SlideShare a Scribd company logo
1 of 45
Download to read offline
‫الوطنية‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬
‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫كلية‬
‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫الدكتوراة‬ ‫برنامج‬
‫والتعليم‬
‫مساق‬
-
‫وتطويرها‬ ‫المناهج‬ ‫تصميم‬
‫رقم‬ ‫مساق‬
-
472551
‫المساق‬ ‫س‬ّ‫مدر‬
:
‫األستاذ‬
‫رمضان‬ ‫محمد‬ ‫الدكتور‬
‫مقدمه‬
‫من‬
:
‫هيلدا‬
‫أنطون‬
‫رقم‬
‫التسجيل‬
12297031
‫السنة‬
‫الدراسية‬
:
2023
‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫نماذج‬
‫أجريت‬
‫منبث‬ ‫نماذج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تبحث‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬
‫عن‬ ‫قة‬
‫نموذج‬ ‫فظهر‬ ،‫النظريات‬ ‫هذه‬
‫وغيرهم‬ ‫تابا‬ ،‫تايلور‬
‫المنهج‬
‫هو‬
‫إطارعملي‬
‫تنظيمي‬
‫يمكن‬
‫اتباعه‬
‫لبلورة‬
‫العناصر‬
‫المنهجية‬
‫م‬
‫ن‬
‫اهداف‬
‫وأنشطة‬
‫تربوية‬
‫إلى‬
‫منهج‬
‫متكامل‬
‫قابل‬
‫للتنفيذ‬
‫في‬
‫التربية‬
‫المدرسية‬
.
‫ـ‬
‫النموذج‬
‫هو‬
‫وسيلة‬
‫للتعبيرعن‬
،‫النظرية‬
‫فهو‬
‫بمثابة‬
‫ترجمة‬
‫إجرائية‬
‫تطبيقية‬
‫لنظرية‬
‫المنهج‬
.
‫البد‬
‫لواضع‬
‫المنهج‬
‫أن‬
‫يمتلك‬
‫نظرية‬
‫عامة‬
‫للمنهج‬
‫الذي‬
‫سيقوم‬
‫ببنائه‬
.
‫المهمة‬
‫األساسية‬
‫للنموذج‬
‫هو‬
‫إعطاء‬
‫الترتيب‬
‫والتعاقب‬
‫والتبسيط‬
‫وال‬
‫تنسيق‬
‫لعملية‬
‫البناء‬
‫والتطوير‬
.
‫نظريات‬
‫النموذج‬ ‫لبناء‬
1
‫ـ‬
‫النظرية‬
‫الموسوعية‬
:
‫اهتمت‬
‫في‬ ‫بالمعرفة‬
‫تنوي‬ ‫سبيل‬
‫ر‬
‫العقل‬
.
2
‫ـ‬
‫النظرية‬
‫الجوهرية‬
:
‫اهتمت‬
‫من‬ ‫باألصالة‬
‫االهتمام‬ ‫خالل‬
‫بالجانب‬
‫الثقافي‬
.
3
‫ـ‬
‫النظرية‬
‫البراجماتية‬
:
‫اهتمت‬
‫فقط‬ ‫بالطالب‬
.
4
‫ـ‬
‫النظرية‬
‫البوليتكني‬
‫كتية‬
‫اهتمت‬
‫بالمجتمع‬
.
5
‫النظرية‬ ‫ـ‬
‫اإلسالمية‬
:
‫أساس‬ ‫على‬ ‫نيت‬ُ‫ب‬
‫الكريم‬ ‫القرآن‬ ‫من‬
،‫النبوية‬ ‫والسنة‬
‫والموروث‬
‫فاهتمت‬ ،‫اإلسالمي‬
‫أفراد‬ ‫بإعداد‬
‫بمثل‬ ‫ملتزمين‬
‫وقيمه‬ ‫المجتمع‬
‫ومبادئه‬
.
‫نماذج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تبحث‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫أجريت‬ ‫هنا‬ ‫من‬
‫نموذج‬ ‫فظهر‬ ،‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫منبثقة‬
‫وغيرهم‬ ‫وتايلور‬
1
-
‫يركز‬
‫االهتمام‬
‫القضايا‬ ‫على‬
‫ب‬ ‫في‬ ‫األساسية‬
‫ناء‬
‫المناهج‬
. 2
‫يزيد‬ ‫ـ‬
‫من‬
‫احتمالية‬
‫النجاح‬
‫في‬
‫العمل‬
.
3
‫توضي‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫ـ‬
‫ح‬
،‫المعقدة‬ ‫المهارات‬
‫وتسهيل‬
‫التدريب‬
‫عليها‬
.
4
-
‫يساعد‬
‫على‬
‫اكتشاف‬
‫عالقات‬
‫بين‬ ‫جديدة‬
‫عناصر‬
‫النظام‬
.
‫العالم‬ ‫ولد‬
‫تايلر‬ ‫رالف‬
‫في‬
‫أمريكا‬
‫عام‬
1902
.
‫حصل‬
‫درجة‬ ‫على‬
‫سنة‬ ‫البكالوريوس‬
1921
‫التاسعة‬ ‫سن‬ ‫في‬
‫عشر‬
،
‫ثم‬
‫مدرس‬ ‫عمل‬
‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫علوم‬
‫ثانوية‬
.
‫حصل‬
‫درجة‬ ‫على‬
‫في‬ ‫الماجستير‬
‫عام‬
1923
،
‫في‬ ‫والدكتوراه‬
‫عام‬
1927
.
‫نبذة‬
‫رالف‬ ‫عن‬
‫تايلور‬
‫تايلر‬ ‫عيين‬ ‫ـ‬
‫في‬
‫والية‬ ‫جامعة‬
‫الشمالية‬ ‫كارولينا‬
‫سنة‬
1927
.
‫ثم‬
‫انضم‬
‫إلى‬
‫هيئة‬ ‫أعضاء‬
‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬
‫والية‬
‫أوهايو‬
‫كبير‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫كان‬
‫في‬
‫تحسين‬
‫فيها‬ ‫التدريس‬
.
‫تولى‬
‫رئا‬ ‫تايلر‬
‫سة‬
‫التقيي‬ ‫موظفي‬
‫م‬
‫ثماني‬
‫سنوات‬
‫من‬
‫أجل‬
‫معالجة‬
‫المدارس‬ ‫مناهج‬
‫الثانوية‬
.
‫كتابه‬ ‫ل‬ ‫خال‬ ‫من‬
‫الرئيس‬ ‫المبادئ‬
‫ية‬
‫وطرق‬ ‫للمناهج‬
‫سنة‬ ‫التدريس‬
1945
‫تيلو‬ ‫قام‬ ،
‫ر‬
‫وتحليل‬ ‫بعرض‬
‫المنهج‬ ‫وتفسير‬
،‫الدراسي‬
‫أثر‬ ‫له‬ ‫الذي‬
‫في‬
‫المناهج‬ ‫تشكيل‬
‫والتصميم‬
‫حتى‬ ‫التعليمي‬
‫هذا‬ ‫يومنا‬
.
‫تايلور‬ ‫رالف‬ ‫عن‬ ‫مختصرة‬ ‫نبذة‬
:
‫نموذج‬ ‫من‬ ‫الرئيسي‬ ‫الهدف‬
‫تايلورهو‬
‫مد‬ ‫بتحديد‬ ‫القيام‬
‫ى‬
‫النم‬ ‫م‬ّ‫س‬‫ق‬ُ‫ي‬ ،‫الطالب‬ ‫تقدم‬
‫وذج‬
‫وهي‬ ‫فرعية‬ ‫نقاط‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬
:
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬
.
‫األداء‬ ‫بيانات‬ ‫تجميع‬
.
‫األداء‬ ‫بيانات‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬
‫ت‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫أو‬ ‫واألهداف‬
‫م‬
‫تحديدها‬
.
‫ثمان‬ ‫النموذج‬ ‫استغرق‬
‫ي‬
‫لدراسته‬ ‫سنوات‬
(
1993
-
1941
)
‫شمل‬ ،
30
،‫ثانوية‬ ‫مدرسة‬
300
‫وجامعة‬ ‫كلية‬
‫بمعالجة‬ ‫قامت‬ ‫والتي‬
‫الدراسي‬ ‫المناهج‬ ‫ضعف‬
‫ة‬
‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬
.
‫نموذج‬
‫للتقويم‬ ‫تايلور‬
(1941-1949)
‫تايلر‬ ‫نموذج‬ ‫خطوات‬
1
-
‫تحدي‬
‫د‬
‫األهداف‬
‫العامة‬
.
2
-
‫اختيار‬
‫الخبرات‬
‫التربوي‬
‫ة‬
‫المرتبط‬
‫ة‬
‫بالهدف‬
.
3
-
‫تنظي‬
‫م‬
‫خبرات‬
‫التعلم‬
.
4
-
‫تقوي‬
‫م‬
‫أداء‬
‫الطالب‬
.
‫المحتوى‬
‫التنظيم‬
‫التقويم‬
‫كتابه‬ ‫في‬ ‫تايلور‬ ‫رالف‬ ‫وضع‬
(
‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫للمنهج‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬
)
‫تطوير‬ ‫في‬ ‫نماذج‬
‫وقد‬ ‫المنهج‬
‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصون‬ ‫عليها‬ ‫أطلق‬
‫تاي‬ ‫مبدأ‬ ‫أو‬ ‫المنطقية‬ ‫تايلور‬ ‫قاعدة‬ ‫التدريس‬
‫لور‬
،
‫عد‬ُ‫ي‬‫و‬
‫النماذج‬ ‫من‬ ‫نموذجه‬
‫ّة‬‫ي‬‫الخط‬
‫أسئل‬ ‫أربعة‬ ‫مع‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويتعامل‬ ،‫األهداف‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬
‫أساسية‬ ‫ة‬
‫هي‬
:
1
‫لتحقيقها؟‬ ‫تسعى‬ ‫أن‬ ‫المدرسة‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الرئيسة‬ ‫األهداف‬ ‫ما‬ ‫ـ‬
2
‫ا‬ ‫تحقق‬ ‫أن‬ ‫يحتمل‬ ‫والتي‬ ‫توفيرها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫الخبرات‬ ‫ماهي‬ ‫ـ‬
‫ألهداف‬
‫؟‬ ‫التربوية‬
3
‫التدري‬ ‫في‬ ‫مؤثرة‬ ‫بصيغ‬ ‫التربوية‬ ‫الخبرات‬ ‫هذه‬ ‫تنظم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫ـ‬
‫س؟‬
4
‫تحققت؟‬ ‫قد‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫نقرر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫ـ‬
‫األهداف‬
‫األولى‬ ‫الخطوة‬
:
‫أهداف‬ ‫وضع‬
‫عامة‬
.
‫المتعلم‬
‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫المجتمع‬
‫تايلور‬ ‫عند‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫مصادر‬
‫صي‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫المصدر‬ ‫المتعلم‬ ‫يعد‬
‫اغة‬
،‫المنهج‬ ‫تخطيط‬ ‫عند‬ ‫األهداف‬
‫تايلور‬ ‫يقترح‬ ‫ولذلك‬
‫ينبغي‬ ‫المتعلم‬ ‫واهتمامات‬ ‫حاجات‬ ‫أن‬
‫المقابالت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بداية‬ ‫تحدد‬ ‫أن‬
‫الشخصية‬
-
‫والمالحظة‬
-
‫واالمتحانات‬
‫واالستبانات‬
.
‫ورغباته‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫وباختيار‬
‫م‬
‫يشتق‬ ‫أن‬ ‫المنهج‬ ‫مطور‬ ‫يستطيع‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مهمة‬ ‫مجموعة‬
‫بالمتعلم‬ ‫الخاصة‬
.
‫يقتر‬ ‫التي‬ ‫باألهداف‬ ‫قائمة‬ ‫تقديم‬
‫حها‬
‫مقارن‬ ‫ثم‬ ‫المناهج‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫العاملون‬
‫ة‬
‫بمحتويات‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫القائمة‬ ‫هذه‬
‫تعل‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬
،‫مها‬
‫األهداف‬ ‫من‬ ‫قائمة‬ ‫استخراج‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
‫والمهارات‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫المستمدة‬
‫الدراسية‬ ‫بالمواد‬ ‫المرتبطة‬
.
‫على‬ ‫يجب‬
‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المنهج‬ ‫مطور‬
‫خارج‬ ‫المعاصرة‬ ‫الحياة‬ ‫بدراسة‬
‫أو‬ ‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬
،‫الكلي‬ ‫المجتمع‬
‫الحيا‬ ‫مظاهر‬ ‫تصنيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫ة‬
‫مثل‬ ‫متعددة‬ ‫مجاالت‬ ‫إلى‬ ‫وتقسيمها‬
،‫والمهن‬ ،‫واألسرة‬ ‫الصحة‬
،‫المدنية‬ ‫القوانين‬ ،‫االستهالك‬
،‫والترفيه‬
‫وبتحليل‬
‫ه‬ ‫من‬ ‫مظهر‬ ‫كل‬
‫ذه‬
‫وأن‬ ‫المظاهر‬
‫مهمة‬ ‫مجموعة‬ ‫يشتق‬
‫بالح‬ ‫الخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬
‫ياة‬
‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫المعاصرة‬
.
‫المجتمع‬
‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬
‫متعددة‬ ‫عامة‬ ‫أهداف‬
‫المتعلم‬
‫الدراسية‬ ‫المادة‬
‫التعلم‬ ‫سيكولوجية‬
‫التربية‬ ‫فلسفة‬
‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫اختيار‬
‫ضوء‬
‫والمصفاة‬ ‫المنقحة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬
‫مصدر‬
‫مصدر‬
‫مصدر‬
‫المادة‬
‫الدراسية‬
‫المتعلم‬ ‫المجتمع‬
‫تجريبية‬ ‫أو‬ ‫مؤقتة‬ ‫عامة‬ ‫أهداف‬
(
‫مبدئية‬
)
‫مصفاه‬ ‫نافذة‬
‫التعلم‬ ‫سيكولوجية‬
‫مصفاه‬ ‫نافذة‬
‫التربية‬ ‫فلسفة‬
‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬
‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫اختيار‬
‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫توجيه‬
‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫تنظيم‬
‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫تقويم‬
‫في‬ ‫تايلور‬ ‫قاعدة‬
‫المنهج‬ ‫تخطيط‬
‫يضم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الهدف‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬
‫عدين‬ُ‫ب‬
،
‫و‬ ‫سلوكي‬ ‫عد‬ُ‫ب‬
‫عد‬ُ‫ب‬
‫فصياغة‬ ،‫محتوى‬
‫األهداف‬
‫تشمل‬
‫عد‬ُ‫ب‬‫ال‬
‫السلوكي‬
‫عد‬ُ‫ب‬‫وال‬
‫ال‬
‫محتوى‬
.
‫المحتوى‬ ‫يشمل‬
‫خبرات‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫معرف‬
‫هذ‬ ‫مثل‬ ،‫معلومات‬ ‫شكل‬ ‫على‬
‫ه‬
‫قد‬ ‫المعلومات‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫الدراس‬ ‫رات‬َ‫المقر‬ ‫من‬ ِ
‫ض‬ ‫دم‬َّ‫ق‬‫ـ‬ُ‫ـ‬‫ت‬
‫ا‬ ‫في‬
،‫العامة‬ ‫لعلوم‬
‫والعلوم‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫اإلنسان‬
.
‫المحتوى‬
=
‫تعليمية‬ ‫خبرة‬
(
‫معرفة‬ ‫ـ‬ ‫معلومة‬
)
‫سلوك‬
‫تعليمي‬
=
(
‫تطبيق‬ ‫ـ‬ ‫ممارسة‬
)
•
‫الخبرة‬ ‫تايلور‬ ‫ف‬َّ‫َر‬‫ع‬
‫التعليمية‬
‫بأنها‬
‫الحا‬ ‫التفاعل‬ ‫عملية‬
‫بين‬ ‫دث‬
‫الخارجية‬ ‫والظروف‬ ‫المتعلم‬
،‫للبيئة‬
‫التي‬
‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬
‫يستجيب‬
‫إليها‬
.
‫التعليمية‬ ‫للخبرة‬ ‫قوائم‬ ‫أربعة‬ ‫تايلور‬ ‫صاغ‬
:
•
1
‫ـ‬
‫إ‬
‫كتساب‬
‫المعلومات‬
.
•
2
‫ـ‬
‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬
.
•
3
‫ـ‬
‫االجتماعية‬ ‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬
.
•
4
‫ـ‬
‫المتعلم‬ ‫اتجاهات‬ ‫وتطوير‬ ‫تنمية‬
.
‫الخطوة‬
‫الثانية‬
:
‫أو‬ ‫المحتوى‬
‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫اختيار‬
(
‫األهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬
َ‫ق‬‫ن‬ُ‫م‬‫ال‬
