يتناول الوثيقة استراتيجيات التعليم الفردي وأهمية إعداد صحائف العمل التعليمية، حيث تتضمن شرحاً لمفاهيماً وأنواع الوقائع التعليمية المختلفة. تبرز الوثيقة أساليب التقييم والتنظيم والمميزات الخاصة لهذه الاستراتيجيات في العملية التعليمية. كما تسلط الضوء على كيفية استغلال هذه الأدوات لتحسين مستوى التعلم وتلبية احتياجات الطلاب.

1. ‫الت‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬‫عليم‬
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

2. ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬
‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

3. ‫العرض‬ ‫أهداف‬
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

4. *‫التعرف‬‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬‫األعمال‬
‫ومميزاتها‬.
*‫كيفية‬‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬‫في‬
‫التعليم‬.
*‫كيفية‬ ‫معرفة‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫توظيف‬‫م‬
‫الفردي‬.
*‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫اعداد‬ ‫طريقة‬ ‫معرفة‬.
*‫األعمال‬ ‫لصحائف‬ ‫نماذج‬ ‫مشاهدة‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

5. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
*‫استراتيجية‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫التعلم‬
‫وأصوله‬ ‫لإلتقان‬.
*‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األسس‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
*‫وأهميته‬ ‫مميزاته‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
*‫استراتيجي‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطوات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫ة‬
‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬.

6. ‫العرض‬ ‫موضوعات‬
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

7. •‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬ ‫تعريف‬.
•‫انواع‬‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬.
•‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬ ‫مميزات‬.
•‫اعداد‬‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬.
•‫ال‬ ‫نماذج‬‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫ستراتيجية‬.
•‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬ ‫أشكال‬ ‫بعض‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫العرض‬ ‫موضوعات‬

8. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
•‫استراتيجية‬ ‫تعريف‬‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬.
•‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫فكرة‬ ‫أصول‬
•‫حد‬‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬ ‫اإلتقان‬‫لإلتقا‬‫ن‬
•‫اإلتقان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫مميزات‬
•‫لإلتقا‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطوات‬‫ن‬
•‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬ ‫التقويم‬‫لإلتقان‬
•‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫أهمية‬
‫العرض‬ ‫موضوعات‬

9. ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

10. ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬
•‫استخدام‬ ‫ان‬‫األعمال‬ ‫صحائف‬(‫التعليمية‬ ‫والبطاقات‬)‫ي‬‫عد‬
‫التعليم‬ ‫لتفريد‬ ‫التكيفية‬ ‫البرامج‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نمط‬،
•1/‫و‬‫لقد‬‫عام‬ ‫بعد‬ ‫بريطانيا‬ ‫مدارس‬ ‫في‬ ‫استخدمت‬(1970).
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

11. •‫ن‬ ‫وأظهرت‬ ‫نفسها‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫فرنسا‬ ‫في‬ ‫استخدمت‬ ‫كما‬‫تائج‬
‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أدوار‬ ‫في‬ ‫وغيرت‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫إيجابية‬
‫والمتعلم‬
•‫و‬‫طبقت‬‫ب‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫مدارس‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬‫عد‬
‫عام‬(1970)‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫لصالح‬ ‫نتائجها‬ ‫وكانت‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬

12. ‫تعريف‬‫األعمال‬ ‫صحائف‬
‫تعتبر‬‫العمل‬ ‫صحائف‬‫التعليم‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المواد‬ ‫من‬
‫يقو‬ ‫بينما‬ ‫والتوجيه‬ ‫والتنسيق‬ ‫بالتخطيط‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ،‫المفرد‬‫م‬
‫المناسبتين‬ ‫والسرعة‬ ‫بالقدر‬ ‫التعليمي‬ ‫الجهد‬ ‫ببذل‬ ‫المتعلم‬
‫القرارات‬ ‫واتخاذ‬ ‫التقويم‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫ويشترك‬.‫صحيف‬ ‫تتكون‬‫ة‬
‫مطلوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫وجهيها‬ ‫احد‬ ‫على‬ ‫يكتب‬ ،‫العادي‬ ‫الورق‬ ‫من‬ ‫العمل‬
‫الصحيفة‬ ‫أعلى‬ ‫في‬ ‫الهدف‬ ‫ويثبت‬ ،‫تحقيقه‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬.‫الوج‬ ‫أما‬‫ه‬
‫الطالب‬ ‫يقارن‬ ‫حتى‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫عليه‬ ‫فتظهر‬ ‫اآلخر‬
‫أخرى‬ ‫صحيفة‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫مع‬ ‫إجاباته‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

13. ‫أنواع‬‫األعمال‬ ‫صحائف‬
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫النوع‬ ‫حسب‬
‫اإلجابة‬ ‫صحائف‬
‫التدريب‬ ‫صحائف‬
‫القيام‬ ‫صحائف‬
‫ما‬ ‫نشاط‬ ‫أو‬ ‫بمهمة‬
‫الهدف‬ ‫حسب‬
‫منها‬
‫الى‬ ‫العمل‬ ‫صحيفة‬ ‫تهدف‬ ‫قد‬
‫بعد‬ ‫للمتعلم‬ ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬
‫معين‬ ‫نص‬ ‫قراءة‬
‫المتعلم‬ ‫قيام‬ ‫الى‬ ‫تهدف‬ ‫أو‬
‫معرفة‬ ‫الكتشاف‬ ‫معين‬ ‫بنشاط‬
‫محددة‬

14. ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫مميزات‬:
‫فهي‬ ‫عديدة؛‬ ‫أخرى‬ ‫تربوية‬ ‫ميزات‬ ‫األعمال‬ ‫لصحائف‬
‫ا‬ً‫د‬‫عد‬ ‫ينفذ‬ ‫أن‬ ‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫تسمح‬‫وف‬ ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬‫ق‬
‫التقويم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫تساعد‬ ‫كما‬ ‫واستعداداته‬ ‫قدراته‬
‫المنطقي‬‫اكت‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫عن‬ ‫فضال‬ ‫للمعرفة‬‫ساب‬
‫مثل‬ ‫عليا‬ ‫عقلية‬ ‫عمليات‬:‫الربط‬‫والفهم‬ ‫واالستنتاج‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

15. ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫مميزات‬:
‫التي‬ ‫الميزات‬ ‫بعض‬ ‫وهنا‬‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫بها‬ ‫تنفرد‬‫عن‬
‫وهي‬ ‫األخرى‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫أساليب‬:
-‫التعامل‬ ‫سهولة‬‫المتعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫معها‬.
-‫تجهيزها‬ ‫سرعة‬‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬‫كلفتها‬ ‫وانخفاض‬.
-‫تطبيقها‬ ‫إمكانية‬‫المحكومة‬ ‫المدرسية‬ ‫الظروف‬ ‫في‬‫ببرن‬‫امج‬
‫مدرسي‬‫ثابت‬.
-‫بالغش‬ ‫للمتعلم‬ ‫تسمح‬ ‫ال‬‫اإل‬ ‫صحيفة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫والسيما‬‫جابات‬
‫عن‬ ‫منفصلة‬‫صحيفة‬‫العمل‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

16. ‫إعداد‬‫صحائف‬‫األعمال‬
‫يحكم‬‫ذات‬ ‫المعايير‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫إعداد‬
‫باألهداف‬ ‫العالقة‬‫التعلمية‬‫المخططة‬‫التعلمية‬ ‫والخبرات‬.
‫وهذه‬‫يأتي‬ ‫كما‬ ‫المعايير‬:
-‫المنشود‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫للمالحظة‬ ‫قابال‬.
-‫قراءته‬ ‫سهولة‬‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬.
-‫أن‬ ‫للتلميذ‬ ‫يمكن‬‫يحققه‬‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫في‬.
-‫باألهداف‬ ‫الهدف‬ ‫يرتبط‬‫المو‬ ‫في‬ ‫تسبقه‬ ‫أو‬ ‫تليه‬ ‫التي‬‫ضوع‬.
-‫األهداف‬ ‫شمولية‬‫المادة‬ ‫لمحتوى‬.
-‫التكاليف‬ ‫قليلة‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

17. ‫إعداد‬‫صحائف‬‫األعمال‬
‫أما‬‫مجال‬ ‫في‬‫التعلمية‬ ‫الخبرات‬:
-‫فتكون‬‫واض‬ ‫المطلوبة‬ ‫باألعمال‬ ‫للقيام‬ ‫المعطاة‬ ‫التوجيهات‬‫حة‬
‫بدقة‬ ‫ومحددة‬.
-‫المتوافرة‬ ‫والموارد‬ ‫والمواد‬ ‫المقترحة‬ ‫الخبرات‬ ‫وتساعد‬
‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬.
-‫التعلم‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫أنوا‬ ‫النشاطات‬ ‫وتحتوي‬.
-‫نفسها‬ ‫وبالمعايير‬ ‫الالزمة‬ ‫اإلجابات‬ ‫صحائف‬ ‫وإعداد‬.
-‫طالب‬ ‫لكل‬ ‫اإلجابات‬ ‫وصحائف‬ ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫وتوفر‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

18. ‫إعداد‬‫صحائف‬‫األعمال‬
‫أما‬‫المعلم‬‫يمتلك‬ ‫أن‬ ‫فيجب‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫بتنفيذ‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬‫كفايات‬
‫أساسية‬‫الزمة‬‫ف‬َّ‫ظ‬‫تو‬‫داخل‬‫الكفايات‬ ‫وهذه‬ ‫الصفي‬ ‫الموقف‬‫كما‬
‫يأتي‬:
-‫على‬ ‫قدرته‬‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬.
-‫قدرته‬‫األعمال‬ ‫ربط‬ ‫على‬‫المعلم‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يطلبها‬ ‫التي‬
‫للمنهاج‬ ‫التعلمية‬ ‫باألهداف‬.
-‫على‬ ‫قدرته‬‫واإلثارة‬ ‫المتعة‬ ‫إثارة‬‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫مضامين‬ ‫في‬
‫بإنجازها‬ ‫المتعلم‬ ‫يكلف‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

