تتناول الوثيقة أساليب التهيئة في التعليم، حيث تركز على أهمية إعداد الطلاب نفسياً وذهنياً قبل بدء الدروس الجديدة. تصف الوثيقة أنواع التهيئة، مثل التوجيهية والانتقالية والتقويمية، وتوضح أهدافها الرئيسية في فتح قنوات الاتصال بين المعلم والطلاب وتنشيط ذهنية الطلاب لتلقي المفاهيم الجديدة. كما تتحدث عن تقنية التمهيد في الدروس، التي تهدف إلى تعزيز معرفة الطلاب وتحفيزهم على المشاركة الفعالة.

1. ‫الطالبات‬ ‫إعداد‬:
‫الوطني‬‫محمد‬ ‫اء‬‫ر‬‫ه‬‫ز‬
‫ي‬‫الجمر‬ ‫علي‬ ‫مريم‬
‫ي‬‫البصر‬ ‫علي‬ ‫ينب‬‫ز‬
‫املادح‬ ‫علي‬‫والء‬
‫ر‬‫الدكتو‬ ‫اف‬‫ر‬‫بإش‬:‫مخت‬ ‫اهيم‬‫ر‬‫إب‬‫ار‬
TC2ART313

2. ‫البحرين‬ ‫جامعة‬
‫للمعلمين‬ ‫البحرين‬ ‫كلية‬
‫اإلسالمية‬ ‫والدراسات‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫قسم‬

3. ‫الناجح؟‬ ‫الدرس‬ ‫يتكون‬ ‫مم‬
‫التعلم؟‬ ‫إدارة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫هي‬ ‫ما‬

4. ‫العرض‬ ‫محاور‬:
‫اإلستهاللي‬ ‫النشاط‬(‫التهيئة‬.)
‫التمهيد‬.
‫البناء‬.
‫التقويم‬.
‫الغلق‬.

5. ‫ا‬‫ل‬‫أو‬:
‫اإلستهاللي‬ ‫النشاط‬
(‫التهيئة‬.)

6. ‫عملي‬ ‫تطبيق‬

7. ‫النشاط‬ ‫مفهوم‬ ‫ما‬
‫اإلستهاللي‬(‫التهيئة‬)‫؟‬

8. ‫التهيئة‬ ‫مفهوم‬:
‫كل‬‫ما‬‫يقوله‬‫املعلم‬‫أو‬‫يفعله‬‫بقصد‬‫إعد‬‫اد‬
‫التالميذ‬‫س‬‫ر‬‫للد‬‫الجديد‬‫ليكونوا‬‫في‬‫حال‬‫ة‬
‫ذهنية‬‫وانفعالية‬‫وجسمية‬‫قوامها‬‫التلقي‬
‫ل‬‫والقبو‬.

9. ‫التهيئة؟‬ ‫أهداف‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫فتح‬‫قنوات‬‫االتصال‬‫بين‬‫املعلم‬‫واملتعلم‬.
‫ة‬‫ر‬‫استثا‬‫للذهن‬‫وتنشيط‬‫له‬‫تسبق‬‫البداية‬‫بموض‬‫وع‬
‫س‬‫ر‬‫الد‬.
‫ل‬‫الوصو‬‫بالطلبة‬‫إلى‬‫حالة‬‫ذهنية‬‫تمكنهم‬‫من‬‫تلقي‬‫التعلم‬
‫الجديد‬.

10. ‫التهيئة‬‫ال‬‫تقتصر‬‫على‬‫بداية‬‫ال‬‫س‬‫ر‬‫د‬
‫وإنما‬‫كل‬‫نشاط‬‫صفي‬‫جديد‬‫ال‬‫بد‬‫له‬
‫من‬‫تهيئة‬‫مناسبة‬.
‫كيف‬‫ن‬‫يكو‬‫ذلك؟‬‫ملاذا؟‬‫و‬

11. ‫وأنواعها‬ ‫التهيئة‬ ‫أقسام‬:
‫التقويمي‬‫ة‬ ‫االنتقالي‬‫ة‬ ‫التوجيهي‬‫ة‬

12. ‫التوجيهي‬ ‫التهيئة‬ ‫خصائص‬‫ة‬:
‫تستخدم‬‫أساسا‬‫لتوجيه‬‫انتباه‬‫التالميذ‬‫نحو‬‫املوضوع‬‫الذي‬‫يعتزم‬‫يسه‬‫ر‬‫تد‬.
‫يستخدم‬‫املعلم‬‫للتهيئة‬‫التوجيهية‬‫نشاطا‬‫أو‬‫شخصا‬‫أو‬‫شيئا‬‫أو‬‫حدثا‬‫كن‬‫قطة‬‫بدء‬‫لتوجيه‬
‫اهتمامهم‬.
‫يقدم‬‫ا‬‫ر‬‫إطا‬‫يساعد‬‫التالميذ‬‫على‬‫ر‬‫تصو‬‫األنشطة‬‫التعليمية‬‫التي‬‫سوف‬‫يتضم‬‫نها‬‫س‬‫ر‬‫الد‬.
‫يساعد‬‫في‬‫توضيح‬‫أهداف‬‫س‬‫ر‬‫الد‬.

13. ‫النتقالي‬ ‫التهيئة‬ ‫خصائص‬‫ة‬:
‫يستخدم‬‫في‬‫األساس‬‫لتسهيل‬‫االنتقال‬‫يجي‬‫ر‬‫التد‬‫من‬‫املادة‬‫التي‬‫سبقت‬‫معال‬‫جتها‬‫إلى‬‫املادة‬
،‫الجديدة‬‫أو‬‫من‬‫نشاط‬‫تعليمي‬‫إلى‬‫نشاط‬‫آخر‬.
‫ويستخدم‬‫ن‬‫املعلمو‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫التهيئة‬‫في‬‫املواد‬‫العملية‬.
–‫مثال‬:‫كتابة‬‫الطالب‬‫ملا‬‫يملى‬‫عليه‬‫بعد‬‫شرح‬‫القاعدة‬‫اإلمالئية‬‫وحل‬‫يبا‬‫ر‬‫التد‬‫ت‬.

14. ‫التقويم‬ ‫التهيئة‬ ‫خصائص‬‫ية‬:
‫ويستخدم‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫التهيئة‬‫أساسا‬‫لتقويم‬‫ما‬‫تم‬‫تعلمه‬‫قبل‬‫االنتقال‬‫إلى‬‫أن‬‫شطة‬‫أو‬‫ات‬‫ر‬‫خب‬
‫جديدة‬.
‫ويعتمد‬‫هذا‬‫النوع‬‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫على‬‫األنشطة‬‫املتمركزة‬‫ل‬‫حو‬،‫التلميذ‬‫وعلى‬‫األمثل‬‫ة‬‫التي‬‫يقدمها‬
‫التلميذ‬‫إلظهار‬‫مدى‬‫تمكنه‬‫من‬‫املادة‬‫التعليمية‬.
–‫مثال‬‫في‬‫مادة‬‫التربية‬‫اإلسالمية‬‫عندما‬‫نريد‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫الطلبة‬‫عن‬‫موضوع‬‫الصدق‬‫كد‬‫س‬‫ر‬‫جديد‬
‫نقوم‬‫بذكر‬‫املصطلحات‬‫ف‬‫ر‬‫واملعا‬‫التي‬‫تم‬‫يسها‬‫ر‬‫تد‬‫في‬‫س‬‫و‬‫الدر‬‫السابقة‬‫والتي‬‫ت‬‫تعلق‬‫بالصدق‬
‫على‬‫سبيل‬‫املثال‬‫كتابة‬‫حديث‬‫ي‬‫نبو‬‫قد‬‫تم‬‫يسه‬‫ر‬‫تد‬‫للطلبة‬‫أو‬‫كتابة‬‫آية‬‫قرآني‬‫ة‬‫أو‬‫سرد‬‫قصة‬
‫ر‬‫تتمحو‬‫ل‬‫حو‬‫الصدق‬.

