يتناول المستند مفهوم اختبارات التدريس وأهميتها في قياس مهارات الطلاب وكفاءاتهم. يشير إلى أن الاختبارات يجب أن تكون مبنية على أهداف تعليمية واضحة، وتساهم في تحسين الأداء التعليمي وتحديد نقاط الضعف والقوة لدى الطلاب. كما يغطي أهمية تطوير المناهج وأساليب التعليم بما يتماشى مع المعايير المعاصرة لتحقيق الأهداف التعليمية.

1. ‫لتعلم‬ ‫األساسية‬ ‫المعلومات‬ ‫اختبار‬
‫التدريس‬ ‫مهارات‬

2. ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬
‫وبناؤها‬ ‫مفهومها‬
‫املقدمة‬:
‫ا‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫وتقومي‬ ‫قياس‬ ‫يف‬ ‫عليها‬ ‫يعول‬ ‫اليت‬ ‫اهلامة‬ ‫الوسائل‬ ‫من‬ ‫وسيلة‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫تعترب‬‫مدى‬ ‫فة‬‫ر‬‫ومع‬ ، ‫لطالب‬
‫حت‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬ ‫أيضا‬ ‫بوساطتها‬ ‫يتم‬ ‫أخرى‬ ‫انحية‬ ‫ومن‬ ، ‫انحية‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ، ‫التحصيلي‬ ‫اهم‬‫و‬‫مست‬‫األهداف‬ ‫قيق‬
‫على‬ ‫تساعد‬ ‫خمتلفة‬ ‫تعليمية‬ ‫نشاطات‬ ‫من‬ ‫املعلم‬ ‫يقدمه‬ ‫وما‬ ، ‫التعليمية‬ ‫اتج‬‫و‬‫الن‬ ‫أو‬ ، ‫كية‬‫السلو‬‫التحصيلية‬ ‫الكفاايت‬ ‫رفع‬
‫االخت‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫بويني‬‫رت‬‫ال‬ ‫من‬ ‫وغريهم‬ ، ‫بويون‬‫رت‬‫ال‬ ‫املشرفون‬ ‫حرص‬ ‫لذلك‬ ، ‫الطالب‬ ‫لدى‬‫كفاءة‬‫ذات‬ ‫بارت‬
‫منوذجي‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫إعداد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫إال‬ ‫تتأتى‬ ‫ال‬ ‫الكفاءة‬ ‫وهذه‬ ، ‫التقومي‬‫و‬ ‫القياس‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫عالية‬‫من‬ ‫ختلو‬ ‫وفاعلة‬ ‫ة‬
‫وم‬ ، ‫إبعدادها‬ ‫املعلمني‬ ‫بعض‬ ‫يقوم‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫أسئلة‬ ‫يف‬ ‫جندها‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫اليت‬ ‫املالحظات‬‫املذكرة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫ن‬
‫ا‬ ‫الغرض‬ ‫حتقق‬ ‫جيدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫تساعدان‬ ‫قد‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫و‬‫اخلط‬ ‫على‬ ‫أيدينا‬ ‫نضع‬ ‫أن‬ ‫ميكننا‬‫ملطلوب‬.

3. ‫التقومي‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫وسيلة‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫ـ‬ ً‫ال‬‫أو‬:
•‫النجاح‬ ‫هلا‬ ‫حتقق‬ ‫اليت‬ ‫األساسية‬ ‫احملاور‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫التعليمية‬‫و‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫العملية‬ ‫تتضمن‬‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫األجيال‬ ‫لتنشئة‬ ‫الالزم‬
‫االزدهار‬‫و‬ ‫الرخاء‬‫و‬ ‫التقدم‬ ‫لغريها‬‫و‬ ‫لذاهتا‬ ‫حمققة‬ ‫جمتمعها‬ ‫يف‬ ‫فاعلة‬ ‫صاحلة‬ ‫تنشئة‬.
•‫اليت‬ ‫املناشط‬ ‫أوجه‬‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫مث‬ ، ‫له‬ ‫التخطيط‬‫و‬ ، ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫بتحديد‬ ‫احملاور‬ ‫هذه‬ ‫وتبدأ‬‫املدرسة‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫يتبعها‬
‫ل‬ ، ‫األهداف‬ ‫ضوء‬ ‫يف‬ ‫تنفيذه‬ ‫مت‬ ‫ملا‬ ‫التقومي‬ ‫عملية‬ ‫أتيت‬ ً‫ا‬‫ري‬‫أخ‬ ‫مث‬ ، ‫األهداف‬ ‫هذه‬ ‫لتحقيق‬‫التالية‬ ‫احل‬‫ر‬‫امل‬ ‫تحديد‬
‫التعليم‬ ‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الستم‬ ‫الالزمة‬.
•‫مس‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ئيسة‬‫ر‬ ‫وسيلة‬ ‫وهي‬ ، ‫املتنوعة‬ ‫التقومي‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫وتعد‬‫الطالب‬ ‫حتصيل‬ ‫توى‬
‫ال‬‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬‫و‬ ، ‫له‬ ‫املرسومة‬ ‫لألهداف‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫حتقيق‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫و‬ ،‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫ضعف‬
‫الع‬ ‫وتطوير‬ ‫حتسني‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫ضوءه‬ ‫على‬ ‫ميكن‬ ‫وبذلك‬ ، ‫املدرسة‬ ‫ته‬‫ز‬‫أحر‬ ‫الذي‬ ‫التقدم‬ ‫ومدى‬ ،‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫ملية‬
‫األفضل‬ ‫إىل‬ ‫هبا‬ ‫السري‬‫و‬ ‫التعليمية‬‫و‬.

4. ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫مفهوم‬ ‫ـ‬ ً‫ا‬‫اثني‬:
‫الطال‬ ‫لتقومي‬ ‫املعاصرة‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫يده‬‫ر‬‫ت‬ ‫ملا‬ ً‫ا‬‫ر‬‫مغاي‬ ‫منحى‬ ‫أيخذ‬ ‫قدميا‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫مفهوم‬ ‫كان‬ً‫ا‬‫سابق‬ ‫كانت‬‫فقد‬ ، ‫ب‬
‫تعين‬–‫تعين‬ ‫فيما‬–‫تشعر‬ ‫ية‬‫ر‬‫أس‬‫و‬ ‫مدرسية‬ ‫اء‬‫و‬‫أج‬ ‫من‬ ‫هلا‬ ‫يعد‬ ‫ملا‬ ‫الرهبة‬‫و‬ ‫التوتر‬‫و‬ ‫القلق‬‫و‬ ‫اخلوف‬‫اللحظات‬ ‫أبهنا‬ ‫املخترب‬
‫وه‬ ‫االختبار‬ ‫فرتة‬ ‫يعيشون‬ ‫املختربون‬ ‫كان‬‫لذلك‬ ، ‫الفشل‬ ‫أو‬ ‫النجاح‬ ‫عليها‬ ‫تب‬‫رت‬‫ي‬ ‫اليت‬ ‫احلامسة‬‫العصيب‬ ‫التوتر‬ ‫أشد‬ ‫يف‬ ‫م‬
‫تسفر‬ ‫عما‬ ‫القلق‬‫و‬ ‫ابخلوف‬ ‫املشحونة‬ ‫اء‬‫و‬‫األج‬‫و‬ ‫األسري‬ ‫االستنفار‬‫و‬ ‫السيئة‬ ‫النفسية‬ ‫احلاالت‬‫و‬‫ت‬ ‫عنه‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫لك‬.
‫الرت‬ ‫اجلهات‬ ‫كل‬‫حرصت‬ ‫بل‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫مفهوم‬ ‫تغيري‬ ‫املعاصرة‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫ظل‬ ‫ويف‬ ‫اليوم‬ ‫أما‬‫تغيري‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬‫و‬ ‫بوية‬
‫ن‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫التكنلوجي‬‫و‬ ‫العلمي‬ ‫التقدم‬‫و‬ ‫احلضاري‬ ‫التطور‬ ‫اكب‬‫و‬‫لي‬ ‫األمثل‬ ‫إىل‬ ‫مفهومها‬، ‫انجحة‬ ‫تعليمية‬ ‫اتج‬‫و‬
‫املعل‬ ‫هبا‬ ‫يقوم‬ ‫اليت‬ ‫األعمال‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫املتمثلة‬ ‫العملية‬ ‫وتقومي‬ ‫قياس‬ ‫يعين‬ ‫االختبار‬ ‫فأصبح‬‫مستوى‬ ‫على‬ ‫احلكم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫م‬
‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أساسية‬ ‫وسيلة‬ ‫وهي‬ ، ‫درسوها‬ ‫اليت‬ ‫للموضوعات‬ ‫وفهمهم‬ ‫استيعاهبم‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫حتصيل‬‫األهداف‬ ‫حتقيق‬
‫و‬ ، ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الكتب‬‫و‬ ‫املناهج‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫فاعلة‬ ‫قوة‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫وهي‬ ، ‫التعليمية‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬.

5. ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫أهداف‬ ‫ـ‬ ً‫ا‬‫اثلث‬:
‫يف‬ ‫جنملها‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫حتقيق‬ ‫ميكن‬ ‫فصلية‬ ‫أو‬ ‫فصلية‬ ‫نصف‬ ‫أكانت‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫ات‬‫ر‬‫لالختبا‬ ‫املعاصر‬ ‫املفهوم‬ ‫ضوء‬ ‫على‬‫التاي‬:
1‫لديهم‬ ‫الضعف‬‫و‬ ‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫وحتديد‬ ، ‫العلمي‬ ‫الطالب‬ ‫حتصيل‬ ‫مستوى‬ ‫قياس‬ ‫ـ‬.
2‫املادة‬ ‫يف‬ ‫تقدمهم‬ ‫مستوى‬ ‫وقياس‬ ، ‫جمموعات‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫تصنيف‬ ‫ـ‬.
3‫املستقبل‬ ‫يف‬ ‫أبدائهم‬ ‫التنبؤ‬ ‫ـ‬.
4‫التعليم‬ ‫بطيئو‬ ‫أم‬ ‫العاديون‬ ‫أم‬ ، ‫منهم‬ ‫املتفوقون‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫ـ‬.
5‫الشهادات‬‫و‬ ‫الدرجات‬ ‫وفتح‬ ، ‫آخر‬ ‫إىل‬ ‫صف‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫ونقل‬ ، ‫التعليم‬ ‫اقعية‬‫و‬ ‫تنشيط‬ ‫ـ‬.
6‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫و‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫و‬ ‫للمناهج‬ ‫التطوير‬ ‫جماالت‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫ـ‬.

6. ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫بناء‬ ‫ـ‬ ً‫ا‬‫ابع‬‫ر‬:
‫االختبا‬ ‫يكون‬ ‫حىت‬ ‫االعتبار‬ ‫بعني‬ ‫أتخذ‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫اعد‬‫و‬‫وق‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫بناء‬ ‫يعتمد‬‫اض‬‫ر‬‫لألغ‬ ً‫اي‬‫ومؤد‬ ً‫ال‬‫فاع‬ ‫ر‬
‫التاي‬ ‫يف‬ ‫األسس‬ ‫هذه‬ ‫وتتمثل‬ ، ‫عليه‬ ‫تبة‬‫رت‬‫امل‬:
1‫االختبار‬ ‫غرض‬ ‫حتديد‬ ‫ـ‬:
‫ب‬ ‫وحيدده‬ ‫بل‬ ‫االختبار‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الالزم‬ ‫اهلدف‬ ‫جيدد‬ ‫أن‬ ‫االختبار‬ ‫إبعداد‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫يتعني‬‫تب‬‫رت‬‫سي‬ ‫ملا‬ ‫متناهية‬ ‫دقة‬
‫نتائج‬ ‫من‬ ‫اهلدف‬ ‫هذا‬ ‫على‬.
‫ب‬ ‫الطالب‬ ‫حتصيل‬ ‫قياس‬ ‫منه‬ ‫الغرض‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ، ‫ومتباينة‬ ‫كثرية‬‫االختبار‬ ‫أجلها‬ ‫من‬ ‫يوضع‬ ‫فاألهداف‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫عد‬
‫لنه‬ ‫أو‬ ، ‫الفصل‬ ‫لنصف‬ ‫حتصيله‬ ‫وقياس‬ ، ‫معينة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫وحدة‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫أو‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫من‬ ‫حمدد‬ ‫جزء‬‫الفصل‬ ‫اية‬
‫موضو‬ ‫يف‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الضعف‬‫و‬ ‫التأخر‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫لتحديد‬ ‫تشخيصيا‬ ‫االختبار‬ ‫من‬ ‫اهلدف‬ ‫يكون‬ ‫وقد‬ ، ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬‫يف‬ ‫أو‬ ، ‫حمددة‬ ‫عات‬
‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫لتحسني‬ ‫العالجية‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬ ‫يف‬ ‫تنفيذها‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫الختبا‬ ‫معينة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬‫إىل‬ ‫وما‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫عند‬
‫ذلك‬.