19. ‫إعداد‬‫صحائف‬‫األعمال‬
-‫على‬ ‫قدرته‬‫التعلم‬ ‫خبرات‬‫بتن‬ ‫للمتعلم‬ ‫تسمح‬ ‫بحيث‬‫مية‬
‫العقلي‬ ‫والمهارات‬ ‫والتركيبي‬ ‫التحليلي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬‫العليا‬ ‫ة‬.
-‫قدرته‬‫المتعل‬ ‫من‬ ‫المطلوبة‬ ‫األعمال‬ ‫مضامين‬ ‫اختيار‬ ‫على‬‫م‬
‫مالئمة‬ ‫تكون‬ ‫بحيث‬‫وقدراته‬ ‫لمستواه‬.
-‫الواضحة‬ ‫بالتعليمات‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫تزويده‬‫أن‬ ‫توجه‬ ‫التي‬‫شطة‬
‫تنفيذها‬ ‫المطلوب‬ ‫التعلم‬.
‫ف‬ ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫باستخدام‬ ‫التدريس‬ ‫سمة‬ ‫مالحظة‬ ‫ويمكن‬‫ي‬
‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫تغيير‬‫بإلغائه‬ ‫وليس‬.‫األس‬ ‫هذا‬ ‫وفق‬ ‫فالمعلم‬‫لوب‬
‫للمعرف‬ ‫ا‬ً‫د‬‫وحي‬ ‫ا‬ً‫مصدر‬ ‫وليس‬ ‫للمتعلم‬ ‫ومعين‬ ‫مخطط‬ ‫هو‬‫ة‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

20. ‫ل‬ ‫نماذج‬‫األعمال‬ ‫صحائف‬
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

21. (‫التلوث‬ ‫من‬ ‫البيئة‬ ‫حماية‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫عمل‬ ‫صحيفة‬)
‫المدرسة‬ ‫اسم‬:-‫الطالب‬ ‫اسم‬:-
‫الصف‬-:
‫السكن‬ ‫مكان‬:-‫اليوم‬-:
‫التاريخ‬:-
‫األولى‬ ‫المهمة‬:-‫فيها‬ ‫تقطن‬ ‫التي‬ ‫للبيئة‬ ‫وصفا‬ ‫قدم‬ ‫التالية‬ ‫المساحة‬ ‫في‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

22. ‫الثانية‬ ‫المهمة‬:-‫دائ‬ ‫ضع‬ ‫البيئية‬ ‫المشاكل‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫يلي‬ ‫فيما‬‫على‬ ‫رة‬
‫منطقتك‬ ‫في‬ ‫توجد‬ ‫التي‬ ‫المشكلة‬:-
1/‫السكان‬ ‫ازدحام‬.2/‫السكان‬ ‫ضوضاء‬.
3/‫السيارات‬ ‫دخان‬.4/‫دخان‬‫المصانع‬.
5/‫المياه‬ ‫تلوث‬.6/‫الحشرات‬ ‫انتشار‬.
7//‫والبالستيكية‬ ‫الورقية‬ ‫النفايات‬ ‫تطاير‬.8/‫المياه‬ ‫مستنقعات‬.
9/‫ركام‬‫أتربة‬10/‫سيالن‬‫النفايات‬ ‫من‬ ‫المياه‬
‫المنازل‬ ‫أو‬.11/‫النفايات‬ ‫من‬ ‫كريهة‬ ‫روائح‬.12/‫سيالن‬
‫المنازل‬ ‫أو‬ ‫السيارات‬ ‫من‬ ‫زيوت‬13/‫ترد‬ ‫لم‬ ‫أخرى‬ ‫مشاكل‬ ‫أية‬ ‫حدد‬
.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

23. ‫ا‬‫لمهمة‬‫الثالثة‬:-‫يلي‬ ‫بما‬ ‫وقم‬ ‫المشكالت‬ ‫إحدى‬ ‫اختر‬:-
‫جديد‬ ‫من‬ ‫المشكلة‬ ‫سم‬:
‫المشكلة‬ ‫لهذه‬ ‫وصفا‬ ‫قدم‬:
‫ج‬-‫؟‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫حدثت‬ ‫لماذا‬ ‫نظرك‬ ‫وجهة‬ ‫من‬------
‫د‬-‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫لحل‬ ‫عمله‬ ‫تقترح‬ ‫الذي‬ ‫ما‬.‫؟‬-- - - - -
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

24. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

25. ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫أشكال‬ ‫بعض‬:
‫التعلم‬ ‫دليل‬:-‫على‬ ‫ويحتوي‬ ‫الصحائف‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫وهو‬:-
‫أ‬.‫تحقيقه‬ ‫يراد‬ ‫تعلمي‬ ‫هدف‬.
‫ب‬.‫الساب‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫وتوظيف‬ ‫الستظهار‬ ‫ذلك‬ ‫قبلي‬ ‫اختبار‬‫لدى‬ ‫قة‬
‫التلميذ‬.
‫ج‬.‫االخ‬ ‫نتائج‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫استناد‬ ‫بتنفيذه‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬ ‫تعلمي‬ ‫نشاط‬‫أما‬ ‫القبلي‬ ‫تبار‬
‫ع‬ ‫الحصول‬ ‫فيمكنه‬ ‫القبلي‬ ‫االختبار‬ ‫في‬ ‫كثيرة‬ ‫أخطاء‬ ‫الطالب‬ ‫أخطأ‬ ‫إذا‬‫لى‬
‫التعلم‬ ‫لتعزيز‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬.
‫د‬.‫بعدي‬ ‫اختبار‬:‫اكتس‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫الخبرات‬ ‫فيه‬ ‫الطالب‬ ‫يوظف‬‫من‬ ‫بها‬
‫للنشاط‬ ‫ممارسته‬ ‫خالل‬‫التعلمي‬‫المنش‬ ‫الهدف‬ ‫حقق‬ ‫قد‬ ‫يكون‬ ‫وبالتالي‬‫ود‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

26. ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫أشكال‬ ‫بعض‬:
‫التعليمية‬ ‫البطاقات‬:-‫أشكال‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫وهو‬
‫الصحائف‬:
‫تعلمي‬ ‫بطاقات‬ ‫بإعداد‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫وفيها‬‫ة‬
‫لتحق‬ ‫ومساعدتهم‬ ‫التالميذ‬ ‫تعلم‬ ‫لتنظيم‬‫يق‬
‫ويمك‬ ‫تحقيقها‬ ‫المطلوب‬ ‫التعلمية‬ ‫األهداف‬‫ن‬
‫الطلب‬ ‫مستويات‬ ‫تتفاوت‬ ‫عندما‬ ‫استخدامها‬‫ة‬
‫كبي‬ ‫التالميذ‬ ‫أعداد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫أو‬ ‫التحصيلية‬ً‫ا‬‫ر‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

27. ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫أشكال‬ ‫بعض‬:
‫التعليمية‬ ‫البطاقات‬:-
‫أنواع‬ ‫على‬ ‫وهي‬:-
‫أ‬.‫التعليمات‬ ‫بطاقة‬:‫مراعاته‬ ‫الالزم‬ ‫التعليمات‬ ‫تتضمن‬‫لتنفيذ‬ ‫ا‬
‫معين‬ ‫تعلمي‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫مهمة‬.
‫ب‬.‫التفكير‬ ‫طالقة‬ ‫بطاقات‬:‫ال‬ ‫من‬ ‫وتطلب‬ ‫مشكلة‬ ‫تطرح‬‫متعلم‬
‫لها‬ ‫المناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫وضع‬ ‫محاولة‬ ‫ثم‬ ‫أسبابها‬ ‫مناقشة‬.
‫ج‬.‫التدريب‬ ‫بطاقات‬:‫قصير‬ ‫وتمرينات‬ ‫أسئلة‬ ‫تتضمن‬‫ة‬
‫ل‬ ‫سبق‬ ‫بمهارات‬ ‫ترتبط‬ ،‫معينة‬ ‫تعليمية‬ ‫أهداف‬ ‫لتعزيز‬‫لتالميذ‬
‫تعلموها‬ ‫أن‬.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

28. ‫نموذج‬‫التعليمية‬ ‫للبطاقات‬
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

29. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫لإلت‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬‫قان‬

30. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
https://www.youtube.com/watch?v=DbiCNpNSS-E

31. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫تعريف‬‫التعلم‬‫لإلت‬‫قان‬
‫أن‬ ‫يرجى‬ ‫كمية‬ ‫بصورة‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ‫يحدد‬ ‫مستوى‬ ‫هو‬
‫االنتهـاء‬ ‫بعد‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫يحققه‬‫مـن‬‫أو‬ ‫تدريسي‬ ‫موقف‬
‫المواقف‬ ‫من‬ ‫عدد‬‫ومن‬ ‫التدريسية‬‫يتم‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬
‫ناتج‬ ‫على‬ ‫الحكم‬‫التعلم‬،‫في‬ ‫المعلم‬ ‫كفاءة‬ ‫ومدى‬
‫اداء‬
‫له‬ ‫المحددة‬ ‫الواجبات‬.

32. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫بوحد‬ ‫المتعلمين‬ ‫تزويد‬ ‫التمكن‬ ‫حتى‬ ‫بالتعلم‬ ‫يقصد‬‫ات‬
‫مسبقا‬ ‫محددة‬ ‫اهداف‬ ‫وولها‬ ‫جيد‬ ‫تنظيم‬ ‫ذات‬ ‫تعليمية‬
‫الى‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫للمتعلم‬ ‫يسمح‬ ‫وال‬
‫التمكن‬ ‫مستوى‬ ‫الى‬ ‫يصل‬ ‫ان‬ ‫بعد‬ ‫اال‬ ‫تالية‬ ‫اخرى‬
‫المطلوب‬,‫وإذا‬‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫يتمكن‬ ‫لم‬
‫المطلوب‬ ‫المستوى‬‫عالجية‬ ‫مواد‬ ‫او‬ ‫مادة‬ ‫له‬ ‫تعد‬
‫تساعده‬‫مستوى‬ ‫الى‬ ‫الوصول‬ ‫في‬‫التمكن‬

33. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫عرفه‬ ‫كما‬"‫بلوم‬( "١٩٦٨‫م‬)‫بأنه‬:‫مجموعة‬
‫االفتراضات‬ ‫من‬‫الفلسفية‬‫تتعلـق‬ ‫التي‬‫بقدر‬‫ة‬
‫ومجموعة‬ ، ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬‫من‬‫إجراءات‬
‫التعليم‬‫والتقويم‬‫جعل‬ ‫الى‬ ‫تهـدف‬‫التع‬ ‫نوعية‬‫ليم‬
‫للتالميذ‬ ‫المقدم‬‫في‬‫األقصى‬ ‫حدها‬.

34. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫فكرة‬ ‫أصول‬:
‫صلى‬ ‫الرسول‬ ‫تعليم‬ ‫طريقة‬ ‫إلى‬ ‫ترجع‬‫هللا‬‫وسل‬ ‫عليه‬‫م‬
‫ألصحابه‬‫الكريم‬ ‫القرآن‬
‫العالية‬ ‫أبو‬ ‫قال‬ ‫فقد‬ ،[ :‫آيات‬ ‫خمس‬ ‫القرآن‬ ‫تعلموا‬
‫صلى‬ ‫النبي‬ ‫فإن‬‫عليه‬ ‫هللا‬
‫جبريل‬ ‫عن‬ ‫يأخذه‬ ‫كان‬ ‫وسلم‬ً‫ا‬ً‫س‬‫خم‬ً‫ا‬ً‫س‬‫خم‬،‫كان‬ ‫وقد‬‫ت‬
‫من‬ ‫الحكمة‬‫ذلك‬

35. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫لكل‬ ‫وسلم‬ ‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫النبي‬ ‫تخصيص‬
‫حفظها‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫عشر‬ ‫أو‬ ‫آيات‬ ‫خمس‬ ‫صحابي‬
‫ثم‬ ‫وإتقانها‬ ‫أحكام‬ ‫من‬ ‫بهما‬ ‫وما‬ ، ‫معانيها‬ ‫وفهم‬
‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫ينتقل‬
‫عليه‬ ‫هللا‬ ‫صلى‬ ‫مراعاته‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬ ‫غيرها‬
‫لقدراتهم‬ ‫وسلم‬

36. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫على‬ ‫المسلمين‬ ‫والمربين‬ ‫العلماء‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫أكد‬ ‫وقد‬
‫في‬ ‫المبدأ‬ ‫هذا‬ ‫أهمية‬‫اإلتقان‬ ‫تحقيق‬‫الطالب‬ ‫لدى‬,‫فقد‬
‫أوصى‬‫الغزالي‬ ‫اإلمام‬‫الطالب‬ ‫مقدرة‬ ‫بمراعاة‬ ‫المعلم‬
‫أو‬ ‫عليه‬ ‫اإلثقال‬ ‫وعدم‬‫ما‬ ‫تكليفه‬‫ال‬‫وعدم‬ ، ‫يطيق‬
‫ما‬ ‫إتقان‬ ‫دون‬ ‫فن‬ ‫في‬ ‫الغوص‬‫والتدرج‬ ‫قبله‬‫العلم‬ ‫في‬
‫التحصيل‬ ‫ليستمر‬‫أك‬ ‫على‬ ‫يحصل‬ ‫حتى‬ ‫علم‬ ‫بعد‬ ً‫ا‬ً‫م‬‫عل‬‫بر‬
‫ممكن‬ ‫قدر‬‫األول‬ ‫قبل‬ ‫األخير‬ ‫يطلب‬ ‫وال‬ ، ‫فنه‬ ‫من‬

37. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬ ‫اإلتقان‬ ‫حد‬:
‫بنسبة‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫تحصيل‬ ‫الطالب‬ ‫استطاع‬ ‫إذا‬
‫بين‬ ‫تتراوح‬٨٠%٩٠%‫لحد‬ ‫التعلم‬ ‫حقق‬ ‫فإنه‬
‫تصل‬ ‫فاعلية‬ ‫إلى‬ ‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫يهدف‬ ‫وبعامة‬ ‫اإلتقان‬
‫حدود‬ ‫في‬٩٠%
‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫أكان‬ ‫سواء‬(‫نسبة‬ ‫أي‬
‫عدد‬‫الطالب‬‫سيصلون‬ ‫التي‬‫إليها‬)‫مستوى‬ ‫على‬ ‫أو‬
‫التحصيل‬‫في‬‫المادة‬‫الدراسية‬

38. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫مميزات‬‫اإلتقان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬

39. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
١.‫سرعته‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫يتقدم‬ ‫التلميذ‬ ‫إن‬
‫الخاصة‬
‫مع‬‫الوقت‬ ‫التلميذ‬ ‫هذا‬ ‫يمنح‬ ‫ان‬ ‫ضرورة‬‫الكافي‬
‫للتعلم‬.
٢.‫السابقة‬ ‫الوحدة‬ ‫دراسة‬ ‫يتقن‬ ‫أن‬ ‫للتلميذ‬ ‫بد‬ ‫ال‬
‫التالية‬ ‫الوحدة‬ ‫لدراسة‬ ‫يتقدم‬ ‫حتى‬.

40. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
3-‫وحدة‬ ّ‫ل‬‫وك‬ ‫صغيرة‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫المبحث‬ ‫يقسم‬
‫متسلسل‬ ‫بشكل‬ ‫تنظم‬.
4.‫أهداف‬ ‫الوحدات‬ ‫من‬ ‫وحدة‬ ّ‫ل‬‫لك‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫ال‬
‫إليها‬ ‫والوصول‬ ‫تحقيقها‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫يعمل‬.

41. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
.5‫االختالفات‬‫جميع‬ ‫أعطي‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫ستزداد‬ ‫الفردية‬
‫الالزم‬ ‫الوقت‬ ‫التالميذ‬‫للتعلم‬‫هو‬ ‫كما‬ ‫نفسه‬‫الحال‬
‫في‬‫الطريقة‬‫العادية‬
.6‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الحاصلة‬ ‫الفجوة‬ ‫تضييق‬
‫والتالميذ‬ ‫المتدني‬ ‫التحصيل‬‫ذوي‬‫التحصيل‬
‫كلما‬ ‫العالي‬‫صفوفهم‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫هؤالء‬ ‫تقدم‬
‫المدرسة‬ ‫داخل‬.

42. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
7.‫يعطى‬‫ل‬ ً‫ا‬‫مسبق‬ ً‫ا‬‫تحليلي‬ ً‫ا‬‫اختبار‬ ‫التالميذ‬‫لتعرف‬
‫ما‬ ‫على‬‫يواجهم‬‫من‬‫صعوبات‬.
8.‫إلى‬ ‫بالنظر‬ ‫وليس‬ ‫أدائهم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫يقوم‬
‫أقرانهم‬.‫في‬‫الصف‬ ‫غرفة‬
9.‫إذا‬‫طريق‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫التلميذ‬ ‫يكن‬ ‫لم‬‫ة‬
‫أخرى‬ ‫طريقة‬ ‫له‬ ‫تتاح‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫معينة‬.

43. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫استراتيجية‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطوات‬
‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬:

44. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫األولى‬ ‫الخطوة‬
‫تحديد‬‫اإلتقان‬:
١-‫من‬ ‫يتوقع‬ ‫ماذا‬ ‫تحديد‬‫الطالب‬‫أهداف‬ ‫من‬ ‫يتعلموه‬ ‫أن‬
‫المنهاج‬.
٢-‫قبلي‬ ‫أداء‬ ‫اختبار‬ ‫إعداد‬(‫تشخيصي‬)‫لجميع‬‫الطالب‬
‫للتعرف‬‫مستوياتهم‬ ‫على‬
٣-‫الوحدة‬ ‫تغطي‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدات‬ ‫إلى‬ ‫المنهاج‬ ‫تقسيم‬
‫التي‬ ‫االهداف‬ ‫ويحدد‬‫من‬ ‫تتحقق‬‫خالل‬‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫تدريس‬..

45. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫الثانية‬ ‫الخطوة‬:
‫ا‬‫لتخطيط‬‫للتعليم‬‫لإلتقان‬:
‫المعلم‬ ‫يخطط‬ ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫أهداف‬ ‫الطالب‬ ‫يتقن‬ ‫لكي‬‫يلي‬ ‫ما‬ ً‫ا‬ً‫ذ‬‫متخ‬ ‫لإلتقان‬
١)‫اهتمام‬ ‫يجذب‬ ‫وكيف‬ ، ‫وحدة‬ ‫كل‬ ‫موضوع‬ ‫لعرض‬ ‫التخطيط‬‫الطالب‬
‫بها‬.
٢)‫الوحدات‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫خطوات‬ ‫تطوير‬
‫التعليمية‬

46. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
3)‫تطوير‬‫لكل‬ ‫التصحيحية‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫في‬ ‫جزئية‬‫االختبار‬،‫التصحيحات‬ ‫وهذه‬‫تكون‬
‫كل‬ ‫لقياس‬ ‫مصممة‬‫ويراعي‬ ‫بند‬‫البدائل‬ ‫تنوع‬ ‫المعلم‬
‫التعليمية‬
(‫الوسائل‬ ، ‫الواجب‬ ‫كراسات‬ ، ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬
‫السمعبصرية‬)‫في‬ ‫الصعوبات‬ ‫مواجهة‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬
‫تعلم‬‫المادة‬

47. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫الثالثة‬ ‫الخطوة‬:
‫التدريس‬‫للتعلم‬‫لإلتقان‬:
١)‫التدريس‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫الوقت‬ ‫بعض‬ ‫يقضي‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬
‫بماذا‬ ‫وتعريفهم‬ ‫الطالب‬ ‫لتحفيز‬
‫اليه‬ ‫وصولهم‬ ‫المراد‬ ‫والمستوى‬ ‫يتعلموه‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫يتوقع‬
‫تعلمهم‬ ‫في‬.
٢)‫التقليدية‬ ‫بالطريقة‬ ‫األولى‬ ‫الوحدة‬ ‫المعلم‬ ‫يشرح‬ ‫ثم‬(‫التدريس‬
‫الجماعي‬)‫التي‬ ‫وعالجها‬ ‫األخطاء‬ ‫توضيح‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬ ‫ثم‬‫كشفت‬
‫عنها‬‫البنائية‬ ‫االختبارات‬‫أتقنوا‬ ‫الذين‬ ‫الطالب‬ ‫مستويات‬ ‫ويحدد‬
‫لم‬ ‫والذين‬‫يتقنوا‬.
.

48. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
3)‫يتيح‬‫المعلم‬‫للتالميذ‬‫ممارس‬ ‫في‬ ‫الفرص‬ ‫المتقنين‬‫ة‬
‫إضافية‬ ‫أنشطة‬‫االشتراك‬ ‫أو‬‫غير‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬
‫المعلم‬ ‫ينتهي‬ ‫أن‬ ‫وبعد‬ ، ‫المتقنين‬‫التغذية‬ ‫من‬‫الراجعة‬
، ‫الثانية‬ ‫الوحدة‬ ‫في‬ ‫يبدأ‬ ‫التصحيحية‬‫وهكذا‬ ‫والثالثة‬.
٤)‫باالعتماد‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫تشخيص‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬
‫على‬‫التصحيح‬‫للمتعلمين‬ ‫الذاتي‬‫أو‬‫بنفسه‬ ‫القيام‬‫ب‬‫هذه‬
‫العملية‬.

49. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
٥)‫والمحدد‬ ‫المتاح‬ ‫الوقت‬ ‫زيادة‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬
‫في‬ ‫ا‬ً‫ص‬‫خصو‬‫الوحدات‬‫عن‬ ‫األولى‬‫األخيرة‬ ‫الوحدات‬
‫في‬ ‫المتاح‬ ‫الوقت‬ ‫يساعد‬ ‫حيث‬‫التدريس‬ ‫بداية‬‫في‬
‫إ‬ ‫لمستوى‬ ‫الطالب‬ ‫وصول‬‫تقان‬‫كلما‬ ‫ومؤثر‬ ‫واضح‬
‫المنهاج‬ ‫خطوات‬ ‫تقدمت‬.

50. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫الرابعة‬ ‫الخطوة‬:
‫اإلتقان‬ ‫درجة‬:
‫يطبق‬ ‫أن‬ ‫جميعها‬ ‫الوحدات‬ ‫تدريس‬ ‫نهاية‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬
‫لجميع‬ ‫تجميعية‬ ‫اختبارات‬
‫الطالب‬‫ومما‬ ، ‫إتقانهم‬ ‫مستوى‬ ‫ويحدد‬ ،‫ال‬‫هذا‬ ‫أن‬ ‫فيه‬ ‫شك‬
‫من‬ ‫النوع‬‫يثير‬ ‫االختبارات‬‫نفس‬ ‫مع‬ ‫التنافس‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫لدى‬‫ه‬
‫ومع‬‫يتعلمها‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫المادة‬.

51. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫ا‬‫لتقويم‬‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬:
١-‫التشخيصي‬ ‫التقويم‬:
‫الطالب‬ ‫مستويات‬ ‫يحدد‬
‫في‬ ‫والسابق‬ ‫المتكرر‬ ‫القصور‬ ‫أسباب‬ ‫يحدد‬
‫الطالب‬ ‫تعلم‬.

52. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫البنائي‬ ‫أو‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬:
‫نهائية‬ ‫وليست‬ ‫مؤقتة‬ ‫التكويني‬ ‫التقويم‬ ‫تقديرات‬.
‫طالب‬ ‫كل‬ ‫لدى‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫نواحي‬ ‫يشخص‬.
‫والمعلم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫منظمة‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫يعتبر‬.
‫بناء‬ ‫يمثل‬‫لكل‬ ً‫ا‬ً‫ي‬‫هيكل‬‫التعلم‬ ‫وحدات‬ ‫من‬ ‫وحدة‬.

53. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫الشامل‬ ‫أو‬ ‫التجميعي‬ ‫التقويم‬:
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫لمعرفة‬ ‫يستخدم‬‫للطالب‬‫وكجماعة‬ ‫كأفراد‬.
‫أو‬ ‫مرتين‬ ‫يتم‬‫ثالث‬‫مرات‬‫خالل‬‫المقرر‬ ‫أو‬ ‫الدراسي‬ ‫العام‬
‫الدراسي‬.
‫من‬ ‫النهائي‬ ‫الطالب‬ ‫تحصيل‬ ‫مدى‬ ‫يحدد‬‫خالل‬‫مرجعي‬ ‫محك‬
‫لإلتقان‬
‫بأكمله‬ ‫مقرر‬ ‫أو‬ ‫دراسية‬ ‫وحدة‬ ‫في‬‫وال‬‫لتشخيص‬ ‫يستخدم‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬.

54. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
‫أهمية‬‫استراتيجية‬‫التعلم‬‫لإلتقان‬
‫رفع‬‫تحصيل‬‫الطالب‬‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫في‬
‫بعض‬ ‫تشخيص‬‫المشكالت‬‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬‫الطالب‬‫أثناء‬
‫دراستهم‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫والخبرات‬ ‫العملية‬ ‫المهارات‬ ‫تعميق‬
‫الدراسية‬ ‫لواجباتهم‬ ‫إتقانهم‬.
‫االجتماعية‬ ‫الضغوط‬ ‫تخفيف‬‫تقصير‬ ‫عن‬ ‫تنتج‬ ‫التي‬ ‫والنفسية‬‫الطال‬‫ب‬
‫التحصيل‬ ‫في‬

55. ‫التقويم‬
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

56. *‫األعمال؟‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬ ‫عرفي‬
*‫أنواع‬ ‫ماهي‬‫األعمال؟‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬
*‫مميزات‬ ‫ماهي‬‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬‫؟‬
*‫األعمال؟‬ ‫صحائف‬ ‫اعداد‬ ‫طريقة‬ ‫اذكري‬
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

57. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
*‫لإلتقان؟‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫عرفي‬
*‫ماهو‬‫حد‬‫لإل‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫في‬ ‫اإلتقان‬‫تقان‬‫؟‬
*‫مميزات‬ ‫ماهي‬‫استراتيجية‬‫لإلتقان؟‬ ‫التعلم‬
*‫لإلتق‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫تطبيق‬ ‫أهمية‬ ‫ما‬‫ان؟‬

58. ‫اثرائية‬ ‫روابط‬
http://turaifedu.gov.sa/vb/attachment.php?attachmentid=21
84&d=1325202371
* www.youtube.com/watch?v=lPpPFdrRYSU.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

59. ‫المراجع‬
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

60. *‫محمد‬ ‫حسين‬ ، ‫حسنين‬(.2007‫م‬.)‫التدريس‬ ‫طرائق‬.‫األردن‬ ،‫عمان‬:‫و‬ ‫للنشر‬ ‫مجدالوي‬ ‫دار‬
‫التوزيع‬.
*‫حمدان‬ ‫أحمد‬ ‫فوزي‬ ،‫سمارة‬(.2008‫م‬.)‫التدريس‬:‫طرائق‬ ، ‫مفاهيم‬ ،‫مبادئ‬.‫األردن‬ ، ‫عمان‬:
‫الطريق‬ ‫مؤسسة‬.
*‫بلجون‬‫سالم‬ ‫جميل‬ ‫كوثر‬ ،(.2009‫م‬.)‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوى‬ ‫تعليم‬ ‫وطرق‬ ‫مناهج‬.‫د‬.‫ن‬.
*‫اللطيف‬ ‫عبد‬ ‫محمود‬ ‫خالد‬ ،‫عليمات‬(.2000‫م‬.)‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استخدام‬ ‫أثر‬
‫رس‬ ، ‫االعتيادية‬ ‫بالطريقة‬ ‫مقارنة‬ ‫االسالمية‬ ‫التربية‬ ‫مبحث‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫التاسع‬ ‫الصف‬، ‫ماجستير‬ ‫الة‬
‫األردن‬ ، ‫البيت‬ ‫آل‬ ‫جامعة‬ ، ‫والعلوم‬ ‫اآلداب‬ ‫كلية‬.
*‫الكريم‬ ‫عبد‬ ‫محمد‬ ،‫الطراونة‬(.2009‫م‬.)‫م‬ ‫مقارنة‬ ‫عمال‬َ‫أل‬‫ا‬ ‫صحائف‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المفرد‬ ‫التعليم‬ ‫ثر‬َ‫أ‬‫ع‬
‫العرب‬ ‫اللغة‬ ‫قواعد‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫الثامن‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫التقليدية‬ ‫الطريقة‬‫منطقة‬ ‫في‬ ‫ية‬
‫معان‬/‫األردن‬–‫األردن‬ ،‫طالل‬ ‫بن‬ ‫الحسين‬ ‫جامعة‬ ، ‫تجريبية‬ ‫دراسة‬ ،.
(EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬

61. (EDTE-614) ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
*‫العمري‬,‫الجزار‬ ‫و‬ ‫عائشة‬,‫منى‬(2012)‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫الوسائل‬,‫الرياض‬,‫مكتبة‬‫الرشد‬
*‫المقبالية‬,‫رابعة‬,(2002)‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬,‫د‬,‫ن‬
•‫صالح‬,‫هناء‬(.2014)‫الثالث‬ ‫الصف‬ ‫طالبات‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫للتمكن‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫اثر‬‫معهد‬
‫نحوها‬ ‫واالتجاه‬ ‫االبتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫لمادة‬ ‫المعلمات‬ ‫اعداد‬,‫بحث‬.‫معهد‬‫الصباح‬ ‫المعلمات‬ ‫اعداد‬‫ي‬
,‫الثانية‬ ‫الرصافة‬
• ‫عطار‬,‫و‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬‫كنساره‬,‫احسان‬,‫تقنيا‬ ‫مقررات‬ ‫طالب‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫إتقان‬ ‫استراتيجية‬ ‫أثر‬‫ت‬
‫نحوها‬ ‫واتجاهاتهم‬ ‫القرى‬ ‫ام‬ ‫بجامعة‬ ‫المعلمين‬ ‫كلية‬ ‫في‬ ‫التعليم‬.‫بحث‬,‫القرى‬ ‫أم‬ ‫جامعة‬