15. ‫ال‬ ‫نوع‬‫مع‬ ‫التالية‬ ‫الصفية‬ ‫املواقف‬ ‫من‬ ‫موقف‬‫كل‬ ‫صل‬‫تهيئة‬
‫املناسب‬‫له‬:
‫كنت‬‫تدرس‬‫الحروف‬‫األبجدية‬‫لتالميذ‬‫الصف‬‫األول‬‫االبتدائي‬‫طوال‬
‫األسبوع‬،‫الماضي‬‫واليوم‬‫تريد‬‫أن‬‫تخصص‬‫جزءا‬‫من‬‫وقتك‬‫لمر‬‫اجعة‬
‫هذا‬،‫الموضوع‬‫ولتتأكد‬‫من‬‫قدرة‬‫تالميذك‬‫على‬‫تذكر‬‫الحروف‬
‫األبجدية‬‫في‬‫ترتيبها‬‫السليم‬.
‫درسك‬‫عن‬‫أقسام‬‫الكالم‬‫في‬‫اللغة‬،‫العربية‬‫وتريد‬‫أن‬‫تبدأ‬‫درس‬‫ك‬‫بداية‬
‫صحيحة‬.
‫كان‬‫تالميذ‬‫فصلك‬‫يدرسون‬‫األساليب‬‫الفنية‬‫المختلفة‬‫الت‬‫ي‬‫تؤدي‬‫إلى‬
‫تحسين‬‫كتاباتهم‬،‫اإلنشائية‬‫وأنت‬،‫ترغب‬‫في‬‫هذا‬،‫الدرس‬‫أن‬‫تعرض‬
‫عليهم‬‫استخدام‬‫الكلمات‬‫الوصفية‬‫التي‬‫تمكنهم‬‫من‬‫رسم‬‫صور‬‫ة‬‫لفظية‬
‫معبرة‬.
‫التوجيهية‬
‫االنتقالي‬‫ة‬
‫التقويمية‬

16. ‫ا‬‫ي‬‫ثان‬‫ا‬:
‫التمهيد‬

17. ‫عملي‬ ‫تطبيق‬

18. ‫مفهوم‬ ‫ما‬‫التمهيد؟‬
‫تعريف‬‫التمهيد‬(‫مقدمة‬‫الدرس‬):
‫عملية‬‫إقامة‬‫عالقة‬‫ودية‬‫أو‬‫معرفية‬‫بين‬
‫المعلم‬‫أو‬‫التلميذ‬‫والمادة‬‫الدراسية‬‫إلحداث‬
‫مشاركة‬‫في‬‫الصف‬.

19. ‫التمهيد‬ ‫أغراض‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫؟‬
‫اكتس‬ ‫كمعلمين‬ ‫علينا‬ ‫يجب‬ ‫لماذا‬‫اب‬
‫وتطبيقها؟‬ ‫التمهيد‬ ‫مهارة‬

20. .1‫تشويق‬‫المتعلمين‬:
‫من‬‫خالل‬‫اثارة‬‫المعلم‬‫لتالميذه‬‫وجذب‬‫انتباههم‬‫حول‬‫موضع‬‫الدرس‬‫ألن‬‫ذلك‬‫يحقق‬‫الفائدة‬‫من‬
‫التدريس‬:
-‫التشويق‬‫الجيد‬‫أحد‬‫العناصر‬‫األساسية‬،‫للتعلم‬‫ويعتمد‬‫على‬‫دافعية‬‫المتعلم‬‫وحاجاته‬‫ا‬‫للتان‬‫تؤديان‬
‫إلى‬‫زيادة‬‫اشتراكه‬‫بأنشطة‬‫الدرس‬.
-‫يساعد‬‫التمهيد‬‫الجيد‬‫على‬‫ربط‬‫موضوع‬‫الدرس‬‫بقيمة‬‫معينة‬‫لدى‬‫المتعلم‬‫لتصبح‬‫الرغب‬‫ة‬‫في‬
‫التعلم‬‫نابعة‬‫من‬‫داخله‬‫وليست‬‫مفروضة‬‫عليه‬.
-‫من‬‫األمور‬‫المساعدة‬‫في‬‫التشويق‬‫تغيير‬‫شدة‬،‫الصوت‬‫واستخدام‬‫األلوان‬،‫واألضواء‬‫وتغي‬‫ير‬
‫أسلوب‬،‫التدريس‬‫وتوزيع‬‫التالميذ‬‫في‬‫مجموعات‬‫متغيرة‬.

21. 2.‫معرفة‬‫مدى‬‫استعداد‬‫المتعلمين‬:
-‫بناء‬‫أطر‬‫معرفية‬‫واضحة‬‫لدى‬‫المتعلمين‬‫حيث‬‫يتم‬‫ربط‬‫الخبرات‬‫السابقة‬‫بالخبرات‬‫ال‬‫حالية‬
‫والالحقة‬.
-‫مراعاة‬‫الخبرات‬‫السابقة‬‫يزيد‬‫من‬‫مشاركة‬‫المتعلمين‬‫الفاعلة‬‫في‬‫الصف‬.
-‫تأكد‬‫المعلم‬‫من‬‫استيعاب‬‫التالميذ‬‫للخبرات‬‫السابقة‬.
-‫يفيد‬‫ربط‬‫الدرس‬‫السابق‬‫بالالحق‬‫في‬‫بيان‬‫موقع‬‫الدرس‬‫من‬‫المقرر‬‫الدراسي‬‫والخطة‬‫ال‬‫عامة‬
،‫لتدريسه‬‫ويزيل‬‫الرهبة‬‫من‬‫تعلمه‬.
-‫من‬‫األمثلة‬‫ربط‬‫كان‬‫وأخواتها‬‫بموضوع‬‫سابق‬:‫المبتدأ‬‫والخبر‬.

22. 3.‫تحديد‬‫أهداف‬‫الدرس‬:
‫خير‬‫موقع‬‫لتحديد‬‫أهداف‬‫الدرس‬‫بدايته‬‫حيث‬‫يعرف‬‫ال‬‫تلميذ‬
‫إلى‬‫أين‬‫يقوده‬‫الدرس‬‫وما‬‫هو‬‫المطلوب‬‫منه‬.
4.‫تحديد‬‫عنوان‬‫الدرس‬:
‫حيث‬‫يدون‬‫المعلم‬‫عنوان‬‫الدرس‬‫على‬،‫السبورة‬‫وقد‬‫ي‬‫تبع‬
‫المعلم‬‫استراتيجية‬‫استنتاج‬‫عنوان‬‫الدرس‬‫من‬‫خالل‬
‫الطالب‬.

23. ‫التمهيد‬ ‫أنماط‬:
‫يستخدم‬‫املعلم‬‫أحيانا‬‫بعض‬‫األساليب‬‫التقليدية‬‫ال‬‫تعتبر‬‫من‬‫أ‬‫نماط‬‫التمهيد‬
‫مثل‬:‫االستعادة‬‫أو‬‫البسملة‬‫بصوت‬،‫مرتفع‬‫الوقوف‬،‫والجلوس‬‫التص‬‫فيق‬
،‫باليد‬‫الدق‬‫على‬،‫الطاولة‬‫األمر‬‫بالصمت‬‫واالنصات‬.
‫فما‬‫هي‬‫أنماط‬‫التمهيد‬‫الحديثة؟‬