7. 2‫أو‬ ‫كية‬‫السلو‬ ‫األهداف‬ ‫حتديد‬ ‫ـ‬‫التعليمية‬ ‫اتج‬‫و‬‫ابلن‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ، ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أهداف‬ ‫أو‬ ، ‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬:
‫األ‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬ ‫تكمن‬ ‫وهامة‬ ، ‫أساسية‬ ‫خطوة‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫أن‬ ، ‫التحصيلي‬ ‫االختبار‬ ‫إعداد‬ ‫عند‬ ‫ابملعلم‬ ‫يناط‬‫أو‬ ، ‫كية‬‫السلو‬ ‫هداف‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫هلا‬ ‫خطط‬ ‫اليت‬ ‫التعلم‬ ‫اتج‬‫و‬‫بن‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬.‫الت‬ ‫اتج‬‫و‬‫ن‬ ‫حتديد‬ ‫ويتم‬‫تلك‬ ‫صياغة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫علم‬
‫التعميم‬‫و‬ ‫الغموض‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫بعيد‬ ‫اضحة‬‫و‬‫و‬ ‫حمددة‬ ‫ائية‬‫ر‬‫إج‬ ‫صياغة‬ ‫األهداف‬.
‫وسنذكر‬ ‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫األهداف‬ ‫لصياغة‬ ‫املطلوبة‬ ‫اهلامة‬ ‫اإلرشادات‬ ‫بعض‬ ‫سابقة‬ ‫ات‬‫ر‬‫حماض‬ ‫يف‬ ‫معنا‬ ‫مر‬ ‫وقد‬‫املقام‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫ها‬
‫هبا‬ ‫التذكري‬ ‫ابب‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬.
1‫ت‬ ‫وال‬ ، ‫اهلدف‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫منه‬ ‫يستدل‬ ‫الذي‬ ‫أداؤه‬‫و‬ ‫املتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫يف‬ ‫اهلدف‬ ‫عبارة‬ ‫تصف‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫ـ‬‫املعلم‬ ‫سلوك‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ر‬.
2‫التعليمية‬ ‫النشاطات‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫اتج‬‫و‬‫ن‬ ‫تصف‬ ‫أن‬ ‫ـ‬.
3ً‫ا‬‫احد‬‫و‬ ً‫ا‬‫ري‬‫تفس‬ ‫إال‬ ‫تقبل‬ ‫ال‬ ‫الصياغة‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫اهلدف‬ ‫عبارة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ـ‬.
4‫القياس‬‫و‬ ‫للمالحظة‬ ً‫ال‬‫قاب‬ ‫أداء‬ ‫يصف‬ ‫أن‬ ‫ـ‬.
5‫املقبول‬ ‫لألداء‬ ‫األدىن‬ ‫احلد‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫أن‬ ‫ـ‬"‫الكيفي‬‫و‬ ‫الكمي‬ ‫املعيار‬.
6ً‫ا‬‫بسيط‬ ‫اهلدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫ـ‬"‫كب‬‫مر‬ ‫غري‬"‫فقط‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫بعملية‬ ‫تتعلق‬ ‫منه‬ ‫عبارة‬ ‫كل‬‫أن‬ ‫مبعىن‬.

8. ‫التالية‬ ‫اجملاالت‬ ‫يف‬ ‫تتمثل‬ ‫فهي‬ ‫بلوم‬ ‫وضعها‬ ‫كما‬‫كية‬‫السلو‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫أما‬:
1‫املعريف‬ ‫اجملال‬ ‫ـ‬:‫مثل‬ ‫ية‬‫ر‬‫الفك‬ ‫التعليم‬ ‫اتج‬‫و‬‫ن‬ ‫كد‬‫تؤ‬ ‫اليت‬ ‫األهداف‬ ‫ويشمل‬:‫الف‬‫و‬ ، ‫املعرفة‬‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ، ‫االستيعاب‬ ‫أو‬ ‫هم‬
‫وغريها‬ ‫التمثيل‬‫و‬ ، ‫التفكري‬.
2‫الوجداين‬ ‫االنفعاي‬ ‫اجملال‬ ‫ـ‬:‫االنفعاال‬‫و‬ ‫املشاعر‬ ‫على‬ ‫الدالة‬ ‫النتاجات‬‫و‬ ، ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫ويشتمل‬‫كامليول‬‫ت‬
‫التذوق‬‫و‬ ‫االجتاهات‬‫و‬.
3‫كي‬‫احلر‬ ‫النفسي‬ ‫اجملال‬ ‫ـ‬:‫الرس‬‫و‬ ‫كالكتابة‬‫كية‬‫احلر‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫كد‬‫تؤ‬ ‫اليت‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫ويشتمل‬‫السباحة‬‫و‬ ‫م‬.

9. •‫التاي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫مستوايت‬ ‫إىل‬ ‫املعريف‬ ‫اجملال‬ ‫بلوم‬ ‫قسم‬ ‫وقد‬:
•1‫فة‬‫ر‬‫املع‬ ‫ـ‬:
•‫تعلمها‬ ‫سبق‬ ‫اليت‬ ‫املادة‬ ‫تذكر‬ ‫هبا‬ ‫ويقصد‬.‫و‬ ، ‫املعريف‬ ‫البعد‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫اتج‬‫و‬‫ن‬ ‫مستوايت‬ ‫أدىن‬ ‫التذكر‬ ‫ميثل‬‫و‬‫هي‬ ‫أفعاهلا‬:ّ‫يعني‬ ، ‫يصيف‬ ، ‫ف‬ّ‫يعر‬
‫يسمي‬ ، ‫ف‬ّ‫يتعر‬ ، ‫قائمة‬ ‫يضع‬ ، ‫يكتب‬ ، ‫خيتار‬ ، ‫يقابل‬ ، ‫يعنون‬ ،.
•2‫االستيعاب‬ ‫أو‬ ‫الفهم‬ ‫ـ‬:
•‫و‬ ‫تفسريها‬ ‫أو‬ ، ‫أخرى‬ ‫إىل‬ ‫صورة‬ ‫من‬ ‫املادة‬ ‫ترمجة‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫و‬ ، ‫املادة‬ ‫معىن‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫به‬ ‫يقصد‬‫تقدير‬ ‫أو‬ ، ‫شرحها‬
‫هي‬ ‫أفعاهلا‬‫و‬ ، ‫املستقبلية‬ ‫االجتاهات‬:‫يع‬ ، ‫يستنتج‬ ، ‫أمثلة‬ ‫يعطي‬ ، ‫يعمم‬ ، ‫يفسر‬ ، ‫ر‬ّ‫د‬‫يق‬ ، ‫مييز‬ ، ‫يدافع‬ ، ‫ل‬ّ‫حيو‬‫يتنبأ‬ ، ‫يلخص‬ ، ‫رب‬.
•3‫التطبيق‬ ‫ـ‬:
•‫وحمسوسة‬ ‫جديدة‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬.
•‫ايت‬‫ر‬‫النظ‬‫و‬ ‫املفاهيم‬‫و‬ ‫الطرق‬‫و‬ ‫انني‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ويشتمل‬.
•‫االستيعاب‬ ‫يتطلبه‬ ‫مما‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫مستوى‬ ‫هذا‬ ‫ويتطلب‬.
•‫هي‬ ‫أفعاله‬‫و‬:‫يستخ‬ ، ‫حيل‬ ، ‫يبني‬ ، ‫يتبع‬ ، ‫جيهز‬ ، ‫يشغل‬ ، ‫ل‬ّ‫د‬‫يع‬ ، ‫يتناول‬ ، ‫يكتشف‬ ، ‫يوضح‬ ، ‫حيسب‬ ، ‫يغري‬، ‫يعرض‬ ، ‫يتحكم‬ ، ‫يقرن‬ ، ‫دم‬
‫ينظم‬ ، ‫بط‬‫ر‬‫ي‬ ، ‫يطبق‬.

10. 4‫التحليل‬ ‫ـ‬:
‫هو‬‫هلا‬ ‫املكونة‬ ‫ئية‬‫ز‬‫اجل‬ ‫عناصرها‬ ‫إىل‬ ‫التعليم‬ ‫مادة‬ ‫تفتيت‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫قدرة‬.
‫بينها‬ ‫العالمات‬ ‫وحتليل‬ ‫اء‬‫ز‬‫األج‬ ‫تعيني‬ ‫على‬ ‫هذا‬ ‫ويشتمل‬.
‫البن‬ ‫الشكل‬‫و‬ ‫للمحتوى‬ ‫فهما‬ ‫يتطلب‬ ‫ألنه‬ ‫التطبيق‬‫و‬ ‫للفهم‬ ‫ية‬‫ر‬‫الفك‬ ‫اتج‬‫و‬‫الن‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫املستوى‬ ‫وهذا‬‫للمادة‬ ‫ائي‬.
‫هي‬ ‫أفعاله‬‫و‬:، ‫يستدل‬ ، ‫ح‬‫يشر‬ ، ‫يعني‬ ، ‫إىل‬ ‫يتعرف‬ ، ‫مييز‬ ، ‫يفرق‬ ، ‫جيزئ‬، ‫يستنتج‬ ، ‫خيتصر‬، ‫يفصل‬ ، ‫خيتار‬ ، ‫بط‬‫ر‬‫ي‬
‫إىل‬ ‫يشري‬ ، ‫يقرن‬ ، ‫حيدد‬ ، ‫يقسم‬.
5‫كيب‬‫الرت‬ ‫ـ‬:‫ي‬ ‫وقد‬ ، ‫جديد‬ ‫كل‬‫لتشكيل‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫اء‬‫ز‬‫األج‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫املتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫به‬ ‫يقصد‬‫إعداد‬ ‫هذا‬ ‫تضمن‬
‫حماضرة‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫أو‬ ‫خطاب‬.
‫جديدة‬ ‫بنائية‬ ‫أمناط‬ ‫وتكوين‬ ، ‫اإلبداعي‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫كز‬‫تر‬ ‫اجملال‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫التعليمية‬ ‫اتج‬‫و‬‫الن‬‫و‬.
‫أفعاله‬:، ‫خيطط‬ ، ‫ل‬ّ‫د‬‫يع‬ ، ‫د‬ّ‫ل‬‫و‬‫ي‬ ، ‫ينظم‬ ، ‫ح‬‫يشر‬ ، ‫يصمم‬ ، ‫يبتكر‬ ، ‫يبدع‬ ، ‫جيمع‬ ، ‫لف‬‫ؤ‬‫ي‬ ، ‫يصنف‬، ‫يلخص‬ ، ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫يعيد‬
‫كتابة‬‫يعيد‬ ، ‫تنظيم‬ ‫يعيد‬ ، ‫يقرن‬ ، ‫بناء‬ ‫يعيد‬ ، ‫حيكي‬.

11. 6‫التقومي‬ ‫ـ‬:‫املادة‬ ‫قيمة‬ ‫على‬ ‫احلكم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وهو‬.
‫اب‬ ‫خاصة‬ ‫داخلية‬ ‫معايري‬ ‫أكانت‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫حمددة‬ ‫معايري‬ ‫على‬ ‫تستند‬ ‫أن‬ ، ‫املتعلم‬ ‫يصدرها‬ ‫اليت‬ ‫األحكام‬ ‫هلذه‬ ‫وينبغي‬‫خاصة‬ ‫خارجية‬ ‫أم‬ ، ‫لتنظيم‬
‫ابهلدف‬.‫املستخدم‬ ‫املعيار‬ ‫نوع‬ ‫حيدد‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫املتعلم‬ ‫وعلى‬.
‫ا‬ ‫كافة‬‫من‬ ‫عناصر‬ ‫تتضمن‬ ‫ألهنا‬ ، ‫املعريف‬ ‫اجملال‬ ‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫مستوايت‬ ‫أعلى‬ ‫اجملال‬ ‫هلذا‬ ‫التعلم‬ ‫اتج‬‫و‬‫ن‬ ‫متثل‬‫و‬‫السابقة‬ ‫ملستوايت‬.

12. ‫احملتوى‬ ‫حتديد‬ ‫أو‬ ، ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫املادة‬ ‫حتليل‬:
‫و‬ ، ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مادة‬ ‫لعناصر‬ ‫وتبويب‬ ‫تصنيف‬ ‫هو‬ ‫حتليله‬ ‫أو‬ ‫احملتوى‬ ‫بتحديد‬ ‫املقصود‬‫و‬‫الذي‬ ‫ابلفهرس‬ ‫املعروفة‬
‫احد‬‫و‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫فصل‬ ‫يف‬ ‫املقرر‬ ‫للمنهج‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املوضوعات‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬.
‫األهد‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫تتحقق‬ ‫اليت‬ ‫الوساطة‬ ‫ألنه‬ ‫االختبار‬ ‫ختطيط‬ ‫يف‬ ‫كبرية‬‫أمهية‬ ‫للمحتوى‬‫و‬‫التعليمية‬ ‫اف‬.‫لذلك‬
‫عن‬ ‫أو‬ ‫وحدات‬ ‫إىل‬ ‫التفصيل‬ ‫من‬ ‫بشيء‬ ‫للمنهج‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫املوضوعات‬ ‫حتليل‬ ‫إىل‬ ‫املعلم‬ ‫حيتاج‬‫أقسام‬ ‫أو‬ ‫اء‬‫ز‬‫أج‬ ‫أو‬ ‫اصر‬
‫السل‬ ‫األهداف‬ ‫إعداد‬ ‫يتم‬ ‫العينة‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ، ‫احملتوى‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫جلميع‬ ‫ممثلة‬ ‫عينة‬ ‫اختبار‬ ‫له‬ ‫تسري‬‫ضوءها‬ ‫وعلى‬ ، ‫كية‬‫و‬
، ‫الالزم‬ ‫التحصيل‬ ‫اختبار‬ ‫منها‬ ‫يكون‬ ‫أو‬ ‫يبىن‬ ‫مث‬ ، ‫حتقيقها‬ ‫لقياس‬ ‫املناسبة‬ ‫األسئلة‬ ‫تكتب‬‫حتليل‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫الغرض‬‫و‬
‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫ازن‬‫و‬‫الت‬‫و‬ ‫الشمول‬ ‫حتقيق‬ ‫هو‬ ‫احملتوى‬.

