الوثيقة تناقش مفهوم التعليم المتميز وأهمية استراتيجيات التقويم البنائية فيه. يتناول كيفية تحقيق التعلم الفعّال والتقويم البنائي والنهائي، ويبرز دور المعلم والمستويات المختلفة للمتعلمين. كما يناقش أهمية التكيف مع احتياجات المتعلمين لتحقيق نتائج تعليمية أفضل.

1. ‫يبية‬‫ر‬‫تد‬ ‫ة‬‫ر‬‫دو‬
‫للرياضيات‬ ‫األولى‬ ‫املوجهة‬
‫أ‬/‫ي‬‫األنصار‬‫صديقة‬

2. ‫ة‬‫ر‬‫الدو‬‫هذه‬ ‫في‬ ‫ل‬‫نتناو‬ ‫سوف‬
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬
‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫والنهائي‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬

3. ‫ة‬‫ر‬‫الدو‬ ‫قواعد‬

4. ‫ة‬‫ر‬‫الدو‬ ‫ر‬‫محاو‬
•‫والتعليم‬ ‫التعلم‬‫بين‬‫ق‬‫الفر‬.
•‫وأهميته‬‫املتمايز‬ ‫التعليم‬‫مفهوم‬.
•‫املتمايز‬ ‫التعليم‬‫تحقيق‬ ‫للمعلم‬‫يمكن‬ ‫كيف‬.
•‫التقويم‬‫عملية‬ ‫ضمن‬ ‫وتطبيقها‬‫املتمايز‬ ‫التعليم‬‫الستراتيجيات‬ ‫التخطيط‬.
•‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫واملعلم‬ ‫املتعلم‬ ‫ر‬‫دو‬.
•‫وأنواعه‬ ‫وأهميته‬‫التقويم‬ ‫نظام‬ ‫تعريف‬(‫والنهائي‬ ‫البنائي‬)
•‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫وأدوات‬ ‫أساليب‬.
•‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫إلعداد‬‫العام‬ ‫الهيكل‬ ‫تحديد‬.
•‫مست‬‫يراعي‬‫اختبار‬ ‫بنود‬ ‫لبناء‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫في‬‫التفكير‬ ‫مستويات‬ ‫توظيف‬‫لدى‬‫التفكير‬ ‫ويات‬
‫املتعلمين‬.
•‫النهائي‬‫التقويم‬ ‫لألعداد‬ ‫اتخاذها‬ ‫يتم‬‫التي‬‫االجراءات‬.

5. 15

7. ‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬‫االتجاهات‬‫و‬‫ف‬‫ر‬‫املعا‬‫و‬‫الخبرات‬ ‫من‬‫مجموعة‬ ‫لنقل‬ ‫مخططة‬ ‫منظمة‬ ‫عملية‬‫هو‬‫من‬
‫سل‬‫تغيير‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬‫تمكين‬‫بهدف‬ ‫معينة‬ ‫بيئة‬ ‫محيط‬ ‫في‬ ‫املتعلم‬ ‫إلى‬ ‫املعلم‬‫و‬‫وكه‬‫إ‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫كسابه‬
‫مداركه‬ ‫وتوسع‬‫جديدة‬
‫من‬‫الناتج‬ ‫املتعلم‬‫سلوك‬ ‫في‬‫الحادث‬ ‫الفعلي‬ ‫النتاج‬‫هو‬‫ا‬ ‫من‬‫مجموعة‬ ‫تعليمه‬‫خالل‬‫ات‬‫ر‬‫ملها‬
‫واالتجاهات‬‫القيم‬‫و‬‫ف‬‫ر‬‫واملعا‬
‫مرتب‬‫فهما‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫الفعلي‬ ‫النتاج‬‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬‫أي‬‫ال‬‫و‬‫طان‬
‫بينهما‬ ‫الفصل‬ ‫يمكن‬
‫التعليم‬(‫يس‬‫ر‬‫التد‬)
‫التعلم‬

8. ‫نشاط‬
(‫مناسبا‬ ‫تراه‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫الصور‬ ‫صنف‬)

