البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•35 views
النظرية البنائية
Recommended
More Related Content
Similar to البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
Similar to البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx (20)
More from gamar abuswar
More from gamar abuswar (19)
Recently uploaded
Recently uploaded (7)
البنائية بوربوينت النظرية في التدريس.pptx
- 1. عىل القائم المنهج البنائية النظرية
- 2. البنائية النظرية عىل القائم المنهج م البنائية بالنظرية التعريف إىل العرض هذا يهدف حيث ن : - والمفهوم الفلسفية والجذور النشأة - وخصائصها األسس و اضات ر االفت - المنهج عنارص عىل البنائية النظرية إنعكاسات - السلوكية النظرية ن وبي بينها الفروق . - انن المت ي ن ف البنائية النظرية - السعودية المناهج ي ن ف التطبيق صعوبات .
- 3. نشأتها ➢ في ي اإليطاىل الفيلسوف كان ي بنائ فيلسوف أول كو ➢ - فريق الشكاك أمثال من ( ديكارت ) عن فيه وا ر عت الذين اليق لبلوغ العقل وكفاءة الحواس كفاية ي ن ف شكوكهم اءزإ ن ي األشياء طبيعة . ➢ - أصحاب النقدي المذهب أمثال من ( كانط ) ف وا ر عت الذين يه ومق لتصوره ا ً وفق المعرفة ينش المتعلم عقل أن عن والته . ➢ - أصحاب ي ر جمائ ر الت المذهب أمثال من ( جيمس وليم ) و ( جو ن ديوي ) مطال خدمة ي ن ف وظيفية آلة المعرفة أن يرون الذين ب الحياة .
- 4. سبق مما يتضح : • من كل ن بي تجمع التعلم ي ن ف البنائية النظرية أن نظريه بياجيه ( المعرفية البنائية ) تس فيجو ونظرية ي ك ( البنائية االجتماعية ) ن رؤيتي ي ن فينحرص فالتعلم وبذلك : 2 - ي ن ف يتحدد التعليم أن إىلتشت ي ر الت بياجيه رؤية ما ضوء ال لدرجة منسوبه نتائج من المتعلم عليه يحصل فهم . 2 - يتح التعلم أن إىلتشت ي ر الت ي فيجوتسك رؤية ضوء ي ن ف دد ي االجتماع السياق .
- 6. ارب اىل مبدئيا البنائية النظرية تستند نظريات ع ي ه 1 - ي ن المعرفوالنمو ي ن المعرف التعلم ي ن ف بياجيه نظرية 2 - ك وتر للمعرفة المتعلم معالجة ي ن ف المعرفية النظرية عىل ها ن ت التعلم ي ن ف المؤثرة الداخلية العوامل . 3 - ا غرفة ي ن ف ي اإلجتماع التفاعل ي ن ف اإلجتماعية النظرية او لصف الميدانأو ر المختت 4 - اكت ي ن ف المتعلمدور اهمية ازرإب ي ن ف اإلنسانية النظرية شاف وبنائها المعرفة
- 7. ه تقسيم ويمكن ، بوية ر الت الكتابات ن ف البنائية تعريفات تعددت ولقد إىل التعريفات ذه ن رئيسيي ن قسمي هما : • األول القسم : المع ن ف كنظريةالبنائية إىلينظر رفة بنفسه المعرفة ن يبت فرد كلأن ترى باعتبارها ذلك وعىل ، س بصورة تلقيها يتم وال بناؤها يتم فالمعرفة ، لبية تكيفية ذلك عىل المعرفة ووظيفة • ن الثائ القسم : ال ن ف كنظريةالبنائية إىلينظر حيث ، تعلم بناء إعادة أو بناء إىل يحتاج يحدث لىك التعلم أن عقلية عمليات بواسطة للفرد العقلية المخططات معينة للم شخىص تولد نتيجة يحدث فالعلم هذا وعىل ، من ن عت المتعلم بهايمر ر الت ات ر الخت خالل .
- 8. مفهومها • اللغة ي ف : • ي ر والت ،البنيه أو البناء من البنائية كلمةتشتق مشتقة ي ه ي ن الالتيت األصل من Sturere ب يقام ي ر الت الطريقة ن بمعت ها ما ن مبت . • و أصيل هو ما بنية كلمة ي ن تعت العربية اللغة ي ن وف جوهري والكيفيات األوضاع بتبدل يتبدل ال وثابت .
