تناقش الوثيقة استراتيجيات وأساليب التدريس الجامعي وتأثير العوامل المختلفة على فعالية التعلم. تشير إلى أساليب التدريس التقليدية والحديثة، وتؤكد على أهمية اختيار المدخل المناسب للدروس بناءً على احتياجات الطلاب. تحتوي الوثيقة أيضًا على توصيات لتحسين طريقة تقديم المحاضرات ونوعية التفاعل بين المعلم والطالب.

1. ‫واألساليب‬ ‫والطرق‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫المداخل‬
‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫في‬

2. ‫المحددة‬ ‫األهداف‬

‫أن‬ ‫على‬ ‫ا‬ً‫قادر‬ ‫المتدرب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المتوقع‬ ‫من‬
:

‫اتخاذه‬ ‫في‬ ‫الجامعي‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫أهم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫معين‬ ‫تدريسى‬ ‫مدخل‬ ‫باختيار‬ ‫الخاصة‬ ‫القرارات‬
.

‫ا‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫الحديثة‬ ‫والمداخل‬ ‫التقليدية‬ ‫المداخل‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬
‫لتدريس‬
‫الجامعي‬
.

‫المجموعات‬ ‫مع‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫الطرق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫الدارسين‬ ‫من‬ ‫الكبيرة‬
.

‫المحاضر‬ ‫طريقة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫سهم‬ُ‫ت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬ ‫اقتراح‬
‫ة‬
.

‫دقائق‬ ‫خمس‬ ‫مدة‬ ‫في‬ ‫تخصصه‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫لمحاضرة‬ ‫نموذج‬ ‫تقديم‬
.

‫المعايير‬ ‫بعض‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المحاضرة‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬
.

3. ‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫المداخل‬
‫المستخ‬ ‫واألساليب‬ ‫والطرق‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫المداخل‬ ‫تتنوع‬
‫في‬ ‫دمة‬
‫الموق‬ ‫في‬ ‫المتوفرة‬ ‫الدعم‬ ‫لعوامل‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫طب‬ ‫الجامعي‬ ‫التدريس‬
‫ف‬
‫ومنها‬ ‫التعليمي‬
:

‫المشاركين‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬
.

‫المتاح‬ ‫التدريسى‬ ‫الزمن‬
.

‫المتاحة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلمكانيات‬
.

‫وعو‬ ‫معين‬ ‫تدريس‬ ‫مدخل‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬ ‫قدرة‬
‫امل‬
‫أخرى‬
.

4. ‫األول‬ ‫النشاط‬
‫العوام‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫تعاون‬
‫ل‬
‫ق‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫الجامعي‬ ‫األستاذ‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬
‫رار‬
‫معين‬ ‫تدريس‬ ‫مدخل‬ ‫باستخدام‬
.

5. ‫على‬ ‫الجامعي‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬
‫المالئمة‬ ‫التدريس‬ ‫لطريقة‬ ‫الصحيح‬ ‫االختيار‬

‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫تلخيص‬ ‫ويمكن‬
:

‫واألهداف‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
.

‫الدراسي‬ ‫المحتوى‬ ‫طبيعة‬
.

‫المتعلم‬ ‫طبيعة‬
(
‫وتشمل‬
: )

‫أ‬
–
‫العمرى‬ ‫المستوى‬
.

‫ب‬
-
‫األكاديمى‬ ‫االستعداد‬
.

‫ج‬
-
‫التحصيلى‬ ‫المستوى‬
.

‫د‬
-
‫لديه‬ ‫الدافعية‬ ‫مستوى‬
.

‫هـ‬
-
‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬
.

6. ‫على‬ ‫الجامعي‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬
‫المالئمة‬ ‫التدريس‬ ‫لطريقة‬ ‫الصحيح‬ ‫االختيار‬

‫إت‬ ‫ودرجة‬ ‫بالتدريس‬ ‫يقوم‬ ‫من‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫التي‬ ‫الكفايات‬
‫قانها‬
.

‫ومصا‬ ‫تعليم‬ ‫ومواد‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫المتاحة‬ ‫التعليمية‬ ‫اإلمكانيات‬
‫در‬
‫تعلم‬
.

‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫تطبيق‬ ‫إمكانية‬
.

