اعداد معلم ناجح

1. ‫اســتراتيجيات‬
‫الناجحة‬ ‫الصفيـة‬ ‫اإلدارة‬
‫اعداد‬
. . .
‫عبدالرزاق‬ ‫أمل‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫أ‬
‫المنصوري‬
‫البصرة‬ ‫جامعة‬

2. ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫تعريفات‬
•
‫قدرات‬ ‫وتوظيف‬ ‫واإلمكانات‬ ‫المناسبة‬ ‫األجواء‬ ‫تهيئة‬
. ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫ونشاطهم‬ ‫الطالب‬
•
‫تنظيم‬ ‫بهدف‬ ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫واألنشطة‬ ‫اإلجراءات‬
‫تفعيل‬ ‫بهدف‬ ‫التعليمية‬ ‫والمواد‬ ‫والفصل‬ ‫والوقت‬ ‫الطالب‬
‫الجيد‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫وحدوث‬ ‫التدريس‬ ‫عملية‬
•
‫مجموعة‬
‫اإلجراءات‬ ‫و‬ ‫األساليب‬ ‫من‬
‫يستخدمها‬ ‫التي‬
‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫المقبولة‬ ‫السلوكية‬ ‫األنماط‬ ‫لتنمية‬ ‫المعلم‬
‫الودي‬ ‫الجو‬ ‫وتهيئة‬ ‫فيها‬ ‫المرغوب‬ ‫غير‬ ‫األنماط‬ ‫وحذف‬
‫والعمل‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫ومنتج‬ ‫فعال‬ ‫اجتماعي‬ ‫نظام‬ ‫وتحقيق‬
‫استمراره‬ ‫على‬
.

3. ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫تعريف‬
‫أن‬ ‫بواسطتها‬ ‫المعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫مجموعة‬
‫يحقق‬
‫الفصل‬ ‫في‬ ‫النظام‬
‫المناسب‬ ‫السلوك‬ ‫وينمي‬
‫المناخ‬ ‫ويوجد‬
. ‫للتعلم‬ ‫المالئم‬
: ‫األمور‬ ‫هذه‬ ‫الحظ‬
‫األنشطة‬
-
‫النظام‬
–
‫السلوك‬ ‫تنمية‬
–
‫للتعلم‬ ‫المالئم‬ ‫المناخ‬
.

4. ‫اإلدارة‬ ‫أهمية‬
‫الفاعلة‬ ‫الصفية‬
‫ة‬OO‫المدرس‬ ‫أداء‬ ‫ل‬OO‫لك‬ ‫ي‬OO‫العمل‬ ‫يد‬OO‫التجس‬ ‫ي‬OO‫ه‬ ‫ـ‬
. ‫التربوي‬
‫ــ‬
‫ة‬O‫مرغوب‬ ‫لوكية‬O‫س‬ ‫أنماط‬ ‫ة‬O‫لتنمي‬ ‫س‬O‫الرئي‬ ‫المجال‬
. ‫التالميذ‬ ‫لدى‬
‫ــ‬
‫الفعال‬ ‫للتعليم‬ ‫الضرورية‬ ‫المهارات‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬
.
‫ــ‬
‫وإذا‬ ، ‫س‬O
‫التدري‬ ‫ق‬O
‫طرائ‬ ‫ل‬O
‫ك‬ ‫نجاح‬ ‫اس‬O
‫أس‬ ‫ا‬O
‫نجاحه‬
‫ال‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫اختلت‬
. ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫تتحقق‬

5. ‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫أنماط‬
) ‫السائب‬ ( ‫الفوضوي‬ ‫النمط‬
‫العاطفي‬ ‫النمط‬
) ‫الديمقراطي‬ ( ‫الحازم‬ ‫النمط‬
) ‫التسلطي‬ ( ‫السلطوي‬ ‫النمط‬