‫ة‬َ‫ح‬
)
‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
:
‫ا‬‫ال‬‫أو‬
:
‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬
‫أن‬
‫المحتوى‬ ‫يتضمن‬
‫بالدين‬ ‫االهتمام‬
‫بالطفول‬
،‫ة‬
،‫األصح‬ ‫اختيار‬
‫دور‬
‫في‬ ‫الوالدين‬
‫التربية‬
.
‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬
( :
‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬
‫االجتماعية‬
)
‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫تطوير‬
‫بالمجت‬ ‫تتعلق‬ ‫أمور‬ ‫نحو‬
‫مع‬
‫ا‬‫ا‬‫رابع‬
( :
‫وتطو‬ ‫تنمية‬
‫ير‬
‫المتعلم‬ ‫اتجاهات‬
)
‫متنوع‬ ‫ميول‬ ‫اكتساب‬
‫ة‬
‫ا‬‫ا‬‫ثاني‬
:
‫المناقشة‬
‫وجم‬ ‫والحوار‬
‫ع‬
‫المعلومات‬
:
(
‫مهارات‬ ‫تنمية‬
‫التفكير‬
)
‫مما‬
‫مهارات‬ ‫وينمي‬ ‫يثير‬
‫التفك‬
‫ير‬
‫الخطوة‬
‫الثالثة‬
:
‫الخبرات‬ ‫تنظيم‬
‫لماذا‬
‫ظ‬َ‫ن‬ُ‫ن‬
‫م‬
‫خبرات‬
‫التعل‬
‫م‬
‫؟؟‬
‫للخب‬ ‫الجيد‬ ‫التنظيم‬
‫رات‬
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬
‫أثرها‬
‫يعز‬ ،‫ا‬‫ا‬‫تراكمي‬
‫ز‬
‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬
‫في‬
‫إحداث‬
‫التغييرات‬
‫سلوك‬ ‫في‬ ‫المطلوبة‬
‫المتعلمين‬
‫أل‬
‫ن‬
‫في‬ ‫التغيرات‬
‫التالميذ‬ ‫سلوك‬
‫ا‬‫ال‬‫طوي‬ ‫ا‬‫ا‬‫وقت‬ ‫تأخذ‬
‫ي‬ ‫بين‬ ‫تحدث‬ ‫وال‬
‫وم‬
‫وليلة‬
.
‫عملية‬
‫التنظيم‬
‫مهمة‬
‫ف‬ ‫ا‬‫ا‬‫جد‬
‫ي‬
‫المنهج‬
:
‫تح‬ ‫يتم‬ ‫بواسطتها‬
‫ديد‬
‫المطلوب‬ ‫النشاط‬ ‫نوع‬
.
‫قياس‬ ‫يمكن‬
‫التغيرات‬
‫المرغوبة‬
‫سلوك‬ ‫في‬
‫التالميذ‬
.
‫الخطوة‬
‫الرابعة‬
:
‫الطالب‬ ‫إداء‬ ‫تقويم‬
‫األخيرة‬ ‫الخطوة‬
‫من‬
‫تايلر‬ ‫نموذج‬
‫وهي‬
‫بتق‬ ‫القيام‬
‫ييم‬
‫الهدف‬
‫ثانية‬
‫من‬ ‫طرق‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬
‫مقدرة‬ ‫تقييم‬ ‫أجل‬
‫مثال‬ ،‫الطالب‬
:
‫عندما‬
‫يقوم‬
‫الطالب‬
‫بكتاب‬
‫ة‬
، ‫معينة‬ ‫بلغة‬ ‫مقال‬
‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬
‫فإن‬ ،‫أحد‬ ‫ساعده‬ُ‫ي‬
‫تحقق‬ ‫قد‬ ‫الهدف‬
.
‫والهدف‬
‫الرئيسي‬
‫من‬
‫نموذج‬
‫هو‬ ‫تايلر‬
‫القيام‬
‫بتحديد‬
‫تقدم‬ ‫مدى‬
‫الطالب‬
‫إيجابيات‬
-
‫مميزات‬
‫تايلر‬ ‫نموذج‬
•
‫نموذج‬
‫صارم‬
‫المعلمون‬ ‫يقوم‬
‫بااللتزام‬
‫مما‬ ،‫به‬
‫يجعل‬
‫تخطيط‬
‫إرهاقا‬ ‫أقل‬ ‫الدروس‬
‫وال‬
‫يحتاج‬
‫إلى‬
‫وقت‬
‫طويل‬
.
•
‫ج‬ ‫وجود‬
‫دول‬
‫زمني‬
"
‫الصارم‬
"
‫يشير‬
‫أن‬
‫التلمي‬
‫ذ‬
‫سوف‬
‫يحصل‬
‫على‬
‫المناهج‬
‫كاملة‬ ‫بصورة‬
‫وشاملة‬
.
•
‫يعتبر‬
‫نموذج‬
‫تايلر‬
‫من‬
‫بالنسب‬ ‫النماذج‬ ‫أسهل‬
‫ة‬
،‫للمعلمين‬
‫يقوم‬
‫بتو‬
‫فير‬
‫تصم‬ ‫في‬ ‫دقيقة‬ ‫نظرة‬
‫يم‬
‫األهداف‬ ‫وتحديد‬ ‫المناهج‬
‫والع‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬
‫مل‬
‫وتحقي‬ ‫تنفيذها‬ ‫على‬
‫قها‬
.
•
‫سلبيات‬
‫تايلر‬ ‫نموذج‬
•
‫النموذج‬
‫يقوم‬
‫م‬ ‫بالحد‬
‫ن‬
‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مقدرة‬
‫بت‬ ‫يقوم‬ ‫كما‬ ،‫التعلم‬
‫قييد‬
‫عي‬ُ‫م‬ ‫بمناهج‬ ‫التعليم‬
‫نة‬
.
•
‫على‬ ‫النموذج‬ ‫يركز‬
‫أن‬
‫بإك‬ ‫يقوم‬ ‫المعلم‬ ‫يجعل‬
‫مال‬
،‫تدريسه‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫وال‬
‫الطريق‬ ‫على‬ ‫يركز‬
‫ة‬
‫الطالب‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬
‫االحتفاظ‬ ‫على‬ ‫قادرين‬
‫بالمعلومات‬
.
•
‫تغذية‬ ‫توجد‬ ‫ال‬
‫راجعة‬
..
‫يصبح‬ ‫هنا‬
‫الطالب‬ ‫نجاح‬ ‫معيار‬
‫حفظه‬ ‫مدى‬ ‫هو‬
‫واسترجاعه‬
‫ومدى‬ ،‫للمعلومات‬
‫بنج‬ ‫المعلم‬ ‫كفاءة‬
‫احه‬
‫هذه‬ ‫نقل‬ ‫في‬
‫المعلومات‬
.
•
‫جاء‬
‫ف‬ ‫التقويم‬
‫ي‬
،‫التخطيط‬ ‫نهاية‬
‫وأصبح‬
‫ا‬‫هدف‬
‫ف‬
‫ي‬
‫وليس‬ ‫ذاته‬ ‫حد‬
‫وسيلة‬
‫ستع‬ُ‫ي‬
‫ان‬
‫بها‬
‫العمل‬ ‫لتحسين‬
‫ية‬
‫التعليمية‬
.
•
‫إلى‬ ‫فتقر‬ُ‫م‬ ‫النموذج‬
‫للت‬ ‫المالئم‬ ‫التبرير‬
‫في‬ ‫قدم‬
‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫الجهات‬ ‫كافة‬
‫وسائل‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫أ‬ ‫به‬
‫التنظيم‬
.
•
‫النموذج‬
‫يهتم‬ ‫ال‬
‫تتغ‬ ‫التي‬ ‫بالعوامل‬
‫ير‬
‫النظم‬ ‫في‬ ‫باستمرار‬
‫التعليمية‬
.
•
‫النموذج‬
‫صور‬ ‫يضم‬ ‫ال‬
‫تقبل‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬
‫القياس‬
‫الحصول‬ ‫في‬
‫محددة‬ ‫نتائج‬ ‫على‬
.
‫تابا‬ ‫هيلدا‬
Hilda Taba
‫هيلدا‬
‫تابا‬
1967
-
1902
‫نشأت‬ ،
‫استونية‬ ‫كطفلة‬
‫في‬ ،
‫شمال‬
‫أوروبا‬
،
‫درست‬
‫في‬
‫والتقت‬ ‫التعليم‬ ‫مهنة‬ ‫زاولت‬ ‫أمريكا‬
‫مع‬
‫تايلور‬ ‫العالم‬
.
‫وصلت‬
‫الش‬ ‫إلى‬
‫هرة‬
‫والعالمية‬
‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬
‫والتعليم‬
‫والمناهج‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتدريس‬
‫نمو‬
‫ذجها‬
‫المنهج‬ ‫نماذج‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫المعروف‬
‫على‬ ‫القائم‬
‫االستقراء‬
.
‫حاصلة‬
‫الدكتوراه‬ ‫درجة‬ ‫على‬
‫كولومب‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫التربوية‬ ‫الفلسفة‬ ‫في‬
‫يا‬
‫المعنونة‬ ‫وأطروحتها‬ ‫األمريكية‬
‫بـ‬
"
‫التعليم‬ ‫ديناميات‬
:"
‫ا‬ ‫الفكر‬ ‫منهجية‬
‫لتربوي‬
‫التقدمي‬
.
‫نموذج‬
‫تابا‬ ‫هيلدا‬
Hilda Taba
‫يستند‬
‫تبني‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬
‫اإلس‬
‫تقراء‬
‫في‬
‫ا‬ ‫يصل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫األفكار‬ ‫تناول‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ،‫المواضيع‬ ‫طرح‬
‫إلى‬ ‫لطالب‬
‫يربط‬ ‫الذي‬ ‫التعميم‬
‫جميعها‬
‫معا‬
.
‫مهارة‬
‫اإلستقراء‬
(Inductive Skill) :
‫والمواقف‬ ‫الحقائق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعميمات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بأنها‬ ‫عرف‬ُ‫ت‬
‫الج‬
،‫زيئية‬
‫إذ‬
‫الكليات‬ ‫إلى‬ ‫الجزيئات‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫ينتقل‬
.
‫ماير‬ ‫يعرفها‬
(
(Mayer, 2003
‫بأنها‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫القاعدة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬
‫المفردة‬ ‫الحقائق‬
.
‫أما‬
(
،‫قطيط‬
2008
)
‫العموميات‬ ‫إلى‬ ‫التفصيالت‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫أنها‬ ‫فيرى‬
‫؛‬
‫ا‬
‫ل‬
‫ج‬
‫ز‬
‫ئ‬
‫ي‬
‫ا‬
‫ت‬
‫نموذج‬
‫تابا‬ ‫هيلدا‬
Hilda Taba
‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬
‫تأهيل‬ ‫على‬ ‫يعمل‬
‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫الفرد‬
‫من‬ ‫المواقف‬ ‫مختلف‬
‫والت‬ ‫التفكير‬ ‫خالل‬
‫أمل‬
‫المشكالت‬ ‫وحل‬
‫عد‬ُ‫ي‬
‫من‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬
‫التعليمية‬ ‫النماذج‬
‫المعرفية‬
(
‫النظرية‬
‫المعرفي‬
‫ة‬
.)
‫يساعد‬
‫النموذج‬ ‫هذا‬
‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫في‬
‫للمشكالت‬ ‫حلول‬
‫وقياسها‬
‫وتقويمها‬
‫نموذج‬
‫هيلدا‬
‫إلى‬ ‫خالـف‬ ‫تابا‬
‫حـد‬
‫كبيـر‬
‫الطريقـة‬
‫التص‬ ‫مــن‬ ‫تبــدأ‬ ‫والتـي‬ ،‫التقليديـة‬ ‫القياسـية‬
،‫العــام‬ ‫ميــم‬
‫والوصــول‬
‫إلى‬
‫الواحــدة‬ ‫الدراســية‬ ‫الوحــدة‬
‫تعتقـد‬ ‫تابا‬
‫أن‬
‫الم‬
‫نهـج‬
‫المـدرسي‬
‫أن‬ ‫يجـب‬
‫ر‬ ّ‫طـو‬ُ‫ي‬
‫مـن‬
‫بـل‬ِ‫ق‬
‫من‬ ‫وليس‬ ‫المعلميـن‬
‫في‬ ‫خبراء‬ ‫بل‬ِ‫ق‬
‫كبيرة‬ ‫مؤسسات‬
‫طالــبت‬
‫باســتخدام‬
‫الطريقـة‬
‫اإلسـتقر‬
‫ائية‬
‫لتطويـر‬
‫المنهـج‬
(
‫مـن‬
‫والوصـول‬ ‫الجـزء‬
‫الـكل‬ ‫إلى‬
)
‫بتطويـر‬ ‫طالبت‬
‫المنهـج‬
‫مـن‬ ‫وبنائـه‬
‫خـالل‬
‫تصميــم‬
‫الدراســية‬ ‫الوحــدات‬
‫بواســطة‬
‫المعلميــن‬
‫في‬
‫مدارســهم‬
.
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التفكير‬
ُ‫ي‬
‫علم‬
‫بالتدريج‬ ‫يتم‬ ‫التفكير‬
‫المنطقي‬
‫المنظم‬
‫للمعلومات‬
‫تفاعلي‬ ‫عملية‬ ‫التعليم‬
‫بين‬ ‫ة‬
‫الفرد‬ ‫عقل‬
‫والمعلومات‬
‫تابا‬ ‫هيلدا‬ ‫تنطلق‬
‫في‬
‫نموذجها‬
‫من‬
‫ثالث‬
‫فرضي‬
‫ات‬
‫هي‬
:
‫التفكيرهو‬
‫بي‬ ‫التفاعل‬
‫ن‬
،‫والمعلومات‬ ‫المتعلم‬
‫ال‬
‫ي‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬
‫تعلم‬
‫يستخ‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫منظمة‬ ‫بصورة‬
‫دم‬
‫عقلية‬ ‫عمليات‬
‫معينة‬
‫لتن‬
‫ظيم‬
‫مفاهيم‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫الحقائق‬
‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫والوصول‬ ‫معين‬
‫محددة‬
.
‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫تتابع‬
‫في‬
‫شكل‬ ‫على‬ ‫منطقي‬ ‫سياق‬
‫مهمة‬ ‫كل‬ ‫وتتطلب‬ ‫مهمات‬
‫ويتطلب‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫عدد‬
‫من‬ ً‫ا‬‫عدد‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬
‫االستراتيجيات‬
.
‫ويتمث‬
‫ل‬
‫الذي‬ ‫االستقرائي‬ ‫بالمنهج‬
‫العام‬ ‫إلى‬ ‫الخاص‬ ‫من‬ ‫يتقدم‬
‫المركب‬ ‫إلى‬ ‫البسيط‬ ‫ومن‬
.
‫ن‬ ‫تفاعل‬ ‫عملية‬ ‫التفكير‬
‫شط‬
‫والمادة‬ ‫الفرد‬ ‫إدراك‬ ‫بين‬
‫الدراسية‬
‫من‬ ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫يمكن‬
‫خالل‬
‫تف‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تعليم‬
‫كيرية‬
‫استخد‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬
‫امها‬
‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬
‫تواجهه‬
.
‫ا‬ً‫ج‬‫نموذ‬ ‫تابا‬ ‫هيلدا‬ ‫نموذج‬ ‫يعتبر‬
‫عن‬ ‫ا‬ً‫مطور‬
‫تايل‬ ‫نموذج‬
،‫ور‬
‫نموذج‬ ‫الى‬ ‫لتصل‬ ‫تطويره‬ ‫ثم‬ ‫النموذج‬ ‫بمراجعة‬ ‫تابا‬ ‫قامت‬
‫مكون‬
‫من‬
5
‫خطوات‬
‫اوال‬
:
‫انتاج‬
‫المدرسين‬
‫لوحدات‬
‫تعليمية‬
‫حسب‬
‫مستوى‬
‫الصف‬
‫والمادة‬
‫التعليمي‬
‫ة‬
‫ثانيا‬
:
‫اختيار‬
‫الوحدات‬
‫الدراسي‬
‫ة‬
‫رابعا‬
:
‫تطوير‬
‫ودمج‬
‫الوحدات‬
‫ثالثا‬
:
‫تعديل‬
‫ودمج‬
‫الوحدات‬
‫خامسا‬
:
‫تنفيذ‬
‫الوحدات‬
‫الدراسي‬
‫ة‬
‫أوال‬
:
‫الصف‬ ‫مستوى‬ ‫حسب‬ ‫تعليمية‬ ‫لوحدات‬ ‫المدرسين‬ ‫انتاج‬
‫والمادة‬ ‫الدراسي‬
‫العلمية‬
‫وهذا‬
‫فرع‬ ‫خطوات‬ ‫ثماني‬ ‫اتباع‬ ‫يتطلب‬
‫ية‬
‫ب‬ ‫تتمثل‬ ‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬
:
1.
-
‫تحديد‬
‫تغييرها‬ ‫المراد‬ ‫السلوك‬ ‫ونواحي‬ ‫الحاجات‬
(
‫تشخيص‬
)
-2.
‫االهداف‬ ‫صياغة‬
-3.
‫إ‬
‫ختيار‬
‫المحتوى‬
4.
-
‫تنظيم‬
‫المحتوى‬
- 5.
‫إختيار‬
‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬
-6.
‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫تنظيم‬
7.
-
‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬
‫تقويمه‬ ‫وكيفية‬ ‫تقويمه‬
8.
-
‫التأكد‬
‫والتتابع‬ ‫التوازن‬ ‫من‬
‫ب‬
.
‫صياغة‬
‫األهداف‬
:
‫تترجم‬
‫األهداف‬
‫الى‬ ‫العامة‬
‫وتشمل‬ ‫خاصة‬ ‫أهداف‬
:
- 1.
‫المفاهيم‬
‫التي‬ ‫واالفكار‬
‫م‬َّ‫عل‬ُ‫ت‬‫س‬
.
-2.
‫التي‬ ‫والمشاعر‬ ‫االتجاهات‬
‫نمي‬ُ‫ت‬‫س‬
.
- 3.
‫طرق‬
‫سوف‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬
‫زز‬َ‫ع‬ُ‫ت‬
.
-4.
‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫العادات‬
‫قن‬َ‫ت‬ُ‫ت‬‫س‬
.
‫أ‬
.
‫وتحديد‬ ‫تشخيص‬
‫االحتياجات‬
:
‫ان‬ ‫المطور‬ ‫على‬ ‫يجب‬
‫بت‬ ‫يبدأ‬
‫حليل‬
‫ومط‬ ‫المتعلمين‬ ‫حاجات‬ ‫وتحديد‬ ‫البيئة‬ ‫وظروف‬ ‫المجتمع‬ ‫مشكالت‬
‫البهم‬