‫إيج‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫واألساليب‬ ‫الطرق‬ ‫تفضل‬
‫ابية‬
‫مثل‬ ، ‫المتعلم‬
:
، ‫النشط‬ ‫التعلم‬ ، ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫أسلوب‬
‫التعلم‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫وأسلوب‬ ‫األدوار‬ ‫تمثيل‬ ، ‫اإللكتروني‬
...
‫إل‬
‫خ‬
.

7. ‫على‬ ‫الجامعي‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬
‫المالئمة‬ ‫التدريس‬ ‫لطريقة‬ ‫الصحيح‬ ‫االختيار‬

‫مب‬ ‫خبرة‬ ‫المتعلم‬ ‫تكسب‬ ‫التي‬ ‫واألساليب‬ ‫الطرق‬ ‫تفضل‬
، ‫اشرة‬
‫مثل‬
:
‫المباشر‬ ‫المهارة‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ، ‫الميدانية‬ ‫الزيارات‬
‫ة‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫وأسلوب‬ ‫والمحاكاة‬
.

‫تدر‬ ‫أسلوب‬ ‫أو‬ ‫طريقة‬ ‫الختيار‬ ‫وحيد‬ ‫معيار‬ ‫ليست‬ ‫الحداثة‬
، ‫يس‬
‫فائد‬ ‫أقصى‬ ‫تحقيق‬ ‫منطق‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫بل‬
‫ة‬
‫التعلم‬ ‫جوانب‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫للمتعلم‬
.

8. ‫الثاني‬ ‫النشاط‬

‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫التدريسية‬ ‫المداخل‬ ‫أهم‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬
.

9. 
‫جويس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وصف‬ ‫لقد‬
‫و‬
‫ويل‬
Joyce & Weil (1986
)
‫من‬ ‫أكثر‬
‫أنواع‬ ‫أربعة‬ ‫في‬ ‫تصنيفهم‬ ‫يمكن‬ ‫للتدريس‬ ً‫ال‬‫مدخ‬ ‫عشرون‬
:

1
-
‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫مداخل‬
Information Processing
.

2
-
‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬ ‫مداخل‬
Social Interaction
.

3
-
‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫مداخل‬
Focus on the Individual
Person
.

4
-
‫السلوك‬ ‫تعديل‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫مداخل‬
Focus on Beheading
Modification
.

10. ‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫المداخل‬ ‫أهم‬

‫المحاضرة‬ ‫التقليدية‬ ‫الطريقة‬
.

‫والتقديم‬ ‫العرض‬
.

‫الحالة‬ ‫دراسة‬
.

‫ميدانية‬ ‫دراسات‬
.

‫اإللكتروني‬ ‫التعلم‬ ‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬
.

‫بعد‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬
:
‫والرادي‬ ‫الفيديو‬ ‫باستخدام‬ ، ‫الصغيرة‬ ‫المجموعات‬
‫و‬
.

‫اإلنترنت‬ ‫باستخدام‬ ‫التعلم‬
.

‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طرق‬
.

11. ‫الجامعي‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫المداخل‬ ‫أهم‬

‫الموجهة‬ ‫وغير‬ ‫الموجهة‬ ‫المناقشة‬
.

‫الجماعية‬ ‫المناقشة‬
.

‫التعاوني‬ ‫التعلم‬
.

‫الذهني‬ ‫العصف‬
.

‫العمل‬ ‫ورش‬
.

‫المشروعات‬
.

‫المتقدم‬ ‫المنظم‬
.

12. ‫الثالث‬ ‫النشاط‬

‫تناسب‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫أهم‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫الكبيرة‬ ‫المجموعات‬
.
‫المقنعة‬ ‫باألسباب‬ ‫إجابتك‬ ‫دعم‬
.

13. ‫المحاضرة‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
:
Ways to Improve Lecturing

‫من‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ ‫ثم‬ ، ‫للجدل‬ ‫ا‬ً‫مثير‬ ً‫ال‬‫سؤا‬ ‫اطرح‬
‫اقشات‬
‫و‬ ، ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫سجل‬ ‫ثم‬ ، ‫ضده‬ ‫أو‬ ‫المطروح‬ ‫للموضوع‬ ‫ًا‬‫د‬‫تأيي‬
‫قم‬
‫ا‬ً‫ي‬‫جماع‬ ‫بمناقشته‬
.

