تموذج تسلور وهيلدا تابا

1. ‫الوطنية‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬
‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫كلية‬
‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫الدكتوراة‬ ‫برنامج‬
‫والتعليم‬
‫مساق‬
-
‫وتطويرها‬ ‫المناهج‬ ‫تصميم‬
‫رقم‬ ‫مساق‬
-
472551
‫المساق‬ ‫س‬ّ‫مدر‬
:
‫األستاذ‬
‫رمضان‬ ‫محمد‬ ‫الدكتور‬
‫مقدمه‬
‫من‬
:
‫هيلدا‬
‫أنطون‬
‫رقم‬
‫التسجيل‬
12297031
‫السنة‬
‫الدراسية‬
:
2023

3. ‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫نماذج‬
‫أجريت‬
‫منبث‬ ‫نماذج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تبحث‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬
‫عن‬ ‫قة‬
‫نموذج‬ ‫فظهر‬ ،‫النظريات‬ ‫هذه‬
‫وغيرهم‬ ‫تابا‬ ،‫تايلور‬

4. ‫المنهج‬
‫هو‬
‫إطارعملي‬
‫تنظيمي‬
‫يمكن‬
‫اتباعه‬
‫لبلورة‬
‫العناصر‬
‫المنهجية‬
‫م‬
‫ن‬
‫اهداف‬
‫وأنشطة‬
‫تربوية‬
‫إلى‬
‫منهج‬
‫متكامل‬
‫قابل‬
‫للتنفيذ‬
‫في‬
‫التربية‬
‫المدرسية‬
.
‫ـ‬
‫النموذج‬
‫هو‬
‫وسيلة‬
‫للتعبيرعن‬
،‫النظرية‬
‫فهو‬
‫بمثابة‬
‫ترجمة‬
‫إجرائية‬
‫تطبيقية‬
‫لنظرية‬
‫المنهج‬
.
‫البد‬
‫لواضع‬
‫المنهج‬
‫أن‬
‫يمتلك‬
‫نظرية‬
‫عامة‬
‫للمنهج‬
‫الذي‬
‫سيقوم‬
‫ببنائه‬
.
‫المهمة‬
‫األساسية‬
‫للنموذج‬
‫هو‬
‫إعطاء‬
‫الترتيب‬
‫والتعاقب‬
‫والتبسيط‬
‫وال‬
‫تنسيق‬
‫لعملية‬
‫البناء‬
‫والتطوير‬
.

5. ‫نظريات‬
‫النموذج‬ ‫لبناء‬
1
‫ـ‬
‫النظرية‬
‫الموسوعية‬
:
‫اهتمت‬
‫في‬ ‫بالمعرفة‬
‫تنوي‬ ‫سبيل‬
‫ر‬
‫العقل‬
.
2
‫ـ‬
‫النظرية‬
‫الجوهرية‬
:
‫اهتمت‬
‫من‬ ‫باألصالة‬
‫االهتمام‬ ‫خالل‬
‫بالجانب‬
‫الثقافي‬
.
3
‫ـ‬
‫النظرية‬
‫البراجماتية‬
:
‫اهتمت‬
‫فقط‬ ‫بالطالب‬
.
4
‫ـ‬
‫النظرية‬
‫البوليتكني‬
‫كتية‬
‫اهتمت‬
‫بالمجتمع‬
.
5
‫النظرية‬ ‫ـ‬
‫اإلسالمية‬
:
‫أساس‬ ‫على‬ ‫نيت‬ُ‫ب‬
‫الكريم‬ ‫القرآن‬ ‫من‬
،‫النبوية‬ ‫والسنة‬
‫والموروث‬
‫فاهتمت‬ ،‫اإلسالمي‬
‫أفراد‬ ‫بإعداد‬
‫بمثل‬ ‫ملتزمين‬
‫وقيمه‬ ‫المجتمع‬
‫ومبادئه‬
.
‫نماذج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تبحث‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫أجريت‬ ‫هنا‬ ‫من‬
‫نموذج‬ ‫فظهر‬ ،‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫منبثقة‬
‫وغيرهم‬ ‫وتايلور‬

6. 1
-
‫يركز‬
‫االهتمام‬
‫القضايا‬ ‫على‬
‫ب‬ ‫في‬ ‫األساسية‬
‫ناء‬
‫المناهج‬
. 2
‫يزيد‬ ‫ـ‬
‫من‬
‫احتمالية‬
‫النجاح‬
‫في‬
‫العمل‬
.
3
‫توضي‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫ـ‬
‫ح‬
،‫المعقدة‬ ‫المهارات‬
‫وتسهيل‬
‫التدريب‬
‫عليها‬
.
4
-
‫يساعد‬
‫على‬
‫اكتشاف‬
‫عالقات‬
‫بين‬ ‫جديدة‬
‫عناصر‬
‫النظام‬
.

7. ‫العالم‬ ‫ولد‬
‫تايلر‬ ‫رالف‬
‫في‬
‫أمريكا‬
‫عام‬
1902
.
‫حصل‬
‫درجة‬ ‫على‬
‫سنة‬ ‫البكالوريوس‬
1921
‫التاسعة‬ ‫سن‬ ‫في‬
‫عشر‬
،
‫ثم‬
‫مدرس‬ ‫عمل‬
‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫علوم‬
‫ثانوية‬
.
‫حصل‬
‫درجة‬ ‫على‬
‫في‬ ‫الماجستير‬
‫عام‬
1923
،
‫في‬ ‫والدكتوراه‬
‫عام‬
1927
.
‫نبذة‬
‫رالف‬ ‫عن‬
‫تايلور‬

8. ‫تايلر‬ ‫عيين‬ ‫ـ‬
‫في‬
‫والية‬ ‫جامعة‬
‫الشمالية‬ ‫كارولينا‬
‫سنة‬
1927
.
‫ثم‬
‫انضم‬
‫إلى‬
‫هيئة‬ ‫أعضاء‬
‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬
‫والية‬
‫أوهايو‬
‫كبير‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫كان‬
‫في‬
‫تحسين‬
‫فيها‬ ‫التدريس‬
.
‫تولى‬
‫رئا‬ ‫تايلر‬
‫سة‬
‫التقيي‬ ‫موظفي‬
‫م‬
‫ثماني‬
‫سنوات‬
‫من‬
‫أجل‬
‫معالجة‬
‫المدارس‬ ‫مناهج‬
‫الثانوية‬
.
‫كتابه‬ ‫ل‬ ‫خال‬ ‫من‬
‫الرئيس‬ ‫المبادئ‬
‫ية‬
‫وطرق‬ ‫للمناهج‬
‫سنة‬ ‫التدريس‬
1945
‫تيلو‬ ‫قام‬ ،
‫ر‬
‫وتحليل‬ ‫بعرض‬
‫المنهج‬ ‫وتفسير‬
،‫الدراسي‬
‫أثر‬ ‫له‬ ‫الذي‬
‫في‬
‫المناهج‬ ‫تشكيل‬
‫والتصميم‬
‫حتى‬ ‫التعليمي‬
‫هذا‬ ‫يومنا‬
.
‫تايلور‬ ‫رالف‬ ‫عن‬ ‫مختصرة‬ ‫نبذة‬
:

