يتناول المستند أهمية التعزيز في تعزيز المهارات لدى التلاميذ من خلال استخدام أساليب التعزيز الإيجابي مثل المكافآت والتعليقات الشفوية. كما يبرز أنواع التعزيز الإيجابي والسلوكي الضروري لضبط سلوكيات التلاميذ، بالإضافة إلى التأكيد على دور المعلم في خلق بيئة تعليمية إيجابية.

1. ‫التعزيز‬ ‫مهارات‬

2. ‫التعزیز‬ ‫معنى‬
‫قدرة‬ ‫فیھا‬ ‫ویظھر‬ ‫المعلم‬ ‫مھارات‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫التعزیز‬ ‫مھارة‬‫أسالیب‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫المعلم‬‫التعزیز‬
‫االیجابى‬(‫الثواب‬‫،المكافأة‬)‫االیجابى‬ ‫غیر‬ ‫التعزیز‬ ‫أو‬(‫أو‬ ‫مكافآت‬ ‫تقدیم‬ ‫عدم‬
‫العقاب‬)‫وتعدیلھا‬ ‫المرغوبة‬ ‫غیر‬ ‫السلوكیات‬ ‫بعض‬ ‫لتصحیح‬‫والت‬ ‫التالمیذ‬ ‫لدى‬‫على‬ ‫أكید‬
‫السلوك‬ ‫فى‬ ‫االیجابیة‬ ‫النواحى‬‫تنمیتھا‬ ‫على‬ ‫والعمل‬.

3. ‫التعزيز‬ ‫أنواع‬
‫انواع‬
‫التعزی‬‫ز‬
‫االیجابي‬
‫الشفوي‬
‫االیجابي‬
‫غیر‬
‫الشفوي‬
‫االیجابي‬
‫المعدل‬
‫التعزیز‬
‫المؤجل‬
‫التعذیة‬
‫الراجعة‬
‫المعززات‬
‫الرمزیة‬
‫التعزیز‬
‫السلبي‬

4. ‫الشفوى‬ ‫االیجابى‬ ‫التعزیز‬
‫مثل‬ ‫السلیمة‬ ‫التلمیذ‬ ‫إجابة‬ ‫عقب‬ ‫تعلیقات‬ ‫فیھ‬ ‫المعلم‬ ‫یتبع‬:
(‫ممتاز‬-‫جید‬–‫صحیح‬–‫سلیمة‬ ‫اجابة‬–‫مدھشة‬ ‫فكرة‬
–‫هللا‬ ‫وفقك‬–‫رائع‬ ‫اقتراح‬)....
‫فى‬ ‫الیكفى‬ ‫العبارات‬ ‫او‬ ‫االلفاظ‬ ‫ھذه‬ ‫واستخدام‬‫الت‬ ‫من‬ ‫المرغوب‬ ‫االثر‬ ‫الحداث‬ ‫ذاتھ‬ ‫حد‬‫عزیز‬.
*‫مثل‬ ‫المعلم‬ ‫صوت‬ ‫بنغمة‬ ‫الشفوى‬ ‫االیجابى‬ ‫التعزیز‬ ‫ویتأثر‬‫المق‬ ‫على‬ ‫التركیز‬‫سرعة‬ ‫او‬ ‫اطع‬
‫الصوت‬ ‫ودرجة‬ ‫االلقاء‬‫الموازیة‬ ‫اللغة‬ ‫العلماء‬ ‫علیھ‬ ‫مایطلق‬ ‫وھو‬ ‫وانخفاضا‬ ‫ارتفاعا‬
paralanguage‫فكلمة‬ ‫لفظیة‬ ‫غیر‬ ‫لغة‬ ‫وھى‬(‫نعم‬)‫قد‬‫او‬ ‫الغضب‬ ‫او‬ ‫القبول‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬‫التحدى‬
‫االستسالم‬ ‫او‬

