Uploaded byenshoussam
PDF, PPTX75 views

تدبير فضاء الفصل الدراسي.pdfddddddddddddd

sdfg

Embed presentation

Download as PDF, PPTX
‫بعنوان‬ ‫عرض‬ : ‫الدراس‬ ‫الفصل‬ ‫فضاء‬ ‫تدبير‬ ‫ي‬
‫العرض‬ ‫تصميم‬ ‫مقدمة‬ ‫مفاهيم‬ ‫التربوية‬ ‫األركان‬ ‫المكونات‬ ‫تدبير‬ ‫مع‬ ‫وعالقته‬ ‫الفضاء‬ ‫تنظيم‬ ‫الوضعيات‬ ‫األهداف‬ ‫مكنزمات‬ ‫من‬ ‫الفضاء‬ ‫تدبير‬ ‫األستاذ‬ ‫لدن‬ ‫التحليلي‬ ‫لجانب‬ ‫لمكنزمات‬ ‫األستاذ‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫الفضاء‬ ‫تدبير‬ ‫استنتاج‬
‫مقدمة‬ : ‫الدراس‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫التربوي‬ ‫التواصل‬ ‫يكتسي‬ ‫أهمية‬ ‫ي‬ ‫بي‬ ‫للمعرفة‬ ‫وبناء‬ ‫تبادل‬ ‫عالقات‬ ‫قيام‬ ‫في‬ ‫بالغة‬ ‫األستاذ‬ ‫ن‬ ‫تعليمية‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ،‫والتالميذ‬ ‫ت‬ ‫علمية‬ ‫للتواصل‬ ‫الحيوي‬ ‫الدور‬ ‫تغيب‬ ‫ناجحة‬ . ‫اإل‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ،‫طار‬ ‫من‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫فضاء‬ ‫تدبير‬ ‫عملية‬ ‫تعتبر‬ ‫طرف‬ ‫األستاذ‬ ( ‫التالميذ‬ ‫بمشاركة‬ ) ‫ال‬ ‫نجاح‬ ‫لمدى‬ ‫مقياسا‬ ‫عملية‬ ‫ف‬ ‫األفقية‬ ‫الحوارات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫إن‬ ،‫التواصلية‬ ‫بين‬ ‫يما‬ ‫األس‬ ‫بين‬ ‫العمودية‬ ‫للحوارات‬ ‫بالنسبة‬ ‫أو‬ ‫التالميذ‬ ‫تاذ‬ ‫والتالميذ‬ . ‫الت‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫بالطبع‬ ‫ينعكس‬ ‫وهذا‬ ‫حصيل‬ ‫للتالميذ‬ ‫الدراسي‬ .
‫خالل‬ ‫من‬ ‫ماسبق‬ ‫خالل‬ ‫سنحاول‬ ، ‫هذ‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫لعرض‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫التالي‬ ‫المحوري‬ " : ‫ما‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫فضاء‬ ‫تدبير‬ ‫عالقة‬ ‫هي‬ ‫الدراسي؟‬ ‫بالتحصيل‬ " ‫اإلج‬ ‫سنحاول‬ ‫اإلشكالية‬ ‫هذه‬ ‫ولمقاربة‬ ، ‫على‬ ‫ابة‬ ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ ‫اآل‬ ‫تية‬ : : • ‫الدراسي؟‬ ‫الفصل‬ ‫فضاء‬ ‫بتدبير‬ ‫األستاذ‬ ‫يقوم‬ ‫كيف‬ • ‫وما‬ ‫لذلك؟‬ ‫المستعملة‬ ‫النظرية‬ ‫التقنيات‬ ‫بعض‬ ‫هي‬ • ‫التو‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫فضاء‬ ‫تدبير‬ ‫يساعد‬ ‫هل‬ ‫اصل‬ ‫الدرا‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫إيجابا‬ ‫ينعكس‬ ‫والذي‬ ‫التربوي‬ ‫سي؟‬
" ‫أن‬ ‫المقاولة‬ ‫اقتصاد‬ ‫علم‬ ‫منظري‬ ‫من‬ ‫البعض‬ ‫يرى‬ ‫مصطلح‬ ( Management) ‫اإليطالية‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫ينحدر‬ ‫كلمة‬ ‫تعني‬ ‫حيث‬ ( maneggiare) ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫كلمة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫األيادي‬ ( manus) ‫اليد‬ ‫تعني‬ ‫الالتينية‬ ‫في‬ . ‫في‬ ‫أصوله‬ ‫يجد‬ ‫المصطلح‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫لكن‬ ‫فعل‬ ( ménager) ‫عشر‬ ‫السادس‬ ‫القرن‬ ‫خالل‬ ،‫يعني‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ، ‫عقل‬ ‫وبرجاحة‬ ‫بروية‬ ‫الممتلكات‬ ‫إدارة‬ . ‫من‬ ‫فالتدبير‬ ،‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫أما‬ ” ‫دبر‬ “ ‫أو‬ ” ‫أدار‬ “ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫تتحقق‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أشياء‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . ‫المفهوم‬
‫السي‬ ‫حسب‬ ‫بمعنيين‬ ‫التدبير‬ ‫مفهوم‬ ‫يستعمل‬ ‫حاليا‬ ‫اق‬ : ‫األول‬ ‫المعنى‬ : ‫رديفا‬ ‫التدبير‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬ ‫للتسيير‬ ‫للمؤ‬ ‫العلمي‬ ‫بتوظيف‬ ‫سسات‬ ‫أهد‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بغية‬ ‫والبشرية‬ ‫والمالية‬ ‫المادية‬ ‫إمكانياتها‬ ‫اف‬ ‫سلفا‬ ‫محددة‬ . ‫الثاني‬ ‫المعنى‬ : ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫والمجموعات‬ ‫األفراد‬ ‫قيادة‬ ‫طريقة‬ ‫س‬ ‫داخل‬ ‫ياق‬ ‫غايات‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫عملها‬ ‫وتوحيد‬ ‫تعبئتها‬ ‫بغية‬ ‫محدد‬ ‫تنظيمي‬ ‫مشتركة‬ ". " ‫المو‬ ‫على‬ ‫بالحصول‬ ‫يهتم‬ ‫وعلم‬ ‫فن‬ ‫بأنه‬ ‫التدبير‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬ ‫المادية‬ ‫ارد‬ ‫بينها‬ ‫والتنسيق‬ ‫وتنميتها‬ ‫والبشرية‬ , ‫أ‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫قصد‬ ‫وذلك‬ ‫أهداف‬ ‫و‬ ‫معينة‬ ".
* ‫التربوي‬ ‫الركن‬ ‫تعريف‬ : ‫الركن‬ ‫الح‬ ‫أركان‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ،‫الدرس‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫مكاني‬ ‫حيز‬ ‫التربوي‬ ‫جرة‬ ‫لوح‬ ‫بواسطة‬ ‫معزوال‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫األفضل‬ ‫ومن‬ ، . ‫أن‬ ‫لمستعمليه‬ ‫ويمكن‬ ‫يلجوه‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫وقت‬ ‫إزعاج‬ ‫وبدون‬ ‫وبسهولة‬ . ‫لتيسي‬ ‫ومجهزا‬ ‫ومضاء‬ ‫مشوقا‬ ‫الركن‬ ‫مكان‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫ر‬ ‫العمل‬ . * ‫التربوي‬ ‫الركن‬ ‫مكونات‬ : - ‫أثاث‬ ( ‫رفوف‬ ،‫كراسي‬ ،‫طاوالت‬ )... - ‫وأجهزة‬ ‫وسائل‬ - ‫وثائق‬ ( ‫أفالم‬ ،‫مدمجة‬ ‫أقراص‬ ،‫متنوعة‬ ‫وكتب‬ ‫مراجع‬ )... * ‫التربوية‬ ‫األركان‬ ‫أنواع‬ : - ‫اللغات‬ : ‫المجالت‬ ‫إعداد‬ ،‫البحوث‬ ،‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ،‫القراءة‬ ..... - ‫الفنون‬ : ،‫اليدوية‬ ‫األعمال‬ ،‫بأنواعه‬ ‫المسرح‬ ،‫التشكيل‬ ..... - ‫العلوم‬ : ‫بحوث‬ ،‫تجارب‬ ‫تتبع‬ ،‫تجارب‬ ‫إنجاز‬ ... - ‫المعلوميات‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫واألجهزة‬ . ‫التربوية‬ ‫األركان‬