9. ‫نموذج‬ ‫من‬ ‫الرئيسي‬ ‫الهدف‬
‫تايلورهو‬
‫مد‬ ‫بتحديد‬ ‫القيام‬
‫ى‬
‫النم‬ ‫م‬ّ‫س‬‫ق‬ُ‫ي‬ ،‫الطالب‬ ‫تقدم‬
‫وذج‬
‫وهي‬ ‫فرعية‬ ‫نقاط‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬
:
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬
.
‫األداء‬ ‫بيانات‬ ‫تجميع‬
.
‫األداء‬ ‫بيانات‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬
‫ت‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫أو‬ ‫واألهداف‬
‫م‬
‫تحديدها‬
.
‫ثمان‬ ‫النموذج‬ ‫استغرق‬
‫ي‬
‫لدراسته‬ ‫سنوات‬
(
1993
-
1941
)
‫شمل‬ ،
30
،‫ثانوية‬ ‫مدرسة‬
300
‫وجامعة‬ ‫كلية‬
‫بمعالجة‬ ‫قامت‬ ‫والتي‬
‫الدراسي‬ ‫المناهج‬ ‫ضعف‬
‫ة‬
‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬
.
‫نموذج‬
‫للتقويم‬ ‫تايلور‬
(1941-1949)

10. ‫تايلر‬ ‫نموذج‬ ‫خطوات‬
1
-
‫تحدي‬
‫د‬
‫األهداف‬
‫العامة‬
.
2
-
‫اختيار‬
‫الخبرات‬
‫التربوي‬
‫ة‬
‫المرتبط‬
‫ة‬
‫بالهدف‬
.
3
-
‫تنظي‬
‫م‬
‫خبرات‬
‫التعلم‬
.
4
-
‫تقوي‬
‫م‬
‫أداء‬
‫الطالب‬
.

11. ‫المحتوى‬
‫التنظيم‬
‫التقويم‬
‫كتابه‬ ‫في‬ ‫تايلور‬ ‫رالف‬ ‫وضع‬
(
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫للمنهج‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬
)
‫تطوير‬ ‫في‬ ‫نماذج‬
‫وقد‬ ‫المنهج‬
‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصون‬ ‫عليها‬ ‫أطلق‬
‫تاي‬ ‫مبدأ‬ ‫أو‬ ‫المنطقية‬ ‫تايلور‬ ‫قاعدة‬ ‫التدريس‬
‫لور‬
،
‫عد‬ُ‫ي‬‫و‬
‫النماذج‬ ‫من‬ ‫نموذجه‬
‫ّة‬‫ي‬‫الخط‬
‫أسئل‬ ‫أربعة‬ ‫مع‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويتعامل‬ ،‫األهداف‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬
‫أساسية‬ ‫ة‬
‫هي‬
:
1
‫لتحقيقها؟‬ ‫تسعى‬ ‫أن‬ ‫المدرسة‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الرئيسة‬ ‫األهداف‬ ‫ما‬ ‫ـ‬
2
‫ا‬ ‫تحقق‬ ‫أن‬ ‫يحتمل‬ ‫والتي‬ ‫توفيرها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫الخبرات‬ ‫ماهي‬ ‫ـ‬
‫ألهداف‬
‫؟‬ ‫التربوية‬
3
‫التدري‬ ‫في‬ ‫مؤثرة‬ ‫بصيغ‬ ‫التربوية‬ ‫الخبرات‬ ‫هذه‬ ‫تنظم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫ـ‬
‫س؟‬
4
‫تحققت؟‬ ‫قد‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫نقرر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫ـ‬
‫األهداف‬

12. ‫األولى‬ ‫الخطوة‬
:
‫أهداف‬ ‫وضع‬
‫عامة‬
.

13. ‫المتعلم‬
‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫المجتمع‬
‫تايلور‬ ‫عند‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫مصادر‬
‫صي‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫المصدر‬ ‫المتعلم‬ ‫يعد‬
‫اغة‬
،‫المنهج‬ ‫تخطيط‬ ‫عند‬ ‫األهداف‬
‫تايلور‬ ‫يقترح‬ ‫ولذلك‬
‫ينبغي‬ ‫المتعلم‬ ‫واهتمامات‬ ‫حاجات‬ ‫أن‬
‫المقابالت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بداية‬ ‫تحدد‬ ‫أن‬
‫الشخصية‬
-
‫والمالحظة‬
-
‫واالمتحانات‬
‫واالستبانات‬
.
‫ورغباته‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫وباختيار‬
‫م‬
‫يشتق‬ ‫أن‬ ‫المنهج‬ ‫مطور‬ ‫يستطيع‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مهمة‬ ‫مجموعة‬
‫بالمتعلم‬ ‫الخاصة‬
.
‫يقتر‬ ‫التي‬ ‫باألهداف‬ ‫قائمة‬ ‫تقديم‬
‫حها‬
‫مقارن‬ ‫ثم‬ ‫المناهج‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫العاملون‬
‫ة‬
‫بمحتويات‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫القائمة‬ ‫هذه‬
‫تعل‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬
،‫مها‬
‫األهداف‬ ‫من‬ ‫قائمة‬ ‫استخراج‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
‫والمهارات‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫المستمدة‬
‫الدراسية‬ ‫بالمواد‬ ‫المرتبطة‬
.
‫على‬ ‫يجب‬
‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المنهج‬ ‫مطور‬
‫خارج‬ ‫المعاصرة‬ ‫الحياة‬ ‫بدراسة‬
‫أو‬ ‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬
،‫الكلي‬ ‫المجتمع‬
‫الحيا‬ ‫مظاهر‬ ‫تصنيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫ة‬
‫مثل‬ ‫متعددة‬ ‫مجاالت‬ ‫إلى‬ ‫وتقسيمها‬
،‫والمهن‬ ،‫واألسرة‬ ‫الصحة‬
،‫المدنية‬ ‫القوانين‬ ،‫االستهالك‬
،‫والترفيه‬
‫وبتحليل‬
‫ه‬ ‫من‬ ‫مظهر‬ ‫كل‬
‫ذه‬
‫وأن‬ ‫المظاهر‬
‫مهمة‬ ‫مجموعة‬ ‫يشتق‬
‫بالح‬ ‫الخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬
‫ياة‬
‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫المعاصرة‬
.

14. ‫المجتمع‬
‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬
‫متعددة‬ ‫عامة‬ ‫أهداف‬
‫المتعلم‬
‫الدراسية‬ ‫المادة‬
‫التعلم‬ ‫سيكولوجية‬
‫التربية‬ ‫فلسفة‬
‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫اختيار‬
‫ضوء‬
‫والمصفاة‬ ‫المنقحة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬

15. ‫مصدر‬
‫مصدر‬
‫مصدر‬
‫المادة‬
‫الدراسية‬
‫المتعلم‬ ‫المجتمع‬
‫تجريبية‬ ‫أو‬ ‫مؤقتة‬ ‫عامة‬ ‫أهداف‬
(
‫مبدئية‬
)
‫مصفاه‬ ‫نافذة‬
‫التعلم‬ ‫سيكولوجية‬
‫مصفاه‬ ‫نافذة‬
‫التربية‬ ‫فلسفة‬
‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬
‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫اختيار‬
‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫توجيه‬
‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫تنظيم‬
‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫تقويم‬
‫في‬ ‫تايلور‬ ‫قاعدة‬
‫المنهج‬ ‫تخطيط‬

