القياس هو عملية تقسيم إلى مجالات عدة، تشمل تنظيم المجالات المختلفة مثل التنظيم المجالي، القدرات، والذكاء، كما تسلط الضوء على أهمية قياس الشخصيات والتوجهات وعلاقتها بالسلوك. الوثيقة تناقش مختلف جوانب القياس ومعاييره، بما في ذلك الفردية والتنبؤات المتعلقة بالمواقف المستقبلية. كما تختم بتسليط الضوء على ثلاثة مجالات رئيسية للقياس: التعريف، التنظيم، والوجدان.

1. ‫القياس‬ ‫ـجاالت‬‫م‬

2. ‫ـجاالت‬‫م‬ ‫ثالثة‬ ‫إىل‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫القياس‬ ‫عملية‬ ‫تقسيم‬ ‫ـمكن‬‫ي‬:
-‫املعريف‬ ‫التنظيم‬ ‫ـجال‬‫م‬.
-‫الوجداين‬ ‫التنظيم‬ ‫ـجال‬‫م‬.
-‫كي‬‫ـحر‬‫ل‬‫ا‬ ‫التنظيم‬ ‫جمال‬.

3. ‫االستع‬ ‫مقاييس‬ ‫إىل‬ ‫تنقسم‬ ‫وهذه‬ ،‫االستعدادات‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫مقاييس‬ ‫هي‬ ‫األول‬ ‫ـمجال‬‫ل‬‫ا‬ ‫ومقاييس‬‫ا‬ ‫ومقاييس‬ ‫داد‬
‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫ومقاييس‬ ‫الذكاء‬ ‫ومقاييس‬ ‫لتحصيل‬
‫تع‬ ‫ما‬ ‫ـهما‬‫ب‬ ‫فيقصد‬ ‫التحصيل‬ ‫أو‬ ‫القدرة‬ ‫أما‬ ،‫يتعمه‬ ‫أن‬ ‫للمرء‬ ‫ـمكن‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫ابالستعداد‬ ‫ويقصد‬‫فعال‬ ‫الفرد‬ ‫لمة‬.‫ا‬‫و‬
‫الفر‬ ‫حتصيل‬ ‫عن‬ ‫معلوماتنا‬ ‫نستخدم‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫ألننا‬ ‫دائما‬ ‫اضحا‬‫و‬ ‫ليس‬ ‫النوعني‬ ‫بني‬ ‫لتمييز‬‫ما‬ ‫على‬ ‫كدليل‬‫املاضي‬ ‫يف‬ ‫د‬
‫املستقبل‬ ‫يف‬ ‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫ـمكن‬‫ي‬.‫است‬ ‫من‬ ‫ـهدف‬‫ل‬‫اب‬ ‫يتعلق‬ ‫النوعني‬ ‫بني‬ ‫األساسي‬ ‫الفرق‬‫و‬‫منهما‬ ‫كل‬‫خدام‬.‫كان‬‫فإذا‬
‫االست‬ ‫قياس‬ ‫هو‬ ‫هدفنا‬ ‫يكون‬ ‫املستقبل‬ ‫يف‬ ‫يتعلمه‬ ‫أن‬ ‫للفرد‬ ‫ـمكن‬‫ي‬ ‫ـما‬‫ب‬ ‫التنبؤ‬ ‫هو‬ ‫الغرض‬‫الغرض‬ ‫كان‬‫إذا‬ ‫أما‬ ،‫عداد‬
‫تعامه‬ ‫الفرد‬ ‫استطاع‬ ‫ـما‬‫ب‬ ‫يكون‬ ‫اهتمامنا‬ ‫فإن‬ ‫التحصيل‬ ‫قياس‬ ‫هو‬.