24. .1‫القصة‬:‫يجب‬‫أن‬‫تكون‬‫موجزة‬،‫ذات‬‫عالقة‬‫بالموضو‬،‫ع‬‫و‬‫مؤثرة‬‫تشد‬‫انتباه‬‫التالميذ‬.
.2‫الحوار‬:‫وقد‬‫يكون‬‫مباشرا‬‫بين‬‫المعلم‬‫والتالميذ‬‫أو‬‫غير‬‫مباشر‬‫كحوار‬‫مسجل‬‫مسبق‬‫ا‬.
.3‫السؤال‬:‫عما‬‫سبق‬‫دراسته‬‫في‬‫الحصة‬‫السابقة‬.
.4‫المناقشة‬:‫عن‬‫طريق‬‫طرح‬‫قضية‬‫ما‬‫ويجمع‬‫المعلم‬‫اجابات‬‫متعددة‬‫من‬‫التالميذ‬.
.5‫العرض‬:‫يعرض‬‫المعلم‬‫وسيلة‬‫ويوجه‬‫المعلم‬‫تالميذ‬‫لمالحظة‬‫أمور‬‫معينة‬‫منها‬.
.6‫الخبر‬:‫حيث‬‫يعرض‬‫المعلم‬‫خبرا‬‫متعلقا‬‫بجانب‬‫من‬‫جوانب‬‫الحياة‬‫ثم‬‫يقوم‬‫بالتع‬‫ليق‬‫عليه‬.
.7‫األحداث‬‫الجارية‬:‫يوظف‬‫المعلم‬‫األحداث‬‫الجارية‬‫المهمة‬‫لتقديم‬‫بعض‬‫المفاهيم‬.
‫تتنوع‬‫أنماط‬‫التمهيد‬‫و‬‫ت‬‫تأثر‬‫بعدة‬‫عوامل‬‫منها‬:‫موضوع‬،‫الدرس‬
،‫التالميذ‬‫البيئة‬،‫التعليمية‬‫و‬‫المعلم‬.
‫وهذه‬‫أبرزها‬:

25. ‫مدة‬‫التمهيد‬:‫ال‬‫يوجد‬‫مدة‬‫محددة‬‫فاملعلم‬‫سيد‬‫املوقف‬‫في‬‫تحديد‬‫الزمن‬‫وبشكل‬‫عام‬‫هي‬‫ت‬‫اوح‬‫ر‬‫ت‬‫بين‬
(5–7)‫دقائق‬‫من‬‫حصة‬40‫أو‬45‫دقيقة‬.
‫استخدام‬‫التمهيد‬‫في‬‫التعليم‬:
‫التمهيد‬‫هو‬‫ة‬‫ر‬‫باكو‬‫نشاط‬‫املعلم‬‫أو‬‫املعلم‬‫والتلميذ‬‫في‬‫س‬‫ر‬‫الد‬.
-‫من‬‫املهم‬‫أن‬‫يفكر‬‫املعلم‬‫في‬‫عملية‬‫التمهيد‬‫أثناء‬‫التحضير‬(‫التخطيط‬)‫فقد‬‫يخط‬‫ط‬‫املعلم‬
‫للتمهيد‬‫للحصة‬‫استخدام‬‫الوسائل‬‫التعليمية‬‫أو‬‫تحضير‬‫أسئلة‬‫أو‬‫التفكير‬‫في‬‫أس‬‫لوب‬‫املناقشة‬
‫والحوار‬......‫إلخ‬.
-‫يجب‬‫تحديد‬‫ر‬‫دو‬‫الطالب‬‫إذا‬‫كان‬‫النشاط‬‫في‬‫التمهيد‬‫يعتمد‬‫على‬‫ر‬‫دو‬‫املعلم‬‫والطالب‬.

26. ‫التمهيد‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫ما‬
‫واإلستهالل؟‬

27. ‫االستهالل‬ ‫التمهيد‬
‫من‬
‫حيث‬
‫التعريف‬
‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ع‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬‫ا‬ ‫إ‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫عمل‬
‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ب‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫ود‬
‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫مل‬‫وا‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫التلم‬‫و‬ ‫ةم‬‫ة‬‫ل‬ ‫امل‬‫ادة‬
‫ةدا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ةي‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫مشارك‬.
‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ك‬‫و‬ ‫ةم‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬ ‫امل‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬‫يملو‬ ‫ةا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬
‫ةداد‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ع‬‫إ‬ ‫ةد‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ص‬‫بمل‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬ ‫يف‬
‫الجد‬ ‫ج‬‫ر‬‫ةد‬‫ة‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫م‬ ‫الت‬‫ةد‬‫ة‬‫ي‬
‫ه‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ةي‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ف‬ ‫ةوا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ن‬‫ليكو‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬
‫ةمي‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫و‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫ال‬ ‫وانف‬
‫والملب‬ ‫التلملي‬ ‫وامها‬‫ل‬‫و‬.

28. ‫االستهالل‬ ‫التمهيد‬
‫من‬
‫حيث‬
‫االهتمام‬
‫بامل‬ ‫لم‬ ‫امل‬ ‫اهتمام‬‫ادة‬
‫الجديدة‬ ‫لمي‬ ‫ال‬.
‫ةم‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬ ‫امل‬ ‫ةام‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬‫اهت‬
‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬‫ل‬ ‫املت‬ ‫ةاعر‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ش‬‫بم‬
‫ةهم‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫اسي‬ ‫وا‬
‫ةم‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ي‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫بح‬
‫ةاو‬‫ة‬‫ة‬‫ب‬‫وت‬ ‫وم‬ ‫ةارك‬‫ة‬‫ة‬‫ش‬‫م‬‫وم‬
‫الحص‬ ‫اء‬ ‫ث‬ ‫م‬.

29. ‫االستهالل‬ ‫التمهيد‬ ‫من‬
‫حيث‬
‫أنشطة‬
‫املعلم‬
‫ةمل‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ال‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ب‬‫كتا‬
‫ةوا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ال‬ ‫ي‬‫ر‬‫ةا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ت‬‫ال‬
‫دة‬ ‫والو‬.
‫ج‬‫ر‬‫الد‬ ‫هداف‬.
‫ج‬‫ر‬‫ةد‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫م‬‫مملد‬
‫ات‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ال‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬ ‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫س‬‫وا‬
‫ابمل‬ ‫ال‬.
‫ةا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ه‬ ‫ةد‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫ةا‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ش‬‫ن‬
‫ة‬‫ل‬‫ا‬ ‫لتلملي‬ ‫مي‬ ‫الت‬‫ج‬‫ر‬‫د‬
‫ةد‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ي‬‫الجد‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬‫ة‬ ‫و‬
‫باههم‬ ‫ان‬‫نحوه‬.

30. ‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬:
‫البناء‬

31. ‫الدرس؟‬ ‫في‬ ‫بالبناء‬ ‫نقصد‬ ‫ماذا‬
‫بناء‬‫الدرس‬‫هو‬‫الخطوات‬‫و‬‫المهارات‬‫التي‬‫يقوم‬
‫بها‬‫المعلم‬‫لتحقيق‬‫األهداف‬‫المنشودة‬‫لدرس‬‫ما‬.

32. ‫مهارات‬
‫بناء‬
‫الدرس‬
‫استخدام‬
‫السبورة‬
‫وضوح‬
‫و‬ ‫الشرح‬
‫التفسير‬
‫المادة‬ ‫ربط‬
‫التعليمية‬
‫بالواقع‬
‫زمن‬ ‫ضبط‬
‫الحصة‬

33. ‫ا‬‫ل‬‫أو‬:‫السبورة‬ ‫استخدام‬ ‫مهارة‬

34. ‫السبورة‬ ‫لستخدام‬ ‫اإلجراءات‬ ‫و‬ ‫القواعد‬ ‫أهم‬
‫بالنسبة‬‫لوقوف‬‫المعلم‬‫أمام‬‫السبورة‬:
•‫أن‬‫يكون‬‫ا‬‫ا‬‫قريب‬‫من‬‫السبورة‬‫عند‬‫شرح‬‫ما‬‫عليها‬،‫وأن‬‫يقف‬‫جان‬‫ب‬
‫الجزء‬‫الذي‬‫ل‬‫يشرحه‬‫حتى‬‫ل‬‫يخفيه‬‫بجسمه‬.
•‫أن‬‫ل‬‫يعطي‬‫الطالب‬‫ظهره‬‫ا‬‫ال‬‫كام‬‫أثناء‬‫الكتابة‬‫على‬‫السبورة‬.

35. ‫بالنسبة‬‫للكتابة‬‫على‬‫السبورة‬:
•‫أن‬‫يكتب‬‫العبارات‬‫القصيرة‬.
•‫وضع‬‫النقاط‬‫الرئيسية‬‫للدرس‬.
‫بالنسبة‬‫لتنظيم‬‫السبورة‬:
•‫استخدام‬‫األقالم‬‫الملونة‬.
•‫تقسيم‬‫السبورة‬‫إلى‬‫ثالثة‬‫أقسام‬.
‫بالنسبة‬‫للملخص‬‫السبوري‬:
•‫يؤخذ‬‫من‬‫أفواه‬‫التالميذ‬.
•‫كتابة‬‫الملخص‬‫بشكل‬‫جيد‬‫و‬‫واضح‬.