16. ‫يضم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الهدف‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬
‫عدين‬ُ‫ب‬
،
‫و‬ ‫سلوكي‬ ‫عد‬ُ‫ب‬
‫عد‬ُ‫ب‬
‫فصياغة‬ ،‫محتوى‬
‫األهداف‬
‫تشمل‬
‫عد‬ُ‫ب‬‫ال‬
‫السلوكي‬
‫عد‬ُ‫ب‬‫وال‬
‫ال‬
‫محتوى‬
.
‫المحتوى‬ ‫يشمل‬
‫خبرات‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫معرف‬
‫هذ‬ ‫مثل‬ ،‫معلومات‬ ‫شكل‬ ‫على‬
‫ه‬
‫قد‬ ‫المعلومات‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫الدراس‬ ‫رات‬َ‫المقر‬ ‫من‬ ِ
‫ض‬ ‫دم‬َّ‫ق‬‫ـ‬ُ‫ـ‬‫ت‬
‫ا‬ ‫في‬
،‫العامة‬ ‫لعلوم‬
‫والعلوم‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫اإلنسان‬
.
‫المحتوى‬
=
‫تعليمية‬ ‫خبرة‬
(
‫معرفة‬ ‫ـ‬ ‫معلومة‬
)
‫سلوك‬
‫تعليمي‬
=
(
‫تطبيق‬ ‫ـ‬ ‫ممارسة‬
)

17. •
‫الخبرة‬ ‫تايلور‬ ‫ف‬َّ‫َر‬‫ع‬
‫التعليمية‬
‫بأنها‬
‫الحا‬ ‫التفاعل‬ ‫عملية‬
‫بين‬ ‫دث‬
‫الخارجية‬ ‫والظروف‬ ‫المتعلم‬
،‫للبيئة‬
‫التي‬
‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬
‫يستجيب‬
‫إليها‬
.
‫التعليمية‬ ‫للخبرة‬ ‫قوائم‬ ‫أربعة‬ ‫تايلور‬ ‫صاغ‬
:
•
1
‫ـ‬
‫إ‬
‫كتساب‬
‫المعلومات‬
.
•
2
‫ـ‬
‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
.
•
3
‫ـ‬
‫االجتماعية‬ ‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬
.
•
4
‫ـ‬
‫المتعلم‬ ‫اتجاهات‬ ‫وتطوير‬ ‫تنمية‬
.
‫الخطوة‬
‫الثانية‬
:
‫أو‬ ‫المحتوى‬
‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫اختيار‬
(
‫األهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
َ‫ق‬‫ن‬ُ‫م‬‫ال‬
‫ة‬َ‫ح‬
)

18. ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
:
‫ا‬‫ال‬‫أو‬
:
‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬
‫أن‬
‫المحتوى‬ ‫يتضمن‬
‫بالدين‬ ‫االهتمام‬
‫بالطفول‬
،‫ة‬
،‫األصح‬ ‫اختيار‬
‫دور‬
‫في‬ ‫الوالدين‬
‫التربية‬
.
‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬
( :
‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬
‫االجتماعية‬
)
‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫تطوير‬
‫بالمجت‬ ‫تتعلق‬ ‫أمور‬ ‫نحو‬
‫مع‬
‫ا‬‫ا‬‫رابع‬
( :
‫وتطو‬ ‫تنمية‬
‫ير‬
‫المتعلم‬ ‫اتجاهات‬
)
‫متنوع‬ ‫ميول‬ ‫اكتساب‬
‫ة‬
‫ا‬‫ا‬‫ثاني‬
:
‫المناقشة‬
‫وجم‬ ‫والحوار‬
‫ع‬
‫المعلومات‬
:
(
‫مهارات‬ ‫تنمية‬
‫التفكير‬
)
‫مما‬
‫مهارات‬ ‫وينمي‬ ‫يثير‬
‫التفك‬
‫ير‬

19. ‫الخطوة‬
‫الثالثة‬
:
‫الخبرات‬ ‫تنظيم‬
‫لماذا‬
‫ظ‬َ‫ن‬ُ‫ن‬
‫م‬
‫خبرات‬
‫التعل‬
‫م‬
‫؟؟‬
‫للخب‬ ‫الجيد‬ ‫التنظيم‬
‫رات‬
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬
‫أثرها‬
‫يعز‬ ،‫ا‬‫ا‬‫تراكمي‬
‫ز‬
‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬
‫في‬
‫إحداث‬
‫التغييرات‬
‫سلوك‬ ‫في‬ ‫المطلوبة‬
‫المتعلمين‬
‫أل‬
‫ن‬
‫في‬ ‫التغيرات‬
‫التالميذ‬ ‫سلوك‬
‫ا‬‫ال‬‫طوي‬ ‫ا‬‫ا‬‫وقت‬ ‫تأخذ‬
‫ي‬ ‫بين‬ ‫تحدث‬ ‫وال‬
‫وم‬
‫وليلة‬
.
‫عملية‬
‫التنظيم‬
‫مهمة‬
‫ف‬ ‫ا‬‫ا‬‫جد‬
‫ي‬
‫المنهج‬
:
‫تح‬ ‫يتم‬ ‫بواسطتها‬
‫ديد‬
‫المطلوب‬ ‫النشاط‬ ‫نوع‬
.
‫قياس‬ ‫يمكن‬
‫التغيرات‬
‫المرغوبة‬
‫سلوك‬ ‫في‬
‫التالميذ‬
.

20. ‫الخطوة‬
‫الرابعة‬
:
‫الطالب‬ ‫إداء‬ ‫تقويم‬
‫األخيرة‬ ‫الخطوة‬
‫من‬
‫تايلر‬ ‫نموذج‬
‫وهي‬
‫بتق‬ ‫القيام‬
‫ييم‬
‫الهدف‬
‫ثانية‬
‫من‬ ‫طرق‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬
‫مقدرة‬ ‫تقييم‬ ‫أجل‬
‫مثال‬ ،‫الطالب‬
:
‫عندما‬
‫يقوم‬
‫الطالب‬
‫بكتاب‬
‫ة‬
، ‫معينة‬ ‫بلغة‬ ‫مقال‬
‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬
‫فإن‬ ،‫أحد‬ ‫ساعده‬ُ‫ي‬
‫تحقق‬ ‫قد‬ ‫الهدف‬
.
‫والهدف‬
‫الرئيسي‬
‫من‬
‫نموذج‬
‫هو‬ ‫تايلر‬
‫القيام‬
‫بتحديد‬
‫تقدم‬ ‫مدى‬
‫الطالب‬

21. ‫إيجابيات‬
-
‫مميزات‬
‫تايلر‬ ‫نموذج‬
•
‫نموذج‬
‫صارم‬
‫المعلمون‬ ‫يقوم‬
‫بااللتزام‬
‫مما‬ ،‫به‬
‫يجعل‬
‫تخطيط‬
‫إرهاقا‬ ‫أقل‬ ‫الدروس‬
‫وال‬
‫يحتاج‬
‫إلى‬
‫وقت‬
‫طويل‬
.
•
‫ج‬ ‫وجود‬
‫دول‬
‫زمني‬
"
‫الصارم‬
"
‫يشير‬
‫أن‬
‫التلمي‬
‫ذ‬
‫سوف‬
‫يحصل‬
‫على‬
‫المناهج‬
‫كاملة‬ ‫بصورة‬
‫وشاملة‬
.
•
‫يعتبر‬
‫نموذج‬
‫تايلر‬
‫من‬
‫بالنسب‬ ‫النماذج‬ ‫أسهل‬
‫ة‬
،‫للمعلمين‬
‫يقوم‬
‫بتو‬
‫فير‬
‫تصم‬ ‫في‬ ‫دقيقة‬ ‫نظرة‬
‫يم‬
‫األهداف‬ ‫وتحديد‬ ‫المناهج‬
‫والع‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬
‫مل‬
‫وتحقي‬ ‫تنفيذها‬ ‫على‬
‫قها‬
.