* ‫التربوي‬ ‫الركن‬ ‫وظائف‬ : - ‫الوسيط‬ ‫وظيفة‬ : ‫وثيقة‬ ‫اكتشاف‬ / ‫استعمالها‬ / ‫قراءتها‬ / ‫وإنتاج‬ ‫ومعالجتها‬ ‫معلومات‬ ‫جمع‬ ‫ها‬ ‫ونشرها‬ . - ‫البيداغوجية‬ ‫الوظيفة‬ : ‫الذاتي‬ ‫التكوين‬ / ‫جماعية‬ ‫أو‬ ‫فردية‬ ‫أعمال‬ ‫إنجاز‬ / ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ / ‫التقييم‬ ‫الذاتي‬ / ‫الخاص‬ ‫إيقاعه‬ ‫حسب‬ ‫يتعلم‬ ‫كل‬ ... - ‫التربوية‬ ‫الوظيفة‬ : ‫التعاون‬ / ‫المسؤولية‬ ‫تحمل‬ / ‫النفس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫اكتساب‬ / * ‫التربوي‬ ‫الركن‬ ‫توظيف‬ : ‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫الركن‬ ‫إدماج‬ : ‫تنفي‬ ،‫جماعية‬ ‫أو‬ ‫فردية‬ ‫مهام‬ ‫و‬ ‫بحوث‬ ‫إنجاز‬ ‫ذ‬ ‫الدعم‬ ‫استراتيجية‬ . * ‫التربوي‬ ‫الركن‬ ‫تدبير‬ : ‫وتشمل‬ ‫الركن‬ ‫تدبير‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫والتالميذ‬ ‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يساهم‬ : ‫الركن‬ ‫وضع‬ / ‫تجهيز‬ ‫ه‬ / ‫استعماله‬ / ‫محتوياته‬ ‫إغناء‬ / ‫استعمال‬ ‫كل‬ ‫بعد‬ ‫محتوياته‬ ‫ترتيب‬ / ‫تتبع‬ ‫استعما‬ ‫أثر‬ ‫له‬ .
2 ‫ـ‬ ‫الفض‬ ‫تدبير‬ ‫مكونات‬ ‫اء‬ ‫الحيز‬ ‫الزماني‬ ‫المكاني‬ ‫الحيز‬ ‫الفصل‬ ‫جماعة‬
‫بحكم‬ ‫للف‬ ‫المكاني‬ ‫الحيز‬ ‫هندسة‬ ‫فإن‬ ،‫الدراسية‬ ‫األنشطة‬ ‫تعدد‬ ‫صل‬ ‫األ‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫إنجازها‬ ‫المراد‬ ‫األنشطة‬ ‫طبيعة‬ ‫تغير‬ ‫حسب‬ ‫تتغير‬ ‫ستاذ‬ ‫التالميذ‬ ‫بمشاركة‬ . ‫بن‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫الباب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫اإلشارة‬ ‫ويمكن‬ ‫يات‬ ‫رئيسة‬ ‫وهي‬ : ‫أـ‬ ‫الكالسيكية‬ ‫البنية‬ : ‫ا‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫تستعمل‬ ،‫التعليمي‬ ‫نظامنا‬ ‫في‬ ‫شيوعا‬ ‫األكثر‬ ‫وهي‬ ‫لدروس‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األستاذ‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫ينظر‬ ‫حيث‬ ،‫الجماعية‬ ‫من‬ ‫تخذ‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫والتواصل‬ ،‫المعلومات‬ ‫إللقاء‬ ‫نقطة‬ ‫السبورة‬ ‫موضع‬ ‫ع‬ ‫التالميذ‬ . ‫نفس‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫مراقبة‬ ‫من‬ ‫األستاذ‬ ‫تمكن‬ ‫اللحظة‬ . ‫البنية؛‬ ‫هذه‬ ‫سلبيات‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ‫الفضاء‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫البنيات‬
 ‫الجالسين‬ ‫للتالميذ‬ ‫بالنسبة‬ ‫المشاهدة‬ ‫صعوبة‬ ‫الخلف‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫ية‬ . ‫ــ‬ ‫الخ‬ ‫في‬ ‫يجلس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫تمثل‬ ‫في‬ ‫المتمثل‬ ‫النفسي‬ ‫المشكل‬ ‫فهو‬ ‫لف‬ " ‫كسول‬ ". ‫ــ‬ ‫تمك‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫فرصة‬ ‫يحرمهم‬ ‫وهذا‬ ‫اآلخرين‬ ‫خلف‬ ‫االختباء‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫ن‬ ‫مشاركة‬ ‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ . ‫شكل‬ ‫على‬ ‫البنية‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ U: ‫نسبيا‬ ‫قليل‬ ‫التالميذ‬ ‫عدد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫تطبق‬ ‫إيجابياتها‬ ‫ومن‬ ، : ‫األستاذ‬ ‫ومع‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫التواصل‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬ ‫ـ‬ . ‫ف‬ ‫االنتقال‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫مع‬ ،‫المتعلمين‬ ‫جميع‬ ‫ضبط‬ ‫من‬ ‫األستاذ‬ ‫تمكن‬ ‫ـ‬ ‫بينهم‬ ‫يمل‬ . ‫الداخلية‬ ‫المساحة‬ ‫تشكل‬ ‫ـ‬ ‫يستفي‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫التجارب‬ ‫لعرض‬ ‫مجاال‬ ‫جميع‬ ‫منها‬ ‫د‬ ‫التالميذ‬ . ‫سلبياتها‬ ‫ومن‬ : ‫ـ‬ ‫مشكل‬ ‫الصف‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫الجالسين‬ ‫للتالميذ‬ ‫بالنسبة‬ ‫السبورة‬ ‫مشاهدة‬ ‫وف‬ .
‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫البنية‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ : ‫التو‬ ‫للجانب‬ ‫بالنسبة‬ ‫خصوصا‬ ‫المردودية‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫البنيات‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ،‫اصلي‬ ‫التطبيق‬ ‫للدروس‬ ‫بالنسبة‬ ‫وكذلك‬ ‫األولي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫تعتمد‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫المستويات‬ . ‫مجموعات‬ ‫داخل‬ ‫المعرفي‬ ‫والتبادل‬ ‫التواصل‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫تمكن‬ ‫صغيرة‬ ( 4 ‫إلى‬ 6 ‫أفراد‬ ) ‫أنشطتهم‬ ‫على‬ ‫والتنافس‬ ‫الحيوية‬ ‫جو‬ ‫يضفي‬ ‫مما‬ . ‫ع‬ ‫تسهل‬ ‫تنقل‬ ‫ملية‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫التالميذ‬ ‫مجموع‬ ‫مع‬ ‫والتواصل‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫األستاذ‬ .
‫مكنزمات‬ ‫الفضاء‬ ‫تدبير‬
‫أ‬ - ‫التموضعية‬ ‫مفهوم‬ : ‫م‬ ‫جم‬ ‫للمجال‬ ‫اإلنسان‬ ‫باستعمال‬ ‫المتعلقة‬ ‫والنظريات‬ ‫المالحظات‬ ‫وع‬ ‫من‬ ‫خاص‬ ‫ثقافي‬ ‫إنتاج‬ ‫هو‬ ‫حيث‬ ". Hall, E. 1971 " ‫هول‬ " ‫دراسة‬ ‫وتنطلق‬ ‫ليس‬ ‫والمتلقي‬ ‫المرسل‬ ‫بين‬ ‫المسافة‬ ‫أن‬ ‫فرضية‬ ‫من‬ ‫التموقعات‬ ،‫اعتباطية‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫نوايا‬ ‫تترجم‬ ‫التي‬ ‫والمعايير‬ ‫القواعد‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫تخضع‬ ‫فهي‬ ‫أهداف‬ ‫حسب‬ ‫مواقعهم‬ ‫التالميذ‬ ‫يختار‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫ففي‬ ،‫المتخاطبين‬ ‫العالقات‬ ‫والمادة‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫ومواقفهم‬ ‫بينهم‬ . 1- ‫التموقعية‬ / ‫التموضعية‬ : La proxémique
‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـ‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫الداللية‬ ‫المسافة‬ : ‫ترتبط‬ ‫أساسا‬ ‫المتواصلين‬ ‫بين‬ ‫المسافة‬ ‫بالتموضع‬ ‫المجال‬ ‫داخل‬ ‫والت‬ ‫موقع‬ ،‫فيه‬ ‫دالالت‬ ‫يحمل‬ ‫وإنما‬ ‫اعتباطيا‬ ‫أمرا‬ ‫ليس‬ ‫األماكن‬ ‫فاختيار‬ ‫سيكواجتماعية‬ ، ‫أي‬ ‫بالجماع‬ ‫الفرد‬ ‫عالقة‬ ‫أي‬ ‫المتواصلين‬ ‫بين‬ ‫الوجدانية‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫دالالت‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫التواصل‬ ‫مستوى‬ . ‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫يؤشر‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫معين‬ ‫لمكان‬ ‫تلميذ‬ ‫فاختيار‬ ‫التالية‬ : 1- ‫نفسي‬ ‫جانب‬ : ‫اال‬ ‫أو‬ ‫الظهور‬ ‫في‬ ‫والرغبة‬ ‫بالتهميش‬ ‫التلميذ‬ ‫كإحساس‬ ‫أو‬ ‫ختفاء‬ ‫المنافسة‬ . 2- ‫وجداني‬ ‫جانب‬ : ‫التالمي‬ ‫مع‬ ‫مكانا‬ ‫اختار‬ ‫الذي‬ ‫التلميذ‬ ‫بعالقات‬ ‫يتعلق‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ‫ذ‬ ‫المنفعة‬ ‫أو‬ ‫المصلحة‬ ‫أو‬ ‫الزمالة‬ ‫عالقات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫المدرس‬ . 3- ‫وأهدافها‬ ‫المادة‬ ‫حوافز‬ : ‫يك‬ ‫حيث‬ ، ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫مادة‬ ‫من‬ ‫مكانه‬ ‫التلميذ‬ ‫يغير‬ ‫ون‬ ‫نشاطا‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫لديه‬ ‫محبوبة‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المناسب‬ ‫للمكان‬ ‫واختيار‬ ‫تحفيزا‬ ‫عكس‬ ‫لى‬ ‫منها‬ ‫ينفر‬ ‫مادة‬ .
‫يمكن‬ ،‫األفراد‬ ‫بين‬ ‫للتواصل‬ ‫تستعمل‬ ‫قناة‬ ‫أول‬ ‫النظر‬ ‫يعتبر‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫اآلخرين‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫الدعم‬ ‫وكذا‬ ‫التواصل‬ ‫جسور‬ ‫ربط‬ ‫عن‬ . ‫ويتحدث‬ " ‫روالند‬ ‫بارث‬ " ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫للنظر‬ ‫اإلثارة‬ ‫وظيفة‬ ‫عن‬ ‫البيداغوج‬ ‫ية‬ ‫؛‬ ‫من‬ ‫والتالميذ‬ ‫األستاذ‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫طرفي‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫التفاتن‬ ‫ال‬ ‫فمن‬ ‫بيني؛‬ ‫النظر‬ ‫عبر‬ ‫وانتباههم‬ ‫التالميذ‬ ‫اهتمام‬ ‫إلى‬ ‫األستاذ‬ ‫يحتاج‬ ‫جانبه‬ ‫بينما‬، ‫إحدى‬ ‫عن‬ ‫نظراتهم‬ ‫وأشكال‬ ‫طرق‬ ‫بواسطة‬ ‫التعبير‬ ‫من‬ ‫لهم‬ ‫يمكن‬ ‫التالية‬ ‫األحاسيس‬ : ،‫الدعم‬ ،‫االهتمام‬ ‫الحب‬ ،‫التقدير‬ ، ‫الكراهية‬ . ‫خ‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫التواصل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫دورا‬ ‫النظر‬ ‫يلعب‬ ‫اصة‬ ‫واألح‬ ‫المشاعر‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫والتواصل‬ ‫التعارف‬ ‫أثناء‬ ‫اسيس‬ . ‫نظ‬ ‫أو‬ ‫تحديق‬ ‫نظرة‬ ‫أو‬ ‫بالعيون‬ ‫غمز‬ ‫نظرة‬ ‫النظرة‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫رة‬ ‫اندهاش‬ ‫نظرة‬ ‫أو‬ ‫وسخرية‬ ‫استهزاء‬ ... 2 ‫النظر‬ ‫ـ‬ :
‫يعرف‬ ‫اإلنصات‬ « ‫اإلصغاء‬ » ‫وا‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫الشخص‬ ‫قدرة‬ ‫بأنه‬ ‫لتركيز‬ ‫ش‬ ‫وال‬ ،‫المعلومة‬ ‫بهذه‬ ‫والتفكير‬ ‫التأمل‬ ‫ثم‬ ‫المعلومة‬ ‫تلقي‬ ‫أثناء‬ ‫أن‬ ‫ك‬ ‫ول‬ ،‫المتلقي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫وتركيز‬ ‫جهد‬ ‫بذل‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫مهارة‬ ‫اإلنصات‬ ‫ذلك‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫األشخاص‬ ‫بين‬ ‫فردية‬ ً‫ا‬‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫فإننا‬ ‫ب‬ ‫اإلنصات‬ ، ‫و‬ ‫يمكن‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬ ‫التدريب‬ . 3 ‫ـ‬ ‫اإلنصات‬
‫وتنظيمه‬ ‫القسم‬ ‫ضبط‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫مساعدة‬ ‫ــ‬ . ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫والمنافسة‬ ‫المشاركة‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ ‫ــ‬ . ‫التعلمات‬ ‫زمن‬ ‫ترشيد‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ ‫ــ‬ . ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫دمقرطة‬ ‫ــ‬ . ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫حافزية‬ ‫خلق‬ ‫ــ‬ . ‫ــ‬ ... ‫األهداف‬
1 ‫األستاذ‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫الفضاء‬ ‫تدبير‬ ‫حول‬ ‫بيانات‬ ‫ـ‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ 44% 56%
2 ‫ـ‬ ‫الدر‬ ‫مجريات‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫على‬ ‫وتأثيره‬ ‫جلوسهم‬ ‫مكان‬ ‫حول‬ ‫التالميذ‬ ‫آراء‬ ‫س‬ : ‫المتعلمين‬ ‫مجموع‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫ال‬ ‫المشاركة‬ ‫تأثير‬ ‫بدون‬ 62% 8% 30% 31 15 4
3 ‫ال‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تحفيز‬ ‫في‬ ‫األستاذ‬ ‫حركية‬ ‫تأثير‬ ‫ـ‬ ‫مشاركة‬ ‫المتعلمين‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫ال‬ ‫المشاركة‬ ‫تأثي‬ ‫بدون‬ ‫ر‬ 56% 16% 28% 0 10 20 30 40 50 60 28 14 8
‫الدرس‬ ‫مجريات‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫األستاذ‬ ‫اقتراب‬ ‫المجموع‬ ‫حب‬ ‫األستاذ‬ ‫الخوف‬ ‫منه‬ ‫كراهية‬ ‫األستاذ‬ ‫بدون‬ ‫تأثير‬ 64% 18% 6% 12% 0 10 20 30 40 50 60 70 32 9 6 3
‫الدرس‬ ‫مجريات‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫وتحفيزهم‬ ‫للتالميذ‬ ‫األستاذ‬ ‫إنصات‬ ‫عدم‬ ‫المجموع‬ ‫المشاركة‬ ‫من‬ ‫يحد‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫بدون‬ ‫تأثير‬ 78% 10% 12% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 39 5 6
‫استنتاج‬ ‫بخصوص‬ ‫النتائج‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫استخالص‬ ‫يمكن‬ ‫عال‬ ‫فهناك‬ ‫الدراسي؛‬ ‫الفصل‬ ‫فضاء‬ ‫تدبير‬ ‫موضوع‬ ‫قة‬ ‫الفضاء‬ ‫تدبير‬ ‫تقنيات‬ ‫بين‬ ‫وثيقة‬ ( ‫األس‬ ‫حركية‬ ،‫تاذ‬ ‫النظر‬ ،‫االقتراب‬ ،‫اإلنصات‬ )... ‫الت‬ ‫التواصل‬ ‫وتنمية‬ ‫ربوي‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ . ‫ع‬ ‫التالميذ‬ ‫غالبية‬ ‫أكدت‬ ‫حيث‬ ‫لى‬ ‫المشارك‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تحفيز‬ ‫في‬ ‫اآلليات‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫األولى‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫اإلنصات‬ ‫عملية‬ ‫وتأتي‬ ‫الدرس؛‬ ‫كونها‬ ‫يع‬ ‫بينما‬ ،‫للتلميذ‬ ‫االعتبار‬ ‫من‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫تعطي‬ ‫تبر‬ ‫إمكا‬ ‫على‬ ‫مؤشر‬ ‫بمثابة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫األستاذ‬ ‫اقتراب‬ ‫فتح‬ ‫نية‬ ‫واألستاذ‬ ‫التلميذ‬ ‫بين‬ ‫للتواصل‬ ‫قنوات‬ . ‫إغفال‬ ‫دون‬ ‫أهمية‬ ‫تح‬ ‫يخلق‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫األستاذ‬ ‫حركية‬ ‫فيزية‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫واندفاعية‬ .

