مادة تنمية مهارات التفكير لقسم علم النفس في كلية التربية جامعة حائل مع د.فداء الشنيقات

1. ‫تنم‬ ‫وأساليب‬ ‫استراتيجيات‬‫ية‬
‫التفكير‬
‫إعداد‬
‫السعوديـة‬ ‫العربيـة‬ ‫المملكـة‬
‫حائل‬ ‫جامعة‬
‫العنزي‬ ‫عقالء‬ ‫عيد‬ ‫عشيه‬20090668
5
‫العنزي‬ ‫محمد‬ ‫عوض‬ ‫منال‬20090404
5
‫العنزي‬ ‫سند‬ ‫معوض‬ ‫مها‬20090011
0
‫العنزي‬ ‫راشد‬ ‫صبر‬ ‫منى‬20100545

2. ‫المقدمة‬
‫التفكير‬ ‫مفهوم‬‫التفكير‬ ‫خصائص‬
‫التفكير‬ ‫مستويات‬‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫اتجاهات‬
‫األنشطة‬ ‫خصائص‬‫استراتيجيات‬
‫اإلبداع‬ ‫ورعاية‬ ‫المعلم‬‫األنشطة‬ ‫أهم‬
‫الخاتمة‬
‫المراجع‬
‫الفهرس‬

3. ‫المقدمة‬
‫نطورها‬ ‫ان‬ ‫جميعا‬ ‫نستطيع‬ ‫طبيعية‬ ‫عملية‬ ‫التفكير‬
‫لذلك‬ ‫المناسبة‬ ‫التدريبات‬ ‫تلقينا‬ ‫إذا‬,‫أظهرت‬ ‫حيث‬
‫تطوير‬ ‫عملية‬ ‫إن‬ ‫المتخصصة‬ ‫العلمية‬ ‫البحوث‬
‫ممكنة‬ ‫والذهنية‬ ‫الفكرية‬ ‫والقدرات‬ ‫المهارات‬
‫طريقة‬ ‫لإلنسان‬ ‫والفطري‬ ‫الطبيعي‬ ‫التطور‬ ‫علي‬ ‫مقتصرة‬ ‫وغير‬‫التفكير‬
‫المهارات‬ ‫وبناء‬ ‫التطوير‬ ‫بداية‬‫ك‬ ‫األهم‬ ‫ولكن‬ ‫تصل‬ ‫أن‬ ‫المهم‬ ‫ليس‬‫يف‬
‫فكري‬ ‫ما‬ ‫سؤال‬ ‫علي‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫تنجح‬ ‫عندما‬ ‫وصلت‬,‫ا‬ ‫ينشغل‬‫لعقل‬
‫ف‬ ‫يبحث‬ ‫لإلجابة‬ ‫للوصول‬ ‫المستخدمة‬ ‫التفكير‬ ‫بطرق‬ ‫المطور‬‫ي‬
‫العقل‬ ‫علي‬ ‫مرت‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬‫التطو‬ ‫إلي‬ ‫الدليل‬ ‫هي‬ ‫األفكار‬ ‫هذه‬‫ر‬
‫يسمي‬ ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫التأمل‬ ‫هذا‬_‫االدراك‬ ‫بعد‬ ‫ما‬_‫ت‬ ‫وقد‬‫م‬
‫في‬ ‫به‬ ‫تظهر‬ ‫الذى‬ ‫للترتيب‬ ‫طبقا‬ ‫الفكرية‬ ‫العمليات‬ ‫ترتيب‬‫حياة‬
‫والدته‬ ‫منذ‬ ‫االنسان‬

