لقد حظي تعليم القراءة والكتابة على المستوى العالمي باهتمام كبير ، واهتم كثير من العلماء بدراستها دراسة علمية تحليلية ، كما اهتموا بجوانب النجاح والفشل فيها ، وأقاموا برامج لدراسة حالات التأخر والضعف فيها ، وكانت حصيلة تلك الجهود رصيدًا ضخمًا من المعلومات على قدرات القراءة والكتابة ، ومهاراتها وتعليمها وقياسها وتشخيص الضعف فيها وعلاجه ، وأصبح ميدان القراءة والكتابة يستند على أساس علمي رصين ، وقد ساعدت نتائج البحوث التربوية في إثراء هذا المجال .

1. ‫والقرائ‬ ‫اللغوي‬ ‫الضعف‬
‫ى‬
‫عالجه‬ ‫وطرق‬
‫تقديم‬ ‫إعداد‬
‫التدريبية‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬

2. ‫وأهميتها‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫نشأة‬
‫إل‬ ‫اققررإ‬ ‫عتبرر‬ُ
‫ت‬‫و‬ ،‫امية‬ ّ
‫الس‬ ‫غات‬ّ‫ل‬‫ال‬ ‫إلى‬ ‫أصلها‬ ‫ويعود‬ ،‫غات‬ّ‫ل‬‫ال‬ ‫أقدم‬ ‫من‬ ‫ة‬ّ
‫ي‬‫العرب‬ ‫غة‬ّ‫ل‬‫ال‬ ‫عتبر‬ُ
‫ت‬
‫مرن‬ ‫يهرا‬
‫إلرى‬ ‫عليهرا‬ ‫ع‬
‫ر‬‫ر‬‫ر‬
ُِ
‫ع‬ ‫رة‬ّ
‫ي‬‫عرب‬ ٍ
‫نصوص‬ ‫أقدم‬ ‫أصل‬ ‫ويعود‬ ،‫اقصل‬ ‫لنفس‬ ‫تعود‬ ‫التي‬ ‫غات‬ّ‫ل‬‫ال‬ ‫جميع‬ ‫بين‬
‫القرر‬
‫و‬ ،‫اقري‬ّ
‫ر‬‫ال‬ ‫وأورلوبها‬ ،‫لغتهرا‬ ‫ببالغرة‬ ‫ز‬ّ
‫ي‬‫تتم‬ ٌ
‫ة‬ّ
‫ي‬‫جاهل‬ ٌ
‫ة‬ّ
‫ي‬‫شعر‬ ‫نصوص‬ ‫وهي‬ ،‫الميالد‬ ‫بعد‬ ‫الث‬ِّ‫ال‬
‫وزنهرا‬
‫ا‬ ‫شرب‬ ‫يري‬ ‫الحجراز‬ ‫لبالد‬ ‫يعود‬ ‫ة‬ّ
‫ي‬‫العرب‬ ‫غة‬ّ‫ل‬‫ال‬ ‫أصل‬ ّ ‫بأ‬ ‫اققوال‬ ‫أغلب‬ ‫وترجح‬ ،‫نتظم‬ُ
‫م‬‫ال‬ ّ
‫ي‬‫الشعر‬
‫لجزيررة‬
‫ة‬ّ
‫ي‬‫العرب‬
.

3. ‫العربية‬ ‫القراءة‬ ‫تدريس‬ ‫أهداف‬
01
02
03
04
05
‫ومعريية‬ ‫ثقايية‬ ‫أهداف‬
.
‫تطويرية‬ ‫أهداف‬
.
‫وظيفية‬ ‫أهداف‬
.
‫واقعية‬ ‫أهداف‬
.
‫ترويحية‬ ‫أهداف‬
.
‫وهي‬ ‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫القارئ‬ ‫يسعى‬ ‫أ‬ ‫يمكن‬ ‫متعددة‬ ‫أهداف‬ ‫للقراءة‬
:

4. ‫بالمنهج‬ ‫تتعلق‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬
:
‫فرص‬ ‫له‬ ‫يتاح‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ،‫ووقته‬ ‫المدرس‬ ‫جهد‬ ‫معظم‬ ‫يأخذ‬ ‫فإنه‬ ‫طويال‬ ‫المنهج‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
‫ة‬
‫لها‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫ومالئمة‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬
.
‫غ‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
‫ير‬
‫بتعليمها‬ ‫مرتبط‬
.
‫العربي‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫ارتباط‬ ‫عدم‬
‫من‬ ‫ة‬
‫كالقرآن‬ ‫الرئيسة‬ ‫بمصادرها‬ ‫جهة‬
‫الشري‬ ‫النبوي‬ ‫والحديث‬ ‫الكريم‬
‫ف‬
‫عل‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫تعلم‬ ‫إلى‬ ‫اللجوء‬
‫ى‬
‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫حساب‬
.
‫من‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫نظريات‬ ‫اسقاط‬
‫تطويرها‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫اللغات‬
‫اللغة‬ ‫خصوصية‬ ‫يناسب‬ ‫بما‬
‫العربية‬
.