22. •
‫سلبيات‬
‫تايلر‬ ‫نموذج‬
•
‫النموذج‬
‫يقوم‬
‫م‬ ‫بالحد‬
‫ن‬
‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مقدرة‬
‫بت‬ ‫يقوم‬ ‫كما‬ ،‫التعلم‬
‫قييد‬
‫عي‬ُ‫م‬ ‫بمناهج‬ ‫التعليم‬
‫نة‬
.
•
‫على‬ ‫النموذج‬ ‫يركز‬
‫أن‬
‫بإك‬ ‫يقوم‬ ‫المعلم‬ ‫يجعل‬
‫مال‬
،‫تدريسه‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫وال‬
‫الطريق‬ ‫على‬ ‫يركز‬
‫ة‬
‫الطالب‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬
‫االحتفاظ‬ ‫على‬ ‫قادرين‬
‫بالمعلومات‬
.
•
‫تغذية‬ ‫توجد‬ ‫ال‬
‫راجعة‬
..
‫يصبح‬ ‫هنا‬
‫الطالب‬ ‫نجاح‬ ‫معيار‬
‫حفظه‬ ‫مدى‬ ‫هو‬
‫واسترجاعه‬
‫ومدى‬ ،‫للمعلومات‬
‫بنج‬ ‫المعلم‬ ‫كفاءة‬
‫احه‬
‫هذه‬ ‫نقل‬ ‫في‬
‫المعلومات‬
.
•
‫جاء‬
‫ف‬ ‫التقويم‬
‫ي‬
،‫التخطيط‬ ‫نهاية‬
‫وأصبح‬
‫ا‬‫هدف‬
‫ف‬
‫ي‬
‫وليس‬ ‫ذاته‬ ‫حد‬
‫وسيلة‬
‫ستع‬ُ‫ي‬
‫ان‬
‫بها‬
‫العمل‬ ‫لتحسين‬
‫ية‬
‫التعليمية‬
.
•
‫إلى‬ ‫فتقر‬ُ‫م‬ ‫النموذج‬
‫للت‬ ‫المالئم‬ ‫التبرير‬
‫في‬ ‫قدم‬
‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫الجهات‬ ‫كافة‬
‫وسائل‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫أ‬ ‫به‬
‫التنظيم‬
.
•
‫النموذج‬
‫يهتم‬ ‫ال‬
‫تتغ‬ ‫التي‬ ‫بالعوامل‬
‫ير‬
‫النظم‬ ‫في‬ ‫باستمرار‬
‫التعليمية‬
.
•
‫النموذج‬
‫صور‬ ‫يضم‬ ‫ال‬
‫تقبل‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬
‫القياس‬
‫الحصول‬ ‫في‬
‫محددة‬ ‫نتائج‬ ‫على‬
.

23. ‫تابا‬ ‫هيلدا‬
Hilda Taba
‫هيلدا‬
‫تابا‬
1967
-
1902
‫نشأت‬ ،
‫استونية‬ ‫كطفلة‬
‫في‬ ،
‫شمال‬
‫أوروبا‬
،
‫درست‬
‫في‬
‫والتقت‬ ‫التعليم‬ ‫مهنة‬ ‫زاولت‬ ‫أمريكا‬
‫مع‬
‫تايلور‬ ‫العالم‬
.
‫وصلت‬
‫الش‬ ‫إلى‬
‫هرة‬
‫والعالمية‬
‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬
‫والتعليم‬
‫والمناهج‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتدريس‬
‫نمو‬
‫ذجها‬
‫المنهج‬ ‫نماذج‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫المعروف‬
‫على‬ ‫القائم‬
‫االستقراء‬
.
‫حاصلة‬
‫الدكتوراه‬ ‫درجة‬ ‫على‬
‫كولومب‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫التربوية‬ ‫الفلسفة‬ ‫في‬
‫يا‬
‫المعنونة‬ ‫وأطروحتها‬ ‫األمريكية‬
‫بـ‬
"
‫التعليم‬ ‫ديناميات‬
:"
‫ا‬ ‫الفكر‬ ‫منهجية‬
‫لتربوي‬
‫التقدمي‬
.

24. ‫نموذج‬
‫تابا‬ ‫هيلدا‬
Hilda Taba
‫يستند‬
‫تبني‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬
‫اإلس‬
‫تقراء‬
‫في‬
‫ا‬ ‫يصل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫األفكار‬ ‫تناول‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ،‫المواضيع‬ ‫طرح‬
‫إلى‬ ‫لطالب‬
‫يربط‬ ‫الذي‬ ‫التعميم‬
‫جميعها‬
‫معا‬
.
‫مهارة‬
‫اإلستقراء‬
(Inductive Skill) :
‫والمواقف‬ ‫الحقائق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعميمات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بأنها‬ ‫عرف‬ُ‫ت‬
‫الج‬
،‫زيئية‬
‫إذ‬
‫الكليات‬ ‫إلى‬ ‫الجزيئات‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫ينتقل‬
.
‫ماير‬ ‫يعرفها‬
(
(Mayer, 2003
‫بأنها‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫القاعدة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬
‫المفردة‬ ‫الحقائق‬
.
‫أما‬
(
،‫قطيط‬
2008
)
‫العموميات‬ ‫إلى‬ ‫التفصيالت‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫أنها‬ ‫فيرى‬
‫؛‬
‫ا‬
‫ل‬
‫ج‬
‫ز‬
‫ئ‬
‫ي‬
‫ا‬
‫ت‬

25. ‫نموذج‬
‫تابا‬ ‫هيلدا‬
Hilda Taba
‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬
‫تأهيل‬ ‫على‬ ‫يعمل‬
‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫الفرد‬
‫من‬ ‫المواقف‬ ‫مختلف‬
‫والت‬ ‫التفكير‬ ‫خالل‬
‫أمل‬
‫المشكالت‬ ‫وحل‬
‫عد‬ُ‫ي‬
‫من‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬
‫التعليمية‬ ‫النماذج‬
‫المعرفية‬
(
‫النظرية‬
‫المعرفي‬
‫ة‬
.)
‫يساعد‬
‫النموذج‬ ‫هذا‬
‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫في‬
‫للمشكالت‬ ‫حلول‬
‫وقياسها‬
‫وتقويمها‬