36. ‫مهمة؟‬ ‫مهارة‬ ‫السبورة‬ ‫تنظيم‬ ‫مهارة‬ ‫تعتبر‬ ‫لماذا‬
–‫بين‬ ‫الجمع‬ ‫توفر‬ ‫السبورة‬ ‫إن‬‫المنطوقة‬ ‫الكلمة‬‫والكلمة‬‫المكتوبة‬‫شكل‬ ‫رافقها‬ ‫إذا‬ ‫وبخاصة‬
‫رسم‬ ‫أو‬ ‫تخطيطي‬‫بياني‬‫ا‬‫ا‬‫مفهوم‬ ‫ويجعله‬ ‫المعلم‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫يدعم‬ ‫وهذا‬.
–‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫يعكس‬ ‫للسبورة‬ ‫المعلم‬ ‫استخدام‬ ‫إن‬‫سلوكه‬‫التدريسي‬(‫وت‬ ‫األفكار‬ ‫تنظيم‬‫وفق‬ ‫رتيبها‬
‫منطقي‬ ‫تسلسل‬).
–‫السبورة‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫المتعلمين‬ ‫مشاركة‬ ‫إن‬‫فيه‬‫إثارة‬‫المتعلمين‬ ‫لهتمام‬‫وتفا‬‫إرهاقهم‬ ‫دي‬

37. ‫مناقشة‬
–‫عيوبها؟‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫و‬ ‫السبورة‬ ‫مميزات‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫السبورة‬ ‫مميزات‬:
•‫التكاليف‬ ‫قليلة‬.
•‫االستخدام‬ ‫سهلة‬.
•‫الوقت‬ ‫و‬ ‫الجهد‬ ‫توفر‬.
‫السبورة‬ ‫عيوب‬:
•‫تتحرك‬ ‫ال‬ ‫ثابتة‬.
•‫و‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫الطالب‬ ‫نسيان‬.
•‫الفرصة‬ ‫الطالب‬ ‫إعطاء‬
‫أثناء‬ ‫الدرس‬ ‫عن‬ ‫لالنشغال‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫كتابة‬.

38. ‫هي‬‫ب‬ ‫يربط‬ ‫كيف‬ ‫المتعلم‬ ‫فيها‬ ‫يتعلم‬ ‫التي‬ ‫المهارة‬‫ين‬
‫العلمية‬ ‫المادة‬‫و‬‫يدرس‬ ‫ما‬‫ا‬‫ا‬‫مسترشد‬‫و‬‫مستفيد‬‫ا‬‫ا‬‫بين‬
‫ذلك‬‫و‬‫بين‬‫يعيشه‬ ‫الذي‬ ‫الجتماعي‬ ‫الواقع‬‫و‬‫ما‬‫ف‬‫يه‬
‫سلوك‬ ‫من‬‫و‬‫وعادات‬ ‫قيم‬‫ومواقف‬.
‫ا‬‫ا‬‫ثاني‬:‫بالواقع‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫ربط‬ ‫مهارة‬

39. ‫بالواقع‬ ‫الربط‬ ‫أهداف‬
‫تنمية‬‫البناء‬ ‫النقد‬ ‫مهارة‬.
‫توظيف‬‫الواقع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫تعلمه‬ ‫ما‬.
‫مساعدة‬‫البيئة‬ ‫في‬ ‫الحادثة‬ ‫والتطورات‬ ‫المقروءة‬ ‫المادة‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬.
‫والستنباط‬ ‫والتعليل‬ ‫والتحليل‬ ‫التخيل‬ ‫على‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬.
‫منظ‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫حياته‬ ‫في‬ ‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرات‬ ‫تعزيز‬‫ور‬‫اإلسال‬‫م‬.

40. ‫بالواقع‬ ‫الربط‬ ‫ثمار‬
‫الكاملة‬ ‫الشاملة‬ ‫التربية‬.
‫يشبع‬‫الواقع‬ ‫وإدراك‬ ‫الحياة‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫رغبات‬.
‫التخطيط‬ ‫وحسن‬ ‫النظر‬ ‫بعد‬‫و‬‫رؤية‬‫للمستقبل‬ ‫واضحة‬.
‫يحدث‬‫المتعلم‬ ‫عند‬‫ا‬‫ا‬‫نوع‬‫القلبي‬ ‫والطمئنان‬ ‫النفسي‬ ‫الرضا‬ ‫من‬.

41. ‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬:‫الحصة‬ ‫وقت‬ ‫ضبط‬ ‫مهارة‬
‫ح‬‫المحدد‬ ‫الزمن‬ ‫توزيع‬ ‫سن‬
‫المحددة‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫للحصة‬
‫الحصة‬ ‫تنتهي‬ ‫بحيث‬‫و‬‫قد‬‫تح‬‫ققت‬
‫المنشودة‬ ‫األهداف‬‫و‬‫المخطط‬‫لها‬.

42. ‫للزمن؟‬ ‫إدارته‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يحسن‬ ‫كيف‬
‫المتابع‬‫ة‬
‫إ‬ ‫و‬‫عادة‬
‫التحليل‬
‫التخطي‬‫ط‬ ‫التحليل‬ ‫اإللتزام‬

43. •‫ي‬‫الوقت‬ ‫في‬ ‫للحصة‬ ‫بالحضور‬ ‫لتزم‬.‫اإللتزام‬
•‫ا‬ ‫داخل‬ ‫وقته‬ ‫قضاء‬ ‫كيفية‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫واضحة‬ ‫بيانات‬ ‫المعلم‬ ‫لدى‬ ‫تتوافر‬‫لصف‬
‫وما‬‫وأسبابه‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫الناتجة‬ ‫المشكالت‬ ‫هي‬‫ا‬.‫التحليل‬
•‫تحضيره‬ ‫في‬ ‫المناسب‬ ‫التخطيط‬ ‫يخطط‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫ل‬‫ألن‬ ‫لدرس‬
‫لدرس‬ ‫الجيد‬ ‫التخطيط‬‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫الفعالة‬ ‫اإلدارة‬ ‫على‬ ‫يساعد‬
‫وقت‬ ‫يوفر‬ ‫المناسب‬ ‫التخطيط‬ ‫وأن‬ ‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫واستثمار‬‫لت‬ ‫كافي‬‫نفيذه‬.
‫التخطيط‬
•‫ل‬ ‫اليومي‬ ‫التخطيط‬ ‫أن‬‫ل‬‫على‬ ‫التعرف‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫درس‬
‫النتائج‬‫الوقت‬ ‫ضياع‬ ‫من‬ ‫الناتجة‬ ‫والمشكالت‬.
‫المتابعة‬
‫واعادة‬
‫التحليل‬

44. ‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫لستغالل‬ ‫التخطيط‬
•‫األهداف‬ ‫من‬ ‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫معين‬ ‫زمن‬ ‫تحديد‬.
•‫للحصة‬ ‫المحدد‬ ‫الوقت‬ ‫حسب‬ ‫اليومية‬ ‫الخطة‬ ‫عمل‬.
•‫الزمنية‬ ‫الخطة‬ ‫حسب‬ ‫وخطواته‬ ‫الدرس‬ ‫فقرات‬ ‫تنفيذ‬.
•‫األساسية‬ ‫الحصة‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫الوقت‬ ‫توزيع‬(‫المقدمة‬,‫العرض‬,‫الخاتمة‬.)
•‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫كامل‬ ‫استغالل‬‫و‬‫إشراك‬‫المخت‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫الفصل‬ ‫طالب‬ ‫جميع‬‫لفة‬.

