أهمية المعلوميات للرفع من جودة الإدارة التربوية

2. ‫مشاط‬ ‫نورالدين‬

3. ‫تدبير‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫دورا‬ ‫التربوية‬ ‫اإلدارة‬ ‫تلعب‬
‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫مختلف‬ ‫وتيسير‬‫بها‬‫من‬ ‫فرد‬ ‫كل‬
‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫خدمة‬ ‫التربوي‬ ‫النسيج‬‫والتعلم‬.
‫تعمره‬ ‫زمنا‬ ‫تستثمر‬ ‫العمليات‬ ‫تلك‬ ‫أن‬ ‫وبما‬
‫من‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫األداء‬ ‫جودة‬ ‫إلى‬ ‫وتسعى‬ ‫عمرا‬ ‫فيسمى‬
‫عطاء‬ ‫االرتقاء‬ ‫أجل‬‫والنجاعة‬‫تحتاج‬ ‫فإنها‬ ،‫فعال‬
‫مجاال‬ ‫يترك‬ ‫ال‬ ‫بما‬ ‫العمليات‬ ‫كل‬ ‫يعقلن‬ ‫تدبير‬ ‫إلى‬ ‫حتما‬
‫كل‬ ‫استثمار‬ ‫يسهل‬ ‫وبما‬ ‫االختيار‬ ‫وسوء‬ ‫للعشوائية‬
‫ومنها‬ ‫اإلمكانات‬ ‫كل‬ ‫موظفة‬ ‫والموارد‬ ‫الطاقات‬
‫التقانة‬‫الحديثة‬:‫المعلوميات‬.

4. ‫التربوية‬ ‫اإلدارة‬*”‫التابعة‬ ‫الخارجية‬ ‫المصالح‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬
‫حسب‬ ‫للوزارة‬‫تراتبية‬‫هي‬ ‫تصاعدية‬ ‫إدارية‬‫ثم‬ ‫المدرسة‬
‫ثم‬ ‫النيابة‬‫األكاديمية‬.‫مسؤولية‬ ‫تتحمل‬ ‫يجعلها‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬
‫توزيع‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫و‬ ‫اإلخبار‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫سواء‬ ‫جسيمة‬
‫و‬ ‫التوزيع‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أو‬ ،‫الجديدة‬ ‫القوانين‬ ‫و‬ ‫المذكرات‬
‫و‬ ‫الدراسة‬ ‫سير‬ ‫مراقبة‬ ‫و‬ ‫التنظيم‬‫االمتحان‬.“
http://www.oujdacity.net/national-article-52657-ar/
*‫المدرسية‬ ‫اإلدارة‬ ‫ومصطلح‬ ‫وأشمل‬ ‫أعم‬ ‫هو‬ ‫الذي‬ ‫التربوية‬ ‫اإلدارة‬ ‫مصطلح‬ ‫استعمال‬ ‫في‬ ‫خلط‬ ‫هناك‬.

5. ‫المعلوميات‬*‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫كيفية‬ ‫يدرس‬ ‫الذي‬ ‫العلم‬ ‫هي‬
‫طريق‬ ‫عن‬‫اآللة‬.(،‫الصور‬ ،‫النصوص‬ ‫بالمعلومات‬ ‫هنا‬ ‫أقصد‬
،‫الفيديو‬،‫األرقام‬...)‫بمعالجة‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫اآللة‬ ‫وتسمى‬
‫المعلومات‬(،‫الفيديو‬ ،‫الصور‬ ،‫النصوص‬ ‫بمعالجة‬ ‫تقوم‬ ‫أي‬
،‫األرقام‬...)‫كالحاسوب‬ ،‫ألمعلوماتي‬ ‫بالنظام‬‫مثال‬.
‫ثالثة‬ ‫عبر‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫وتتم‬‫مراحل‬:،‫اإلدخال‬ ‫مرحلة‬
‫إخراج‬ ‫مرحلة‬ ،‫المعالجة‬ ‫مرحلة‬‫النتائج‬..
*‫التعليمي‬ ‫التربوي‬ ‫الجانب‬ ‫مع‬ ‫ولتوافقه‬ ‫لشموليته‬ ‫واالتصاالت‬ ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مصطلح‬ ‫استخدام‬ ‫أفضل‬.
http://cjci.ibda3.org/t2-topic

