قيادة المناقشة

1. ‫المناقشة‬ ‫قيادة‬

2. ‫االصـطالح‬ ‫فـي‬ ‫المناقشـة‬" :‫الحق‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫واستقصاء‬ ‫بتعمق‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫طرفین‬ ‫بـین‬ ‫واآلراء‬ ‫لألفكـار‬ ‫تنـاول‬."
‫المشـكـالت‬ ‫حـل‬ ‫طـریقة‬:
‫لغة‬ ‫المشكلة‬:
"‫َـكل‬‫ش‬‫ال‬ ‫مـن‬ ‫مشتق‬ ‫المشكلة‬ ‫كلمة‬ ‫أصل‬:‫والشـكل‬:‫عمـرو‬ ‫أبـو‬ ‫قـال‬ ،‫ه‬َ‫ب‬‫َـ‬‫ش‬‫ال‬:‫شـكل‬ ‫فـالن‬ ‫فـي‬ ‫ویقـال‬
‫هذا‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫،تقول‬ٌ‫ل‬ْ‫ث‬ِ‫الم‬ ‫أیضا‬ ‫والشكل‬ ،‫ه‬َ‫ب‬َ‫ش‬‫أبیه،و‬ ‫من‬
ً‫ا‬‫اصطالح‬ ‫المشكلة‬:‫منها‬ ‫كثیرة‬ ‫تعریفات‬ ‫االصطالح‬ ‫في‬ ‫للمشكلة‬:
-‫هـو‬ ‫أو‬ ‫حینـه‬ ‫فـي‬ ‫جـاهز‬ ‫حـل‬ ‫عنـده‬ ‫له‬ ‫یكون‬ ‫وال‬ ‫الفرد‬ ‫یواجه‬ ‫وممیز‬ ‫جدید‬ ‫موقف‬:‫یواجـه‬ ‫موقـف‬
ً‫ا‬‫ظـاهر‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫واضـح‬ ً‫ا‬‫طریقـ‬ ‫الفـرد‬ ‫یـرى‬ ‫ال‬ ‫حیـث‬ ‫حـل‬ ‫إلـى‬ ‫ویحتـاج‬ ‫األفـراد‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫الفرد‬
‫المنشود‬ ‫الحل‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬
-‫الهـدف‬ ‫إلـى‬ ‫للوصـول‬ ً‫ال‬‫حلـو‬ ‫یتطلـب‬ ‫مـا‬ ‫بعمـل‬ ‫قیامـه‬ ‫عنـد‬ ‫اإلنسـان‬ ‫تعترض‬ ‫صعوبة‬ ‫هي‬