45. ‫مناقشة‬
–‫الح‬ ‫زمن‬ ‫ضبط‬ ‫في‬ ‫واجهتكن‬ ‫التي‬ ‫المشكالت‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫العملية‬ ‫التربية‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫صة؟‬
–‫ذلك؟‬ ‫على‬ ‫تغلبتن‬ ‫كيف‬ ‫و‬

46. ‫الحصة‬ ‫زمن‬ ‫إلدارة‬ ‫للمعلم‬ ‫إرشادات‬
‫ترتيب‬‫ال‬‫الجيد‬ ‫الترتيب‬ ‫سجالت‬.
‫الحصة‬ ‫بدء‬ ‫قبل‬ ‫للدرس‬ ‫الالزمة‬ ‫األدوات‬ ‫تجهيز‬.
‫الالزمة‬ ‫األنشطة‬ ‫تحديد‬‫و‬‫استخدامها‬‫منظم‬ ‫بشكل‬‫و‬‫جيد‬‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫داخل‬.
‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫تمكن‬‫و‬‫أن‬‫ثقة‬ ‫على‬ ‫يكون‬‫التي‬ ‫بالمعلومات‬‫تعط‬‫ى‬‫ل‬‫لطالب‬.
‫النصح‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫إضاعة‬ ‫عدم‬‫التأنيب‬ ‫و‬ ‫اإلرشاد‬ ‫و‬‫الحصة‬ ‫أثناء‬.

47. ‫ا‬‫ا‬‫رابع‬:‫التفسير‬ ‫و‬ ‫الشرح‬ ‫وضوح‬ ‫مهارة‬
‫عد‬‫ي‬‫الفهم‬‫أساس‬‫عملية‬،‫التعلم‬‫فال‬‫فائدة‬‫من‬‫قراءة‬‫الدرس‬‫إ‬‫ذا‬‫لم‬
‫يفهم‬‫الطالب‬،‫معناه‬‫فلهذا‬‫كانت‬‫الدقة‬‫ضرورية‬‫في‬‫تقديم‬‫الم‬‫ادة‬
‫بحيث‬‫توافق‬‫صعوبتها‬‫و‬‫سهولتها‬‫مستوى‬،‫الطالب‬‫و‬‫لهذا‬‫عل‬‫ى‬
‫المعلم‬‫أن‬‫يتدرج‬‫في‬‫شرح‬‫الموضوعات‬‫من‬‫خالل‬‫التهيئة‬
‫للموضوع‬‫و‬‫مناقشة‬‫األفكار‬‫و‬‫شرح‬‫المفردات‬‫و‬،‫المعاني‬‫و‬‫أن‬
‫يعتمد‬‫في‬‫شرحه‬‫على‬‫األسلوب‬‫الشائع‬‫و‬‫العبارة‬‫السهلة‬.

48. ‫التفسير‬ ‫و‬ ‫الشرح‬ ‫وضوح‬ ‫مهارات‬ ‫أهم‬
–‫المترابط‬ ‫المتسلسل‬ ‫التفسير‬ ‫استخدام‬:
‫حرو‬ ‫باستخدام‬ ‫وترابطها‬ ‫الجمل‬ ‫اتساق‬ ‫أسئلة‬ ‫أو‬ ‫نصوص‬ ‫من‬ ‫يقدمه‬ ‫ما‬ ‫المعلم‬ ‫يراعي‬‫ف‬
،‫العطف‬‫أدوات‬‫االستفهام‬‫غيرها‬ ‫و‬.
–‫قانون‬ ‫استخدام‬((‫مثال‬–‫قانون‬:))
‫ال‬ ‫لتوضيح‬ ‫باألمثلة‬ ‫المعلم‬ ‫يأتي‬ ‫ثم‬ ‫قانون‬ ‫أو‬ ‫قاعدة‬ ‫أو‬ ‫عام‬ ‫ملخص‬ ‫تقديم‬ ‫تتطلب‬‫قاعدة‬.
–‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫استخدام‬:
‫الشرح‬ ‫دعم‬ ‫على‬ ‫المعينات‬ ‫استخدام‬ ‫يساعد‬‫إثباته‬ ‫و‬.
–‫التكرار‬‫اإلسهاب‬ ‫و‬:
‫التي‬ ‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫بعبارات‬ ‫الجمل‬ ‫صياغة‬ ‫إعادة‬ ‫يتم‬،‫ِمت‬‫د‬‫خ‬‫است‬‫ي‬ ‫للتكرار‬ ‫ونتيجة‬‫حدث‬
،‫اإلسهاب‬‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المعلومة‬ ‫تأكيد‬ ‫بغرض‬.

49. ‫فيها‬ ‫مرغوب‬ ‫غير‬ ‫مهارات‬
–‫الطالقة‬ ‫نقص‬:
‫إتمام‬ ‫عدم‬،‫الجمل‬‫اإلتيان‬ ‫وعدم‬ ‫بالمبتدأ‬ ‫كاإلتيان‬،‫بالخبر‬‫انت‬ ‫وعدم‬ ‫السؤال‬ ‫طرح‬ ‫أو‬‫ظار‬
‫اإلجابة‬.
–‫االستمرارية‬ ‫نقص‬:
‫خبرات‬ ‫من‬ ‫سبقها‬ ‫بما‬ ‫ربطها‬ ‫دون‬ ‫والخبرات‬ ‫المعلومات‬ ‫عرض‬.
–‫الغموض‬:
‫العرض‬ ‫في‬ ‫تشويش‬‫الشرح‬ ‫و‬‫للموضوع‬ ‫المعلم‬ ‫فهم‬ ‫عدم‬ ‫على‬ ‫يدل‬ ‫مما‬.
–‫المالئمة‬ ‫غير‬ ‫والتعابير‬ ‫المفردات‬:
‫المقصود‬ ‫غير‬ ‫معنى‬ ‫تعطي‬ ‫بحيث‬ ‫صعبة‬ ‫كلمات‬ ‫استخدام‬.

50. ‫ا‬‫ا‬‫ع‬‫راب‬:
‫التقوي‬‫م‬

51. ‫االصطالح‬‫و‬ ‫اللغة‬‫في‬ ‫التقويم‬ ‫مفهوم‬:
‫شاملة‬‫عملية‬,‫هادفة‬,‫تشمل‬‫التي‬ ‫الرئيسة‬ ‫الخطوات‬ ‫من‬‫مجموعة‬ ‫ويتضمن‬‫نة‬‫ز‬‫متوا‬:
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحديد‬,‫والكيفية‬‫الكمية‬ ‫املعلومات‬‫وجمع‬,‫للوص‬‫املعلومات‬ ‫وتحليل‬‫إصدار‬ ‫إلى‬ ‫ل‬‫و‬
‫األهداف‬‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫على‬‫حكم‬,‫األ‬ ‫من‬‫مجموعه‬ ‫على‬‫يقوم‬ ‫وأنه‬‫سس‬‫املنهجية‬‫واملعاير‬,‫وينته‬‫إلى‬ ‫ي‬
‫ر‬‫قرا‬‫اتخاذ‬‫ا‬‫الضعف‬‫جوانب‬ ‫ومعالجة‬‫القوة‬‫جوانب‬ ‫لتدعيم‬ ‫مناسبة‬‫ت‬.
‫م‬ّ‫قو‬:‫اعوجاجه‬ ‫ال‬‫ز‬‫وا‬‫أصلح‬,‫قو‬‫م‬‫يء‬ ‫الش‬:‫القيمة‬ ‫بين‬

52. ‫بالقياس‬ ‫التقويم‬‫مفهوم‬ ‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫ي‬‫التربو‬ ‫األدب‬ ‫في‬ ‫ويشيع‬,‫ا‬‫تجدر‬‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫ولتوضيح‬‫أن‬‫إلى‬ ‫ة‬‫ر‬‫إلشا‬
‫التقويم‬ ‫يسبق‬ ‫القياس‬,‫مس‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫أدوات‬ ‫من‬‫مجموعة‬‫أو‬‫أداة‬‫باستخدام‬ ‫القياس‬‫يعني‬ ‫إذا‬‫ى‬‫تو‬
‫أو‬‫وجدانية‬‫أو‬‫عقلية‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫ي‬‫ر‬‫مها‬‫ة‬.