5. ‫الطالإ‬ ‫لدى‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫ضعف‬ ‫عالج‬
‫للطالب‬ ‫مقترحة‬ ‫حلول‬
:
05
01
02
03
04
‫قرو‬ ‫شركل‬ ‫علرى‬ ‫الطالرب‬ ‫ييهرا‬ ‫يخطرأ‬ ‫التي‬ ‫واإلمالئية‬ ‫النحوية‬ ‫اقخطاء‬ ‫تدوين‬
،‫ائم‬
‫وكتابتها‬ ‫قراءتها‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬
.
‫تحليل‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫أولوإ‬ ‫اتباع‬
‫وبالتالي‬ ‫الخارجة‬ ‫للكلمة‬ ‫الصوت‬
‫لها‬ ‫الكتابي‬ ‫التحليل‬
.
‫تدريبات‬ ‫بإعداد‬ ‫االلتزام‬
‫أكانت‬ ‫وواء‬ ‫مكِفة‬ ‫ونشاطات‬
‫تحت‬ ‫بحيث‬ ،‫صفية‬ ‫أو‬ ‫منزلية‬
‫وي‬
‫وحروف‬ ‫كلمات‬ ‫على‬
.
‫كلمات‬ ‫عمل‬ ‫يي‬ ‫بالبدء‬ ‫االلتزام‬
،‫يوميا‬ ‫الطابور‬ ‫خالل‬ ‫صباحية‬
‫أو‬ ‫التردد‬ ‫وعدم‬ ‫الجميع‬ ‫أمام‬
‫الخوف‬
.
‫يتم‬ ‫صفية‬ ‫مجموعات‬ ‫كو‬
‫تدعم‬ ‫بنشاطات‬ ‫القيام‬ ‫خاللها‬
‫العربية‬ ‫للغة‬ ‫اللغوي‬ ‫الضعف‬
.

6. ‫يل‬ ‫ييما‬ ‫لذلك‬ ‫المسببة‬ ‫العوامل‬ ‫وتتلخص‬
‫ي‬
:
‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫معاناة‬
‫عل‬ ‫قدرت‬ ‫لضعف‬ ‫أدت‬ ‫صحية‬
‫ى‬
‫مِل‬ ‫القراءة‬
(
‫المشكالت‬
‫والبصرية‬ ‫السمعية‬
. )
‫ي‬ ‫الخاطئة‬ ‫اقواليب‬ ‫اتباع‬
‫ي‬
‫الطالإ‬ ‫تعليم‬
.
‫حتى‬ ‫بضغط‬ ‫أبنائهم‬ ‫مع‬ ‫اآلباء‬ ‫تعامل‬
‫صحيح‬ ‫بشكل‬ ‫الحروف‬ ‫بقراءة‬ ‫يقوموا‬
،
‫اقبناء‬ ‫على‬ ‫يالضغط‬ ‫خطأ‬ ‫وهذا‬
‫وال‬ ،‫التعليم‬ ‫من‬ ‫و‬ّ‫ل‬‫يم‬ ‫ويجعلهم‬
‫يي‬ ‫يرغبو‬
.
‫القدرة‬ ‫الطالإ‬ ‫يقدا‬
‫يقول‬ ‫لما‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬
‫المعلم‬
.

7. ‫المستويات‬ ‫ويق‬ ‫اقوئلة‬ ‫أنواع‬
:
‫الحريي‬
:
‫على‬ ‫التعرف‬
/
‫اوترجاع‬
‫الصريح‬ ‫المعنى‬
.
‫على‬ ‫التعرف‬
/
‫اقيكار‬ ‫اوترجاع‬
‫التفصيلية‬
.
‫على‬ ‫التعرف‬
/
‫اقيكار‬ ‫اوترجاع‬
‫الرئيسة‬
.
‫على‬ ‫التعرف‬
/
‫التسلس‬ ‫اوترجاع‬
‫ل‬
.
‫على‬ ‫التعرف‬
/
‫أوج‬ ‫اوترجاع‬
‫واالختالف‬ ‫الشب‬
.
‫على‬ ‫التعرف‬
/
‫ومات‬ ‫اوترجاع‬
‫الشخصية‬
.
‫المعنى‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬
‫للنص‬ ‫الصريح‬
.
‫الكلمات‬ ‫معاني‬ ‫معرية‬
.