‫االهداف‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫لالستفادة‬ ‫نموهم‬ ‫وخصائص‬
‫األساسية‬
.
‫س‬
‫ت‬
ُ
‫ن‬
‫م‬
‫ى‬
.
‫ج‬
.
‫اختيار‬
‫المحتوى‬
:
1.
-
‫الموضوع‬
‫الرئيسي‬
‫وأبعاده‬
.
2.
-
‫األفكار‬
‫حولها‬ ‫يدور‬ ‫التي‬ ‫االساسية‬
‫الموضوع‬
.
3.
-
‫عينة‬
‫ف‬ ‫تفيد‬ ‫والتي‬ ‫العلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫لكل‬ ‫ممثلة‬
‫ي‬
‫عن‬ ‫زائدة‬ ‫تفاصيل‬ ‫دون‬ ‫االساسية‬ ‫االفكار‬ ‫توضيح‬
‫الحد‬
.
‫راعى‬ُ‫ت‬ ‫المعايير‬
‫جميع‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬
‫مثل‬ ‫مستويات‬
:
‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫والمكانية‬ ‫الزمانية‬ ‫المجتمع‬ ‫وظروف‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬
‫وكذ‬ ‫المجتمع‬ ‫وظروف‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫بين‬ ‫االختيار‬ ‫في‬ ‫المرونة‬
‫لك‬
‫االكاديمي‬ ‫تحصيلهم‬ ‫ومستوى‬ ‫المتعلمين‬ ‫واستعداد‬ ‫نضج‬ ‫مراعاة‬
‫أي‬
‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫مراعاة‬
‫للمرحلة‬
.
‫د‬
.
‫تنظيم‬
‫المحتوى‬
:
‫بط‬ ‫المحتوى‬ ‫مستويات‬ ‫ترتيب‬ ‫به‬ ‫يقصد‬
‫تسمح‬ ‫ريقة‬
‫من‬ ‫بدال‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫بترتيب‬
‫تعطيلها‬
.
‫استخدمت‬
‫عمليتين‬ ‫تابا‬
‫تنظيميتين‬
:
‫األولى‬
:
‫لترتيب‬
‫تحديد‬ ‫يجب‬ ‫المحتوى‬ ‫مستويات‬
‫واال‬ ‫الموضوع‬
‫فكار‬
‫تمثل‬ ‫والتي‬ ‫تطرحها‬ ‫التي‬ ‫واالسئلة‬ ‫المحتوى‬ ‫وعينة‬ ‫االساسية‬
‫االبعاد‬
‫االهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المناقشة‬ ‫مجال‬ ‫لفتح‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬
‫الموضوعية‬
.
‫الثانية‬
:
‫المستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫داخل‬ ‫المحتوى‬ ‫لتنظيم‬
‫الس‬
‫يجب‬ ،‫ابقة‬
‫م‬ ‫تنظيم‬ ‫الى‬ ‫لتصل‬ ‫التنظيم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التتابع‬ ‫معيار‬ ‫مراعاة‬
‫نطقي‬
،‫للمحتوى‬
‫لخبرات‬ ‫سيكولوجي‬ ‫وتتابع‬
‫م‬ّ‫التعل‬
.
‫هـ‬
.
‫الخبرات‬ ‫اختيار‬
‫التعليمية‬
:
‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫اختيار‬
‫يجد‬ ‫التي‬
‫داخلها‬ ‫في‬ ‫الطالب‬
‫الشمو‬ ،‫التتابع‬ ‫معايير‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ،‫المحتوى‬
‫ل‬
‫والتوازن‬
.
‫و‬
.
‫الخبرات‬ ‫تنظيم‬
‫التنظيمية‬
:
‫معيار‬ ‫مراعاة‬
‫بالفروق‬ ‫التنوع‬
‫ا‬
‫لفردية‬
‫التتابع‬ ‫ومعيار‬
‫التعلم‬ ‫لجعل‬
‫وكذلك‬ ،‫ا‬ً‫ومستمر‬ ‫ا‬ً‫م‬‫متراك‬
‫مراع‬
‫التوازن‬ ‫اة‬
‫الخبرة‬ ‫ترابط‬ ‫أي‬ ‫التكامل‬ ‫على‬ ‫المبني‬
‫وإعادة‬
‫د‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنظيم‬
‫اخل‬
‫مع‬ ‫االنشطة‬
‫إعطاء‬
‫كافي‬ ‫بحيوية‬ ‫يتفاعل‬ ‫كي‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفرصة‬
‫عند‬ ‫ة‬
‫اتقان‬
‫المعرفة‬
‫أ‬ ‫بصورة‬
‫إيجابية‬ ‫كثر‬
.
.
‫ز‬
.
‫تحديد‬
‫يجب‬ ‫ما‬
‫وكيفية‬ ‫تقويمه‬
‫تقويمه‬
:
‫تقوي‬ ‫من‬ ‫للتمكن‬
‫تحقق‬ ‫ما‬ ‫م‬
‫من‬
‫أهداف‬
‫تحديد‬ ‫يجب‬
‫األهداف‬
‫اختيار‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫تحقيقها‬ ‫المراد‬
‫أسال‬
‫يب‬
‫التقويم‬
‫مة‬ِ‫ئ‬‫المال‬
‫من‬ ‫نوع‬ ‫لكل‬
‫األهداف‬ ‫أنواع‬
‫الموضوعية‬
.
‫ح‬
.
‫التأكد‬
‫التوازن‬ ‫من‬
‫والتتابع‬
:
‫ل‬
‫لتأكد‬
‫في‬ ‫االنسجام‬ ‫من‬
‫األجزاء‬
‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫في‬ ‫والتتابع‬ ‫الوحدة‬ ‫لتدريس‬ ‫المختلفة‬
‫من‬ ‫التوازن‬
‫أنواع‬
‫المختلفة‬ ‫التعلم‬
‫مراعاة‬ ‫يجب‬
:
-
‫إ‬
‫عادة‬
‫المعايي‬ ‫كل‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الكاملة‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدة‬ ‫فحص‬
‫ر‬
‫لكل‬ ‫وضعت‬ ‫ان‬ ‫سبق‬ ‫التي‬
‫ن‬ ّ‫مكو‬
.
-
‫ا‬ ‫بين‬ ‫والتتابع‬ ‫التوازن‬ ‫تصحيح‬ ‫يليها‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬
‫الجزاء‬
‫المتنوعة‬
‫للوحدة‬
.
-
‫تحديد‬
‫المحت‬ ‫في‬ ‫ونتوسع‬ ‫نتعمق‬ ‫لكي‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬
‫وى‬
‫ل‬ ‫الزمني‬ ‫الجدول‬ ‫وفق‬ ‫الموضوعات‬ ‫توزيع‬ ‫في‬ ‫توازن‬ ‫الى‬ ‫لنصل‬
‫تدريس‬
‫الوحدة‬
.
.
‫تابا‬ ‫هيلدا‬ ‫نموذج‬ ‫سلبيات‬
‫ؤخذ‬ُ‫ي‬
‫تابا‬ ‫هيلدا‬ ‫نموذج‬ ‫على‬
‫أنه‬
‫ب‬ ‫العالقة‬ ‫خطي‬ ‫نموذج‬
‫ين‬
‫وانه‬ ،‫عناصره‬
‫العام‬ ‫المستوى‬ ‫يخدم‬ ‫تخطيط‬ ‫نموذج‬
‫المستوى‬ ‫ال‬ ‫للتخطيط‬
،‫التدريسي‬
‫يتناو‬ ‫لم‬ ‫ولذلك‬
‫عمليات‬ ‫ل‬
‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫وعمليات‬ ‫التنفيذ‬
‫الع‬
‫ناصر‬
.
‫نموذج‬
‫ويلر‬
‫مـن‬
‫خالل‬
‫انتقـاد‬
‫مناهـج‬ ‫نمـاذج‬
‫وتابـا‬ ‫تايلـر‬
،
‫ابتكـر‬
‫ويلـر‬
‫نم‬
‫مختل‬ ‫ا‬‫ط‬
‫ا‬‫ف‬
‫للنمــوذج‬
.
ّ‫إن‬
‫تطويــر‬
‫ال‬ ‫المناهــج‬
‫لــه‬ ‫يكــون‬ ‫أن‬ ‫ينبغــي‬
‫مراحــلة‬
‫بداي‬
‫ــة‬
‫و‬
/
‫أو‬
‫نهايـة‬
،
‫ممارسات‬ ‫في‬ ‫ألنه‬
‫الحقائـق‬ ‫تعلـم‬
‫المـدارس‬ ‫في‬
‫أو‬
‫في‬
‫الحيـاة‬
،‫الواقعيـة‬
‫واضحـة‬ ‫نهايـة‬ ‫أو‬ ‫بدايـة‬ ‫نقطـة‬ ‫لهـا‬ ‫ليـس‬
.
‫تـد‬ ‫التعلـم‬ ‫أنشـطة‬
‫ور‬
‫ـا‬‫دائم‬
‫باسـتمرار‬ ‫وتصححهـا‬
.
‫ويصبـح‬
‫التقييــم‬ ‫نتيجــة‬
‫إلع‬ ‫التوصيــة‬ ‫هي‬
‫ــادة‬
‫خطــوات‬ ‫صياغــة‬
‫وتتكـرر‬ ،‫التعلــم‬
"
‫العمليـة‬
"
‫بشـكل‬
‫و‬ ‫دائـم‬
‫ا‬‫فقـ‬
‫لن‬
‫ظريـة‬
‫التحسـن‬
‫المسـتمر‬
.
‫قـام‬
‫ويلـر‬
‫بإنشـاء‬
‫نمـوذج‬
‫دائـري‬ ‫منهـج‬
‫تحديد‬
‫الغايات‬
‫واالهداف‬
‫اختيار‬
‫الخبرات‬
‫اختيار‬
‫المحتوى‬
‫تنظيم‬
‫ودمج‬
‫المحتوى‬
‫والخبرات‬
‫التقوي‬
‫م‬
‫وضـع‬
‫ويلـر‬
‫الخـبرات‬
‫التعليميـة‬
‫ا‬‫ال‬‫أو‬
‫وتنظي‬ ‫اختيـار‬ ‫قبـل‬
‫ـم‬
‫المـواد‬
‫التعليميـة‬
.
‫تطويـر‬
‫عـلى‬ ّ‫ء‬‫وبنا‬ ‫التعليم‬ ‫خبرات‬ ‫بتحديد‬ ‫يبدأ‬ ‫المناهج‬
‫ه‬
‫ــذه‬
‫الخـبـرات‬
‫مصمــم‬ ‫يقــوم‬ ،
‫المناهــج‬
‫التعلـم‬ ‫ومحتـوى‬ ‫مـواد‬ ‫بإعـداد‬
‫لمتابعـة‬
‫تلـك‬
‫الخبـرات‬
.
‫ي‬ ‫النمـوذج‬ ‫هـذا‬
‫اهمية‬ ‫على‬ ‫عمل‬
‫تطابـق‬
‫المـواد‬
‫مـع‬ ‫التعليميـة‬
‫اليوميـة‬ ‫الحيـاة‬
‫واحتياجاته‬ ‫للطـالب‬
.
‫سـلبيات‬
‫نموذج‬
‫ويلر‬
‫النمـوذج‬
‫ال‬
‫يهتـم‬
‫بمرحلـة‬ ‫إال‬
‫وضـع‬
‫الخطـط‬
.
‫النمـوذج‬
‫ال‬
‫يحتـوي‬
‫عـلى‬
‫النمـوذج‬ ‫لتطبيـق‬ ‫إرشـادات‬
.
‫النمـوذج‬ ‫يركـز‬
‫بيـن‬ ‫التفاعل‬ ‫عـلى‬ ‫فقط‬
‫المنهـج‬ ‫محتـوى‬
‫الت‬ ‫والخبـرات‬
‫عليميـة‬
.
‫ا‬
‫ال‬ ‫لنمـوذج‬
‫يركـز‬
‫عـلى‬
‫والتقويم‬ ‫التعليميـة‬ ‫العمليـة‬
.
‫دول‬ ‫نموذج‬
-
‫الحداثــة‬ ‫بعــد‬ ‫مــا‬
.
‫يركـز‬
‫نمـوذج‬
‫الخـاص‬ ‫الحداثـة‬ ‫بعـد‬ ‫مـا‬
‫بـ‬
"
‫دول‬
"
‫ا‬ ‫م‬ُّ‫ـ‬‫تعل‬ ‫خبـرات‬ ‫عـلى‬
‫لطـالب‬
‫أن‬ ‫يجـب‬ ‫التـي‬
‫يختبروهـا‬
‫النظـر‬ ‫أجـل‬ ‫مـن‬
،‫قدراتهم‬ ‫إلى‬
‫إمك‬ ‫الطالـب‬ ‫يجـد‬
‫اناتـه‬
‫وضعفـه‬
‫وتميـزه‬
‫منهجـه‬ ‫بإنشـاء‬ ‫يقـوم‬ ‫ثـم‬
‫الخـاص‬
.
‫األربعـة‬ ‫األساسـية‬ ‫المبـادئ‬ ‫دول‬ ‫اقتـرح‬
:
‫الراء‬ ‫مبدأ‬
‫والصرامــة‬ ‫واالرتبــاط‬ ‫والتواتــر‬ ‫الثــراء‬
(rigor and relation ,recursion ,richness )
‫يركـز‬
‫خبـرات‬ ‫عـلى‬ ‫النمـوذج‬
‫تعلـم‬
‫التـي‬ ‫الطـالب‬
‫أن‬ ‫يجـب‬
‫عمليـة‬ ‫موضـوع‬ ‫هـو‬ ‫الطالـب‬
‫ولديه‬ ،‫التعلـم‬
‫القـدرة‬
‫تحسـ‬ ‫علـى‬
‫ين‬
‫نفسـه‬
.
‫دول‬ ‫نموذج‬
‫باإلنسـانية‬ ‫يتميـز‬
‫ال‬
‫يمكـن‬
‫تعلـم‬ ‫أنشـطة‬ ‫تطويـر‬
‫ف‬ ‫الطـالب‬
‫ي‬
‫التفكيـر‬
‫كعملي‬
‫موحـدة‬ ‫ـة‬
‫لجميـع‬
‫الطالب‬
‫تلخيص‬
‫يمكـن‬
‫إن‬ ‫القـول‬
‫ن‬ْ‫ـ‬‫النموذجي‬
-
‫تايلـر‬
‫خطيـان‬ ،‫وتابـا‬
‫حيـث‬ ‫مـن‬
،‫النـوع‬
‫ق‬
‫امـا‬
‫أهداف‬ ‫بتحديـد‬
‫المبكــرة‬ ‫المرحلــة‬ ‫في‬ ‫التعليميــة‬ ‫الممارســات‬
‫عملي‬ ‫مــن‬
‫ــة‬
‫التطويــر‬
.
‫ويتميــز‬
‫تحـت‬ ‫التطويـر‬ ‫بخطـوات‬ ‫النموذجـان‬
‫لل‬ ‫التسلسـلي‬ ‫المنطـق‬
‫تفكيـر‬
.
‫نمـوذج‬ ‫يتميـز‬
‫تابـا‬
‫بتوفيــر‬
‫مســاحة‬
‫ممارســات‬ ‫إلثــراء‬ ‫للمدرســين‬
‫ا‬
‫لتعلــم‬
‫مــن‬
‫خالل‬
‫اســتيعاب‬
‫المتناثـرة‬ ‫المــواد‬
.
‫تلخيص‬
‫نموذج‬
"
‫ويلـر‬
"
‫دائري‬
،‫النـوع‬ ‫حيـث‬ ‫مـن‬
‫يـرى‬
‫تطويـر‬ ‫أن‬
‫ال‬ ‫المناهـج‬
‫ينب‬
‫غـي‬
‫و‬ ‫بدايـة‬ ‫مراحـل‬ ‫لـه‬ ‫يكـون‬ ‫أن‬
/
‫أو‬
‫نهايـة‬
.
‫أمـا‬
‫نمـوذج‬
‫فيتميـز‬ ‫دول‬
‫باإلنسـانية‬
‫موضـو‬ ‫هـو‬ ‫الطالـب‬ ‫أن‬ ‫يـرى‬ ‫حيـث‬
‫ع‬
‫القـدرة‬ ‫لديهـا‬ ‫التـي‬ ‫التعلـم‬ ‫عمليـة‬
‫تحسيـن‬ ‫عـلى‬
‫نفسـه‬
‫تلخيص‬
-
‫توظيف‬
‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫نماذج‬
‫تطوي‬
‫رمنهج‬
‫ال‬ ‫منهـج‬ ‫أي‬ ‫لتطويـر‬ ‫إن‬
‫بـد‬
‫مراعاة‬
‫حيـث‬ ‫مـن‬ ‫البسـاطة‬
‫عنـاصره‬
‫وخطواتـه‬
‫الشـمولي‬ ،
‫ة‬
‫بتوضـيـح‬
‫الخطــوات‬ ‫النمــوذج‬
‫العملية‬
‫القيــام‬ ‫يجــب‬ ‫التــي‬
‫ب‬ ‫صــاف‬ّ‫ت‬‫اال‬ ،‫بهــا‬
‫ألن‬ ‫اإلنسـانية‬
‫موضـوع‬
‫المنهـج‬
‫هـو‬ ‫الحقيقـي‬
‫اإلنسـان‬
.
‫يمكـن‬
‫منهـج‬ ‫تطويـر‬
‫خـالل‬ ‫مـن‬ ‫تعليمي‬
‫دمـج‬
‫األهــدا‬ ‫تحديــد‬ ، ‫المتنوعة‬ ‫النـماذج‬ ‫بين‬
‫ف‬
‫والمحتــوى‬
،
‫والخبــرات‬
‫ويكــون‬ ،‫والتقويــم‬ ،‫التدريــس‬ ‫وطرائــق‬ ،‫التعليميــة‬
‫تط‬
‫ويــره‬
‫الدائريـة‬ ‫بالخطــوات‬
‫لوجود‬
‫ب‬ ‫يسـتعان‬ ‫وسـيلة‬ ‫التقويـم‬ ‫ويكـون‬ ‫الراجعـة‬ ‫التغذيـة‬
‫هـا‬
‫لتحسـين‬
،‫التعليميــة‬ ‫العمليــة‬
‫يتصــف‬ ‫وأن‬
‫التطويــر‬
‫ألن‬ ‫باإلنســانية‬
‫ا‬ ‫عمليــة‬ ‫موضــوع‬
‫هــو‬ ‫لتعلــم‬
‫القــادر‬ ‫الطالــب‬
‫نفسه‬ ‫تحسـيـن‬ ‫عــلى‬
.
1
-
‫شوقي‬
‫حسانى‬
‫حسن‬
(.
2009
.)
‫تطوير‬
‫المناهج‬
:
‫معاصرة‬ ‫رؤية‬
:
‫برمجي‬ ‫ونماذج‬ ‫تصميم‬ ،‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ،‫المنهج‬
‫ة‬
‫جودة‬ ‫معايير‬ ،‫المنهج‬
‫المنهج‬
.
‫والنشر‬ ‫للتدريب‬ ‫العربية‬ ‫المجموعة‬
.
2
-
‫راتب‬
‫عاشور‬
( .
2008
.)
‫المنهاج‬
:
‫بناؤه‬
,
‫تنظيمه‬
,
‫وتطبيقاته‬ ‫نظريته‬
‫العملية‬
.
‫عمان‬
:
‫الجنادرية‬
3
-
‫ســعادة‬
،‫إبراهيــم‬ ‫اللــه‬ ‫وعبــد‬ ‫جــودت‬ ،
(
2011
‫م‬
.)
‫المعــاصر‬ ‫المــدرسي‬ ‫المنهــج‬
،
‫ط‬
:
،
6
‫دار‬
‫الفكــر‬
‫للنـشـر‬
،
‫عــمان‬
،
‫اال‬
‫ردن‬
.
4
-
‫الكسـباني‬
،
‫السـيد‬ ‫محمـد‬
‫عـلي‬
( .
2010
.)
‫بـين‬ ‫المعـاصر‬ ‫المـدرسي‬ ‫المنهـج‬
‫والتطبيـق‬ ‫النظريـة‬
.
‫االسـكندرية‬
:
‫الدوليـة‬ ‫حـورس‬ ‫مؤسسـة‬
‫للنشـر‬
.
5
-
‫شحاتة‬ ‫حسن‬
.
(
2012
.)
‫العالم‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫وقيم‬ ‫المناهج‬ ‫تصميم‬
‫العربي‬
.
‫المصرية‬ ‫الدار‬
‫ل‬ ‫اللبنانية‬
‫لطباعة‬
‫والتوزيع‬ ‫والنشر‬
6
-
‫باري‬
.
‫باير‬
.
(
1994
.)
‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫االستقصاء‬
.
‫استرتيجية‬
‫للتدريس‬
.
‫س‬ ‫ترجمة‬
‫ليمان‬
‫الجبر‬
.
‫مكتبة‬
‫العكيبان‬
.
7
-
‫قطيط‬
‫غسان‬ ،
(
2008
.)
‫أثر‬
‫أنموذجي‬ ‫استخدام‬
‫ميرل‬
-
‫تينسون‬
‫في‬ ‫تابا‬ ‫وهيلدا‬
‫الرياض‬ ‫المفاهيم‬ ‫اكتساب‬
‫ية‬
‫األساسي‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬
‫في‬
‫اليمن‬
،
(
‫الهي‬ ‫ابن‬ ، ‫التربية‬ ‫كلية‬ ، ‫منشورة‬ ‫غير‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬
‫جامعة‬ ، ‫ثم‬
‫بغداد‬