- 9. • السليم أشارت ( 2004 ص، م 698 ) كانيالتعريف إىل Cannela, 1994 )) وهو للبنائية " : نظريةأو المعرفة علم و المعرفة لطبيعة ً حاش تقدم ي ر الت ي ن المعرف التعلم كيفية معرفأو فهمهم يبنون ادراألف أن تؤكد ي ر والت ،تعلمها تهم ن وبي السابقة معرفتهم ن بي التفاعل خالل من الجديدة األفكار تعلمها بصدد هم ي ر الت والمناشط واألحداث . " • وذكرت وتعرفها ( ،زبيدة 2013 ص، م 230 ) تعرف البنائية أن السابق المعرفة ن بي التناقضأو االتفاق مدى أنها عىل للمتعلم ة و المتعلم هذا لها يتعرض ي ر الت الجديدة المعارف ن وبي ن يقتىص ر خت عىل االعتماد ي البنائ للمدخل وفقا العلوم تعليم الفرد ات كعمليةالعلمية واألحداثبالظواهر الصلة ذات السابقة جديدة معان عىل يحصل ي لىك توليدية .
- 10. • ائياراج البنائية النظرية الباحثات تعرف / • المتعل دور عىل كز تر معرفية نظرية عن عبارة انها وتؤكد م ، ي ر سلت بشكل استقبالها يتم ال المعرفة أن عىل ن تبت بل فعال بشكل .
- 11. فروضها • األول اض ر اإلفت : يكتسبه وال المعرفة ي ن يبت الفرد بصورة ا اآلخرين من سلبية بعملي تتصل هامة نقاط عدة عىل يشتمل اض ر اإلفت وهذا ة وه المعرفة إكتساب : أ ) يكون أنه أي بنفسه به الخاصة المعرفة ي ن يبت الفرد ً نشطا ، التعلم عملية أثناء وفعاال عق داخل يتشكل ن فالمعت المتعلم ل ي ر الخارج العالم ي ن ف حواسه لتفاعل نتيجة . ب ) ي ه كماآلخر فرد من تنتقل والمبادىءواألفكار المفاهيم ، ي ن يبت لمن فالمستقبل فتكسب خاص ن معت لنفسه تلك ه ً ذاتيا ن معت المعلومات , أن نستطيع ال فإننا ذلك وعىل نضع يبنوا أن يجب بل التالميذ عقول ي ن فاألفكار ال ي ن المعائ خاصة بهم .
- 12. ي تعاون نشاط ( 1 ) • س / ال العوامل ي وماه ته ر خت فرد كل ي ر يستق اين من تؤثر ي ر ت ؟؟ فيها ي مايىل المتعلم ة ر خت عىل يؤثر : • به المحيطة بيئته • إطالعه ومدى اءاتهرق مثل السابقة المتعلم بنية • للمعلومة إستقباله عىل تؤثر المعرفة عمق • للمعلومة استقباله أثناء المتعلم ظروف ايضا
- 13. ي الثان اض ر االفت : ت مع التكيف ي ه المعرفية العملية وظيفة إن نظيم ي ر التجريت العالم المط الحقيقة إكتشاف وليس لقة ات ر الخت مع التكيف خالل من يتم المعرفة فاكتساب الجدي ر الت دة المتعل يستخدم حيث ،البيئة ي ن ف بنا والمحيطة نواجهها أفكاره م فهم ي ن ف السابقة البن ويظل الجديدة ات ر الخت وإستيعاب ي ن المعرف اء تتفق ة ر الخت دامت ما نان ر مت للمتعلم المتعل توقعات مع ضوء ي ن ف م ضمن الجديدة ة ر الخت يدمج حيث السابقة اته ر خت المعرفة تناقض حدوث عند ةحت ي ن ف يقع أو ، لديه الموجودة ن بي المعرفية ةالبني ي ن ف مالديه يدفعه مما الجديدة ة ر والخت لتعديل الجديدة ة ر الخت يستوعب بحيث ي ن المعرف البناء . س / التكيف؟؟ يحدث ر مت