More Related Content

PPT
طرائق-تدريس-التكنولوجيا.pptyyyyyyyyyyyyyy
byalaaazawee
 
PDF
_فنيات تسيير القسم والتعامل مع التلاميذ (صفحة الركن البيداغوجي).pdf
byRahilKhemissi
 
PPTX
فاعلية_استخدام_التقنيات_التعليمية_الحديثة_في_تحسين_جودة_عملية_التدريس_وتنمية_...
byzen90alzen
 
PPT
إدارة الصف ....حسن الغامدي
byministrey
 
PPTX
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
byIntesar Almugren
 
PPTX
كيفية تحضير وتقديم الدرس والتخطيط له.pptx
byIENGC
 
PPT
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
byzeinab khalifa
 
DOCX
2
byS.C.U
 
طرائق-تدريس-التكنولوجيا.pptyyyyyyyyyyyyyy
byalaaazawee
 
_فنيات تسيير القسم والتعامل مع التلاميذ (صفحة الركن البيداغوجي).pdf
byRahilKhemissi
 
فاعلية_استخدام_التقنيات_التعليمية_الحديثة_في_تحسين_جودة_عملية_التدريس_وتنمية_...
byzen90alzen
 
إدارة الصف ....حسن الغامدي
byministrey
 
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
byIntesar Almugren
 
كيفية تحضير وتقديم الدرس والتخطيط له.pptx
byIENGC
 
1351798689.8265مهارات التخطيط للتدريس
byzeinab khalifa
 
2
byS.C.U
 

Similar to تدبير فضاء الفصل الدراسي.pdfddddddddddddd

PDF
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
byheldaAnton
 
PPTX
تصميم التدريس و الاهداف التعليمية 2.pptx
byssuser292482
 
PPTX
مفاهيم اساسية في التصميم التعليمي .pptx
byssuser292482
 
PDF
طرق التدريس الحديث
byHariz Syafiq
 
PPT
ومواصفات طرق التدريس الناجحة باللغة العربية .ppt
byBelalKBadr
 
PDF
مفهوم التدريس ومكوناته
bynur emarina
 
PPTX
كتيب المقدمة و المنهجية 1
byسهى عسيلان
 
PDF
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
byAbdurrahman Ayman Abdella
 
PPTX
الاهداف التربوية وطرق التدريس الحديثة في التعليم
byyemenchannel
 
PPTX
طرائق التدريس و مهارات القرن 21.pptx
byIENGC
 
PPTX
ملف الانجاز
bykhaled elsherif
 
PDF
تدريب معلمي تعليم الكبار
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPTX
الاهدا ف السلوكيه.pptx
byM H
 
DOCX
الفصل المقلوب
bypnuhaya1
 
DOC
المشاغبة في الصف
bySalah Sari
 
DOCX
وسيلــــــــــــة لامارتينيــــــــار La Martinière
byImed Ilahi
 
DOCX
الادارة الصفية
bySalah Sari
 
PPTX
التواصليه_الاخير.pptx
bynadaatia3
 
PPTX
المدخل التواصلي في التعليم والتعلم وفي اللغات وبعض التفاصيل الأخرى
byMohamed mohamed
 