7. ‫المحلية‬ ‫السلطات‬‫والنيابية‬ ‫الوزارية‬ ‫المصالح‬
‫المتعلمون‬
‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬
‫الشراكات‬ ‫أرباب‬
‫المدني‬ ‫المجتمع‬ ‫جمعيات‬
‫األساتذة‬
‫األمور‬ ‫وأولياء‬ ‫اآلباء‬‫المديرون‬
‫المفتــــش‬
‫المختلفة‬ ‫التعليمية‬ ‫المجالس‬

11. ‫الذات‬ ‫معرفة‬
‫التخطيط‬ ‫الرؤية‬
‫والتعبير‬ ‫الذات‬ ‫معرفة‬ ‫ـ‬
‫عنها‬
‫وفق‬ ‫المنتظرات‬ ‫تعديل‬ ‫ـ‬
‫التغيير‬ ‫يتطلبه‬ ‫ما‬.
‫والزاوية‬ ‫البعد‬ ‫ـ‬
‫الغايات‬ ‫ـ‬
‫اإلبداعي‬ ‫التخيل‬ ‫ـ‬
‫والبحوث‬ ‫الدراسات‬ ‫ـ‬
‫والتحليل‬ ‫التشخيص‬ ‫ـ‬
‫التوقعات‬ ‫استحضار‬ ‫ـ‬
‫تخطيط‬ ‫ـ‬‫ال‬‫مسارات‬
‫السيناريوهات‬ ‫ـ‬
‫البدائل‬ ‫ـ‬‫واإلمكانات‬
‫المشاريع‬ ‫ـ‬
‫الموارد‬ ‫تدبير‬ ‫تخطيط‬ ‫ـ‬
‫التموقع‬
‫ـ‬‫تموقع‬‫في‬ ‫الذات‬
‫والمكان‬ ‫الزمان‬
‫ـ‬‫تموقع‬‫بالنسبة‬ ‫الذات‬
‫لآلخر‬

13. ‫التواصل‬ ‫سبل‬ ‫تقوية‬:‫الشبكات‬ ‫ـ‬ ‫اإللكتروني‬ ‫البريد‬
‫المدونات‬ ‫ـ‬ ‫المنتديات‬ ‫ـ‬ ‫االجتماعية‬.
‫التواصل‬ ‫تسريع‬‫وتجاوز‬‫إكراهات‬‫والمكان‬ ‫الزمان‬.
‫المعلومات‬ ‫تدبير‬ ‫تجويد‬:‫الولوج‬ ‫وسرعة‬ ‫حفظها‬
‫باستخدام‬ ‫العمل‬ ‫واختزال‬ ‫ومعالجتها‬ ‫وإرسالها‬ ‫إليها‬
‫المعلوميات‬(Models.)
‫الذات‬ ‫تطوير‬:‫إدارة‬‫المعلومة‬(‫إلى‬ ‫الوصول‬
‫وتداولها‬ ‫المعلومة‬)‫بعد‬ ‫عن‬ ‫والتدريب‬
((plateformes and video-conferencing‫ـ‬
‫والتشارك‬‫الممارسات‬ ‫وتبادل‬‫الجيدة‬
(Benchmarking)*.
* Benchmarking is the process of comparing one's business processes and performance metrics to industry bests or
best practices from other industries.

17. ‫دور‬ ‫عن‬ ‫نتكلم‬ ‫حينما‬‫المكتبيات‬(‫مجموعة‬
‫غيرها‬ ‫أو‬ ‫أوفيس‬)‫عديدة‬ ‫خدمات‬ ‫عن‬ ‫نتكلم‬ ‫فإننا‬
‫هذه‬ ‫تيسرها‬‫البرانم‬‫كل‬ ‫حسب‬ ‫نجملها‬‫برنام‬‫دونما‬
‫كل‬ ‫عمق‬ ‫إلى‬ ‫الولوج‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬‫برنام‬‫يحتاج‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬
‫تقوم‬ ‫كالذي‬ ‫تخصصي‬ ‫تدريب‬ ‫إلى‬‫به‬‫حاليا‬
‫والمعروف‬ ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫ووزارة‬ ‫مايكروسوفت‬
‫باسم‬(MOS)*‫مع‬ ‫طوال‬ ‫ساعات‬ ‫يتطلب‬ ‫والذي‬
‫واحتكاك‬ ‫ممارسة‬‫لصيقين‬.‫برنامج‬ ‫كل‬ ‫دور‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬
‫التربوية‬ ‫اإلدارة‬ ‫احتياج‬ ‫حسب‬:
* MOS: Microsoft office Specialist

