تناقش الوثيقة استخدام الوسائط الغنية في التعليم وكيفية تحسين التعلم من خلال دمج مكونات وأساليب التعليم المناسبة. تركز أيضًا على أهمية اختيار الأساليب التعليمية الملائمة وتعزيز استخدام التقنية لدعم عملية التعلم. كما توضح كيفية تقييم فاعلية هذه الطرق في تعزيز التجربة التعليمية.

1. ‫بكفاءة‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬
‫إعداد‬:
‫الشدي‬ ‫خالد‬ ‫نورة‬ ‫احلريب‬ ‫مطر‬ ‫أفنان‬
‫اف‬‫ر‬‫إش‬:‫د‬.‫العباسي‬ ‫دانية‬

2. ‫احملاضرة‬ ‫حماور‬
•‫مقدمة‬.
•‫الغنية‬ ‫بالوسائط‬ ‫املتعلقة‬ ‫االختالفات‬.
•‫الثالثة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬.
•‫امل‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫تعلم‬.
•‫الناس؟‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬
•‫الوسائ‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للم‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املتعددة‬ ‫ط‬.
•‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مقابل‬ ‫التقنية‬:‫ال‬ ‫احملصلة‬‫نهائية‬.
•‫األساسية‬ ‫للمبادئ‬ ‫ملخص‬.

3. ‫مقدمة‬
•‫ميكننا‬ ‫كيف‬‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬‫ملساعدة‬‫عل‬ ‫الناس‬‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫ى‬
‫املتعددة؟‬ ‫الوسائط‬ ‫تستخدم‬ ‫اليت‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬
•‫التعلم‬ ‫تفيد‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫من‬ ‫ميزة‬ ‫أي‬‫؟‬
•‫أي‬‫تضيف‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫تنتقص‬ ‫ميزة‬‫إضافي‬ ‫ائد‬‫و‬‫ف‬‫ة‬‫؟‬

4. ‫الرئيسي‬ ‫اهلدف‬:
‫اخلصائص‬ ‫ترقية‬ ‫كيفية‬‫حول‬ ‫يضة‬‫ر‬‫الع‬ ‫اخلطوط‬ ‫تلخيص‬‫املتوفرة‬‫يف‬
‫الوسائط‬‫عمليات‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يستوعب‬ ‫حنو‬ ‫على‬ ‫الغنية‬‫التعلم‬
‫االنسانية‬.
‫مقدمة‬

5. ‫بالوسائط‬ ‫املتعلقة‬ ‫االختالفات‬‫الغنية‬
‫الوسائط‬‫الغنية‬
‫الفيدي‬ ‫مثل‬ ‫كثرية‬‫الوسائط‬ ‫تتضمن‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫و‬
‫الصوت‬.
‫الغنية؟‬ ‫بالوسائط‬ ‫املتعلقة‬ ‫باالختالفات‬ ‫نعين‬ ‫ماذا‬

6. ‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
•‫إن‬‫التعليم‬ ‫جودة‬‫تنفي‬ ‫يتم‬ ‫التعليم‬ ‫كان‬‫إذا‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬،‫احلاسب‬ ‫عرب‬ ‫ذه‬
‫وجها‬ ‫أو‬‫لوجه‬.
•‫ع‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫بني‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫عملية‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ،‫آخر‬ ‫مبعىن‬‫الفصول‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫ن‬
‫إلكرتونيا‬ ‫يتم‬ ‫وما‬.‫ليس‬ ‫التعليم‬ ‫توصيل‬ ‫وسائط‬ ‫كانت‬‫فإذا‬‫القوة‬ ‫بتلك‬ ‫ت‬
‫إذا‬ ،‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫للتأثري‬‫التعليم؟‬ ‫يف‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫ما‬

7. ‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
•‫جيب‬ ‫أساسية‬ ‫مكونات‬ ‫ثالث‬ ‫نقرتح‬‫التعل‬ ‫اخصائي‬ ‫على‬‫وضعها‬ ‫يم‬
‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬‫وضعه‬‫خطط‬،‫التعليم‬‫وهي‬:
‫أمناط‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫أساليب‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫نقل‬ ‫طرق‬
‫املعلومات‬

8. ‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
•‫أمناط‬‫التدريس‬:
‫التعليم‬ ‫أشكال‬ ‫جلميع‬ ‫األساسية‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫عناصر‬:‫ال‬‫و‬ ،‫النصوص‬‫و‬ ،‫الرسومات‬‫صوت‬.
‫مثال‬:‫الرسوم‬‫اخلطية‬,‫الرسوم‬‫كة‬‫املتحر‬,‫الصوت‬,‫النصوص‬
•‫أساليب‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬:
‫االختي‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬ ‫اليت‬ ‫التوجيهية‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫املكونات‬‫الدمج‬‫و‬ ‫التنظيم‬‫و‬ ‫ار‬.
‫مثال‬:‫املمارسة‬,‫نات‬‫ر‬‫املقا‬,‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬
•‫طرق‬‫التوصيل‬:‫التعليم‬ ‫امر‬‫و‬‫أ‬ ‫أو‬ ‫التوجيهات‬ ‫تنقل‬ ‫اليت‬ ‫األجهزة‬
‫مثال‬:‫املوجهني‬,‫أجهزة‬‫احلاسب‬,‫الكتب‬

9. ‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
‫أمناط‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫أساليب‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫نقل‬ ‫طرق‬
‫املعلومات‬
‫وامل‬ ‫ئي‬‫ر‬‫وامل‬ ،‫النص‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ‫األمناط‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ‫حنو‬ ‫على‬ ‫كز‬‫نر‬ ‫سوف‬‫سوو‬

10. ‫سوف‬‫البح‬ ‫الدليل‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫كز‬‫نر‬‫لتحديد‬ ‫ثي‬
‫ا‬‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫للرسومات‬ ‫األساسية‬ ‫التوجيهية‬ ‫لألمناط‬ ‫استخدام‬ ‫أفضل‬‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫لرسوم‬
‫النصوص‬ ‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬.
‫و‬‫يف‬ ‫وضعه‬ ‫جيب‬ ‫أساسي‬ ‫كعامل‬‫العلمي‬ ‫الدليل‬ ‫استخدام‬ ‫نقرتح‬‫االعتبار‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫يف‬.
‫لتوضي‬‫و‬‫ح‬
‫حجتنا‬
‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬

11. ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫يف‬‫ر‬‫تع‬‫درس‬ ‫لتصميم‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬‫يشتمل‬‫الوسائط‬ ‫على‬‫و‬ ‫كالفيديو‬
‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬.
‫مثال‬:
‫ل‬ ‫طرق‬ ‫عن‬ ‫نبحث‬ ‫أن‬ ‫ميكننا‬ ،‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬ ‫باختاذ‬‫درس‬ ‫تصميم‬
‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫على‬ ‫اشتماله‬ ‫إمكانية‬ ‫يستخدم‬
‫التصميم‬ ‫يف‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬ ‫ميكننا‬ ‫كيف‬‫التعليمي؟‬
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫التق‬‫نية‬:

12. •‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫العشرينات‬19
•‫اديو‬‫ر‬‫ال‬
‫األربعين‬ ‫و‬ ‫الثالثينات‬‫من‬ ‫ات‬
‫القرن‬19
•‫يوين‬‫ز‬‫التلف‬ ‫التعليم‬ ‫اخلوسينات‬‫القرن‬ ‫من‬19
•‫احلاسب‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التعليم‬
‫والسبعينات‬ ‫الستينات‬‫من‬
‫القرن‬19
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫ين‬‫ر‬‫العش‬ ‫القرن‬ ‫خالل‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬ ‫يخ‬‫ر‬‫تا‬

13. ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫ع‬ ‫التقنيات‬ ‫التعليوية‬ ‫العولية‬ ‫على‬ ‫القائوني‬ ‫استقبل‬ ‫كيف‬‫رب‬‫يخ؟‬‫ر‬‫التا‬
.1‫قوية‬ ‫ادعاءات‬‫الت‬ ‫جمرى‬ ‫حتول‬ ‫سوف‬ ‫متقدمة‬ ‫تقنية‬ ‫هنالك‬ ‫بأن‬،‫عليم‬
‫وتبنيها‬.
.2‫ذلك‬ ‫يتبع‬‫محاسي‬ ‫تطبيق‬‫التعليمية‬ ‫اجملاالت‬ ‫بعض‬ ‫يف‬.
.3‫املتقدمة‬ ‫اجلديدة‬ ‫التقنية‬ ‫إن‬ ،‫األمر‬ ‫هناية‬ ‫ويف‬‫تنجح‬ ‫مل‬.
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫التق‬‫نية‬:

14. ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬‫ذلك‬..
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫ماهو‬‫الت‬ ‫تصويم‬ ‫يف‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬ ‫لدى‬ ‫اخلطأ‬‫عليم؟‬
‫ا‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫املتعلمني‬ ‫احلسبان‬ ‫يف‬ ‫تضع‬ ‫ال‬ ‫أهنا‬‫عن‬ ‫ملعروف‬
‫االنسان‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬.
‫الت‬ ‫تصميم‬ ‫خيص‬ ‫فيما‬ ‫املتعلمني‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬‫كيز‬‫الرت‬ ‫فإن‬ ‫عليم‬
‫لل‬ ‫الطبيعية‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫كيفية‬‫على‬ ‫يكون‬‫متعلمني‬
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫التق‬‫نية‬:

15. ‫كيف‬‫تعليم‬ ‫لدعم‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫تطويع‬ ‫ميكننا‬‫اإل‬‫نسان‬‫؟‬
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫املنهج‬ ‫هذا‬ ‫باختيار‬‫نتساءل‬:
‫األساسية‬ ‫الفكرة‬
‫أن‬ ‫جيب‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫أن‬‫ستخدم‬ُ‫ت‬(‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫أو‬)‫ت‬ ‫بطرق‬‫افقة‬‫و‬‫مت‬ ‫كون‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫عن‬ ‫نعرفه‬ ‫ما‬ ‫مع‬‫الناس‬.
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫املتع‬‫لم‬:

16. ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
•‫املت‬ ‫اعتبارهم‬ ‫يف‬ ‫ا‬‫و‬‫يضع‬ ‫أن‬ ‫التعليميني‬ ‫املصممني‬ ‫على‬ ‫جيب‬‫خيص‬ ‫فيما‬ ‫علمني‬
‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬.
•‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬ ‫اختاذ‬ ‫إن‬‫يشتمل‬‫مناه‬ ‫تصميم‬ ‫على‬‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫ج‬
‫التعلم‬.
•‫ع‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫م‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫األمناط‬ ‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫طرق‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫املمارسة‬‫الدليل‬ ‫لى‬
‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫و‬ ‫األحباث‬ ‫على‬ ‫املبين‬.
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫املتع‬‫لم‬:

17. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫إن‬‫العلمية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بالد‬ ‫خيتص‬ ‫التعليم‬ ‫علم‬‫عولية‬ ‫إمتام‬ ‫بكيفية‬‫التعليم‬.
‫ونتيجة‬‫علم‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬‫التعليم‬‫يقرتح‬ ‫أن‬ ‫جيب‬‫وطرق‬ ‫أمناط‬‫تؤد‬‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫إىل‬ ‫ي‬
‫التعلم‬ ‫عمليات‬.
‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫كيف‬‫الت‬‫علم؟‬

18. ‫الذاكرة‬
‫العاملة‬
‫الذاكرة‬
‫األم‬ ‫طويلة‬‫د‬
‫التع‬ ‫عمليات‬‫لم‬
‫اإلنسان‬ ‫لدى‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬

19. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫معارف‬
‫سابقة‬
‫معارف‬
‫جديدة‬
‫مسعية‬
‫ئية‬‫ر‬‫م‬
‫منوذج‬
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ذاكرة‬
‫اختيار‬ ‫تنظيم‬ ‫دمج‬
‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬

20. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
•‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫اعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التفكري‬ ‫عمليات‬ ‫مجيع‬ ‫كز‬‫مر‬ ‫هي‬‫ادي‬‫ر‬‫إل‬.
•‫الذاكرة‬ ‫قدرة‬‫حمدودة‬ ‫ين‬‫ز‬‫التخ‬ ‫على‬,‫املع‬ ‫ين‬‫ز‬‫خت‬ ‫مساحة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫لومات‬‫هي‬
(‫اثنان‬ ‫ناقص‬ ‫أو‬ ‫ائد‬‫ز‬ ‫سبعة‬.)
•‫تستوع‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫الفعالة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬‫احملدودة‬ ‫القدرة‬ ‫ب‬
‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬.
•‫التعل‬ ‫أثناء‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫املفروض‬ ‫الذهين‬ ‫العمل‬ ‫كمية‬‫إن‬‫يسمى‬ ‫يم‬
‫احلول‬‫املعريف‬.
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬(‫النشطة‬)

21. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
•‫معاجلة‬ ‫ات‬‫و‬‫قن‬‫املعلومات‬:
‫حدود‬ ‫هلا‬ ‫قناة‬ ‫كل‬‫معريف‬ ‫محل‬‫خاص‬‫هبا‬
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬(‫النشطة‬)
‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫قناة‬/‫ية‬‫ر‬‫تصوي‬
•‫الرسومات‬
‫شفهية‬ ‫قناة‬/‫مسعية‬
•‫املطبوعة‬ ‫الكلمات‬

22. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
•‫ت‬ ‫منظمة‬ ‫هياكل‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫كبرية‬‫سعة‬ ‫ذو‬ ‫دائم‬ ‫خمزن‬‫سمى‬
‫املخططات‬.
•‫معاجلة‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫لديها‬ ‫ليس‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬.
‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬

23. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
×
‫كانت‬‫كلما‬‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫املعلومات‬‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫نة‬‫ز‬‫خم‬
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫استيعاب‬ ‫سعة‬ ‫كانت‬‫كلما‬‫أكرب‬.
‫ذلك‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫املتعلمني‬‫املبتدئني‬‫يف‬ ‫ضئيلة‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬
‫ذوي‬ ‫املتعلمني‬ ‫عن‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬‫ل‬ ‫عرضة‬ ‫أكثر‬ ‫األمد‬‫اخلرب‬‫ة‬.
‫جيعل‬ ‫الذي‬ ‫السبب‬ ‫هو‬ ‫وهذا‬‫للوتعلم‬ ‫املسبقة‬ ‫املعرفة‬‫تعترب‬‫هاما‬ ‫شخصيا‬ ‫فارقا‬
‫الدرس‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬ ‫وضعه‬ ‫جيب‬.
‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬(‫النشطة‬)

24. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬
‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬:
‫االختي‬‫ار‬‫التنظي‬‫م‬‫الدمج‬

25. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬
‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬:
‫امل‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إىل‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫األسهم‬‫انتباهه‬ ‫يويل‬ ‫تعلم‬
‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫للم‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إىل‬ ‫وحيوهلا‬ ‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫املعلومات‬ ‫بعض‬ ‫إىل‬‫املعاجلة‬.
‫االختيار‬

26. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬
‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬:
‫بت‬ ‫ذهنيا‬ ‫يقوم‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫داخل‬ ‫األسهم‬‫املادة‬ ‫نظيم‬
‫ابطة‬‫رت‬‫م‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫وعروض‬ ‫مسعية‬ ‫كتل‬‫إىل‬ ‫الداخلة‬.
‫التنظيم‬

27. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬
‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬:
‫املت‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إىل‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫األسهم‬‫قام‬ ‫علم‬
‫من‬ ‫لتكوين‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬ ‫لعروض‬ ‫تكامل‬ ‫بعملية‬ ‫ذهنيا‬‫ومع‬ ،‫وذج‬
‫مت‬ ‫اليت‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫املعرفة‬‫تفعيلها‬‫طويل‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬‫لتكوين‬ ‫األمد‬ ‫ة‬
‫جديدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫معرفة‬.
‫الدمج‬

28. ‫الناس؟‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬
‫البناء‬ ‫التعليم‬
‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫ينخرط‬ ‫عندما‬ ‫حيدث‬‫التن‬‫و‬ ‫االختيار‬‫الدمج‬‫و‬ ‫ظيم‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫املناسبة‬.
‫ئيا‬‫ز‬‫ج‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫يتم‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬‫اسطة‬‫و‬‫ب‬:
•‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ما‬ ‫املعرفة‬
•‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫إدارة‬ ‫كيفية‬‫حول‬ ‫املعرفة‬
•‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫التحفيز‬‫و‬ ‫الدافع‬
‫عليه‬ ‫وحيافظ‬ ‫حمدد‬ ‫هدف‬ ‫إىل‬ ‫موجه‬ ‫نشاط‬ ‫ينشئ‬ ‫الذي‬‫و‬.

29. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫احلول‬‫املعريف‬:
‫التعليم‬ ‫أثناء‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫املفروض‬ ‫الذهين‬ ‫العمل‬ ‫كمية‬.
‫التصويم‬ ‫عولية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلول‬ ‫أمناط‬‫التعليوي‬:
‫خارجي‬ ‫محل‬‫داخلي‬ ‫محل‬‫الص‬ ‫وثيق‬ ‫محل‬‫لة‬

30. ‫احلول‬‫اخلارجي‬:
‫ت‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫فرضه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫املتعلق‬ ‫غري‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬‫سيئة‬ ‫تعليمي‬ ‫صميم‬.
‫مثال‬:
‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدام‬‫معقدة‬(‫يف‬ ‫الدم‬ ‫دورة‬ ‫كيفية‬‫مثل‬ ‫عملية‬ ‫لتوضيح‬‫اجلسم‬),‫أو‬
(‫بيضاء‬ ‫خلفية‬ ‫على‬ ‫أصفر‬ ‫خط‬ ‫لون‬.)
‫التصم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫أمناط‬‫يم‬‫التعليمي‬:
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬

31. ‫احلول‬‫الداخلي‬:
‫موض‬ ‫أي‬ ‫التعليمي‬ ‫احملتوى‬ ‫تعقيدات‬ ‫من‬ ‫الناتج‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬‫ال‬ ‫صعب‬ ‫وع‬
‫فيه‬ ‫التحكم‬ ‫نستطيع‬
‫مثال‬:
‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫معاجلة‬ ‫إىل‬ ‫حتتاج‬ ،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ،‫معقدة‬ ‫أهداف‬ ‫تعلم‬‫لعناصر‬ ‫ة‬
‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫متعددة‬.
‫التصم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫أمناط‬‫يم‬‫التعليمي‬:
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬

32. ‫وثيق‬ ‫احلول‬‫الصلة‬:
‫مث‬ ‫ومن‬ ‫العمليات‬ ‫ودمج‬ ‫تنظيم‬ ‫يدعم‬ ‫الذي‬ ‫العالقة‬ ‫ذي‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬‫إىل‬ ‫يؤدي‬
‫التعلم‬
‫مثال‬:
‫احملت‬ ‫معىن‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫تساعد‬ ‫توضيحية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدام‬‫مثل‬ ‫وى‬(‫يطة‬‫ر‬‫خ‬
‫ذهنية‬–‫يض‬‫ر‬‫ع‬ ‫خط‬.)
‫التصم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫أمناط‬‫يم‬‫التعليمي‬:
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬

33. •‫التخ‬ ‫و‬ ،‫الصلة‬ ‫وثيق‬ ‫احلمل‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫و‬ ‫اخلارجي‬ ‫احلمل‬ ‫من‬ ‫التقليل‬‫من‬ ‫فيف‬
‫الداخلي‬ ‫احلمل‬ ‫صعوبة‬
•‫العمليات‬ ‫تساعد‬ ‫مناسبة‬ ‫عملية‬ ‫تطوير‬‫الثالث‬-‫الت‬‫و‬ ‫االختيار‬‫الدمج‬‫و‬ ‫نظيم‬-
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫على‬ ‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫دون‬ ‫بكفاءة‬ ‫حتدث‬ ‫أن‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫دور‬

34. •‫احلول‬ ‫من‬ ‫التقليل‬‫اخلارجي‬:
‫ط‬ ‫أو‬ ‫خارجية‬ ‫عملية‬ ‫خيلق‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫السيئ‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫عرضية‬ ‫أو‬ ‫ئة‬‫ر‬‫ا‬
‫اهلادف‬ ‫للتعلم‬ ‫حنتاجها‬ ‫اليت‬ ‫احملدودة‬ ‫املعاجلة‬ ‫قدرة‬ ‫ضعف‬ُ‫ت‬ ‫اليت‬‫و‬.
•‫وثيق‬ ‫احلول‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬‫الصلة‬:
‫ا‬ ‫جلعل‬ ‫املطلوب‬ ‫اجلهد‬ ‫ليبذل‬ ‫التحفيز‬ ‫إىل‬ ‫حيتاج‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫ذات‬ ‫الداخلة‬ ‫ملادة‬
‫مغزى‬.
•‫احلول‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬‫الداخلي‬:
‫العمل‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫مستوى‬ ‫إىل‬ ‫حيتاج‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫تعلمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املادة‬ ‫تعقيد‬ ‫إن‬‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫يات‬
‫الداخلة‬ ‫للمادة‬ ‫املعرفية‬ ‫العرض‬ ‫عملية‬ ‫الجناز‬ ‫املطلوبة‬.
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫دور‬

35. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫ذ‬ ‫هي‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫امل‬ ‫الثالثة‬ ‫املبادئ‬‫على‬ ‫عالقة‬ ‫ات‬
‫التعليويني‬ ‫باملصووني‬ ‫خاص‬ ‫حنو‬‫هي‬:
‫الث‬ ‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫مبدأ‬‫نائية‬‫احملدو‬ ‫القدرة‬ ‫مبدأ‬‫دة‬‫النش‬ ‫التعلم‬ ‫مبدأ‬‫ط‬

36. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫ذ‬ ‫هي‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫امل‬ ‫الثالثة‬ ‫املبادئ‬‫على‬ ‫عالقة‬ ‫ات‬
‫التعليويني‬ ‫باملصووني‬ ‫خاص‬ ‫حنو‬‫هي‬:
•‫القنوات‬ ‫مبدأ‬‫الثنائية‬:
‫صور‬ ‫املعلومات‬ ‫ملعاجلة‬ ‫خمصصة‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫قناتني‬ ‫للناس‬ ‫أن‬ ‫معناه‬/‫نص‬‫الثانية‬‫و‬
‫الشفوية‬ ‫املعلومات‬ ‫ملعاجلة‬ ‫خمصصة‬/‫السمعية‬.
•‫القدرة‬ ‫مبدأ‬‫احملدودة‬:
‫قن‬ ‫كل‬‫يف‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫ضئيل‬ ‫قدر‬ ‫معاجلة‬ ‫ميكنهم‬ ‫الناس‬ ‫أن‬ ‫معناه‬‫ات‬‫و‬‫قن‬ ‫من‬ ‫اة‬
‫معني‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫املعلومات‬.

37. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫ذ‬ ‫هي‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫امل‬ ‫الثالثة‬ ‫املبادئ‬‫على‬ ‫عالقة‬ ‫ات‬
‫التعليويني‬ ‫باملصووني‬ ‫خاص‬ ‫حنو‬‫هي‬:
•‫التعلم‬ ‫مبدأ‬‫النشط‬:
‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫ينخرط‬ ‫عندما‬ ‫حيدث‬ ‫البناء‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫معناه‬‫مناسبة‬ ‫ذهنية‬
‫الداخل‬ ‫للمعلومات‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫التعلم‬ ‫أثناء‬‫وتنظيم‬ ،‫ية‬
‫املتوف‬ ‫باملعرفة‬ ‫ذهنيا‬ ‫ودجمه‬ ،‫متماسك‬ ‫معريف‬ ‫عرض‬ ‫يف‬ ‫املادة‬‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫رة‬‫تفعيلها‬‫من‬
‫املدى‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬.

38. ‫البش‬ ‫التعلم‬ ‫وعمليات‬ ‫الدليل‬ ‫بوضع‬ ‫نقرتحه‬ ‫ما‬ ‫لتوضيح‬‫و‬‫احلسبان‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ر‬
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬‫التعليم‬
‫فقد‬‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫نا‬‫ز‬‫ك‬‫ر‬‫ختص‬ ‫اليت‬
‫االستخدام‬‫املعت‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬‫على‬ ‫ود‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬.