10. ‫املتمايز‬‫التعليم‬‫هو‬‫ما‬
‫الت‬‫األساليب‬‫من‬‫مجموعة‬‫هو‬‫ي‬
‫املعلم‬‫يستخدمها‬‫أن‬ ‫يمكن‬‫في‬
‫مالئمة‬ ‫أجل‬‫من‬‫الصف‬‫غرفة‬
‫املتعلمين‬ ‫احتياجات‬
‫واستعداداتهم‬‫واهتماماتهم‬
‫بالن‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬‫ومالئمة‬‫سبة‬
‫لهم‬
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬‫هو‬:‫املتمايز‬‫التعليم‬‫هو‬:
‫املبدع‬‫االستخدام‬‫يعني‬
‫هو‬‫وكذلك‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫لالست‬‫يعني‬
‫ات‬‫ر‬‫لقد‬ ‫املعلم‬‫استجابة‬
‫واحت‬ ‫املتباينة‬ ‫املتعلمين‬‫ياجاتهم‬
‫ال‬ ‫في‬‫نتاج‬‫أفضل‬‫لتحقيق‬‫تعلم‬

11. ‫املتمايز‬ ‫التعليم‬‫أهمية‬
‫االبداع‬ ‫وتكشف‬‫االبتكار‬‫ينمي‬ ‫املختلفة‬‫املتعلمين‬ ‫تعلم‬ ‫أنماط‬‫يراعي‬
‫على‬‫القائم‬‫التعلم‬ ‫مع‬‫يتكامل‬
‫األنشطة‬(‫ع‬‫و‬‫املشر‬,‫التجريب‬
,‫االستقصاء‬,......
‫يتفاعل‬‫أن‬‫للمتعلمين‬ ‫يمكن‬‫وا‬
‫إلى‬ ‫تقود‬ ‫متمايزة‬ ‫بطريقة‬
‫متنوعة‬ ‫منتجات‬

12. ‫ا‬‫تعلمي‬‫ل‬‫ا‬‫حتقيق‬‫للمعمل‬‫ميكن‬‫يف‬‫ك‬‫ملامتيز‬
‫طالبه‬‫بين‬‫الفردية‬ ‫ق‬‫و‬‫الفر‬‫مراعاة‬.
‫الطلبة‬ ‫لفهم‬‫متنوعة‬‫مصادر‬ ‫املعلم‬ ‫يستخدم‬.
‫املتعلمين‬ ‫جميع‬ ‫دافعية‬‫ة‬‫ر‬‫إثا‬.
‫املناس‬‫الوقت‬ ‫وفي‬‫املناسبة‬ ‫التعلم‬‫مهمة‬‫املناسب‬ ‫املتعلم‬ ‫إعطاء‬‫ب‬.
‫الوسائل‬ ‫هذه‬‫الستخدام‬‫للمتعلمين‬‫الفرصة‬ ‫إعطاء‬ ‫املعلم‬ ‫على‬
‫اخطائهم‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬‫لالكتشاف‬.

13. ‫التخطيط‬
‫الستراتيجيات‬
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬
‫الذي‬ ‫التحدي‬ ‫إن‬
‫املعلم‬ ‫يواجه‬:‫كيف‬
‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫يعلم‬
‫طالب‬ ‫كل‬ ‫بأن‬ ‫علما‬
‫؟‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫مختلف‬
‫تنظيم‬ ‫الى‬ ‫نحتاج‬
‫مجموعات‬‫في‬ ‫الطالب‬
‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫يس‬‫ر‬‫وتد‬
‫املالئمة‬ ‫بالطريقة‬.

14. ‫املجموعات‬

15. • ‫هي‬‫هنا‬‫نقطة‬‫ز‬‫بر‬‫أ‬‫إن‬
‫لية‬‫أ‬‫وهي‬‫ألبدأية‬‫نقطة‬
‫ألمتمايز‬‫ألتعليم‬‫تنفيذ‬
‫ألتقويم‬‫إلى‬ ً‫وصوال‬
‫تلقى‬‫هل‬‫لنحكم‬‫ألنهائي‬
‫من‬‫يالئمه‬‫ما‬‫ألمتعلم‬
‫؟‬‫ال‬‫م‬‫أ‬‫تعليم‬
‫للتعليم‬ ‫كيف‬
‫يسمح‬ ‫أن‬ ‫املتمايز‬
‫اء‬‫ر‬‫بإج‬ ‫للمعلمين‬
‫أكثر‬ ‫بنائي‬ ‫تقويم‬
‫لتعليمي‬ ‫فاعلية‬‫هم‬
‫؟‬

