تتناول الوثيقة استراتيجيات تنمية الإبداع في التعليم بالمملكة العربية السعودية، وتعرض مفاهيم أساسية كتعريف الإبداع، وأنماط القدرات الأساسية التي تستند إليها. كما تشير إلى أهمية دور المعلم في دعم وبناء قدرات الطلاب الإبداعية من خلال استراتيجيات تعليمية مبتكرة. الوثيقة تُبرز الفرق بين الإبداع والابتكار وأهمية التعليم التفاعلي في تعزيز التفكير الإبداعي لدى الطلاب.

1. ‫قسم‬
:
‫عامة‬ ‫طرق‬ ‫مناهج‬
‫الموضوع‬
:
‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫استراتيجية‬
‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫التعليم‬ ‫وزارة‬
‫خالد‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫العليا‬ ‫الدراسات‬ ‫عمادة‬
‫إعداد‬
:
‫الشهري‬ ‫غيثة‬
‫الدكتور‬ ‫إشراف‬
:
‫أحمدالسيد‬

2. ‫اإلبد‬ ‫تنمية‬ ‫استراتيجية‬ ‫موضوع‬ ‫أهداف‬
‫اع‬
•
‫المعلوم‬ ‫على‬ ِ‫ت‬‫حصل‬ ‫تكوني‬ ‫أن‬ ‫أتوقع‬ ‫العرض‬ ‫نهاية‬ ‫في‬
‫ات‬
‫اآلتية‬
:
.1
‫اإلبداع‬ ‫تعريف‬
.
.2
‫القدرات‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫أربع‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫اإلبداع‬
.
.3
‫واالبتكار‬ ‫اإلبداع‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬
:
.4
‫المبدع‬ ‫التدريس‬
:

‫اإلبداعي؟‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫ما‬
•
‫اإلبداعي‬ ‫التعلم‬ ‫بها‬ ‫يتميز‬ ‫التى‬ ‫الخصائص‬
.
•
‫اإلبد‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫المدرس‬ ‫فى‬ ‫المطلوبة‬ ‫القدرات‬
‫اع‬
‫التالميذ‬ ‫لدى‬
.

3. 1
-
‫اإلبداع‬ ‫تعريف‬

5. 2
-
‫أربع‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫اإلبداع‬
‫القدرات‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬
:
(4)
‫نقديــة‬ ‫قدرات‬
)
3
)
‫تقويمــية‬ ‫قدرات‬
(1)
‫معرفــية‬ ‫قدرات‬
)
2
)
‫إنتاجــية‬ ‫قدرات‬
‫التفك‬ ‫قدرات‬
‫ير‬
‫اإلبداعي‬

6. (1)
‫معرفــية‬ ‫قدرات‬
‫تمثل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫الخبرة‬
‫ا‬ ‫ثنائية‬ ‫ربط‬ ‫أى‬ ‫التربوية‬
‫لفعل‬
‫ونتيجته‬
.
‫يصع‬ ‫ما‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫ب‬
‫تفكيكه‬
‫يصعب‬ ‫ما‬ ‫تركيب‬ ‫و‬
‫اصطناعه‬
‫النظا‬ ‫استيعاب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫م‬
‫للتفكير‬ ‫العلمى‬

7. )
2
)
‫إنتاجــية‬ ‫قدرات‬
‫و‬ ‫بالدقائق‬ ‫االهتمام‬
‫أن‬ ‫منطلق‬ ‫من‬ ‫التفاصيل‬
)
‫من‬ ‫الخطر‬ ‫معظم‬
‫الشرر‬ ‫مستصغر‬
)
‫تبدو‬ ‫التى‬ ‫األصالة‬
‫فى‬
‫عمليتى‬ ‫كفاءة‬
‫إعادة‬ ‫و‬ ‫التحليل‬
‫التركيب‬
.
‫فى‬ ‫المرونة‬
‫التكيي‬ ‫و‬ ،‫التصرف‬
‫ف‬
‫اإليجابى‬
‫مكونات‬ ‫مع‬
‫يعيش‬ ‫التى‬ ‫البيئة‬
‫إلي‬ ‫ينتقل‬ ‫أو‬ ‫فيها‬
‫ها‬
.
‫الت‬ ‫اللفظية‬ ‫الطالقة‬
‫ى‬
‫فى‬ ‫ثراء‬ ‫تحقق‬
‫لدقة‬ ‫اإلنتاج‬
‫و‬ ‫التعبير‬
‫سالسته‬