6. ‫السائب‬ ‫الفوضوي‬ ‫األسلوب‬ : ‫أوال‬

‫ال‬
‫ى‬ ‫عل‬ ‫د‬ ‫قواع‬ ‫ي‬ ‫أ‬ ‫فرض‬ ‫ب‬ ‫يح‬
‫الطالب‬

‫الدرس‬ ‫قبل‬ ‫بالتحضير‬ ‫يؤمن‬ ‫ال‬

‫ى‬ ‫عل‬ ‫يطرة‬ ‫الس‬ ‫تطيع‬ ‫يس‬ ‫ال‬
‫الفصل‬

‫وميولهم‬ ‫ألهوائهم‬ ‫الطالب‬ ‫يترك‬

‫النظام‬ ‫محل‬ ‫الفوضى‬ ‫أحل‬

‫األداء‬ ‫في‬ ‫قصور‬

‫ال‬ ‫ترك‬
‫طالب‬
‫يشاء‬ ‫ما‬ ‫يفعل‬

7. ‫تابع‬
) ‫(السائب‬ ‫الفوضوي‬ ‫األسلوب‬

‫ة‬ ‫رغب‬ ‫ن‬ ‫(ع‬ ‫ائب‬ ‫الس‬ ‫الفوضوي‬ ‫لوب‬ ‫األس‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫ح‬ ‫يمن‬
‫م‬ ‫شئونه‬ ‫ه‬ ‫توجي‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫للطالب‬ ‫ة‬ ‫متناهي‬ ‫ة‬ ‫حري‬ ) ‫ة‬ ‫ذاتي‬ ‫ر‬ ‫غي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ة‬ ‫ذاتي‬
‫م‬ ‫فه‬ ، ‫ه‬ ‫من‬ ‫ر‬ ‫يذك‬ ‫ل‬ ‫تدخ‬ ‫دون‬ ‫م‬ ‫له‬ ‫يحلوا‬ ‫ا‬ ‫كم‬ ‫رف‬ ‫والتص‬ ‫م‬ ‫وتعلمه‬
‫ي‬ ‫ف‬ ‫أذن‬ ‫دون‬ ‫ه‬ ‫من‬ ‫ويخرجون‬ ‫ل‬ ‫الفص‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ر‬ ‫ألخ‬ ‫مكان‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫ينتقلون‬
. ‫الغالب‬

‫بالالهادفيه‬ ‫الفوضوي‬ ‫األسلوب‬ ‫لهذا‬ ‫نتيجة‬ ‫الصفية‬ ‫الحياة‬ ‫تتميز‬ ‫وهنا‬
‫القدرة‬ ‫وعدم‬ ‫اإلهمال‬ ‫و‬ ‫ية‬ ‫الشخص‬ ‫ف‬ ‫بضع‬ ‫ف‬ ‫فيتص‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫ا‬ ‫أم‬ ،
‫انتباههم‬ ‫وجذب‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫على‬

8. ‫العاطفي‬ ‫النمط‬

‫ل‬ ‫ال‬ ‫يقول‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يجد‬
‫لطالب‬

‫الطالب‬ ‫لكل‬ ‫صديقا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يريد‬

‫والشخصية‬ ‫المهنية‬ ‫حياته‬ ‫بين‬ ‫حدودا‬ ‫يضع‬ ‫ال‬

‫س‬ ‫ولي‬ ‫الطالب‬ ‫ر‬ ‫لمشاع‬ ‫ا‬ ‫طبق‬ ‫فية‬ ‫الص‬ ‫د‬ ‫القواع‬ ‫ع‬ ‫يض‬
‫المرجوة‬ ‫األكاديمية‬ ‫لألهداف‬ ‫طبقا‬

‫أي‬ ‫قام‬ ‫إذا‬
‫طالب‬
‫لم‬ ‫انه‬ ‫يفترض‬ ‫مناسب‬ ‫غير‬ ‫بسلوك‬
‫البداية‬ ‫من‬ ‫انتباه‬ ‫أي‬ ‫يعره‬

9. ‫العاطفي‬ ‫األسلوب‬ ‫تابع‬

‫الدراسية‬ ‫الغرفة‬ ‫المعلمين‬ ‫من‬ ً‫كثيرا‬ ‫يدخل‬
) ‫المعلومات‬ ‫ب‬ ‫ص‬ ‫و‬ ‫أ‬ ( ‫س‬ ‫بالتدري‬ ‫ويبدأ‬
‫ه‬ ‫تهيئ‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫م‬ ‫تقدي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ز‬ ‫تحفي‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫د‬ ‫تمهي‬ ‫دون‬
‫عدم‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫يؤدي‬ ‫وهذا‬ ‫للطالب‬ ‫ية‬ ‫نفس‬
‫م‬ ‫التعل‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫م‬ ‫لديه‬ ‫ة‬ ‫الرغب‬ ‫ف‬ ‫وضع‬ ‫م‬ ‫انتباهه‬
‫لوكية‬ ‫الس‬ ‫المشكالت‬ ‫ن‬ ‫م‬ ‫عدد‬ ‫وظهور‬
‫عدم‬ ‫بب‬ ‫بس‬ ‫ك‬ ‫وذل‬ ‫ة‬ ‫التربوي‬ ‫عوبات‬ ‫والص‬
‫لهم‬ ‫المعلم‬ ‫تحفيز‬

10. ‫الديمقراطي‬ ‫الحازم‬ ‫النمط‬

‫يشع‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫وفي‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫ضوابط‬ ‫يضع‬
‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫وراء‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬ ‫ويشرح‬ ‫االستقاللية‬

