الوثيقة تتناول أساليب صياغة الأسئلة وأهمية دورها في التعليم وتقييم الطلاب. تركز على ضرورة إعداد الأسئلة بشكل مناسب لتطوير مهارات التفكير والقياس الفعال للتحصيل العلمي. كما توضح أنواع الأسئلة وعمليات صياغتها مع مراعاة الأهداف التعليمية والمعايير المختلفة.

1. ‫األسئلة‬ ‫طرق‬ ‫صياغة‬

2. ‫و‬ ‫طـرق‬ ‫في‬ ‫وبخاصـة‬ ‫المختلفة‬ ‫المواد‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫عنه‬ ‫غنى‬ ‫ال‬ ‫مهمـا‬ ‫دورا‬ ‫األسئلة‬ ‫تلعب‬‫أساليب‬
‫بأنواع‬ ‫التقويم‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ‫الذهن‬ ‫وإعمال‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬‫لقياس‬ ‫ه‬
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫العلمي‬ ‫التحصيل‬.
‫الرك‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫توظيفها‬ ‫وحسن‬ ‫األسئلة‬ ‫وصياغة‬ ‫إعداد‬ ‫مهارة‬ ‫وتعد‬‫ائز‬
‫رئ‬ ‫وعامال‬ ، ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫هاما‬ ‫وعنصرا‬ ،‫المدرس‬ ‫عمل‬ ‫نجاح‬ ‫في‬ ‫األسـاسية‬‫يسيا‬
‫التعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫والمثيرات‬ ‫المعززات‬ ‫أنواع‬ ‫وأحد‬ ‫المدرس‬ ‫عمـل‬ ‫لتقويم‬
‫مجا‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫مجال‬ ‫على‬ ‫معظمها‬ ‫في‬ ‫تعتمد‬ ‫أسئلة‬ ‫طرحهم‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬ ‫ويالحظ‬‫الت‬
‫فقط‬ ‫والمعلومات‬ ‫المعرفة‬ ‫واسترجاع‬ ‫التذكر‬ ‫وهو‬ ‫المعرفة‬.

3. ‫بالممارسة‬ ‫وينميها‬ ‫بها‬ ‫يلم‬ ‫أن‬ ‫معلم‬ ‫بكل‬ ‫جدير‬ ‫هامة‬ ‫مهارة‬ ‫األسئلة‬ ‫طـرح‬ ‫أن‬ ‫المعلوم‬ ‫ومن‬
‫عليها‬ ‫والتدريب‬.‫متنوعة‬ ‫و‬ ‫شاملة‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫والمهم‬.
‫اآلتية‬ ‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫تقويم‬ ‫يشمل‬ ‫أن‬ ‫على‬:-
‫أ‬-‫المعرفي‬ ‫المجال‬:‫التذكر‬-‫الفهم‬-‫التطبيق‬-‫التحليل‬-‫التركيب‬-‫التقويم‬.
‫ب‬-‫األدائي‬ ‫المجال‬"‫النفسحركي‬:"‫العقلية‬ ‫المهارات‬-‫االجتماعية‬-‫األدائية‬.
‫ج‬-‫الوجداني‬ ‫المجال‬:‫الميول‬-‫االتجاهات‬-‫القيم‬.

4. •‫األسئلة‬ ‫تعريف‬:‫القي‬ ‫هذا‬ ‫محاور‬ ‫وأهم‬ ، ‫للطالب‬ ‫المعرفي‬ ‫التحصيل‬ ‫لقياس‬ ‫أدوات‬ ‫هي‬‫اس‬
•‫التالية‬ ‫الجوانب‬ ‫من‬ ‫مختصرا‬ ‫الموضوع‬ ‫نعرض‬ ‫وسوف‬:-
‫األسئلة‬ ‫أنواع‬ ‫أـ‬
‫ب‬-‫األسئلة‬ ‫إعداد‬.
‫جـ‬-‫األسئلة‬ ‫ترتيب‬.
‫د‬-‫بنائها‬ ‫عند‬ ‫مراعاته‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫األسئل‬ ‫صياغة‬.