8. )
3
)
‫تقويمــية‬ ‫قدرات‬
‫تصويب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫السلوك‬
‫أو‬
‫أو‬ ‫الفعل‬
‫الكالم‬
‫أو‬
‫األشياء‬
.
‫النج‬ ‫توقع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫اح‬
‫األحداث‬ ‫تعاقب‬ ‫و‬
‫اكتشاف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫المؤثرة‬ ‫العوامل‬
‫القدرة‬
‫وصف‬ ‫على‬
‫و‬ ‫البشرية‬ ‫الجوانب‬
‫المادية‬

9. (4)
‫نقديــة‬ ‫قدرات‬
‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫من‬ ‫ثالث‬
‫األسئلة‬
:
1
-
‫عن‬
‫مصدر‬
‫من‬ ‫عالقة‬ ‫و‬ ‫المعرفة‬
‫بما‬ ‫يعرف‬
‫يعرفه‬
2
-
‫قيم‬
‫العارف‬
.
3
-
‫المعرفة‬ ‫طبيعة‬
.
‫إلى‬ ‫االنحياز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫فكرة‬
‫على‬ ‫إيديولوجية‬ ‫أو‬
‫الذهن‬ ‫تفتح‬ ‫من‬ ‫أسس‬
‫وإعمال‬
‫العقل‬
.
‫كشف‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫مواطن‬
‫األمور‬
‫الكالم‬ ‫فى‬
‫المقروء‬
‫أو‬ ‫المسموع‬ ‫أو‬
‫المكتوب‬

10. ‫أومت‬ ‫غيرمنحنية‬ ‫مستقيمة‬ ‫خطوط‬ ‫باستخدام‬
‫عرجة‬
‫ا‬ ‫النقاط‬ ‫صلي‬ ‫القلم‬ ‫ترفعي‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫وكذلك‬
‫آلتية‬
:

11. 3
-
‫واالبتكار‬ ‫اإلبداع‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬
:
•
‫واإلب‬ ‫اإلبداع‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫إليجاد‬ ‫المعادلة‬ ‫سنستعمل‬
‫تكار‬
:

12. •
‫االبتكار‬
‫هو‬
:
‫يتصف‬ ‫ال‬ ‫الذي‬ ‫الجديد‬ ‫إنتاج‬
‫مجا‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫بالجمال‬
‫ل‬
‫يهت‬ ‫ال‬ ‫المجاالت‬ ‫هذه‬ ‫ففي‬ ‫المختلفة‬ ‫العلوم‬
‫م‬
‫المنتج‬ ‫فائدة‬ ‫بقدر‬ ‫بالجمال‬ ‫المبتكرون‬
.
•
‫واإلبداع‬
:
‫أن‬ ‫شريطة‬ ‫الجديد‬ ‫إيجاد‬ ‫يعني‬
‫ف‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫بالجمال‬ ‫الجديد‬ ‫هذا‬ ‫يتصف‬
‫ي‬
‫التشكيلية‬ ‫الفنون‬
.

14. 4
-
‫المبدع‬ ‫التدريس‬
:
•
*
‫التدر‬ ‫وأساليب‬ ، ‫بطرائق‬ ‫المبدع‬ ‫التدريس‬ ‫يرتبط‬
‫يس‬
‫وإحداث‬ ، ‫للنقاش‬ ‫الديمقراطية‬ ‫وإدارة‬ ، ‫للفكر‬ ‫المثيرة‬
‫التعلم‬
‫الذاتي‬ ‫التعلم‬ ‫دافعية‬ ‫وتحقيق‬ ،
.
•
‫المبدع‬ ‫المعلم‬
:
•
*
‫التدريس‬ ‫أدوات‬ ‫يمتلك‬ ‫الذي‬ ‫والممثل‬ ، ‫الفنان‬ ‫هو‬
‫ويت‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫خيال‬ ‫بها‬ ‫يأسر‬ ، ‫والفعالة‬ ‫المناسبة‬
‫حدى‬
، ‫الوجدانية‬ ‫وحركاته‬ ، ‫الفكرية‬ ‫بتشكيالته‬ ‫عقولهم‬
‫والسلوكية‬
.