‫الخبر‬ ‫الجمل‬ ‫بعض‬ ‫كتابة‬ ‫منهم‬ ‫اطلب‬ ‫ثم‬ ، ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫قسم‬
‫ية‬
‫تقديمه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫الصادقة‬
.

‫الس‬ ‫ليناقشوا‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫بتقسيم‬ ‫قم‬ ‫ثم‬ ، ً‫ال‬‫سؤا‬ ‫اطرح‬
‫ؤال‬
.

‫ا‬ ‫على‬ ‫استجاباتهم‬ ‫تدوين‬ ‫ثم‬ ، ‫الموضوع‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫رأى‬ ‫استطالع‬
‫لسبورة‬
.

‫لك‬ ‫فرعية‬ ‫أسئلة‬ ‫أو‬ ‫فرعية‬ ‫مواضيع‬ ‫في‬ ‫تجزئتها‬ ‫ثم‬ ‫مشكلة‬ ‫طرح‬
‫منها‬ ‫ل‬
"
‫تشارت‬ ‫فليب‬
"
‫يق‬ ‫ثم‬ ، ‫فرعى‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫بالعمل‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ،
‫وموا‬
‫إليه‬ ‫توصلوا‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫باقي‬ ‫بإطالع‬
.

14. ‫المحاضرة‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
:
Ways to Improve Lecturing

‫ألهمية‬ ‫مذكرة‬ ‫من‬ ‫المحاضرة‬ ‫تجنب‬
Eye Contact
‫الطالب‬ ‫فاهتمام‬ ،
‫هامة‬ ‫واستجاباتهم‬
.

‫مثل‬ ، ‫المكتوبة‬ ‫المحاضرة‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫نوع‬
:
‫قائمة‬ ‫أو‬ ، ‫مخطط‬ ‫استخدام‬
‫شكل‬ ‫أو‬ ،‫األساسية‬ ‫بالموضوعات‬
Tree diagram
‫أو‬ ، ‫شبكة‬ ‫أو‬ ،
Flowchart
.

‫مقاس‬ ‫البطاقات‬ ‫استخدم‬
8
×
5
‫ملونة‬ ‫ورموز‬
.

‫العلمية‬ ‫للمادة‬ ‫المنطقي‬ ‫التسلسل‬ ‫على‬ ‫احرص‬
(
‫م‬ ‫أو‬ ، ‫زمني‬ ‫تسلسل‬
‫العام‬ ‫ن‬
، ‫للعام‬
‫للكل‬ ‫الجزء‬ ‫من‬ ‫أو‬
. )

، ‫لالهتمام‬ ‫جاذبات‬ ‫باستخدام‬ ‫تذكرها‬ ‫يمكن‬ ‫حتى‬ ‫المحاضرة‬ ‫ببناء‬ ‫قم‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫األساسية‬ ‫األفكار‬ ‫واكتب‬ ، ‫والملخص‬ ‫النقاط‬ ‫عدد‬ ‫وحدد‬
.

15. ‫المحاضرة‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
:
Ways to Improve Lecturing

‫واهتمامات‬ ‫وقدرات‬ ‫عمر‬ ‫على‬ ‫المحاضرة‬ ‫تناسب‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫الطالب‬
.

‫مفصل‬ ‫مقرر‬ ‫جهز‬
.

‫في‬ ‫المحاضرة‬ ‫خطط‬
10
-
15
‫دقيقة‬
(
‫للجزء‬
)
‫كل‬ ‫يغطى‬ ‫حيث‬
‫والملخص‬ ‫األمثلة‬ ‫مع‬ ‫أساسية‬ ‫نقطة‬ ‫جزء‬
.

‫للطالب‬ ‫الشفوية‬ ‫األسئلة‬ ‫استخدم‬
.

‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫فهم‬ ‫من‬ ‫تأكد‬
Electronic Clickers
،
‫استخدام‬ ‫أو‬ ، ‫خفضه‬ ‫أو‬ ، ‫اإلصبع‬ ‫رفع‬ ‫أو‬
Quiz
..

16. ‫المحاضرة‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
:
Ways to Improve Lecturing

‫سالفا‬ ‫توزيعها‬ ‫تم‬ ‫أسئلة‬ ‫إلى‬ ‫باإلشارة‬ ‫قم‬
.