13. •‫اب‬‫رت‬‫امل‬ ‫الداخلية‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫خاص‬ ‫نظام‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫موضوع‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫احلسبان‬ ‫يف‬ ‫يوضع‬ ‫أن‬ ‫وينبغي‬‫مع‬ ‫ائمة‬‫و‬‫املت‬‫و‬ ‫طة‬
‫أو‬ ، ‫العلوم‬ ‫أو‬ ، ‫ايضيات‬‫ر‬‫ال‬ ‫أو‬ ، ‫كاللغة‬ً‫ا‬‫معين‬ ً‫ا‬‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ً‫ا‬‫موضوع‬ ‫لنا‬‫و‬‫تنا‬ ‫ما‬ ‫فإذا‬ ، ‫البعض‬ ‫بعضها‬‫فإننا‬ ، ‫االجتماعيات‬
‫لل‬ ‫معينة‬ ‫تصنيف‬ ‫ائق‬‫ر‬‫ط‬ ‫وله‬ ، ‫األساس‬ ‫املعارف‬ ‫من‬ ‫خاصة‬ ‫بنية‬ ‫معريف‬ ‫نظام‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫ندرك‬ ‫أن‬ ‫جيب‬‫املفاهيم‬‫و‬ ‫حقائق‬
‫اه‬‫و‬‫حمت‬ ‫حتليل‬ ‫يف‬ ‫خاصة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫موضوع‬ ‫لكل‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬ ، ‫منها‬ ‫يتكون‬ ‫اليت‬ ‫املصطلحات‬‫و‬‫بنيته‬ ‫تناسب‬ ،
‫حتكمه‬ ‫اليت‬ ‫العالقات‬‫و‬ ‫وتصنيفاته‬.
•، ‫آلخر‬ ‫معلم‬ ‫من‬ ‫ختتلف‬ ‫ما‬ ‫ملوضوع‬ ‫احملتوى‬ ‫حتليل‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫مالحظته‬ ‫جيب‬ ‫ومما‬‫ابالجتهاد‬ ‫تتأثر‬ ‫ألهنا‬
‫إتباع‬ ‫هي‬ ‫هبا‬ ‫األخذ‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫العملية‬‫و‬ ‫املثلى‬ ‫الوسيلة‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬ ، ‫االختبار‬ ‫ملعد‬ ‫الشخصي‬‫كما‬‫التبويب‬ ‫طرق‬
‫يف‬ ‫املوجود‬ ‫الفهرس‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫املعلم‬ ‫إبمكان‬ ‫أن‬ ‫يعين‬ ‫وهذا‬ ، ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫للمنهج‬ ‫لف‬‫ؤ‬‫امل‬ ‫تصورها‬‫املقرر‬ ‫الكتاب‬.

14. ‫األول‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫املتوسط‬ ‫األول‬ ‫للصف‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫مادة‬ ‫حمتوى‬ ‫لتحليل‬ ‫أمنوذج‬ ‫وهذا‬:
‫األول‬ ‫الفصل‬:‫األمساء‬ ‫من‬ ‫املعرب‬:
‫األول‬ ‫املوضوع‬:‫األصلية‬ ‫اب‬‫ر‬‫اإلع‬ ‫عالمات‬:
‫الثاين‬ ‫املوضوع‬:‫الفرعية‬ ‫اب‬‫ر‬‫اإلع‬ ‫عالمات‬:
‫أ‬–‫املثىن‬ ‫اب‬‫ر‬‫إع‬.
‫ب‬–‫السامل‬ ‫املذكر‬ ‫مجع‬ ‫اب‬‫ر‬‫إع‬.
‫ج‬–‫السامل‬ ‫املؤنث‬ ‫مجع‬ ‫اب‬‫ر‬‫إع‬.
‫الثالث‬ ‫املوضوع‬:‫املقدرة‬ ‫اب‬‫ر‬‫اإلع‬ ‫عالمات‬:
1–‫املنقوص‬ ‫االسم‬.
2–‫املقدر‬ ‫االسم‬.

15. ‫الثاين‬ ‫الفصل‬:‫االمسية‬ ‫اجلمل‬:
‫ابع‬‫ر‬‫ال‬ ‫املوضوع‬:‫اخلرب‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬.
‫اخلامس‬ ‫املوضوع‬:‫الناسخة‬ ‫األفعال‬"‫اهتا‬‫و‬‫أخ‬‫و‬ ‫كان‬. "
‫السادس‬ ‫املوضوع‬:‫خرب‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬"‫كان‬"‫اهتا‬‫و‬‫أخ‬‫و‬.

16. ‫اصفات‬‫و‬‫امل‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬"‫النسيب‬ ‫الوزن‬":
•‫اصفات‬‫و‬‫امل‬ ‫جدول‬ ‫إعداد‬ ‫يف‬ ‫أساسيني‬ ‫بعدين‬ ‫املعرفية‬ ‫كية‬‫السلو‬ ‫األهداف‬‫و‬ ‫احملتوى‬ ‫من‬ ‫كل‬‫ميثل‬"‫الو‬‫النسيب‬ ‫زن‬"‫املصمم‬ ،
‫البع‬ ‫هذان‬ ‫وحيتاج‬ ، ‫الثاين‬ ‫أو‬ ، ‫األول‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫يكون‬ ‫كأن‬، ‫حمدد‬ ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫منهج‬ ‫يف‬ ‫اختبار‬ ‫إلعداد‬‫مع‬ ‫يلتقيا‬ ‫أن‬ ‫دان‬
‫مت‬ ‫بشكل‬ ‫احملتوى‬ ‫من‬ ‫حمدد‬ ‫جبانب‬ ‫هدف‬ ‫كل‬‫تبط‬‫ر‬‫ي‬ ‫كيف‬‫يبني‬ ، ‫احد‬‫و‬ ‫خمطط‬ ‫يف‬ ‫البعض‬ ‫بعضهما‬‫يعول‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ، ‫كامل‬
‫احمل‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫كل‬‫تعني‬ ‫اليت‬ ، ‫األسئلة‬ ‫عدد‬ ‫يتحدد‬ ‫اجلدول‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ، ‫االختبار‬ ‫إعداد‬ ‫يف‬ ‫عليه‬‫على‬ ‫بناء‬ ‫توى‬
‫املقرر‬ ‫املنهج‬ ‫يف‬ ‫األخرى‬ ‫للموضوعات‬ ‫ابلنسبة‬ ، ‫موضوع‬ ‫لكل‬ ‫النسبية‬ ‫األمهية‬.
•‫مقاب‬ ‫مستوى‬ ‫لكل‬ ‫النسيب‬ ‫الوزن‬ ‫مع‬ ‫التعليمية‬ ‫اتج‬‫و‬‫الن‬ ‫أو‬ ‫األهداف‬ ‫مستوايت‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫فيه‬ ‫تتحدد‬ ‫كما‬‫موضوع‬ ‫كل‬‫ل‬.
•‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫املتوسط‬ ‫األول‬ ‫للصف‬ ‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫مادة‬ ‫الختبار‬ ‫النسيب‬ ‫الوزن‬ ‫يوضح‬ ‫التاي‬ ‫اجلدول‬‫و‬‫األول‬ ‫ي‬.
‫اجلدول‬ ‫انظر‬
•‫مادة‬ ‫اختبار‬ ‫اصفات‬‫و‬‫م‬ ‫جدول‬/‫اعد‬‫و‬‫الق‬.‫للصف‬/‫املتوسط‬ ‫األول‬.‫األول‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬

17. ‫احملتوى‬‫األهداف‬
‫معرفة‬‫فهم‬‫تطبيق‬‫حتليل‬‫كيب‬‫تر‬‫تقومي‬‫ع‬‫جممو‬‫النسبة‬
‫اب‬‫ر‬‫اإلع‬ ‫عالمات‬
‫األصلية‬
1235,6%
‫املثىن‬ ‫اب‬‫ر‬‫إع‬11211611,1%
‫مل‬ ‫السا‬ ‫كر‬‫املذ‬ ‫مجع‬11211611,1%
‫مل‬ ‫السا‬ ‫املؤنث‬ ‫مجع‬11211611,1%
‫املنقوص‬ ‫االسم‬222611,1%
‫املقصور‬ ‫االسم‬12147,4%
‫اخلرب‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬22111713%
‫اهتا‬‫و‬‫أخ‬‫و‬ ‫كان‬22211814,8%
‫اهتا‬‫و‬‫أخ‬‫و‬ ‫كان‬‫خرب‬22112814,8%
‫ع‬‫اجملمو‬1391661054
‫املئوية‬ ‫النسبة‬24%16,7%29,7%11%18,6%100%

18. ‫تنبيهات‬:
1‫األسئ‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫إجيااب‬ ‫أو‬ ‫سلبا‬ ‫تؤثر‬ ‫ال‬ ‫صغرية‬ ‫كسور‬‫لوجود‬ ، ‫يبية‬‫ر‬‫تق‬ ‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫املوضحة‬ ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ ‫ـ‬‫الوزن‬ ‫على‬ ‫تبة‬‫رت‬‫امل‬ ‫لة‬‫النسيب‬
2‫أو‬ ، ‫موضوع‬ ‫لكل‬ ‫النسيب‬ ‫الوزن‬ ‫املعلم‬ ‫يقرر‬ ‫ـ‬(‫درس‬ ‫ان‬‫و‬‫عن‬)‫املوضوع‬ ‫ذلك‬ ‫أمهية‬ ‫من‬ ‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫االختبار‬ ‫موضوعات‬ ‫من‬‫اقع‬‫و‬ ‫من‬ ،
‫املعلم‬ ‫يقدرها‬ ‫أخرى‬ ‫ات‬‫ر‬‫اعتبا‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ، ‫الحق‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫املوضوع‬ ‫مسامهة‬ ‫مدى‬ ‫أو‬ ، ‫يسه‬‫ر‬‫تد‬ ‫يف‬ ‫استغرقه‬ ‫الذي‬ ‫احلصص‬ ‫عدد‬.
3‫اآلتية‬ ‫املئوية‬ ‫النسب‬ ‫احملتوى‬ ‫لفئات‬ ‫قدر‬ ‫أنه‬ ‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫من‬ ‫نالحظ‬ ‫ـ‬:
5,6،11,1،11,1،11,1،11,1،7,4،13،14,8،14,7‫تيب‬‫رت‬‫ال‬ ‫على‬.
‫اآلتية‬ ‫املئوية‬ ‫النسب‬ ‫اهلدف‬ ‫لفئات‬‫و‬:
24،16,7،29,7،11،18,6‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫املوضح‬ ‫تيب‬‫رت‬‫ال‬ ‫حسب‬.
4‫الن‬ ‫بضرب‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ، ‫خلية‬ ‫كل‬‫عناصر‬ ‫من‬ ‫ستعد‬ ‫اليت‬ ‫األسئلة‬ ‫عدد‬ ‫تقدير‬ ‫ميكننا‬ ‫السابقة‬ ‫املئوية‬ ‫النسب‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫ـ‬‫جلا‬ ‫املخصصة‬ ‫املئوية‬ ‫سبة‬‫نب‬
‫املخصص‬ ‫األسئلة‬ ‫عدد‬ ‫يكون‬ ‫وعليه‬ ، ‫االختبار‬ ‫ألسئلة‬ ‫املقرتح‬ ‫العدد‬ ‫يف‬ ‫للمحتوى‬ ‫املخصصة‬ ‫املئوية‬ ‫النسبة‬ ‫يف‬ ‫اهلدف‬‫األوىل‬ ‫اخللية‬ ‫لعناصر‬:
5,6×24,×54=72,%‫فقط‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫أي‬.
5‫من‬ ‫شيء‬ ‫األسئلة‬ ‫معد‬ ‫إلعطاء‬ ، ‫ييب‬‫ر‬‫تق‬ ‫بشكل‬ ‫خلية‬ ‫كل‬‫يف‬ ‫األسئلة‬ ‫أعداد‬ ‫حتدد‬ ‫ـ‬‫املقرت‬ ‫األعداد‬ ‫وتكون‬ ، ‫ية‬‫ر‬‫احل‬‫و‬ ‫املرونة‬‫نوعا‬ ‫السابق‬ ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫حة‬
‫ومستواي‬ ، ‫احملتوى‬ ‫فئات‬ ‫على‬ ‫لألسئلة‬ ‫ازن‬‫و‬‫مت‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫إىل‬ ‫التوصل‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫هبا‬ ‫يسرتشد‬ ‫يبية‬‫ر‬‫التق‬ ‫ابط‬‫و‬‫الض‬ ‫من‬‫ت‬‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يطة‬‫ر‬‫ش‬ ، ‫األهداف‬
‫اصفات‬‫و‬‫امل‬ ‫جدول‬ ‫يف‬ ‫املقرتح‬ ‫يع‬‫ز‬‫التو‬‫و‬ ، ‫أعدها‬ ‫اليت‬ ‫لألسئلة‬ ‫الفعلي‬ ‫يع‬‫ز‬‫التو‬ ‫بني‬ ‫كبري‬‫افق‬‫و‬‫ت‬.