More Related Content

What's hot

اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجHeba Hoba
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءasma .t
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8Magdy Aly
 
التعلم الذاتي
التعلم الذاتيالتعلم الذاتي
التعلم الذاتيahmdmalki
 
تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك وايلي ودمج التقنية في الدرس باستخدام نموذج (TIP)
تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك وايلي ودمج التقنية في الدرس باستخدام نموذج (TIP)تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك وايلي ودمج التقنية في الدرس باستخدام نموذج (TIP)
تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك وايلي ودمج التقنية في الدرس باستخدام نموذج (TIP)arwa88
 
نظام إدارة التعلم الالكتروني Moodle lms
 نظام إدارة التعلم الالكتروني Moodle lms نظام إدارة التعلم الالكتروني Moodle lms
نظام إدارة التعلم الالكتروني Moodle lmsAli Alshourbagy
 
تصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونيةتصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونيةyusriya aljamil
 
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهجالأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهجAbdurrahman Ayman Abdella
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس1234567monaq
 
نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسنماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسTamam Jaradat
 
أهمية دراسة الفروق الفردية
أهمية دراسة الفروق الفرديةأهمية دراسة الفروق الفردية
أهمية دراسة الفروق الفرديةmoon58
 
المدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةالمدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةmoaa alaassr
 
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهوميالنظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهوميرؤية للحقائب التدريبية
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتsamiaaldarwish
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلمTeaching Skills
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةJawhara Abueita
 

What's hot (20)

اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
 
عرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداءعرض نظريات التعلم والأداء
عرض نظريات التعلم والأداء
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
 
التعلم الذاتي
التعلم الذاتيالتعلم الذاتي
التعلم الذاتي
 
تقويم المنهج
تقويم المنهجتقويم المنهج
تقويم المنهج
 
تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك وايلي ودمج التقنية في الدرس باستخدام نموذج (TIP)
تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك وايلي ودمج التقنية في الدرس باستخدام نموذج (TIP)تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك وايلي ودمج التقنية في الدرس باستخدام نموذج (TIP)
تصميم درس باستخدام نموذج جيرلاك وايلي ودمج التقنية في الدرس باستخدام نموذج (TIP)
 
نظام إدارة التعلم الالكتروني Moodle lms
 نظام إدارة التعلم الالكتروني Moodle lms نظام إدارة التعلم الالكتروني Moodle lms
نظام إدارة التعلم الالكتروني Moodle lms
 
تصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونيةتصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونية
 
مستحدثات تقنيات التعليم
مستحدثات تقنيات التعليممستحدثات تقنيات التعليم
مستحدثات تقنيات التعليم
 
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهجالأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
 
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
-المدخل للتدريس -عرض بور بوينت طرق التدريس
 
نماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريسنماذج تصميم التدريس
نماذج تصميم التدريس
 
أهمية دراسة الفروق الفردية
أهمية دراسة الفروق الفرديةأهمية دراسة الفروق الفردية
أهمية دراسة الفروق الفردية
 
المدرسة المعرفية
المدرسة المعرفيةالمدرسة المعرفية
المدرسة المعرفية
 
المناهج.ppt
المناهج.pptالمناهج.ppt
المناهج.ppt
 
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهوميالنظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
 
حقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايزحقيبة التعليم المتمايز
حقيبة التعليم المتمايز
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
 