53. ‫التقويم‬ ‫أهمية‬:
•‫نجاح‬ ‫مدى‬ ‫ويحدد‬‫ي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أداءه‬‫يقوم‬‫ه‬
‫حددها‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬‫تحقيق‬ ‫في‬,‫ي‬‫كما‬‫حلل‬
‫ع‬ ‫ليقف‬‫أجرها‬‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫نتائج‬‫لى‬
‫الط‬‫تحصيل‬‫قياس‬ ‫في‬‫فاعليتها‬ ‫مدى‬‫لبة‬
,‫والضعف‬‫القوة‬‫جوانب‬ ‫على‬ ‫ويتعرف‬
‫ت‬‫تحقيق‬ ‫في‬‫ليساعدهم‬ ‫طلبته‬ ‫عند‬‫علم‬
‫أفضل‬.
‫للمعلم‬
•‫الطالب‬‫يد‬‫و‬‫تز‬ ‫على‬ ‫التقويم‬ ‫يعمل‬‫بال‬‫تغذية‬
‫الراجعة‬‫تعلمه‬‫ل‬‫حو‬,‫مدى‬‫عن‬ ‫له‬ ‫ويكشف‬
‫لألهداف‬ ‫واستيعابه‬ ‫تحصيله‬,‫ويبرز‬‫له‬
‫الضعف‬ ‫ونقاط‬ ‫ه‬‫ز‬‫أحر‬ ‫الذي‬‫التقدم‬ ‫مدى‬
‫منها‬ ‫يعاني‬‫يزال‬‫ال‬ ‫التي‬,‫التق‬ ‫يساعد‬‫ويم‬
‫على‬‫للتغلب‬ ‫عالجية‬ ‫خطة‬ ‫اعداد‬ ‫على‬
‫تواجهه‬ ‫التي‬ ‫والصعوبات‬ ‫املشكالت‬.
‫للطالب‬

54. ‫التقويم‬ ‫أهداف‬:
1‫وتحديد‬‫توضيح‬
‫التعليمي‬ ‫األهداف‬‫ة‬
‫التعلمية‬
2‫ى‬‫مستو‬ ‫تحديد‬
‫القبلي‬ ‫التعلم‬
‫للمتعلمين‬
3‫جوانب‬ ‫تشخيص‬
‫والضعف‬‫القوة‬
‫املتعلمين‬ ‫عند‬
‫وعالجها‬.
4‫دافعية‬‫ة‬‫ر‬‫إثا‬
‫املتعلمين‬.

55. ‫التقويم‬ ‫جوانب‬:
‫ي‬‫املهار‬ ‫الجانب‬
(‫ركي‬ ‫فس‬ ‫ال‬)
‫داني‬ ‫الو‬ ‫الجانب‬
(‫لوكي‬ ‫ال‬)
‫رفي‬ ‫امل‬ ‫الجانب‬
(‫التحصيلي‬)

56. ‫رفي‬ ‫امل‬‫الجانب‬ ‫ياج‬ ‫دوات‬(‫التحصيلي‬):

57. ‫أوال‬:‫التحصيلية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬:
‫يعرف‬‫بأنه‬‫طريقة‬‫منظمة‬‫لتحديد‬‫ى‬‫مستو‬‫تحصيل‬‫الطالب‬‫ملعلومات‬‫ات‬‫ر‬‫ومها‬‫في‬‫مادة‬
‫اسية‬‫ر‬‫د‬،‫التي‬‫قد‬‫تعلمها‬‫مسبقا‬‫بصفة‬‫سمية‬‫ر‬‫و‬‫ذلك‬‫بإجابته‬‫عن‬‫عينة‬‫م‬‫ن‬‫األسئلة‬.
‫و‬‫يشمل‬‫هذا‬‫النوع‬:
1-‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫الشفهية‬(‫أي‬‫اللفظية‬)
‫ففي‬‫هذا‬‫النوع‬‫يجب‬‫أن‬‫ن‬‫تكو‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫ي‬‫تحتو‬‫على‬‫أسئلة‬،‫واضحة‬‫منا‬‫سبة‬
‫للطلبة‬،‫مثيرة‬،‫للتفكير‬‫إال‬‫أن‬‫وقت‬‫إعداد‬‫مثل‬‫هذه‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫ق‬‫تستغر‬‫وق‬‫تا‬‫ليس‬
‫بالقليل‬.

58. ‫و‬‫من‬‫ز‬‫أبر‬‫مزاياه‬‫هو‬‫سهولة‬‫اإلعداد‬،‫و‬‫يساعد‬‫في‬‫قياس‬‫ات‬‫ر‬‫قد‬‫كثي‬‫رة‬‫و‬
‫متنوعة‬‫و‬‫باألخص‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫املعرفية‬،‫فيمكن‬‫الطالب‬‫على‬‫حل‬‫مشا‬‫كلهم‬.
‫أما‬‫عيوبه‬‫فهي‬‫تتمثل‬‫في‬‫ه‬‫ر‬‫قصو‬‫عن‬‫قياس‬‫جميع‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬،‫و‬‫ك‬‫ذلك‬
‫صعوبة‬‫تحديد‬‫املعايير‬‫الواضحة‬‫ألداء‬‫الطالب‬‫على‬‫أسئلته‬.
-‫و‬‫أمثلته‬ ‫من‬:
-*‫الخندق؟‬‫ة‬‫و‬‫غز‬‫في‬ ‫املسلمين‬‫انتصار‬‫إلى‬‫أدت‬ ‫التي‬‫العوامل‬‫أهم‬ ‫ما‬
-*‫والنفاق‬ ‫والشرك‬‫الكفر‬‫من‬ ‫كل‬‫معنى‬ ‫بين‬‫ن‬‫قار‬.
2-‫ال‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫ـ‬‫مقاليه‬:
‫و‬‫تسمى‬‫كذلك‬‫باألسئلة‬‫اإلنشائية‬،‫و‬‫ت‬ّ‫سمي‬‫بذلك‬‫بسبب‬‫أن‬‫الطالب‬‫ي‬‫قوم‬‫بكتابة‬
‫مقال‬‫و‬‫ذلك‬‫استجابة‬‫للموضوع‬‫أو‬‫املشكلة‬‫التي‬‫يطرحها‬‫السؤال‬،‫و‬‫تست‬‫خدم‬
‫لتقويم‬‫األهداف‬‫التربوية‬‫التي‬‫ن‬‫يكو‬‫التعبير‬‫الكتابي‬‫فيها‬‫مهما‬.

59. ‫و‬‫من‬‫أنواعها‬:
‫الخطأ‬‫و‬ ‫الصح‬‫اختبار‬.
‫متعدد‬ ‫من‬‫االختيار‬‫اختبار‬
‫التكميل‬‫اختبار‬
‫الترتيب‬‫اختبار‬
‫املقابلة‬‫أو‬ ‫اوجة‬‫ز‬‫امل‬‫اختبار‬.
3-‫املوضوعية‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬:
‫املقال‬‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬‫عيوب‬‫لتالفي‬ ‫ذلك‬‫و‬‫ات‬‫ر‬‫لالختبا‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬‫مثل‬‫ظهر‬‫و‬،‫أن‬‫يشير‬‫اسمها‬
‫على‬ ‫م‬ّ‫يقو‬ ‫املتعلم‬‫موضوعي‬ ‫أساس‬‫ميوله‬‫أو‬ ‫ذاته‬‫أو‬ ‫املعلم‬‫بشخصية‬‫يتأثر‬‫ال‬‫فذلك‬ ،.