16. ‫تعليم‬ ‫خطوات‬
‫متمايز‬
‫ات‬‫ر‬‫وقد‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫تحديد‬
‫متعلم‬ ‫بكل‬ ‫خاصة‬(‫ماذا‬
‫يعرف‬–‫يحتاج‬ ‫ماذا‬)
‫س‬‫ر‬‫الد‬‫أهداف‬‫تحديد‬
‫املتوقعة‬ ‫واملخرجات‬.
‫تدريس‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫اختيار‬
‫ولكل‬‫طالب‬‫لكل‬‫مالئمة‬
‫مجموعة‬
(‫بديلة‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫وجود‬‫مع‬
)
‫التي‬‫املهام‬‫تحديد‬
‫املتعلم‬ ‫فيها‬‫سيقوم‬

17. 1
‫من‬ ‫الهدف‬ ‫ما‬
‫النشاط؟‬
‫تحديد‬ ‫من‬ ‫البد‬
‫النشاط‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
‫التعلم‬ ‫في‬
‫المتمايز‬2
‫في‬ ‫المشاركون‬ ‫من‬‫النشاط؟‬
، ‫بجواره‬ ‫يجلس‬ ‫آخر‬ ‫مع‬ ‫متعلم‬
‫يعرفه‬ ‫ال‬ ‫آخر‬ ‫مع‬ ‫متعلم‬
‫بعض‬ ‫مع‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
3
‫النشاط؟‬ ‫موعد‬ ‫ما‬
‫الحصة‬ ‫بداية‬–‫منتصف‬
‫الحصة‬–‫نهاية‬‫الحصة‬
–‫بأكملها‬ ‫الحصة‬
5‫؟‬ ‫اإلجابة‬ ‫نوع‬ ‫ما‬
‫كتابية‬–‫شفهية‬...
‫النشاط؟‬ ‫زمن‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫دقيقة‬–‫دقيقتين‬
5‫دقائق‬
‫التالي‬ ‫اليوم‬ 4
6 ‫تسلم‬ ‫كيف‬
‫اإلجابة؟‬
‫مكتوبة‬–‫مطبوعة‬
–‫مجسم‬-‫ايميل‬-
......‫الخ‬
7
‫سيزود‬ ‫هل‬
‫المتعلمين‬
‫؟‬ ‫راجعة‬ ‫بتغذية‬
‫النشاط‬ ‫مناقشة‬
‫المتعلمين‬ ‫مع‬
‫وجماعيا‬ ‫فرديا‬
‫للوصول‬
‫للمعلومة‬
‫صحيحة‬

19. ‫حل‬ ‫على‬ ‫يعمل‬
‫المشكالت‬
‫وي‬ ‫المسئولية‬ ‫يتحمل‬‫قوم‬
‫العمل‬ ‫بمعظم‬
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫يتعاون‬
‫يصل‬‫للمعلومة‬
‫بنفسه‬
‫بفاعل‬ ‫يشارك‬‫ية‬
‫دور‬
‫المتعلم‬‫في‬
‫التعليم‬
‫المتمايز‬
‫المناقشة‬ ‫على‬ ‫يشجع‬
‫والتفكير‬‫اإلبداعي‬
‫يتحدث‬‫يصغي‬

20. ‫دور‬
‫في‬ ‫المعلم‬
‫التعلم‬
‫المتمايز‬
‫ميسر‬
‫ومسهل‬
‫محفز‬
‫ومشجع‬
‫مساعد‬
‫موجه‬
‫ومرشد‬
‫أنماط‬ ‫تحديد‬
‫التعلم‬
‫للمتعلمين‬
‫على‬ ‫التعرف‬
‫وقدرات‬ ‫ميول‬
‫المتعلم‬
‫مقيم‬
‫إلنجازات‬
‫المتعلمين‬

21. ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫ل‬‫بالحصو‬ ‫منیة‬‫ز‬‫فترة‬‫عبر‬ ‫األداء‬‫تحسين‬‫عملية‬‫هو‬‫التقويم‬‫تمكن‬
‫الت‬ ‫مستویات‬ ‫بشأن‬ ‫مھنیة‬‫أحكام‬‫إصدار‬ ‫من‬‫األمر‬ ‫لي‬‫و‬‫و‬ ‫واملتعلم‬‫املعلم‬‫في‬‫قدم‬
‫الطالب‬ ‫لدي‬‫اإلنجاز‬.‫وعملیا‬ ‫املنھج‬ ‫ھي‬ ‫للتقویم‬ ‫البدایة‬‫نقطة‬ ‫ن‬‫وتكو‬‫التعلیم‬‫ت‬
‫والتعلم‬.‫بت‬‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫فعلیا‬‫ه‬‫ز‬‫إنجا‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬‫یتمكن‬ ‫ما‬ ‫التقویم‬‫یحدد‬‫وقعات‬
‫ھ‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫النتائج‬ ‫سم‬‫ر‬‫و‬‫التحصیل‬ ‫من‬ ‫املنھج‬‫ذه‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬.

22. ‫بين‬ ‫ق‬‫الفر‬ ‫ما‬
‫التقويم‬‫و‬‫التقييم‬‫؟‬
•‫التقويم‬:
‫ز‬‫فترة‬‫عبر‬ ‫األداء‬‫تحسين‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫التقويم‬‫منیة‬
‫واملتع‬ ‫املعلم‬ ‫تمكن‬ ‫معلومات‬‫على‬ ‫ل‬‫بالحصو‬‫لي‬‫و‬‫و‬ ‫لم‬
‫مستویات‬ ‫بشأن‬‫مھنیة‬ ‫أحكام‬‫إصدار‬ ‫من‬ ‫األمر‬
‫الطالب‬ ‫لدي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫في‬ ‫التقدم‬.
•‫التقييم‬:
‫هو‬‫الحكم‬ ‫اصدار‬‫التقويم‬ ‫نتائج‬ ‫علي‬ ‫النهائي‬.
‫التقويم‬ ‫بين‬‫ق‬‫الفر‬
‫في‬‫والتقييم‬‫اللغة‬
‫يء‬ ‫الش‬ ‫عدل‬ ‫أي‬ ‫قوم‬
‫عليه‬ ‫حكما‬‫اصدر‬ ‫أي‬‫قيم‬

23. ‫أهمية‬
‫التقويم‬
‫مرتبط‬ ‫التقويم‬
‫التعل‬ ‫بعمليتي‬‫م‬
‫والتعليم‬
‫عملية‬ ‫التقويم‬
‫باستمرار‬ ‫تحدث‬
‫ألجل‬ ‫التقويم‬
‫وتحسي‬ ‫التطوير‬‫ن‬
‫فق‬ ‫وليس‬ ‫األداء‬‫ط‬
‫الدرجات‬ ‫لرصد‬

24. ‫التقوي‬ ‫أنواع‬‫م‬
‫النهائي‬
‫التعلم‬ ‫بعد‬
‫البنائي‬
(‫التكويني‬)
‫التعلم‬ ‫أثناء‬
‫القبلي‬
(‫تشخيصي‬)
‫قبل‬‫التعلم‬‫عملية‬

25. ‫تهدف‬ ‫التقويمات‬ ‫جميع‬
‫تقدم‬ ‫تحديد‬ ‫أجل‬ ‫من‬
‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬
‫المنهج‬ ‫معايير‬
‫بالكفايات‬ ‫المحكومة‬
‫في‬ ‫المطروحة‬ ‫الخاصة‬
‫على‬ ‫القائم‬ ‫المنهج‬
‫الكفايات‬

