صياغة طرق الاسئلة

1. ‫األسئلة‬ ‫طرق‬ ‫صياغة‬

2. ‫و‬ ‫طـرق‬ ‫في‬ ‫وبخاصـة‬ ‫المختلفة‬ ‫المواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫عنه‬ ‫غنى‬ ‫ال‬ ‫مهمـا‬ ‫دورا‬ ‫األسئلة‬ ‫تلعب‬‫أساليب‬
‫بأنواع‬ ‫التقويم‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫الذهن‬ ‫وإعمال‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬‫لقياس‬ ‫ه‬
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬.
‫الرك‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫توظيفها‬ ‫وحسن‬ ‫األسئلة‬ ‫وصياغة‬ ‫إعداد‬ ‫مهارة‬ ‫وتعد‬‫ائز‬
‫رئ‬ ‫وعامال‬ ، ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫هاما‬ ‫وعنصرا‬ ،‫المدرس‬ ‫عمل‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫األسـاسية‬‫يسيا‬
‫التعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫والمثيرات‬ ‫المعززات‬ ‫أنواع‬ ‫وأحد‬ ‫المدرس‬ ‫عمـل‬ ‫لتقويم‬
‫مجا‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫مجال‬ ‫على‬ ‫معظمها‬ ‫في‬ ‫تعتمد‬ ‫أسئلة‬ ‫طرحهم‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫ويالحظ‬‫الت‬
‫فقط‬ ‫والمعلومات‬ ‫المعرفة‬ ‫واسترجاع‬ ‫التذكر‬ ‫وهو‬ ‫المعرفة‬.

3. ‫بالممارسة‬ ‫وينميها‬ ‫بها‬ ‫يلم‬ ‫أن‬ ‫معلم‬ ‫بكل‬ ‫جدير‬ ‫هامة‬ ‫مهارة‬ ‫األسئلة‬ ‫طـرح‬ ‫أن‬ ‫المعلوم‬ ‫ومن‬
‫عليها‬ ‫والتدريب‬.‫متنوعة‬ ‫و‬ ‫شاملة‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫والمهم‬.
‫اآلتية‬ ‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تقويم‬ ‫يشمل‬ ‫أن‬ ‫على‬:-
‫أ‬-‫المعرفي‬ ‫المجال‬:‫التذكر‬-‫الفهم‬-‫التطبيق‬-‫التحليل‬-‫التركيب‬-‫التقويم‬.
‫ب‬-‫األدائي‬ ‫المجال‬"‫النفسحركي‬:"‫العقلية‬ ‫المهارات‬-‫االجتماعية‬-‫األدائية‬.
‫ج‬-‫الوجداني‬ ‫المجال‬:‫الميول‬-‫االتجاهات‬-‫القيم‬.

4. •‫األسئلة‬ ‫تعريف‬:‫القي‬ ‫هذا‬ ‫محاور‬ ‫وأهم‬ ، ‫للطالب‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫لقياس‬ ‫أدوات‬ ‫هي‬‫اس‬
•‫التالية‬ ‫الجوانب‬ ‫من‬ ‫مختصرا‬ ‫الموضوع‬ ‫نعرض‬ ‫وسوف‬:-
‫األسئلة‬ ‫أنواع‬ ‫أـ‬
‫ب‬-‫األسئلة‬ ‫إعداد‬.
‫جـ‬-‫األسئلة‬ ‫ترتيب‬.
‫د‬-‫بنائها‬ ‫عند‬ ‫مراعاته‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫األسئل‬ ‫صياغة‬.

5. ‫أ‬-‫األسئلة‬ ‫أنواع‬
‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫األسئلة‬ ‫تنقسم‬( :‫موضوعي‬ ‫ــ‬ ‫مقالي‬. )‫وسمات‬ ‫خصائص‬ ‫منهما‬ ‫نوع‬ ‫ولكل‬
‫وعيوب‬.
‫ا‬‫ال‬‫أو‬:‫المقالية‬ ‫األسئلة‬:‫يلي‬ ‫بما‬ ‫وتمتاز‬ ‫والمعروفة‬ ‫المألوفة‬ ‫األسئلة‬ ‫وهي‬:-
1‫إعدادها‬ ‫سهولة‬ ‫ـ‬.
2‫منسق‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫ونسجها‬ ‫األفكار‬ ‫وتنظيم‬ ‫لإلجابة‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫ـ‬.
3‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫وممارسة‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫ـ‬.
4‫والتقويم‬ ‫النقد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫ـ‬.

6. ‫اآلتية‬ ‫العيوب‬ ‫عليها‬ ‫يالحظ‬ ‫أنه‬ ‫إال‬:-
1‫الدرجات‬ ‫لتقدير‬ ‫طريقته‬ ‫له‬ ‫مدرس‬ ‫فكل‬ ، ‫التصحيح‬ ‫ذاتية‬ ‫كونها‬ ‫ـ‬.
2‫ا‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫في‬ ‫مركزة‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫الفكرة‬ ‫وثبات‬ ‫المحتوى‬ ‫صدق‬ ‫إلى‬ ‫تفتقر‬ ‫ـ‬‫لمنهج‬
‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫في‬ ‫والتوقع‬ ‫الحظ‬ ‫عامل‬ ‫يبرز‬ ‫مما‬ ‫أخر‬ ‫دون‬.
3‫متعددة‬ ‫إجابات‬ ‫وتوقع‬ ‫السؤال‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫فهم‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫ـ‬.
4‫التعبير‬ ‫وحسن‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارة‬ ‫لعامل‬ ‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫تتفاوت‬ ‫ـ‬.
5‫إجابته‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫للطالب‬ ‫والضجر‬ ‫اإلرهاق‬ ‫تسبب‬ ‫ـ‬.
6‫ق‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫الدرجات‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫موحدة‬ ‫خبرة‬ ‫مع‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تصحيحها‬ ‫يتطلب‬ ‫ـ‬‫يؤثر‬ ‫د‬
‫التقويم‬ ‫مصداقية‬ ‫على‬.

7. ‫المقالية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫قواعد‬
1‫المقرر‬ ‫بأهداف‬ ‫السؤال‬ ‫يرتبط‬ ‫ـ‬.
2‫بوضوح‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫يجب‬ ‫ـ‬.
3‫بوضوح‬ ‫السؤال‬ ‫تعليمات‬ ‫ذكر‬ ‫يجب‬ ‫ـ‬.
4‫مثل‬ ‫عبارات‬ ‫أو‬ ‫بكلمات‬ ‫المقال‬ ‫سؤال‬ ‫جملة‬ ‫ابدأ‬ ‫ـ‬"‫قارن‬"،"‫انقد‬"‫أع‬ ، ‫حلل‬ ، ‫بين‬ ‫ميز‬‫ط‬
‫عندك‬ ‫من‬ ‫أمثلة‬..‫التفكير‬ ‫من‬ ‫عليا‬ ‫مستويات‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫الخ‬.
5‫مثل‬ ‫كلمات‬ ‫استخدام‬ ‫تجنب‬ ‫ـ‬(‫ماذا‬ ‫ـ‬ ‫متى‬ ‫ـ‬ ‫من‬)‫فق‬ ‫المعلومات‬ ‫استدعاء‬ ‫تتطلب‬ ‫ألنها‬‫ط‬
‫الموضوع‬ ‫دراسة‬ ‫له‬ ‫سبق‬ ‫قد‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫وبخاصة‬.
6‫ي‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫بالفعل‬ ‫تريد‬ ‫الذي‬ ‫األداء‬ ‫نفس‬ ‫هو‬ ‫أداء‬ ‫عن‬ ‫يسأل‬ ‫السؤال‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫تأكد‬ ‫ـ‬‫ظهره‬.
7‫ع‬ ‫النضج‬ ‫مستوى‬ ‫مع‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫فيها‬ ‫التعقيد‬ ‫ودرجة‬ ، ‫المطلوبة‬ ‫اإلجابة‬ ‫طول‬ ‫عدل‬ ‫ـ‬‫ند‬
‫الطالب‬.
8‫ذلك‬ ‫يتطلب‬ ‫التعليمي‬ ‫الناتج‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫اختيارية‬ ‫أسئلة‬ ‫وضع‬ ‫عدم‬ ‫ـ‬.
9‫غامضة‬ ‫كلمات‬ ‫استخدام‬ ‫وعدم‬ ‫الصياغة‬ ‫وضوح‬ ‫ـ‬.