DOCX
واجبات البنات
byamo_ol
 
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
byheldaAnton
 
تصميم التدريس و الاهداف التعليمية 2.pptx
byssuser292482
 
مفاهيم اساسية في التصميم التعليمي .pptx
byssuser292482
 
طرق التدريس الحديث
byHariz Syafiq
 
ومواصفات طرق التدريس الناجحة باللغة العربية .ppt
byBelalKBadr
 
مفهوم التدريس ومكوناته
bynur emarina
 
كتيب المقدمة و المنهجية 1
byسهى عسيلان
 
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
byAbdurrahman Ayman Abdella
 
الاهداف التربوية وطرق التدريس الحديثة في التعليم
byyemenchannel
 
طرائق التدريس و مهارات القرن 21.pptx
byIENGC
 
ملف الانجاز
bykhaled elsherif
 
تدريب معلمي تعليم الكبار
byرؤية للحقائب التدريبية
 
الاهدا ف السلوكيه.pptx
byM H
 
الفصل المقلوب
bypnuhaya1
 
المشاغبة في الصف
bySalah Sari
 
وسيلــــــــــــة لامارتينيــــــــار La Martinière
byImed Ilahi
 
الادارة الصفية
bySalah Sari
 
التواصليه_الاخير.pptx
bynadaatia3
 
المدخل التواصلي في التعليم والتعلم وفي اللغات وبعض التفاصيل الأخرى
byMohamed mohamed
 