3. •‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫یقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫خطوات‬:
١:‫ابملشكلة‬ ‫الشعور‬(ً‫ال‬‫فع‬ ‫وجودها‬ ‫أو‬:)
-‫إىل‬ ‫الشخص‬‫و‬‫ـدع‬‫ـ‬‫ـ‬‫ی‬ ‫ـذي‬‫ـ‬‫ـ‬‫ل‬‫ا‬ ‫ـافز‬‫ـ‬‫ـ‬‫حل‬‫ا‬ ‫ـو‬‫ـ‬‫ـ‬‫ه‬‫ف‬ ‫ـكالت‬‫ـ‬‫ـ‬‫ش‬‫امل‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫ـ‬‫ح‬ ‫ـلوب‬‫ـ‬‫ـ‬‫س‬‫أ‬ ‫ات‬‫و‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ط‬‫خ‬ ‫ـى‬‫ـ‬‫ـ‬‫ل‬‫و‬‫أ‬ ‫ـل‬‫ـ‬‫ـ‬‫ث‬‫می‬ ‫ـكلة‬‫ـ‬‫ـ‬‫ش‬‫ابمل‬ ‫ـعور‬‫ـ‬‫ـ‬‫ش‬‫ال‬ ‫إن‬‫التفكری‬
‫أو‬ ‫ـابرة‬‫ع‬ ‫ـة‬‫ظ‬‫ملالح‬ ‫ـة‬‫ج‬‫نتی‬ ‫ـكلة‬‫ش‬‫ابمل‬ ‫ـعور‬‫ش‬‫ال‬ ‫هذا‬ ‫یكون‬ ‫للمشكلة،وقد‬ ‫حل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬‫و‬٦‫لیس‬‫و‬ ‫متوقعة‬ ‫غری‬ ‫لنتیجة‬ ً‫ا‬‫سبب‬
‫ش‬ ‫أو‬ ‫البال‬ ‫على‬ ‫خیطر‬ ً‫ال‬‫ا‬‫ؤ‬‫س‬ ‫أو‬‫ر‬‫ـو‬‫م‬‫األ‬ ‫ـن‬‫م‬ ‫ـر‬‫م‬‫أ‬ ‫ـي‬‫ف‬ ‫ـرة‬‫ی‬‫ح‬ ‫ـرد‬‫جم‬ ‫ـون‬‫ك‬‫ت‬ ‫ـد‬‫ق‬‫ف‬ ‫ـرة‬‫ط‬‫خ‬ ‫املشكلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫شرط‬‫الطالب‬ ‫بیئة‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫یئ‬
‫ـي‬‫ف‬ ‫ـدرس‬‫مل‬‫ا‬ ‫دور‬ ‫ـتلخص‬‫ی‬‫و‬ ،‫ـررة‬‫ق‬‫امل‬ ‫ـادة‬‫مل‬‫اب‬ ‫عالقة‬ ‫له‬‫أیيت‬ ‫مبا‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬:
‫أ‬-‫املعرفیة‬‫و‬ ‫الثقافیة‬ ‫ناهم‬ُ‫ب‬ ‫تتحدى‬ ‫األسالیب‬ ‫بشىت‬ ‫الطلبة‬ ‫أمام‬ ‫العلمیة‬ ‫املشكالت‬ ‫إاثرة‬.

4. ‫ب‬-‫اختی‬ ‫وعنـد‬ ‫بهـا‬ ‫المـدرس‬ ‫ومفاتحـة‬ ‫تـواجههم‬ ‫التـي‬ ‫المشـكالت‬ ‫عن‬ ‫التعبیر‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫تشجیع‬‫مشـكلة‬ ‫ـار‬
‫منها‬ ‫الشروط‬ ‫من‬ ‫جملة‬ ‫مراعاة‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫بها‬ ‫للتدریس‬ ‫طریقة‬ ‫أو‬ ‫المنهج‬ ‫علیه‬ ‫یقوم‬ ً‫ا‬‫محور‬ ‫لجعلها‬:
‫ب‬-١:‫وواقعهم‬ ‫ودوافعهم‬ ‫بحاجاتهم‬ ‫ارتباطها‬ ‫من‬ َ‫د‬َّ‫ك‬‫أ‬َ‫ت‬ُ‫ی‬ ‫حتى‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫تنبع‬ ‫أن‬(‫البی‬‫ئة‬.)
‫ب‬-٢:‫لكن‬ ‫الطلبـة‬ ‫واقـع‬ ‫مـن‬ ‫المشـكلة‬ ‫تكون‬ ‫فربما‬ ‫ونموهم‬ ‫الطلبة‬ ‫لمستوى‬ ‫مناسبة‬ ‫المشكلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫ال‬ ‫هـا‬
‫االبتدائیة‬ ‫لطالب‬ ‫بالنسبة‬ ‫التضخم‬ ‫أو‬ ‫البطالة‬ ‫أو‬ ‫االحتالل‬ ‫الطلبة،كمشكلة‬ ‫أعمار‬ ‫تناسب‬.
‫ب‬-٣‫الت‬ ‫أو‬ ‫الجمــال‬ ‫تــذوق‬ ‫كقیمــة‬ ‫الطلبــة‬ ‫نمــو‬ ‫فــي‬ ‫قیمــة‬ ‫لهــا‬ ‫خبــرات‬ ‫علــى‬ ‫المشــكلة‬ ‫تشــتمل‬ ‫أن‬‫فكیــر‬
‫التربویة‬ ‫القیم‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫وغیرها‬ ‫المنطقي‬.
‫ب‬-٤:‫فـي‬ ‫المشـكالت‬ ‫حـل‬ ‫فـي‬ ‫المنطقیـة‬ ‫العلمیـة‬ ‫الطریقة‬ ‫لممارسة‬ ‫مجال‬ ‫المشكلة‬ ‫معالجة‬ ‫في‬ ‫یكون‬ ‫أن‬
‫المختلفة‬ ‫الحیاة‬ ‫میادین‬.
‫ب‬-٥:‫الموضــوع‬ ‫اســتعمال‬ ‫طریــق‬ ‫عــن‬ ‫وتكاملهــا‬ ‫المعلومــات‬ ‫لــربط‬ ‫فــرص‬ ‫المشــكلة‬ ‫فــي‬ ‫تكــون‬ ‫أن‬‫ات‬
‫والخبرة‬ ‫المعرفة‬ ‫بمصادر‬ ‫وربطها‬ ‫المشكلة‬ ‫حول‬ ‫المختلفة‬.
‫ب‬-٦:‫و‬ ‫وعاطفیـة‬ ‫فكریـة‬ ‫مـن‬ ‫المختلفـة‬ ‫التعلـیم‬ ‫مظاهر‬ ‫بین‬ ‫تربط‬ ‫خبرات‬ ‫على‬ ‫المشكلة‬ ‫تشتمل‬ ‫أن‬‫تذوقیـة‬
‫وسلوكیة‬.
‫ب‬-٧:‫المقررة‬ ‫والمادة‬ ‫الدرس‬ ‫بأهداف‬ ‫المشكلة‬ ‫ترتبط‬ ‫أن‬.