5. ‫االیجابى‬ ‫التعزیز‬ ‫استخدام‬ ‫إجراءات‬
‫أ‬-‫االجتماعیة‬ ‫المعززات‬ ‫استعمال‬Social Reinforcers‫وتھدف‬‫مقبول‬ ‫دراسى‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ ‫الى‬
‫األفراد‬ ‫لدى‬ ‫نفسى‬ ‫شعور‬ ‫وتكوین‬‫ال‬ ‫والقیمة‬ ‫بالنفس‬ ‫والثقة‬ ‫بالرضا‬ ‫المتعلمین‬‫والود‬ ‫شخصیة‬
‫االجتماعى‬‫العام‬.
‫االجتماعیة‬ ‫المعززات‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬:-
‫وشعورھم‬ ‫للتلمیذ‬ ‫وودھم‬ ‫األقران‬ ‫محبة‬‫آلرائ‬ ‫وموافقتھم‬ ‫لصحبتھ‬ ‫بحاجتھم‬‫ه‬‫واقتر‬‫احات‬‫ه‬
‫االجتماعیة‬ ‫لمطالبھ‬ ‫واالذعان‬
‫مثل‬‫تقرب‬ ‫او‬ ‫أنجزه‬ ‫نشاط‬ ‫على‬ ‫التلمیذ‬ ‫مدح‬‫بأھمیت‬ ‫وإشعاره‬ ‫زمیلھم‬ ‫من‬ ‫االقران‬‫ه‬

6. ‫االیجابى‬ ‫التعزیز‬ ‫استخدام‬ ‫إجراءات‬
‫ب‬-‫بریماك‬ ‫قاعدة‬ ‫استخدام‬Premack Principle‫التالمیذ‬ ‫سلوك‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫وتقوم‬
‫العامة‬ ‫ورغباتھم‬‫تفضیلھا‬ ‫درجة‬ ‫حسب‬ ‫قائمة‬ ‫فى‬ ‫ترتیبھا‬ ‫ثم‬ ‫والخاصة‬
‫السلوك‬ ‫استخدام‬ ‫الى‬ ‫یعمد‬ ‫ثم‬ ‫اھمیة‬ ‫فاالقل‬ ‫فالمھم‬ ‫االھم‬‫القائ‬ ‫فى‬ ‫األعلى‬ ‫الرغبة‬ ‫أو‬‫تعزیز‬ ‫فى‬ ‫مة‬
‫االضعف‬ ‫الرغبات‬
‫مـــــثــــال‬:
‫یشترط‬ ‫ھنا‬ ‫فالمعلم‬ ‫التاریخ‬ ‫فى‬ ‫ضعیف‬ ‫تحصیلھ‬ ‫حین‬ ‫فى‬ ‫الرسم‬ ‫یھوى‬ ‫تلمیذ‬‫أن‬
‫فی‬ ‫تم‬ ‫الذى‬ ‫العصر‬ ‫عن‬ ‫یكتب‬ ‫أن‬ ‫منھ‬ ‫یطلب‬ ‫ثم‬ ‫فرعونیة‬ ‫لوحات‬ ‫یرسم‬‫ه‬
‫خصائص‬ ‫وأھم‬ ‫اللوحة‬ ‫ھذه‬ ‫رسم‬‫ه‬.

7. ‫الشفوى‬ ‫غیر‬ ‫االیجابى‬ ‫التعزیز‬
*‫سماع‬ ‫لدى‬ ‫المعلم‬ ‫یقوم‬ ‫عندما‬ ‫یحدث‬‫ه‬‫بھز‬ ‫التالمیذ‬ ‫من‬ ‫مرضیة‬ ‫إجابة‬‫رأس‬‫ه‬‫على‬ ‫كعالمة‬
‫أو‬ ‫التلمیذ‬ ‫نحو‬ ‫التحرك‬ ‫أو‬ ‫االبتسام‬ ، ‫الموافقة‬‫مص‬ ‫التلمیذ‬ ‫ھذا‬ ‫على‬ ‫بصره‬ ‫تثبیت‬‫لما‬ ‫بدقة‬ ‫غیا‬
‫یقول‬‫ه‬‫المعلم‬ ‫یكتب‬ ‫وقد‬‫السبورة‬ ‫على‬ ‫التلمیذ‬ ‫إجابة‬.
*‫اللفظیة‬ ‫غیر‬ ‫االشارات‬ ‫أھم‬ ‫ومن‬:-
‫أ‬-‫أو‬ ‫بابتسامة‬ ‫مصحوب‬ ‫باسمھ‬ ‫لمناداتھ‬ ‫لتلمیذ‬ ‫االشارة‬‫بالرأس‬ ‫ایماء‬.
‫ب‬-‫ھذه‬ ‫وتصحب‬ ‫الدائریة‬ ‫الید‬ ‫بحركة‬ ‫االستمرار‬ ‫اشارة‬‫تشج‬ ‫وإیماءه‬ ‫ابتسامة‬ ‫االشارة‬‫على‬ ‫ع‬
‫فى‬ ‫االستمرار‬‫الحدیث‬.
‫ج‬-‫لالمام‬ ‫راحتھا‬ ‫باسطا‬ ‫الید‬ ‫بمد‬ ‫التوقف‬ ‫اشارة‬.