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 التعلم النشط المبني على أنماط التعلم التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
التعلم النشط المبني على أنماط التعلم
 
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليميةمقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
مقرر تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية
 

Similar to تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023

تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمىSandra Ama
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)Intesar Almugren
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجMagdy Aly
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثHariz Syafiq
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهMahmoud Rashad aboalia
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningDina Reda
 
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهجالمحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهجIntesar Almugren
 
منظومة التدريس - في التربية والتعليم.pptx
منظومة التدريس - في التربية والتعليم.pptxمنظومة التدريس - في التربية والتعليم.pptx
منظومة التدريس - في التربية والتعليم.pptxgamar abuswar
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةغزيل مبارك
 
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريسمفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريسaymn1424
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجasmart1987
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجasmart1987
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءmohammedalialjabri
 
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثةاستراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثةpinkrose28
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليمامل العايد
 
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .SALAH YOUSSRI
 
كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3سهى عسيلان
 
مبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليميمبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليميMohammadAlqarni8
 
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهجالوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهجmnahjj
 

Similar to تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023 (20)

تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
المحاضرة 1 مفاهيم في المناهج (نهج101)
 
تنظيمات المناهج
تنظيمات المناهجتنظيمات المناهج
تنظيمات المناهج
 
طرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديثطرق التدريس الحديث
طرق التدريس الحديث
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
 
التعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learningالتعلم النشط-Active--learning
التعلم النشط-Active--learning
 
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهجالمحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
المحاضرة الثالثة - منظومة المنهج
 
منظومة التدريس - في التربية والتعليم.pptx
منظومة التدريس - في التربية والتعليم.pptxمنظومة التدريس - في التربية والتعليم.pptx
منظومة التدريس - في التربية والتعليم.pptx
 
طرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثةطرق التدريس الحديثة
طرق التدريس الحديثة
 
طرق التدريس الجامعي
طرق التدريس الجامعيطرق التدريس الجامعي
طرق التدريس الجامعي
 
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريسمفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
مفاهيم مختصرة وأساسية في المناهج وطرق التدريس
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
 
المحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهجالمحاضرة الأولى أسس المناهج
المحاضرة الأولى أسس المناهج
 
طرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياءطرق تدريس الكيمياء
طرق تدريس الكيمياء
 
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثةاستراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليممستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
 
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
 
كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3كتيب بيئة التعلم النشط 3
كتيب بيئة التعلم النشط 3
 
مبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليميمبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليمي
 
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهجالوحدة الثانية - مقرر المناهج
الوحدة الثانية - مقرر المناهج
 

تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023

  • 1. ‫الوطنية‬ ‫النجاح‬ ‫جامعة‬ ‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫كلية‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬ ‫الدكتوراة‬ ‫برنامج‬ ‫والتعليم‬ ‫مساق‬ - ‫وتطويرها‬ ‫المناهج‬ ‫تصميم‬ ‫رقم‬ ‫مساق‬ - 472551 ‫المساق‬ ‫س‬ّ‫مدر‬ : ‫األستاذ‬ ‫رمضان‬ ‫محمد‬ ‫الدكتور‬ ‫مقدمه‬ ‫من‬ : ‫هيلدا‬ ‫أنطون‬ ‫رقم‬ ‫التسجيل‬ 12297031 ‫السنة‬ ‫الدراسية‬ : 2023
  • 2.
  • 3. ‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫نماذج‬ ‫أجريت‬ ‫منبث‬ ‫نماذج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تبحث‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫عن‬ ‫قة‬ ‫نموذج‬ ‫فظهر‬ ،‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫وغيرهم‬ ‫تابا‬ ،‫تايلور‬
  • 4. ‫المنهج‬ ‫هو‬ ‫إطارعملي‬ ‫تنظيمي‬ ‫يمكن‬ ‫اتباعه‬ ‫لبلورة‬ ‫العناصر‬ ‫المنهجية‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫اهداف‬ ‫وأنشطة‬ ‫تربوية‬ ‫إلى‬ ‫منهج‬ ‫متكامل‬ ‫قابل‬ ‫للتنفيذ‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫المدرسية‬ . ‫ـ‬ ‫النموذج‬ ‫هو‬ ‫وسيلة‬ ‫للتعبيرعن‬ ،‫النظرية‬ ‫فهو‬ ‫بمثابة‬ ‫ترجمة‬ ‫إجرائية‬ ‫تطبيقية‬ ‫لنظرية‬ ‫المنهج‬ . ‫البد‬ ‫لواضع‬ ‫المنهج‬ ‫أن‬ ‫يمتلك‬ ‫نظرية‬ ‫عامة‬ ‫للمنهج‬ ‫الذي‬ ‫سيقوم‬ ‫ببنائه‬ . ‫المهمة‬ ‫األساسية‬ ‫للنموذج‬ ‫هو‬ ‫إعطاء‬ ‫الترتيب‬ ‫والتعاقب‬ ‫والتبسيط‬ ‫وال‬ ‫تنسيق‬ ‫لعملية‬ ‫البناء‬ ‫والتطوير‬ .
  • 5. ‫نظريات‬ ‫النموذج‬ ‫لبناء‬ 1 ‫ـ‬ ‫النظرية‬ ‫الموسوعية‬ : ‫اهتمت‬ ‫في‬ ‫بالمعرفة‬ ‫تنوي‬ ‫سبيل‬ ‫ر‬ ‫العقل‬ . 2 ‫ـ‬ ‫النظرية‬ ‫الجوهرية‬ : ‫اهتمت‬ ‫من‬ ‫باألصالة‬ ‫االهتمام‬ ‫خالل‬ ‫بالجانب‬ ‫الثقافي‬ . 3 ‫ـ‬ ‫النظرية‬ ‫البراجماتية‬ : ‫اهتمت‬ ‫فقط‬ ‫بالطالب‬ . 4 ‫ـ‬ ‫النظرية‬ ‫البوليتكني‬ ‫كتية‬ ‫اهتمت‬ ‫بالمجتمع‬ . 5 ‫النظرية‬ ‫ـ‬ ‫اإلسالمية‬ : ‫أساس‬ ‫على‬ ‫نيت‬ُ‫ب‬ ‫الكريم‬ ‫القرآن‬ ‫من‬ ،‫النبوية‬ ‫والسنة‬ ‫والموروث‬ ‫فاهتمت‬ ،‫اإلسالمي‬ ‫أفراد‬ ‫بإعداد‬ ‫بمثل‬ ‫ملتزمين‬ ‫وقيمه‬ ‫المجتمع‬ ‫ومبادئه‬ . ‫نماذج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫تبحث‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫أجريت‬ ‫هنا‬ ‫من‬ ‫نموذج‬ ‫فظهر‬ ،‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫عن‬ ‫منبثقة‬ ‫وغيرهم‬ ‫وتايلور‬
  • 6. 1 - ‫يركز‬ ‫االهتمام‬ ‫القضايا‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫ناء‬ ‫المناهج‬ . 2 ‫يزيد‬ ‫ـ‬ ‫من‬ ‫احتمالية‬ ‫النجاح‬ ‫في‬ ‫العمل‬ . 3 ‫توضي‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ،‫المعقدة‬ ‫المهارات‬ ‫وتسهيل‬ ‫التدريب‬ ‫عليها‬ . 4 - ‫يساعد‬ ‫على‬ ‫اكتشاف‬ ‫عالقات‬ ‫بين‬ ‫جديدة‬ ‫عناصر‬ ‫النظام‬ .
  • 7. ‫العالم‬ ‫ولد‬ ‫تايلر‬ ‫رالف‬ ‫في‬ ‫أمريكا‬ ‫عام‬ 1902 . ‫حصل‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫سنة‬ ‫البكالوريوس‬ 1921 ‫التاسعة‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫عشر‬ ، ‫ثم‬ ‫مدرس‬ ‫عمل‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫علوم‬ ‫ثانوية‬ . ‫حصل‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫في‬ ‫الماجستير‬ ‫عام‬ 1923 ، ‫في‬ ‫والدكتوراه‬ ‫عام‬ 1927 . ‫نبذة‬ ‫رالف‬ ‫عن‬ ‫تايلور‬
  • 8. ‫تايلر‬ ‫عيين‬ ‫ـ‬ ‫في‬ ‫والية‬ ‫جامعة‬ ‫الشمالية‬ ‫كارولينا‬ ‫سنة‬ 1927 . ‫ثم‬ ‫انضم‬ ‫إلى‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫والية‬ ‫أوهايو‬ ‫كبير‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫كان‬ ‫في‬ ‫تحسين‬ ‫فيها‬ ‫التدريس‬ . ‫تولى‬ ‫رئا‬ ‫تايلر‬ ‫سة‬ ‫التقيي‬ ‫موظفي‬ ‫م‬ ‫ثماني‬ ‫سنوات‬ ‫من‬ ‫أجل‬ ‫معالجة‬ ‫المدارس‬ ‫مناهج‬ ‫الثانوية‬ . ‫كتابه‬ ‫ل‬ ‫خال‬ ‫من‬ ‫الرئيس‬ ‫المبادئ‬ ‫ية‬ ‫وطرق‬ ‫للمناهج‬ ‫سنة‬ ‫التدريس‬ 1945 ‫تيلو‬ ‫قام‬ ، ‫ر‬ ‫وتحليل‬ ‫بعرض‬ ‫المنهج‬ ‫وتفسير‬ ،‫الدراسي‬ ‫أثر‬ ‫له‬ ‫الذي‬ ‫في‬ ‫المناهج‬ ‫تشكيل‬ ‫والتصميم‬ ‫حتى‬ ‫التعليمي‬ ‫هذا‬ ‫يومنا‬ . ‫تايلور‬ ‫رالف‬ ‫عن‬ ‫مختصرة‬ ‫نبذة‬ :
  • 9. ‫نموذج‬ ‫من‬ ‫الرئيسي‬ ‫الهدف‬ ‫تايلورهو‬ ‫مد‬ ‫بتحديد‬ ‫القيام‬ ‫ى‬ ‫النم‬ ‫م‬ّ‫س‬‫ق‬ُ‫ي‬ ،‫الطالب‬ ‫تقدم‬ ‫وذج‬ ‫وهي‬ ‫فرعية‬ ‫نقاط‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ : ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ . ‫األداء‬ ‫بيانات‬ ‫تجميع‬ . ‫األداء‬ ‫بيانات‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫ت‬ ‫التي‬ ‫المعايير‬ ‫أو‬ ‫واألهداف‬ ‫م‬ ‫تحديدها‬ . ‫ثمان‬ ‫النموذج‬ ‫استغرق‬ ‫ي‬ ‫لدراسته‬ ‫سنوات‬ ( 1993 - 1941 ) ‫شمل‬ ، 30 ،‫ثانوية‬ ‫مدرسة‬ 300 ‫وجامعة‬ ‫كلية‬ ‫بمعالجة‬ ‫قامت‬ ‫والتي‬ ‫الدراسي‬ ‫المناهج‬ ‫ضعف‬ ‫ة‬ ‫الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ . ‫نموذج‬ ‫للتقويم‬ ‫تايلور‬ (1941-1949)
  • 11. ‫المحتوى‬ ‫التنظيم‬ ‫التقويم‬ ‫كتابه‬ ‫في‬ ‫تايلور‬ ‫رالف‬ ‫وضع‬ ( ‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫للمنهج‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ) ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫نماذج‬ ‫وقد‬ ‫المنهج‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المتخصصون‬ ‫عليها‬ ‫أطلق‬ ‫تاي‬ ‫مبدأ‬ ‫أو‬ ‫المنطقية‬ ‫تايلور‬ ‫قاعدة‬ ‫التدريس‬ ‫لور‬ ، ‫عد‬ُ‫ي‬‫و‬ ‫النماذج‬ ‫من‬ ‫نموذجه‬ ‫ّة‬‫ي‬‫الخط‬ ‫أسئل‬ ‫أربعة‬ ‫مع‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫ويتعامل‬ ،‫األهداف‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫أساسية‬ ‫ة‬ ‫هي‬ : 1 ‫لتحقيقها؟‬ ‫تسعى‬ ‫أن‬ ‫المدرسة‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الرئيسة‬ ‫األهداف‬ ‫ما‬ ‫ـ‬ 2 ‫ا‬ ‫تحقق‬ ‫أن‬ ‫يحتمل‬ ‫والتي‬ ‫توفيرها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫الخبرات‬ ‫ماهي‬ ‫ـ‬ ‫ألهداف‬ ‫؟‬ ‫التربوية‬ 3 ‫التدري‬ ‫في‬ ‫مؤثرة‬ ‫بصيغ‬ ‫التربوية‬ ‫الخبرات‬ ‫هذه‬ ‫تنظم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫ـ‬ ‫س؟‬ 4 ‫تحققت؟‬ ‫قد‬ ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫نقرر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫ـ‬ ‫األهداف‬
  • 13. ‫المتعلم‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫المجتمع‬ ‫تايلور‬ ‫عند‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫مصادر‬ ‫صي‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫المصدر‬ ‫المتعلم‬ ‫يعد‬ ‫اغة‬ ،‫المنهج‬ ‫تخطيط‬ ‫عند‬ ‫األهداف‬ ‫تايلور‬ ‫يقترح‬ ‫ولذلك‬ ‫ينبغي‬ ‫المتعلم‬ ‫واهتمامات‬ ‫حاجات‬ ‫أن‬ ‫المقابالت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بداية‬ ‫تحدد‬ ‫أن‬ ‫الشخصية‬ - ‫والمالحظة‬ - ‫واالمتحانات‬ ‫واالستبانات‬ . ‫ورغباته‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫وباختيار‬ ‫م‬ ‫يشتق‬ ‫أن‬ ‫المنهج‬ ‫مطور‬ ‫يستطيع‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مهمة‬ ‫مجموعة‬ ‫بالمتعلم‬ ‫الخاصة‬ . ‫يقتر‬ ‫التي‬ ‫باألهداف‬ ‫قائمة‬ ‫تقديم‬ ‫حها‬ ‫مقارن‬ ‫ثم‬ ‫المناهج‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫العاملون‬ ‫ة‬ ‫بمحتويات‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫القائمة‬ ‫هذه‬ ‫تعل‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ،‫مها‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫قائمة‬ ‫استخراج‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫والمهارات‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫المستمدة‬ ‫الدراسية‬ ‫بالمواد‬ ‫المرتبطة‬ . ‫على‬ ‫يجب‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫المنهج‬ ‫مطور‬ ‫خارج‬ ‫المعاصرة‬ ‫الحياة‬ ‫بدراسة‬ ‫أو‬ ‫المحلي‬ ‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫المدرسة‬ ،‫الكلي‬ ‫المجتمع‬ ‫الحيا‬ ‫مظاهر‬ ‫تصنيف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫ة‬ ‫مثل‬ ‫متعددة‬ ‫مجاالت‬ ‫إلى‬ ‫وتقسيمها‬ ،‫والمهن‬ ،‫واألسرة‬ ‫الصحة‬ ،‫المدنية‬ ‫القوانين‬ ،‫االستهالك‬ ،‫والترفيه‬ ‫وبتحليل‬ ‫ه‬ ‫من‬ ‫مظهر‬ ‫كل‬ ‫ذه‬ ‫وأن‬ ‫المظاهر‬ ‫مهمة‬ ‫مجموعة‬ ‫يشتق‬ ‫بالح‬ ‫الخاصة‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫ياة‬ ‫المدرسة‬ ‫خارج‬ ‫المعاصرة‬ .
  • 14. ‫المجتمع‬ ‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫متعددة‬ ‫عامة‬ ‫أهداف‬ ‫المتعلم‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫التعلم‬ ‫سيكولوجية‬ ‫التربية‬ ‫فلسفة‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫اختيار‬ ‫ضوء‬ ‫والمصفاة‬ ‫المنقحة‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬
  • 15. ‫مصدر‬ ‫مصدر‬ ‫مصدر‬ ‫المادة‬ ‫الدراسية‬ ‫المتعلم‬ ‫المجتمع‬ ‫تجريبية‬ ‫أو‬ ‫مؤقتة‬ ‫عامة‬ ‫أهداف‬ ( ‫مبدئية‬ ) ‫مصفاه‬ ‫نافذة‬ ‫التعلم‬ ‫سيكولوجية‬ ‫مصفاه‬ ‫نافذة‬ ‫التربية‬ ‫فلسفة‬ ‫محددة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫اختيار‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫توجيه‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫تنظيم‬ ‫التعلم‬ ‫خبرات‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫تايلور‬ ‫قاعدة‬ ‫المنهج‬ ‫تخطيط‬
  • 16. ‫يضم‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الهدف‬ ‫صياغة‬ ‫عند‬ ‫عدين‬ُ‫ب‬ ، ‫و‬ ‫سلوكي‬ ‫عد‬ُ‫ب‬ ‫عد‬ُ‫ب‬ ‫فصياغة‬ ،‫محتوى‬ ‫األهداف‬ ‫تشمل‬ ‫عد‬ُ‫ب‬‫ال‬ ‫السلوكي‬ ‫عد‬ُ‫ب‬‫وال‬ ‫ال‬ ‫محتوى‬ . ‫المحتوى‬ ‫يشمل‬ ‫خبرات‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫معرف‬ ‫هذ‬ ‫مثل‬ ،‫معلومات‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫ه‬ ‫قد‬ ‫المعلومات‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫الدراس‬ ‫رات‬َ‫المقر‬ ‫من‬ ِ ‫ض‬ ‫دم‬َّ‫ق‬‫ـ‬ُ‫ـ‬‫ت‬ ‫ا‬ ‫في‬ ،‫العامة‬ ‫لعلوم‬ ‫والعلوم‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫اإلنسان‬ . ‫المحتوى‬ = ‫تعليمية‬ ‫خبرة‬ ( ‫معرفة‬ ‫ـ‬ ‫معلومة‬ ) ‫سلوك‬ ‫تعليمي‬ = ( ‫تطبيق‬ ‫ـ‬ ‫ممارسة‬ )
  • 17. • ‫الخبرة‬ ‫تايلور‬ ‫ف‬َّ‫َر‬‫ع‬ ‫التعليمية‬ ‫بأنها‬ ‫الحا‬ ‫التفاعل‬ ‫عملية‬ ‫بين‬ ‫دث‬ ‫الخارجية‬ ‫والظروف‬ ‫المتعلم‬ ،‫للبيئة‬ ‫التي‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫يستجيب‬ ‫إليها‬ . ‫التعليمية‬ ‫للخبرة‬ ‫قوائم‬ ‫أربعة‬ ‫تايلور‬ ‫صاغ‬ : • 1 ‫ـ‬ ‫إ‬ ‫كتساب‬ ‫المعلومات‬ . • 2 ‫ـ‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ . • 3 ‫ـ‬ ‫االجتماعية‬ ‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬ . • 4 ‫ـ‬ ‫المتعلم‬ ‫اتجاهات‬ ‫وتطوير‬ ‫تنمية‬ . ‫الخطوة‬ ‫الثانية‬ : ‫أو‬ ‫المحتوى‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫اختيار‬ ( ‫األهداف‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ َ‫ق‬‫ن‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫ة‬َ‫ح‬ )