26. ‫نموذج‬
‫هيلدا‬
‫إلى‬ ‫خالـف‬ ‫تابا‬
‫حـد‬
‫كبيـر‬
‫الطريقـة‬
‫التص‬ ‫مــن‬ ‫تبــدأ‬ ‫والتـي‬ ،‫التقليديـة‬ ‫القياسـية‬
،‫العــام‬ ‫ميــم‬
‫والوصــول‬
‫إلى‬
‫الواحــدة‬ ‫الدراســية‬ ‫الوحــدة‬
‫تعتقـد‬ ‫تابا‬
‫أن‬
‫الم‬
‫نهـج‬
‫المـدرسي‬
‫أن‬ ‫يجـب‬
‫ر‬ ّ‫طـو‬ُ‫ي‬
‫مـن‬
‫بـل‬ِ‫ق‬
‫من‬ ‫وليس‬ ‫المعلميـن‬
‫في‬ ‫خبراء‬ ‫بل‬ِ‫ق‬
‫كبيرة‬ ‫مؤسسات‬
‫طالــبت‬
‫باســتخدام‬
‫الطريقـة‬
‫اإلسـتقر‬
‫ائية‬
‫لتطويـر‬
‫المنهـج‬
(
‫مـن‬
‫والوصـول‬ ‫الجـزء‬
‫الـكل‬ ‫إلى‬
)
‫بتطويـر‬ ‫طالبت‬
‫المنهـج‬
‫مـن‬ ‫وبنائـه‬
‫خـالل‬
‫تصميــم‬
‫الدراســية‬ ‫الوحــدات‬
‫بواســطة‬
‫المعلميــن‬
‫في‬
‫مدارســهم‬
.

27. ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التفكير‬
ُ‫ي‬
‫علم‬
‫بالتدريج‬ ‫يتم‬ ‫التفكير‬
‫المنطقي‬
‫المنظم‬
‫للمعلومات‬
‫تفاعلي‬ ‫عملية‬ ‫التعليم‬
‫بين‬ ‫ة‬
‫الفرد‬ ‫عقل‬
‫والمعلومات‬
‫تابا‬ ‫هيلدا‬ ‫تنطلق‬
‫في‬
‫نموذجها‬
‫من‬
‫ثالث‬
‫فرضي‬
‫ات‬
‫هي‬
:
‫التفكيرهو‬
‫بي‬ ‫التفاعل‬
‫ن‬
،‫والمعلومات‬ ‫المتعلم‬
‫ال‬
‫ي‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬
‫تعلم‬
‫يستخ‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫منظمة‬ ‫بصورة‬
‫دم‬
‫عقلية‬ ‫عمليات‬
‫معينة‬
‫لتن‬
‫ظيم‬
‫مفاهيم‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫الحقائق‬
‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫والوصول‬ ‫معين‬
‫محددة‬
.
‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫تتابع‬
‫في‬
‫شكل‬ ‫على‬ ‫منطقي‬ ‫سياق‬
‫مهمة‬ ‫كل‬ ‫وتتطلب‬ ‫مهمات‬
‫ويتطلب‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫عدد‬
‫من‬ ً‫ا‬‫عدد‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬
‫االستراتيجيات‬
.
‫ويتمث‬
‫ل‬
‫الذي‬ ‫االستقرائي‬ ‫بالمنهج‬
‫العام‬ ‫إلى‬ ‫الخاص‬ ‫من‬ ‫يتقدم‬
‫المركب‬ ‫إلى‬ ‫البسيط‬ ‫ومن‬
.
‫ن‬ ‫تفاعل‬ ‫عملية‬ ‫التفكير‬
‫شط‬
‫والمادة‬ ‫الفرد‬ ‫إدراك‬ ‫بين‬
‫الدراسية‬
‫من‬ ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫يمكن‬
‫خالل‬
‫تف‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تعليم‬
‫كيرية‬
‫استخد‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬
‫امها‬
‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬
‫تواجهه‬
.

28. ‫ا‬ً‫ج‬‫نموذ‬ ‫تابا‬ ‫هيلدا‬ ‫نموذج‬ ‫يعتبر‬
‫عن‬ ‫ا‬ً‫مطور‬
‫تايل‬ ‫نموذج‬
،‫ور‬
‫نموذج‬ ‫الى‬ ‫لتصل‬ ‫تطويره‬ ‫ثم‬ ‫النموذج‬ ‫بمراجعة‬ ‫تابا‬ ‫قامت‬
‫مكون‬
‫من‬
5
‫خطوات‬
‫اوال‬
:
‫انتاج‬
‫المدرسين‬
‫لوحدات‬
‫تعليمية‬
‫حسب‬
‫مستوى‬
‫الصف‬
‫والمادة‬
‫التعليمي‬
‫ة‬
‫ثانيا‬
:
‫اختيار‬
‫الوحدات‬
‫الدراسي‬
‫ة‬
‫رابعا‬
:
‫تطوير‬
‫ودمج‬
‫الوحدات‬
‫ثالثا‬
:
‫تعديل‬
‫ودمج‬
‫الوحدات‬
‫خامسا‬
:
‫تنفيذ‬
‫الوحدات‬
‫الدراسي‬
‫ة‬

29. ‫أوال‬
:
‫الصف‬ ‫مستوى‬ ‫حسب‬ ‫تعليمية‬ ‫لوحدات‬ ‫المدرسين‬ ‫انتاج‬
‫والمادة‬ ‫الدراسي‬
‫العلمية‬
‫وهذا‬
‫فرع‬ ‫خطوات‬ ‫ثماني‬ ‫اتباع‬ ‫يتطلب‬
‫ية‬
‫ب‬ ‫تتمثل‬ ‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬
:
1.
-
‫تحديد‬
‫تغييرها‬ ‫المراد‬ ‫السلوك‬ ‫ونواحي‬ ‫الحاجات‬
(
‫تشخيص‬
)
-2.
‫االهداف‬ ‫صياغة‬
-3.
‫إ‬
‫ختيار‬
‫المحتوى‬
4.
-
‫تنظيم‬
‫المحتوى‬
- 5.
‫إختيار‬
‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬
-6.
‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫تنظيم‬
7.
-
‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬
‫تقويمه‬ ‫وكيفية‬ ‫تقويمه‬
8.
-
‫التأكد‬
‫والتتابع‬ ‫التوازن‬ ‫من‬

30. ‫ب‬
.
‫صياغة‬
‫األهداف‬
:
‫تترجم‬
‫األهداف‬
‫الى‬ ‫العامة‬
‫وتشمل‬ ‫خاصة‬ ‫أهداف‬
:
- 1.
‫المفاهيم‬
‫التي‬ ‫واالفكار‬
‫م‬َّ‫عل‬ُ‫ت‬‫س‬
.
-2.
‫التي‬ ‫والمشاعر‬ ‫االتجاهات‬
‫نمي‬ُ‫ت‬‫س‬
.
- 3.
‫طرق‬
‫سوف‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬
‫زز‬َ‫ع‬ُ‫ت‬
.
-4.
‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫العادات‬
‫قن‬َ‫ت‬ُ‫ت‬‫س‬
.
‫أ‬
.
‫وتحديد‬ ‫تشخيص‬
‫االحتياجات‬
:
‫ان‬ ‫المطور‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫بت‬ ‫يبدأ‬
‫حليل‬
‫ومط‬ ‫المتعلمين‬ ‫حاجات‬ ‫وتحديد‬ ‫البيئة‬ ‫وظروف‬ ‫المجتمع‬ ‫مشكالت‬
‫البهم‬
‫االهداف‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫لالستفادة‬ ‫نموهم‬ ‫وخصائص‬
‫األساسية‬
.
‫س‬
‫ت‬
ُ
‫ن‬
‫م‬
‫ى‬
.