60. ‫داني‬ ‫الو‬‫الجانب‬ ‫ياج‬ ‫دوات‬(‫لوكي‬ ‫ال‬:)

61. ‫أوال‬:‫املالحظة‬:
‫املالحظة‬(‫مل‬ ‫لم‬ ‫املت‬ ‫استبابات‬ ‫لها‬ ‫خ‬ ‫م‬ ‫ويرصد‬ ‫لم‬ ‫امل‬ ‫وا‬ ‫يملوم‬ ‫التي‬ ‫املشاهدة‬ ‫هي‬‫محددة‬ ‫ات‬.)
‫بأمان‬ ‫ملحوظات‬ ‫ك‬ ‫ويسج‬ ‫ب‬ ‫ويت‬ ‫الط‬ ‫سلوك‬‫لم‬ ‫امل‬ ‫شاهد‬ ‫ظ‬ ‫امل‬ ‫في‬‫ود‬
‫وموضوعي‬.
–‫املالحظة‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬:
•‫نف‬ ‫الطلب‬ ‫وب‬ ‫وطلبت‬‫لم‬ ‫امل‬ ‫ب‬ ‫تماعي‬ ‫اال‬ ‫ات‬ ‫ال‬ ‫طبي‬‫على‬ ‫رف‬ ‫للت‬‫هم‬.
•‫ليم‬ ‫الت‬ ‫اء‬ ‫ث‬ ‫اللفظي‬ ‫التفاع‬ ‫تويات‬ ‫م‬‫تحديد‬.
•‫هم‬ ‫تفك‬‫تويات‬ ‫وم‬ ‫الطلب‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫التغ‬ ‫مدى‬ ‫على‬‫رف‬ ‫الت‬.
•‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنواج‬ ‫إليوا‬‫تودف‬ ‫التي‬‫ق‬ ‫واألخ‬ ‫المليم‬ ‫م‬ ‫مبموع‬‫تحديد‬.

62. ‫المالحظـة‬ ‫مزايا‬:
.1‫الت‬ ‫مدى‬ ‫ع‬ ‫وكيفي‬ ‫كمي‬ ‫لومات‬ ‫م‬ ‫تو‬‫غ‬
‫الط‬ ‫سلوك‬‫في‬.
2.‫والو‬ ‫المليمي‬ ‫الجوانب‬ ‫تملويم‬‫في‬ ‫فرد‬ ‫ت‬‫داني‬
‫ومنوجي‬ ‫علمي‬ ‫بشك‬.
3.‫عالي‬ ‫ن‬‫و‬‫مر‬ ‫ر‬‫د‬ ‫يوا‬ ‫ر‬ ‫تتوا‬,‫تصلح‬
‫ددة‬ ‫مت‬ ‫تويات‬ ‫مل‬
4.‫اتباهات‬ ‫ع‬ ‫تكشف‬ ‫لومات‬ ‫وم‬ ‫بيانات‬ ‫ر‬ ‫تو‬
‫مصط‬ ‫غ‬ ‫مليمل‬ ‫ف‬ ‫موا‬ ‫في‬ ‫يمهم‬ ‫و‬ ‫الطلب‬.
‫المالحظة‬ ‫عيوب‬:
1.‫كبير‬ ‫جهد‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬,‫ملالحظ‬ ‫طويل‬ ‫من‬‫ز‬‫و‬‫ة‬
‫الطالب‬‫سلوك‬,‫تك‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫أنها‬‫بخاصة‬‫و‬‫رار‬
‫نال‬ ‫الذي‬‫السلوك‬‫أو‬‫القيمة‬ ‫ثبات‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬‫حظة‬.
2.‫ويتدخ‬‫للمالحظ‬ ‫الذتية‬ ‫بالعوامل‬ ‫تأثرها‬‫في‬‫ل‬
‫والط‬‫املعلم‬ ‫بين‬ ‫والعالقات‬ ‫شخصية‬‫عوامل‬‫لبة‬.
3.‫املالحظة‬ ‫أدوات‬ ‫بعض‬‫تطوير‬ ‫صعوبة‬
,‫السمات‬ ‫من‬‫املقاسة‬ ‫السمة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫وبخاصة‬
‫النفسية‬

63. ‫املقابلة‬
‫واالتجاهات‬‫القيم‬ ‫قياس‬ ‫أدوات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الشخصية‬‫املقابلة‬ ‫تعد‬,‫م‬‫مجموعة‬ ‫املعلم‬ ‫يوجه‬ ‫وفيها‬‫ن‬
‫للطالب‬‫املغلقة‬‫أو‬‫املفتوحة‬ ‫األسئلة‬,‫و‬‫الحوار‬‫خالل‬ ‫من‬‫شفويا‬‫عنها‬‫اإلجابة‬ ‫منه‬ ‫ويطلب‬‫اء‬‫ر‬‫اآل‬ ‫تبادل‬
‫معينة‬ ‫قيمة‬ ‫من‬ ‫وموقفة‬‫الطالب‬ ‫استجابة‬ ‫مدى‬ ‫املعلم‬ ‫يحدد‬.
‫املقابلة‬ ‫أنواع‬:
.‫املقيدة‬ ‫املقابلة‬: ‫الحرة‬ ‫املقابلة‬:
‫األسئ‬ ‫م‬ ‫مبموع‬ ‫اململيدة‬ ‫اململابل‬ ‫م‬ ‫تت‬‫ل‬
‫الطالب‬ ‫م‬ ‫يطلب‬ ‫التي‬ ‫واملحددة‬ ‫املغلمل‬
ً
‫شفويا‬ ‫عنوا‬ ‫اب‬ ‫ا‬,‫و‬‫ال‬‫ف‬ ‫لم‬ ‫املت‬ ‫طي‬‫ا‬ ‫ه‬‫ي‬
‫ابات‬ ‫ا‬ ‫في‬ ‫الحري‬ ‫اململابل‬ ‫م‬ ‫وع‬ ‫ال‬
‫يمليد‬ ‫إنما‬ ‫اءه‬‫ر‬‫و‬‫ه‬‫ر‬‫كا‬ ‫وطرح‬‫سال‬ ‫واالست‬
‫املحددة‬ ‫ود‬ ‫والب‬ ‫ابات‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫بمبموع‬.
‫م‬ ‫مبموع‬ ‫للطالب‬ ‫لم‬ ‫امل‬ ‫يو‬ ‫يوا‬ ‫و‬
‫املفتو‬ ‫األسئل‬,‫و‬‫طي‬‫لل‬ ‫الحري‬‫اب‬
‫سال‬ ‫واست‬ ‫اد‬‫ر‬‫باستط‬ ‫عنوا‬,‫ا‬ ‫تخدم‬ ‫وي‬‫ؤال‬ ‫ل‬
‫الطالب‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬‫وانب‬ ‫على‬ ‫رف‬ ‫للت‬ ‫ابر‬ ‫ال‬‫في‬
‫يود‬ ‫دو‬ ‫اململابل‬ ‫موضوع‬‫وانب‬.

64. ‫ثالثا‬:‫والقيم‬‫االتجاهات‬‫مقاييس‬:
–‫لملياج‬
ً
‫خصيصا‬‫تصمم‬‫س‬ ‫مملا‬ ‫هي‬‫لملياج‬‫ي‬ ‫و‬ ‫الطلب‬ ‫اتباهات‬‫ل‬‫و‬ ‫مهم‬
‫و‬ ‫ياسي‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫تماعي‬ ‫اال‬ ‫و‬ ‫ملدي‬ ‫ال‬ ‫كالمليم‬ ‫محددة‬ ‫ي‬
‫تصادي‬ ‫اال‬.
‫م‬ ‫ي‬‫ر‬‫خبا‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫التملريري‬‫ات‬‫ر‬‫با‬ ‫ال‬ ‫م‬ ‫مبموع‬ ‫اململياج‬ ‫م‬ ‫يت‬ ‫و‬‫صاغ‬
‫ت‬ ‫ي‬‫يبر‬ ‫ي‬ ‫ال‬‫باملوضوع‬ ‫ومرتبط‬ ‫إيبابي‬‫و‬ ‫سلبي‬ ‫بطريمل‬‫إما‬‫ملويم‬.
‫اب‬ ‫ا‬‫مز‬‫ر‬‫على‬‫ة‬‫ر‬‫إشا‬ ‫بوضع‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫ك‬‫على‬ ‫لمو‬ ‫املت‬ ‫تبيب‬ ‫وي‬‫التي‬‫ات‬
‫يوم‬‫ر‬ ‫ع‬ ‫ت‬.
‫الفملر‬ ‫م‬‫ملرة‬ ‫ك‬ ‫ع‬ ‫لم‬ ‫املت‬ ‫استبابات‬‫على‬‫ل‬‫الحصو‬ ‫د‬ ‫وب‬‫ات‬
‫ها‬ ‫وتف‬ ‫وتحليلها‬ ‫تائج‬ ‫ال‬ ‫إلى‬ ‫التوص‬ ‫يتم‬ ‫اململياج‬.
.1‫بين‬‫ومعامالت‬‫عالقات‬‫من‬‫بها‬‫ومايتعلق‬‫األسرة‬
‫أفرادها‬.
.2‫حام‬‫ر‬‫األ‬ ‫وأولو‬ ‫الجوار‬.
.3‫والجلوس‬‫واللباس‬ ‫والشراب‬‫الطعام‬.
.4‫واالجتماعي‬ ‫االقتصادي‬ ‫املجال‬.
.5‫اإلسال‬‫املجتمع‬ ‫في‬ ‫املسلمين‬‫غير‬‫مع‬‫التعامل‬‫مي‬.
.6‫ويح‬ ‫اإلسالم‬‫اليقرها‬‫التي‬ ‫االجتماعية‬‫األمراض‬‫بها‬‫ر‬‫ا‬.
.7‫العامة‬ ‫املبادئ‬‫مجال‬(‫والخوالدة‬ ‫الجالد‬.)