‫ووضع‬ ‫الرأي‬ ‫وتبادل‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫يشرك‬
‫واتخاذ‬ ‫واألساليب‬ ‫الخطط‬ ‫ورسم‬ ‫األهداف‬
‫القرارات‬

‫في‬ ‫والثقة‬ ‫الطالب‬ ‫لكل‬ ‫الفكرية‬ ‫الحرية‬ ‫إتاحة‬
‫قدراتهم‬

‫وتطلعاتهم‬ ‫مشاعرهم‬ ‫وتقدير‬ ‫الطالب‬ ‫قيم‬ ‫احترام‬

11. ‫تابع‬
‫العادل‬ ‫األسلوب‬ :
) ‫(الديمقراطي‬

‫و‬O
O‫ه‬ ‫لوب‬O
O‫األس‬ ‫هذا‬ ‫مات‬O
O‫س‬ ‫م‬O
O‫أه‬ ‫ن‬O
O‫م‬
، ‫ه‬OO‫ل‬ ‫كأخوة‬ ‫للطالب‬ ‫م‬OO‫المعل‬ ‫ة‬OO‫معامل‬
‫الطالب‬ ‫ورغبات‬ ‫آراء‬ ‫ن‬OOOOOO‫م‬ ‫واتخاذه‬
‫ر‬O‫تطوي‬ ‫و‬O‫أ‬ ‫اختيار‬ ‫د‬O‫عن‬ ‫اسيا‬O‫أس‬ ‫معيارا‬
‫ي‬O‫ف‬ ‫ة‬O‫الموضوعي‬ ‫ي‬O‫ويراع‬ ‫ه‬O‫نشاط‬ ‫و‬O‫أ‬
‫ى‬O‫عل‬ ‫ز‬O‫ويرك‬ ‫الطالب‬ ‫ل‬O‫مشاك‬ ‫ة‬O‫معالج‬
‫لحاجتهم‬ ‫واالستجابة‬ ‫الطالب‬ ‫إنسانية‬
.
‫واالتزان‬ ‫ش‬OO‫الجأ‬ ‫ة‬OO‫ورباط‬ ‫ة‬OO‫الفردي‬
‫امح‬OOO‫والتس‬ ‫عاب‬OOO‫الص‬ ‫ة‬OOO‫مواجه‬ ‫ي‬OOO‫ف‬
‫خالل‬ ‫ارير‬OOO‫األس‬ ‫وانفتاح‬ ‫ع‬OOO‫والتواض‬

12. ) ‫التسلطي‬ ( ‫السلطوي‬ ‫النمط‬

‫طالبه‬ ‫على‬ ‫صارمة‬ ‫قيودا‬ ‫يضع‬

‫ولكن‬ ‫قراراته‬ ‫أسباب‬ ‫معرفة‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫ال‬
‫يطيعوه‬

‫عن‬ ‫بالتعبير‬ ‫للتالميذ‬ ‫السماح‬ ‫وعدم‬ ‫بالرأي‬ ‫االستبداد‬
‫آرائهم‬

‫العقاب‬ ‫دائما‬ ‫نتيجتها‬ ‫يكون‬ ‫المعلم‬ ‫طاعة‬ ‫عدم‬

‫والتخويف‬ ‫اإلرغام‬ ‫لغرض‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬

13. ‫تابع‬
) ‫التسلطي‬ ( ‫السلطوي‬ ‫األسلوب‬ :

‫لوب‬OO‫األس‬ ‫هذا‬ ‫ي‬OO‫ف‬ ‫م‬OO‫المعل‬ ‫يمارس‬
‫ه‬O
O‫توجي‬ ‫خالل‬ ‫مباشرة‬ ‫ة‬O
O‫إمالئي‬ ‫لطة‬O
O‫س‬
‫م‬OOOO‫منه‬ ‫ا‬OOOO‫طالب‬ ‫م‬OOOO‫وتعليمه‬ ‫الطالب‬
‫دون‬ ‫ه‬OO‫ورغبات‬ ‫ه‬OO‫أهوائ‬ ‫ع‬OO‫م‬ ‫ي‬OO‫التمش‬
‫ى‬O
‫ل‬‫إ‬ ‫م‬O
‫ل‬‫المع‬ ‫ل‬O
‫ي‬‫يم‬ ‫ا‬O
‫ن‬‫وه‬ ‫ر‬O
‫ك‬‫تذ‬ ‫ة‬O
‫ض‬‫معار‬
‫ناعة‬O
O‫ص‬ ‫ي‬O
O‫ف‬ ‫ج‬O
O‫النض‬ ‫وعدم‬ ‫ة‬O
O‫المزاجي‬
‫م‬O‫بتعل‬ ‫ية‬O‫والشخص‬ ‫ة‬O‫التربوي‬ ‫القرارات‬
. ‫ومعاملتهم‬ ‫الطالب‬

14. ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يرغب‬ ‫كيف‬ ‫المعلم‬ ‫يتصور‬
/
‫الحصة؟‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫سلوكيات‬
‫السلوكية‬ ‫األهداف‬ ‫المعلم‬ ‫يضع‬
‫عليها‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬
.‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫سلوكيات‬
‫هادئون‬

15. ‫االيجابي‬ ‫السلوك‬ ‫قائمة‬
2
-
‫الصفية‬ 1
-
‫المدرسية‬
‫تعدها‬ ‫قائمة‬
‫المدرسة‬ ‫إدارة‬
‫لوكيات‬ ‫للس‬
‫لوكية‬‫الس‬ ‫د‬‫ة(القواع‬‫االيجابي‬
‫التي‬ )‫المدرسية‬
‫أن‬ ‫ترغب‬
‫ا‬ ‫وفق‬ ‫ة‬ ‫الطلب‬ ‫ها‬ ‫يمارس‬
‫في‬ ‫للطلبة‬ ‫النمائية‬ ‫للمرحلة‬
‫االلتزام‬ ‫م‬ ‫ويت‬ ‫ة‬ ‫المدرس‬
‫العام‬ ‫طوال‬ ‫ا‬ ‫بمتابعته‬
.‫الدراسي‬
‫ة‬ ‫قائم‬
‫د‬ ‫(القواع‬ ‫صة‬ ‫متخص‬
)‫فية‬ ‫الص‬ ‫لوكية‬ ‫الس‬
‫ا‬ ‫يعده‬
‫م‬ ‫المعل‬
‫ي‬ ‫الت‬ ‫لوكيات‬ ‫الس‬ ‫حول‬
‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫يمارسها‬ ‫أن‬ ‫يرغب‬
‫ة‬ ‫بمثاب‬ ‫وتكون‬ ‫ف‬ ‫لص‬
‫مراعاة‬ ‫مع‬ )‫اليومي‬ ‫(الروتين‬
‫ة‬ ‫للطلب‬ ‫ة‬ ‫االنمائي‬ ‫ة‬ ‫المرحل‬ ‫نوع‬
.‫الصف‬ ‫في‬

16. 1
‫الدولة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫سياسة‬ ‫ـ‬
.
2
‫وطبيعة‬ ‫منهج‬ ‫لكل‬ ‫العامة‬ ‫األهداف‬ ‫ـ‬
. ‫المادة‬
3
. ‫الدرس‬ ‫موضوع‬ ‫ـ‬
4
‫و‬ ‫نم‬ ‫ة‬ ‫مرحل‬ ( ‫ة‬ ‫التعليمي‬ ‫ة‬ ‫المرحل‬ ‫ـ‬
. ) ‫الطالب‬
5
. ‫للصف‬ ‫المادية‬ ‫البيئة‬ ‫ـ‬
6
‫ي‬ ‫المهن‬ ‫وإعداده‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫ـ‬
. ‫التربوي‬
7
. ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫ـ‬
8
. ‫وقناعاتها‬ ‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫ـ‬
‫اإلدارة‬
‫الصفية‬

17. ‫الناجحة‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫أسس‬

18. ‫الصفية‬ ‫المشكالت‬ ‫مصادر‬
‫المشكالت‬ ‫مصادر‬
‫الصفية‬
‫المعلم‬
‫المجتمع‬

19. ‫ناجحة‬ ‫صفية‬ ‫إلدارة‬ ‫خطوات‬ ‫ثماني‬
‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫الناجح‬ ‫المعلم‬ ‫يمتلكها‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫ز‬O
‫ر‬‫أب‬ ‫من‬
‫لخصائص‬ ‫واع‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫؛‬ ‫الموفقة‬
‫البيئة‬ ‫وظروف‬ ، ‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫وطبيعة‬ ، ‫الطالب‬
‫النفس‬ ‫علم‬ ‫بقضايا‬ ‫كاف‬ ‫إلمام‬ ‫إلى‬ ‫كذلك‬ ‫وتحتاج‬ ‫المدرسية‬
‫صفية‬ ‫إدارة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يمتلكه‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ، ‫التربوي‬
‫ناجحة‬
‫ناجحة‬ ‫صفية‬ ‫إدارة‬ ‫سبيل‬ ‫وفي‬
1- ‫االنفعالي‬ ‫واتزانه‬ ، ‫بوقاره‬ ‫االحتفاظ‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يحرص‬
‫التي‬ ‫الطارئة‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬ ‫النفسي‬ ‫واستقراره‬
‫أو‬ ‫انفعاليا‬ ‫ن‬ّ‫يتلو‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫ينبغي‬ ‫فال‬ ، ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫يفتعلها‬
‫يتمكن‬ ‫وحتى‬ ، ‫الستثارته‬ ‫للطالب‬ ‫فرصة‬ ‫يعطي‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫سلوكيا‬
‫عالجا‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫الصحيح‬ ‫التربوي‬ ‫التصرف‬ ‫من‬
‫وواعيا‬ ‫حازما‬ ‫تربويا‬ .