- 14. الثالث اض ر اإلفت : ذو التعلم لبناء ي أساس رطش لمللمتع ةالقبلي المعرفة ن المعت . فالم لذا ، الفرد لمعرفة ي األساس المحور ي ه ة ر فالخت ن عت لدى المتكون كالسابقة اته ر بختيتأثر المتعلم يتأثر ما ، ن المعت هذا فيه يكتسب الذي بالسياق فالتلم يذ الج المعرفة بناء ي ن ف ومعارفه معلوماته يستخدم ر الت ديدة ، بها يقتنع والمعلم المعرف يدرس أن يستطيع ال ويتوقع ة يوف أن يجب ولكن ، تالميذه بواسطة إستيعابها ق بينها عمل لتحدث السابقة تالميذه معارف ن وبي الفهم ية واالستيعاب
- 15. هذه ولكن موجودة السابقة المعرفة كانتلو ماذا ؟ خاطئة مفاهيم بها يوجد المعرفة مو ثالثه أمام الخاطئة السابقة المعرفة أمام المتعلم إما اقف أنه : ✓ مع يتكيف بحيث معرفة ويصحح يوائم آن يحاول الجديدة المعلومات ✓ ويواجهها الجديدة المعرفةينكر أنه او ✓ ابرإضط أي يحدث آن واليريد الموقف من ينسحب السابقة بالمعرفة
- 16. ابعرال اض ر اإلفت : ينت ي المفاهيم النمو من ج ي األجتماع التفاوض خالل • ؟ ي االجتماع بالتفاوض المقصود ما • لمعرفته المتعلم بناء إعادة تتضمن التعلم عملية أن خالل من طرح عملية ألن وذلك األخرين مع ي إجتماع تفاوض عملية ت هذه كللديهالتفكت واستثارت ألفكاره المتعلم افضل هيأ وطش من ي اإلجتماع التفاوض وعملية ، للتعلم الظروف ويق الصف داخل نقاش عن عبارة ي وه ي ر الحقيق التدريس سم ف معينه بنسبة ن والمتعلمي المعلم ن بي النقاش هذا الوقت ثلث وال المعلم ن بي نقاش عن عبارة الوقت ن وثلثي للمعلم ن متعلمي
- 17. الخامس اض ر االفت : مشكلة المتعلم يواجه عندما للتعلم الظروف أفضل تتهيأ أو حقيقية حقيقية مهمه • س / عب التعلم يكون آن اىل ن البنائيي ينادي لماذا عن ارة ؟ للمتعلم توجه مشاكل • ملك عندهتستثت لمشكلة المتعلم تعريض الن التفكت ة وهذه، المشاكل لتلك حلول عن يبحث أن ويحاول مجهود يبذل أن دون من له تقد أن من أفضل الطريق ي ن ف للمعلومة الوصول
- 18. • واحدة دقيقة • ماهو ي ووضح مجموعتك مع ي تعاون األسس مصطلح بي الفرق والخصائص؟ • و البنائية النظرية أسس أهم ي وماه أهم ؟ خصائصها
- 19. البنائي النظرية عليها تقوم ي ر الت األسس ة : ❖ التعليم وليس التعلم عىل ن تبت . - ❖ ن المتعلمي ومبادرة استقاللية تشجع . - ❖ ن مبدعي ن المتعلمي تجعل . - ❖ واالستقصاء البحث عىل تشجع . - ❖ اال والتفاعل المناقشة ي ن ف اك ر االشت عىل ن المتعلمي تشجع ي جتماع . - ❖ حقيقية ومشكالت مواقف ي ن ف ن المتعلمي تضع . - ❖ واتجاهاتهم ن المتعلمي معتقدات االعتبار ن بعي تأخذ . - ❖ مثل المعرفية المصطلحات استخدام عىل تؤكد ) اإل، التنبؤ ، بداع التحليل ( - ❖ التوجيه وغرضية ومستمرة نشطة عملية التعلم . - ❖ ي ر الذائ التعلم لبناء ي أساس طش، للمتعلم القبلية المعرفة .