8. ‫التذوقي‬ ‫الفهم‬
"
‫اإلبداعي‬
"
‫أو‬ ‫للحبكة‬ ‫االوتجابة‬
‫محاكات‬ ‫ومحاولة‬ ‫الموضوع‬
.
‫الكاتب‬ ‫قولوإ‬ ‫االوتجابة‬
.
‫للنص‬ ‫أووع‬ ‫آياق‬ ‫يتح‬
.
‫واقخي‬ ‫للصور‬ ‫االوتجابة‬
‫لة‬
‫تأويلها‬ ‫وتعدد‬
.

9. ‫الصامتة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫يي‬ ‫القصور‬ ‫أوباإ‬
‫مهارات‬ ‫يي‬ ‫يالقصور‬ ،‫وتتنوع‬ ‫الصامتة‬ ‫القراءة‬ ‫مهارات‬ ‫يي‬ ‫القصور‬ ‫أوباإ‬ ‫تتعدد‬
‫متشابك‬ ‫عوامل‬ ‫عدة‬ ‫نتيجة‬ ‫هو‬ ‫بل‬ ،‫واحد‬ ٍ
‫عامل‬ ‫يي‬ ‫حصره‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫الصامتة‬ ‫القراءة‬
‫ة‬
‫ومتداخلة‬
:
‫ومنها‬ ،‫بالتلميذ‬ ‫المتعلقة‬ ‫اقوباإ‬
:
01
02
‫العضوية‬ ‫العوامل‬
‫السمعية‬ ‫العيوإ‬

10. ‫العالج‬ ‫وطرق‬ ‫الجهرية‬ ‫القرءاة‬ ‫يى‬ ‫الضعف‬ ‫مظاهر‬
‫اقوباإ‬
:
2
4
5
‫المادة‬ ‫صعوبة‬
.
‫المحدودة‬ ‫اللغوية‬ ‫الِروة‬
.
‫الخجل‬
.
‫عادة‬ ‫تكوين‬ ‫عدم‬
‫عن‬ ‫ا‬ً
ِ‫بح‬ ‫القراءة‬
‫المعنى‬
.
‫قراءة‬ ‫عن‬ ‫العجز‬
‫وب‬ ‫لم‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬
‫ق‬
‫رؤيتها‬
.
ً
‫أوال‬
:
‫القراءة‬ ‫يي‬ ‫اقداء‬ ‫ووء‬

11. ‫العالج‬
:
‫نقل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬
‫السامعين‬ ‫إلى‬ ‫الفكرة‬
.
‫مل‬ُ
‫ج‬ ‫قراءة‬ ‫على‬ ‫التدريب‬
‫بسرعة‬ ‫كاملة‬ ‫وعبارات‬
.
‫للقراءة‬ ‫وهلة‬ ‫بمادة‬ ‫الطالإ‬ ‫تزود‬
.
‫على‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫اإلكِار‬
‫الصامتة‬ ‫القراءة‬
.
‫قراءة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تدريب‬
‫ثم‬ ‫صامتة‬ ‫قراءة‬ ‫الجملة‬
‫عنده‬ ‫من‬ ‫بعبارة‬ ‫إعادتها‬
.

12. ‫وجرب‬ ‫الضرعف‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫التخلص‬ ‫من‬ ‫ولنتمكن‬ ،‫القرائي‬ ‫الضعف‬ ‫أوباإ‬ ‫إلى‬ ‫تطرقنا‬ ‫لقد‬
‫علينرا‬
‫الضعف‬ ‫هذا‬ ‫ومعالجة‬ ‫للمشاكل‬ ‫حلول‬ ‫إيجاد‬
.
‫القرائي‬ ‫الضعف‬ ‫عالج‬ ‫طرق‬
:

13. ‫الطالإ‬ ‫عند‬ ‫القراءة‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫يى‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬
‫على‬ ‫الطالإ‬ ‫تدريب‬
‫المعبرة‬ ‫القراءة‬
‫بالقراءة‬ ‫االهتمام‬
‫الصامتة‬
‫على‬ ‫الطالإ‬ ‫تدريب‬
‫السليمة‬ ‫القراءة‬
‫الجديدة‬ ‫الكلمات‬ ‫معالجة‬
‫طريقة‬ ‫من‬ ‫بأكِر‬
‫الشجاعة‬ ‫على‬ ‫الطالإ‬ ‫تدريب‬
‫القراءة‬ ‫مواقف‬ ‫يي‬
4
5
3
2 1