5. ‫وتوضیحها‬ ‫المشكلة‬ ‫تحدید‬:
•‫بوجـو‬ ‫شـعوره‬ ‫نتیجـة‬ ‫الشـخص‬ ‫عنـد‬ ً‫ا‬‫نفسـی‬ ً‫ا‬‫شـعور‬ ‫بالمشـكلة‬ ‫اإلحسـاس‬ ‫یعـد‬‫مـا‬ ‫شـيء‬ ‫د‬
‫الدراسـة‬ ‫إلـى‬ ‫بحاجـة‬‫المــدر‬ ‫ودور‬ ‫المشــكلة‬ ‫طبیعــة‬ ‫تحدیــد‬ ‫یتطلــب‬ ‫وهــذا‬ ‫والبحــث‬‫س‬
‫المشــكلة‬ ‫تحدیــد‬ ‫علــى‬ ‫الطلبــة‬ ‫مســاعدة‬ ‫عنــد‬‫تكـ‬ ‫وأن‬ ‫واضـح‬ ‫بأسلوب‬ ‫وصیاغتها‬‫ون‬
‫المشـ‬ ‫األمـرتجزئـة‬ ‫یتطلـب‬ ‫وربمـا‬ ‫ومتسـعة‬ ‫شـاملة‬ ‫تكـون‬ ‫قـد‬ ‫ألنهـا‬ ‫محـددة‬ ‫المشـكلة‬‫إلـى‬ ‫كلة‬
‫فـ‬ ‫المشـكلة‬ ‫صـیاغة‬ ‫المفیـد‬ ‫مـن‬ ‫یكـون‬ ‫وقـد‬ ‫بدقـة‬ ‫تحدیـدها‬ ‫لیسـهل‬ ‫فرعیـة‬ ‫أقسـام‬‫صـورة‬ ‫ي‬
‫للمشكلة‬ ‫محددة‬ ‫إجابة‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫یساعد‬ ‫مما‬ ‫سؤال‬.