19. ‫التالية‬ ‫ائد‬‫و‬‫الف‬ ‫اصفات‬‫و‬‫امل‬ ‫جدول‬ ‫وحيقق‬:
1‫هن‬ ‫يف‬ ‫أو‬ ، ‫الفصل‬ ‫منتصف‬ ‫يف‬ ‫منها‬ ‫كان‬‫ما‬ ‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫يف‬ ‫املطلوبة‬ ‫لية‬‫و‬‫الشم‬ ‫ـ‬‫تعد‬ ‫اليت‬ ‫فاألسئلة‬ ، ‫ايته‬
‫م‬ ‫كل‬‫حجم‬ ‫حسب‬ ‫نة‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫مت‬ ‫وبنسب‬ ، ‫املقرر‬ ‫املنهج‬ ‫كافة‬‫تغطي‬ ‫أن‬ ‫البد‬ ‫اصفات‬‫و‬‫امل‬ ‫جدول‬ ‫على‬ ‫بناء‬‫وضوع‬.
2‫اجليدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫اصفات‬‫و‬‫م‬ ‫تتطلبه‬ ‫الذي‬ ‫احملتوى‬ ‫مصداقية‬ ‫لالختبار‬ ‫يعطي‬ ‫ـ‬.
3‫أمه‬ ‫أقل‬ ، ‫معينة‬ ‫مستوايت‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬ ‫وعدم‬ ، ‫األهداف‬ ‫مستوايت‬ ‫جبميع‬ ‫االهتمام‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫ـ‬‫املستوايت‬ ‫من‬ ‫ية‬
، ‫األخرى‬"‫التذكر‬ ‫أو‬ ‫كاملعرفة‬"‫الدنيا‬ ‫املستوايت‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫اليت‬.
4‫اصفات‬‫و‬‫امل‬ ‫جدول‬ ‫يعطي‬ ‫ـ‬"‫النسيب‬ ‫الوزن‬"‫الفعل‬ ‫هنا‬‫ز‬‫و‬ ‫كلية‬‫وحدة‬ ‫أو‬ ، ‫موضوع‬ ‫أو‬ ، ‫فرعية‬ ‫لكل‬‫يقوم‬ ‫عندما‬ ‫ي‬
‫هلا‬ ‫النسبية‬ ‫األمهية‬ ‫حسب‬ ‫اجلدول‬ ‫يف‬ ‫األسئلة‬ ‫يع‬‫ز‬‫بتو‬ ‫املعلم‬.

20. ‫األسئلة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬:
‫مها‬ ‫ئيسني‬‫ر‬ ‫نوعني‬ ‫إىل‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫أسئلة‬ ‫تنقسم‬:
1‫املقالية‬ ‫األسئلة‬ ‫ـ‬.2‫املوضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫ـ‬.

21. ‫املقالية‬ ‫األسئلة‬ ‫ـ‬ ‫أوال‬:
‫يق‬‫ر‬‫بط‬ ‫ينشئها‬ ‫اليت‬ ‫اإلجابة‬ ‫تلك‬ ، ‫للطالب‬ ‫احلرة‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اليت‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫وهي‬‫ال‬‫ؤ‬‫للس‬ ‫استجابة‬ ‫اخلاصة‬ ‫ته‬
‫املطروح‬.
‫اهتا‬‫ز‬‫ممي‬:
1‫احل‬‫و‬ ‫األفكار‬ ‫اختيار‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫املخترب‬ ‫متكني‬‫و‬ ، ‫املطلوبة‬ ‫اإلجاابت‬ ‫تنظيم‬ ‫ية‬‫ر‬‫ح‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ـ‬‫املناسبة‬ ‫قائق‬.
2‫اليت‬ ‫ومعلوماته‬ ، ‫معارفه‬ ‫يف‬ ‫التكامل‬‫و‬ ‫ابط‬‫رت‬‫ال‬ ‫عناصر‬ ‫وتوفري‬ ، ‫املخترب‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫لقياس‬ ‫مالءمتها‬ ‫ـ‬‫االختبار‬ ‫يف‬ ‫يدوهنا‬.
3‫جديدة‬ ‫مشكالت‬ ‫حل‬ ‫يف‬ ‫معارفه‬ ‫استخدام‬ ‫يف‬ ‫املخترب‬ ‫قدرة‬ ‫عن‬ ‫تكشف‬ ‫ـ‬.
4‫اإلجاب‬ ‫عن‬ ‫التعبري‬ ‫يف‬ ‫الذايت‬ ‫اللغوي‬ ‫ومعجمه‬ ‫وتعابريه‬ ‫ألفاظه‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫املخترب‬ ‫يستطيع‬ ‫ـ‬‫احلكم‬ ‫من‬ ‫املصحح‬ ‫ميكن‬ ‫مما‬ ، ‫ة‬
‫اجليدة‬ ‫للتعابري‬ ‫انتقائه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ته‬‫ر‬‫مها‬ ‫على‬.
5‫املوضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫بعدد‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫قليال‬ ‫املقالية‬ ‫األسئلة‬ ‫عدد‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫ـ‬.

22. ‫عيوهبا‬:
1‫ا‬ ‫قلة‬ ‫وتكمن‬ ، ‫قليل‬ ‫األسئلة‬ ‫عدد‬ ‫ألن‬ ، ‫كامال‬‫املقرر‬ ‫املنهج‬ ‫تغطية‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫اضع‬‫و‬ ‫يتمكن‬ ‫ال‬ ‫ـ‬‫حلاجتها‬ ‫ألسئلة‬
‫األس‬ ‫قلة‬ ‫إىل‬ ‫ذلك‬ ‫أدى‬ ‫كلما‬‫أطول‬ ‫وقتا‬ ‫اإلجابة‬ ‫استغرقت‬ ‫كلما‬‫و‬ ، ‫اإلجابة‬ ‫كتابة‬‫عند‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إىل‬‫وحمدوديتها‬ ‫ئلة‬.
‫املن‬ ‫تغطيتها‬ ‫لعدم‬ ‫التعليمية‬ ‫اتج‬‫و‬‫الن‬ ‫مجيع‬ ‫قياس‬ ‫يف‬ ‫املقالية‬ ‫األسئلة‬ ‫قصور‬ ‫يظهر‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬‫هج‬.
2‫ل‬ ‫املمنوحة‬ ‫الدرجة‬ ‫دقة‬ ‫عدم‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ، ‫الذاتية‬ ‫اء‬‫و‬‫األه‬‫و‬ ‫امل‬‫و‬‫ابلع‬ ‫اإلجابة‬ ‫تصحيح‬ ‫يتأثر‬ ‫قد‬ ‫ـ‬‫ومن‬ ، ‫لمخترب‬
‫هلذه‬ ‫ميكن‬ ‫وال‬ ، ‫االختبار‬ ‫يف‬ ‫افرها‬‫و‬‫ت‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫الشروط‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الدرجة‬ ‫دقة‬ ‫خاصية‬ ‫أن‬ ‫البديهي‬‫تتحقق‬ ‫أن‬ ‫اخلاصية‬
‫الصحيح‬ ‫اإلجابة‬ ‫حتديد‬ ‫يف‬ ‫التدخل‬ ‫فرصة‬ ‫للمصحح‬ ‫تتيح‬ ‫األسئلة‬ ‫نوعية‬ ‫مادامت‬ ‫كليا‬‫حتققا‬‫ة‬.

23. ‫املقالية‬ ‫األسئلة‬ ‫فاعلية‬ ‫لتحسني‬ ‫إتباعها‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫املقرتحات‬ ‫بعض‬ ‫وهذه‬:
1‫ع‬ ‫أو‬ ، ‫العليا‬ ‫التعليمية‬ ‫اتج‬‫و‬‫الن‬ ‫بعض‬ ‫لقياس‬ ‫كاستخدامها‬، ‫هلا‬ ‫املالئمة‬ ‫اض‬‫ر‬‫األغ‬‫و‬ ، ‫اقف‬‫و‬‫امل‬ ‫على‬ ‫ا‬‫ر‬‫مقصو‬ ‫استعماهلا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ـ‬‫يكون‬ ‫ندما‬‫ين‬‫رب‬‫املخت‬ ‫عدد‬
‫قليال‬.
2‫إلعدادها‬ ‫الالزمة‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬ ، ‫ات‬‫و‬‫اخلط‬ ‫وإتباع‬ ، ‫لبنائها‬ ‫اجليد‬ ‫التخطيط‬ ‫ـ‬.
3‫الناقصة‬ ‫أو‬ ، ‫املفتوحة‬ ‫الصيغ‬ ‫وجتنب‬ ، ‫الوضوح‬ ‫كل‬‫اضحا‬‫و‬ ‫منها‬ ‫املطلوب‬ ‫يكون‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫صياغة‬ ‫ـ‬.‫الص‬ ‫عند‬ ‫اعى‬‫ر‬‫ي‬ ‫لذلك‬‫ألفاظ‬ ‫استخدام‬ ‫ياغة‬
‫اضحة‬‫و‬ ‫مدلوالت‬ ‫ذات‬‫مثل‬:‫مثل‬ ‫املفردات‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫األمر‬ ‫يستدعي‬ ‫وقد‬ ، ‫ف‬ّ‫صن‬ ، ‫اخرت‬ ، ‫ف‬ّ‫عر‬:‫ح‬‫اشر‬ ، ‫قارن‬ ، ‫ح‬ّ‫وض‬ ، ‫انقش‬‫ذلك‬ ‫إىل‬ ‫وما‬.
4‫فيه‬ ‫املرغوب‬ ‫التعليمي‬ ‫الناتج‬ ‫حدوث‬ ‫على‬ ‫كداللة‬، ‫له‬‫و‬‫قب‬ ‫املمكن‬ ‫السلوك‬ ‫يستثري‬ ‫حبيث‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫صياغة‬ ‫ـ‬.
5‫مثل‬ ، ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫نوعية‬ ‫على‬ ‫تدل‬ ‫ات‬‫ر‬‫عبا‬ ‫أو‬ ، ‫أبلفاظ‬ ‫املقال‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫يف‬ ‫البدء‬ ‫ـ‬:‫م‬ ، ‫كيف‬‫وضح‬ ، ‫انقد‬ ، ‫حيث‬ ‫من‬ ‫قارن‬ ، ‫الفرق‬ ‫بني‬‫بني‬ ‫يز‬.‫عدم‬ ‫اعى‬‫ر‬‫وي‬
‫مثل‬ ‫بكلمات‬ ‫املقاي‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫يف‬ ‫البدء‬:
‫املوضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫يف‬ ‫تستخدم‬ ‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫ألن‬ ، ‫وماذا‬ ، ‫ومن‬ ، ‫ومىت‬ ، ‫أين‬.
6‫ـ‬‫اعاة‬‫ر‬‫م‬‫مشول‬‫األسئلة‬‫انب‬‫و‬‫جل‬‫احملتوى‬،‫اهلدف‬‫و‬‫يف‬‫اجملال‬‫التحصيلي‬،‫وذلك‬‫ايدة‬‫ز‬‫ب‬‫عدد‬‫األسئلة‬،‫مع‬‫األخذ‬‫بعني‬‫االعتبار‬‫ا‬‫جلانب‬‫الزمين‬‫املقرر‬‫لإلجابة‬
.
7‫ـ‬‫وضع‬‫إجابة‬‫منوذجية‬‫لكل‬‫ال‬‫ؤ‬‫س‬‫يعمل‬‫هبا‬‫عند‬‫التصحيح‬‫بكل‬‫دقة‬‫ممكنة‬،‫وحتديد‬‫العناصر‬‫اليت‬‫تعطي‬‫اء‬‫ز‬‫أج‬‫من‬‫العالمة‬‫على‬‫ك‬‫ل‬‫فرعية‬‫من‬‫فرعيات‬
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬،‫حىت‬‫ال‬‫يتاح‬‫اء‬‫و‬‫لأله‬‫الشخصية‬‫التدخل‬‫يف‬‫حتديد‬‫اإلجابة‬‫الصحيحة‬،‫أو‬‫حتديد‬‫الدرجة‬‫الالزمة‬‫من‬‫وجهة‬‫نظره‬‫اخلاصة‬.

24. ‫اثنيا‬‫ـ‬‫األسئلة‬‫املوضوعية‬:
‫يقصد‬‫ابألسئلة‬‫املوضوعية‬‫تلك‬‫اليت‬‫تكون‬‫االستجابة‬‫هلا‬‫قصرية‬،‫وإجاابهتا‬‫حمددة‬،‫مب‬‫عىن‬‫أن‬‫هناك‬‫إجابة‬
‫صحيحة‬‫احدة‬‫و‬‫لكل‬‫ال‬‫ؤ‬‫س‬،‫كما‬‫عرفت‬‫ابملوضوعية‬‫ألن‬‫تصحيحها‬‫يتم‬‫بشكل‬‫موضوعي‬،‫فهي‬‫ال‬‫تعتمد‬‫على‬
‫ذاتية‬‫املصحح‬‫يف‬‫تقدير‬‫الدرجة‬،‫وإمنا‬‫تعتمد‬‫على‬‫اإلجابة‬‫النموذجية‬‫كمعيار‬‫للتصحيح‬‫يعت‬‫مد‬‫عليه‬‫مجيع‬‫املصححني‬
‫يف‬‫املادة‬‫احدة‬‫و‬‫ال‬.