26. •‫ألنه‬‫وجودته‬‫الطالب‬‫تعلمه‬ ‫ما‬‫لتعرف‬‫أكبر‬ ‫فرصة‬‫يعطي‬‫يكو‬‫بصفة‬‫ن‬
‫مستمرة‬‫امل‬ ‫تقويم‬ ‫في‬‫دقة‬‫أكثر‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫و‬،‫تعليمي‬‫موقف‬ ‫كل‬ ‫في‬‫كافة‬‫عايير‬
‫األ‬ ‫ملستويات‬ ً ‫وفقا‬‫الوصفية‬‫املحددات‬ ‫في‬‫د‬‫ر‬‫الوا‬‫داء‬.
‫التقويم‬
‫البنائي‬
•‫يشبه‬‫الثابتة‬‫ا‬‫ر‬‫الكامي‬‫لقطة‬‫ع‬‫أشمل‬ ‫و‬ ‫أوسع‬‫صورة‬ ‫يعطي‬ ‫ال‬‫قد‬،‫ن‬
‫الب‬‫التقويمات‬‫تبينها‬ ‫كما‬‫املنهج‬ ‫معايير‬‫تحقيق‬ ‫في‬‫الطالب‬‫بصورها‬‫نائية‬
‫املختلفة‬.
‫التقويم‬
‫النهائي‬

27. ‫التقويم‬ ‫أنواع‬ ‫أهداف‬
1)‫ي‬‫التشخيص‬‫التقويم‬
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫كافية‬‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫واضحة‬‫غير‬‫تعتبر‬ ‫التي‬‫املفاهيم‬ ‫تحديد‬‫قبل‬
‫س‬‫ر‬‫د‬‫او‬ ‫تعلم‬ ‫وحدة‬‫أو‬‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫العام‬ ‫بدء‬.
‫اجمع‬ ‫للصف‬ ‫املفاهيمه‬ ‫املكتسبات‬ ‫قياس‬.
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫املغلوطة‬ ‫املفاهيم‬ ‫تصحيح‬.

28. ‫التقويم‬ ‫أنواع‬ ‫أهداف‬
2)‫البنائي‬‫التقويم‬
‫باالستناد‬ ‫ات‬‫ر‬‫تغي‬‫از‬‫ر‬‫وإح‬ ‫الطالب‬‫لدى‬ ‫التقدم‬ ‫عملية‬ ‫صد‬‫ر‬
‫املنهج‬‫معايير‬ ‫الى‬.
‫الذاتي‬ ‫الرصد‬(‫الذاتي‬ ‫التقويم‬)‫الط‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬‫الب‬
‫نفسه‬ ‫على‬.
‫للتعلم‬ ‫املتعلم‬‫قبل‬ ‫من‬ ‫سة‬‫ر‬‫املما‬.

29. ‫التقويم‬ ‫أنواع‬ ‫أهداف‬
3)‫النهائي‬‫التقويم‬
‫بمعايير‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫يدركونه‬‫ال‬ ‫وما‬ ‫الطالب‬ ‫معرفة‬ ‫قياس‬
‫املنهج‬.
‫تواص‬ ‫عملية‬ ‫اء‬‫ر‬‫وإج‬ ‫عالمات‬ ‫إعطائهم‬‫عبر‬ ‫الطالب‬ ‫محاسبة‬‫ل‬
‫كف‬‫لكل‬ ‫وتقدمهم‬ ‫تحقيقه‬ ‫استطاعوا‬ ‫ما‬ ‫عن‬‫األمر‬‫ولي‬ ‫مع‬‫اية‬
‫لديهم‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫وعن‬ ‫خاصة‬,‫ال‬ ‫إبالغ‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬‫طالب‬
‫انفسهم‬.

30. *‫طرح‬‫االسئلة‬
*‫ف‬‫ر‬‫املعا‬‫السابقة‬
*‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫العملية‬
*‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬
*‫املالحظة‬‫والرصد‬
‫يمكن‬‫للتقويم‬‫البنائي‬‫أن‬
‫ي‬
ّ
‫يغط‬‫ف‬‫ر‬‫املعا‬‫وامل‬‫فاهيم‬
‫ات‬‫ر‬‫واملها‬‫والقيم‬‫واالتجاهات‬،
‫يمكن‬‫أن‬‫ن‬‫يكو‬
ً
‫بديهيا‬‫وأن‬
‫يأخذ‬
ً
‫مكانا‬‫في‬‫بيئات‬‫مختلف‬‫ة‬
‫وأهداف‬‫مختلفة‬