31. ‫ج‬
.
‫اختيار‬
‫المحتوى‬
:
1.
-
‫الموضوع‬
‫الرئيسي‬
‫وأبعاده‬
.
2.
-
‫األفكار‬
‫حولها‬ ‫يدور‬ ‫التي‬ ‫االساسية‬
‫الموضوع‬
.
3.
-
‫عينة‬
‫ف‬ ‫تفيد‬ ‫والتي‬ ‫العلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫لكل‬ ‫ممثلة‬
‫ي‬
‫عن‬ ‫زائدة‬ ‫تفاصيل‬ ‫دون‬ ‫االساسية‬ ‫االفكار‬ ‫توضيح‬
‫الحد‬
.
‫راعى‬ُ‫ت‬ ‫المعايير‬
‫جميع‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬
‫مثل‬ ‫مستويات‬
:
‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫والمكانية‬ ‫الزمانية‬ ‫المجتمع‬ ‫وظروف‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬
‫وكذ‬ ‫المجتمع‬ ‫وظروف‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫بين‬ ‫االختيار‬ ‫في‬ ‫المرونة‬
‫لك‬
‫االكاديمي‬ ‫تحصيلهم‬ ‫ومستوى‬ ‫المتعلمين‬ ‫واستعداد‬ ‫نضج‬ ‫مراعاة‬
‫أي‬
‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫مراعاة‬
‫للمرحلة‬
.

32. ‫د‬
.
‫تنظيم‬
‫المحتوى‬
:
‫بط‬ ‫المحتوى‬ ‫مستويات‬ ‫ترتيب‬ ‫به‬ ‫يقصد‬
‫تسمح‬ ‫ريقة‬
‫من‬ ‫بدال‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫بترتيب‬
‫تعطيلها‬
.
‫استخدمت‬
‫عمليتين‬ ‫تابا‬
‫تنظيميتين‬
:
‫األولى‬
:
‫لترتيب‬
‫تحديد‬ ‫يجب‬ ‫المحتوى‬ ‫مستويات‬
‫واال‬ ‫الموضوع‬
‫فكار‬
‫تمثل‬ ‫والتي‬ ‫تطرحها‬ ‫التي‬ ‫واالسئلة‬ ‫المحتوى‬ ‫وعينة‬ ‫االساسية‬
‫االبعاد‬
‫االهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المناقشة‬ ‫مجال‬ ‫لفتح‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬
‫الموضوعية‬
.
‫الثانية‬
:
‫المستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫داخل‬ ‫المحتوى‬ ‫لتنظيم‬
‫الس‬
‫يجب‬ ،‫ابقة‬
‫م‬ ‫تنظيم‬ ‫الى‬ ‫لتصل‬ ‫التنظيم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التتابع‬ ‫معيار‬ ‫مراعاة‬
‫نطقي‬
،‫للمحتوى‬
‫لخبرات‬ ‫سيكولوجي‬ ‫وتتابع‬
‫م‬ّ‫التعل‬
.

33. ‫هـ‬
.
‫الخبرات‬ ‫اختيار‬
‫التعليمية‬
:
‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫اختيار‬
‫يجد‬ ‫التي‬
‫داخلها‬ ‫في‬ ‫الطالب‬
‫الشمو‬ ،‫التتابع‬ ‫معايير‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ،‫المحتوى‬
‫ل‬
‫والتوازن‬
.
‫و‬
.
‫الخبرات‬ ‫تنظيم‬
‫التنظيمية‬
:
‫معيار‬ ‫مراعاة‬
‫بالفروق‬ ‫التنوع‬
‫ا‬
‫لفردية‬
‫التتابع‬ ‫ومعيار‬
‫التعلم‬ ‫لجعل‬
‫وكذلك‬ ،‫ا‬ً‫ومستمر‬ ‫ا‬ً‫م‬‫متراك‬
‫مراع‬
‫التوازن‬ ‫اة‬
‫الخبرة‬ ‫ترابط‬ ‫أي‬ ‫التكامل‬ ‫على‬ ‫المبني‬
‫وإعادة‬
‫د‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنظيم‬
‫اخل‬
‫مع‬ ‫االنشطة‬
‫إعطاء‬
‫كافي‬ ‫بحيوية‬ ‫يتفاعل‬ ‫كي‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفرصة‬
‫عند‬ ‫ة‬
‫اتقان‬
‫المعرفة‬
‫أ‬ ‫بصورة‬
‫إيجابية‬ ‫كثر‬
.
.

34. ‫ز‬
.
‫تحديد‬
‫يجب‬ ‫ما‬
‫وكيفية‬ ‫تقويمه‬
‫تقويمه‬
:
‫تقوي‬ ‫من‬ ‫للتمكن‬
‫تحقق‬ ‫ما‬ ‫م‬
‫من‬
‫أهداف‬
‫تحديد‬ ‫يجب‬
‫األهداف‬
‫اختيار‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫تحقيقها‬ ‫المراد‬
‫أسال‬
‫يب‬
‫التقويم‬
‫مة‬ِ‫ئ‬‫المال‬
‫من‬ ‫نوع‬ ‫لكل‬
‫األهداف‬ ‫أنواع‬
‫الموضوعية‬
.
‫ح‬
.
‫التأكد‬
‫التوازن‬ ‫من‬
‫والتتابع‬
:
‫ل‬
‫لتأكد‬
‫في‬ ‫االنسجام‬ ‫من‬
‫األجزاء‬
‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫في‬ ‫والتتابع‬ ‫الوحدة‬ ‫لتدريس‬ ‫المختلفة‬
‫من‬ ‫التوازن‬
‫أنواع‬
‫المختلفة‬ ‫التعلم‬
‫مراعاة‬ ‫يجب‬
:
-
‫إ‬
‫عادة‬
‫المعايي‬ ‫كل‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الكاملة‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدة‬ ‫فحص‬
‫ر‬
‫لكل‬ ‫وضعت‬ ‫ان‬ ‫سبق‬ ‫التي‬
‫ن‬ ّ‫مكو‬
.
-
‫ا‬ ‫بين‬ ‫والتتابع‬ ‫التوازن‬ ‫تصحيح‬ ‫يليها‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬
‫الجزاء‬
‫المتنوعة‬
‫للوحدة‬
.
-
‫تحديد‬
‫المحت‬ ‫في‬ ‫ونتوسع‬ ‫نتعمق‬ ‫لكي‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬
‫وى‬
‫ل‬ ‫الزمني‬ ‫الجدول‬ ‫وفق‬ ‫الموضوعات‬ ‫توزيع‬ ‫في‬ ‫توازن‬ ‫الى‬ ‫لنصل‬
‫تدريس‬
‫الوحدة‬
.
.

35. ‫تابا‬ ‫هيلدا‬ ‫نموذج‬ ‫سلبيات‬
‫ؤخذ‬ُ‫ي‬
‫تابا‬ ‫هيلدا‬ ‫نموذج‬ ‫على‬
‫أنه‬
‫ب‬ ‫العالقة‬ ‫خطي‬ ‫نموذج‬
‫ين‬
‫وانه‬ ،‫عناصره‬
‫العام‬ ‫المستوى‬ ‫يخدم‬ ‫تخطيط‬ ‫نموذج‬
‫المستوى‬ ‫ال‬ ‫للتخطيط‬
،‫التدريسي‬
‫يتناو‬ ‫لم‬ ‫ولذلك‬
‫عمليات‬ ‫ل‬
‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫وعمليات‬ ‫التنفيذ‬
‫الع‬
‫ناصر‬
.