20.  2- ‫هذه‬ ‫أبرز‬ ‫ومن‬ ، ‫طالبه‬ ‫مع‬ ‫حرجة‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫المواقف‬ ‫عن‬ ‫بنفسه‬ ‫للنأي‬ ‫يسعى‬
‫الطرفين‬ ‫أحد‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫المواقف‬ (
: )
‫تخرج‬ ‫أن‬ ‫إما‬ ‫لطالبه‬ ‫المعلم‬ ‫يقول‬ ‫فقد‬ ، ‫مغلوبا‬ ‫أو‬ ‫غالبا‬ ‫الطالب‬ ، ‫المعلم‬
‫أنا‬ ‫أخرج‬ ‫أو‬ !
3
-
‫بطريقة‬ ‫ودهم‬ ‫يكسب‬ ‫وأن‬ ، ‫طالبه‬ ‫معاملة‬ ‫يحسن‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫المعلم‬ ‫إن‬
‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫بخصائص‬ ‫وعي‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫وأن‬ ‫صحيحة‬ ‫تربوية‬
‫حدوثه‬ ‫قبل‬ ‫السلوك‬ ‫توقع‬
4
-
، ‫الصفي‬ ‫الموقف‬ ‫لحظات‬ ‫من‬ ‫لحظة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫مستمرة‬ ‫متابعة‬ ‫طالبه‬ ‫يتابع‬
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حينئذ‬ ‫ألنه‬ ‫؛‬ ‫معلمه‬ ‫عين‬ ‫عن‬ ‫بعيد‬ ‫أنه‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫فال‬
‫أو‬ ، ‫الصف‬ ‫صفو‬ ‫تعكر‬ ‫أصواتا‬ ‫صدر‬ُ‫ي‬ ‫أو‬ ، ‫االتصال‬ ‫عملية‬ ‫تشوش‬ ‫بأفعال‬ ‫يأتي‬
‫وينغمس‬ ‫كتابا‬ ‫يخرج‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ، ‫أدواته‬ ‫في‬ ‫بعبث‬ ‫الدرس‬ ‫فعاليات‬ ‫عن‬ ‫ينشغل‬
‫الختبار‬ ‫بإعداد‬ ‫ينشغل‬ ‫وقد‬ ، ‫البيت‬ ‫في‬ ‫إنجازه‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫لم‬ ‫واجب‬ ‫حل‬ ‫في‬
. ‫تالية‬ ‫حصة‬ ‫في‬
.

21.  5- ‫بأنه‬ ‫طالب‬ ‫كل‬ ‫شعرا‬ُ‫م‬ ، ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫راعيا‬ُ‫م‬ ، ‫عادال‬ ‫توزيعا‬ ‫الصفية‬ ‫أسئلته‬ ‫يوزع‬
‫من‬ ‫وذلك‬ ‫بالعدل‬ ‫الطالب‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المهم‬ ‫ومن‬ ، ‫االهتمام‬ ‫بؤرة‬ ‫في‬
‫الصفية‬ ‫النشاطات‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫إشراك‬ ‫خالل‬
 ‫الوجه‬ ‫وتعبيرات‬ ‫النظرات‬ ‫في‬ ‫العادل‬ ‫التوزيع‬ -
 ‫الطالب‬ ‫عن‬ ‫وبعده‬ ‫وقربه‬ ‫المعلم‬ ‫لتحركات‬ ‫المدروس‬ ‫التوزيع‬ -
 ‫هو‬ ‫بالظلم‬ ‫فالشعور‬ ‫؛‬ ‫الشغب‬ ‫إلثارة‬ ‫مسوغ‬ ‫كل‬ ‫الطالب‬ ‫يفقد‬ ، ‫العدل‬ ‫يرفرف‬ ‫وحين‬
‫السلوك‬ ‫إلحداث‬ ‫غالبا‬ ‫المحرك‬
‫فيه‬ ‫المرغوب‬ ‫غير‬
6
-
‫وتفوت‬ ‫الفوضى‬ ‫من‬ O
‫ا‬‫جو‬ ‫وتخلق‬ ، ‫النظام‬ ‫تقلق‬ ‫ألنها‬ ‫؛‬ ‫الجماعية‬ ‫اإلجابات‬ ‫يرفض‬
‫يظفر‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫صوتا‬ ‫فاألعلى‬ ، ‫سيئة‬ ‫اتجاهات‬ ‫وتزرع‬ ، ‫صحيحة‬ ‫بصورة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬
: ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ‫باإلجابة‬
‫المنضبط‬ ‫والتفاعل‬ ‫النظام‬ ‫حب‬ ‫األولى‬ ‫اللحظة‬ ‫منذ‬ ‫طالبه‬ ‫في‬ ‫يغرس‬ ‫ن‬O
‫أ‬ ‫عليه‬ ‫المعلم‬ ‫إن‬
،
‫ملل‬ ‫أو‬ ‫كلل‬ ‫دون‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫غرس‬ ‫على‬ ‫يواظب‬ ‫أن‬ ‫كذلك‬ ‫وعليه‬
7
-
‫بنشاط‬ ‫كله‬ ‫الوقت‬ ‫منشغال‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫فينبغي‬ ، ‫عمل‬ ‫بال‬ ‫الطالب‬ ‫ترك‬ ‫يتجنب‬
، ‫طالب‬ ‫مع‬ ‫بحوار‬ ‫لمعلم‬O
‫ا‬ ‫فيها‬ ‫ينشغل‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الفترات‬ ‫في‬ ‫وبخاصة‬ ، ‫له‬ ‫مخطط‬ ‫نافع‬
‫تعليمية‬ ‫وسيطة‬ ‫بتعليق‬ ‫أو‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫بكتابة‬ ‫و‬O
‫أ‬ ‫ورقة‬ ‫بتصحيح‬ ‫أو‬
.