31. ‫األسئلة‬‫انواع‬
‫موضوعي‬
‫وخطأ‬ ‫صح‬
‫المزاوجة‬
‫الفراغات‬ ‫اكمل‬
‫متعدد‬ ‫اختيار‬
‫مقالي‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬
‫المفتوحة‬ ‫االسئلة‬

32. ‫أوال‬‫يجب‬ ‫نهائي‬ ‫اختبار‬ ‫إعداد‬ ‫عند‬:
‫الكتاب‬‫ى‬‫ملحتو‬‫وفقا‬‫وليس‬‫واملعايير‬ ‫للكفايات‬‫وفقا‬ ‫النهائي‬‫االختبار‬ ّ‫عد‬ُ‫ي‬
‫املنهج‬ ‫وثيقة‬‫الى‬ ‫الرجوع‬
‫واملعاي‬‫الكفايات‬ ‫وتحديد‬‫ير‬
‫ل‬ ‫وفقا‬‫تقويمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬‫ألولوية‬

33. ‫مستويات‬‫استخدام‬
‫حسب‬‫التفكير‬
‫بلوم‬‫تصنيف‬
‫التف‬ ‫مستويات‬‫كير‬
‫تذكر‬ ‫الدنيا‬/‫ف‬‫هم‬
‫مستويات‬
‫التفكيرالوسطى‬
‫تطبيق‬/‫تحليل‬
‫التفك‬ ‫مستويات‬‫ير‬
‫تقويم‬ ‫العليا‬/
‫ابداع‬

34. ‫املعرفية‬‫بلوم‬‫مستويات‬‫تصنيف‬
‫دنيا‬
‫وسطى‬
‫عليا‬

35. ‫املعرفي‬ ‫التعقيد‬
‫بلوم‬ ‫تصنيف‬‫توضيح‬
‫املعرفة‬‫ماهو‬|.......|
‫الفهم‬‫الصفر‬ ‫عن‬‫وحدات‬‫ثالث‬ ‫يبعد‬ ‫الذي‬ ‫العدد‬‫ماهو‬
‫التطبيق‬|2| , |-2| ,|‫صفر‬|
‫التحليل‬|‫س‬|=4
‫التقييم‬‫االجابات‬ ‫من‬‫تحقق‬
‫اإلبداع‬|2‫س‬+3|-9=0

36. ‫املتعدد‬ ‫من‬‫االختيار‬

37. ً
‫جدا‬‫فعالة‬.
‫املستويات‬‫جميع‬ ‫على‬‫متنوعة‬.
‫املتعلم‬‫جانب‬ ‫من‬‫الكتابة‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫أدنى‬‫تتطلب‬.
‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫واسعة‬‫مجموعة‬ ‫تغطي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬.

38. ‫جيدة‬‫اختيار‬‫بنود‬ ‫بناء‬ ‫الصعب‬ ‫من‬.
‫اخ‬ ‫بنود‬‫لبناء‬‫طويال‬‫وقتا‬‫ق‬‫تستغر‬‫ت‬‫يار‬‫جيدة‬.
‫معقولة‬ ‫ت‬ ‫مشتتا‬ ‫إلى‬‫التوصل‬ ‫الصعب‬ ‫من‬/‫بديلة‬‫استجابات‬

39. ‫االختيا‬ ‫بند‬ ‫ن‬‫يتكو‬‫من‬‫ر‬
‫متعدد‬
‫الجذع‬(‫املتن‬)
‫املشتتات‬

40. ‫متعدد‬ ‫من‬‫االختيار‬ ‫بنود‬ ‫كتابة‬ ‫عند‬‫تعليمات‬
‫السؤال‬‫صياغة‬ ‫في‬‫البدء‬‫قبل‬‫واملعايير‬‫الكفايات‬ ‫تحديد‬.
‫االجابات‬‫على‬‫ل‬‫الحصو‬‫احتمالية‬‫لتقليل‬ ‫بند‬‫لكل‬‫األقل‬‫على‬ ‫بدائل‬‫بعة‬‫ر‬‫أ‬‫استخدام‬
‫التخمين‬ ‫طريق‬‫عن‬‫الصحيحة‬.
‫منطقي‬ ‫ترتيب‬ ‫في‬‫البدائل‬ ‫قدم‬.
(‫مني‬‫ز‬-‫العكس‬‫أو‬‫االصغر‬ ‫الى‬‫االكبر‬‫من‬)
‫البعض‬‫لبعضها‬ ‫مماثلة‬‫صيغ‬ ‫في‬‫البدائل‬‫جميع‬‫اجعل‬.
‫منفصل‬‫سطر‬ ‫في‬‫البدائل‬ ‫ضع‬.