- 20. البنائية النظرية خصائص : 1 - ينظر ال مسئ انه عىل إليهينظر ولكن ،فيهومؤثر ي ر سلت انه عىل المتعلم إىل مسئولية ول تعليمه عن مطلقة . 2 - ب تتطلب حيث فيهادور للمتعلم يكون ،نشطة عمليات التعلم عملية تستلزم ن المعت ناء . 3 - دائم ةمتغت ي فه ً وجماعيا ً فرديا ن تبت ولكنها ،المتعلم خارج ليست المعرفة ً ا . 4 - ب الخاصة المعرفة فقط ليس ،مفاهيمه ومعه التعليمية المواقف إىل المعلم ي ر يأئ موضوع تفاع ي ن فيؤثر بدوره وذلك والتعلم بالتدريس الخاصة ائهرآ أيضا ولكن ، ن معي الفصل داخل له . 5 - وتص ،الفصل داخل المواقف تنظيم يتطلب ولكنه ،المعرفة نقل ليس التدريس المهام ميم التعلم تنم أن شأنها من بطريقة . 6 - و ،والمصادر والمواد التعلم مهام برنامج ولكنه ،تعلمه يتم الذي ذلك ليس المنهج منها ي ر الت معرفتهم ن المتعلمي ن يبت . 7 - ال ي ن ف تنفيذها وكيفية ،والتعلم التدريس طرق عن مختلفة اءرأ البنائية تولد تكون ر حت ،فصل س ن المتعلمي أفكار أن عىل تنص ي ر والت للمناهج العالمية المتطلبات مع متسقة معتتغت وف ي أن يمكنه فالمعلم العملية هذه ي ن ف للمعلم جوهري دور وهناك ،اتهم ر خت اتساع مع تفاعل ات ر والخت الحالية التحديات عىل ويستند األسئلةويثت ،المتعلم .
- 21. المنعنارص عىل البنائية النظرية انعكاس هج المعلم • والباح للتعلم ر والميّس ، ي ن والتفاوض ي التفاعىل وأحد ث المصادر ( االحتياطية ) ومستشار للمعرفة ( المعلوم ات والبحث ) والديمق ،وإدارته التعلم لبيئة والمنظم ي اطر لل والمشجع اتهمرومباد الطالب لذاتية والمتقبل حوار والمستخدم العلمية اتروالمناظ والمناقشات التعلم اترودو ي العلم االستقصاء اتيجيات ر الست البنائية الفضول لطبيعة والمغذي ( الفطري ) لل ي الطبيع نسان التقييم وأدوات ألساليب والمستخدم المتعلم لدى ي ر الحقيق البديل
- 22. المتعلم • ً شيئا ليست المعرفة أن مبدأ عىل البنائية تقوم ( ح أو ا مل ) يمكن أن يجب ي وبالتاىل ،آخر إىل فرد من نقله ( ن تبت ) قب من الفرد ل ( المتعلم ) ي ه ثالثةبأدوار ً بنائيا فيلبس ده ر حد : • ( 1 ) الفرد ( المتعلم ) النشط Active Learner • ( 2 ) الفرد ( المتعلم ) ي االجتماع Social Learner • ( 3 ) الفرد ( المتعلم ) المبدع Creative Learner . • ادراألف البنائية تنقل هذاوب ( الطلبة ) بع ن المتعلمي عن ً يدا إىل العلمية والمبادئ والمفاهيم للحقائق الصم الحفظ الفهم و ،بهوالتنبؤ يحدث ما ر يفّس الذي ن المعت ذي ي ر الذائ ي بالتاىل التفكت وممارسة اتهارومها للمعرفة النشط االستخدام ي العلم
- 23. األهداف • أهد تحقق ال قد ي ن المعرف التعلم ي ن ف البنائية أن الرغم عىل التعليم اف ت وال المتوخاة الغاية أو المنشود النحو عىل جميعها ي ن المعرف ي ر نم ي ن ينبع ال ي وبالتاىل ،نفسها بالفاعلية كلهاالمعرفة أنواع وحدها تكون أن بعض تحليل وفق ي المدرس ي ن المعرف التعليم ي ن ف السائدة إال ،األدبيات المعرفي البنائية ي ن ف صياغتها تتم التعليمية األهداف أن صورة ي ن ف ة نتاجات أو غايات أو مقاصد مفاوضة عملية خالل من تحدد عامة ل عامة غايات تتضمن بحيث والطلبة المعلم ن بي اجتماعية مهمات ال إىل باإلضافة لتحقيقها جميعهم الطلبة يسع التعلم الذاتية غايات طالب كلتخص ي ر الت الشخصية ( متعلم ) الطالب من مجموعة أو كل ال يحتاجها ي ر الت الشخصية الحاجات ضوء ي ن ف وذلك حده عىل طالب شخصي ذلك بصلة ن المتعلمي الطلبتشعر بدورها ي ر والت ً واجتماعيا ً ا ً عالميا وربما .