36. ‫نموذج‬
‫ويلر‬
‫مـن‬
‫خالل‬
‫انتقـاد‬
‫مناهـج‬ ‫نمـاذج‬
‫وتابـا‬ ‫تايلـر‬
،
‫ابتكـر‬
‫ويلـر‬
‫نم‬
‫مختل‬ ‫ا‬‫ط‬
‫ا‬‫ف‬
‫للنمــوذج‬
.
ّ‫إن‬
‫تطويــر‬
‫ال‬ ‫المناهــج‬
‫لــه‬ ‫يكــون‬ ‫أن‬ ‫ينبغــي‬
‫مراحــلة‬
‫بداي‬
‫ــة‬
‫و‬
/
‫أو‬
‫نهايـة‬
،
‫ممارسات‬ ‫في‬ ‫ألنه‬
‫الحقائـق‬ ‫تعلـم‬
‫المـدارس‬ ‫في‬
‫أو‬
‫في‬
‫الحيـاة‬
،‫الواقعيـة‬
‫واضحـة‬ ‫نهايـة‬ ‫أو‬ ‫بدايـة‬ ‫نقطـة‬ ‫لهـا‬ ‫ليـس‬
.
‫تـد‬ ‫التعلـم‬ ‫أنشـطة‬
‫ور‬
‫ـا‬‫دائم‬
‫باسـتمرار‬ ‫وتصححهـا‬
.
‫ويصبـح‬
‫التقييــم‬ ‫نتيجــة‬
‫إلع‬ ‫التوصيــة‬ ‫هي‬
‫ــادة‬
‫خطــوات‬ ‫صياغــة‬
‫وتتكـرر‬ ،‫التعلــم‬
"
‫العمليـة‬
"
‫بشـكل‬
‫و‬ ‫دائـم‬
‫ا‬‫فقـ‬
‫لن‬
‫ظريـة‬
‫التحسـن‬
‫المسـتمر‬
.

37. ‫قـام‬
‫ويلـر‬
‫بإنشـاء‬
‫نمـوذج‬
‫دائـري‬ ‫منهـج‬
‫تحديد‬
‫الغايات‬
‫واالهداف‬
‫اختيار‬
‫الخبرات‬
‫اختيار‬
‫المحتوى‬
‫تنظيم‬
‫ودمج‬
‫المحتوى‬
‫والخبرات‬
‫التقوي‬
‫م‬

38. ‫وضـع‬
‫ويلـر‬
‫الخـبرات‬
‫التعليميـة‬
‫ا‬‫ال‬‫أو‬
‫وتنظي‬ ‫اختيـار‬ ‫قبـل‬
‫ـم‬
‫المـواد‬
‫التعليميـة‬
.
‫تطويـر‬
‫عـلى‬ ّ‫ء‬‫وبنا‬ ‫التعليم‬ ‫خبرات‬ ‫بتحديد‬ ‫يبدأ‬ ‫المناهج‬
‫ه‬
‫ــذه‬
‫الخـبـرات‬
‫مصمــم‬ ‫يقــوم‬ ،
‫المناهــج‬
‫التعلـم‬ ‫ومحتـوى‬ ‫مـواد‬ ‫بإعـداد‬
‫لمتابعـة‬
‫تلـك‬
‫الخبـرات‬
.
‫ي‬ ‫النمـوذج‬ ‫هـذا‬
‫اهمية‬ ‫على‬ ‫عمل‬
‫تطابـق‬
‫المـواد‬
‫مـع‬ ‫التعليميـة‬
‫اليوميـة‬ ‫الحيـاة‬
‫واحتياجاته‬ ‫للطـالب‬
.

39. ‫سـلبيات‬
‫نموذج‬
‫ويلر‬
‫النمـوذج‬
‫ال‬
‫يهتـم‬
‫بمرحلـة‬ ‫إال‬
‫وضـع‬
‫الخطـط‬
.
‫النمـوذج‬
‫ال‬
‫يحتـوي‬
‫عـلى‬
‫النمـوذج‬ ‫لتطبيـق‬ ‫إرشـادات‬
.
‫النمـوذج‬ ‫يركـز‬
‫بيـن‬ ‫التفاعل‬ ‫عـلى‬ ‫فقط‬
‫المنهـج‬ ‫محتـوى‬
‫الت‬ ‫والخبـرات‬
‫عليميـة‬
.
‫ا‬
‫ال‬ ‫لنمـوذج‬
‫يركـز‬
‫عـلى‬
‫والتقويم‬ ‫التعليميـة‬ ‫العمليـة‬
.

40. ‫دول‬ ‫نموذج‬
-
‫الحداثــة‬ ‫بعــد‬ ‫مــا‬
.
‫يركـز‬
‫نمـوذج‬
‫الخـاص‬ ‫الحداثـة‬ ‫بعـد‬ ‫مـا‬
‫بـ‬
"
‫دول‬
"
‫ا‬ ‫م‬ُّ‫ـ‬‫تعل‬ ‫خبـرات‬ ‫عـلى‬
‫لطـالب‬
‫أن‬ ‫يجـب‬ ‫التـي‬
‫يختبروهـا‬
‫النظـر‬ ‫أجـل‬ ‫مـن‬
،‫قدراتهم‬ ‫إلى‬
‫إمك‬ ‫الطالـب‬ ‫يجـد‬
‫اناتـه‬
‫وضعفـه‬
‫وتميـزه‬
‫منهجـه‬ ‫بإنشـاء‬ ‫يقـوم‬ ‫ثـم‬
‫الخـاص‬
.
‫األربعـة‬ ‫األساسـية‬ ‫المبـادئ‬ ‫دول‬ ‫اقتـرح‬
:
‫الراء‬ ‫مبدأ‬
‫والصرامــة‬ ‫واالرتبــاط‬ ‫والتواتــر‬ ‫الثــراء‬
(rigor and relation ,recursion ,richness )

41. ‫يركـز‬
‫خبـرات‬ ‫عـلى‬ ‫النمـوذج‬
‫تعلـم‬
‫التـي‬ ‫الطـالب‬
‫أن‬ ‫يجـب‬
‫عمليـة‬ ‫موضـوع‬ ‫هـو‬ ‫الطالـب‬
‫ولديه‬ ،‫التعلـم‬
‫القـدرة‬
‫تحسـ‬ ‫علـى‬
‫ين‬
‫نفسـه‬
.
‫دول‬ ‫نموذج‬
‫باإلنسـانية‬ ‫يتميـز‬
‫ال‬
‫يمكـن‬
‫تعلـم‬ ‫أنشـطة‬ ‫تطويـر‬
‫ف‬ ‫الطـالب‬
‫ي‬
‫التفكيـر‬
‫كعملي‬
‫موحـدة‬ ‫ـة‬
‫لجميـع‬
‫الطالب‬

42. ‫تلخيص‬
‫يمكـن‬
‫إن‬ ‫القـول‬
‫ن‬ْ‫ـ‬‫النموذجي‬
-
‫تايلـر‬
‫خطيـان‬ ،‫وتابـا‬
‫حيـث‬ ‫مـن‬
،‫النـوع‬
‫ق‬
‫امـا‬
‫أهداف‬ ‫بتحديـد‬
‫المبكــرة‬ ‫المرحلــة‬ ‫في‬ ‫التعليميــة‬ ‫الممارســات‬
‫عملي‬ ‫مــن‬
‫ــة‬
‫التطويــر‬
.
‫ويتميــز‬
‫تحـت‬ ‫التطويـر‬ ‫بخطـوات‬ ‫النموذجـان‬
‫لل‬ ‫التسلسـلي‬ ‫المنطـق‬
‫تفكيـر‬
.
‫نمـوذج‬ ‫يتميـز‬
‫تابـا‬
‫بتوفيــر‬
‫مســاحة‬
‫ممارســات‬ ‫إلثــراء‬ ‫للمدرســين‬
‫ا‬
‫لتعلــم‬
‫مــن‬
‫خالل‬
‫اســتيعاب‬
‫المتناثـرة‬ ‫المــواد‬
.