8. ‫المعدل‬ ‫االیجابى‬ ‫التعزیز‬
‫من‬ ‫المقبولة‬ ‫األجزاء‬ ‫شفھیا‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫شفھیا‬ ‫المعلم‬ ‫یعزز‬ ‫عندما‬ ‫یتم‬
‫الجواب‬.
‫الــمؤجــل‬ ‫التعــزیز‬
‫التالمیذ‬ ‫إلجابات‬ ‫االیجابیة‬ ‫النواحى‬ ‫المعلم‬ ‫یؤكد‬ ‫عندما‬ ‫ویأتى‬
‫زمالئھم‬ ‫لبعض‬ ‫سابقة‬ ‫جیدة‬ ‫بإجابات‬ ‫بتذكیرھم‬.

9. ‫التالمیذ‬ ‫إجابات‬ ‫واستخدام‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذیة‬
‫الراجعة‬ ‫التغذیة‬ ‫التعزیز‬ ‫فى‬ ‫تستخدم‬ ‫التى‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬Feed back‫إجابات‬ ‫استخدام‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫نحوھا‬ ‫زمالئھم‬ ‫أنظار‬ ‫وتوجیھ‬ ‫التالمیذ‬‫أو‬ ‫أخرى‬ ‫إجابات‬ ‫إضافة‬ ‫على‬ ‫زمالئھم‬ ‫وتشجیع‬
‫االجابات‬ ‫ھذه‬ ‫مراجعة‬
.
‫معالجة‬ ‫فى‬ ‫المعززات‬ ‫تلك‬ ‫مثل‬ ‫استخدام‬ ‫فى‬ ‫ھاما‬ ‫دورا‬ ‫المعلم‬ ‫ویؤدى‬‫انطوا‬ ‫أو‬ ‫التالمیذ‬ ‫خجل‬‫من‬ ‫ئھم‬
‫التأكید‬ ‫ثم‬ ‫لھم‬ ‫بسیطة‬ ‫أسئلة‬ ‫توجیھ‬ ‫خالل‬‫المشارك‬ ‫على‬ ‫یشجعھم‬ ‫مما‬ ‫لھا‬ ‫إجاباتھم‬ ‫على‬‫المستمرة‬ ‫ة‬.
‫مثل‬:
‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫حاول‬ ‫صحیح‬ ‫غیر‬ ‫ھذا‬ ‫ال‬.
‫عن‬ ‫شیئا‬ ‫لنا‬ ‫تقول‬ ‫ان‬ ‫تستطیع‬ ‫ھل‬‫ه‬.
‫االجابة‬ ‫فى‬ ‫تتسرع‬ ‫وال‬ ‫كتابك‬ ‫فى‬ ‫انظر‬.