  • 18. ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬ : ‫ا‬‫ال‬‫أو‬ : ‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫أن‬ ‫المحتوى‬ ‫يتضمن‬ ‫بالدين‬ ‫االهتمام‬ ‫بالطفول‬ ،‫ة‬ ،‫األصح‬ ‫اختيار‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫الوالدين‬ ‫التربية‬ . ‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬ ( : ‫االتجاهات‬ ‫تنمية‬ ‫االجتماعية‬ ) ‫إيجابية‬ ‫اتجاهات‬ ‫تطوير‬ ‫بالمجت‬ ‫تتعلق‬ ‫أمور‬ ‫نحو‬ ‫مع‬ ‫ا‬‫ا‬‫رابع‬ ( : ‫وتطو‬ ‫تنمية‬ ‫ير‬ ‫المتعلم‬ ‫اتجاهات‬ ) ‫متنوع‬ ‫ميول‬ ‫اكتساب‬ ‫ة‬ ‫ا‬‫ا‬‫ثاني‬ : ‫المناقشة‬ ‫وجم‬ ‫والحوار‬ ‫ع‬ ‫المعلومات‬ : ( ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫التفكير‬ ) ‫مما‬ ‫مهارات‬ ‫وينمي‬ ‫يثير‬ ‫التفك‬ ‫ير‬
  • 19. ‫الخطوة‬ ‫الثالثة‬ : ‫الخبرات‬ ‫تنظيم‬ ‫لماذا‬ ‫ظ‬َ‫ن‬ُ‫ن‬ ‫م‬ ‫خبرات‬ ‫التعل‬ ‫م‬ ‫؟؟‬ ‫للخب‬ ‫الجيد‬ ‫التنظيم‬ ‫رات‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫أثرها‬ ‫يعز‬ ،‫ا‬‫ا‬‫تراكمي‬ ‫ز‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫في‬ ‫إحداث‬ ‫التغييرات‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫المطلوبة‬ ‫المتعلمين‬ ‫أل‬ ‫ن‬ ‫في‬ ‫التغيرات‬ ‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫ا‬‫ال‬‫طوي‬ ‫ا‬‫ا‬‫وقت‬ ‫تأخذ‬ ‫ي‬ ‫بين‬ ‫تحدث‬ ‫وال‬ ‫وم‬ ‫وليلة‬ . ‫عملية‬ ‫التنظيم‬ ‫مهمة‬ ‫ف‬ ‫ا‬‫ا‬‫جد‬ ‫ي‬ ‫المنهج‬ : ‫تح‬ ‫يتم‬ ‫بواسطتها‬ ‫ديد‬ ‫المطلوب‬ ‫النشاط‬ ‫نوع‬ . ‫قياس‬ ‫يمكن‬ ‫التغيرات‬ ‫المرغوبة‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ .
  • 20. ‫الخطوة‬ ‫الرابعة‬ : ‫الطالب‬ ‫إداء‬ ‫تقويم‬ ‫األخيرة‬ ‫الخطوة‬ ‫من‬ ‫تايلر‬ ‫نموذج‬ ‫وهي‬ ‫بتق‬ ‫القيام‬ ‫ييم‬ ‫الهدف‬ ‫ثانية‬ ‫من‬ ‫طرق‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬ ‫مقدرة‬ ‫تقييم‬ ‫أجل‬ ‫مثال‬ ،‫الطالب‬ : ‫عندما‬ ‫يقوم‬ ‫الطالب‬ ‫بكتاب‬ ‫ة‬ ، ‫معينة‬ ‫بلغة‬ ‫مقال‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬ ‫فإن‬ ،‫أحد‬ ‫ساعده‬ُ‫ي‬ ‫تحقق‬ ‫قد‬ ‫الهدف‬ . ‫والهدف‬ ‫الرئيسي‬ ‫من‬ ‫نموذج‬ ‫هو‬ ‫تايلر‬ ‫القيام‬ ‫بتحديد‬ ‫تقدم‬ ‫مدى‬ ‫الطالب‬
  • 21. ‫إيجابيات‬ - ‫مميزات‬ ‫تايلر‬ ‫نموذج‬ • ‫نموذج‬ ‫صارم‬ ‫المعلمون‬ ‫يقوم‬ ‫بااللتزام‬ ‫مما‬ ،‫به‬ ‫يجعل‬ ‫تخطيط‬ ‫إرهاقا‬ ‫أقل‬ ‫الدروس‬ ‫وال‬ ‫يحتاج‬ ‫إلى‬ ‫وقت‬ ‫طويل‬ . • ‫ج‬ ‫وجود‬ ‫دول‬ ‫زمني‬ " ‫الصارم‬ " ‫يشير‬ ‫أن‬ ‫التلمي‬ ‫ذ‬ ‫سوف‬ ‫يحصل‬ ‫على‬ ‫المناهج‬ ‫كاملة‬ ‫بصورة‬ ‫وشاملة‬ . • ‫يعتبر‬ ‫نموذج‬ ‫تايلر‬ ‫من‬ ‫بالنسب‬ ‫النماذج‬ ‫أسهل‬ ‫ة‬ ،‫للمعلمين‬ ‫يقوم‬ ‫بتو‬ ‫فير‬ ‫تصم‬ ‫في‬ ‫دقيقة‬ ‫نظرة‬ ‫يم‬ ‫األهداف‬ ‫وتحديد‬ ‫المناهج‬ ‫والع‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫مل‬ ‫وتحقي‬ ‫تنفيذها‬ ‫على‬ ‫قها‬ .
  • 22. • ‫سلبيات‬ ‫تايلر‬ ‫نموذج‬ • ‫النموذج‬ ‫يقوم‬ ‫م‬ ‫بالحد‬ ‫ن‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مقدرة‬ ‫بت‬ ‫يقوم‬ ‫كما‬ ،‫التعلم‬ ‫قييد‬ ‫عي‬ُ‫م‬ ‫بمناهج‬ ‫التعليم‬ ‫نة‬ . • ‫على‬ ‫النموذج‬ ‫يركز‬ ‫أن‬ ‫بإك‬ ‫يقوم‬ ‫المعلم‬ ‫يجعل‬ ‫مال‬ ،‫تدريسه‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫وال‬ ‫الطريق‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫ة‬ ‫الطالب‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫االحتفاظ‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫بالمعلومات‬ . • ‫تغذية‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫راجعة‬ .. ‫يصبح‬ ‫هنا‬ ‫الطالب‬ ‫نجاح‬ ‫معيار‬ ‫حفظه‬ ‫مدى‬ ‫هو‬ ‫واسترجاعه‬ ‫ومدى‬ ،‫للمعلومات‬ ‫بنج‬ ‫المعلم‬ ‫كفاءة‬ ‫احه‬ ‫هذه‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ . • ‫جاء‬ ‫ف‬ ‫التقويم‬ ‫ي‬ ،‫التخطيط‬ ‫نهاية‬ ‫وأصبح‬ ‫ا‬‫هدف‬ ‫ف‬ ‫ي‬ ‫وليس‬ ‫ذاته‬ ‫حد‬ ‫وسيلة‬ ‫ستع‬ُ‫ي‬ ‫ان‬ ‫بها‬ ‫العمل‬ ‫لتحسين‬ ‫ية‬ ‫التعليمية‬ . • ‫إلى‬ ‫فتقر‬ُ‫م‬ ‫النموذج‬ ‫للت‬ ‫المالئم‬ ‫التبرير‬ ‫في‬ ‫قدم‬ ‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫الجهات‬ ‫كافة‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫أ‬ ‫به‬ ‫التنظيم‬ . • ‫النموذج‬ ‫يهتم‬ ‫ال‬ ‫تتغ‬ ‫التي‬ ‫بالعوامل‬ ‫ير‬ ‫النظم‬ ‫في‬ ‫باستمرار‬ ‫التعليمية‬ . • ‫النموذج‬ ‫صور‬ ‫يضم‬ ‫ال‬ ‫تقبل‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫القياس‬ ‫الحصول‬ ‫في‬ ‫محددة‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ .
  • 23. ‫تابا‬ ‫هيلدا‬ Hilda Taba ‫هيلدا‬ ‫تابا‬ 1967 - 1902 ‫نشأت‬ ، ‫استونية‬ ‫كطفلة‬ ‫في‬ ، ‫شمال‬ ‫أوروبا‬ ، ‫درست‬ ‫في‬ ‫والتقت‬ ‫التعليم‬ ‫مهنة‬ ‫زاولت‬ ‫أمريكا‬ ‫مع‬ ‫تايلور‬ ‫العالم‬ . ‫وصلت‬ ‫الش‬ ‫إلى‬ ‫هرة‬ ‫والعالمية‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫والتعليم‬ ‫والمناهج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتدريس‬ ‫نمو‬ ‫ذجها‬ ‫المنهج‬ ‫نماذج‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫المعروف‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫االستقراء‬ . ‫حاصلة‬ ‫الدكتوراه‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫كولومب‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫التربوية‬ ‫الفلسفة‬ ‫في‬ ‫يا‬ ‫المعنونة‬ ‫وأطروحتها‬ ‫األمريكية‬ ‫بـ‬ " ‫التعليم‬ ‫ديناميات‬ :" ‫ا‬ ‫الفكر‬ ‫منهجية‬ ‫لتربوي‬ ‫التقدمي‬ .
  • 24. ‫نموذج‬ ‫تابا‬ ‫هيلدا‬ Hilda Taba ‫يستند‬ ‫تبني‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫اإلس‬ ‫تقراء‬ ‫في‬ ‫ا‬ ‫يصل‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫األفكار‬ ‫تناول‬ ‫في‬ ‫التدرج‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ،‫المواضيع‬ ‫طرح‬ ‫إلى‬ ‫لطالب‬ ‫يربط‬ ‫الذي‬ ‫التعميم‬ ‫جميعها‬ ‫معا‬ . ‫مهارة‬ ‫اإلستقراء‬ (Inductive Skill) : ‫والمواقف‬ ‫الحقائق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعميمات‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بأنها‬ ‫عرف‬ُ‫ت‬ ‫الج‬ ،‫زيئية‬ ‫إذ‬ ‫الكليات‬ ‫إلى‬ ‫الجزيئات‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫ينتقل‬ . ‫ماير‬ ‫يعرفها‬ ( (Mayer, 2003 ‫بأنها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫العامة‬ ‫القاعدة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫المفردة‬ ‫الحقائق‬ . ‫أما‬ ( ،‫قطيط‬ 2008 ) ‫العموميات‬ ‫إلى‬ ‫التفصيالت‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫أنها‬ ‫فيرى‬ ‫؛‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ج‬ ‫ز‬ ‫ئ‬ ‫ي‬ ‫ا‬ ‫ت‬
  • 25. ‫نموذج‬ ‫تابا‬ ‫هيلدا‬ Hilda Taba ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫تأهيل‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫الفرد‬ ‫من‬ ‫المواقف‬ ‫مختلف‬ ‫والت‬ ‫التفكير‬ ‫خالل‬ ‫أمل‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫عد‬ُ‫ي‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫التعليمية‬ ‫النماذج‬ ‫المعرفية‬ ( ‫النظرية‬ ‫المعرفي‬ ‫ة‬ .) ‫يساعد‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫إلى‬ ‫التوصل‬ ‫في‬ ‫للمشكالت‬ ‫حلول‬ ‫وقياسها‬ ‫وتقويمها‬
  • 26. ‫نموذج‬ ‫هيلدا‬ ‫إلى‬ ‫خالـف‬ ‫تابا‬ ‫حـد‬ ‫كبيـر‬ ‫الطريقـة‬ ‫التص‬ ‫مــن‬ ‫تبــدأ‬ ‫والتـي‬ ،‫التقليديـة‬ ‫القياسـية‬ ،‫العــام‬ ‫ميــم‬ ‫والوصــول‬ ‫إلى‬ ‫الواحــدة‬ ‫الدراســية‬ ‫الوحــدة‬ ‫تعتقـد‬ ‫تابا‬ ‫أن‬ ‫الم‬ ‫نهـج‬ ‫المـدرسي‬ ‫أن‬ ‫يجـب‬ ‫ر‬ ّ‫طـو‬ُ‫ي‬ ‫مـن‬ ‫بـل‬ِ‫ق‬ ‫من‬ ‫وليس‬ ‫المعلميـن‬ ‫في‬ ‫خبراء‬ ‫بل‬ِ‫ق‬ ‫كبيرة‬ ‫مؤسسات‬ ‫طالــبت‬ ‫باســتخدام‬ ‫الطريقـة‬ ‫اإلسـتقر‬ ‫ائية‬ ‫لتطويـر‬ ‫المنهـج‬ ( ‫مـن‬ ‫والوصـول‬ ‫الجـزء‬ ‫الـكل‬ ‫إلى‬ ) ‫بتطويـر‬ ‫طالبت‬ ‫المنهـج‬ ‫مـن‬ ‫وبنائـه‬ ‫خـالل‬ ‫تصميــم‬ ‫الدراســية‬ ‫الوحــدات‬ ‫بواســطة‬ ‫المعلميــن‬ ‫في‬ ‫مدارســهم‬ .
  • 27. ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التفكير‬ ُ‫ي‬ ‫علم‬ ‫بالتدريج‬ ‫يتم‬ ‫التفكير‬ ‫المنطقي‬ ‫المنظم‬ ‫للمعلومات‬ ‫تفاعلي‬ ‫عملية‬ ‫التعليم‬ ‫بين‬ ‫ة‬ ‫الفرد‬ ‫عقل‬ ‫والمعلومات‬ ‫تابا‬ ‫هيلدا‬ ‫تنطلق‬ ‫في‬ ‫نموذجها‬ ‫من‬ ‫ثالث‬ ‫فرضي‬ ‫ات‬ ‫هي‬ : ‫التفكيرهو‬ ‫بي‬ ‫التفاعل‬ ‫ن‬ ،‫والمعلومات‬ ‫المتعلم‬ ‫ال‬ ‫ي‬ ‫أن‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫تعلم‬ ‫يستخ‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫منظمة‬ ‫بصورة‬ ‫دم‬ ‫عقلية‬ ‫عمليات‬ ‫معينة‬ ‫لتن‬ ‫ظيم‬ ‫مفاهيم‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫الحقائق‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫والوصول‬ ‫معين‬ ‫محددة‬ . ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫تتابع‬ ‫في‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫منطقي‬ ‫سياق‬ ‫مهمة‬ ‫كل‬ ‫وتتطلب‬ ‫مهمات‬ ‫ويتطلب‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫عدد‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫عدد‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬ ‫االستراتيجيات‬ . ‫ويتمث‬ ‫ل‬ ‫الذي‬ ‫االستقرائي‬ ‫بالمنهج‬ ‫العام‬ ‫إلى‬ ‫الخاص‬ ‫من‬ ‫يتقدم‬ ‫المركب‬ ‫إلى‬ ‫البسيط‬ ‫ومن‬ . ‫ن‬ ‫تفاعل‬ ‫عملية‬ ‫التفكير‬ ‫شط‬ ‫والمادة‬ ‫الفرد‬ ‫إدراك‬ ‫بين‬ ‫الدراسية‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫يمكن‬ ‫خالل‬ ‫تف‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تعليم‬ ‫كيرية‬ ‫استخد‬ ‫المتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫امها‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تواجهه‬ .
  • 28. ‫ا‬ً‫ج‬‫نموذ‬ ‫تابا‬ ‫هيلدا‬ ‫نموذج‬ ‫يعتبر‬ ‫عن‬ ‫ا‬ً‫مطور‬ ‫تايل‬ ‫نموذج‬ ،‫ور‬ ‫نموذج‬ ‫الى‬ ‫لتصل‬ ‫تطويره‬ ‫ثم‬ ‫النموذج‬ ‫بمراجعة‬ ‫تابا‬ ‫قامت‬ ‫مكون‬ ‫من‬ 5 ‫خطوات‬ ‫اوال‬ : ‫انتاج‬ ‫المدرسين‬ ‫لوحدات‬ ‫تعليمية‬ ‫حسب‬ ‫مستوى‬ ‫الصف‬ ‫والمادة‬ ‫التعليمي‬ ‫ة‬ ‫ثانيا‬ : ‫اختيار‬ ‫الوحدات‬ ‫الدراسي‬ ‫ة‬ ‫رابعا‬ : ‫تطوير‬ ‫ودمج‬ ‫الوحدات‬ ‫ثالثا‬ : ‫تعديل‬ ‫ودمج‬ ‫الوحدات‬ ‫خامسا‬ : ‫تنفيذ‬ ‫الوحدات‬ ‫الدراسي‬ ‫ة‬
  • 29. ‫أوال‬ : ‫الصف‬ ‫مستوى‬ ‫حسب‬ ‫تعليمية‬ ‫لوحدات‬ ‫المدرسين‬ ‫انتاج‬ ‫والمادة‬ ‫الدراسي‬ ‫العلمية‬ ‫وهذا‬ ‫فرع‬ ‫خطوات‬ ‫ثماني‬ ‫اتباع‬ ‫يتطلب‬ ‫ية‬ ‫ب‬ ‫تتمثل‬ ‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ : 1. - ‫تحديد‬ ‫تغييرها‬ ‫المراد‬ ‫السلوك‬ ‫ونواحي‬ ‫الحاجات‬ ( ‫تشخيص‬ ) -2. ‫االهداف‬ ‫صياغة‬ -3. ‫إ‬ ‫ختيار‬ ‫المحتوى‬ 4. - ‫تنظيم‬ ‫المحتوى‬ - 5. ‫إختيار‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ -6. ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫تنظيم‬ 7. - ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫تحديد‬ ‫تقويمه‬ ‫وكيفية‬ ‫تقويمه‬ 8. - ‫التأكد‬ ‫والتتابع‬ ‫التوازن‬ ‫من‬