6. ‫المشكلة‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬:
‫ض‬ ‫وفـي‬ ‫عـن‬ ،‫حولهـا‬ ‫المتـوافرة‬ ‫المعلومـات‬ ‫تجمـع‬ ‫وتحدیـدها‬ ‫بالمشـكلة‬ ‫الشـعور‬ ‫بعـد‬‫ـوئها‬
‫توضـع‬‫ال‬ ‫وعلـى‬ ‫المعلومـات‬ ‫لجمـع‬ ‫مختلفـة‬ ‫مصادر‬ ‫وهناك‬ ‫للحل‬ ‫المناسبة‬ ‫الفرضیات‬‫مـدرس‬
‫مـا‬ ‫علـى‬ ‫الطلبـة‬ ‫تـدریب‬‫یأتي‬:
•‫أ‬-‫المعلومات‬ ‫لجمع‬ ‫المختلفة‬ ‫المصادر‬ ‫استعمال‬.
•‫ب‬-‫وتصنیفها‬ ‫المعلومات‬ ‫تبویب‬.
•‫ج‬-‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫والشخصیة‬ ‫والعامة‬ ‫المدرسیة‬ ‫بالمكتبات‬ ‫االستعانة‬.
•‫د‬-‫ر‬ ‫أفكار‬ ‫هیأة‬ ‫في‬ ‫مفید‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫واستخراج‬ ‫یقرؤونها‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫تلخیص‬‫ئیسة‬.٧
•‫هـ‬-‫استعمالها‬ ‫وطریقة‬ ‫والخرائط‬ ‫الرسوم‬ ‫وعمل‬ ‫الجداول‬ ‫قراءة‬.

7. ‫المناسبة‬ ‫الفروض‬ ‫وضع‬:
‫یأتي‬ ‫بما‬ ‫ویتصف‬ ‫للمشكلة‬ ‫المتوقعة‬ ‫الحلول‬ ‫هي‬ ‫الفروض‬:
‫أ‬-‫فهمها‬ ‫یسهل‬ ‫بحیث‬ ‫بوضوح‬ ً‫ا‬‫لغوی‬ ‫تصاغ‬ ‫أن‬.
‫ب‬-‫المشكلة‬ ‫بعناصر‬ ‫مباشرة‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.
‫ج‬-‫العلمیة‬ ‫الحقائق‬ ‫مع‬ ‫تتعأرض‬ ‫ال‬ ‫أن‬.
‫د‬-‫المالحظة‬ ‫أو‬ ‫بالتجریب‬ ‫سواء‬ ‫والقیاس‬ ‫لالختبار‬ ‫قابلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.
‫هـ‬-‫ا‬ ‫وفقدان‬ ‫التشتیت‬ ‫تحدث‬ ‫وال‬ ً‫ال‬‫طوی‬ ً‫ا‬‫وقت‬ ‫تستغرق‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫قلیلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫لتركیز‬.

8. ‫الفروض‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬:
•‫ت‬ ‫بـین‬ ‫والتبـدیل‬ ‫التجریـب‬ ‫طریـق‬ ‫عـن‬ ‫أو‬ ‫المباشـرة‬ ‫المالحظة‬ ‫طریق‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫یكون‬‫طبیـق‬
‫الحلـول‬‫وللمالحظة‬ ‫صحتها‬ ‫درجة‬ ‫لدراسة‬ ‫الفروض‬ ‫فحص‬ ‫یتم‬ ‫المعلومات‬ ‫ء‬ ‫ضو‬ ‫وفي‬
‫أهمها‬ ‫شروط‬:
‫أ‬-‫الدقة‬.
‫ب‬-‫الظروف‬ ‫لمختلف‬ ‫مالءمتها‬.
‫ج‬-‫والحكم‬ ‫المالحظة‬ ‫بین‬ ‫التفریق‬.
‫غیــ‬ ‫أو‬ ‫الصــحیح‬ ‫غیــر‬ ‫الغــرض‬ ‫یســتبعد‬ ‫الفــروض‬ ‫صــحة‬ ‫اختبــار‬ ‫ضــوء‬ ‫وفــي‬‫ر‬
‫ویبقــى‬ ،‫المناســب‬‫المشكلة‬ ‫بحل‬ ‫الصلة‬ ‫ذو‬ ‫الفرض‬.