25. ‫أنواع‬‫األسئلة‬‫املوضوعية‬:
‫األسئلة‬‫املوضوعية‬‫كثرية‬،‫ومتنوعة‬،‫ميكننا‬‫و‬‫يف‬‫هذه‬‫احملاضرة‬‫أن‬‫نفصل‬‫القول‬‫يف‬‫بعضها‬،‫ومما‬‫يكثر‬‫انه‬‫ر‬‫دو‬‫يف‬‫ا‬‫ر‬‫االختبا‬‫ت‬.
‫أوال‬‫ـ‬‫أسئلة‬‫الصواب‬‫واخلطأ‬:
‫جمموعة‬‫من‬‫اجلمل‬،‫أو‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬‫بعضها‬‫متضمن‬‫معلومات‬‫صحيحة‬‫مما‬‫درس‬‫الطالب‬‫يف‬‫مادة‬‫ما‬،‫البعض‬‫و‬‫اآلخر‬‫متضمن‬‫معلومات‬‫خاطئة‬،‫مث‬‫يطلب‬‫من‬
‫الطالب‬‫املخترب‬‫احلكم‬‫على‬‫تلك‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬‫فيما‬‫إذا‬‫كانت‬‫صحيحة‬،‫أو‬‫خاطئة‬.
‫من‬‫أمثلة‬‫ذلك‬:
‫أ‬‫ر‬‫اق‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬‫اآلتية‬،‫مث‬‫انقلها‬‫يف‬‫قة‬‫ر‬‫و‬‫اإلجابة‬،‫وضع‬‫عالمة‬‫صح‬(/)‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬،‫وعالمة‬‫خطأ‬(×)‫أما‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬‫اخلا‬‫طئة‬.
1‫ـ‬‫متكن‬‫حممد‬‫بن‬‫يوسف‬‫العلوي‬‫ـ‬‫امللقب‬‫ابألخيضر‬‫ـ‬‫من‬‫إقامة‬‫لة‬‫و‬‫د‬‫يف‬‫إقليم‬‫اليمامة‬./
2‫ـ‬‫لد‬‫و‬‫صالح‬‫الدين‬‫األيويب‬‫عام‬553،‫كان‬‫و‬‫أبوه‬‫جنم‬‫الدين‬‫أيوب‬‫قائدا‬‫لقلعة‬‫يت‬‫ر‬‫تك‬.×
3‫ـ‬‫اجتاح‬‫امطة‬‫ر‬‫الق‬‫إمارة‬‫مكة‬‫املكرمة‬‫عام‬317‫ـ‬‫ه‬،‫ا‬‫و‬‫وبطش‬‫مبن‬‫فيها‬،‫ا‬‫و‬‫أخذ‬‫و‬‫احلجر‬‫األسود‬‫إىل‬‫قاعدهتم‬‫يف‬‫هجر‬./
4‫ـ‬‫من‬‫أهم‬‫األسباب‬‫اليت‬‫شجعت‬‫الشيخ‬‫حممد‬‫بن‬‫عبد‬‫الوهاب‬‫على‬‫االنتقال‬‫إىل‬‫العيينة‬،‫قبول‬‫ابن‬‫معمر‬‫للدعوة‬،‫وقوة‬‫بلدته‬./
5‫عام‬ ‫اء‬‫ر‬‫الصف‬ ‫ادي‬‫و‬ ‫يف‬ ‫سعود‬ ‫بن‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ‫بقيادة‬ ‫السعوديني‬ ‫مع‬ ‫فاشتبكت‬ ‫املكرمة‬ ‫مكة‬ ‫إىل‬ ‫ينبع‬ ‫من‬ ‫ابشا‬ ‫على‬ ‫حممد‬ ‫بن‬ ‫طوسون‬ ‫ات‬‫و‬‫ق‬ ‫توجهت‬ ‫ـ‬1228.

26. ‫اهتا‬‫ز‬‫مي‬:
‫من‬‫ات‬‫ز‬‫مي‬‫هذه‬‫النوع‬‫من‬‫األسئلة‬‫أنه‬‫يتطلب‬‫وقتا‬‫طويال‬‫لإلجابة‬‫عليه‬،‫ومن‬‫خالله‬‫ميكن‬‫ت‬‫غطية‬‫أكرب‬‫قدر‬
‫ممكن‬‫مما‬‫درس‬‫الطالب‬‫يف‬‫فصل‬‫اسي‬‫ر‬‫د‬،‫كما‬‫أن‬‫تصحيحه‬‫سهل‬،‫وال‬‫يتطلب‬‫لإلجابة‬‫عليها‬‫است‬‫عمال‬‫اللغة‬،‫لذا‬
‫يستوي‬‫يف‬‫أجابتها‬‫الطالب‬‫يع‬‫ر‬‫الس‬‫التعبري‬،‫البطيء‬‫و‬،‫القوي‬‫و‬‫يف‬‫اللغة‬،‫الضعيف‬‫و‬.

27. ‫عيوهبا‬:
‫من‬‫عيوهبا‬‫أن‬‫الطالب‬‫الذين‬‫ال‬‫يعرفون‬‫اإلجابة‬‫الصحيحة‬‫ال‬‫يرتددون‬‫يف‬‫التخمني‬،‫كما‬‫أهنا‬‫تد‬‫فع‬‫الطالب‬‫إىل‬
‫كيز‬‫الرت‬‫على‬‫حفظ‬‫احلقائق‬‫األرقام‬‫و‬‫املعلومات‬‫و‬،‫دون‬‫أن‬‫تنمي‬‫فيهم‬‫القدرة‬‫على‬‫االستنتاج‬‫ال‬‫و‬‫تحليل‬.
‫الكلمات‬‫تستخدم‬‫يف‬‫األسئلة‬‫املوضوعية‬.
6‫ـ‬‫اعاة‬‫ر‬‫م‬‫مشول‬‫األسئلة‬‫انب‬‫و‬‫جل‬‫احملتوى‬،‫اهلدف‬‫و‬‫يف‬‫اجملال‬‫التحصيلي‬،‫وذلك‬‫ايدة‬‫ز‬‫ب‬‫عدد‬‫األس‬‫ئلة‬،‫مع‬‫األخذ‬
‫بعني‬‫االعتبار‬‫اجلانب‬‫الزمين‬‫املقرر‬‫لإلجابة‬.
7‫ـ‬‫وضع‬‫إجابة‬‫منوذجية‬‫لكل‬‫ال‬‫ؤ‬‫س‬‫يعمل‬‫هبا‬‫عند‬‫التصحيح‬‫بكل‬‫دقة‬‫ممكنة‬،‫وحتديد‬‫العناصر‬‫ال‬‫يت‬‫تعطي‬‫اء‬‫ز‬‫أج‬‫من‬
‫العالمة‬‫على‬‫كل‬‫فرعية‬‫من‬‫فرعيات‬‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬،‫حىت‬‫ال‬‫يتاح‬‫اء‬‫و‬‫لأله‬‫الشخصية‬‫التدخل‬‫يف‬‫حتدي‬‫د‬‫اإلجابة‬‫الصحيحة‬،
‫أو‬‫حتديد‬‫الدرجة‬‫الالزمة‬‫من‬‫وجهة‬‫نظره‬‫اخلاصة‬.

28. ‫اثنيا‬‫ـ‬‫األسئلة‬‫املوضوعية‬:
‫يقصد‬‫ابألسئلة‬‫املوضوعية‬‫تلك‬‫اليت‬‫تكون‬‫االستجابة‬‫هلا‬‫قصرية‬،‫وإجاابهتا‬‫حمددة‬،‫مبعىن‬‫أ‬‫ن‬‫هناك‬‫إجابة‬‫صحيحة‬
‫احدة‬‫و‬‫لكل‬‫ال‬‫ؤ‬‫س‬،‫كما‬‫عرفت‬‫ابملوضوعية‬‫ألن‬‫تصحيحها‬‫يتم‬‫بشكل‬‫موضوعي‬،‫فهي‬‫ال‬‫تعتمد‬‫على‬‫ذا‬‫تية‬‫املصحح‬‫يف‬
‫تقدير‬‫الدرجة‬،‫وإمنا‬‫تعتمد‬‫على‬‫اإلجابة‬‫النموذجية‬‫كمعيار‬‫للتصحيح‬‫يعتمد‬‫عليه‬‫مجيع‬‫املصححني‬‫يف‬‫املادة‬‫احدة‬‫و‬‫ال‬.
‫أنواع‬‫األسئلة‬‫املوضوعية‬:
‫األسئلة‬‫املوضوعية‬‫كثرية‬،‫ومتنوعة‬،‫ميكننا‬‫و‬‫يف‬‫هذه‬‫احملاضرة‬‫أن‬‫نفصل‬‫القول‬‫يف‬‫بعضها‬،‫و‬‫مما‬‫يكثر‬‫انه‬‫ر‬‫دو‬‫يف‬
‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬.

29. ‫أوال‬‫ـ‬‫أسئلة‬‫الصواب‬‫واخلطأ‬:
‫جمموعة‬‫من‬‫اجلمل‬،‫أو‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬‫بعضها‬‫متضمن‬‫معلومات‬‫صحيحة‬‫مما‬‫درس‬‫الطالب‬‫يف‬‫مادة‬‫ما‬،‫البعض‬‫و‬‫اآلخر‬‫مت‬‫ضمن‬
‫معلومات‬‫خاطئة‬،‫مث‬‫يطلب‬‫من‬‫الطالب‬‫املخترب‬‫احلكم‬‫على‬‫تلك‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬‫فيما‬‫إذا‬‫كانت‬‫صحيحة‬،‫أو‬‫خاطئة‬.
‫من‬‫أمثلة‬‫ذلك‬:
‫أ‬‫ر‬‫اق‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬‫اآلتية‬،‫مث‬‫انقلها‬‫يف‬‫ورقة‬‫اإلجابة‬،‫وضع‬‫عالمة‬‫صح‬(/)‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬،‫وعالمة‬‫خطأ‬(×)‫أما‬
‫ات‬‫ر‬‫العبا‬‫اخلاطئة‬.
1‫ـ‬‫متكن‬‫حممد‬‫بن‬‫يوسف‬‫العلوي‬‫ـ‬‫امللقب‬‫ابألخيضر‬‫ـ‬‫من‬‫إقامة‬‫لة‬‫و‬‫د‬‫يف‬‫إقليم‬‫اليمامة‬./
2‫ـ‬‫لد‬‫و‬‫صالح‬‫الدين‬‫األيويب‬‫عام‬553،‫كان‬‫و‬‫أبوه‬‫جنم‬‫الدين‬‫أيوب‬‫قائدا‬‫لقلعة‬‫يت‬‫ر‬‫تك‬.×
3‫ـ‬‫اجتاح‬‫امطة‬‫ر‬‫الق‬‫إمارة‬‫مكة‬‫املكرمة‬‫عام‬317‫ـ‬‫ه‬،‫ا‬‫و‬‫وبطش‬‫مبن‬‫فيها‬،‫ا‬‫و‬‫أخذ‬‫و‬‫احلجر‬‫األسود‬‫إىل‬‫قاعدهتم‬‫يف‬‫هجر‬./
4‫ـ‬‫من‬‫أهم‬‫األسباب‬‫اليت‬‫شجعت‬‫الشيخ‬‫حممد‬‫بن‬‫عبد‬‫الوهاب‬‫على‬‫االنتقال‬‫إىل‬‫العيينة‬،‫قبول‬‫ابن‬‫معمر‬‫للدع‬‫وة‬،‫وقوة‬‫بلدته‬./
5‫ـ‬‫توجهت‬‫ات‬‫و‬‫ق‬‫طوسون‬‫بن‬‫حممد‬‫على‬‫ابشا‬‫من‬‫ينبع‬‫إىل‬‫مكة‬‫املكرمة‬‫فاشتبكت‬‫مع‬‫السعوديني‬‫بقيادة‬‫عبد‬‫هللا‬‫بن‬‫سعود‬‫يف‬‫ادي‬‫و‬
‫اء‬‫ر‬‫الصف‬‫عام‬1228.×

30. •‫اهتا‬‫ز‬‫مي‬:
•‫من‬‫ات‬‫ز‬‫مي‬‫هذه‬‫النوع‬‫من‬‫األسئلة‬‫أنه‬‫يتطلب‬‫وقتا‬‫طويال‬‫لإلجابة‬‫عليه‬،‫ومن‬‫خالله‬‫ميكن‬‫تغطية‬‫أكرب‬‫قدر‬
‫ممكن‬‫مما‬‫درس‬‫الطالب‬‫يف‬‫فصل‬‫اسي‬‫ر‬‫د‬،‫كما‬‫أن‬‫تصحيحه‬‫سهل‬،‫وال‬‫يتطلب‬‫لإلجابة‬‫عليها‬‫است‬‫عمال‬‫اللغة‬،‫لذا‬
‫يستوي‬‫يف‬‫أجابتها‬‫الطالب‬‫يع‬‫ر‬‫الس‬‫التعبري‬،‫البطيء‬‫و‬،‫القوي‬‫و‬‫يف‬‫اللغة‬،‫الضعيف‬‫و‬.
•‫عيوهبا‬:
•‫من‬‫عيوهبا‬‫أن‬‫الطالب‬‫الذين‬‫ال‬‫يعرفون‬‫اإلجابة‬‫الصحيحة‬‫ال‬‫يرتددون‬‫يف‬‫التخمني‬،‫كما‬‫أهنا‬‫ت‬‫دفع‬‫الطالب‬‫إىل‬
‫كيز‬‫الرت‬‫على‬‫حفظ‬‫احلقائق‬‫األرقام‬‫و‬‫املعلومات‬‫و‬،‫دون‬‫أن‬‫تنمي‬‫فيهم‬‫القدرة‬‫على‬‫االستنتاج‬‫ال‬‫و‬‫تحليل‬.

