1. العدداد الكتابي لخطة
الدرس

3. ثانيا : مرحلة التحضير الكتابي
الهداف
السلوكية
الجهزة
التعليمية
إجراءات
التدريس
زمن
التدريس
الواجبات
المنزلية
التقويم
الصف
والفصل
عدنوان
الدرس
المكونات
الروتينية
ا لتاريخ
المكونات
الفنية

4. االلههدداافف االلسسللووككييةة

5. ( أ ) الهدداف السلوكية :
ويشتمل هذا الجزء عبارات يحتوي كل منها
على فعل سلوكي إجرائي يصف أداء
الطالب المتوقع ويتكون الهدف السلوكي
+ أن +م ف ن ع:ل سلوكي + الدارس + المصطلح العلمي
الحد الدنى من الداء + ظروف تحقيق الهدف
المتفق عليه أن آخر جزأين ( الحد الدنى من الداء ، الظروف يكادان يذكران أثناء صياغة الهداف تجنبا للتكرار على
أنهما في دائرة الهتمام ضمنيا

6. وفيما يلي بعض الفعال السلوكية الشائعة
يمكنك الستعانة بها عند صياغة أهداف الدرس:
يقيس يُقَدّر يبرر يبرهن
يحل ينظم يستكمل يربط
ينشئ يحدد
يحول يفسر
( يترجم)
يجمع يقارن يستنتج يركب
يصنف يحسب يسجل ينتقد
يخطط يصمم يسرد يتنبأ
يرسم يصف يرتب يفترض
يذكر يشرح يعلل يميز
ينقد يقيم يحلل يشتق

7. :( تصنيف الهداف السلوكية (بلوم 1956
وتصنف الهداف السلوكية إلى
:( ثلث مكونات (بلوم 1956
أهداف معرفيية: وتشتمل 
عليى الهداف التيي تعبر
عيين الجوانييب المعرفية
( المعلومات) التي تتضمنها
العملية التعليمية
أهداف وجدانية: وتشتمل 
عليى الهداف التيي تعبر
عين الجوانيب الوجدانيية أو
العاطفييية التييي تتصل
بدرجية قبول الفرد لشيء
أو رفضه.

أهداف
معرفية
أهداف
وجدانية
أهداف
نفس حركية
الهداف
السلوكية

8. تتصصننييفف االلههدداافف االلسسللووككييةة ((ببللوومم
::((11995566
أهداف معرفية: وتشتمل على الهداف 
التي تعبر عن الجوانب المعرفية
( المعلومات) التي تتضمنها العملية
التعليمية
أهداف وجدانية: وتشتمل على 
الهداف التي تعبر عن الجوانب
الوجدانية أو العاطفية التي تتصل
بدرجة قبول الفرد لشيء أو رفضه.

9. ينقسم المجال المعرفي إلى ست
مستويات:
مستوى المعرفة: وهو التذكر البسيط 
للمعلومات والطرق والجزيئات المعرفية
مستوى الفهم: وهو الفهم الولي 
للمعلومات التي ل تتضمن أية تفسيرات
معقدة
مستوى التطبيق: وهو القدرة على 
استخدام التعميمات والقواعد في
مواقف عملية معينة

10. مستوى التحليل: وهو القدرة على 
تقسيم الفكرة إلى تنظيم متدرج
للفكار التي تتألف منها.
مستوى التركيب: وهو القدرة على 
ربط العناصر أو أجزاء الموقف لتكوين
كل له معنى لم يكن موجوداَ من قبل،
أو تنظيم وحدات أو أجزاء أو عناصر
بطريقة تمكن التلميذ من إيجاد بناء
جديد.

11. أأمماا االلممججاالل االلننففععاالليي
ففييتتضضممنن خخممسس ممسستتووييااتت::
مستوى الستلم: وهو الحساسية نحو 
ظاهرة معينة
مستوى الستجابة: وهو النتباه الفعال 
للظواهر
مستوى التقييم: وهو إدراك الهمية 
والقيمة الموجودة في الظواهر
مستوى التنظيم: وهو ترتيب القيم في 
نظام كلي موحد

12. أأمماا االلممججاالل االلننففسس االلححررككيي
ففييتتضضممنن أأررببعع ممسستتووييااتت::
مستوى الملحظة: وهو حضور 
وملحظة أداء شخص صاحب خبرة أو
مهارة ما.
مستوى التقليد: وهو إظهار مبادئ 
أولية مكتسبة لمهارة معينة
مستوى الممارسة: وهو تكرار تسلسل 
الظواهر بأقل وعي وجهد
مستوى التكييف: وهو إتقان المهارة 

13. ممسستتووييااتت االلههدداافف االلتتععللييممييةة
االلممععررففييةة ففيي ررييااضضييااتت االلممررححللةة
االلببتتدداائئييةة::
يصنف بدوي ( 2003 ) أهداف تدريس الرياضيات في
المرحلة البتدائية إلى مستويات ثلث هي:
مستوى الدنى: ويشتمل على
– تذكر، واسترجاع مصطلحات
وحقائق ورموز محددة
– إجراء عمليات حسابية مباشرة

14. مستوى المتوسط: ويشتمل على
فهم وإدراك واستيعاب المفاهيم 
والعلقاات بينها
إمكانية التحويل من صيغ لفظية إلى 
رمزية إلى صور بصرية والعكس.
تطبيق القوانين واختيار العمليات 
المرتبطة بالموقاف التطبيقي
إجراء العمليات وحل مسائل سبق 
وجود أمثلة محلولة عليها.

15. مستوى العلى: ويشتمل على
إجراء عمليات عقلية أعلى مثل 
تطبيقات غير روتينية للمفاهيم
تحليل المواقاف غلى مكوناتها 
والتعرف على العلقاات بينها.
الوصول إلى تعميمات واشتقاق منها 
علقاات جديدة
إعادة تنظيم معلومات 
التدليل على صحة مواقاف جديدة 