- 24. المحتوى • مشك أو مهام صورة ي ن ف المعرفية للبنائية ً وفقا التعلم محتوى يكون حقيقية الت طبيعيةظواهر أو ،ودافعيتهم الطلبة بحياة صلة ذات . ي ن ينبع هذا ي ن وف لمهمات ( مشكالت / ظواهر ) تكون أن التعليم : • أ - بع لدى اإلحباط أو االنكفاء تسبب درجة إىل التعقيد ي ن ف مفرطة غت الطلبة ض التعلم مهمات واستكمال االهتمام عن اجعهمرت وربما . • ب - طر من ر أكت لها تعليمية مهمة أو ً حقيقيا ا مشكل ً موقفا تتضمن لمعالجتها يقة ها ّ وحل . • ت - ا واألسئلةاألفكار لتوليد مجاالت وتفتح واالمتداد للتوسع قابلة لبحثية الستقصائها . • لمعلم ي ن ينبع كلههذا ي ن وف و واالهتمام الميل وجذب اإلثارة أن يتذكر أن ثم من ال الحقيقيةوالظواهر المشكالت أو التعلم مهمات ي ن ف واالنهماك اطراالنخ واقعية وب التعلم مهمات واستقصاء استكمال ي ن ف ً وجوهريا ً حاسما ا عامل يعد وذلك حثها باعتبار ( واالهتمامات الميول ) ي ن ف الست خىط ي ر يغذ الذي الوقود بمثابة البحث ال وتحسن الفهم ي وبالتاىل التعليمية المهمات واستكمال واالستقصاء بمتعةشعور وعلم وإثارتها العلوم تعلم ( فعل ) العلم حول اءةرالق ال العلم .
- 25. التدريس اتيجيات ر است • لمن ً وفقا التدريس ونماذج اتيجيات ر است تعتمد البنائية ظور حقي بمشكالت الطلبة مواجهة عىل ً غالبا وفكرها قية لواالختبار للبحث قابلة بحثية أسئلة أو واقعية معالجتها ،فيها واالنشغال االهتمام ضوء ي ن ف لها حلول وإيجاد ومن للو االجتماعية والمفاوضة واالستقصاء البحث ثم صول الحلول هذه إىل . والنماذج اتيجيات ر االست هذه ومن وح ،التعلم اترودو ، ي العلم االستقصاء التدريسية ل ي ن التعاوئ والتعلم ، ي المفاهيم والتغت ،المشكالت ي المنظوم النموذج وفق والتدريس .
- 26. التقييم • ا منر ر المحر التقييم فكرة ي ن تبت اىل ن البنائيي دع أو لمقاصد الغايات : المعلم قيام عىل تعتمد فكرة ي وه ( هغت أو ) ب تحديد ا الطلبة أداء ضوئها ي ن ف مرتقي مسبقة غايات أو مقاصد ن لمتعلمي • التقييم وسياق ،التعلم ونتاجات ،التقييم أهداف ( الت ي ن ف قييم التعلم أنشطة سياق ) هومعايت ، ( مه من المتعلم انتهاء التعلم ام بنجاح ) ، • والمالحظة ، األصيل ي ر الحقيق التقييم أدوات استخدام والتقي ، الرصد وقوائم ،التقارير وكتابة ، والمقابالت ي ر الذائ يم انراألق وتقييم ...... إلخ
- 27. س / ا النظرية عىل الكبت اإلقبال هذا لماذا لبنائية ؟ بوية ر الت االوساط ي ن ف • وتوسع المعلومات ارةزغ اىل اإلقبال هذا يرجع قد ب ا ً تحدي يشكل وقد والمعرفية العلمية المجاالت النسبة كالمتعلم أن بحيث ،السواء عىل والمتعلم للمعلم ال فرد وأصبح ،وتخزينه الهائل الكم هذا كلحفظ يمكنه من سلب عملية من بوية ر الت العملية تحويل وري ن الرص تعتمد ية ال اتجاه ي ن ف المعلم من المعلومات ونقل الحفظ عىل متعلم التعام عىل ا ً قادر المتعلم تجعل فعالة عملية إىل هذه مع ل تعلم عن الرئيس المسؤول يصبح ي لىك المعلومات؛ ه .