18. ‫إكسل‬ ‫دور‬:‫والحسابات‬ ‫برسوماته‬ ‫واإلحصاء‬ ‫الجداول‬
‫المالية‬‫بتدقيقاتها‬(‫والنسب‬ ‫والضرب‬ ‫والطرح‬ ‫الجمع‬
‫المئوية‬‫والدوال‬.)..
‫دور‬‫البوربوينت‬:‫العرض‬(‫ـ‬ ‫والخطط‬ ‫المشاريع‬
‫ـ‬ ‫اإلنجازات‬‫الرؤى‬)...
‫دور‬‫الوورد‬:‫التقارير‬ ‫ـ‬ ‫اإلدارية‬ ‫المراسالت‬‫المختلفة‬
(‫زيارات‬‫صفية‬..)‫المجلة‬ ‫على‬ ‫اإلنجازات‬ ‫عرض‬ ‫ـ‬
‫إنجاز‬ ‫ـ‬ ‫لإلدارة‬ ‫الحائطية‬‫البحوث‬..
‫أكسس‬ ‫دور‬:‫تدبير‬‫المعلومات‬(‫فيما‬ ‫الربط‬ ‫ـ‬ ‫حفظها‬
‫بينها‬)‫قواعد‬ ‫بناء‬ ‫ـ‬‫بيانات‬:(،‫المتعلمين‬ ،‫الموظفين‬
،‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ،‫المكتبة‬ ‫كتب‬ ،‫المواضيع‬‫المراسالت‬)..
‫المكتبي‬ ‫الناشر‬ ‫دور‬:‫مواقع‬ ،‫مطويات‬ ،‫ملصقات‬ ‫إنجاز‬.

19. ‫برانم‬‫جد‬ ‫أخرى‬‫متخصصة‬:
‫سوق‬‫البرانم‬‫من‬ ‫تمتد‬ ‫كبير‬‫برانم‬
‫الصور‬ ‫معالجة‬‫والفيديوهات‬(‫فوتوشوب‬
‫وغيره‬)‫بشكل‬ ‫المؤسسة‬ ‫أنشطة‬ ‫لتقديم‬
‫إلى‬ ‫جيد‬‫برانم‬‫تحليل‬‫سيرورة‬‫المشاريع‬
‫وترابطاتها‬‫كبرنام‬‫الخريطة‬‫الذهنية‬
(Mind-mapping.)

21. ‫محوريا‬ ‫دورا‬ ‫اليوم‬ ‫اإلنترنت‬ ‫يلعب‬
‫وتداولها‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫في‬
‫وتخزينها‬.‫التفاعلي‬ ‫التواصل‬ ‫ييسر‬ ‫كما‬
‫والتعلم‬‫الجماعي‬.‫مكتبة‬ ‫اإلنترنت‬ ‫غدا‬ ‫لقد‬
‫المتخصصة‬ ‫والمقاالت‬ ‫للكتب‬ ‫ضخمة‬
‫تطوير‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الفيديو‬ ‫ووصالت‬‫الكفايات‬
‫ومنها‬ ‫التعليمية‬ ‫األسرة‬ ‫شرائح‬ ‫لكل‬ ‫المختلفة‬
‫اإلدارة‬‫التربوية‬.‫الملحة‬ ‫الحاجة‬ ‫هذا‬ ‫ويطرح‬
‫المديرين‬ ‫والسادة‬ ‫المديرات‬ ‫السيدات‬ ‫لتكوين‬
‫واستخدام‬ ‫البحث‬ ‫طرق‬ ‫على‬‫البرانم‬‫المختلفة‬
‫للشبكة‬ ‫األمثل‬ ‫استثمار‬ ‫بغية‬‫العنكبوتية‬.