31. ‫وال‬ ‫نعم‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬ ‫اثنيا‬:
‫ال‬ ‫أو‬ ، ‫بنعم‬ ‫عليه‬ ‫اإلجابة‬ ‫ين‬‫رب‬‫املخت‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ ، ‫ا‬‫ر‬‫مباش‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫يكون‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬.
‫السن‬ ‫صغار‬ ‫الطالب‬ ‫مع‬ ‫استخدامه‬ ‫يفضل‬ ‫أنه‬ ‫غري‬ ، ‫اخلطأ‬‫و‬ ‫اب‬‫و‬‫الص‬ ‫ألسئلة‬ ‫مشابه‬ ‫وهو‬(‫االبتدا‬ ‫املرحلة‬‫ئية‬)‫يسهل‬ ‫حيث‬
‫معىن‬ ‫استيعاب‬ ‫عليهم‬"‫وال‬ ‫نعم‬"‫اخلطأ‬‫و‬ ‫اب‬‫و‬‫الص‬ ‫معىن‬ ‫استيعاهبم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬.
‫أمثلتها‬ ‫من‬:
‫كلمة‬‫ضع‬ ‫مث‬ ، ‫التالية‬ ‫األسئلة‬ ‫أ‬‫ر‬‫اق‬"‫نعم‬"‫كلمة‬‫و‬ ، ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫أمام‬"‫ال‬"‫اخلطأ‬ ‫اإلجابة‬ ‫أمام‬.‫د‬ ‫ضع‬ ‫أو‬‫حول‬ ‫ائرة‬
‫كلمة‬"‫نعم‬"‫كلمة‬‫حول‬ ‫ودائرة‬ ، ‫نعم‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫إجابة‬ ‫كانت‬‫إذا‬"‫ال‬"‫ال‬ ‫اإلجابة‬ ‫كانت‬‫إذا‬.
1‫نعم‬ ‫؟‬ ‫نفسها‬ ‫حول‬ ‫األرض‬ ‫تدور‬ ‫هل‬ ‫ـ‬/‫ال‬.
2‫األرض‬ ‫عن‬ ‫اكب‬‫و‬‫الك‬ ‫أبعد‬ ‫القمر‬ ‫ـ‬.
3‫من‬ ‫أكثر‬ ‫األرضية‬ ‫الكرة‬ ‫يف‬ ‫العذبة‬ ‫املياه‬ ‫نسبة‬ ‫تتجاوز‬ ‫ال‬ ‫ـ‬3. %

32. ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬ ‫اثلثا‬:
‫لقي‬ ‫استخدامها‬ ‫ميكن‬ ‫إذ‬ ، ‫مرونة‬ ‫أكثرها‬‫و‬ ، ‫املوضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫أفضل‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يعد‬‫من‬ ‫أي‬ ‫اس‬
‫ا‬ ‫يف‬ ‫مهارة‬ ‫تتطلب‬ ‫اليت‬ ‫األهداف‬ ‫ماعدا‬ ، ‫املقالية‬ ‫ات‬‫ر‬‫ابالختبا‬ ‫ميها‬‫و‬‫تق‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫كية‬‫السلو‬ ‫األهداف‬‫الكتايب‬ ‫لتعبري‬.
‫أين‬‫ز‬‫ج‬ ‫من‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫ويتألف‬:، ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫من‬ ‫املطلوب‬ ‫ح‬‫يطر‬ ‫الذي‬ ‫املنت‬ ‫أو‬ ‫املقدمة‬ ‫أو‬ ‫اجلذر‬‫قائمة‬ ‫مث‬
‫ا‬ ‫أفضل‬ ‫يعد‬ ‫أو‬ ، ‫صحيح‬ ‫احد‬‫و‬ ‫بديل‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫العامة‬ ‫القاعدة‬‫و‬ ، ‫لإلجابة‬ ‫املمكنة‬ ‫البدائل‬ ‫أو‬ ، ‫اإلجاابت‬، ‫إلجاابت‬
‫خطأ‬ ‫األخرى‬ ‫البدائل‬‫و‬.
‫ع‬ ‫البدائل‬ ‫قلت‬ ‫فإن‬ ، ‫أمهيته‬ ‫له‬ ‫التحديد‬ ‫وهذه‬ ، ‫سبعة‬ ‫إىل‬ ‫ثالثة‬ ‫عن‬ ‫البدائل‬ ‫عدد‬ ‫يقل‬ ‫أال‬ ‫اعى‬‫ر‬‫وي‬‫ضمن‬ ‫أصبحت‬ ‫ثالثة‬ ‫ن‬
‫الصحيح‬ ‫البديل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫يف‬ ‫أجهدته‬‫و‬ ، ‫الطالب‬ ‫بكت‬‫ر‬‫أ‬ ‫سبعة‬ ‫عن‬ ‫ادت‬‫ز‬ ‫وإذا‬ ، ‫اخلطأ‬‫و‬ ‫اب‬‫و‬‫الص‬ ‫اختبار‬‫حتتاجه‬ ‫ملا‬ ‫إضافة‬ ،
‫اإلعداد‬ ‫عند‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫من‬.

33. ‫در‬ ‫ما‬ ‫كل‬‫تغطي‬ ‫أن‬‫و‬ ، ‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫عليها‬ ‫هبم‬‫ر‬‫د‬ ‫قد‬ ‫املعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫يف‬ ‫ويستحسن‬‫كما‬، ‫الطالب‬ ‫سه‬
‫سلي‬ ‫بطرقة‬ ‫متنه‬ ‫أو‬ ‫مقدمته‬ ‫أو‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫جذر‬ ‫صياغة‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫حىت‬ ، ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫متكنه‬ ‫املعلم‬ ‫يف‬ ‫اعى‬‫ر‬‫ي‬‫وال‬ ، ‫الطالب‬ ‫بك‬‫ر‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫مة‬
‫ابإلجابة‬ ‫له‬ ‫توحي‬.
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫أسئلة‬ ‫كتابة‬‫يف‬ ‫إرشادات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫يوصى‬ ‫مما‬‫و‬:
1‫حبيث‬ ‫الوضوح‬ ‫صياغته‬ ‫يف‬ ‫اعى‬‫ر‬‫ي‬ ‫اجلذر‬ ‫أن‬ ‫يعين‬ ‫وهذا‬ ، ‫وحمددة‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫مشكلة‬ ‫ح‬‫يطر‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫جذر‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫ـ‬‫املخترب‬ ‫يفهم‬
‫ويسر‬ ‫لة‬‫و‬‫بسه‬ ‫مضمونه‬.
2‫ما‬ ‫حد‬ ‫إىل‬ ‫قصرية‬ ‫البدائل‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫و‬ ، ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫من‬ ‫األكرب‬ ‫اجلزء‬ ‫على‬ ‫اجلذر‬ ‫حيوي‬ ‫أن‬ ‫يفضل‬ ‫ـ‬.
3‫ض‬ ‫غري‬ ‫مبعلومات‬ ‫حشوه‬ ‫جتنب‬ ‫ينبغي‬ ‫لذا‬ ، ‫وحمددة‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫املشكلة‬ ‫جلعل‬ ‫الالزمة‬ ‫املادة‬ ‫على‬ ‫اجلذر‬ ‫يقتصر‬ ‫أن‬ ‫ـ‬‫عن‬ ‫لإلجابة‬ ‫ية‬‫ر‬‫رو‬
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬.
4‫على‬ ‫القدرة‬‫و‬ ، ‫الفهم‬ ‫لقياس‬ ‫املشكالت‬ ‫صياغة‬ ‫يف‬ ‫جدة‬ ‫فيها‬ ‫مادة‬ ‫استخدام‬ ‫اعى‬‫ر‬‫ي‬ ‫ـ‬‫اض‬‫و‬ ‫يتجنب‬ ‫أن‬‫و‬ ، ‫التطبيق‬‫قدر‬ ‫األسئلة‬ ‫ع‬
‫املعلومات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫قياس‬ ‫تغفل‬ ‫ألهنا‬ ‫املقرر‬ ‫الكتاب‬ ‫ملادة‬ ‫املباشر‬ ‫التذكر‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫الرت‬ ‫اإلمكان‬.
5‫ي‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫إجابة‬ ‫أفضل‬ ‫ميثل‬ ‫أنه‬ ‫أو‬ ، ‫الصحية‬ ‫اإلجابة‬ ‫لف‬‫ؤ‬‫ي‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫فقط‬ ‫احدا‬‫و‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫جيب‬ ‫ـ‬‫عليها‬ ‫تفق‬
‫املصححون‬.

34. •6‫معقولة‬ ‫إجاابت‬ ‫لف‬‫ؤ‬‫ت‬ ‫ـ‬ ‫للتمويه‬ ‫تستخدم‬ ‫اليت‬ ‫ـ‬ ‫اخلطأ‬ ‫اإلجابة‬ ‫بدائل‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫ـ‬‫اي‬‫ر‬‫ظاه‬‫وجذابة‬ ‫لة‬‫و‬‫ومقب‬
‫جيب‬ ‫ذلك‬ ‫يتحقق‬ ‫ولكي‬ ، ‫منها‬ ‫قليال‬ ‫إال‬ ‫ميتلكون‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ، ‫املعرفة‬ ‫تنقصهم‬ ‫الذين‬ ‫ين‬‫رب‬‫للمخت‬‫اخلطأ‬ ‫البدائل‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫معينة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫مرحلة‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫بني‬ ‫شائعة‬ ‫ألخطاء‬ ‫وممثلة‬ ، ‫اجلذر‬ ‫مع‬ ‫منطقيا‬ ‫متسقة‬.
•7‫الصحيحة‬ ‫ابإلجابة‬ ‫مقصود‬ ‫غري‬ ‫تلميح‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫الفقرة‬ ‫خلو‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫ـ‬.
•8‫ائيا‬‫و‬‫عش‬ ‫البدائل‬ ‫اقع‬‫و‬‫م‬ ‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫اإلمكان‬ ‫قدر‬ ‫األسئلة‬ ‫اضع‬‫و‬ ‫حياول‬ ‫أن‬ ‫ـ‬.
•9‫أتكي‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫ألن‬ ، ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫جذر‬ ‫لوضعها‬ ‫املقرر‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫وحرفا‬ ‫نصا‬ ‫مجل‬ ‫نقل‬ ‫يتحاشى‬ ‫أن‬ ‫ـ‬‫عمومية‬ ‫على‬ ‫دا‬
‫صياغة‬ ‫يف‬ ‫اخلاصة‬ ‫لغته‬ ‫األسئلة‬ ‫اضع‬‫و‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬ ‫املستحسن‬ ‫من‬ ‫لذلك‬ ، ‫ابلتلقني‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫األسئلة‬.
•10‫أهن‬‫و‬ ، ‫احملتوى‬ ‫يف‬ ‫مهما‬ ‫جانبا‬ ‫تتناول‬ ‫فقرة‬ ‫كل‬‫أن‬ ‫من‬ ‫يتأكد‬ ‫أن‬ ‫األسئلة‬ ‫اضع‬‫و‬ ‫على‬ ‫جيب‬ ‫ـ‬‫وال‬ ، ‫بذاهتا‬ ‫مستقلة‬ ‫ا‬
‫التالية‬ ‫الفقرة‬ ‫على‬ ‫لإلجابة‬ ‫شرطا‬ ‫عنها‬ ‫اإلجابة‬ ‫تعترب‬.

35. ‫التاي‬ ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫االختيار‬ ‫أسئلة‬ ‫أمثلة‬ ‫ومن‬:
‫يلي‬ ‫مما‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫اخرت‬:
‫عام‬ ‫يف‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫السبب‬ ‫كان‬1967‫من‬ ‫العمر‬ ‫فئة‬ ‫يف‬ ‫للوفيات‬15‫ـ‬24‫هو‬:
‫ية‬‫ر‬‫الصد‬ ‫اض‬‫ر‬‫األم‬ ‫ـ‬ ‫أ‬.‫السرطان‬ ‫ـ‬ ‫ب‬.‫القلب‬ ‫اض‬‫ر‬‫أم‬ ‫ـ‬ ‫ج‬.‫ادث‬‫و‬‫احل‬ ‫ـ‬ ‫د‬.
‫آخر‬ ‫مثال‬:
‫يلي‬ ‫مما‬ ‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬ ‫اخرت‬:
‫تسمى‬ ‫مادة‬ ‫ايس‬‫ر‬‫البنك‬ ‫جزر‬ ‫خالاي‬ ‫تفرز‬:
‫يبسني‬‫ر‬‫ت‬ ‫ـ‬ ‫أ‬.‫لني‬‫و‬‫أنس‬ ‫ـ‬ ‫ب‬.‫تني‬‫ر‬‫سك‬ ‫ـ‬ ‫ج‬.‫انلني‬‫ر‬‫أد‬ ‫ـ‬ ‫د‬.

36. ‫اغ‬‫ر‬‫الف‬ ‫ملء‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬ ‫ابعا‬‫ر‬:
‫ان‬ ‫جزء‬ ‫فيها‬ ‫يرتك‬ ‫ات‬‫ر‬‫عبا‬ ‫كتابة‬‫على‬ ‫يقوم‬ ‫وهو‬ ، ‫االستعمال‬ ‫السهلة‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫قص‬
‫م‬ ‫خيتار‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫املختربون‬ ‫يعطى‬ ‫وقد‬ ، ‫الصحيحة‬ ‫ابإلجاابت‬ ‫تكملته‬ ‫ين‬‫رب‬‫املخت‬‫العبارة‬ ‫أو‬ ، ‫الكلمة‬ ‫بينها‬ ‫ن‬
‫الناقصة‬.
‫املقررة‬ ‫املوضوعات‬ ‫معظم‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫يغطي‬ ‫أن‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫وينبغي‬، ‫استها‬‫ر‬‫د‬ ‫متت‬ ‫اليت‬
‫منه‬ ‫املقصود‬ ‫املخترب‬ ‫يفهم‬ ‫حبيث‬ ، ‫العبارة‬ ‫ووضوح‬ ‫األلفاظ‬ ‫اختيار‬ ‫يف‬ ‫الدقة‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫جيب‬ ‫كما‬‫أو‬ ، ‫لبس‬ ‫دون‬ ‫متاما‬ ‫ا‬
‫غموض‬.
‫املخترب‬ ‫قدرة‬ ‫يقس‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫كما‬، ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املقرر‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ري‬‫كب‬‫جزءا‬ ‫يغطي‬ ‫أنه‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫إجيابيات‬ ‫من‬‫احلفظ‬ ‫على‬
‫االستنتاج‬‫و‬ ‫بط‬‫ر‬‫ال‬ ‫من‬ ‫ميكنه‬‫و‬ ، ‫التذكر‬‫و‬.