4. ‫الشخصية‬ ‫مقاييس‬ ‫عليها‬ ‫نطلق‬ ‫أن‬ ‫ـمكن‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫فهي‬ ‫الوجداين‬ ‫التنظيم‬ ‫ـجال‬‫م‬ ‫مقاييس‬ ‫أما‬.
‫فاالهت‬ ،‫خارجية‬ ‫انحية‬ ‫من‬ ‫ابلشخص‬ ‫ـهتم‬‫ت‬ ‫ـها‬‫ن‬‫أ‬ ‫أي‬ ،‫الظاهر‬ ‫السلوك‬ ‫بقياس‬ ‫ـهتم‬‫ت‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫وهذه‬‫ـمشاعره‬‫ب‬ ‫مام‬
‫الظاهر‬ ‫كه‬‫سلو‬ ‫يف‬ ‫عنها‬ ‫يعرب‬ ‫كما‬‫افزه‬‫و‬‫وح‬ ‫اعاته‬‫ر‬‫وص‬ ‫الداخلية‬ ‫انفعاالته‬‫و‬.‫موجه‬ ‫اهتمامنا‬ ‫أن‬ ‫أي‬‫الفرد‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫إىل‬
‫ف‬ ،‫وهكذا‬ ،‫يقول‬ ‫وماذا‬ ،‫ـختارها‬‫ي‬ ‫اليت‬ ‫اإلجاابت‬ ‫الشخص،ونوع‬ ‫يفعله‬ ‫ـما‬‫ب‬ ‫دائما‬ ‫يهتم‬ ‫فاالختبار‬‫مادة‬ ‫هي‬ ‫أفعاله‬
‫األساسية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬.

5. ‫يف‬ ‫الفرد‬ ‫ـها‬‫ب‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫ـحتمل‬‫ي‬ ‫اليت‬ ‫السلوك‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫معرفة‬ ‫هو‬ ‫ـحالية‬‫ل‬‫ا‬ ‫أفعاله‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫من‬ ‫اهلدف‬‫و‬،‫معني‬ ‫موقف‬
‫سيكو‬ ‫وهل‬ ‫؟‬ ‫مثال‬ ‫اجلامعة‬ ‫من‬ ‫ج‬‫سيتخر‬ ‫هل‬ ،‫املستقبل‬ ‫يف‬ ‫يفعل‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫ـمكن‬‫ي‬ ‫ـما‬‫ب‬ ‫التنبؤ‬‫و‬،‫مهنته‬ ‫يف‬ ‫سعيدا‬ ‫ن‬
‫العالج؟‬ ‫بعد‬ ‫سواي‬ ‫كه‬‫سلو‬ ‫سيكون‬ ‫وهل‬ ‫؟‬ ‫طويلة‬ ‫لفرتة‬ ‫ـها‬‫ب‬ ‫ويظل‬
‫ـها‬‫ن‬‫كو‬‫عن‬ ‫اقع‬‫و‬‫ال‬ ‫يف‬ ‫ج‬‫الختر‬ ‫املالحظات‬ ‫وهذه‬"‫فرضية‬ ‫تكوينات‬"‫داخ‬ ‫على‬ ‫لتدلنا‬ ‫نستخدمها‬،‫ميول‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫لية‬
‫ي‬ ‫ـما‬‫ن‬‫إ‬ ‫الفرد‬ ‫يف‬ ‫داخلية‬ ‫حالة‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫اليت‬ ‫املصطلحات‬ ‫وهذه‬ ،‫اعلت‬‫ر‬‫وص‬ ،‫وحاجات‬ ،‫ـجاهات‬‫ت‬‫ا‬‫و‬‫من‬ ‫عليها‬ ‫ستدل‬
‫الظاهر‬ ‫الشخص‬ ‫سلوك‬ ‫عن‬ ‫مالحظاتنا‬.‫و‬ ،‫الفصل‬ ‫إىل‬ ‫كثرية‬‫أشياء‬ ‫ـحضر‬‫ي‬ ‫طفال‬ ‫مثال‬ ‫أينا‬‫ر‬ ‫فإذا‬‫يستأثر‬ ‫أن‬ ‫ـحاول‬‫ي‬
‫توج‬ ‫اليت‬ ‫ـجماعات‬‫ل‬‫ا‬ ‫إىل‬ ‫التسلل‬ ‫ـحاول‬‫ي‬‫و‬ ،‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫األظفال‬ ‫ـحلوى‬‫ل‬‫ا‬ ‫ويشرتي‬ ،‫ابملناقشات‬،‫املدرسة‬ ‫بفناء‬ ‫د‬
‫ف‬ ‫تكوين‬ ‫ـحاجة‬‫ل‬‫ا‬ ‫وهذه‬ ،‫اجلماعة‬ ‫من‬ ‫التقبل‬ ‫إىل‬ ‫التلميذ‬ ‫حاجة‬ ‫على‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫نستدل‬ ‫فقد‬‫يعترب‬ ‫رضي‬
‫ـح‬‫ن‬‫و‬ ،‫التكوين‬ ‫هذا‬ ‫إىل‬ ‫تنتمي‬ ‫اليت‬ ‫املختلفة‬ ‫السلوك‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫بني‬ ‫يوحد‬ ‫الذي‬ ‫املشرتك‬ ‫العامل‬‫التكوين‬ ‫هذا‬ ‫نالحظ‬ ‫ـم‬‫ل‬ ‫ن‬
‫الشخص‬ ‫أفعال‬ ‫من‬ ‫فعال‬ ‫الحفظناه‬ ‫ـما‬‫م‬ ‫عليه‬ ‫استدللنا‬ ‫لكن‬‫و‬ ،‫الفرضي‬.

6. ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫لدى‬ ‫كية‬‫ـحر‬‫ل‬‫ا‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫بقياس‬ ،‫كي‬‫احلر‬ ‫ـجال‬‫مل‬‫ا‬ ‫مقاييس‬ ‫ـهتم‬‫ت‬‫و‬.‫املقاييس‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬‫تبط‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬
‫األجهزة‬‫و‬ ‫اآلالت‬ ‫وتشغيل‬ ،‫الكتابة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫مثل‬ ،‫الدقيقية‬ ‫العضالت‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫كات‬‫ـحر‬‫ل‬‫اب‬‫اآلالت‬ ‫وعزف‬ ،
‫القف‬‫و‬ ،‫ـجري‬‫ل‬‫ا‬ ‫مثل‬ ،‫الكبرية‬ ‫العضالت‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫كات‬‫ـحر‬‫ل‬‫اب‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫ومنها‬ ،‫املوسيقية‬‫األشياء‬ ‫وإلقاء‬ ،‫ز‬.

7. ‫بية‬‫رت‬‫لل‬‫و‬ ‫للمعلم‬ ‫ـيته‬‫مه‬‫أ‬‫و‬ ‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫القياس‬ ‫موضوع‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫انقشنا‬.‫إع‬ ‫أبنه‬ ‫القياس‬ ‫عرفنا‬ ‫وقد‬‫ل‬ ‫رقمية‬ ‫قيمة‬ ‫طاء‬
‫اعد‬‫و‬‫الق‬ ‫لبعض‬ ‫طبقا‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫صفة‬.‫و‬ ‫أسسه‬ ‫معرفة‬ ‫يتطلب‬ ‫القياس‬ ‫ملوضوع‬ ‫السليم‬ ‫الفهم‬ ‫أن‬ ‫بينا‬ ‫مث‬‫وهي‬ ‫أهدافه‬:
1-‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫ظاهرة‬ ‫وجود‬.
2-‫املقبلة‬ ‫ـجاهات‬‫ت‬‫اال‬‫و‬ ‫ابألحداث‬ ‫التنبؤ‬‫و‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬‫و‬ ‫للجماعات‬ ‫ـحايل‬‫ل‬‫ا‬ ‫الوضع‬ ‫حتديد‬.
3-‫قياسه‬ ‫اد‬‫ر‬‫ي‬ ‫الذي‬ ‫املتغري‬ ‫أو‬ ‫الصفة‬ ‫طبيعة‬ ‫وفهم‬ ‫ـحليل‬‫ت‬ ‫على‬ ‫املقايس‬ ‫بناء‬ ‫يتوقف‬.