22. ‫اإللكتروني‬ ‫البريد‬ ‫دور‬:‫التواصل‬‫الخاص‬(‫إرسال‬
‫والملفات‬ ‫النصية‬ ‫الرسائل‬.)
‫االجتماعية‬ ‫الشبكات‬ ‫دور‬:‫هذه‬ ‫تلعب‬‫الشبكات‬
(‫فايسبوك‬،‫تويتر‬،‫يوتيوب‬‫وغيرها‬)‫ربط‬ ‫في‬ ‫هاما‬ ‫دورا‬
‫وتقاسم‬ ‫العالقات‬(Partage)‫المعلومة‬.‫تمكن‬ ‫فهي‬
‫وإنشاء‬ ‫والتطوير‬ ‫النقل‬ ،‫والنشر‬ ‫التعليق‬ ‫من‬ ‫المبحرين‬
‫وصفحات‬ ‫متخصصة‬ ‫مجموعات‬‫هادفة‬.‫من‬ ‫تمكن‬ ‫كما‬
‫مشاهدة‬ ‫أو‬ ‫صوتا‬ ‫أو‬ ‫نصا‬ ‫اللحظي‬ ‫التواصل‬.

23. ‫المواقع‬ ‫دور‬:‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬
‫تطوير‬ ‫أجل‬‫المعارف‬(‫طرق‬ ‫ـ‬ ‫وشروطه‬ ‫التواصل‬ ‫فنون‬
‫الحقل‬ ‫في‬ ‫المستجدات‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫ـ‬ ‫الشراكات‬ ‫بناء‬
‫التعليمي‬(‫ملتقيات‬ ‫ـ‬ ‫حركة‬ ‫ـ‬ ‫كتب‬ ‫ـ‬ ‫مذكرات‬)‫االطالع‬ ‫ـ‬
‫اإلداري‬ ‫التشريع‬ ‫ـ‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫المختلفة‬ ‫البحوث‬ ‫على‬.)
‫المنتديات‬ ‫دور‬:‫تقاسم‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫أهدافه‬ ‫للمنتدى‬
‫المرغوبة‬ ‫التخصصات‬ ‫حسب‬ ‫وتبويبها‬ ‫المعلومة‬.
‫دور‬‫المدونات‬:‫عرض‬ ‫إلى‬ ‫النشر‬ ‫مدونات‬ ‫تهدف‬
‫المؤسسة‬ ‫عن‬ ‫معلومات‬‫وأنشطتها‬.‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكنها‬ ‫كما‬
‫للكتابة‬ ‫صفحة‬‫الذاتية‬(‫ـ‬ ‫أفكار‬ ‫ـ‬ ‫شخصية‬ ‫تجارب‬
‫مقاالت‬.)..‫وسيلة‬ ‫أفضل‬ ‫فهي‬ ،‫استخدامها‬ ‫لسهولة‬ ‫ونظرا‬
‫للمؤسسة‬ ‫بالنسبة‬ ‫الخارجي‬ ‫المحيط‬ ‫مع‬ ‫للتواصل‬

24. ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التكوين‬ ‫مسطحات‬ ‫دور‬*:‫نشأ‬ُ‫ت‬
‫أنظمة‬ ‫باستخدام‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫للتكوين‬ ‫عادة‬
‫لتدبير‬ ‫متكاملة‬‫التعلمات‬(‫مودل‬(moodle)
‫أو‬‫كانيشا‬‫بارزين‬ ‫كمثالين‬..)‫استخدمت‬ ‫وقد‬
‫التعريف‬ ‫في‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫ببيداغوجيا‬‫اإلدماج‬.
*‫الفصول‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫نضم‬ ‫أن‬ ‫يمكننا‬‫االفتراضية‬(‫الويزيك‬‫دمدم‬ ‫و‬..)

26. ‫ـ‬‫مشروع‬ ‫يهدف‬‫إرساء‬ ‫إلى‬ ‫المدرسي‬ ‫تدبير‬ ‫منظومة‬‫طرق‬
‫ل‬ ‫جديدة‬ ‫عمل‬‫ل‬‫تدبير‬‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫بالمؤسسات‬ ‫والتواصل‬
‫مكونين‬ ‫خالل‬‫أساسيين‬:
1‫ال‬ ‫إنجاز‬ ‫ـ‬‫منظومة‬‫لت‬ ‫المعلوماتية‬‫دبير‬‫المؤسسات‬
‫التعليمية‬
–‫إحداث‬‫معطيات‬ ‫قاعدة‬‫ا‬‫لتالميذ‬
–‫الفردي‬ ‫التتبع‬‫للتالميذ‬:‫التمدرس‬،‫الحركية‬ ،
‫التقويم‬....
–‫التدبير‬ ‫و‬ ‫المدرسي‬ ‫الزمن‬ ‫تدبير‬‫البيداغوجي‬
‫التربوية‬ ‫البنيات‬ ‫وتسيير‬ ‫البشرية‬ ‫للموارد‬
–‫االجتماعي‬ ‫الدعم‬ ‫عمليات‬ ‫تدبير‬