4. ‫التفكير‬ ‫مفهوم‬
‫نشاط‬ ‫كل‬ ‫بأنه‬ ‫عزيز‬ ‫مجدي‬ ‫فيعرفه‬ ‫التفكير‬ ‫تعاريف‬ ‫تعددت‬‫عقلى‬
‫إيجاد‬ ‫أو‬ ‫غامض‬ ‫موقف‬ ‫أو‬ ‫عقدة‬ ‫أو‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫يسعى‬ ، ‫واع‬
‫األشي‬ ‫عن‬ ‫يستعيض‬ ‫وفيه‬ ، ‫الحياة‬ ‫متاعب‬ ‫من‬ ‫تخفف‬ ‫وسيلة‬‫اء‬
‫معالجتها‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫برموزها‬ ‫واألحداث‬ ‫والمواقف‬ ‫واألشخاص‬
‫حل‬ ‫على‬ ‫فيقتصر‬ ‫الخاص‬ ‫معناه‬ ‫أما‬ ، ‫واقعية‬ ‫فعلية‬ ‫معالجة‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أى‬ ، ‫الرموز‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫ذهن‬ ‫حال‬ ‫المشكالت‬
، ‫بالفعل‬ ‫ال‬ ‫بالذهن‬‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫جابر‬ ‫يرى‬ ‫بينما‬‫ه‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬‫القدرة‬ ‫و‬
‫استن‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬ ‫نتائج‬ ‫إلى‬ ‫والتوصل‬ ‫والنقد‬ ‫التحليل‬ ‫على‬‫أو‬ ‫باط‬
‫سديد‬ ‫وحكم‬ ‫سليم‬ ‫استدالل‬.

5. ‫التفكير‬ ‫خصائص‬
‫يلى‬ ‫فيما‬ ‫التفكير‬ ‫خصائص‬ ‫بعض‬ ‫ريان‬ ‫فهيم‬ ‫حدد‬ ‫قد‬:
‫مباشر‬ ‫غير‬ ‫عقلي‬ ‫نشاط‬ ‫التفكير‬.
‫العقلى‬ ‫بالنشاط‬ ‫ا‬ً‫ق‬‫وثي‬ ‫ا‬ً‫ط‬‫ارتبا‬ ‫التفكير‬ ‫يرتبط‬
‫لإلنسان‬.
‫من‬ ‫العقل‬ ‫فى‬ ‫يستقر‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التفكير‬ ‫يعتمد‬
‫معلومات‬.
‫يقتص‬ ‫وال‬ ‫فيها‬ ‫ينحصر‬ ‫ال‬ ‫ولكنه‬ ‫الحسية‬ ‫الخبرة‬ ‫من‬ ‫التفكير‬ ‫ينطلق‬‫عليها‬ ‫ر‬.
‫ر‬ ‫شكل‬ ‫فى‬ ‫واألشياء‬ ‫واألحداث‬ ‫الظواهر‬ ‫بين‬ ‫للعالقات‬ ‫انعكاس‬ ‫التفكير‬‫مزى‬
‫لفظى‬.
‫ا‬ ‫فنظام‬ ، ‫الشخصية‬ ‫بنية‬ ‫من‬ ‫وظيفى‬ ‫عضوى‬ ‫جزء‬ ‫اإلنسانى‬ ‫التفكير‬‫لحاجات‬
‫ت‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫هذا‬ ‫كل‬ ‫وميوله‬ ‫واتجاهاته‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫واالنفعاالت‬ ‫والدوافع‬‫فكير‬
‫الفرد‬.