39. ‫السؤال‬1.‫مسألة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫هل‬‫التعلم؟‬
‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫تكلفة‬ ‫تضيف‬ ‫فهي‬ ‫بصعوبة‬ ‫عملها‬ ‫ميكن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬‫سعة‬ ‫ويف‬ ‫املال‬‫و‬
‫الدر‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ،‫لتوصيلها‬ ‫حنتاجها‬ ‫اليت‬ ‫النطاقي‬ ‫الرتدد‬‫ونقلها‬ ‫وس‬.
‫هذه‬ ‫يف‬ ‫االستثوار‬ ‫من‬ ‫فائدة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬‫ئيات؟‬‫ر‬‫امل‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

40. ‫السؤال‬1.‫مسألة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫هل‬‫التعلم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫الطبيعة‬ ‫يف‬ ‫املاء‬ ‫دورة‬
‫بفعل‬ ‫املائية‬ ‫املسطحات‬ ‫من‬ ‫املاء‬ ‫تبخر‬‫ارة‬‫ر‬‫ح‬
‫الشمس‬.
‫العلي‬ ‫اجلو‬ ‫طبقات‬ ‫إىل‬ ‫املاء‬ ‫خبار‬ ‫صعود‬‫الباردة‬ ‫ا‬.
‫ع‬ ‫ات‬‫ر‬‫قط‬ ‫إىل‬ ‫ويتحول‬ ‫املاء‬ ‫خبار‬ ‫تكثف‬‫هيئة‬ ‫لى‬
‫بيضاء‬ ‫سحب‬.
‫آلخر‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫السحب‬ ‫هذه‬ ‫ياح‬‫ر‬‫ال‬ ‫تنقل‬
‫أمطار‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫إىل‬ ‫املاء‬ ‫ويعود‬
‫وثلوج‬_‫تعاىل‬ ‫هللا‬ ‫بإذن‬_‫تتكر‬ ‫وهكذا‬‫الدورة‬ ‫ر‬.

41. ‫السؤال‬1.‫مسألة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫هل‬‫التعلم؟‬
•‫مب‬ ‫تتحسن‬ ‫سوف‬ ‫النصوص‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫درست‬ ‫اليت‬ ‫اجملموعة‬ ‫نتائج‬‫احد‬‫و‬ ‫عدل‬
‫ل‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫وسيلة‬ ‫إضافية‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫معياري‬ ‫اف‬‫ر‬‫احن‬ ‫يبا‬‫ر‬‫تق‬ ‫ونصف‬‫لنص‬.
•‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫وم‬ ‫كلمات‬‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫اليت‬ ‫الدروس‬ ‫إن‬‫املعريف‬ ‫احلمل‬
‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫بني‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

42. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
•‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫فائدة‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫بعض‬ ‫حيصل‬ ‫هل‬‫غ‬‫ريها؟‬
•‫أو‬ ‫ئي‬‫ر‬‫م‬ ‫متعلم‬ ‫أنك‬ ‫تعتقد‬ ‫هل‬‫مسعي؟‬
‫هذه‬ ‫لكن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫غريهم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫املتعلمني‬ ‫بعض‬ ‫يستفيد‬‫الفروقات‬‫الفردية‬
‫هلا‬ ‫ليس‬‫عالقة‬"‫بأمناط‬‫التعلم‬."
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

43. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫احملرتفني‬‫املبتدئني‬

44. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
•‫أن‬ ‫احلقيقة‬ ‫ويف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫استفادة‬ ‫األكثر‬ ‫هم‬ ‫املبتدئون‬ ‫كان‬‫استيعاهبم‬
‫مست‬ ‫نفس‬ ‫بلغ‬ ‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫بالوسائل‬ ‫املدعمة‬ ‫القانونية‬ ‫للتعليمات‬‫القانون‬ ‫طالب‬ ‫وى‬
‫ا‬‫يب‬‫ر‬‫تق‬.
•‫مصطلح‬ ‫يشري‬‫العكسي‬ ‫التأثري‬‫ط‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫إىل‬ ‫للمحرتفني‬‫اليت‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقة‬‫ر‬
‫مي‬ ‫احلاالت‬ ‫بعض‬ ‫ويف‬ ‫احملرتفني‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫املبتدئني‬ ‫تساعد‬‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫كن‬
‫أداء‬ ‫خفض‬‫احملرتفني‬.
•‫االهتمام‬ ‫جيب‬ ‫للمتعلمني‬ ‫السابقة‬ ‫املعرفة‬‫هبا‬‫ا‬ ‫التصميم‬ ‫يف‬‫لتعليمي‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

45. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
‫أمناط‬ ‫فكرة‬ ‫عن‬ ‫ماذا‬‫التعلم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
•‫هبم‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫تقييم‬ ‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫طلب‬.
•‫باخت‬ ‫وقاما‬ ‫التعليمية؛‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬‫اختبار‬‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫هتم‬‫ر‬‫ذاك‬ ‫بار‬
‫كية‬‫احلر‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫أو‬.
•‫الش‬ ‫التقييم‬ ‫ضمن‬ ‫عالقات‬ ‫أو‬ ‫تباطات‬‫ر‬‫ا‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬ ‫البحث‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬ ‫قام‬‫تقييم‬ ‫أو‬ ،‫خصي‬
‫الذاكرة‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫أو‬ ،‫بالنمط‬ ‫خاص‬

46. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
•‫معايري‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫بني‬ ‫عالقة‬ ‫ا‬‫و‬‫جيد‬ ‫مل‬‫القياس‬.‫امل‬ ‫فإن‬ ‫آخر‬ ‫مبعىن‬‫و‬‫الذين‬ ‫تعلمني‬
‫كم‬‫ا‬‫و‬‫خيترب‬ ‫مل‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫بامل‬ ‫كمتعلمني‬‫أهنم‬ ‫على‬ ‫أنفسهم‬ ‫ا‬‫و‬‫صنف‬‫يف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫بامل‬ ‫تعلمني‬
‫أعلى‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫ذاكرة‬ ‫ا‬‫و‬‫أظهر‬ ‫قد‬ ‫أهنم‬ ‫أو‬ ،‫القائمة‬.
•‫ق‬ ‫الناس‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ،‫التعليمية‬ ‫األمناط‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫من‬ ‫متاما‬ ‫العكس‬ ‫على‬‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫اد‬
‫التعلم‬ ‫صيغ‬ ‫مجيع‬ ‫باستخدام‬ ‫بكفاءة‬ ‫التعلم‬,‫يت‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫حيث‬‫بنفس‬ ‫الناس‬ ‫علم‬
‫منط‬ ‫أي‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫الكفاءة‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

47. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫ئي‬‫ر‬‫م‬ ‫صوت‬
‫إلكرتونية‬ ‫دروس‬

48. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
•‫املتعل‬ ‫أسلوب‬ ‫مع‬ ‫الدرس‬ ‫منط‬ ‫افق‬‫و‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫هنالك‬ ‫يكن‬ ‫مل‬‫املعريف‬ ‫م‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫حتسن‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬.
•‫امل‬ ‫أساليب‬ ‫لتناسب‬ ‫الدروس‬ ‫لتصميم‬ ‫قاطع‬ ‫دليل‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫عموما‬‫تعلمني‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

49. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬‫الغنية‬:
‫يكون‬ ‫اليت‬ ‫تلك‬ ‫هي‬‫هبا‬‫أكثر‬ ‫تعقيدات‬ ‫أو‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬.
•‫املال‬ ‫أو‬ ‫الوقت‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫تكلفة‬ ‫أكثر‬ ‫تعترب‬.
•‫تردد‬ ‫نطاق‬ ‫تتطلب‬‫السكي‬‫املوجزة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫لنقلها‬ ‫أكرب‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

50. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫الرسومات‬ ‫كفاءة‬‫عن‬ ‫منلكه‬ ‫الذي‬ ‫الدليل‬ ‫هو‬ ‫ما‬‫الغن‬‫ية؟‬

51. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫أ‬.‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫اخلطية‬ ‫الرسومات‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫غري‬ ‫الدم‬ ‫غادر‬ٌ‫ي‬‫كسج‬‫املؤ‬‫اجلزء‬‫األمين‬(‫البطني‬
‫األمين‬)‫ايني‬‫ر‬‫الش‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫القلب‬ ‫من‬‫ئوية‬‫ر‬‫ال‬
‫وهن‬ ،‫ئتني‬‫ر‬‫ال‬ ‫إىل‬ ‫بالدم‬ ‫تذهب‬ ‫اليت‬‫تقوم‬ ‫اك‬
‫ثنائ‬ ‫غاز‬ ‫ير‬‫ر‬‫بتح‬ ‫اء‬‫ر‬‫احلم‬ ‫الدم‬ ‫يات‬‫ر‬‫ك‬‫ي‬
‫كسيد‬‫أو‬‫كسجني‬‫باألو‬ ‫وتتحد‬ ‫بون‬‫ر‬‫الك‬‫خالل‬
‫عملية‬‫التنفس‬.‫الدم‬ ‫غادر‬ٌ‫ي‬‫كسج‬‫املؤ‬‫ئتني‬‫ر‬‫ال‬
‫تص‬ ‫اليت‬‫و‬ ،‫ئوية‬‫ر‬‫ال‬ ‫األوردة‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬‫يف‬ ‫ب‬
‫أو‬ ‫األيسر‬ ‫اجلزء‬‫مايسمى‬‫األيس‬ ‫باألذين‬‫من‬ ‫ر‬
‫الدموية‬ ‫الدورة‬ ‫تكتمل‬ ‫وبذلك‬ ،‫القلب‬
‫غرى‬ٌ‫الص‬(‫ئوية‬‫ر‬‫ال‬.)

52. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫أ‬.‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫اخلطية‬ ‫الرسومات‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
•‫الدورة‬ ‫عمل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫فهم‬ ‫حتسن‬ ‫النص‬ ‫إىل‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫إن‬‫الدمو‬‫ية‬–‫اء‬‫و‬‫وس‬
‫عدمها‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫فإهنا‬ ‫معقدة‬ ‫أو‬ ‫بسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫كانت‬.
•‫الرسوما‬ ‫أن‬ ‫جند‬ ‫املعقدة‬‫و‬ ‫البسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫نسخيت‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫وعند‬‫اخلطية‬ ‫ت‬
‫األ‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫اخلط‬ ‫ذات‬ ‫البسيطة‬‫بعاد‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

53. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

54. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫ال‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫استخدمت‬ ‫اليت‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫ات‬‫ر‬‫إطا‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫أن‬‫قد‬ ‫تعليم‬
‫نتائج‬ ‫أحرزت‬‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫مماثلة‬‫اليت‬ ‫بالنسخة‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬‫استخدمت‬
‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫فيها‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

55. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫احملتملة‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هنالك‬‫السليب‬ ‫لألثر‬‫ك‬‫املتحر‬ ‫للرسوم‬‫يف‬ ‫ة‬‫التعليم‬:
‫أوال‬:‫املعل‬‫و‬ ‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫هائل‬ ‫كم‬‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫توفر‬‫املسموعة‬ ‫ومات‬
‫حنو‬ ‫على‬‫تتابعي‬.
‫ثانيا‬:‫ي‬ ‫أن‬ ‫يرغم‬ ‫منا‬ ‫العديد‬ ‫فإن‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫إىل‬ ‫النظر‬ ‫عند‬‫اج‬‫ز‬‫امل‬ ‫إىل‬ ‫تحول‬
‫الكسول‬.‫ذهنيا‬ ‫سلبيني‬ ‫فنصبح‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

56. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫شروط‬‫فعالة‬:
.1‫فعلية‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫تعلمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املهمة‬,‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫أو‬–‫مث‬‫طي‬ ‫ل‬
‫عقدة‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫أو‬ ،‫األصلية‬ ‫الورقة‬.
.2‫العرض‬ ‫سرعة‬ ‫يف‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫املتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.3‫و‬ ‫األسهم‬ ‫مثل‬ ‫ات‬‫ر‬‫إشا‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسومات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫اليت‬ ‫التلوين‬
‫العالقة‬ ‫ذي‬ ‫اجلزء‬ ‫إىل‬ ‫املتعلم‬ ‫انتباه‬ ‫توجه‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

57. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ج‬.‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫النصي‬ ‫وصف‬‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬‫فيديو‬

58. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ج‬.‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
•‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫العرض‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫كل‬‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫وجد‬‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬–‫امل‬ ‫الصور‬ ‫أي‬‫كة‬‫تحر‬
‫الفيديو‬‫و‬-‫ا‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫تعليما‬ ‫أنتجت‬ ‫قد‬‫النصي‬ ‫لوصف‬.
•‫الف‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫مساويا‬ ‫تعليما‬ ‫أنتجت‬ ‫قد‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫أن‬‫يديو‬,‫أن‬ ‫حيث‬
‫داع‬ ‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬ ‫و‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫حيتوي‬ ‫الفيديو‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

59. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
•‫الوسائط‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫الغالب‬ ‫يف‬ ‫هي‬ ‫ا‬‫إجياز‬ ‫األكثر‬ ‫الوسائط‬‫األكثر‬
‫تفصيل‬.
•‫ال‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫تفصيل‬ ‫األكثر‬ ‫العرض‬ ‫إن‬‫العاملة‬ ‫ذاكرة‬
‫بالعر‬ ‫عالقة‬ ‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫حيضر‬ ‫املتعلم‬ ‫جتعل‬ ‫قد‬ ‫أو‬‫وبالتايل‬ ‫ض‬
‫صعوبة‬ ‫أكثر‬ ‫الفهم‬ ‫جتعل‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

60. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫موضوعات‬ ‫أو‬ ‫قصص‬ ‫شكل‬ ‫يف‬ ‫غنية‬ ‫وسائط‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التع‬‫لم؟‬
‫ف‬ّ‫عر‬‫ح‬‫ت‬ ‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫التفاصيل‬‫بأهنا‬:
‫إ‬ ‫هتدف‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫إدخاهلا‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬‫الرغبة‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫ىل‬.
‫العامل‬ ‫باملوضوع‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫هي‬ ‫الدروس‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫التفاصيل‬ ‫إن‬‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫لكن‬‫و‬
‫باهلدف‬ ‫عالقة‬‫يسي‬‫ر‬‫التد‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

61. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

62. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
•‫أ‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫قصرية‬ ‫يات‬‫ر‬‫مغ‬ ‫على‬ ‫حيتوي‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫الطالب‬ ‫يقيم‬‫من‬ ‫متعة‬ ‫كثر‬
‫منه‬ ‫يات‬‫ر‬‫املغ‬ ‫هذه‬ ‫حذف‬ ‫مت‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫ذلك‬.
•‫بالعملي‬ ‫الضرر‬ ‫إحلاق‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫املطعمة‬ ‫الدروس‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬‫التعليمية‬ ‫ة‬
‫مثري‬ ‫بشكل‬.
•‫املع‬ ‫حذف‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫أظهرت‬ ‫خمتلفة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫ستة‬ ‫ففي‬‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫لومات‬
‫مبقدار‬ ‫تعلم‬ ‫متوسط‬ ‫منها‬105‫قدره‬ ‫تأثري‬ ‫حبجم‬ ‫املائة‬ ‫يف‬1.66‫يعترب‬ ‫الذي‬‫و‬
‫ية‬‫ر‬‫مغ‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫اليت‬ ‫بالدروس‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫جدا‬ ‫عاليا‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

63. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
‫على‬ ‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫للتفاصيل‬ ‫السليب‬ ‫التأثري‬‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬:
.1‫تشتيت‬‫املتعلم‬(‫لالنتباه‬ ‫كيز‬‫الرت‬ ‫على‬ ‫سليب‬ ‫تأثري‬.)
.2‫منوذج‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫التشويش‬‫ذهين‬(‫ا‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫سليب‬ ‫تأثري‬‫لتنظيم‬.)
.3‫تفعيل‬‫غري‬ ‫سابقة‬ ‫معرفة‬‫مناسبة‬(‫الت‬ ‫على‬ ‫سليب‬ ‫تأثري‬‫االندماج‬ ‫أو‬ ‫جميع‬.)
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

64. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
‫باملوض‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫كلمات‬‫أو‬ ‫صور‬ ‫إلضافة‬ ‫الكبرية‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬‫ليس‬ ‫لكن‬‫و‬ ‫وع‬
‫نفسه‬ ‫التعليمي‬ ‫باهلدف‬ ‫عالقة‬ ‫هلا‬,‫أساس‬ ‫هي‬‫استخالص‬(‫ماير‬)‫ا‬‫لقائل‬‫بأن‬:
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
(‫أظ‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫ممتعة‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫كلمات‬‫إضافة‬ ‫حالة‬ ‫يف‬‫أن‬ ‫هر‬
‫األكثر‬ ‫هو‬ ‫األقل‬
‫أن‬ ‫أي‬‫تعلم‬"‫النظام‬ ‫يعمل‬ ‫كيف‬"‫ي‬ ‫عندما‬ ‫يتحسن‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫تم‬
‫أقل‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫عرض‬)
Mayer2009

65. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫صورة‬+‫نص‬‫صورة‬+‫صوت‬

66. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
•‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتائج‬:‫ت‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫أكثر‬ ‫فعالية‬ ‫ذي‬ ‫يصبح‬ ‫التعليم‬‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫وضيح‬
‫بالصوت‬.
•‫هذا‬ ‫بويون‬‫رت‬‫ال‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫ويسمى‬‫املبدأ‬"‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫العرض‬."
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

67. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ميكنه‬ ‫الصوت‬ ‫ملاذا‬‫فعالية؟‬
‫وقناة‬ ‫مسعية‬ ‫قناة‬ ‫هلا‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إن‬‫ية‬‫ر‬‫بص‬.‫توضي‬ ‫يتم‬ ‫وعندما‬‫الصور‬ ‫ح‬
‫البص‬ ‫القناة‬‫و‬ ‫السمعية‬ ‫القناة‬ ‫بني‬ ‫تقسم‬ ‫املعلومات‬ ‫فإن‬ ،‫بالصوت‬‫للذاكرة‬ ‫ية‬‫ر‬
‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬ ‫القدرة‬ ‫حدود‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫يتم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫وبتلك‬ ‫العاملة‬.
‫ف‬ ‫نص‬ ‫شكل‬ ‫يف‬ ‫الرسومات‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬‫مجيع‬ ‫إن‬
‫إىل‬ ‫ويقود‬ ‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬ ‫البصري‬ ‫كز‬‫املر‬ ‫ناحية‬ ‫يتوجه‬ ‫احملتوى‬‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

68. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫توضيح‬ ‫ميكن‬‫بالصوت‬(‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫مبدأ‬)‫عندما‬:
•‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫تكون‬‫معقدة‬(‫املوضوع‬ ‫صعوبة‬.)
•‫بسرعة‬ ‫متر‬(‫اليوجد‬‫وقت‬)
•‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬ ‫شكل‬ ‫يف‬(‫املعلومات‬ ‫ج‬‫تدر‬)
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

69. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫ا‬‫ر‬‫ظهو‬ ‫أقل‬ ‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫مبدأ‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫عندما‬:
•‫بسيط‬ ‫احملتوى‬ ‫يكون‬
•‫معتادة‬ ‫الكلمات‬
•‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫بطيئة‬.
•‫ار‬‫ر‬‫استم‬ ‫زر‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫املتعلم‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫يتم‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

70. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والصوت‬ ‫النص‬ ‫استخدام‬ ‫لتوظيف‬ ‫توصيات‬‫اإللك‬‫رتوين‬:
•‫ال‬ ‫فإن‬ ،‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫ين‬‫ر‬‫لتم‬ ‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫توجيهات‬ ‫إعطاء‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬‫أكثر‬ ‫نص‬
‫وه‬ ‫املرة‬ ‫تلو‬ ‫مرة‬ ‫إليه‬ ‫يرجع‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫فعالية‬‫ين‬‫ر‬‫التم‬ ‫حبل‬ ‫يقوم‬ ‫و‬.
•‫الف‬ ‫فإن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫لوصف‬ ‫الصوت‬ ‫استخدام‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫مرة‬ ‫كل‬‫يف‬‫اجعته‬‫ر‬‫مل‬ ‫رصة‬
‫تشغيل‬ ‫إعادة‬ ‫زر‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫متنح‬ ‫أن‬ ‫جيب‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

71. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والصوت‬ ‫النص‬ ‫استخدام‬ ‫لتوظيف‬ ‫توصيات‬‫اإللك‬‫رتوين‬:
•”‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬“‫يف‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫الفصاحة‬ ‫يفرتض‬‫الصوت‬.‫حي‬‫غري‬ ‫أن‬ ‫ث‬
‫ال‬ ‫العبء‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫امل‬ ‫يضيف‬ ‫الصوت‬ ‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫جيد‬ ‫قد‬ ‫باللغة‬ ‫الناطقني‬‫أكثر‬ ‫فكري‬
‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫املكتوب‬ ‫النص‬ ‫من‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

72. ‫املتع‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مقابل‬ ‫التقنية‬‫لم‬:‫احملصلة‬
‫النهائية‬.
‫أكثر‬ ً‫ا‬‫دائو‬ ‫األقل‬ ‫إن‬

73. ‫املتع‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مقابل‬ ‫التقنية‬‫لم‬:‫احملصلة‬
‫النهائية‬.
‫عل‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫تتبىن‬ ‫بأن‬ ‫نوصي‬ ‫فإننا‬ ‫وباختصار‬‫املتعلم‬ ‫ى‬‫حبيث‬ ‫ذاته‬
‫اصفاته‬‫و‬‫مب‬ ‫البشري‬ ‫العقل‬ ‫يوظف‬(‫الذاكرة‬)‫النهايات‬ ‫خيص‬ ‫فيما‬‫و‬‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬
‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫للذاكرة‬‫املعاجلات‬‫و‬‫احلامسة‬‫ات‬‫ر‬‫لالبتكا‬

74. ‫األساسية‬ ‫للوبادئ‬ ‫ملخص‬
•‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬ ‫ضع‬ ،‫تعليمية‬ ‫متعددة‬ ‫وسائط‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬‫اخلاصة‬ ‫احلدود‬
‫ل‬ ‫استخدامك‬ ‫بتخطيط‬ ‫تقوم‬ ‫أنت‬‫و‬ ‫الدليل‬ ‫جانب‬ ‫إىل‬ ‫االنسانية‬ ‫بالذاكرة‬‫و‬ ‫ألمناط‬
‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫األساليب‬(.‫ت‬ ‫بنجاح‬ ‫جتزم‬ ‫اليت‬ ‫االدعاءات‬ ‫خلف‬ ‫تنجرف‬ ‫ال‬‫معني‬ ‫صميم‬.)
•‫املبتدئني‬ ‫تعليم‬ ‫لدعم‬ ‫املناسبة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫استخدم‬.
•‫است‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدم‬ ‫مفهوم‬ ‫بناء‬ ‫هو‬ ‫هدفك‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬‫خدام‬
‫معقدة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬.

75. ‫األساسية‬ ‫للوبادئ‬ ‫ملخص‬
•‫احلمل‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫اليت‬ ‫احلاالت‬ ‫عدا‬ ‫فيما‬ ‫بالصوت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ح‬‫بشر‬ ‫قم‬‫منخفض‬ ‫املعريف‬
‫و‬/‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫يد‬‫ز‬‫سي‬ ‫الصوت‬ ‫استخدام‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫أو‬(‫امل‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫عندما‬ ‫ثال‬
‫باللغة‬ ‫الناطقني‬ ‫غري‬ ‫من‬ ‫املتعلمون‬ ‫يكون‬.)
•‫معرفة‬ ‫يف‬ ‫الفروقات‬ ‫لتستوعب‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫أمناط‬ ‫بتعديل‬ ‫قم‬،‫املسبقة‬ ‫املتعلمني‬
‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫يف‬ ‫الفروقات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬.

78. ‫هللا‬ ‫حبود‬ ‫مت‬