واجبات البنات
byamo_ol
 

تدبير فضاء الفصل الدراسي.pdfddddddddddddd

  • 2.
  • 3.
    ‫العرض‬ ‫تصميم‬ ‫مقدمة‬ ‫مفاهيم‬ ‫التربوية‬ ‫األركان‬ ‫المكونات‬ ‫تدبير‬‫مع‬ ‫وعالقته‬ ‫الفضاء‬ ‫تنظيم‬ ‫الوضعيات‬ ‫األهداف‬ ‫مكنزمات‬ ‫من‬ ‫الفضاء‬ ‫تدبير‬ ‫األستاذ‬ ‫لدن‬ ‫التحليلي‬ ‫لجانب‬ ‫لمكنزمات‬ ‫األستاذ‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫الفضاء‬ ‫تدبير‬ ‫استنتاج‬
  • 4.
    ‫مقدمة‬ : ‫الدراس‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬‫التربوي‬ ‫التواصل‬ ‫يكتسي‬ ‫أهمية‬ ‫ي‬ ‫بي‬ ‫للمعرفة‬ ‫وبناء‬ ‫تبادل‬ ‫عالقات‬ ‫قيام‬ ‫في‬ ‫بالغة‬ ‫األستاذ‬ ‫ن‬ ‫تعليمية‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ،‫والتالميذ‬ ‫ت‬ ‫علمية‬ ‫للتواصل‬ ‫الحيوي‬ ‫الدور‬ ‫تغيب‬ ‫ناجحة‬ . ‫اإل‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ،‫طار‬ ‫من‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫فضاء‬ ‫تدبير‬ ‫عملية‬ ‫تعتبر‬ ‫طرف‬ ‫األستاذ‬ ( ‫التالميذ‬ ‫بمشاركة‬ ) ‫ال‬ ‫نجاح‬ ‫لمدى‬ ‫مقياسا‬ ‫عملية‬ ‫ف‬ ‫األفقية‬ ‫الحوارات‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫إن‬ ،‫التواصلية‬ ‫بين‬ ‫يما‬ ‫األس‬ ‫بين‬ ‫العمودية‬ ‫للحوارات‬ ‫بالنسبة‬ ‫أو‬ ‫التالميذ‬ ‫تاذ‬ ‫والتالميذ‬ . ‫الت‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫بالطبع‬ ‫ينعكس‬ ‫وهذا‬ ‫حصيل‬ ‫للتالميذ‬ ‫الدراسي‬ .
  • 5.
    ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ماسبق‬ ‫خالل‬ ‫سنحاول‬، ‫هذ‬ ‫ا‬ ‫ا‬ ‫لعرض‬ ‫السؤال‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫التالي‬ ‫المحوري‬ " : ‫ما‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫فضاء‬ ‫تدبير‬ ‫عالقة‬ ‫هي‬ ‫الدراسي؟‬ ‫بالتحصيل‬ " ‫اإلج‬ ‫سنحاول‬ ‫اإلشكالية‬ ‫هذه‬ ‫ولمقاربة‬ ، ‫على‬ ‫ابة‬ ‫الفرعية‬ ‫األسئلة‬ ‫اآل‬ ‫تية‬ : : • ‫الدراسي؟‬ ‫الفصل‬ ‫فضاء‬ ‫بتدبير‬ ‫األستاذ‬ ‫يقوم‬ ‫كيف‬ • ‫وما‬ ‫لذلك؟‬ ‫المستعملة‬ ‫النظرية‬ ‫التقنيات‬ ‫بعض‬ ‫هي‬ • ‫التو‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫فضاء‬ ‫تدبير‬ ‫يساعد‬ ‫هل‬ ‫اصل‬ ‫الدرا‬ ‫التحصيل‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫إيجابا‬ ‫ينعكس‬ ‫والذي‬ ‫التربوي‬ ‫سي؟‬
  • 6.
    " ‫أن‬ ‫المقاولة‬ ‫اقتصاد‬‫علم‬ ‫منظري‬ ‫من‬ ‫البعض‬ ‫يرى‬ ‫مصطلح‬ ( Management) ‫اإليطالية‬ ‫اللغة‬ ‫من‬ ‫ينحدر‬ ‫كلمة‬ ‫تعني‬ ‫حيث‬ ( maneggiare) ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫المهارة‬ ‫كلمة‬ ‫أن‬ ‫كما‬ ،‫األيادي‬ ( manus) ‫اليد‬ ‫تعني‬ ‫الالتينية‬ ‫في‬ . ‫في‬ ‫أصوله‬ ‫يجد‬ ‫المصطلح‬ ‫أن‬ ‫يرى‬ ‫اآلخر‬ ‫البعض‬ ‫لكن‬ ‫فعل‬ ( ménager) ‫عشر‬ ‫السادس‬ ‫القرن‬ ‫خالل‬ ،‫يعني‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ، ‫عقل‬ ‫وبرجاحة‬ ‫بروية‬ ‫الممتلكات‬ ‫إدارة‬ . ‫من‬ ‫فالتدبير‬ ،‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫أما‬ ” ‫دبر‬ “ ‫أو‬ ” ‫أدار‬ “ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫تتحقق‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫أشياء‬ ‫إنجاز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ . ‫المفهوم‬
  • 7.
    ‫السي‬ ‫حسب‬ ‫بمعنيين‬‫التدبير‬ ‫مفهوم‬ ‫يستعمل‬ ‫حاليا‬ ‫اق‬ : ‫األول‬ ‫المعنى‬ : ‫رديفا‬ ‫التدبير‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬ ‫للتسيير‬ ‫للمؤ‬ ‫العلمي‬ ‫بتوظيف‬ ‫سسات‬ ‫أهد‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫بغية‬ ‫والبشرية‬ ‫والمالية‬ ‫المادية‬ ‫إمكانياتها‬ ‫اف‬ ‫سلفا‬ ‫محددة‬ . ‫الثاني‬ ‫المعنى‬ : ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫والمجموعات‬ ‫األفراد‬ ‫قيادة‬ ‫طريقة‬ ‫س‬ ‫داخل‬ ‫ياق‬ ‫غايات‬ ‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫عملها‬ ‫وتوحيد‬ ‫تعبئتها‬ ‫بغية‬ ‫محدد‬ ‫تنظيمي‬ ‫مشتركة‬ ". " ‫المو‬ ‫على‬ ‫بالحصول‬ ‫يهتم‬ ‫وعلم‬ ‫فن‬ ‫بأنه‬ ‫التدبير‬ ‫تعريف‬ ‫يمكن‬ ‫المادية‬ ‫ارد‬ ‫بينها‬ ‫والتنسيق‬ ‫وتنميتها‬ ‫والبشرية‬ , ‫أ‬ ‫هدف‬ ‫تحقيق‬ ‫قصد‬ ‫وذلك‬ ‫أهداف‬ ‫و‬ ‫معينة‬ ".
  • 8.
    * ‫التربوي‬ ‫الركن‬ ‫تعريف‬ : ‫الركن‬ ‫الح‬‫أركان‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ،‫الدرس‬ ‫حجرة‬ ‫داخل‬ ‫مكاني‬ ‫حيز‬ ‫التربوي‬ ‫جرة‬ ‫لوح‬ ‫بواسطة‬ ‫معزوال‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫األفضل‬ ‫ومن‬ ، . ‫أن‬ ‫لمستعمليه‬ ‫ويمكن‬ ‫يلجوه‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫وقت‬ ‫إزعاج‬ ‫وبدون‬ ‫وبسهولة‬ . ‫لتيسي‬ ‫ومجهزا‬ ‫ومضاء‬ ‫مشوقا‬ ‫الركن‬ ‫مكان‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ويجب‬ ‫ر‬ ‫العمل‬ . * ‫التربوي‬ ‫الركن‬ ‫مكونات‬ : - ‫أثاث‬ ( ‫رفوف‬ ،‫كراسي‬ ،‫طاوالت‬ )... - ‫وأجهزة‬ ‫وسائل‬ - ‫وثائق‬ ( ‫أفالم‬ ،‫مدمجة‬ ‫أقراص‬ ،‫متنوعة‬ ‫وكتب‬ ‫مراجع‬ )... * ‫التربوية‬ ‫األركان‬ ‫أنواع‬ : - ‫اللغات‬ : ‫المجالت‬ ‫إعداد‬ ،‫البحوث‬ ،‫الكتابي‬ ‫التعبير‬ ،‫القراءة‬ ..... - ‫الفنون‬ : ،‫اليدوية‬ ‫األعمال‬ ،‫بأنواعه‬ ‫المسرح‬ ،‫التشكيل‬ ..... - ‫العلوم‬ : ‫بحوث‬ ،‫تجارب‬ ‫تتبع‬ ،‫تجارب‬ ‫إنجاز‬ ... - ‫المعلوميات‬ ‫البصرية‬ ‫السمعية‬ ‫واألجهزة‬ . ‫التربوية‬ ‫األركان‬
  • 9.