10. ‫الرمزیة‬ ‫المعززات‬ ‫استخدام‬Token
Reinforcers
‫أو‬ ‫ألوان‬ ‫علب‬ ‫أو‬ ‫بطاقات‬ ‫صورة‬ ‫فى‬ ‫أو‬ ‫مالیة‬ ‫المعززات‬ ‫ھذه‬ ‫تكون‬ ‫قد‬
‫للتلمیذ‬ ‫بالنسبة‬ ‫معنویة‬ ‫قیمة‬ ‫لھا‬ ‫أخرى‬ ‫مادیة‬ ‫اشیاء‬ ‫أو‬ ‫رصاص‬ ‫اقالم‬.
‫المعلم‬ ‫یراعى‬ ‫أن‬ ‫ویجب‬:
-‫بطاقة‬ ‫أو‬ ‫مالیة‬ ‫مكافأة‬ ‫أو‬ ‫إشارة‬ ‫المعزز‬ ‫نوع‬ ‫تحدید‬.
-‫حتى‬ ‫الرمزیة‬ ‫المعززات‬ ‫التلمیذ‬ ‫استحقاق‬ ‫من‬ ‫التأكد‬
-‫للغش‬ ‫ذلك‬ ‫یدعوه‬ ‫ال‬.
-‫فقط‬ ‫المطلوب‬ ‫بالسلوك‬ ‫التلمیذ‬ ‫قیام‬ ‫عند‬ ‫الرمزیة‬ ‫المعززات‬ ‫منح‬

11. ‫بالنفس؟‬ ‫الثقة‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫تالمیذك‬ ‫تساعد‬ ‫كیف‬
١-‫التالمیذ‬ ‫وتكلیف‬ ‫الزمالء‬ ‫أمام‬ ‫واالطراء‬ ‫النجاح‬ ‫إظھار‬‫یظ‬ ‫بسیطة‬ ‫ومھام‬ ‫أنشطة‬ ‫إلنجاز‬‫ھروا‬
‫خاللھا‬ ‫من‬ ‫قدراتھم‬.
٢-‫أو‬ ‫الفشل‬ ‫حین‬ ‫التالمیذ‬ ‫على‬ ‫النفسیة‬ ‫االسقاطات‬ ‫عن‬ ‫البعد‬‫زمالئھم‬ ‫عن‬ ‫التخلف‬.
٣-‫عنھا‬ ‫والتحدث‬ ‫التالمیذ‬ ‫شخصیات‬ ‫فى‬ ‫الجیدة‬ ‫السمات‬ ‫إبراز‬‫قوة‬ ‫كعامل‬.
٤-‫طبیعى‬ ‫أمر‬ ‫مشكالت‬ ‫من‬ ‫مایواجھھم‬ ‫أن‬ ‫لتالمیذك‬ ‫توضح‬ ‫أن‬‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫خالل‬ ‫یظھر‬
‫المختلفة‬.
٥-‫وترحاب‬ ‫بود‬ ‫وعاملھم‬ ‫دورھم‬ ‫أو‬ ‫تالمیذك‬ ‫شأن‬ ‫من‬ ‫تقلل‬ ‫ال‬.

12. ‫السلبى‬ ‫التعزیز‬
‫المرغوب‬ ‫غیر‬ ‫المثیر‬ ‫ازالة‬ ‫أو‬ ‫استبعاد‬ ‫السلبى‬ ‫بالتعزیز‬ ‫یقصد‬‫فی‬‫ه‬‫یس‬ ‫ال‬ ‫بما‬‫للتلمیذ‬ ‫مح‬
‫تكرار‬ ‫على‬ ‫یساعد‬ ‫وبما‬ ‫بتكراره‬‫التلمیذ‬ ‫یقدم‬ ‫ما‬ ‫فكثیرا‬ ‫فیھ‬ ‫المرغوب‬ ‫السلوك‬‫سلوك‬ ‫على‬
‫غیر‬‫لالبتعاد‬ ‫التلمیذ‬ ‫یدفع‬ ‫مما‬ ‫بھ‬ ‫یھتم‬ ‫وال‬ ‫المعلم‬ ‫فیتجاھلھ‬ ‫مرغوب‬‫الس‬ ‫ھذا‬ ‫عن‬‫لوك‬

13. ‫التدریس‬ ‫عملیة‬ ‫فى‬ ‫التعزیز‬
‫وتلفیة‬ ‫التلمیذ‬ ‫اجابة‬
‫المكأة‬