‫أفكار‬ ‫وتدوين‬ ‫اإلجابة‬ ‫لكتابة‬ ‫الفرصة‬ ‫للطالب‬ ‫وأعطى‬ ‫سؤال‬ ‫اطرح‬
‫هم‬
.

‫يت‬ ‫الذي‬ ‫بالموضوع‬ ‫تتصل‬ ‫خاصة‬ ‫حالة‬ ‫لوصف‬ ‫فرصة‬ ‫للطالب‬ ‫أعط‬
‫م‬
‫مناقشته‬
.

‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫استخدم‬
(
‫الم‬ ‫والعوامل‬ ‫الحلول‬ ، ‫النتائج‬ ، ‫األسباب‬
‫ساهمة‬
)
.

‫لإل‬ ‫والتوصل‬ ‫السؤال‬ ‫لمناقشة‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫أو‬ ‫األقران‬ ‫استخدم‬
‫جابة‬
‫زمالئهم‬ ‫أمام‬ ‫اإلجابة‬ ‫يعرضون‬ ‫أجعلهم‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ثم‬ ،
.

17. ‫المحاضرة‬ ‫تحسين‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
:
Ways to Improve Lecturing

‫ن‬ ‫حسب‬ ‫وصنفها‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫دونها‬ ‫ثم‬ ، ‫األسئلة‬ ‫أو‬ ‫المشكلة‬ ‫اطرح‬
‫وعها‬
.

‫اتفا‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫يعبر‬ ‫حيث‬ ، ‫الكبيرة‬ ‫المجموعات‬ ‫مناقشة‬ ‫استخدم‬
‫أو‬ ‫قهم‬
‫للجدل‬ ‫يثير‬ ‫موضوع‬ ‫على‬ ‫اختالفهم‬
.

‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ، ‫بالتليفزيون‬ ‫الحوار‬ ‫برامج‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدم‬
‫األستاذ‬ ‫أو‬
‫الحوار‬ ‫بإدارة‬
.

‫الحوار‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدم‬
Debate
‫التي‬ ‫الموضوعات‬ ‫أو‬ ‫األفكار‬ ‫مع‬
‫الجدل‬ ‫تحتمل‬

‫لتقدي‬ ‫للمحاضرة‬ ‫إلى‬ ‫الجيد‬ ‫اإلعداد‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ، ‫المؤتمرات‬ ‫أسلوب‬
‫مها‬
‫الطالب‬ ‫من‬ ‫جمع‬ ‫أمام‬
.

‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫أو‬ ‫المحاكاة‬ ‫استخدم‬
.

18. ‫الرابع‬ ‫النشاط‬

‫بإعداد‬ ‫قم‬ ‫زمالئك‬ ‫مع‬ ‫بالتعاون‬
‫دقائق‬ ‫عشرة‬ ‫لمدة‬ ‫قصيرة‬ ‫محاضرة‬
‫س‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫بعض‬ ‫فيها‬ ‫يتوفر‬
‫بق‬
‫إليها‬ ‫اإلشارة‬
.

19. ‫الخامس‬ ‫النشاط‬

‫وفاعليته‬ ‫المحاضرة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
‫ا‬
.

20. ‫المحاضرة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫معايير‬
:

‫أ‬
–
‫التخطيط‬ ‫مرحلة‬
:

1
-
‫للتقديم‬ ‫األساسية‬ ‫األفكار‬ ‫أو‬ ‫الرئيسي‬ ‫الموضوع‬ ‫يختار‬
.

2
-
‫المحاضرة‬ ‫بموضوع‬ ‫المتصلة‬ ‫األهداف‬ ‫يحدد‬
.

3
-
‫المقرر‬ ‫لسياق‬ ‫بالنسبة‬ ‫الموضوع‬ ‫موقع‬ ‫تحدد‬
.

4
-
‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫كأن‬ ‫للمحاضرة‬ ‫المشاركين‬ ‫عد‬ُ‫ي‬
‫م‬
‫قبل‬ ‫الموضوع‬ ‫قراءة‬
‫المحاضرة‬
.

5
-
‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫لألنشطة‬ ‫التخطيط‬
‫أن‬
‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫تشجع‬
.

6
-
‫أو‬ ‫العمل‬ ‫أوراق‬ ‫مثل‬ ‫الرئيسة‬ ‫المعينة‬ ‫الوسائل‬ ‫الستخدام‬ ‫يخطط‬
‫المتقدم‬ ‫المنظم‬ ‫أو‬ ‫المخطط‬
.
.