65. –‫ال‬ ‫األدائية‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫من‬ ‫مجموعة‬‫الطلبة‬ ‫بتزويد‬ ‫حركي‬‫النفس‬‫الجانب‬ ‫يهتم‬‫التي‬‫اقية‬‫ر‬
–‫العضلي‬‫والجهاز‬ ‫العصبي‬‫الجهاز‬ ‫بين‬ ‫تناسق‬ ‫تتطلب‬,‫امل‬ ‫تعلم‬‫ويحتاج‬‫وتعليمها‬ ‫ات‬‫ر‬‫ها‬
‫طويل‬‫من‬‫ز‬ ‫إلى‬,‫االتقان‬‫من‬ ‫مقبولة‬ ‫جة‬‫ر‬‫د‬ ‫إلى‬ ‫ل‬‫الوصو‬ ‫بهدف‬ ‫مستمرة‬‫ومتابعة‬.
–‫مث‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫من‬ ‫بمجموعة‬ ‫املتعلم‬‫يد‬‫و‬‫تز‬ ‫اإلسالمية‬‫التربية‬‫مناهج‬ ‫تتضمن‬‫ل‬:‫تالوة‬
‫القرآن‬,‫والخطابة‬ ‫الحديث‬‫و‬,‫وا‬ ‫التوحيد‬ ‫عن‬‫لتعبير‬ ‫الجسد‬‫لغة‬ ‫تستخدم‬‫و‬‫إليمان‬
‫كيف‬‫ي‬‫ة‬‫والسجود‬ ‫الركوع‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫أداء‬..‫وغيرها‬.

66. ‫حركي‬ ‫النفس‬ ‫المجال‬ ‫تقويم‬ ‫أدوات‬(‫مهاري‬: )
‫تت‬‫والتي‬ ‫العملي‬ ‫املتعلم‬ ‫أداء‬‫تقيس‬‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫هي‬‫عادة‬ ‫طلب‬
‫ة‬‫ر‬‫ملها‬‫استجابة‬,‫كأداء‬ ‫فعل‬ ‫من‬‫الفرد‬ ‫به‬‫مايقوم‬‫هو‬ ‫واألداء‬
‫الصالة‬‫أو‬‫الوضوء‬.
‫الي‬‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫بعض‬ ‫قياس‬ ‫إلى‬ ‫األداء‬‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫وتهدف‬‫مكن‬
‫والكتابية‬‫الشفوية‬‫ات‬‫ر‬‫باالختبا‬‫قياسها‬,‫عل‬ ‫تعتمد‬ ‫وهي‬‫أداء‬‫ى‬
‫فردية‬‫ن‬‫ماتكو‬ ‫وعادة‬ ‫العملي‬ ‫الطالب‬.

67. ‫ا‬‫ا‬‫خامس‬:
‫الغلق‬

68. ‫الغلق؟‬‫ة‬‫ر‬‫بمها‬ ‫يملصد‬ ‫ا‬ ‫ما‬

69. ‫عن‬ ‫تصدر‬ ‫التي‬ ‫األقوال‬ ‫أو‬ ‫األفعال‬ ‫الدرس‬ ‫بغلق‬ ‫يقصد‬
‫وذلك‬ ،‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫الدرس‬ ‫عرض‬ ‫إنهاء‬ ‫بقصد‬ ‫المعلم‬
‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫بهدف‬
‫الدرس‬ ‫خالل‬ ‫عرضه‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫واستيعاب‬.

70. ‫الغلق‬‫ة‬‫ر‬‫ملها‬‫عملي‬‫تطبيق‬
‫مسابقة‬

71. ‫الغل‬ ‫أشكال‬‫ق‬
‫بياني‬ ‫غلق‬
‫رسوم‬
‫تتباعية‬
‫بياني‬ ‫رسم‬
‫خرائط‬
‫مفاهيمية‬
‫لفظي‬ ‫غلق‬
‫جمل‬ ‫فقرات‬

72. ‫النقل‬ ‫غلق‬
‫لنهاي‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫يلفت‬‫ة‬
‫الدرس‬
‫معارف‬ ‫لنمو‬ ‫نظرهم‬ ‫يوجه‬
‫جديدة‬
‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫ممارسة‬ ‫لهم‬ ‫يسمح‬
‫عليه‬ ‫والتدرب‬
‫المراجعة‬ ‫غلق‬
‫ال‬ ‫نهاية‬ ‫لنقطة‬ ‫الطالب‬ ‫يثير‬‫درس‬
‫األساسية‬ ‫النقاط‬ ‫مراجعة‬
‫الطالب‬ ‫مناقشات‬ ‫تلخيص‬

73. ‫الغلق؟‬ ‫وظائف‬ ‫هي‬ ‫ما‬
(‫تعاوني‬ ‫عمل‬)

74. ‫الغلق‬ ‫وظائف‬
1-‫الدرس‬ ‫لنهاية‬ ‫وتوجيههم‬ ‫الطالب‬ ‫انتباه‬ ‫إثارة‬.
2-‫معلوماتهم‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬.
3-‫وتأكيدها‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫النقاط‬ ‫إبراز‬.

75. ‫الغلق‬ ‫ة‬‫ر‬‫مها‬ ‫تخدم‬ ‫ت‬ ‫متى‬‫؟‬

76. ‫الغلق‬ ‫استخدامات‬
1-‫متكاملة‬ ‫تعليمية‬ ‫وحدة‬ ‫دراسة‬ ‫إنهاء‬.
2-‫للطالب‬ ‫جديد‬ ‫أومبدأ‬ ‫مفهوم‬ ‫تأكيد‬.
3-‫معين‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫مناقشة‬ ‫إنهاء‬.
4-‫الطالب‬ ‫يشاهده‬ ‫فيلم‬ ‫على‬ ‫التعقيب‬.
5-‫الطالب‬ ‫بها‬ ‫مر‬ ‫تعلمية‬ ‫خبرات‬ ‫تأكيد‬.

77. ‫المصادر‬ ‫و‬ ‫المراجع‬
–‫التدريس‬ ‫مهارات‬/‫جابر‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫جابر‬.
–‫الصفي‬ ‫التدريس‬ ‫مهارات‬/‫الحيلة‬ ‫محمود‬ ‫محمد‬.
–‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫إدارة‬/‫السمان‬ ‫محمد‬ ‫أحمد‬.
–‫بالواقع‬ ‫الربط‬ ‫مهارات‬/‫وجيه‬ ‫الحليم‬ ‫عبد‬ ‫عادل‬.
–http://www.yzeeed.com/vb/showthread.php?t=31626
–http://www.mo3alem.com/vb/showthread.php?t=956
–http://www.youtube.com/watch?v=AcDDcaWYicw&list=PL1crTERupX4M3utKeq
BxBqVEy82GREqE9
–http://www.youtube.com/watch?v=Hqb27rtwl0E
–http://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts/268086

78. ‫لحس‬ ‫ا‬‫ا‬‫شكر‬‫ن‬
‫الستماع‬
‫الدرس‬ ‫انتهى‬