37. ‫مثال‬:
‫الصحيحة‬ ‫ابإلجاابت‬ ‫اغ‬‫ر‬‫الف‬ ‫أكمل‬:
1‫يف‬ ‫خالد‬ ‫امللك‬ ‫لد‬‫و‬ ‫ـ‬…….‫عام‬1331‫منطقة‬ ‫الده‬‫و‬ ‫فيها‬ ‫ع‬‫انتز‬ ‫اليت‬ ‫السنة‬ ‫وهي‬ ، ‫ـ‬‫ه‬……‫و‬ ،…….‫من‬
‫اك‬‫ر‬‫األت‬.
2‫ير‬‫ز‬‫و‬ ‫أول‬ ‫احلكم‬ ‫توي‬ ‫قبل‬ ‫فهد‬ ‫امللك‬ ‫كان‬‫ـ‬……..‫امللك‬ ‫عهد‬ ‫يف‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬……. .
3‫اي‬‫و‬‫ح‬ ‫التوحيدية‬ ‫يز‬‫ز‬‫الع‬ ‫عبد‬ ‫امللك‬ ‫مسرية‬ ‫استغرقت‬ ‫ـ‬…….‫الشاق‬ ‫الكفاح‬ ‫من‬ ‫عاما‬.

38. ‫اوجة‬‫ز‬‫امل‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬ ‫خامسا‬:
‫ب‬ ‫افر‬‫و‬‫مت‬ ‫فيه‬ ‫املوضوعية‬ ‫عنصر‬ ‫ألن‬ ، ‫وفائدة‬ ‫أمهية‬ ‫املوضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬‫يف‬ ‫العلة‬‫و‬ ، ‫كبرية‬‫درجة‬
‫اخلط‬‫و‬ ‫اب‬‫و‬‫الص‬ ‫أسئلة‬ ‫وخاصة‬ ، ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫غريه‬ ‫يف‬ ‫مما‬ ‫بكثري‬ ‫أقل‬ ‫فيه‬ ‫التخمني‬ ‫عنصر‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬‫من‬ ‫االختيار‬‫و‬ ، ‫أ‬
‫جانب‬ ‫إىل‬ ‫اهلامة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املؤش‬ ‫من‬ ‫يعد‬ ‫الذي‬ ‫العنصر‬ ‫ذلك‬ ، ‫فيه‬ ‫الثبات‬ ‫عنصر‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ، ‫متعدد‬‫الصدق‬ ‫عنصر‬
‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫يف‬.
‫قائمتني‬ ‫من‬ ‫اوجة‬‫ز‬‫امل‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫يتكون‬:‫الط‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫حيث‬ ، ‫ابإلجاابت‬ ‫الثانية‬‫و‬ ، ‫ابملقدمات‬ ‫األوىل‬ ‫تعرف‬‫الب‬
‫ل‬ ‫توضح‬ ‫قاعدة‬ ‫وفق‬ ‫اإلجاابت‬ ‫يف‬ ‫يالئمه‬ ‫الذي‬ ‫ابلعنصر‬ ‫املقدمات‬ ‫عناصر‬ ‫من‬ ‫عنصر‬ ‫كل‬‫بني‬ ‫مقابلة‬ ‫جيري‬ ‫أن‬‫يف‬ ‫ه‬
، ‫الذهن‬ ‫كد‬‫و‬ ‫الفكر‬ ‫إعمال‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫املقدمة‬ ‫يف‬ ‫األرقام‬ ‫أو‬ ‫اجلمل‬ ‫أو‬ ‫الكلمات‬ ‫وضع‬ ‫أن‬ ‫غري‬ ، ‫التوجيهات‬
‫املطلوب‬ ‫تيب‬‫رت‬‫ال‬ ‫حسب‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫األوىل‬ ‫القائمة‬ ‫يف‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ما‬ ‫اإلجاابت‬ ‫قائمة‬ ‫من‬ ‫خيتار‬ ‫حبيث‬

39. ‫عيوهبا‬:
‫اآليت‬ ‫يف‬ ‫اوجة‬‫ز‬‫امل‬ ‫أسئلة‬ ‫عيوب‬ ‫تكمن‬:
1‫ال‬ ‫فهي‬ ، ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫ابستخدام‬ ‫قياسها‬ ‫املمكن‬ ‫التعليمية‬ ‫اتج‬‫و‬‫الن‬ ‫حمدودة‬ ‫أهنا‬ ‫ـ‬‫تص‬‫اتج‬‫و‬‫ن‬ ‫لقياس‬ ‫لح‬
‫املعرفة‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫إال‬ ‫تعليمية‬"‫التذكر‬"‫بط‬‫ر‬‫ال‬ ‫على‬ ‫ابلقدرة‬ ‫تتعلق‬.
2‫لط‬ ‫متجانسا‬ ‫يبدو‬ ‫فما‬ ، ‫متفاوت‬ ‫التجانس‬ ‫لن‬ ‫وذلك‬ ، ‫متجانسة‬ ‫اضيع‬‫و‬‫م‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫صعوبة‬ ‫ـ‬‫املرحلة‬ ‫الب‬
‫األخرى‬ ‫احل‬‫ر‬‫امل‬ ‫لطالب‬ ‫كذلك‬‫يكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ، ‫االبتدائية‬.

40. ‫اوجة‬‫ز‬‫امل‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫مثال‬:
‫الصحي‬ ‫اإلجاابت‬ ‫من‬ ‫يناسبها‬ ‫ما‬ ‫أرقام‬ ‫األوىل‬ ‫اجملموعة‬ ‫ات‬‫ر‬‫فق‬ ‫من‬ ‫الغامق‬ ‫ابللون‬ ‫كتبت‬‫كلمة‬‫كل‬‫أما‬ ‫املوجودة‬ ‫ائر‬‫و‬‫الد‬ ‫يف‬ ‫ضع‬‫اجملموعة‬ ‫يف‬ ‫حة‬‫الثانية‬.
‫األوىل‬ ‫اجملموعة‬‫الثانية‬ ‫اجملموعة‬
()1‫حممد‬ ‫جاء‬ ‫ـ‬‫اكبا‬‫ر‬.1‫به‬ ‫مفعول‬ ‫ـ‬.
()2‫أنتم‬ ‫ـ‬‫مهذبون‬2‫حال‬ ‫ـ‬.
()3‫أخوك‬ ‫اشرتى‬ ‫ـ‬‫كتااب‬3‫خرب‬ ‫ـ‬.
()4‫وهللا‬ ‫ـ‬‫لن‬‫و‬‫ألق‬‫احلق‬4‫مبين‬ ‫ع‬‫مضار‬ ‫فعل‬ ‫ـ‬.
()5‫كافأ‬‫ـ‬‫املدير‬‫املتفوقني‬5‫فاعل‬ ‫انئب‬ ‫ـ‬.
6‫ـ‬‫فاعل‬.
7‫ـ‬‫النون‬ ‫بثبوت‬ ‫مرفوع‬ ‫ع‬‫مضار‬ ‫فعل‬.

41. ‫التصنيف‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬ ‫سادسا‬:
‫وي‬ ، ‫مجيعا‬ ‫هبا‬ ‫هلا‬ ‫عالقة‬ ‫ال‬ ‫كلمة‬‫بينها‬ ‫ن‬ِّ
ّ‫ضم‬ُ‫ي‬ ‫مث‬ ، ‫تشابه‬ ‫عالقة‬ ‫بينها‬ ‫يوجد‬ ‫اليت‬ ‫الكلمات‬ ‫بعض‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬‫حيددها‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫طلب‬،
‫ذلك‬ ‫إىل‬ ‫وما‬ ، ‫حتتها‬ ‫خط‬ ‫وضع‬ ‫أو‬ ، ‫دائرة‬ ‫يف‬ ‫وضعها‬ ‫أو‬ ، ‫أمامها‬ ‫خطأ‬ ‫إشارة‬ ‫بوضع‬ ‫أما‬.
‫ال‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ، ‫بسرعة‬ ‫املتشاهبة‬ ‫األمور‬ ‫بني‬ ‫العالقات‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يبني‬ ‫املوضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬‫كما‬، ‫اإلعداد‬ ‫سهلة‬‫أنه‬
‫الذاتية‬ ‫عن‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫يبتعد‬.
‫مثال‬:
‫التالي‬ ‫اجملموعات‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫كل‬‫يف‬ ، ‫آبخر‬ ‫أو‬ ‫بشكل‬ ‫عالقة‬ ‫هبا‬ ‫هلا‬ ‫ليس‬‫و‬ ، ‫الكلمات‬ ‫بقية‬ ‫عن‬ ‫ختتلف‬ ‫اليت‬ ‫الكلمة‬ ‫حدد‬‫ة‬.
‫رمان‬ ، ‫كي‬‫شو‬ ‫تني‬ ، ‫يوسفي‬ ، ‫طماطم‬ ، ‫تفاح‬ ، ‫عنب‬ ، ‫تقال‬‫ر‬‫ب‬.
‫ماعز‬ ، ‫نب‬‫ر‬‫أ‬ ، ‫ذئب‬ ، ‫خروف‬ ، ‫حصان‬ ، ‫مجل‬.
‫ارس‬‫و‬‫ن‬ ، ‫عصافري‬ ، ‫غزالن‬ ، ‫مسان‬ ، ‫محام‬ ، ‫دجاج‬.

42. ‫تيب‬‫رت‬‫ال‬ ‫إعادة‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬ ‫سابعا‬:
‫و‬ ‫أو‬ ، ‫أحداث‬ ‫أو‬ ، ‫أرقام‬ ‫أو‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫عبا‬ ‫أو‬ ، ‫مجل‬ ‫أو‬ ، ‫كلمات‬‫بكتابة‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬‫بدون‬ ‫قائع‬
‫تصاع‬ ‫األحداث‬ ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫يطلب‬ ‫فقد‬ ، ‫مناسبا‬ ‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫حسب‬ ‫تيبها‬‫ر‬‫ت‬ ‫إعادة‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬ ، ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬‫إىل‬ ‫القدمي‬ ‫من‬ ‫أي‬ ، ‫داي‬
‫يطلب‬ ‫وقد‬ ، ‫احلديث‬، ‫العكس‬ ‫أو‬ ، ‫األكرب‬ ‫إىل‬ ‫األصغر‬ ‫من‬ ‫تيبها‬‫ر‬‫ت‬ ‫إعادة‬ ‫يطلب‬ ‫قد‬ ‫األرقام‬ ‫ويف‬ ، ‫العكس‬‫كتابتها‬‫يعيد‬ ‫مث‬
‫تبة‬‫ر‬‫م‬.
‫البديه‬ ‫سرعة‬ ‫يف‬ ‫يفيده‬ ‫كما‬، ‫لألحداث‬ ‫املتتابع‬ ‫الفهم‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫يفيد‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫عند‬ ‫خاصة‬ ، ‫ة‬
، ‫حمدودا‬ ‫يكون‬ ‫الغالب‬ ‫يف‬ ‫املوضوعية‬ ‫األسئلة‬ ‫هذه‬ ‫ملثل‬ ‫يتاح‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫أن‬‫و‬ ‫السيما‬ ، ‫الكبرية‬ ‫األرقام‬‫عدد‬ ‫يكون‬ ‫حني‬ ‫يف‬
‫ا‬‫ري‬‫كب‬‫األسئلة‬.
‫مثال‬:
‫األكرب‬ ‫إىل‬ ‫األصغر‬ ‫من‬ ‫صحيحا‬ ‫تيبا‬‫ر‬‫ت‬ ‫التالية‬ ‫األعداد‬ ‫تب‬‫ر‬ ‫ـ‬ ‫س‬.
3،7،5،22،14،6،19،10،12،16.

43. ‫أي‬‫ر‬‫ال‬ ‫أو‬ ‫احلقيقة‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬ ‫اثمنا‬:
‫اآلخر‬ ‫البعض‬‫و‬ ، ‫حقائق‬ ‫ميثل‬ ‫بعضها‬ ‫ات‬‫ر‬‫العبا‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫املعلم‬ ‫يكتب‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يف‬‫يطلب‬ ‫مث‬ ، ‫اء‬‫ر‬‫آ‬ ‫ميثل‬
‫اء‬‫ر‬‫آ‬ ‫أو‬ ، ‫حقائق‬ ‫متثل‬ ‫كانت‬‫إذا‬ ‫فيما‬ ‫ات‬‫ر‬‫العبا‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫احلكم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬.
‫مثال‬:
‫احلرف‬ ‫حول‬ ‫دائرة‬ ‫ضع‬ ‫مث‬ ‫التالية‬ ‫ات‬‫ر‬‫العبا‬ ‫أ‬‫ر‬‫اق‬(‫ح‬)‫احل‬ ‫حول‬ ‫ودائرة‬ ، ‫حقيقية‬ ‫متثل‬ ‫العبارة‬ ‫كانت‬‫إذا‬‫رف‬(‫ر‬)‫كانت‬‫إذا‬
‫أاي‬‫ر‬ ‫متثل‬ ‫العبارة‬.
‫ح‬/‫ر‬‫نفسها‬ ‫حول‬ ‫األرض‬ ‫تدور‬.
‫ح‬/‫ر‬‫األرض‬ ‫إىل‬ ‫اكب‬‫و‬‫الك‬ ‫اقرب‬ ‫القمر‬.
‫ح‬/‫ر‬‫املطر‬ ‫سقوط‬ ‫أتكد‬ ‫كامية‬‫الر‬ ‫السحب‬ ‫تكونت‬ ‫إذا‬.