27. 2‫تطوير‬ ‫ـ‬‫المتعلمين‬ ‫لفائدة‬ ‫اإللكترونية‬ ‫الخدمات‬
–‫تطوير‬‫مونوغرافيا‬‫وإحداث‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬
‫ال‬‫مواقع‬‫بها‬ ‫الخاصة‬.
–‫إحداث‬‫التالميذ‬ ‫أولياء‬ ‫و‬ ‫آباء‬ ‫فضاء‬.
–‫التالميذ‬ ‫فضاء‬ ‫إحداث‬.
‫إدخال‬ ‫وطريقة‬ ‫مسار‬
‫البيانات‬

28. ‫فيما‬ ‫مسار‬ ‫مشاكل‬ ‫بعض‬ ‫نجمل‬‫يلي‬:
‫نظم‬ ‫بمديرية‬ ‫المركزي‬ ‫الخادم‬ ‫ضعف‬ ‫مشاكل‬‫المعلومات‬(DSI.)
‫بعض‬ ‫فتبقى‬ ‫الوطني‬ ‫التراب‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫اإلنترنت‬ ‫تغطية‬ ‫تعميم‬ ‫عدم‬
‫مكتفية‬ ‫الخدمة‬ ‫خارج‬ ‫النائية‬ ‫المناطق‬‫بنظام‬(off line.)
‫الموارد‬ ‫تدريب‬ ‫ضعف‬‫البشرية‬:(‫واألساتذة‬ ‫المديرون‬)‫على‬
‫استخدام‬‫المعلوماتية‬.
‫اإلنترنت‬ ‫وخدمة‬ ‫بالحواسيب‬ ‫األساتذة‬ ‫تزويد‬ ‫عدم‬.
‫للمعلومات‬ ‫محلي‬ ‫تأمين‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫وبالتالي‬ ‫االختراق‬ ‫مشاكل‬.

29. ‫فيما‬ ‫مسار‬ ‫مشاكل‬ ‫بعض‬ ‫نجمل‬‫يلي‬:
‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫المتميزين‬ ‫المتعلمين‬ ‫نقل‬ ‫قتل‬.
‫اإلنترنت‬ ‫وخدمة‬ ‫الحواسيب‬ ‫على‬ ‫تتوفر‬ ‫األسر‬ ‫كل‬ ‫هل‬.
‫باألمر‬ ‫المعنيين‬ ‫إشراك‬ ‫في‬ ‫نقص‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫بالجملة‬ ‫تقنية‬ ‫مشاكل‬
‫برمجة‬ ‫عند‬‫البرنام‬:‫عند‬ ‫مشاكل‬ ،‫المدرسية‬ ‫الشواهد‬ ‫في‬ ‫مشاكل‬
‫المراقبة‬ ‫نقط‬ ‫لتعبئة‬ ‫آخر‬ ‫مستخدم‬ ‫إضافة‬‫المستمرة‬(‫لديه‬ ‫فتصبح‬
‫المستويات‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫الولوج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬)‫المتعلمين‬ ‫إضافة‬ ‫أو‬ ‫حذف‬ ،
‫و‬..‫و‬..‫للمزيد‬:
/view.aspx3http://www.men.gov.ma/Lists/List

30. ‫المعلومات‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫إدماج‬ ‫أهمية‬ ‫ستبقى‬
‫غاية‬ ‫في‬ ‫أمرا‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫تدبير‬ ‫في‬ ‫واالتصاالت‬
‫التسيير‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫اإليجابية‬ ‫النعكاساتها‬ ‫نظرا‬ ‫األهمية‬
‫هذه‬ ‫وإلى‬ ‫من‬ ‫المتدفقة‬ ‫المعلومات‬ ‫مختلف‬ ‫ومعالجة‬ ‫والتواصل‬
‫المؤسسات‬.
‫النجاح‬ ‫وسيبقى‬‫رهينا‬‫الرامية‬ ‫المعالجات‬ ‫جدية‬ ‫بمدى‬
‫هذا‬ ‫بإنجاح‬ ‫القمينة‬ ‫الشروط‬ ‫توفير‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫اإلدماج‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬
‫اإلدماج‬:‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫وتوفير‬ ‫التكوين‬ ‫بتعميم‬ ‫تتعلق‬ ‫شروط‬
‫الالزمة‬‫لذلك‬(‫ـ‬ ‫حواسيب‬ ‫ـ‬ ‫ومتعددة‬ ‫قوية‬ ‫معالجة‬ ‫خادمات‬
‫سرعة‬‫صبيب‬‫عالية‬..)..
‫أفقا‬ ‫المعلوماتية‬ ‫تفتح‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫الكل‬ ‫معنا‬ ‫ويأمل‬ ‫نأمل‬
‫اإلدارة‬ ‫لدى‬ ‫العطاء‬ ‫جودة‬ ‫من‬ ‫والرفع‬ ‫األداء‬ ‫لتطوير‬
‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫والمدرسين‬.

31. ‫والمجالت‬ ‫الكتب‬:
‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬،2009،‫البيداغوجي‬ ‫الدليل‬.
‫دددين‬‫د‬‫نورال‬،‫مشددداط‬2011(‫أ‬)،‫واالتصددداالت‬ ‫المعلومدددات‬ ‫وتكنولوجيدددا‬ ‫ددة‬‫د‬‫المغربي‬ ‫ددة‬‫د‬‫المدرس‬،
‫العدد‬ ،‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫مجلة‬ ‫منشورات‬28،‫الدارالبيضاء‬ ،‫الجديدة‬ ‫النجاح‬ ‫مطبعة‬ ،
‫دددين‬‫د‬‫نورال‬،‫دداط‬‫د‬‫مش‬2011(‫ب‬)،‫ددة‬‫د‬‫الرقمي‬ ‫ددوارد‬‫د‬‫للم‬ ‫دددائي‬‫د‬‫االبت‬ ‫دديم‬‫د‬‫التعل‬ ‫دداتذة‬‫د‬‫أس‬ ‫دددبير‬‫د‬‫ت‬ ‫ددة‬‫د‬‫كيفي‬
‫التدريس‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬‫الددكتور‬ ‫إشدراف‬ ‫تحدت‬ ‫التعلديم‬ ‫مفتشدي‬ ‫تكوين‬ ‫مركز‬ ‫دبلوم‬ ‫لنيل‬ ‫بحث‬ ،
‫محمد‬‫أسليم‬.
‫دددالكريم‬‫د‬‫عب‬،‫ددب‬‫د‬‫غري‬2006،‫ددوي‬‫د‬‫الترب‬ ‫ددل‬‫د‬‫المنه‬‫دداح‬‫د‬‫النج‬ ‫ددة‬‫د‬‫مطبع‬ ،‫ددة‬‫د‬‫التربي‬ ‫ددالم‬‫د‬‫ع‬ ‫ددورات‬‫د‬‫منش‬ ،
،‫الجديدة‬‫الدارالبيضاء‬.
‫الحسين‬‫هيشور‬،‫وآخرون‬‫االفتراضية‬ ‫المعرفية‬ ‫الجماعات‬،‫مشروع‬(CATT)‫للوكالة‬
‫للتنمية‬ ‫األمريكية‬‫الدولية‬(USAID)
‫أبوتاج‬،‫محمد‬ ‫الدين‬2007،‫التعليم‬ ‫في‬ ‫والتواصل‬ ‫اإلعالم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫إدماج‬‫مطبعة‬ ،‫أنفو‬‫ـ‬
‫برنت‬،‫فاس‬.

32.  James M.Bernard, 1999, L’art D’apprendre, Yale university, traduit par Nouveaux
Horizons, 2003; ARS, Paris.
 Philippe Perrenoud, 2001 (4éme édition 2008), Développer la pratique réflexive dans le
métier d’enseignant, ESF éditeur, Paris.
Webographie:
 http://education2O15.blogspot.com
 http://crl.univ-lille3.fr/apprendre/
 http://www.apprendreaapprendre.com/reussite_scolaire/index.php
 http://www.umich.edu/~rdytolrn/r2rprojects.html
 http://www.brainboxx.co.uk/training/index.htm
 http://forum.z4ar.com/f51/t162020.html
 http://conduiteinterieure.blogspot.com/2011/03/les-chantiers-enfants-acteurs.html
 http://www.almarefa.net/showthread.php?t=31998
 http://massar-sgs.blogspot.com/
 http://www.diwanalarab.com/spip.php?article4678
 http://www.khayma.com/houmame/direcdoc.html