5. ‫أ‬-‫األسئلة‬ ‫أنواع‬
‫قسمين‬ ‫إلى‬ ‫األسئلة‬ ‫تنقسم‬( :‫موضوعي‬ ‫ــ‬ ‫مقالي‬. )‫وسمات‬ ‫خصائص‬ ‫منهما‬ ‫نوع‬ ‫ولكل‬
‫وعيوب‬.
‫ا‬‫ال‬‫أو‬:‫المقالية‬ ‫األسئلة‬:‫يلي‬ ‫بما‬ ‫وتمتاز‬ ‫والمعروفة‬ ‫المألوفة‬ ‫األسئلة‬ ‫وهي‬:-
1‫إعدادها‬ ‫سهولة‬ ‫ـ‬.
2‫منسق‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫ونسجها‬ ‫األفكار‬ ‫وتنظيم‬ ‫لإلجابة‬ ‫التخطيط‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫ـ‬.
3‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫وممارسة‬ ‫التحليل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫ـ‬.
4‫والتقويم‬ ‫النقد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫ـ‬.

6. ‫اآلتية‬ ‫العيوب‬ ‫عليها‬ ‫يالحظ‬ ‫أنه‬ ‫إال‬:-
1‫الدرجات‬ ‫لتقدير‬ ‫طريقته‬ ‫له‬ ‫مدرس‬ ‫فكل‬ ، ‫التصحيح‬ ‫ذاتية‬ ‫كونها‬ ‫ـ‬.
2‫ا‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫في‬ ‫مركزة‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫الفكرة‬ ‫وثبات‬ ‫المحتوى‬ ‫صدق‬ ‫إلى‬ ‫تفتقر‬ ‫ـ‬‫لمنهج‬
‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫في‬ ‫والتوقع‬ ‫الحظ‬ ‫عامل‬ ‫يبرز‬ ‫مما‬ ‫أخر‬ ‫دون‬.
3‫متعددة‬ ‫إجابات‬ ‫وتوقع‬ ‫السؤال‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫فهم‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫ـ‬.
4‫التعبير‬ ‫وحسن‬ ‫اللغوية‬ ‫المهارة‬ ‫لعامل‬ ‫الطالب‬ ‫إجابات‬ ‫تتفاوت‬ ‫ـ‬.
5‫إجابته‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫مما‬ ‫للطالب‬ ‫والضجر‬ ‫اإلرهاق‬ ‫تسبب‬ ‫ـ‬.
6‫ق‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫الدرجات‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫موحدة‬ ‫خبرة‬ ‫مع‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تصحيحها‬ ‫يتطلب‬ ‫ـ‬‫يؤثر‬ ‫د‬
‫التقويم‬ ‫مصداقية‬ ‫على‬.

7. ‫المقالية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫قواعد‬
1‫المقرر‬ ‫بأهداف‬ ‫السؤال‬ ‫يرتبط‬ ‫ـ‬.
2‫بوضوح‬ ‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫يجب‬ ‫ـ‬.
3‫بوضوح‬ ‫السؤال‬ ‫تعليمات‬ ‫ذكر‬ ‫يجب‬ ‫ـ‬.
4‫مثل‬ ‫عبارات‬ ‫أو‬ ‫بكلمات‬ ‫المقال‬ ‫سؤال‬ ‫جملة‬ ‫ابدأ‬ ‫ـ‬"‫قارن‬"،"‫انقد‬"‫أع‬ ، ‫حلل‬ ، ‫بين‬ ‫ميز‬‫ط‬
‫عندك‬ ‫من‬ ‫أمثلة‬..‫التفكير‬ ‫من‬ ‫عليا‬ ‫مستويات‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫الخ‬.
5‫مثل‬ ‫كلمات‬ ‫استخدام‬ ‫تجنب‬ ‫ـ‬(‫ماذا‬ ‫ـ‬ ‫متى‬ ‫ـ‬ ‫من‬)‫فق‬ ‫المعلومات‬ ‫استدعاء‬ ‫تتطلب‬ ‫ألنها‬‫ط‬
‫الموضوع‬ ‫دراسة‬ ‫له‬ ‫سبق‬ ‫قد‬ ‫المتعلم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫وبخاصة‬.
6‫ي‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫بالفعل‬ ‫تريد‬ ‫الذي‬ ‫األداء‬ ‫نفس‬ ‫هو‬ ‫أداء‬ ‫عن‬ ‫يسأل‬ ‫السؤال‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫تأكد‬ ‫ـ‬‫ظهره‬.
7‫ع‬ ‫النضج‬ ‫مستوى‬ ‫مع‬ ‫يتالءم‬ ‫بما‬ ‫فيها‬ ‫التعقيد‬ ‫ودرجة‬ ، ‫المطلوبة‬ ‫اإلجابة‬ ‫طول‬ ‫عدل‬ ‫ـ‬‫ند‬
‫الطالب‬.
8‫ذلك‬ ‫يتطلب‬ ‫التعليمي‬ ‫الناتج‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ‫اختيارية‬ ‫أسئلة‬ ‫وضع‬ ‫عدم‬ ‫ـ‬.
9‫غامضة‬ ‫كلمات‬ ‫استخدام‬ ‫وعدم‬ ‫الصياغة‬ ‫وضوح‬ ‫ـ‬.