43. ‫تلخيص‬
‫نموذج‬
"
‫ويلـر‬
"
‫دائري‬
،‫النـوع‬ ‫حيـث‬ ‫مـن‬
‫يـرى‬
‫تطويـر‬ ‫أن‬
‫ال‬ ‫المناهـج‬
‫ينب‬
‫غـي‬
‫و‬ ‫بدايـة‬ ‫مراحـل‬ ‫لـه‬ ‫يكـون‬ ‫أن‬
/
‫أو‬
‫نهايـة‬
.
‫أمـا‬
‫نمـوذج‬
‫فيتميـز‬ ‫دول‬
‫باإلنسـانية‬
‫موضـو‬ ‫هـو‬ ‫الطالـب‬ ‫أن‬ ‫يـرى‬ ‫حيـث‬
‫ع‬
‫القـدرة‬ ‫لديهـا‬ ‫التـي‬ ‫التعلـم‬ ‫عمليـة‬
‫تحسيـن‬ ‫عـلى‬
‫نفسـه‬

44. ‫تلخيص‬
-
‫توظيف‬
‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫نماذج‬
‫تطوي‬
‫رمنهج‬
‫ال‬ ‫منهـج‬ ‫أي‬ ‫لتطويـر‬ ‫إن‬
‫بـد‬
‫مراعاة‬
‫حيـث‬ ‫مـن‬ ‫البسـاطة‬
‫عنـاصره‬
‫وخطواتـه‬
‫الشـمولي‬ ،
‫ة‬
‫بتوضـيـح‬
‫الخطــوات‬ ‫النمــوذج‬
‫العملية‬
‫القيــام‬ ‫يجــب‬ ‫التــي‬
‫ب‬ ‫صــاف‬ّ‫ت‬‫اال‬ ،‫بهــا‬
‫ألن‬ ‫اإلنسـانية‬
‫موضـوع‬
‫المنهـج‬
‫هـو‬ ‫الحقيقـي‬
‫اإلنسـان‬
.
‫يمكـن‬
‫منهـج‬ ‫تطويـر‬
‫خـالل‬ ‫مـن‬ ‫تعليمي‬
‫دمـج‬
‫األهــدا‬ ‫تحديــد‬ ، ‫المتنوعة‬ ‫النـماذج‬ ‫بين‬
‫ف‬
‫والمحتــوى‬
،
‫والخبــرات‬
‫ويكــون‬ ،‫والتقويــم‬ ،‫التدريــس‬ ‫وطرائــق‬ ،‫التعليميــة‬
‫تط‬
‫ويــره‬
‫الدائريـة‬ ‫بالخطــوات‬
‫لوجود‬
‫ب‬ ‫يسـتعان‬ ‫وسـيلة‬ ‫التقويـم‬ ‫ويكـون‬ ‫الراجعـة‬ ‫التغذيـة‬
‫هـا‬
‫لتحسـين‬
،‫التعليميــة‬ ‫العمليــة‬
‫يتصــف‬ ‫وأن‬
‫التطويــر‬
‫ألن‬ ‫باإلنســانية‬
‫ا‬ ‫عمليــة‬ ‫موضــوع‬
‫هــو‬ ‫لتعلــم‬
‫القــادر‬ ‫الطالــب‬
‫نفسه‬ ‫تحسـيـن‬ ‫عــلى‬
.

45. 1
-
‫شوقي‬
‫حسانى‬
‫حسن‬
(.
2009
.)
‫تطوير‬
‫المناهج‬
:
‫معاصرة‬ ‫رؤية‬
:
‫برمجي‬ ‫ونماذج‬ ‫تصميم‬ ،‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ،‫المنهج‬
‫ة‬
‫جودة‬ ‫معايير‬ ،‫المنهج‬
‫المنهج‬
.
‫والنشر‬ ‫للتدريب‬ ‫العربية‬ ‫المجموعة‬
.
2
-
‫راتب‬
‫عاشور‬
( .
2008
.)
‫المنهاج‬
:
‫بناؤه‬
,
‫تنظيمه‬
,
‫وتطبيقاته‬ ‫نظريته‬
‫العملية‬
.
‫عمان‬
:
‫الجنادرية‬
3
-
‫ســعادة‬
،‫إبراهيــم‬ ‫اللــه‬ ‫وعبــد‬ ‫جــودت‬ ،
(
2011
‫م‬
.)
‫المعــاصر‬ ‫المــدرسي‬ ‫المنهــج‬
،
‫ط‬
:
،
6
‫دار‬
‫الفكــر‬
‫للنـشـر‬
،
‫عــمان‬
،
‫اال‬
‫ردن‬
.
4
-
‫الكسـباني‬
،
‫السـيد‬ ‫محمـد‬
‫عـلي‬
( .
2010
.)
‫بـين‬ ‫المعـاصر‬ ‫المـدرسي‬ ‫المنهـج‬
‫والتطبيـق‬ ‫النظريـة‬
.
‫االسـكندرية‬
:
‫الدوليـة‬ ‫حـورس‬ ‫مؤسسـة‬
‫للنشـر‬
.
5
-
‫شحاتة‬ ‫حسن‬
.
(
2012
.)
‫العالم‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫وقيم‬ ‫المناهج‬ ‫تصميم‬
‫العربي‬
.
‫المصرية‬ ‫الدار‬
‫ل‬ ‫اللبنانية‬
‫لطباعة‬
‫والتوزيع‬ ‫والنشر‬
6
-
‫باري‬
.
‫باير‬
.
(
1994
.)
‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫االستقصاء‬
.
‫استرتيجية‬
‫للتدريس‬
.
‫س‬ ‫ترجمة‬
‫ليمان‬
‫الجبر‬
.
‫مكتبة‬
‫العكيبان‬
.
7
-
‫قطيط‬
‫غسان‬ ،
(
2008
.)
‫أثر‬
‫أنموذجي‬ ‫استخدام‬
‫ميرل‬
-
‫تينسون‬
‫في‬ ‫تابا‬ ‫وهيلدا‬
‫الرياض‬ ‫المفاهيم‬ ‫اكتساب‬
‫ية‬
‫األساسي‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬
‫في‬
‫اليمن‬
،
(
‫الهي‬ ‫ابن‬ ، ‫التربية‬ ‫كلية‬ ، ‫منشورة‬ ‫غير‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬
‫جامعة‬ ، ‫ثم‬
‫بغداد‬