8. ‫هي‬ ‫عامة‬ ‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫ثالث‬ ‫يتضمن‬ ‫ـجال‬‫م‬ ‫أي‬ ‫يف‬ ‫القياس‬ ‫أن‬ ‫ان‬‫ر‬‫وذك‬ ‫القياس‬ ‫مبادئ‬ ‫إىل‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫انتقلنا‬‫و‬:
1-‫قياسها‬ ‫يد‬‫ر‬‫ن‬ ‫اليت‬ ‫الصفة‬ ‫أو‬ ‫ـخاصية‬‫ل‬‫ا‬ ‫ـحديد‬‫ت‬ ‫أو‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬.
2-‫ومالحظتها‬ ،‫ـها‬‫ل‬‫ز‬‫وع‬ ،‫الصفة‬ ‫هذه‬ ‫إظهار‬ ‫يقها‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫ـمكن‬‫ي‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫ـجموعة‬‫م‬ ‫ـحديد‬‫ت‬.
3-‫كمية‬‫ات‬‫ر‬‫عبا‬ ‫يف‬ ‫املالحظات‬ ‫هذه‬ ‫ـمة‬‫ج‬‫لرت‬ ‫الوسائل‬ ‫أو‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫ـجموعة‬‫م‬ ‫وضع‬.

9. ‫بعىة‬‫ر‬‫األ‬ ‫القياس‬ ‫مستوايت‬ ‫انقشنا‬ ‫ـم‬‫ث‬.‫ـمي‬‫س‬‫اال‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫امل‬ ‫وهي‬ ‫ستيفنز‬ ‫تقسيم‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫اتبعنا‬ ‫وقد‬‫املسا‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫وم‬ ،‫تبة‬‫ر‬‫ال‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫وم‬ ‫ة‬
‫النسية‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫وم‬ ،‫فة‬.
‫االختبا‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫القياس‬ ‫ومها‬ ،‫ئيسيني‬‫ر‬ ‫نوعني‬ ‫إىل‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫القياس‬ ‫وسائل‬ ‫تقسيم‬ ‫ـمكن‬‫ي‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫وبينا‬‫ع‬ ‫القياس‬‫و‬ ،‫ر‬
‫الطبيعية‬ ‫اقف‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫املالحظة‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫ن‬.‫أالنستخد‬ ‫ـجب‬‫ي‬ ‫أنه‬ ‫هي‬ ‫قاعدة‬ ‫إىل‬ ‫انتهينا‬‫و‬ ،‫نوع‬ ‫كل‬‫وعيوب‬ ‫ااي‬‫ز‬‫م‬ ‫وبينا‬‫املال‬ ‫وسيلة‬ ‫م‬
‫االختبار‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫ـها‬‫ل‬‫ز‬‫ع‬ ‫ـمكن‬‫ي‬ ‫ال‬ ‫قياسها‬ ‫يد‬‫ر‬‫م‬ ‫اليت‬ ‫الصفة‬ ‫كانت‬‫إالإذا‬ ‫الطبيعية‬ ‫اقف‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫حظة‬.‫الف‬ ‫هذا‬ ‫وختمنا‬‫بكلمة‬ ‫صل‬
‫القياس‬ ‫ـجاالت‬‫م‬ ‫ثالثة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫وبينا‬ ‫القياس‬ ‫جماالت‬ ‫عن‬:
1-‫املعريف‬ ‫التنظيم‬ ‫ـجال‬‫م‬.
2-‫الوجداين‬ ‫التنظيم‬ ‫ـجال‬‫م‬.
3-‫كي‬‫ـحر‬‫ل‬‫ا‬ ‫التنظيم‬ ‫ـجال‬‫م‬.