- 28. ( نشاط 3 ) والب السلوكية النظرية بي الفرق نائية السلوكية البنائية طبيعة التعلم األهداف التعليمية المحتوى
- 29. السلوكية والنظرية البنائية النظرية ن بي الفرق السلوكية البنائية طبيعة التعلم ✓ نتيج السلوك ي ن ف تغت هو التعلم ة الفرد عليها يحصل ي ر الت للمعلومات . ✓ لحدوث الوحيد الدليل هو والسلوك التعلم . ✓ يعزز أن ذلك عىل بناء المعلم وظيفة ْ ي ن يطق أو ويعاقب المرغوب السلوك المرغوب غت السلوك . ✓ بشكل فرد كلبها يقوم ذهنية عملية التعلم مستقل اآلخر عن . ✓ م الفرد لتكييف تسع نشطة عملية التعلم بيئته ع . ✓ اتفست يضع أن المتعلم يساعد أن ي ن ينبع المعلم ته الواقع ي ن ف تجريبها طريق عن اختبار موضع الخاصة اآلخرين كتها ومشار األهداف التعليمية أ صورة ي ن ف التعليمية األهداف تصاغ هداف م كلقبل من ً مسبقا تحدد سلوكية ن السلوك تحليل بعد وذلك ، المعلم ( التعلم موضوع ) وحدات إىل وتجزئته مجموعة وتمثل ، صغرى سلوكية النه محصلتها ي ن ف السلوكية األهداف ائية تعلمه ادرالم ي الكىل السلوك . ت عامة اضرأغ صورة ي ن ف التعليمية األهداف تصاغ حدد المعلم ن بي اجتماعية مفاوضة عملية خالل من ا لمهمة ً عاما ً غرضا تتضمن بحيث ، والتالميذ لتعلم إىل باإلضافة ، لتحقيقه التالميذ جميع يسع اضرأغ ذاتية ( شخصية ) تالم عدة أو تلميذ كلتخص كليذ حده عىل . المحتوى األفضل أنه اء ر الخت يرى ما هو المحتوى المشك من العديد عنه ينشأ مما للتدريس الت اختال نتيجة وذلك ،المتسلط النموذج لهذا ف الخاختيار ضوئها ي ن ف يتم ي ر الت المعايت بت األ ثقافات يالئم ال قد المحتوى هذا أن كما ادرف مختلفة تكون قد ي ر الت . ذات مشكالت أو مهام صورة في يكون أن يجب المحتوى وواقعهم التالميذ ببيئة صلة
- 30. ( نشاط 4 ) والب السلوكية النظرية بي الفرق نائية السلوكية البنائية المعلم المتعلم التقويم
- 31. السلوكية البنائية المعلم وتضعه ، المعرفة مصدر هو المعلم ير كونه، القوة دور في السلوكية المدرسة اقب الت اكتسب متى ويقرر ،ويلقنها المعرفة الميذ موضو من ينتقل ومتى ،الكافية المعرفة ع آخر لموضوع . واألن المهام ويهيئ ،التعلم لبيئة منظم المعلم شطة ج في للعمل مناسبة بيئة ويقدم ،تالميذه أمام يسوده و التالميذ بين والتفاوض التعاون المتعلم للم ومتلقي ، مستجيب فرد المتعلم عرفة خال من المحتوى تحصيل إلى ويسعى ل إليه المقدمة لألسئلة إجاباته ت يتم سوف ما تحديد في أساسي دور للمتعلم ، علمه للت ممارسته خالل من يتعلمه لما مكتشف فهو فكير والمالحظ والتجربة البحث على القائم العلمي ة والتفسير . و بنشاطه يتميز النموذج هذا في فالمتعلم بنائه بنفسه للمعرفة التقويم االستظهار على ترتكز التي االمتحانات ل سبيل أفضل هي التالميذ لدى والحفظ تكوين األفراد تعلم حول صادقة رؤية . الشائ االمتحان ممارسات معظم وتتكون عة وفرض