8. ‫الموضوعية‬ ‫األسئلة‬:
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫الموضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫وتمتاز‬:-
1‫ي‬ ‫ال‬ ‫مما‬ ، ‫المنهج‬ ‫جوانب‬ ‫وتغطية‬ ‫اإلجابة‬ ‫وقصر‬ ‫أسئلتها‬ ‫بكثرة‬ ‫وذلك‬ ، ‫المحتوى‬ ‫وشمولية‬ ‫الصدق‬ ‫ـ‬‫ترك‬
‫الصدفة‬ ‫أو‬ ‫للحظ‬ ‫ا‬‫ال‬‫مجا‬.
2‫واإلجابة‬ ‫السؤال‬ ‫مجال‬ ‫لمحدودية‬ ‫وذلك‬ ، ‫الدرجات‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫مع‬ ‫تصويبها‬ ‫سهولة‬ ‫ـ‬.
3‫والتحل‬ ‫،كالمعرفي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫عديدة‬ ‫جوانب‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ‫تقويمها‬ ‫شمولية‬ ‫ـ‬‫والربط‬ ‫يل‬
‫والموازنة‬………………‫الخ‬.
4‫و‬ ‫واالنفصام‬ ‫الخيال‬ ‫عن‬ ‫ا‬‫ا‬‫بعيد‬ ‫والتعبير‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تعويد‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬‫االزدواجية‬.
5‫و‬ ‫معرفتهم‬ ‫ومستوى‬ ‫تتناسب‬ ‫درجات‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫وإنشائهم‬ ‫لغتهم‬ ‫في‬ ‫الضعاف‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬‫إدراكهم‬.
‫اآلتية‬ ‫العيوب‬ ‫عليها‬ ‫يالحظ‬ ‫أنه‬ ‫إال‬:-
1.‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫وخالية‬ ‫دقيقة‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬ ‫إلعدادها‬ ‫كاف‬ ‫ووقت‬ ، ‫وعلمية‬ ‫تربوية‬ ‫خبرة‬ ‫إلى‬ ‫حاجتها‬.
2.‫ب‬ ‫م‬ّ‫ع‬‫يد‬ ‫التي‬ ‫األدلة‬ ‫بسرد‬ ‫الشخصي‬ ‫رأيه‬ ‫ويبسط‬ ‫معلوماته‬ ‫ليعرض‬ ‫فرصة‬ ‫المتعلم‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬‫رأيه‬ ‫ها‬.
3.‫لمو‬ ‫المتكاملة‬ ‫الكلية‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫دون‬ ‫المجزأة‬ ‫المذاكرة‬ ‫وهو‬ ‫االستذكار‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫تشجع‬‫ضوعات‬
‫الدراسة‬.

9. ‫األسئلة‬ ‫إعداد‬:-
‫في‬ ‫الطالب‬ ‫وتقويم‬ ‫قياس‬ ‫دقة‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫منظمة‬ ‫وخطوات‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫تبنى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫الخطوات‬ ‫هذه‬ ‫وتتلخص‬ ، ‫المعرفي‬ ‫تحصيلهم‬:-
1‫ال‬ ‫الثالث‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ، ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫قياسها‬ ‫المطلوب‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫ـ‬‫تبنى‬ ‫تي‬
‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫موضوع‬ ‫لكل‬ ‫الخاصة‬ ‫األهداف‬ ‫عليها‬( :‫المعرفي‬/‫المهاري‬/‫الوجداني‬. )
2‫االختبار‬ ‫لمحتوى‬ ‫عام‬ ‫تخطيط‬ ‫إعداد‬ ‫ـ‬:-(‫رئيسيتين‬ ‫ناحيتين‬ ‫التخطيط‬ ‫هذا‬ ‫ويشمل‬)