22.  8-‫في‬ ‫التنويع‬ :
*
‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫وبشرط‬ ، ‫التعلم‬ ‫بعملية‬ ‫يقوم‬ ‫من‬ ‫هو‬ ‫المتعلم‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬ ‫الطرائق‬ ‫واعتماد‬ ، ‫التعلم‬ ‫طرائق‬
. ‫التربوية‬ ‫والخبرة‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫ولطبيعة‬ ‫المتعلمين‬ ‫لخصائص‬ ‫مالئمة‬ ‫الطرائق‬
*
‫فردية‬ ‫بنشاطات‬ ‫كذلك‬ ‫ويهتم‬ ، ‫الكتابية‬ ‫والنشاطات‬ ‫الشفهية‬ ‫النشاطات‬ ‫بين‬ ‫المعلم‬ ‫ينوع‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ، ‫األنشطة‬
.‫النشاطات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫نفسه‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫يجد‬ ‫بحيث‬ ‫طالبه‬ ‫لخصائص‬ ‫وفقا‬ ‫جماعية‬ ‫وأخرى‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫األول‬ ‫التعليمي‬ ‫الناتج‬ ‫تقويم‬ ‫فطريقة‬ ، ‫الختامي‬ ‫والتقويم‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫هنا‬ ‫ونقصد‬ ،‫التقويم‬ ‫أساليب‬ *
، " ‫العمل‬ ‫ورقة‬ " ‫سمى‬ُ
‫ي‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬ ‫يلجأ‬ ‫وهنا‬ ، ‫وهكذا‬ ‫الثاني‬ ‫التعليمي‬ ‫الناتج‬ ‫تقويم‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬
‫يتشتت‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫التقويم‬ ‫محل‬ ‫الناتج‬ ‫على‬ ‫إأل‬ ‫تحتوي‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫العمل‬ ‫ورقة‬ ‫بمحتوى‬ ‫العناية‬ ‫يجب‬ ‫كذلك‬ ‫وهنا‬
. ‫توظيفها‬ ‫وطرائق‬ ‫بنائها‬ ‫ومعايير‬ ‫وصفاتها‬ ‫العمل‬ ‫ورقة‬ ‫لمناقشة‬ ‫عودة‬ ‫ولنا‬ ، ‫المتعلم‬
، ‫عليه‬ ‫تهجم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫النوم‬ ‫جيوش‬ ‫يدفع‬ ‫بل‬ ، ‫الملل‬ ‫إلى‬ ‫دفعا‬ ‫الطالب‬ ‫يدفع‬ ‫الرتيب‬ ‫الصوت‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ ‫الصوت؛‬ ‫نبرات‬
‫في‬ ‫تشويشا‬ ‫ويحدث‬ ، ‫المتعلم‬ ‫يزعج‬ ‫المرتفع‬ ‫الصوت‬ ‫ألن‬ ‫؛‬ ‫مناسبة‬ ‫الصوت‬ ‫ارتفاع‬ ‫درجة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫وكذلك‬
... ‫والتفاعل‬ ‫االستقبال‬ ‫مراكز‬
‫المنصة‬ ‫أسير‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫كذلك‬ ‫ينبغي‬ ‫وال‬ ، ‫واحد‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫جامدا‬ ‫المتعلم‬ ‫يقف‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫فال‬ ،‫المعلم‬ ‫تحركات‬ *
‫كل‬ ‫ليشعر‬ ‫طالبه‬ ‫بين‬ ‫هادفة‬ ‫مدروسة‬ ‫حركات‬ ‫يتحرك‬ ‫بل‬ ، ‫السبورة‬ ‫عن‬ ‫ينأى‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ، ‫الحاسوب‬ ‫جهاز‬ ‫عن‬ ‫يبتعد‬ ‫فال‬ ،
‫اهتمامه‬ " ‫بؤرة‬ " ‫في‬ ‫وأنه‬ ‫معلمه‬ ‫من‬ ‫قريب‬ ‫أنه‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫موقعه‬ ‫كان‬ ‫مهما‬ ‫طالب‬
 ‫الملل‬ ‫شبح‬ ‫عنه‬ ‫ويبعد‬ ، ‫الطالب‬ ‫حاجات‬ ‫يشبع‬ ‫التنويع‬ ‫فهذا‬