8. ‫الموضوعية‬ ‫األسئلة‬:
‫يلي‬ ‫بما‬ ‫الموضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫وتمتاز‬:-
1‫ي‬ ‫ال‬ ‫مما‬ ، ‫المنهج‬ ‫جوانب‬ ‫وتغطية‬ ‫اإلجابة‬ ‫وقصر‬ ‫أسئلتها‬ ‫بكثرة‬ ‫وذلك‬ ، ‫المحتوى‬ ‫وشمولية‬ ‫الصدق‬ ‫ـ‬‫ترك‬
‫الصدفة‬ ‫أو‬ ‫للحظ‬ ‫ا‬‫ال‬‫مجا‬.
2‫واإلجابة‬ ‫السؤال‬ ‫مجال‬ ‫لمحدودية‬ ‫وذلك‬ ، ‫الدرجات‬ ‫تقدير‬ ‫دقة‬ ‫مع‬ ‫تصويبها‬ ‫سهولة‬ ‫ـ‬.
3‫والتحل‬ ‫،كالمعرفي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫عديدة‬ ‫جوانب‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫أنها‬ ‫حيث‬ ‫تقويمها‬ ‫شمولية‬ ‫ـ‬‫والربط‬ ‫يل‬
‫والموازنة‬………………‫الخ‬.
4‫و‬ ‫واالنفصام‬ ‫الخيال‬ ‫عن‬ ‫ا‬‫ا‬‫بعيد‬ ‫والتعبير‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫الدقة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تعويد‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬‫االزدواجية‬.
5‫و‬ ‫معرفتهم‬ ‫ومستوى‬ ‫تتناسب‬ ‫درجات‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫وإنشائهم‬ ‫لغتهم‬ ‫في‬ ‫الضعاف‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫ـ‬‫إدراكهم‬.
‫اآلتية‬ ‫العيوب‬ ‫عليها‬ ‫يالحظ‬ ‫أنه‬ ‫إال‬:-
1.‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫وخالية‬ ‫دقيقة‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬ ‫إلعدادها‬ ‫كاف‬ ‫ووقت‬ ، ‫وعلمية‬ ‫تربوية‬ ‫خبرة‬ ‫إلى‬ ‫حاجتها‬.
2.‫ب‬ ‫م‬ّ‫ع‬‫يد‬ ‫التي‬ ‫األدلة‬ ‫بسرد‬ ‫الشخصي‬ ‫رأيه‬ ‫ويبسط‬ ‫معلوماته‬ ‫ليعرض‬ ‫فرصة‬ ‫المتعلم‬ ‫تعطي‬ ‫ال‬‫رأيه‬ ‫ها‬.
3.‫لمو‬ ‫المتكاملة‬ ‫الكلية‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫دون‬ ‫المجزأة‬ ‫المذاكرة‬ ‫وهو‬ ‫االستذكار‬ ‫من‬ ‫معين‬ ‫أسلوب‬ ‫على‬ ‫تشجع‬‫ضوعات‬
‫الدراسة‬.

9. ‫األسئلة‬ ‫إعداد‬:-
‫في‬ ‫الطالب‬ ‫وتقويم‬ ‫قياس‬ ‫دقة‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫منظمة‬ ‫وخطوات‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫تبنى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫اآلتي‬ ‫في‬ ‫الخطوات‬ ‫هذه‬ ‫وتتلخص‬ ، ‫المعرفي‬ ‫تحصيلهم‬:-
1‫ال‬ ‫الثالث‬ ‫المجاالت‬ ‫في‬ ‫وذلك‬ ، ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫قياسها‬ ‫المطلوب‬ ‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬ ‫ـ‬‫تبنى‬ ‫تي‬
‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫موضوع‬ ‫لكل‬ ‫الخاصة‬ ‫األهداف‬ ‫عليها‬( :‫المعرفي‬/‫المهاري‬/‫الوجداني‬. )
2‫االختبار‬ ‫لمحتوى‬ ‫عام‬ ‫تخطيط‬ ‫إعداد‬ ‫ـ‬:-(‫رئيسيتين‬ ‫ناحيتين‬ ‫التخطيط‬ ‫هذا‬ ‫ويشمل‬)