6. ‫التفكير‬ ‫مستويات‬
‫هى‬ ‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫التفكير‬:
‫الدنيا‬ ‫المستويات‬:‫ا‬ً‫ي‬‫حرف‬ ‫الصياغة‬ ‫وإعادة‬ ‫التذكر‬ ‫وتتضمن‬.
‫الوسطي‬ ‫المستويات‬:‫التصنيف‬ ، ‫المقارنة‬ ، ‫التوضيح‬ ، ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫وتتضمن‬‫الترتيب‬ ،
‫التخ‬ ، ‫التمثيل‬ ، ‫الفروض‬ ‫فرض‬ ، ‫التنبؤ‬ ، ‫االستنتاج‬ ، ‫التفسير‬ ، ‫التطبيق‬ ،‫التلخيص‬ ، ‫يل‬
‫التصميم‬ ، ‫التحليل‬ ،.
‫العليا‬ ‫المستويات‬:‫االب‬ ‫التفكير‬ ، ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ، ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ، ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬، ‫تكارى‬
‫المعرفى‬ ‫وراء‬ ‫التفكير‬
‫يلى‬ ‫كما‬ ‫مستويات‬ ‫ثالثة‬ ‫للتفكير‬ ‫أن‬ ‫راجح‬ ‫عزت‬ ‫أحمد‬ ‫يرى‬ ‫حين‬ ‫فى‬:
‫الحسى‬ ‫المستوى‬:‫موضوع‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫أحيانا‬ ‫يستحيل‬ ‫أو‬ ‫التفكير‬ ‫يتعذر‬‫وأشياء‬ ‫ات‬
‫فيه‬ ‫وتؤثر‬ ‫الفرد‬ ‫حواس‬ ‫أمام‬ ‫ماثلة‬.
‫التصورى‬ ‫المستوى‬:‫ويع‬ ، ‫المختلفة‬ ‫الحسية‬ ‫بالصور‬ ‫التفكير‬ ‫يستعين‬ ‫فيه‬‫التفكير‬ ‫تبر‬
‫الكبار‬ ‫عند‬ ‫عنه‬ ‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫ًا‬‫ع‬‫شيو‬ ‫أكثر‬ ‫التصورى‬.
‫المجرد‬ ‫المستوى‬:‫ألف‬ ‫من‬ ‫يقابلها‬ ‫وما‬ ‫األشياء‬ ‫معانى‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫الذى‬ ‫التفكير‬ ‫هو‬‫اظ‬
‫الذهنية‬ ‫صورها‬ ‫أو‬ ‫المجسمة‬ ‫المادية‬ ‫ذواتها‬ ‫على‬ ‫ال‬ ‫وأرقام‬.

7. ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫اتجاهات‬
‫الطريقة‬ ‫حول‬ ‫والمفكرين‬ ‫العلماء‬ ‫بين‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫اختلفت‬
‫اتجاهات‬ ‫ثالثة‬ ‫ظهور‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫ونتج‬ ‫التفكير‬ ‫لتعليم‬ ‫المناسبة‬‫لتعليم‬
‫هي‬ ‫التفكير‬:
‫األول‬ ‫االتجاه‬:‫ا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫أن‬ ‫يرى‬‫لمواد‬
‫األخرى‬ ‫الدراسية‬
‫الثاني‬ ‫االتجاه‬:‫كمنهج‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫أن‬ ‫يرى‬‫مستقل‬.
‫الثالث‬ ‫االتجاه‬:‫ا‬ ‫ضمن‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التفكير‬ ‫تعليم‬ ‫أن‬ ‫يرى‬‫لمواد‬
‫أى‬ ‫المنهج‬ ‫خارج‬ ‫تدرس‬ ‫مستقلة‬ ‫ببرامج‬ ‫ويعزز‬ ‫األخرى‬ ‫الدراسية‬
‫والثانى‬ ‫األول‬ ‫االتجاه‬ ‫من‬ ‫مزيج‬ ‫أنه‬.

8. ‫التفكير‬ ‫تنمى‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫خصائص‬:
‫التي‬ ‫الخصائص‬ ‫الحميد‬ ‫عبد‬ ‫جابر‬ ‫أوضح‬‫تن‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫بها‬ ‫تتميز‬‫مى‬
‫منها‬ ‫التفكير‬:
1.‫النهاية‬ ‫مفتوحة‬ ‫أنشطة‬‫نبح‬ ‫صحيحة‬ ‫واحدة‬ ‫إجابة‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،‫ث‬
‫ومناسب‬ ‫مقبولة‬ ‫اإلجابات‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫التفكير‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫ففي‬ ، ‫عنها‬‫ة‬.
2.‫وظيفة‬ ‫تدريب‬ ‫يتطلب‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬‫ال‬ ‫نشاط‬ ‫ففي‬ ، ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫عليا‬ ‫عقلية‬‫تفكير‬
‫يضعو‬ ‫وأن‬ ‫يصنفوا‬ ‫وأن‬ ‫يالحظوا‬ ‫وأن‬ ، ‫يقارنوا‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬‫ا‬
‫فروضا‬...‫الخ‬.
3.‫على‬ ‫التفكير‬ ‫أنشطة‬ ‫تؤكد‬‫استرجاع‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫لألفكار‬ ‫التالميذ‬ ‫توليد‬‫المعلومات‬
‫يفكرون‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫يبينوا‬ ‫أن‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫يتطلب‬ ‫التفكير‬ ‫نشاط‬ ‫وفى‬ ،‫بدال‬ ، ‫فيه‬
‫اآلخرين‬ ‫فكر‬ ‫يتذكروا‬ ‫أن‬ ‫منهم‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫من‬.

9. ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫من‬ ‫بعض‬
‫التعاوني‬ ‫التعلم‬ ‫إستراتيجية‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫إستراتيجية‬
‫إستراتيجية‬(‫أعرف‬–‫أعرف‬ ‫أن‬ ‫أريد‬–‫تعلمت‬)
‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫تنشيط‬ ‫إستراتيجية‬
‫الذاتي‬ ‫التساؤل‬ ‫إستراتيجية‬
‫التساؤالت‬ ‫طرح‬ ‫إستراتيجية‬
‫السؤال‬ ‫عالقة‬ ‫إستراتيجية‬–‫الجواب‬
‫الختامي‬ ‫التقويم‬ ‫إستراتيجية‬
‫إستراتيجية‬(‫تنبأ‬–‫حدد‬–‫أضف‬–‫دون‬
‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫التفكير‬ ‫إستراتيجية‬

10. ‫اإلبداع‬ ‫ورعاية‬ ‫المعلم‬:
‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫أساس‬ ‫كمحور‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫والمؤتمرات‬ ‫الندوات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫أوضحت‬
‫ال‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫بكليات‬ ‫إعداده‬ ‫برامج‬ ‫بتغيير‬ ‫ونادت‬ ، ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫التفكير‬‫الذى‬ ‫نحو‬
‫اإلبداعي‬ ‫القدرات‬ ‫بتنمية‬ ‫ا‬ً‫ح‬‫واض‬ ‫االهتمام‬ ‫ظهر‬ ‫كما‬ ، ‫الدور‬ ‫بهذا‬ ‫للقيام‬ ‫يؤهله‬‫لدى‬ ‫ة‬
‫مثل‬ ‫مختلفة‬ ‫تدريس‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫موجهة‬ ‫برامج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطالب‬:‫التعلم‬
‫ب‬ ‫التعلم‬ ، ‫االستقصاء‬ ، ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ، ‫الذهنى‬ ‫العصف‬ ‫أسلوب‬ ، ‫التعاونى‬‫االكتشاف‬
‫المفتوحة‬ ‫األنشطة‬ ،.
‫تالميذه‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ ‫التى‬ ‫اإلرشادات‬ ‫بعض‬ ‫وهناك‬:
‫االستظهار‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫جديدة‬ ‫أشياء‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫يشجع‬ ‫أن‬.
‫البصرى‬ ‫والتفكير‬ ‫المكانية‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫التى‬ ‫المعالجات‬ ‫يطرق‬ ‫أن‬.
‫الكلمة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الصورة‬ ‫يوظف‬ ‫أن‬.
‫الت‬ ‫فى‬ ‫يتوه‬ ‫ال‬ ‫حتى‬ ‫للموقف‬ ‫الكلية‬ ‫الصورة‬ ‫يرى‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫يعود‬ ‫أن‬‫فاصيل‬.
‫الحدسى‬ ‫للتفكير‬ ‫مجاال‬ ‫يعطى‬ ‫أن‬.
‫للمشكالت‬ ‫الحساسية‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫ينمى‬ ‫أن‬.
‫أهم‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫إن‬ ‫تماما‬ ‫معلوماته‬ ‫أو‬ ‫معارفه‬ ‫مثل‬ ‫األهمية‬ ‫نفس‬ ‫لها‬ ‫الطفل‬ ‫مشاعر‬.