23. ‫الصف‬ ‫ادارة‬ ‫استراتيجيات‬
‫حدد‬
‫األبحاث‬ ‫ت‬
‫إلدارة‬ ‫اآلتية‬ ‫االستراتيجيات‬
:‫بكفاءة‬ ‫الصف‬
1
” " " -
‫التواجد‬ ‫و‬ ‫التداخل‬
2
-
‫الدرس‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
3
-
‫للدروس‬ ‫الدافعة‬ ‫والقوة‬ ‫التنظيم‬
4
-
‫والتنوع‬ ‫التحدي‬
5
-
‫واالشتراك‬ ‫التفاعل‬
6
-
‫والمساءلة‬ ‫المجموعة‬ ‫تنبيه‬
7
-
‫السلسة‬ ‫االنتقالية‬ ‫الفترات‬
8
-
‫الخاص‬ ‫الطابع‬ ‫ذات‬ ‫األوقات‬

24. ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫مهام‬ ‫و‬ ‫أدوار‬
‫الصف‬ ‫ادارة‬
1
-
‫توضيح‬
‫ال‬
‫التعليمي‬ ‫أهداف‬
‫ة‬
.‫للطالب‬
2
-
‫ت‬
‫حد‬
‫ي‬
‫بلوغ‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يتحملها‬ ‫التي‬ ‫األدوار‬ ‫د‬
‫التعليمية‬ ‫األهداف‬
3
-
‫ت‬
‫وز‬
‫ي‬
ً‫جميعا‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫الصف‬ ‫إدارة‬ ‫مسؤوليات‬ ‫ع‬
‫و‬
‫تحمل‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشاركة‬ ‫على‬ ‫يحرص‬
.‫المسؤوليات‬
4
-
‫ال‬
,
‫ويسعى‬ ‫ومشكالتهم‬ ‫الطالب‬ ‫حاجات‬ ‫على‬ ‫تعرف‬
.‫مواجهتها‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬ ‫إلى‬
5
-
‫ت‬
‫نظ‬
‫ي‬
,
‫و‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫م‬
‫تنمية‬
‫المتبادل‬ ‫واالحترام‬ ‫الثقة‬
‫بينهم‬
.
6
-
‫ت‬
‫وض‬
‫ي‬
‫وراء‬ ‫من‬ ‫والبعيدة‬ ‫المباشرة‬ ‫النتائج‬ ‫للطالب‬ ‫ح‬
.‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬
7
-
‫الطالب‬ ‫دهشة‬ ‫إثارة‬
‫استطالعهم‬ ‫وحب‬
‫خالل‬ ‫من‬
: ‫مثل‬ ‫االنتباه‬ ‫إلى‬ ‫تدفعهم‬ ‫أسئلة‬
”
‫أن‬ ‫لو‬ ‫يحدث‬ ‫ماذا‬