10. ‫االختبار‬ ‫مادة‬ ‫محتوى‬:-
‫ل‬ ‫والكيفية‬ ‫والكمية‬ ‫والقياس‬ ‫الزمن‬ ‫ومراعاة‬ ، ‫فيها‬ ‫السؤال‬ ‫يزمع‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫وهي‬‫ها‬.
‫لالختبار‬ ‫مواصفات‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬:-
‫لألس‬ ‫بالنسبة‬ ‫الدرجات‬ ‫وموازنة‬ ، ‫هدف‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫األسئلة‬ ‫وعدد‬ ، ‫القياس‬ ‫أهداف‬ ‫فيه‬ ‫يحدد‬، ‫ئلة‬
‫م‬ ‫اعتبار‬ ‫مع‬ ، ‫منها‬ ‫سؤال‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫المتناسبة‬ ‫الدرجات‬ ‫توزيع‬ ‫ومراعاة‬ ‫األولويات‬ ‫وتقديم‬‫ناسبتها‬
‫الطالب‬ ‫لمستوى‬(‫العمر‬/‫الفكر‬/‫والنفسي‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫الجانب‬)

11. ‫األسئلة‬ ‫ترتيب‬:-
‫نف‬ ‫الطالب‬ ‫راحة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ، ‫الترتيب‬ ، ‫األسئلة‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫يراعى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫أهم‬ ‫من‬‫ا‬‫ا‬‫سي‬
‫اآلت‬ ‫النواحي‬ ‫في‬ ‫الترتيب‬ ‫ويكون‬ ، ‫الدرجات‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫وراحة‬ ، ‫اإلجابة‬ ‫في‬‫ية‬:-
1-‫المنهج‬ ‫مفردات‬ ‫في‬ ‫سياقها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ترتيبها‬.
2-‫صعوبتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ترتيبها‬.
3-‫والسلوكي‬ ‫المعرفي‬ ‫قياسها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫ترتيبها‬.

12. ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬:-
‫يكتسب‬ ‫مقدرة‬ ‫وهي‬ ، ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫فنيات‬ ‫من‬ ‫فنية‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫تعتبر‬‫ناحية‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫ها‬
‫العملية‬ ‫والممارسات‬ ، ‫النظرية‬ ‫المعلومات‬(‫الخبرة‬)‫تح‬ ‫بعد‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫وتأتي‬ ،‫أهدافها‬ ‫ديد‬
‫له‬ ‫ا‬‫ا‬‫مقياس‬ ‫جعلت‬ ‫الذي‬ ‫للمنهج‬ ‫ا‬‫ا‬‫تبع‬ ‫مواصفاتها‬ ‫وجدول‬.

13. ‫اآلتية‬ ‫الشروط‬ ‫فيها‬ ‫تتوفر‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬:‫ـ‬
‫األسئلة‬ ‫لوضع‬ ‫النظامية‬ ‫بالتعليمات‬ ‫االهتمام‬.‫ب‬ ‫في‬ ‫المراد‬ ‫المنهج‬ ‫نطاق‬ ‫كافة‬ ‫تغطية‬‫االختبار‬ ‫نية‬
‫للمعلو‬ ‫واألفقي‬ ‫الرأسي‬ ‫والترابط‬ ، ‫الزمنية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫للسؤال‬ ‫والتناسب‬ ‫الموازنة‬‫مات‬
‫المدروسة‬.‫ا‬‫ا‬‫قياس‬ ‫للمادة‬ ‫وقياسها‬ ‫ومضمونها‬ ‫لغتها‬ ‫في‬ ‫المناسب‬ ‫اإلخراج‬ ‫إخراجها‬ ‫مراعاة‬
‫أجلها‬ ‫من‬ ‫بنيت‬ ‫التي‬ ‫المادة‬ ‫طابع‬ ‫تأخذ‬ ‫أن‬ ‫بحيث‬ ‫ا‬‫ا‬‫مباشر‬.