15. ‫التدر‬ ‫باستراتيجية‬ ‫المقصود‬ ‫ما‬
‫يس؟‬

16. •
‫اإلبد‬ ‫التعلم‬ ‫بها‬ ‫يتميز‬ ‫التى‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬
‫اعي‬
:
‫ـ‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫يواجهها‬ ‫لم‬ ‫جديدة‬ ‫أنشطة‬ ‫التلميذ‬ ‫يواجه‬ ‫ـ‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫يدركها‬ ‫لم‬ ‫عالقات‬ ‫ويدرك‬
.
‫استعداد‬ ‫فترة‬ ‫إلى‬ ‫المبدع‬ ‫التلميذ‬ ‫يحتاج‬ ‫ـ‬
.
‫جديدة‬ ‫أسئلة‬ ‫وإثارة‬ ‫صياغة‬ ‫فترة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫ـ‬
.
‫صحة‬ ‫من‬ ‫يتحقق‬ ‫لكي‬ ‫تحقق‬ ‫فترة‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫ـ‬
‫الفروض‬
.
‫والتذكر‬ ‫التعرف‬ ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫ـ‬
‫الت‬ ‫والتفكير‬ ‫التقاربى‬ ‫والتفكير‬ ‫واالستدالل‬
‫باعدى‬
.

17. ‫الي‬ ‫المقابل‬ ‫وفي‬ ‫المشاكل‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫لدينا‬
‫وجد‬
‫لها‬ ‫حلول‬

19. ‫الذي‬ ‫المدرس‬ ‫فى‬ ‫المطلوبة‬ ‫القدرات‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫يعمل‬

20. •
‫واالستما‬ ، ‫الغريبة‬ ‫األفكار‬ ‫يتقبل‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬
‫إلي‬ ‫ع‬
‫وك‬ ، ‫التلميذ‬ ‫يقوله‬ ‫ما‬ ‫واحترام‬ ‫تقدير‬ ‫مع‬ ، ‫التلميذ‬
‫ذلك‬
‫التالمي‬ ‫لدى‬ ‫التباعدى‬ ‫التفكير‬ ‫يستثير‬ ‫أن‬ ‫عليه‬
‫وكذا‬ ، ‫ذ‬
‫الوجد‬ ‫بالنواحي‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫وعليه‬ ، ‫والتحليل‬ ‫النقد‬
‫انية‬
‫اه‬ ‫ويثير‬ ، ‫تالميذه‬ ‫مع‬ ‫الحوار‬ ‫ويدير‬ ، ‫التالميذ‬ ‫لدى‬
‫تمام‬
‫وع‬ ، ‫ميولهم‬ ‫وتنويع‬ ‫المختلفة‬ ‫بالهوايات‬ ‫التالميذ‬
‫دم‬
‫منهم‬ ‫السخرية‬ ‫أو‬ ‫التالميذ‬ ‫قهر‬
.

21. ‫اآلت‬ ‫األسئلة‬ ‫حل‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫ناقشي‬
‫ية‬
:
•
‫اإلبد‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫يساهم‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬ ‫سمات‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫اع‬
•
‫لدى‬ ‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬ ‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫دور‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫التالميذ‬
‫؟‬ ‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫الدراسة‬ ‫حجرة‬ ‫مادور‬
‫والمدرس‬ ‫المدرسة‬ ‫مساعدة‬ ‫فى‬ ‫اآلباء‬ ‫دور‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫فى‬

22. ‫التدريس‬ ‫استراتيجات‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬
‫اإلبداعي‬
:

29. •
‫المباني‬ ‫أسطح‬ ‫لوأن‬ ‫تخيلي‬ ‫عينيك‬ ‫اغمضي‬
‫شتالت‬ ‫وفيها‬ ‫مزروعة‬
.
•
‫وض‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الشروط‬ ‫ترين‬ ‫كيف‬ ‫تخيلتي‬ ‫بعدأن‬
‫عها‬
‫للزرع‬
.
•
‫للفكرة‬ ‫والسلبيات‬ ‫اإليجابيات‬
.
•
‫الفكرة؟‬ ‫هذه‬ ‫ستحلها‬ ‫المشاكل‬ ‫من‬ ‫كم‬
•
‫أخرى؟‬ ‫فكرة‬ ‫اطرحي‬

30. ‫الصورة‬ ‫بهذه‬ ‫تخيلتها‬ ‫هل‬
:

34. ‫الذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫استراتيجية‬
:
‫على‬ ‫تساعد‬ ‫أن‬ ‫العقل‬ ‫لخرائط‬ ‫يمكن‬
:
‫إبداعا‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
-
‫الوقت‬ ‫توفير‬
-
‫الدراسة‬ ‫وكفاءة‬ ‫سرعة‬ ‫زيادة‬ ‫المشاكل‬ ‫حل‬
-
‫ويسرا‬ ‫سهولة‬ ‫أكثر‬ ‫الدراسة‬ ‫جعل‬
‫جوانبها‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الصورة‬ ‫رؤية‬
–
-
‫التركيز‬
–
‫وتنقيتها‬ ‫أفكارك‬ ‫تنظيم‬
-
‫بتفوق‬ ‫االمتحانات‬ ‫اجتياز‬
-
-
‫أفضل‬ ‫بصورة‬ ‫األشياء‬ ‫تذكر‬
-
-
‫التخطيط‬
-
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬
-
-
‫الصعبة‬ ‫الظروف‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ‫الحياة‬
‫برنامج‬ ‫لتحميل‬
Nova Mind

37. ‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫استراتيجية‬
:
•
‫ذكرالدكتور‬
(
‫أحمدالسيد‬
,
2003
)
‫بأنه‬ ‫األدواريعرف‬ ‫لعب‬ ‫بأن‬
‫إلقاء‬ ‫بهدف‬ ،‫االجتماعية‬ ‫المواقف‬ ‫تحاكى‬ ‫مواقف‬ ‫فى‬ ‫المشاركة‬
‫الحياة‬ ‫مواقف‬ ‫تحكم‬ ‫التى‬ ‫القواعد‬ ‫أو‬ ،‫األدوار‬ ‫على‬ ‫الضوء‬
‫الدور‬ ‫المتعلم‬ ‫يمارس‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫وفى‬ ،‫الواقعية‬ ‫الحقيقية‬
‫الذى‬
‫بالت‬ ‫له‬ ‫يسمح‬ ‫بأن‬ ‫وذلك‬ ،ً‫ا‬‫مبدع‬ ً‫ا‬‫إنسان‬ ‫منه‬ ‫ويجعل‬ ‫يخلق‬
‫صرف‬
‫ويطلق‬ ‫شخصيته‬ ‫آفاق‬ ‫من‬ ‫يوسع‬ ‫مما‬ ،‫نفسه‬ ‫الدور‬ ‫كصاحب‬
‫التدريبات‬ ‫ومن‬ ،‫الواقع‬ ‫قيود‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫متحرر‬ ‫لخياله‬ ‫العنان‬
‫باسم‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫المستخدمة‬
"
‫أن‬ ‫يعتقد‬ ‫دعه‬
…
."

38. ‫لعب‬ ‫على‬ ‫مثال‬
‫األدوار‬

39. ‫طالباتي‬ ‫مع‬ ‫اإلبداع‬ ‫جوانب‬ ‫بعض‬
:
•
‫الحر‬ ‫للقراءة‬ ‫ركن‬ ‫وخصص‬ ‫للمكتبة‬ ‫الجاذبة‬ ‫األلوان‬
‫ة‬
:

42. •
‫المراجع‬
/
‫الدراسات‬ ‫وتدريس‬ ‫اإلبــــــــــــداع‬ ‫تنميــــــــة‬
‫االجتماعية‬
.
‫كتاب‬ ‫من‬ ‫فصل‬
:
‫السيد‬ ‫أحمد‬ ‫جابر‬ ‫أحمد‬
(
2003
.)
‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫تدريس‬ ‫وأساليب‬ ‫طرق‬
.
‫محسن‬ ‫مطبعة‬ ‫سوهاج‬
.
•
‫للمدرب‬ ‫تدريبية‬ ‫حقيبة‬ ‫اإلبداع‬ ‫نفجر‬ ‫كيف‬
/
‫صالح‬
‫معمر‬
.
•
‫دكتور‬ ‫؟‬ ‫مبدعا‬ ‫التلميذ‬ ‫نجعل‬ ‫كيف‬
/
‫الس‬ ‫عبد‬ ‫صالح‬
‫ميع‬
/
‫التربية‬ ‫كلية‬
/
‫حلوان‬ ‫جامعة‬
/
‫مصر‬
.