    * ‫التربوي‬ ‫الركن‬ ‫وظائف‬ : - ‫الوسيط‬‫وظيفة‬ : ‫وثيقة‬ ‫اكتشاف‬ / ‫استعمالها‬ / ‫قراءتها‬ / ‫وإنتاج‬ ‫ومعالجتها‬ ‫معلومات‬ ‫جمع‬ ‫ها‬ ‫ونشرها‬ . - ‫البيداغوجية‬ ‫الوظيفة‬ : ‫الذاتي‬ ‫التكوين‬ / ‫جماعية‬ ‫أو‬ ‫فردية‬ ‫أعمال‬ ‫إنجاز‬ / ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ / ‫التقييم‬ ‫الذاتي‬ / ‫الخاص‬ ‫إيقاعه‬ ‫حسب‬ ‫يتعلم‬ ‫كل‬ ... - ‫التربوية‬ ‫الوظيفة‬ : ‫التعاون‬ / ‫المسؤولية‬ ‫تحمل‬ / ‫النفس‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫اكتساب‬ / * ‫التربوي‬ ‫الركن‬ ‫توظيف‬ : ‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫الركن‬ ‫إدماج‬ : ‫تنفي‬ ،‫جماعية‬ ‫أو‬ ‫فردية‬ ‫مهام‬ ‫و‬ ‫بحوث‬ ‫إنجاز‬ ‫ذ‬ ‫الدعم‬ ‫استراتيجية‬ . * ‫التربوي‬ ‫الركن‬ ‫تدبير‬ : ‫وتشمل‬ ‫الركن‬ ‫تدبير‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫والتالميذ‬ ‫األستاذ‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يساهم‬ : ‫الركن‬ ‫وضع‬ / ‫تجهيز‬ ‫ه‬ / ‫استعماله‬ / ‫محتوياته‬ ‫إغناء‬ / ‫استعمال‬ ‫كل‬ ‫بعد‬ ‫محتوياته‬ ‫ترتيب‬ / ‫تتبع‬ ‫استعما‬ ‫أثر‬ ‫له‬ .
  • 10.
  • 11.
    ‫بحكم‬ ‫للف‬ ‫المكاني‬ ‫الحيز‬‫هندسة‬ ‫فإن‬ ،‫الدراسية‬ ‫األنشطة‬ ‫تعدد‬ ‫صل‬ ‫األ‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫إنجازها‬ ‫المراد‬ ‫األنشطة‬ ‫طبيعة‬ ‫تغير‬ ‫حسب‬ ‫تتغير‬ ‫ستاذ‬ ‫التالميذ‬ ‫بمشاركة‬ . ‫بن‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫الباب‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫اإلشارة‬ ‫ويمكن‬ ‫يات‬ ‫رئيسة‬ ‫وهي‬ : ‫أـ‬ ‫الكالسيكية‬ ‫البنية‬ : ‫ا‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫تستعمل‬ ،‫التعليمي‬ ‫نظامنا‬ ‫في‬ ‫شيوعا‬ ‫األكثر‬ ‫وهي‬ ‫لدروس‬ ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫األستاذ‬ ‫اتجاه‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫جميع‬ ‫ينظر‬ ‫حيث‬ ،‫الجماعية‬ ‫من‬ ‫تخذ‬ ‫م‬ ‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫والتواصل‬ ،‫المعلومات‬ ‫إللقاء‬ ‫نقطة‬ ‫السبورة‬ ‫موضع‬ ‫ع‬ ‫التالميذ‬ . ‫نفس‬ ‫في‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫مراقبة‬ ‫من‬ ‫األستاذ‬ ‫تمكن‬ ‫اللحظة‬ . ‫البنية؛‬ ‫هذه‬ ‫سلبيات‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ ‫الفضاء‬ ‫تنظيم‬ ‫في‬ ‫الرئيسة‬ ‫البنيات‬
  • 12.
     ‫الجالسين‬ ‫للتالميذ‬ ‫بالنسبة‬‫المشاهدة‬ ‫صعوبة‬ ‫الخلف‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫ية‬ . ‫ــ‬ ‫الخ‬ ‫في‬ ‫يجلس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫تمثل‬ ‫في‬ ‫المتمثل‬ ‫النفسي‬ ‫المشكل‬ ‫فهو‬ ‫لف‬ " ‫كسول‬ ". ‫ــ‬ ‫تمك‬ ‫ي‬ ‫ال‬ ‫فرصة‬ ‫يحرمهم‬ ‫وهذا‬ ‫اآلخرين‬ ‫خلف‬ ‫االختباء‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫ن‬ ‫مشاركة‬ ‫التعلمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ . ‫شكل‬ ‫على‬ ‫البنية‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ U: ‫نسبيا‬ ‫قليل‬ ‫التالميذ‬ ‫عدد‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫تطبق‬ ‫إيجابياتها‬ ‫ومن‬ ، : ‫األستاذ‬ ‫ومع‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫التواصل‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬ ‫ـ‬ . ‫ف‬ ‫االنتقال‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫مع‬ ،‫المتعلمين‬ ‫جميع‬ ‫ضبط‬ ‫من‬ ‫األستاذ‬ ‫تمكن‬ ‫ـ‬ ‫بينهم‬ ‫يمل‬ . ‫الداخلية‬ ‫المساحة‬ ‫تشكل‬ ‫ـ‬ ‫يستفي‬ ‫التي‬ ‫الشخصية‬ ‫التجارب‬ ‫لعرض‬ ‫مجاال‬ ‫جميع‬ ‫منها‬ ‫د‬ ‫التالميذ‬ . ‫سلبياتها‬ ‫ومن‬ : ‫ـ‬ ‫مشكل‬ ‫الصف‬ ‫جوانب‬ ‫على‬ ‫الجالسين‬ ‫للتالميذ‬ ‫بالنسبة‬ ‫السبورة‬ ‫مشاهدة‬ ‫وف‬ .
  • 13.
    ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬ ‫شكل‬‫على‬ ‫البنية‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ : ‫التو‬ ‫للجانب‬ ‫بالنسبة‬ ‫خصوصا‬ ‫المردودية‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫البنيات‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ،‫اصلي‬ ‫التطبيق‬ ‫للدروس‬ ‫بالنسبة‬ ‫وكذلك‬ ‫األولي‬ ‫التعليم‬ ‫مؤسسات‬ ‫في‬ ‫تعتمد‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫ية‬ ‫المستويات‬ . ‫مجموعات‬ ‫داخل‬ ‫المعرفي‬ ‫والتبادل‬ ‫التواصل‬ ‫من‬ ‫التالميذ‬ ‫تمكن‬ ‫صغيرة‬ ( 4 ‫إلى‬ 6 ‫أفراد‬ ) ‫أنشطتهم‬ ‫على‬ ‫والتنافس‬ ‫الحيوية‬ ‫جو‬ ‫يضفي‬ ‫مما‬ . ‫ع‬ ‫تسهل‬ ‫تنقل‬ ‫ملية‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫التالميذ‬ ‫مجموع‬ ‫مع‬ ‫والتواصل‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫األستاذ‬ .
  • 14.
  • 15.
    ‫أ‬ - ‫التموضعية‬ ‫مفهوم‬ : ‫م‬ ‫جم‬ ‫للمجال‬ ‫اإلنسان‬‫باستعمال‬ ‫المتعلقة‬ ‫والنظريات‬ ‫المالحظات‬ ‫وع‬ ‫من‬ ‫خاص‬ ‫ثقافي‬ ‫إنتاج‬ ‫هو‬ ‫حيث‬ ". Hall, E. 1971 " ‫هول‬ " ‫دراسة‬ ‫وتنطلق‬ ‫ليس‬ ‫والمتلقي‬ ‫المرسل‬ ‫بين‬ ‫المسافة‬ ‫أن‬ ‫فرضية‬ ‫من‬ ‫التموقعات‬ ،‫اعتباطية‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫نوايا‬ ‫تترجم‬ ‫التي‬ ‫والمعايير‬ ‫القواعد‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫تخضع‬ ‫فهي‬ ‫أهداف‬ ‫حسب‬ ‫مواقعهم‬ ‫التالميذ‬ ‫يختار‬ ‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫ففي‬ ،‫المتخاطبين‬ ‫العالقات‬ ‫والمادة‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫ومواقفهم‬ ‫بينهم‬ . 1- ‫التموقعية‬ / ‫التموضعية‬ : La proxémique
  • 16.
    ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـ‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬‫الداللية‬ ‫المسافة‬ : ‫ترتبط‬ ‫أساسا‬ ‫المتواصلين‬ ‫بين‬ ‫المسافة‬ ‫بالتموضع‬ ‫المجال‬ ‫داخل‬ ‫والت‬ ‫موقع‬ ،‫فيه‬ ‫دالالت‬ ‫يحمل‬ ‫وإنما‬ ‫اعتباطيا‬ ‫أمرا‬ ‫ليس‬ ‫األماكن‬ ‫فاختيار‬ ‫سيكواجتماعية‬ ، ‫أي‬ ‫بالجماع‬ ‫الفرد‬ ‫عالقة‬ ‫أي‬ ‫المتواصلين‬ ‫بين‬ ‫الوجدانية‬ ‫العالقة‬ ‫عن‬ ‫دالالت‬ ‫على‬ ‫ة‬ ‫التواصل‬ ‫مستوى‬ . ‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫يؤشر‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫معين‬ ‫لمكان‬ ‫تلميذ‬ ‫فاختيار‬ ‫التالية‬ : 1- ‫نفسي‬ ‫جانب‬ : ‫اال‬ ‫أو‬ ‫الظهور‬ ‫في‬ ‫والرغبة‬ ‫بالتهميش‬ ‫التلميذ‬ ‫كإحساس‬ ‫أو‬ ‫ختفاء‬ ‫المنافسة‬ . 2- ‫وجداني‬ ‫جانب‬ : ‫التالمي‬ ‫مع‬ ‫مكانا‬ ‫اختار‬ ‫الذي‬ ‫التلميذ‬ ‫بعالقات‬ ‫يتعلق‬ ‫مع‬ ‫أو‬ ‫ذ‬ ‫المنفعة‬ ‫أو‬ ‫المصلحة‬ ‫أو‬ ‫الزمالة‬ ‫عالقات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫المدرس‬ . 3- ‫وأهدافها‬ ‫المادة‬ ‫حوافز‬ : ‫يك‬ ‫حيث‬ ، ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫مادة‬ ‫من‬ ‫مكانه‬ ‫التلميذ‬ ‫يغير‬ ‫ون‬ ‫نشاطا‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫ع‬ ‫لديه‬ ‫محبوبة‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المناسب‬ ‫للمكان‬ ‫واختيار‬ ‫تحفيزا‬ ‫عكس‬ ‫لى‬ ‫منها‬ ‫ينفر‬ ‫مادة‬ .