44. ‫القصرية‬ ‫اإلجابة‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬ ‫اتسعا‬:
‫من‬ ‫كثرية‬‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫لقياس‬ ‫مالئما‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬(‫كية‬‫السلو‬ ‫األهداف‬)‫ك‬، ‫بسيطة‬ ‫تعليمية‬ ‫اتج‬‫و‬‫ن‬ ‫متثل‬ ‫اليت‬‫احلقائق‬‫و‬ ، ‫املصطلحات‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬
‫انني‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫ايت‬‫ر‬‫النظ‬ ‫فة‬‫ر‬‫ومع‬ ، ‫العلوم‬‫و‬ ‫ايضيات‬‫ر‬‫ال‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫العددية‬ ‫املسائل‬ ‫وحل‬ ، ‫الرموز‬‫و‬ ‫يف‬‫ر‬‫التعا‬‫و‬ ، ‫اخلاصة‬‫ت‬ ‫ذلك‬ ‫جانب‬ ‫إىل‬ ‫وهي‬ ،‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫قيس‬
‫ات‬‫ر‬‫خيا‬ ‫عدة‬ ‫بني‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫التعرف‬ ‫جمرد‬ ‫ليس‬‫و‬ ، ‫اإلجابة‬.
‫اايها‬‫ز‬‫م‬ ‫من‬:1‫اإلعداد‬ ‫لة‬‫و‬‫سه‬ ‫ـ‬.2‫التخمني‬ ‫عامل‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫ـ‬.
‫عيوهبا‬:1‫االستعمال‬ ‫حمدودة‬ ‫ـ‬:‫البسيطة‬ ‫التعليمية‬ ‫اتج‬‫و‬‫الن‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫إال‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫فهي‬.
2‫اإلمالئية‬ ‫األخطاء‬ ‫وجود‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫للس‬ ‫حمتملة‬ ‫إجابة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫وخاصة‬ ، ‫تصحيحها‬ ‫صعوبة‬ ‫ـ‬.
‫على‬ ‫مثال‬:‫املصطلحات‬ ‫فة‬‫ر‬‫مبع‬ ‫يتعلق‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬:
‫العدد‬ ‫على‬ ‫أو‬ ، ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫إال‬ ‫القسمة‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫العدد‬:1‫يسمى‬ ،……….
‫؟‬ ‫االنقسام‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫احلي‬ ‫الكائن‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أصغر‬ ‫نسمي‬ ‫ماذا‬………. .
‫على‬ ‫مثال‬:‫اخلاصة‬ ‫احلقائق‬ ‫فة‬‫ر‬‫مبع‬ ‫يتعلق‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬:
‫؟‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫األمحر‬ ‫البحر‬ ‫على‬ ‫يقع‬ ‫ميناء‬ ‫أهم‬ ‫ما‬………. .
‫؟‬ ‫مان‬ُ‫ع‬ ‫لة‬‫و‬‫د‬ ‫يف‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫الطاقة‬ ‫مصدر‬ ‫هو‬ ‫ما‬…………. .

45. ‫القصرية‬ ‫اإلجابة‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬ ‫اتسعا‬:
‫من‬ ‫كثرية‬‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫لقياس‬ ‫مالئما‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬(‫كية‬‫السلو‬ ‫األهداف‬)‫ك‬، ‫بسيطة‬ ‫تعليمية‬ ‫اتج‬‫و‬‫ن‬ ‫متثل‬ ‫اليت‬‫احلقائق‬‫و‬ ، ‫املصطلحات‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬
‫انني‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫ايت‬‫ر‬‫النظ‬ ‫فة‬‫ر‬‫ومع‬ ، ‫العلوم‬‫و‬ ‫ايضيات‬‫ر‬‫ال‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫العددية‬ ‫املسائل‬ ‫وحل‬ ، ‫الرموز‬‫و‬ ‫يف‬‫ر‬‫التعا‬‫و‬ ، ‫اخلاصة‬‫ت‬ ‫ذلك‬ ‫جانب‬ ‫إىل‬ ‫وهي‬ ،‫إعطاء‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫قيس‬
‫ات‬‫ر‬‫خيا‬ ‫عدة‬ ‫بني‬ ‫من‬ ‫عليها‬ ‫التعرف‬ ‫جمرد‬ ‫ليس‬‫و‬ ، ‫اإلجابة‬.
‫اايها‬‫ز‬‫م‬ ‫من‬:1‫اإلعداد‬ ‫لة‬‫و‬‫سه‬ ‫ـ‬.2‫التخمني‬ ‫عامل‬ ‫من‬ ‫التقليل‬ ‫ـ‬.
‫عيوهبا‬:1‫االستعمال‬ ‫حمدودة‬ ‫ـ‬:‫البسيطة‬ ‫التعليمية‬ ‫اتج‬‫و‬‫الن‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫إال‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫فهي‬.
2‫اإلمالئية‬ ‫األخطاء‬ ‫وجود‬ ‫حالة‬ ‫يف‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫للس‬ ‫حمتملة‬ ‫إجابة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫وخاصة‬ ، ‫تصحيحها‬ ‫صعوبة‬ ‫ـ‬.
‫على‬ ‫مثال‬:‫املصطلحات‬ ‫فة‬‫ر‬‫مبع‬ ‫يتعلق‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬:
‫العدد‬ ‫على‬ ‫أو‬ ، ‫نفسه‬ ‫على‬ ‫إال‬ ‫القسمة‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫العدد‬:1‫يسمى‬ ،……….
‫؟‬ ‫االنقسام‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫احلي‬ ‫الكائن‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أصغر‬ ‫نسمي‬ ‫ماذا‬………. .
‫على‬ ‫مثال‬:‫اخلاصة‬ ‫احلقائق‬ ‫فة‬‫ر‬‫مبع‬ ‫يتعلق‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬:
‫؟‬ ‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اململكة‬ ‫يف‬ ‫األمحر‬ ‫البحر‬ ‫على‬ ‫يقع‬ ‫ميناء‬ ‫أهم‬ ‫ما‬………. .
‫؟‬ ‫مان‬ُ‫ع‬ ‫لة‬‫و‬‫د‬ ‫يف‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫الطاقة‬ ‫مصدر‬ ‫هو‬ ‫ما‬…………. .

46. ‫االختبار‬ ‫إعداد‬ ‫عند‬ ‫هبا‬ ‫العمل‬ ‫اعى‬‫ر‬‫ي‬ ‫عامة‬ ‫نصائح‬:‫ـ‬
1‫وتنظيما‬ ‫اجا‬‫ر‬‫إخ‬ ‫األسئلة‬ ‫بورقة‬ ‫االهتمام‬ ‫ـ‬.
‫يصدرها‬ ‫أن‬ ‫األسئلة‬ ‫ورقة‬ ‫إعداد‬ ‫عند‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫جيب‬:‫اخل‬ ‫البياانت‬ ‫وينظم‬ ‫يدون‬ ‫أن‬‫و‬ ، ‫الرحيم‬ ‫الرمحن‬ ‫هللا‬ ‫ابسم‬‫املادة‬‫و‬ ، ‫ابلصف‬ ‫اصة‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬‫و‬ ، ‫الزمن‬‫و‬ ،.
2‫و‬ ، ‫التعبري‬ ‫دقة‬ ‫اعيا‬‫ر‬‫م‬ ، ‫اإلمالئية‬‫و‬ ‫النحوية‬ ‫األخطاء‬‫و‬ ، ‫الغموض‬ ‫من‬ ‫خالية‬ ‫فصحة‬ ‫بية‬‫ر‬‫ع‬ ‫بلغة‬ ‫األسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫ـ‬‫الرتقيم‬ ‫عالمات‬.
3‫وتنظيمها‬ ‫وتنسيقها‬ ‫األسئلة‬ ‫وضوح‬ ‫ـ‬:‫خب‬ ‫كتابتها‬‫جيب‬ ‫يتيسر‬ ‫مل‬ ‫فإن‬ ، ‫بطباعتها‬ ‫إال‬ ‫ذلك‬ ‫يتأتى‬ ‫وال‬‫اضح‬‫و‬ ‫ط‬.
4‫هلا‬ ‫املخصص‬ ‫للزمن‬ ‫مناسبة‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ـ‬.
5‫الت‬ ‫اتج‬‫و‬‫الن‬ ‫وحتقيق‬ ، ‫الفكر‬ ‫وتنشيط‬ ، ‫املعلومات‬ ‫وترسيخ‬ ، ‫التعليم‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫من‬ ‫يدا‬‫ز‬‫م‬ ‫االختبار‬ ‫حيقق‬ ‫أن‬ ‫ـ‬‫الالزمة‬ ‫عليمية‬.
6‫املستو‬ ‫وتناسب‬ ، ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫مع‬ ، ‫األصعب‬ ‫إىل‬ ‫األسهل‬ ‫من‬ ‫متدرجة‬ ‫تكون‬ ‫حبيث‬ ‫األسئلة‬ ‫تنسيق‬ ‫ـ‬‫املختلفة‬ ‫ايت‬.
7‫بعينها‬ ‫موضوعات‬ ‫على‬ ‫االقتصار‬ ‫يصح‬ ‫وال‬ ، ‫مبكان‬ ‫املنهج‬ ‫اء‬‫ز‬‫ألج‬ ‫لية‬‫و‬‫الشم‬ ‫من‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ـ‬.
8‫ـ‬‫الت‬‫و‬ ، ‫التطبيق‬‫و‬ ، ‫االستيعاب‬‫و‬ ، ‫كالتذكر‬، ‫املعرفية‬ ‫األهداف‬ ‫جماالت‬ ‫من‬ ‫خمتلفة‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫األسئلة‬ ‫تغطي‬ ‫أن‬، ‫كيب‬‫الرت‬‫و‬ ، ‫حليل‬
‫التقومي‬‫و‬.

47. 9‫جمهول‬ ‫على‬ ‫إحالة‬ ‫األسئلة‬ ‫يف‬ ‫يكون‬ ‫أال‬ ‫ـ‬.
10‫أخرى‬ ‫أسئلة‬ ‫عن‬ ‫إجاابت‬ ‫إىل‬ ‫مباشرة‬ ‫غري‬ ‫أو‬ ، ‫مباشرة‬ ‫ات‬‫ر‬‫إشا‬ ‫األسئلة‬ ‫ورقة‬ ‫تتضمن‬ ‫أال‬ ‫ـ‬.
11‫املختلفة‬ ‫األسئلة‬ ‫أمناط‬ ‫بني‬ ‫الكيفي‬‫و‬ ‫الكمي‬ ‫ازن‬‫و‬‫الت‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫مع‬ ، ‫األسئلة‬ ‫تنويع‬ ‫ـ‬.
12‫يتن‬ ‫ذلك‬ ‫ألن‬ ، ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫يف‬ ‫املطلوب‬ ‫تعدد‬ ‫أو‬ ، ‫األسئلة‬ ‫ات‬‫ر‬‫عبا‬ ‫يف‬ ‫املخل‬ ‫اإلجياز‬ ‫أو‬ ، ‫اململ‬ ‫اإلطناب‬ ‫عدم‬ ‫ـ‬‫األهداف‬ ‫مع‬ ‫اىف‬
‫الصحيحة‬ ‫كية‬‫السلو‬.
13‫اكتسب‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫جانب‬ ‫إىل‬ ، ‫العلمي‬ ‫للتحصيل‬ ‫مقياسا‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ـ‬‫الطالب‬ ‫ها‬.
14‫حف‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫حرص‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ، ‫االختبار‬ ‫وضع‬ ‫يف‬ ‫مناذجها‬‫و‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫االقتصار‬ ‫عدم‬ ‫ـ‬‫يتعلق‬ ‫ما‬ ‫ظ‬
‫التعليل‬‫و‬ ‫التحليل‬‫و‬ ‫االستنتاج‬‫و‬ ‫التذكر‬ ‫وإمهال‬ ، ‫الكتاب‬ ‫أسئلة‬ ‫إبجاابت‬.
15‫مضموهنا‬ ‫اك‬‫ر‬‫إد‬ ‫يف‬ ‫التخمني‬‫و‬ ‫احلدس‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫اليت‬ ‫األسئلة‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫ـ‬.
16‫اته‬‫ر‬‫وفق‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫ئيات‬‫ز‬‫جل‬ ‫وفقا‬ ‫الدرجات‬ ‫علية‬ ‫ع‬‫توز‬ ‫أن‬ ‫على‬ ، ‫لألسئلة‬ ‫فقا‬‫ر‬‫م‬ ‫لإلجابة‬ ‫أمنوذج‬ ‫وضع‬ ‫جيب‬ ‫ـ‬.