21. ‫المحاضرة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫معايير‬
:

‫ب‬
–
‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬
:

1
-
‫المقدمة‬ ‫في‬ ‫أسئلة‬ ‫يستخدم‬
.

2
-
ً‫ال‬‫أو‬ ‫للمحاضرة‬ ‫ملخص‬ ‫يقدم‬
.

3
-
‫المشاركين‬ ‫انتباه‬ ‫لجذب‬ ‫المقدمة‬ ‫يستخدم‬
.

4
-
‫واضحة‬ ‫منطقية‬ ‫بطريقة‬ ‫المحتوى‬ ‫يقدم‬
.

5
-
‫مفهومه‬ ‫بطريقة‬ ‫المفاهيم‬ ‫يشرح‬
.

‫بالتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫يربط‬
.

22. ‫المحاضرة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫معايير‬
:

‫ب‬
–
‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬
:

‫المفاهيم‬ ‫لشرح‬ ‫حسية‬ ‫بأمثلة‬ ‫المحتوى‬ ‫يربط‬
.

‫الوقت‬ ‫من‬ ‫معقولة‬ ‫مقاطع‬ ‫في‬ ‫المفاهيم‬ ‫يقدم‬
.

‫للمشاركي‬ ‫الفرصة‬ ‫يعطى‬ ‫حتى‬ ‫العرض‬ ‫في‬ ‫معتدلة‬ ‫سرعة‬ ‫يستخدم‬
‫لتأمل‬ ‫ن‬
‫األساسية‬ ‫النقاط‬
.

‫كل‬ ‫مثل‬ ‫معينة‬ ‫مراحل‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫النقاط‬ ‫ملخص‬
20
‫أو‬
30
‫دقيقة‬
.

‫بفاعلية‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫يستخدم‬
(
‫بوينت‬ ‫بور‬
Power Point
‫الشرائح‬
Slides
‫الفيديو‬ ‫أو‬
. )

23. ‫المحاضرة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫معايير‬
:

‫ب‬
–
‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬
:

‫والس‬ ‫الرسوم‬ ، ‫العمل‬ ‫أوراق‬ ‫مثل‬ ‫بفاعلية‬ ‫بصرية‬ ‫معينات‬ ‫يستخدم‬
‫بورة‬
‫واألشكال‬
.

‫التعليمية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫ينوع‬
(
‫المناقشة‬ ‫أو‬ ‫الذهني‬ ‫العصف‬ ‫مثل‬
. )

‫بفاعلية‬ ‫الوقت‬ ‫يستخدم‬
.

‫و‬ ، ‫لهم‬ ‫األسئلة‬ ‫باب‬ ‫فتح‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ، ‫الطالب‬ ‫مشاركة‬ ‫تفعيل‬
‫إتاحة‬
‫وتلق‬ ‫بحماس‬ ‫ويعرض‬ ، ‫للمفاهيم‬ ‫تلخيص‬ ‫أو‬ ‫لتعليقاتهم‬ ‫الفرصة‬
‫ائية‬
.

‫بوضوح‬ ‫يتحدث‬
.

‫البصري‬ ‫االتصال‬ ‫يستخدم‬
Eye Contact

24. ‫المحاضرة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫معايير‬
:

‫ب‬
–
‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬
:

‫اهت‬ ‫على‬ ‫ليحافظ‬ ‫والحركات‬ ‫واإلشارات‬ ‫الصوت‬ ‫في‬ ‫التنوع‬ ‫يستخدم‬
‫مام‬
‫الطالب‬
.

‫والمفاجأة‬ ‫المرح‬ ‫عناصر‬ ‫يستخدم‬
.

‫جيدة‬ ‫نقالت‬ ‫يستخدم‬
Effective Transitions
.

‫المستمعين‬ ‫يتابع‬
.

‫المستويات‬ ‫المتنوعة‬ ‫األسئلة‬ ‫توجيه‬
.

‫الفهم‬ ‫لمتابعة‬ ‫األسئلة‬ ‫يوجه‬
.

‫السابقة‬ ‫والمحاضرات‬ ‫الحالية‬ ‫المحاضرة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يحدد‬
.

‫الموضوع‬ ‫من‬ ‫االستزادة‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫يشجع‬
.