11. ‫ًا‬‫د‬‫قي‬ ‫وليس‬ ‫وأسلوبه‬ ‫منهجه‬ ‫لتطوير‬ ‫أداة‬ ‫االختيار‬ ‫من‬ ‫يجعل‬ ‫أن‬
‫التلميذ‬ ‫أسئلة‬ ‫احترام‬.
‫عنه‬ ‫تصدر‬ ‫التى‬ ‫التلميذ‬ ‫خياالت‬ ‫احترام‬.
‫قيمة‬ ‫أفكاره‬ ‫أن‬ ‫التلميذ‬ ‫شعور‬.
‫الخارجى‬ ‫بالتقويم‬ ‫تهديد‬ ‫دون‬ ‫االستجابات‬ ‫بعض‬ ‫بأداء‬ ‫للتالميذ‬ ‫السماح‬.
‫والنتائج‬ ‫باألسباب‬ ‫محكما‬ ‫ربطا‬ ‫التقويم‬ ‫ربط‬.
‫يس‬ ‫مما‬ ‫جديدة‬ ‫بطرق‬ ‫واألفكار‬ ‫الموضوعات‬ ‫أو‬ ‫األشياء‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫يشجع‬ ‫أن‬‫اعد‬
‫االبتكارية‬ ‫بقدراتهم‬ ‫نمو‬ ‫أفضل‬ ‫وتحقيق‬ ‫لديهم‬ ‫االبتكار‬ ‫تنمية‬ ‫على‬.
‫تواجهه‬ ‫التى‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫فى‬ ‫محدد‬ ‫أسلوب‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫يجبر‬ ‫أال‬ ‫يجب‬.
‫ذهنيا‬ ‫المتفتح‬ ‫للشخص‬ ‫ًا‬‫د‬‫جي‬ ‫ا‬ً‫ج‬‫نموذ‬ ‫المعلم‬ ‫يقدم‬ ‫أن‬.
‫يتح‬ ‫كأن‬ ‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫االبتكار‬ ‫تستثير‬ ‫تعليمية‬ ‫مواقف‬ ‫المعلم‬ ‫يخلق‬ ‫أن‬ ‫ينبغى‬‫تنمية‬ ‫عن‬ ‫دث‬
‫مفتوحة‬ ‫أسئلة‬ ‫لألطفال‬ ‫يقدم‬ ‫وأن‬ ، ‫الشجاعة‬ ‫األفكار‬.
‫والعلماء‬ ‫والشعراء‬ ‫األدباء‬ ‫مبتكرات‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫يشجع‬ ‫أن‬.
‫لألفك‬ ‫بطاقات‬ ‫فى‬ ‫أو‬ ‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫كراسة‬ ‫فى‬ ‫أفكارهم‬ ‫تسجيل‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫تشجيع‬‫ار‬.
‫ذلك‬ ‫أمكن‬ ‫كلما‬ ‫وتجريبها‬ ‫االبتكارية‬ ‫أفكارهم‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫األطفال‬ ‫المعلم‬ ‫يشجع‬ ‫أن‬.
‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫إيجابى‬ ‫ذات‬ ‫مفهوم‬ ‫تنمية‬.