  • 17.
    ‫يمكن‬ ،‫األفراد‬ ‫بين‬‫للتواصل‬ ‫تستعمل‬ ‫قناة‬ ‫أول‬ ‫النظر‬ ‫يعتبر‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫اآلخرين‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫الدعم‬ ‫وكذا‬ ‫التواصل‬ ‫جسور‬ ‫ربط‬ ‫عن‬ . ‫ويتحدث‬ " ‫روالند‬ ‫بارث‬ " ‫العالقة‬ ‫في‬ ‫للنظر‬ ‫اإلثارة‬ ‫وظيفة‬ ‫عن‬ ‫البيداغوج‬ ‫ية‬ ‫؛‬ ‫من‬ ‫والتالميذ‬ ‫األستاذ‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫طرفي‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫التفاتن‬ ‫ال‬ ‫فمن‬ ‫بيني؛‬ ‫النظر‬ ‫عبر‬ ‫وانتباههم‬ ‫التالميذ‬ ‫اهتمام‬ ‫إلى‬ ‫األستاذ‬ ‫يحتاج‬ ‫جانبه‬ ‫بينما‬، ‫إحدى‬ ‫عن‬ ‫نظراتهم‬ ‫وأشكال‬ ‫طرق‬ ‫بواسطة‬ ‫التعبير‬ ‫من‬ ‫لهم‬ ‫يمكن‬ ‫التالية‬ ‫األحاسيس‬ : ،‫الدعم‬ ،‫االهتمام‬ ‫الحب‬ ،‫التقدير‬ ، ‫الكراهية‬ . ‫خ‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫التواصل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫مهما‬ ‫دورا‬ ‫النظر‬ ‫يلعب‬ ‫اصة‬ ‫واألح‬ ‫المشاعر‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫والتواصل‬ ‫التعارف‬ ‫أثناء‬ ‫اسيس‬ . ‫نظ‬ ‫أو‬ ‫تحديق‬ ‫نظرة‬ ‫أو‬ ‫بالعيون‬ ‫غمز‬ ‫نظرة‬ ‫النظرة‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫رة‬ ‫اندهاش‬ ‫نظرة‬ ‫أو‬ ‫وسخرية‬ ‫استهزاء‬ ... 2 ‫النظر‬ ‫ـ‬ :
  • 18.
    ‫يعرف‬ ‫اإلنصات‬ « ‫اإلصغاء‬ » ‫وا‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬‫الشخص‬ ‫قدرة‬ ‫بأنه‬ ‫لتركيز‬ ‫ش‬ ‫وال‬ ،‫المعلومة‬ ‫بهذه‬ ‫والتفكير‬ ‫التأمل‬ ‫ثم‬ ‫المعلومة‬ ‫تلقي‬ ‫أثناء‬ ‫أن‬ ‫ك‬ ‫ول‬ ،‫المتلقي‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫وتركيز‬ ‫جهد‬ ‫بذل‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫مهارة‬ ‫اإلنصات‬ ‫ذلك‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫األشخاص‬ ‫بين‬ ‫فردية‬ ً‫ا‬‫فروق‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫فإننا‬ ‫ب‬ ‫اإلنصات‬ ، ‫و‬ ‫يمكن‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المهارة‬ ‫هذه‬ ‫وتطوير‬ ‫تحسين‬ ‫التدريب‬ . 3 ‫ـ‬ ‫اإلنصات‬
  • 19.
    ‫وتنظيمه‬ ‫القسم‬ ‫ضبط‬‫في‬ ‫المدرس‬ ‫مساعدة‬ ‫ــ‬ . ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫والمنافسة‬ ‫المشاركة‬ ‫جو‬ ‫خلق‬ ‫ــ‬ . ‫التعلمات‬ ‫زمن‬ ‫ترشيد‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ ‫ــ‬ . ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫دمقرطة‬ ‫ــ‬ . ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫حافزية‬ ‫خلق‬ ‫ــ‬ . ‫ــ‬ ... ‫األهداف‬
  • 20.
    1 ‫األستاذ‬ ‫طرف‬ ‫من‬‫الفضاء‬ ‫تدبير‬ ‫حول‬ ‫بيانات‬ ‫ـ‬ ‫البحث‬ ‫عينة‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ 44% 56%
  • 21.
    2 ‫ـ‬ ‫الدر‬ ‫مجريات‬ ‫في‬‫مشاركتهم‬ ‫على‬ ‫وتأثيره‬ ‫جلوسهم‬ ‫مكان‬ ‫حول‬ ‫التالميذ‬ ‫آراء‬ ‫س‬ : ‫المتعلمين‬ ‫مجموع‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫ال‬ ‫المشاركة‬ ‫تأثير‬ ‫بدون‬ 62% 8% 30% 31 15 4
  • 22.
    3 ‫ال‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬‫تحفيز‬ ‫في‬ ‫األستاذ‬ ‫حركية‬ ‫تأثير‬ ‫ـ‬ ‫مشاركة‬ ‫المتعلمين‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫ال‬ ‫المشاركة‬ ‫تأثي‬ ‫بدون‬ ‫ر‬ 56% 16% 28% 0 10 20 30 40 50 60 28 14 8
  • 23.
    ‫الدرس‬ ‫مجريات‬ ‫أثناء‬‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫األستاذ‬ ‫اقتراب‬ ‫المجموع‬ ‫حب‬ ‫األستاذ‬ ‫الخوف‬ ‫منه‬ ‫كراهية‬ ‫األستاذ‬ ‫بدون‬ ‫تأثير‬ 64% 18% 6% 12% 0 10 20 30 40 50 60 70 32 9 6 3
  • 24.
    ‫الدرس‬ ‫مجريات‬ ‫في‬‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫وتحفيزهم‬ ‫للتالميذ‬ ‫األستاذ‬ ‫إنصات‬ ‫عدم‬ ‫المجموع‬ ‫المشاركة‬ ‫من‬ ‫يحد‬ ‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫بدون‬ ‫تأثير‬ 78% 10% 12% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 39 5 6
  • 25.
    ‫استنتاج‬ ‫بخصوص‬ ‫النتائج‬ ‫من‬‫مجموعة‬ ‫استخالص‬ ‫يمكن‬ ‫عال‬ ‫فهناك‬ ‫الدراسي؛‬ ‫الفصل‬ ‫فضاء‬ ‫تدبير‬ ‫موضوع‬ ‫قة‬ ‫الفضاء‬ ‫تدبير‬ ‫تقنيات‬ ‫بين‬ ‫وثيقة‬ ( ‫األس‬ ‫حركية‬ ،‫تاذ‬ ‫النظر‬ ،‫االقتراب‬ ،‫اإلنصات‬ )... ‫الت‬ ‫التواصل‬ ‫وتنمية‬ ‫ربوي‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ . ‫ع‬ ‫التالميذ‬ ‫غالبية‬ ‫أكدت‬ ‫حيث‬ ‫لى‬ ‫المشارك‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تحفيز‬ ‫في‬ ‫اآلليات‬ ‫هذه‬ ‫أهمية‬ ‫في‬ ‫ة‬ ‫ل‬ ‫األولى‬ ‫المرتبة‬ ‫في‬ ‫اإلنصات‬ ‫عملية‬ ‫وتأتي‬ ‫الدرس؛‬ ‫كونها‬ ‫يع‬ ‫بينما‬ ،‫للتلميذ‬ ‫االعتبار‬ ‫من‬ ‫األدنى‬ ‫الحد‬ ‫تعطي‬ ‫تبر‬ ‫إمكا‬ ‫على‬ ‫مؤشر‬ ‫بمثابة‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫األستاذ‬ ‫اقتراب‬ ‫فتح‬ ‫نية‬ ‫واألستاذ‬ ‫التلميذ‬ ‫بين‬ ‫للتواصل‬ ‫قنوات‬ . ‫إغفال‬ ‫دون‬ ‫أهمية‬ ‫تح‬ ‫يخلق‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫األستاذ‬ ‫حركية‬ ‫فيزية‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫واندفاعية‬ .