10. ‫االختبار‬ ‫مادة‬ ‫محتوى‬:-
‫ل‬ ‫والكيفية‬ ‫والكمية‬ ‫والقياس‬ ‫الزمن‬ ‫ومراعاة‬ ، ‫فيها‬ ‫السؤال‬ ‫يزمع‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫وهي‬‫ها‬.
‫لالختبار‬ ‫مواصفات‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬:-
‫لألس‬ ‫بالنسبة‬ ‫الدرجات‬ ‫وموازنة‬ ، ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫وعدد‬ ، ‫القياس‬ ‫أهداف‬ ‫فيه‬ ‫يحدد‬، ‫ئلة‬
‫م‬ ‫اعتبار‬ ‫مع‬ ، ‫منها‬ ‫سؤال‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫المتناسبة‬ ‫الدرجات‬ ‫توزيع‬ ‫ومراعاة‬ ‫األولويات‬ ‫وتقديم‬‫ناسبتها‬
‫الطالب‬ ‫لمستوى‬(‫العمر‬/‫الفكر‬/‫والنفسي‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫الجانب‬)

11. ‫األسئلة‬ ‫ترتيب‬:-
‫نف‬ ‫الطالب‬ ‫راحة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ، ‫الترتيب‬ ، ‫األسئلة‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫يراعى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫أهم‬ ‫من‬‫ا‬‫ا‬‫سي‬
‫اآلت‬ ‫النواحي‬ ‫في‬ ‫الترتيب‬ ‫ويكون‬ ، ‫الدرجات‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫وراحة‬ ، ‫اإلجابة‬ ‫في‬‫ية‬:-
1-‫المنهج‬ ‫مفردات‬ ‫في‬ ‫سياقها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ترتيبها‬.
2-‫صعوبتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ترتيبها‬.
3-‫والسلوكي‬ ‫المعرفي‬ ‫قياسها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ترتيبها‬.

12. ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬:-
‫يكتسب‬ ‫مقدرة‬ ‫وهي‬ ، ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫فنيات‬ ‫من‬ ‫فنية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫تعتبر‬‫ناحية‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫ها‬
‫العملية‬ ‫والممارسات‬ ، ‫النظرية‬ ‫المعلومات‬(‫الخبرة‬)‫تح‬ ‫بعد‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫وتأتي‬ ،‫أهدافها‬ ‫ديد‬
‫له‬ ‫ا‬‫ا‬‫مقياس‬ ‫جعلت‬ ‫الذي‬ ‫للمنهج‬ ‫ا‬‫ا‬‫تبع‬ ‫مواصفاتها‬ ‫وجدول‬.

13. ‫اآلتية‬ ‫الشروط‬ ‫فيها‬ ‫تتوفر‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬:‫ـ‬
‫األسئلة‬ ‫لوضع‬ ‫النظامية‬ ‫بالتعليمات‬ ‫االهتمام‬.‫ب‬ ‫في‬ ‫المراد‬ ‫المنهج‬ ‫نطاق‬ ‫كافة‬ ‫تغطية‬‫االختبار‬ ‫نية‬
‫للمعلو‬ ‫واألفقي‬ ‫الرأسي‬ ‫والترابط‬ ، ‫الزمنية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫للسؤال‬ ‫والتناسب‬ ‫الموازنة‬‫مات‬
‫المدروسة‬.‫ا‬‫ا‬‫قياس‬ ‫للمادة‬ ‫وقياسها‬ ‫ومضمونها‬ ‫لغتها‬ ‫في‬ ‫المناسب‬ ‫اإلخراج‬ ‫إخراجها‬ ‫مراعاة‬
‫أجلها‬ ‫من‬ ‫بنيت‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫طابع‬ ‫تأخذ‬ ‫أن‬ ‫بحيث‬ ‫ا‬‫ا‬‫مباشر‬.