12. ‫الع‬ ‫والتفكير‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫برامج‬ ‫فى‬ ‫طبقت‬ ‫التى‬ ‫األنشطة‬ ‫أهم‬ ‫ومن‬‫لمى‬
‫التال‬ ‫واألنشطة‬ ‫الخبرات‬ ‫ذلك‬ ‫تحقيق‬ ‫فى‬ ‫فائدة‬ ‫ذات‬ ‫ووجدت‬ ‫واالبتكارى‬‫ية‬:
‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫مختلف‬ ‫تكامل‬ ‫تطبق‬ ‫التى‬ ‫األنشطة‬.
‫الطبيعية‬ ‫األماكن‬ ‫وفى‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫خارج‬ ‫تطبق‬ ‫التى‬ ‫األنشطة‬.
‫المحلى‬ ‫والمجتمع‬ ‫األسرة‬ ‫اشتراك‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ ‫التى‬ ‫األنشطة‬.
‫ومهام‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫التقارير‬ ‫كتابة‬.
‫المدرسية‬ ‫الصحف‬ ‫فى‬ ‫المقاالت‬ ‫كتابة‬
‫و‬ ‫واالنترنت‬ ، ‫اآللي‬ ‫الحاسب‬ ‫مثل‬ ‫الحديثة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫أشكال‬ ‫استخدام‬‫برامج‬
‫وغيرها‬ ‫اآللى‬ ‫واإلنسان‬ ‫التعليمية‬ ‫واأللعاب‬ ‫الفيديو‬.
‫العلوم‬ ‫بتبسيط‬ ‫الخاصة‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬
‫البيئة‬ ‫فى‬ ‫الموجودة‬ ‫البسيطة‬ ‫بالخامات‬ ‫االستعانة‬ ‫مع‬.
‫جميع‬ ‫واستخدام‬ ‫التراث‬ ‫وقصص‬ ‫األطفال‬ ‫أدب‬
‫رسم‬ ‫من‬ ‫أشكالها‬ ‫بمختلف‬ ‫والفنون‬ ‫اللعب‬ ‫أنواع‬
‫العرائس‬ ‫ومسرح‬ ‫قصة‬ ‫ورواية‬ ‫وموسيقى‬.
‫أشكالها‬ ‫بمختلف‬ ‫المسابقات‬.
‫األلغاز‬ ‫استخدام‬.

13. ‫الخاتمة‬
‫فال‬ ،‫حياتنا‬ ‫في‬ ‫الكفاءة‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫تحقيق‬ ‫أردنا‬ ‫إذا‬ ‫النهاية‬ ‫وفي‬‫أن‬ ‫بد‬
‫هذه‬ ‫اإلبداع،مثل‬ ‫طريق‬ ‫معها‬ ‫ونتبع‬ ،‫أمامنا‬ ‫الفتات‬ ‫عدة‬ ‫نضع‬
‫هي‬ ‫الالفتات‬:
‫ـ‬‫واإلحساس‬ ‫الخيال‬ ‫تقوية‬.
‫ـ‬‫الجميلة‬ ‫األهداف‬ ‫نحو‬ ‫المشاعر‬ ‫توجيه‬.
‫ـ‬‫والمعلومات‬ ‫والثقافة‬ ‫الفكر‬ ‫تنمية‬.
‫ـ‬‫بهمومها‬ ً‫ا‬‫كثير‬ ‫االنشغال‬ ‫وعدم‬ ‫الحياة‬ ‫تبسيط‬.
‫التوصيات‬:
‫والتعرف‬ ‫بدراسته‬ ‫والقيام‬ ‫اإلبداعي‬ ‫بتفكير‬ ‫نهتم‬ ‫أن‬ ‫علينا‬‫أكثر‬ ‫عليه‬.

14. ‫المراجع‬ ‫و‬ ‫المصادر‬
1-‫النور‬ ‫يعقوب‬ ‫أحمد‬-‫التربوي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬-‫ل‬ ‫الجنادرية‬ ‫دار‬‫لنشر‬
‫التوزيع‬ ‫و‬–‫عمان‬–2008‫م‬.
2-‫الخياط‬ ‫عبداللطيف‬ ‫ترجمة‬ ‫بونو‬ ‫دي‬ ‫ادوارد‬-‫التف‬ ‫تحسين‬‫كير‬
‫الست‬ ‫القبعات‬ ‫بطريقة‬-‫اإلعالم‬ ‫دار‬-‫عمان‬–2011‫م‬.
3-‫دناوي‬ ‫حسين‬ ‫أسعد‬ ‫مؤيد‬–‫اإلبداع‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬‫ي‬:
‫كورت‬ ‫برنامج‬ ‫على‬ ‫تطبيقات‬–‫و‬ ‫للنشر‬ ‫الحديث‬ ‫الكتب‬ ‫عالم‬‫التوزيع‬
–‫إربد‬–2008‫م‬.
‫إنهاء‬