41. ‫متعدد‬ ‫من‬‫االختيار‬ ‫بنود‬ ‫كتابة‬‫عند‬‫تعليمات‬
‫ل‬‫الطو‬‫بنفس‬‫الواحد‬‫للبند‬ ‫البدائل‬‫تجعل‬‫أن‬‫ل‬‫حاو‬.
‫األخطاء‬‫أو‬ ‫الصف‬‫في‬‫ن‬‫املتعلمو‬‫اليها‬‫أشار‬‫التي‬‫الخاطئة‬‫املفاهيم‬‫استخدام‬‫الشائعة‬‫ي‬ ‫التي‬‫قع‬
‫الصحيحة‬‫غير‬‫للبدائل‬‫كأساس‬ ‫عادة‬‫ن‬‫املتعلمو‬‫فيها‬(‫املشتتات‬)
‫املتعلمين‬‫على‬ ‫يجب‬ ،‫جيد‬ ‫انه‬‫الساق‬ ‫على‬‫الحكم‬ ‫طريقة‬
‫البدائل‬‫قراءة‬ ‫قبل‬ ‫االجابة‬‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬‫يكونوا‬‫أن‬.
‫الطالب‬‫على‬‫وبسيطة‬ ‫سهلة‬‫وبلغة‬‫ممكنة‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬‫أقصر‬ ‫في‬‫السؤال‬‫ن‬‫يكو‬.

42. ‫متعدد‬ ‫من‬‫االختيار‬ ‫بنود‬ ‫كتابة‬‫عند‬‫تعليمات‬
‫السؤال‬‫صياغة‬ ‫في‬‫الدقة‬.
‫سؤال‬‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫في‬‫البند‬‫صياغة‬ ‫يجب‬.
‫مشتت‬ ‫كل‬‫الختيار‬‫السبب‬‫ذكر‬‫مع‬‫املشتتات‬ ‫في‬‫مستبعدة‬ ‫بدائل‬‫وضع‬‫عدم‬.
‫ذل‬‫بعد‬‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬‫من‬ ‫االولى‬‫الصفوف‬‫حتى‬‫أسية‬‫ر‬‫ات‬‫ر‬‫االختيا‬‫ن‬‫تكو‬‫أن‬ ‫االفضل‬‫ك‬
‫أفقية‬‫ن‬‫تكو‬‫أن‬‫يمكن‬.

43. ‫االختبار‬ ‫تجريب‬
‫االختبار‬ ‫من‬ ‫والهدف‬‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫عامة‬‫تعليمات‬
‫االختبار‬‫من‬‫ز‬‫و‬ ‫الطالب‬‫بيانات‬ ‫كتابة‬
(‫االختبار‬ ‫بداية‬–‫االختبار‬‫نهاية‬)
‫االختبار‬ ‫تطبيق‬
‫سؤال‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬‫ات‬‫ر‬‫واستفسا‬ ‫مالحظات‬‫تسجيل‬
‫االختبار‬ ‫بنود‬ ‫على‬ ‫الطالب‬‫إجابات‬ ‫تصحيح‬

44. ‫االختبار‬ ‫تحليل‬
‫ثم‬‫البيانات‬‫صد‬‫ر‬‫و‬ ‫جمع‬‫بنود‬ ‫تحليل‬
‫االختبار‬‫التالية‬ ‫ات‬‫ر‬‫للمؤش‬ ‫وفقا‬:
‫الصعوبة‬‫مؤشر‬
‫املشتتات‬ ‫جودة‬‫البدائل‬‫او‬
‫التمييز‬‫مؤشر‬