  • 30. ‫ب‬ . ‫صياغة‬ ‫األهداف‬ : ‫تترجم‬ ‫األهداف‬ ‫الى‬ ‫العامة‬ ‫وتشمل‬ ‫خاصة‬ ‫أهداف‬ : - 1. ‫المفاهيم‬ ‫التي‬ ‫واالفكار‬ ‫م‬َّ‫عل‬ُ‫ت‬‫س‬ . -2. ‫التي‬ ‫والمشاعر‬ ‫االتجاهات‬ ‫نمي‬ُ‫ت‬‫س‬ . - 3. ‫طرق‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫التفكير‬ ‫زز‬َ‫ع‬ُ‫ت‬ . -4. ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫العادات‬ ‫قن‬َ‫ت‬ُ‫ت‬‫س‬ . ‫أ‬ . ‫وتحديد‬ ‫تشخيص‬ ‫االحتياجات‬ : ‫ان‬ ‫المطور‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫بت‬ ‫يبدأ‬ ‫حليل‬ ‫ومط‬ ‫المتعلمين‬ ‫حاجات‬ ‫وتحديد‬ ‫البيئة‬ ‫وظروف‬ ‫المجتمع‬ ‫مشكالت‬ ‫البهم‬ ‫االهداف‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫منها‬ ‫لالستفادة‬ ‫نموهم‬ ‫وخصائص‬ ‫األساسية‬ . ‫س‬ ‫ت‬ ُ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ى‬ .
  • 31. ‫ج‬ . ‫اختيار‬ ‫المحتوى‬ : 1. - ‫الموضوع‬ ‫الرئيسي‬ ‫وأبعاده‬ . 2. - ‫األفكار‬ ‫حولها‬ ‫يدور‬ ‫التي‬ ‫االساسية‬ ‫الموضوع‬ . 3. - ‫عينة‬ ‫ف‬ ‫تفيد‬ ‫والتي‬ ‫العلمي‬ ‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫لكل‬ ‫ممثلة‬ ‫ي‬ ‫عن‬ ‫زائدة‬ ‫تفاصيل‬ ‫دون‬ ‫االساسية‬ ‫االفكار‬ ‫توضيح‬ ‫الحد‬ . ‫راعى‬ُ‫ت‬ ‫المعايير‬ ‫جميع‬ ‫اختيار‬ ‫عند‬ ‫مثل‬ ‫مستويات‬ : ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ‫والمكانية‬ ‫الزمانية‬ ‫المجتمع‬ ‫وظروف‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫وكذ‬ ‫المجتمع‬ ‫وظروف‬ ‫التالميذ‬ ‫حاجات‬ ‫بين‬ ‫االختيار‬ ‫في‬ ‫المرونة‬ ‫لك‬ ‫االكاديمي‬ ‫تحصيلهم‬ ‫ومستوى‬ ‫المتعلمين‬ ‫واستعداد‬ ‫نضج‬ ‫مراعاة‬ ‫أي‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫مراعاة‬ ‫للمرحلة‬ .
  • 32. ‫د‬ . ‫تنظيم‬ ‫المحتوى‬ : ‫بط‬ ‫المحتوى‬ ‫مستويات‬ ‫ترتيب‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫تسمح‬ ‫ريقة‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫بترتيب‬ ‫تعطيلها‬ . ‫استخدمت‬ ‫عمليتين‬ ‫تابا‬ ‫تنظيميتين‬ : ‫األولى‬ : ‫لترتيب‬ ‫تحديد‬ ‫يجب‬ ‫المحتوى‬ ‫مستويات‬ ‫واال‬ ‫الموضوع‬ ‫فكار‬ ‫تمثل‬ ‫والتي‬ ‫تطرحها‬ ‫التي‬ ‫واالسئلة‬ ‫المحتوى‬ ‫وعينة‬ ‫االساسية‬ ‫االبعاد‬ ‫االهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المناقشة‬ ‫مجال‬ ‫لفتح‬ ‫تدرس‬ ‫التي‬ ‫الموضوعية‬ . ‫الثانية‬ : ‫المستويات‬ ‫من‬ ‫مستوى‬ ‫كل‬ ‫داخل‬ ‫المحتوى‬ ‫لتنظيم‬ ‫الس‬ ‫يجب‬ ،‫ابقة‬ ‫م‬ ‫تنظيم‬ ‫الى‬ ‫لتصل‬ ‫التنظيم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التتابع‬ ‫معيار‬ ‫مراعاة‬ ‫نطقي‬ ،‫للمحتوى‬ ‫لخبرات‬ ‫سيكولوجي‬ ‫وتتابع‬ ‫م‬ّ‫التعل‬ .
  • 33. ‫هـ‬ . ‫الخبرات‬ ‫اختيار‬ ‫التعليمية‬ : ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫اختيار‬ ‫يجد‬ ‫التي‬ ‫داخلها‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫الشمو‬ ،‫التتابع‬ ‫معايير‬ ‫مراعاة‬ ‫مع‬ ،‫المحتوى‬ ‫ل‬ ‫والتوازن‬ . ‫و‬ . ‫الخبرات‬ ‫تنظيم‬ ‫التنظيمية‬ : ‫معيار‬ ‫مراعاة‬ ‫بالفروق‬ ‫التنوع‬ ‫ا‬ ‫لفردية‬ ‫التتابع‬ ‫ومعيار‬ ‫التعلم‬ ‫لجعل‬ ‫وكذلك‬ ،‫ا‬ً‫ومستمر‬ ‫ا‬ً‫م‬‫متراك‬ ‫مراع‬ ‫التوازن‬ ‫اة‬ ‫الخبرة‬ ‫ترابط‬ ‫أي‬ ‫التكامل‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫وإعادة‬ ‫د‬ ‫المفاهيم‬ ‫تنظيم‬ ‫اخل‬ ‫مع‬ ‫االنشطة‬ ‫إعطاء‬ ‫كافي‬ ‫بحيوية‬ ‫يتفاعل‬ ‫كي‬ ‫للمتعلم‬ ‫الفرصة‬ ‫عند‬ ‫ة‬ ‫اتقان‬ ‫المعرفة‬ ‫أ‬ ‫بصورة‬ ‫إيجابية‬ ‫كثر‬ . .
  • 34. ‫ز‬ . ‫تحديد‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫وكيفية‬ ‫تقويمه‬ ‫تقويمه‬ : ‫تقوي‬ ‫من‬ ‫للتمكن‬ ‫تحقق‬ ‫ما‬ ‫م‬ ‫من‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫يجب‬ ‫األهداف‬ ‫اختيار‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫تحقيقها‬ ‫المراد‬ ‫أسال‬ ‫يب‬ ‫التقويم‬ ‫مة‬ِ‫ئ‬‫المال‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫لكل‬ ‫األهداف‬ ‫أنواع‬ ‫الموضوعية‬ . ‫ح‬ . ‫التأكد‬ ‫التوازن‬ ‫من‬ ‫والتتابع‬ : ‫ل‬ ‫لتأكد‬ ‫في‬ ‫االنسجام‬ ‫من‬ ‫األجزاء‬ ‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫في‬ ‫والتتابع‬ ‫الوحدة‬ ‫لتدريس‬ ‫المختلفة‬ ‫من‬ ‫التوازن‬ ‫أنواع‬ ‫المختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫مراعاة‬ ‫يجب‬ : - ‫إ‬ ‫عادة‬ ‫المعايي‬ ‫كل‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫الكاملة‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدة‬ ‫فحص‬ ‫ر‬ ‫لكل‬ ‫وضعت‬ ‫ان‬ ‫سبق‬ ‫التي‬ ‫ن‬ ّ‫مكو‬ . - ‫ا‬ ‫بين‬ ‫والتتابع‬ ‫التوازن‬ ‫تصحيح‬ ‫يليها‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬ ‫الجزاء‬ ‫المتنوعة‬ ‫للوحدة‬ . - ‫تحديد‬ ‫المحت‬ ‫في‬ ‫ونتوسع‬ ‫نتعمق‬ ‫لكي‬ ‫المخصص‬ ‫الوقت‬ ‫وى‬ ‫ل‬ ‫الزمني‬ ‫الجدول‬ ‫وفق‬ ‫الموضوعات‬ ‫توزيع‬ ‫في‬ ‫توازن‬ ‫الى‬ ‫لنصل‬ ‫تدريس‬ ‫الوحدة‬ . .
  • 35. ‫تابا‬ ‫هيلدا‬ ‫نموذج‬ ‫سلبيات‬ ‫ؤخذ‬ُ‫ي‬ ‫تابا‬ ‫هيلدا‬ ‫نموذج‬ ‫على‬ ‫أنه‬ ‫ب‬ ‫العالقة‬ ‫خطي‬ ‫نموذج‬ ‫ين‬ ‫وانه‬ ،‫عناصره‬ ‫العام‬ ‫المستوى‬ ‫يخدم‬ ‫تخطيط‬ ‫نموذج‬ ‫المستوى‬ ‫ال‬ ‫للتخطيط‬ ،‫التدريسي‬ ‫يتناو‬ ‫لم‬ ‫ولذلك‬ ‫عمليات‬ ‫ل‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫وعمليات‬ ‫التنفيذ‬ ‫الع‬ ‫ناصر‬ .
  • 36. ‫نموذج‬ ‫ويلر‬ ‫مـن‬ ‫خالل‬ ‫انتقـاد‬ ‫مناهـج‬ ‫نمـاذج‬ ‫وتابـا‬ ‫تايلـر‬ ، ‫ابتكـر‬ ‫ويلـر‬ ‫نم‬ ‫مختل‬ ‫ا‬‫ط‬ ‫ا‬‫ف‬ ‫للنمــوذج‬ . ّ‫إن‬ ‫تطويــر‬ ‫ال‬ ‫المناهــج‬ ‫لــه‬ ‫يكــون‬ ‫أن‬ ‫ينبغــي‬ ‫مراحــلة‬ ‫بداي‬ ‫ــة‬ ‫و‬ / ‫أو‬ ‫نهايـة‬ ، ‫ممارسات‬ ‫في‬ ‫ألنه‬ ‫الحقائـق‬ ‫تعلـم‬ ‫المـدارس‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫في‬ ‫الحيـاة‬ ،‫الواقعيـة‬ ‫واضحـة‬ ‫نهايـة‬ ‫أو‬ ‫بدايـة‬ ‫نقطـة‬ ‫لهـا‬ ‫ليـس‬ . ‫تـد‬ ‫التعلـم‬ ‫أنشـطة‬ ‫ور‬ ‫ـا‬‫دائم‬ ‫باسـتمرار‬ ‫وتصححهـا‬ . ‫ويصبـح‬ ‫التقييــم‬ ‫نتيجــة‬ ‫إلع‬ ‫التوصيــة‬ ‫هي‬ ‫ــادة‬ ‫خطــوات‬ ‫صياغــة‬ ‫وتتكـرر‬ ،‫التعلــم‬ " ‫العمليـة‬ " ‫بشـكل‬ ‫و‬ ‫دائـم‬ ‫ا‬‫فقـ‬ ‫لن‬ ‫ظريـة‬ ‫التحسـن‬ ‫المسـتمر‬ .
  • 38. ‫وضـع‬ ‫ويلـر‬ ‫الخـبرات‬ ‫التعليميـة‬ ‫ا‬‫ال‬‫أو‬ ‫وتنظي‬ ‫اختيـار‬ ‫قبـل‬ ‫ـم‬ ‫المـواد‬ ‫التعليميـة‬ . ‫تطويـر‬ ‫عـلى‬ ّ‫ء‬‫وبنا‬ ‫التعليم‬ ‫خبرات‬ ‫بتحديد‬ ‫يبدأ‬ ‫المناهج‬ ‫ه‬ ‫ــذه‬ ‫الخـبـرات‬ ‫مصمــم‬ ‫يقــوم‬ ، ‫المناهــج‬ ‫التعلـم‬ ‫ومحتـوى‬ ‫مـواد‬ ‫بإعـداد‬ ‫لمتابعـة‬ ‫تلـك‬ ‫الخبـرات‬ . ‫ي‬ ‫النمـوذج‬ ‫هـذا‬ ‫اهمية‬ ‫على‬ ‫عمل‬ ‫تطابـق‬ ‫المـواد‬ ‫مـع‬ ‫التعليميـة‬ ‫اليوميـة‬ ‫الحيـاة‬ ‫واحتياجاته‬ ‫للطـالب‬ .
  • 39. ‫سـلبيات‬ ‫نموذج‬ ‫ويلر‬ ‫النمـوذج‬ ‫ال‬ ‫يهتـم‬ ‫بمرحلـة‬ ‫إال‬ ‫وضـع‬ ‫الخطـط‬ . ‫النمـوذج‬ ‫ال‬ ‫يحتـوي‬ ‫عـلى‬ ‫النمـوذج‬ ‫لتطبيـق‬ ‫إرشـادات‬ . ‫النمـوذج‬ ‫يركـز‬ ‫بيـن‬ ‫التفاعل‬ ‫عـلى‬ ‫فقط‬ ‫المنهـج‬ ‫محتـوى‬ ‫الت‬ ‫والخبـرات‬ ‫عليميـة‬ . ‫ا‬ ‫ال‬ ‫لنمـوذج‬ ‫يركـز‬ ‫عـلى‬ ‫والتقويم‬ ‫التعليميـة‬ ‫العمليـة‬ .
  • 40. ‫دول‬ ‫نموذج‬ - ‫الحداثــة‬ ‫بعــد‬ ‫مــا‬ . ‫يركـز‬ ‫نمـوذج‬ ‫الخـاص‬ ‫الحداثـة‬ ‫بعـد‬ ‫مـا‬ ‫بـ‬ " ‫دول‬ " ‫ا‬ ‫م‬ُّ‫ـ‬‫تعل‬ ‫خبـرات‬ ‫عـلى‬ ‫لطـالب‬ ‫أن‬ ‫يجـب‬ ‫التـي‬ ‫يختبروهـا‬ ‫النظـر‬ ‫أجـل‬ ‫مـن‬ ،‫قدراتهم‬ ‫إلى‬ ‫إمك‬ ‫الطالـب‬ ‫يجـد‬ ‫اناتـه‬ ‫وضعفـه‬ ‫وتميـزه‬ ‫منهجـه‬ ‫بإنشـاء‬ ‫يقـوم‬ ‫ثـم‬ ‫الخـاص‬ . ‫األربعـة‬ ‫األساسـية‬ ‫المبـادئ‬ ‫دول‬ ‫اقتـرح‬ : ‫الراء‬ ‫مبدأ‬ ‫والصرامــة‬ ‫واالرتبــاط‬ ‫والتواتــر‬ ‫الثــراء‬ (rigor and relation ,recursion ,richness )
  • 41. ‫يركـز‬ ‫خبـرات‬ ‫عـلى‬ ‫النمـوذج‬ ‫تعلـم‬ ‫التـي‬ ‫الطـالب‬ ‫أن‬ ‫يجـب‬ ‫عمليـة‬ ‫موضـوع‬ ‫هـو‬ ‫الطالـب‬ ‫ولديه‬ ،‫التعلـم‬ ‫القـدرة‬ ‫تحسـ‬ ‫علـى‬ ‫ين‬ ‫نفسـه‬ . ‫دول‬ ‫نموذج‬ ‫باإلنسـانية‬ ‫يتميـز‬ ‫ال‬ ‫يمكـن‬ ‫تعلـم‬ ‫أنشـطة‬ ‫تطويـر‬ ‫ف‬ ‫الطـالب‬ ‫ي‬ ‫التفكيـر‬ ‫كعملي‬ ‫موحـدة‬ ‫ـة‬ ‫لجميـع‬ ‫الطالب‬
  • 42. ‫تلخيص‬ ‫يمكـن‬ ‫إن‬ ‫القـول‬ ‫ن‬ْ‫ـ‬‫النموذجي‬ - ‫تايلـر‬ ‫خطيـان‬ ،‫وتابـا‬ ‫حيـث‬ ‫مـن‬ ،‫النـوع‬ ‫ق‬ ‫امـا‬ ‫أهداف‬ ‫بتحديـد‬ ‫المبكــرة‬ ‫المرحلــة‬ ‫في‬ ‫التعليميــة‬ ‫الممارســات‬ ‫عملي‬ ‫مــن‬ ‫ــة‬ ‫التطويــر‬ . ‫ويتميــز‬ ‫تحـت‬ ‫التطويـر‬ ‫بخطـوات‬ ‫النموذجـان‬ ‫لل‬ ‫التسلسـلي‬ ‫المنطـق‬ ‫تفكيـر‬ . ‫نمـوذج‬ ‫يتميـز‬ ‫تابـا‬ ‫بتوفيــر‬ ‫مســاحة‬ ‫ممارســات‬ ‫إلثــراء‬ ‫للمدرســين‬ ‫ا‬ ‫لتعلــم‬ ‫مــن‬ ‫خالل‬ ‫اســتيعاب‬ ‫المتناثـرة‬ ‫المــواد‬ .
  • 43. ‫تلخيص‬ ‫نموذج‬ " ‫ويلـر‬ " ‫دائري‬ ،‫النـوع‬ ‫حيـث‬ ‫مـن‬ ‫يـرى‬ ‫تطويـر‬ ‫أن‬ ‫ال‬ ‫المناهـج‬ ‫ينب‬ ‫غـي‬ ‫و‬ ‫بدايـة‬ ‫مراحـل‬ ‫لـه‬ ‫يكـون‬ ‫أن‬ / ‫أو‬ ‫نهايـة‬ . ‫أمـا‬ ‫نمـوذج‬ ‫فيتميـز‬ ‫دول‬ ‫باإلنسـانية‬ ‫موضـو‬ ‫هـو‬ ‫الطالـب‬ ‫أن‬ ‫يـرى‬ ‫حيـث‬ ‫ع‬ ‫القـدرة‬ ‫لديهـا‬ ‫التـي‬ ‫التعلـم‬ ‫عمليـة‬ ‫تحسيـن‬ ‫عـلى‬ ‫نفسـه‬
  • 44. ‫تلخيص‬ - ‫توظيف‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫نماذج‬ ‫تطوي‬ ‫رمنهج‬ ‫ال‬ ‫منهـج‬ ‫أي‬ ‫لتطويـر‬ ‫إن‬ ‫بـد‬ ‫مراعاة‬ ‫حيـث‬ ‫مـن‬ ‫البسـاطة‬ ‫عنـاصره‬ ‫وخطواتـه‬ ‫الشـمولي‬ ، ‫ة‬ ‫بتوضـيـح‬ ‫الخطــوات‬ ‫النمــوذج‬ ‫العملية‬ ‫القيــام‬ ‫يجــب‬ ‫التــي‬ ‫ب‬ ‫صــاف‬ّ‫ت‬‫اال‬ ،‫بهــا‬ ‫ألن‬ ‫اإلنسـانية‬ ‫موضـوع‬ ‫المنهـج‬ ‫هـو‬ ‫الحقيقـي‬ ‫اإلنسـان‬ . ‫يمكـن‬ ‫منهـج‬ ‫تطويـر‬ ‫خـالل‬ ‫مـن‬ ‫تعليمي‬ ‫دمـج‬ ‫األهــدا‬ ‫تحديــد‬ ، ‫المتنوعة‬ ‫النـماذج‬ ‫بين‬ ‫ف‬ ‫والمحتــوى‬ ، ‫والخبــرات‬ ‫ويكــون‬ ،‫والتقويــم‬ ،‫التدريــس‬ ‫وطرائــق‬ ،‫التعليميــة‬ ‫تط‬ ‫ويــره‬ ‫الدائريـة‬ ‫بالخطــوات‬ ‫لوجود‬ ‫ب‬ ‫يسـتعان‬ ‫وسـيلة‬ ‫التقويـم‬ ‫ويكـون‬ ‫الراجعـة‬ ‫التغذيـة‬ ‫هـا‬ ‫لتحسـين‬ ،‫التعليميــة‬ ‫العمليــة‬ ‫يتصــف‬ ‫وأن‬ ‫التطويــر‬ ‫ألن‬ ‫باإلنســانية‬ ‫ا‬ ‫عمليــة‬ ‫موضــوع‬ ‫هــو‬ ‫لتعلــم‬ ‫القــادر‬ ‫الطالــب‬ ‫نفسه‬ ‫تحسـيـن‬ ‫عــلى‬ .
  • 45. 1 - ‫شوقي‬ ‫حسانى‬ ‫حسن‬ (. 2009 .) ‫تطوير‬ ‫المناهج‬ : ‫معاصرة‬ ‫رؤية‬ : ‫برمجي‬ ‫ونماذج‬ ‫تصميم‬ ،‫المنهج‬ ‫تطوير‬ ،‫المنهج‬ ‫ة‬ ‫جودة‬ ‫معايير‬ ،‫المنهج‬ ‫المنهج‬ . ‫والنشر‬ ‫للتدريب‬ ‫العربية‬ ‫المجموعة‬ . 2 - ‫راتب‬ ‫عاشور‬ ( . 2008 .) ‫المنهاج‬ : ‫بناؤه‬ , ‫تنظيمه‬ , ‫وتطبيقاته‬ ‫نظريته‬ ‫العملية‬ . ‫عمان‬ : ‫الجنادرية‬ 3 - ‫ســعادة‬ ،‫إبراهيــم‬ ‫اللــه‬ ‫وعبــد‬ ‫جــودت‬ ، ( 2011 ‫م‬ .) ‫المعــاصر‬ ‫المــدرسي‬ ‫المنهــج‬ ، ‫ط‬ : ، 6 ‫دار‬ ‫الفكــر‬ ‫للنـشـر‬ ، ‫عــمان‬ ، ‫اال‬ ‫ردن‬ . 4 - ‫الكسـباني‬ ، ‫السـيد‬ ‫محمـد‬ ‫عـلي‬ ( . 2010 .) ‫بـين‬ ‫المعـاصر‬ ‫المـدرسي‬ ‫المنهـج‬ ‫والتطبيـق‬ ‫النظريـة‬ . ‫االسـكندرية‬ : ‫الدوليـة‬ ‫حـورس‬ ‫مؤسسـة‬ ‫للنشـر‬ . 5 - ‫شحاتة‬ ‫حسن‬ . ( 2012 .) ‫العالم‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫وقيم‬ ‫المناهج‬ ‫تصميم‬ ‫العربي‬ . ‫المصرية‬ ‫الدار‬ ‫ل‬ ‫اللبنانية‬ ‫لطباعة‬ ‫والتوزيع‬ ‫والنشر‬ 6 - ‫باري‬ . ‫باير‬ . ( 1994 .) ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫في‬ ‫االستقصاء‬ . ‫استرتيجية‬ ‫للتدريس‬ . ‫س‬ ‫ترجمة‬ ‫ليمان‬ ‫الجبر‬ . ‫مكتبة‬ ‫العكيبان‬ . 7 - ‫قطيط‬ ‫غسان‬ ، ( 2008 .) ‫أثر‬ ‫أنموذجي‬ ‫استخدام‬ ‫ميرل‬ - ‫تينسون‬ ‫في‬ ‫تابا‬ ‫وهيلدا‬ ‫الرياض‬ ‫المفاهيم‬ ‫اكتساب‬ ‫ية‬ ‫األساسي‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫طالب‬ ‫لدى‬ ‫في‬ ‫اليمن‬ ، ( ‫الهي‬ ‫ابن‬ ، ‫التربية‬ ‫كلية‬ ، ‫منشورة‬ ‫غير‬ ‫ماجستير‬ ‫رسالة‬ ‫جامعة‬ ، ‫ثم‬ ‫بغداد‬