المعلم حكم إلصدار مصممة أسئلة من الدرجات وضع أثناء ذاتيته . للتقويم واضحة رؤية توجد ال . منهم كثير وينادي قي في لقصورها وذلك ، االمتحانات عن باالستغناء اس ،المشكلة حل ومهارات ،العلمي التفكير مستويات ت لفهم الحقيقي التقويم بأسلوب األخذ إلى ويدعون علم ق ذات مهمات في التالميذ انغماس يتم حيث التالميذ يمة تقل كاختبارات وليس تعلم كنشاطات تبدو ومعنى يدية . الشف المقابالت تشمل واسعة نشاطات ذلك ويتضمن ،وية التالميذ وملفات ،الجماعية المسائل حل ومهمات
- 32. ة ر خت جديدة مثت ات ر خت جديدة ات ر خت سابقة اتر ب خ ة ق ب سا
- 34. ة ر خت جديدة ر جت معادالت حساب ب ن الرص جدول ر ض ج ب ر ب ال ي ن ف اندماج هناك ليس ن بت المعرفية - معزولةكجزروالمهارت المعارف - المعارف يوظف ان يستطيع ال مختلفة سياقات ي ن ف والمهارت
- 35. جديدة ة ر خت ات ر خت جديدة ات ر خت سابقة الم ن البت ي ن ف ي كىلاندماج عرفية
- 37. ال النظرية ن بي االختالفات أهم من أن الباحثات وترى سلوكية ال النظرية عن تختلف ةاألخت أن البنائية والنظرية ي ن ف سلوكية أهمها من أمور : • العنرص بوصفه المتعلم عىلكز تر البنائية النظرية الفاعل , الرصالعن بوصفه تعامله السلوكية النظرية بينما مستجيب اترللمؤث . • الداخلي المعرفية بالعمليات تهتم البنائية النظرية للمتعلم ة , ل الظاهرة بالسلوكات تهتم السلوكية النظرية بينما لمتعلم . • التع بيئة تهيئه المعلمدور ترى البنائية النظرية لجعل لم بنفسه موقفه ي ن يبت المتعلم , السلو النظرية فيما دور ترى كية عىل ن المتعلمي لتشجيع التعلم بيئة تهيئه المعلم السلوك تعلم المرغوب .
- 38. انن المت ي ن ف البنائية النظرية اإليجابيات السلبيات • المتعل لدى الخاطئة اترالتصو عىل التعرف ن مي معالجتها ومحاولة • خالل من ينشأ البنائية ي ن ف المفهوم تكوين التفاعل الجديدة والمعرفة السابقة المعرفة ن بي • مست بصورة اختيارها ويتم مؤقته المعرفة مرة المعايت بواسطة يتم عليها والحكم . • ا والبيئة التدريس طرق تطور ي ن ف المساعدة لصفية االدارة ر حت المعلم من بدءا منظومة شكل ي ن ف التعليمية . • اتروقد ميوله وتنمية المتعلم تفكت اثارة ه • الشخصية وتنمية المتعلم شخصية ام ر احت المشكالت حل عىل القادرة المبتكرة • ومي واستعدادهم ن المتعلمي مستويات اعاةرم ولهم نموهم احلروم • ل ي ر السلت ي ر التلق البنائية النظرية ترفض لمعرفة ذاتيا ن للمعت المتعلم تكوين وتشجع • ب اف ر االعت مع ي الجماع بالعمل البنائية تؤمن ذاتية الفرد ومسؤوليته بدوره واعيا وجعله الفرد ية • للمتعلم النشط الدور عىل البنائية تؤكد • الت لألسئلة مختلفة اتتفست تقدم انها ي وه الية • ؟ يحدث ؟وكيف المعرفة يصنع من • او الفردية المعرفة ر تعتت اساس أي وعىل ؟ صحيحه االجتماعية • النظرية لهذه طبقا المعرفة بناء ان نجد لذا يرى كما ) ي وكيىل بياجيه ( المتعل بواسطة ن تبت انها بينما م يرى ) ي فيجوتسك ( وسائ بواسطة ن تبت انها ل اجتماعية • تكوي ي ن ف البنائية منظري ن بي االختالف ان المعرفة ن الت ي ن ف والتشويش التأرجح اىل يؤدي وطرقها طبيق ي اسرالد الفصل ي ن ف ي الفعىل . • الم صناعة ن بي فاصال حدا البنائية تضع لم ن عت للت نتيجة ي ن المبت والفهم للعالم ي الشخىص فاعل ي االجتماع . • العملي نواتج ي ن ف الحقيقة البنائية تحرص العقلية ات والثق التاريخيةواالجتماعية النواتج من ر أكت افية . • الب تطبيق ي ن ف أساسيتان مشكلتان توجد ي ن ف نائية هما ي اسرالد الفصل : لل المتاح الوقت مشكلة حصة , للبنائيةالتغيت وأسلوب وطريقة . • التدريس اثناء للمعلم محددا اردو البنائية التقدم عملية اثناء التالميذ افكار اىل االنتباه تجذب ولكنها
- 39. ال التطبيق عند البنائية النظرية تواجه ي ر الت الصعوبات ي ن ف ي فعىل السعودية المناهج : ❑ ت ي وه المتعلم بواسطة بناؤها اليمكن المعرفة من أنواع هناك لك ا السعودي المجتمع فطبيعة، والحقائق التقريرية المعرفة لمسلم ح وهناك شاملة واعية اسةرد الحنيف دينه اسةرد عليه تحتم قائق الكري القرآن ي ن ف ي ر الت والمنهيات االوامر بعض مثل ومسلمات البد م واالي ي ه كمااتيانها بد فال فيها نخوض ال أن ن كمسلميلنا بها مان استهارود . ❑ ال العربية المملكة ي ن ف بوي ر الت فالوسط التقويم مشكلة سعودية بأنواع اإلختبارت ي ه الوحيدة التقويم طريقة أن عىل معتاد ولكن ها التقو عن ومقبولة متكاملة صيغة ي البنائ المنهج يقدم لم يساير يم اراالختبا البنائيون يرفض إذ ، بوي ر والت ي ن الفلسق إطاره الموضوعية ت حقيقة توجد ال بأنه ي ن الفلسق تصورهم من ً إنطالقا وذلك موضوعية بطري حقائقه يكون واحد وكل ، لتنميتها التعليم يسع الخاصة قته .
- 40. ❑ السعودي التعليم ي ن ف ي البنائ للمنهج ي االجتماع القبول : المجتمع ً تعليما األوىل بالدرجة يريد مجتمع أي مثل مثله السعودي يزود السع ي ن الثقاف اث ر الت وينقل ، المختلفة بالمعارف الطالب من ودي البنا المنهج ي ن ف ً واضحا يبدو ال أمر وهذا ، آخر جيل إىل جيل الذي ي ئ األساس والمعلومات المفاهيم بأهم الطالب تزويد عىل كز ير لبناء ية ح عىل كلالمعرفة تلك تحصيل حرية لهم ك ر ويت ، المعرفة دة . ❑ السعودي التعليم ي ن ف ي البنائ للمنهج ن المعلمي مقاومة : أي ي ن ف تغيت المعارض ن المعلمي من بطائفة ً دائما يصطدم بوي ر الت المجال ن ي كفاءتلعدم أو ، التدريس من ن معي نمط عىل تعودهم بسبب ي ن ف هم ال النظرية عىل المناهج بناء قبل البد أنه ونرى، المجال ذلك بنائية ل التدريبية اترالدو تكثيف و فجاءة اإلقحام قبل ج التدري ن لمعلمي . ❑ تتم البنائية النظرية ر أن ر إال الصعوبات تلك من وبالرغم ة ر بكت ن ت الت اتيجيات ر االست وتعدد الناجحة بوية ر الت تطبيقاتها القائمة دريسية عليها