KPD

1. ‫التقومي‬ ‫معىن‬

2. •‫مفهوم‬‫التقومي‬‫خيتلف‬‫متاما‬‫عن‬‫مفهوم‬،‫القياس‬‫لقد‬‫و‬‫عرفنا‬‫القياس‬‫يف‬‫الفصل‬‫السابق‬‫أب‬‫نه‬‫إعطاء‬‫قيمة‬‫رقيمة‬‫أو‬
‫عددية‬‫لصفه‬‫من‬‫الصفات‬‫طبقا‬‫اعد‬‫و‬‫لق‬‫حمددة‬،‫مثل‬‫قياس‬‫حتصيل‬‫التلميذ‬‫أو‬‫قياس‬‫ذكائه‬.‫وت‬‫نتهي‬‫عملية‬‫القياس‬
‫إبعطاء‬،‫الدرحة‬‫أما‬‫التقومي‬‫فيبداء‬‫من‬‫هذه‬‫الدرجة‬،‫فيفسرها‬‫ويقومي‬‫إبصدار‬‫حكم‬‫على‬‫الشيء‬‫أو‬‫الشخص‬‫يف‬‫ضوؤء‬
‫هذه‬،‫الدرجة‬‫ويف‬‫ضوء‬‫األهداف‬،‫املدحددة‬‫ويف‬‫ضوء‬‫املعلومات‬‫األخرى‬‫اليت‬‫يتم‬‫احلصول‬‫عليها‬‫من‬‫مصادر‬،‫خمتلفة‬
‫وهذه‬‫املعلومات‬‫قد‬‫تكون‬‫معلومات‬‫وصفية‬‫غري‬‫كمية‬.‫وغالب‬‫ما‬‫يكون‬‫التقومي‬،‫ا‬‫ر‬‫مستم‬‫فنحن‬‫نق‬‫وم‬‫بعملية‬‫التقومي‬
‫لنطور‬‫أو‬‫نعدل‬‫أو‬،‫نعاجل‬‫وبعد‬‫التطوير‬‫أو‬‫التعديل‬‫أو‬،‫العالج‬‫نقوم‬‫بعملية‬‫تقومي‬‫أخرى‬‫لنرى‬‫م‬‫دى‬‫جناحنا‬‫يف‬‫الربانمج‬
‫الذي‬،‫وضعناه‬‫وهكذا‬.

3. ‫االختبار‬‫أداة‬‫أو‬‫عملية‬‫منظمة‬‫لقياس‬‫عينة‬‫من‬،‫السلوك‬‫وحتتوي‬‫هذه‬‫األداة‬‫على‬‫جمموعة‬‫م‬‫ن‬‫األسئلة‬
‫أو‬‫ات‬‫ر‬‫الفق‬‫توجه‬‫حنو‬‫قياس‬‫مفهوم‬‫أو‬‫جمال‬‫معني‬.(‫االختبار‬‫و‬‫جييب‬‫على‬‫ال‬‫ال‬‫ؤ‬‫س‬:"‫ما‬
‫مستوى‬‫أداء‬‫الفرد؟‬"‫وذلك‬‫نة‬‫ر‬‫ابملقا‬‫مع‬،‫زمالئه‬‫أو‬‫نة‬‫ر‬‫ابملقا‬‫مع‬‫جمال‬‫من‬‫املهام‬).
‫القياس‬‫عملية‬‫احلصول‬‫على‬‫وصف‬‫كمى‬‫للدرجة‬‫الىت‬‫ميتلك‬‫هبا‬‫الفرد‬‫خاصة‬‫معينة‬.(‫فالقياس‬‫جييب‬
‫على‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬:"‫ما‬‫مقدار‬‫الصفة؟‬)"
‫التقومي‬‫لرتبوي‬‫عملية‬‫منتظمة‬،‫جلمع‬،‫وحتليل‬‫وتفسري‬‫املعلومات‬‫ابستخدام‬‫ات‬‫و‬‫أد‬‫خمتلف‬‫ة‬‫وذلك‬‫لتحديد‬
‫الدرجة‬‫الىت‬‫حيقق‬‫هبا‬‫التالميذ‬‫األهداف‬‫الرتبوية‬.(‫جييب‬‫التقومي‬‫على‬‫ا‬‫ال‬‫ؤ‬‫لس‬:"‫ما‬‫جودة؟‬)".
‫جدول‬1-2‫األساسية‬ ‫املصطلحات‬ ‫بعض‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬

4. •‫وهذا‬‫يعين‬‫أن‬‫التقومي‬‫عملية‬‫أكثر‬‫مشوال‬‫من‬،‫القياس‬‫ا‬‫و‬‫فه‬‫يتضمن‬‫أوصافا‬‫كمية‬‫أوصافا‬‫و‬‫كيفية‬‫لس‬‫لوك‬‫التالميذ‬‫ابإلضافة‬‫إىل‬
‫أحكام‬‫قيمية‬‫عن‬‫جمى‬‫مالئمة‬‫هذا‬،‫السلوك‬‫أما‬‫القياس‬‫فيقتصر‬‫على‬‫الوصف‬‫الكمى‬‫لسلوك‬،‫التالميذ‬‫وهو‬‫ال‬‫يتضمن‬‫أوصافا‬
،‫كيفية‬‫كما‬‫ال‬‫يتضمن‬‫أحكاما‬‫تتعلق‬‫بقيمة‬‫السلوك‬‫الذي‬‫تقسيمه‬.‫ويوضح‬‫التقومي‬‫و‬‫عملية‬‫احلكم‬‫ع‬‫لى‬‫مدى‬‫فاعلية‬‫أو‬‫قيمة‬
‫احلربة‬‫التعليمية‬.‫كما‬‫متا‬‫قياسها‬‫ابلنسبة‬‫ألهداف‬،‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫وتستفيد‬‫عملية‬‫التقومي‬‫من‬‫القياس‬‫لكنها‬‫و‬،‫ليست‬‫قاصرة‬،‫عليه‬‫فإن‬
‫القياس‬‫ال‬‫جييب‬‫إال‬‫على‬‫ال‬‫ؤ‬‫س‬‫احد‬‫و‬‫هو‬"‫كم‬"،‫؟‬‫أما‬‫التقومي‬‫فإنه‬‫يذهب‬‫إىل‬‫أبعد‬‫من‬،‫ذلك‬‫إذ‬‫يسعى‬‫إىل‬‫اإل‬‫حابة‬‫على‬‫هذا‬
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬:‫ما‬‫قيمة‬‫هذه‬،‫الكمية‬‫أو‬،‫الدرجة‬‫إذا‬‫ما‬‫نت‬‫ر‬‫قو‬‫أبهداف‬‫التعليمية؟‬‫وقد‬‫تعىن‬‫نفس‬‫الكمية‬‫أو‬‫الدرجة‬‫شيئا‬‫خمتلفا‬‫إذا‬
‫ما‬‫نتبأهداف‬‫ر‬‫قو‬‫خمتلفة‬(1977،(Thorndike & Hagen،‫لعلى‬‫و‬‫املثال‬‫التايل‬‫يوضح‬‫ذلك‬:
•‫لنفرض‬‫أن‬‫كال‬‫من‬‫ليلى‬‫قية‬‫ر‬‫و‬‫وبتول‬‫حلت‬‫على‬26‫درجة‬‫يف‬‫اللغة‬،‫بية‬‫ر‬‫الع‬‫كانت‬‫و‬‫درجة‬‫النجاح‬‫هي‬25،
‫فيمكننا‬‫احلالة‬‫و‬‫هذه‬‫احلكم‬‫أبن‬‫الطالبات‬‫الثالث‬‫قد‬‫حققن‬‫اهلدف‬‫من‬‫هذه‬‫املادة‬‫ألهنن‬‫حصلن‬‫على‬‫درجة‬‫النجاح‬‫على‬
،‫األقل‬‫وتستطيع‬‫مدرستهن‬‫أن‬‫تصدر‬‫حكما‬‫أبهنن‬‫يسرن‬‫ا‬‫ري‬‫س‬‫مرضيا‬‫يف‬‫املادة‬.