25. 8
.
‫بأشكالها‬ ‫االيجابي‬ ‫التعزيز‬ ‫أساليب‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬
.‫المختلفة‬
9
.
‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الطالب‬ ‫تقسيم‬ ‫إلى‬ ‫يلجأ‬ ‫أن‬
.‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫متطلبات‬ ‫وفق‬
10
.
‫يعتمد‬ ‫وال‬ ‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬
‫على‬
.ً‫محددا‬ ً‫تعليميا‬ ً‫نمطا‬ ‫أو‬ ‫أسلوبا‬
11
.
‫تشجع‬ ‫التي‬ ‫الصفي‬ ‫التفاعل‬ ‫أساليب‬ ‫يستخدم‬ ‫أن‬
‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫وينوع‬ ‫يغير‬ ‫وأن‬ ‫الطالب‬ ‫مشاركة‬
‫اللغوية‬ ‫غير‬ ‫أم‬ ‫اللغوية‬ ‫الوسائل‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫والتفاعل‬
‫و‬
‫أن‬
.‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫لطبيعة‬ ً‫تبعا‬ ‫صوته‬ ‫نغمات‬ ‫يغير‬
12
.
‫تالميذه‬ ‫مع‬ ‫تعامله‬ ‫في‬ ‫يعتمد‬ ‫أن‬
‫على‬
‫أساليب‬
‫والتشاور‬ ‫والتسامح‬ ‫العدل‬ ‫مثل‬ ‫الديمقراطية‬ ‫اإلدارة‬
.‫اآلراء‬ ‫واحترام‬ ‫البناء‬ ‫النقد‬ ‫أساليب‬ ‫وتشجع‬
13
.
‫لإلدر‬ ‫الحسية‬ ‫الوسائل‬ ‫في‬ ‫ينوع‬ ‫أن‬
‫ا‬
‫يختص‬ ‫فيما‬ ‫ك‬
‫واللمس‬ ‫بالسمع‬
‫والبصر‬
.
14
.
‫السلوك‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫الطالب‬ ‫يجنب‬ ‫أن‬
. ‫الفوضوي‬

26. 
. ‫بأدب‬ ‫معهم‬ ‫والتعامل‬ ‫اآلخرين‬ ‫احترام‬

. ‫اآلخرين‬ ‫ملكية‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬

. ‫الجرس‬ ‫سماع‬ ‫عند‬ ‫المقعد‬ ‫في‬ ‫الجلوس‬

‫الدرس‬ ‫يلزم‬ ‫ما‬ ‫جميع‬ ‫وإحضار‬ ‫االستعداد‬
.

.‫واهتمام‬ ‫بعناية‬ ‫الشرح‬ ‫متابعة‬

. ‫الواجبات‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫االنتظام‬

.‫اإلجابة‬ ‫أردت‬ ‫إذا‬ ‫يدك‬ ‫ارفع‬

.‫المحمول‬ ‫اغلق‬

. ‫المعلم‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫افعل‬

. ‫التعليق‬ ‫أردت‬ ‫إذا‬ ‫يدك‬ ‫ارفع‬

. ‫محدد‬O
‫ل‬‫ا‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫ابدأ‬

........................
‫ال‬ ‫سلوكيات‬ ‫أسس‬ ‫و‬ ‫مبادىء‬
‫قواعد‬
‫ال‬
‫صفية‬

27. 2
. ‫جامد‬ ، ‫رتيب‬ ، ‫خافت‬ ‫المعلم‬ ‫صوت‬ ‫ـ‬
3
‫ـ‬
‫ن‬ ‫م‬ ‫ه‬ ‫تاف‬ ‫ؤال‬ ‫بس‬ ‫ة‬ ‫جانبي‬ ‫موضوعات‬ ‫ى‬ ‫إل‬ ‫م‬ ‫المعل‬ ‫رف‬ ‫ينص‬
‫طالب‬
4
‫ن‬ ‫ع‬ َ‫بعيدا‬ ‫ط‬ ‫فق‬ ‫ي‬ ‫المنهج‬ ‫الكتاب‬ ‫ى‬ ‫عل‬ ‫االعتماد‬ ‫ـ‬
‫الطالب‬ ‫اهتمامات‬
. ‫للمعرفة‬ ‫والتحديث‬
5
‫ـ‬
. ‫إيضاح‬ ‫بال‬ ‫المفاهيم‬ ‫ترك‬
‫فوضى‬ ... ‫إلى‬ ‫الطرق‬ ‫أقصر‬
! ! ‫الصف‬
6
. ‫وإلقاء‬ َ‫وموضوعا‬ ‫شكال‬ ‫ضعيفة‬ ‫أسئلة‬ ‫ـ‬
7
‫ـ‬
.‫المحاضرة‬ ‫تنفيذ‬ ‫مواد‬ ‫إحضار‬ ‫عدم‬
8
. ‫أهدافه‬ ‫وضوح‬ ‫وعدم‬ ، ‫للمحاضرة‬ ‫التخطيط‬ ‫عدم‬ ‫ـ‬
1
. ‫الوقت‬ ‫معظم‬ ‫مقعده‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫جلوس‬ ‫ـ‬
‫منها‬ ‫إياك‬

28. 28
‫استماعكم‬ ‫لحسن‬ ً‫شكرا‬
August 9, 2025
.‫د‬
‫المنصور‬ ‫أمــ‬
‫ي‬
‫ـــل‬