يتناول الوثيقة مفهوم الذكاءات المتعددة وفقًا لعالم النفس هوارد جاردنر، حيث يشير إلى أن الأفراد يمتلكون سبعة أنواع من الذكاء تشمل اللغوي، المنطقي، الموسيقي، الحركي، الاجتماعي، الذاتي، والمكاني. كما يسلط الضوء على أهمية تحديد الأهداف التدريبية وتقييمها وفقًا لخبرات المتعلم وأنشطته. الوثيقة تهدف إلى تطوير مهارات المعلمين في تصميم وتنفيذ البرامج التدريبية بما يتناسب مع القدرات المختلفة للمتعلمين.

1. ‫التدريبية‬ ‫الدهداف‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫الجتجادهات‬
‫غزال‬ ‫أبو‬ ‫فارس‬

2. ‫الهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التجاهات‬ ‫دورة‬
‫التدريبية‬
•‫التعلم‬ ‫مخرجات‬
•‫المشارك‬ ‫على‬ ‫التدريبيية‬ ‫الدورة‬ ‫أنشطية‬ ‫مين‬ ‫النتهاء‬ ‫بعيد‬
‫المعرفية‬ ‫بلوم‬ ‫مستويات‬ ‫على‬ (‫)كراوثول‬ ‫تعديلت‬ ‫مراعاة‬
‫والبعاد‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫بيين‬ ‫العلةقية‬ ‫يراعيي‬ ‫بحييث‬
‫وإعداد‬ ‫التدريبية‬ ‫الهداف‬ ‫صييياغة‬ ‫عنييد‬ ‫المعرفييية‬
‫التختبارات‬.

3. ‫الهداف‬
•‫التدريبية‬ ‫الهداف‬ ‫مفهوم‬ ‫تعرف‬
•‫وأهداف‬ ‫المهارات‬ ‫مجالت‬ ‫مستويات‬ ‫بين‬ ‫العلةقة‬ ‫تعرف‬
‫المستهدفة‬ ‫والفئة‬ ‫المهني‬ ‫التدريب‬
•‫المهارات‬ ‫تصنيف‬ ‫ومجالت‬ ‫التعلم‬ ‫مستويات‬ ‫تعرف‬
•‫التدريبي‬ ‫الهدف‬ ‫مواصفات‬ ‫تعرف‬
•‫الداء‬ ‫معيار‬ ‫تحديد‬
•.‫التدريبية‬ ‫الهداف‬ ‫كتابة‬
•‫التقييم‬ ‫في‬ ‫الهداف‬ ‫توظيف‬

4. 1.00-2.15 11.35-12.35 9.35-11.30 9.00-9.30
‫الهداف‬ ‫مواصفات‬
‫التدريبية‬
+
‫ومناقشة‬ ‫تمارين‬
‫بلوم‬ ‫مستويات‬
‫المعرفية‬
‫عليها‬ ‫والتعديلت‬
‫العقلية‬ ‫القدرات‬
‫والتفكير‬
‫افتتاح+استعراض‬
‫والبرنامج‬ ‫الدهداف‬
‫التدريبية‬ ‫الدهداف‬
‫واختتام‬ ‫مراجعة‬
‫عملية‬ ‫تطبيقات‬
‫مناقشة‬ +
‫التقويم‬
‫ومناقشة‬ ‫تمارين‬ +
‫الهدف‬ ‫صياغة‬
‫التدريبي‬
+
‫ومناقشة‬ ‫تمارين‬

5. ‫اداءات‬
‫الذاتي‬
‫الترميز‬
‫مهارات‬
‫الدمج‬
‫والدبداع‬
‫يبدع‬
‫ويتوافق‬ ‫ينخرط‬
‫ودبدون‬ ‫آليه‬ ‫دبطريقه‬ ‫يعمل‬
‫للسياق‬ ‫ومناسبة‬ ‫.وعي‬
‫والنقد‬
‫والتخطيط‬
‫يقيم‬
‫والتصميم‬
‫مهارات‬
‫التقويم‬
‫التجتماعي‬ ‫والتعليل‬
‫المهارات‬
‫التنتاتجية‬
‫المكاتني‬
‫البصري‬
‫والفهم‬
‫والستدلل‬
‫مهارات‬
‫التحليل‬
‫يحلل‬ ‫ينظم‬
‫الجديدة‬ ‫المهام‬ ‫مع‬ ‫يتكيف‬
‫دبطريقه‬ ‫الدوات‬ ‫واستخدام‬
‫متعارف‬ ‫وغير‬ ‫مبتكره‬
‫عليها‬‫اتجاهات‬
‫الموسيقي‬
‫اليقاعي‬
‫والتصور‬
‫تنظيم‬
‫المعلومات‬
‫يطبق‬ ‫يقيم‬
‫شرح‬ ‫ويقديم‬ ‫منفردا‬ ‫يعمل‬
‫:للرخرين‬
‫معارف‬
‫الحس‬
‫حركي‬
‫والتذكر‬ ‫التذكر‬ ‫يفهم‬ ‫يستجيب‬
‫او‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫العمل‬ ‫ينتج‬
‫التعليمات‬
‫المنطقي‬
‫الرياضي‬
‫التخيل‬
‫تجمع‬
‫المعلومات‬
‫يتذكر‬ ‫يستقبل‬ ‫يحاكي‬
‫اللغوي‬
‫الحساس‬
‫المادي‬
‫التركيز‬ ‫المعرفية‬ ‫التنفعالية‬
‫حركية‬ ‫النفس‬
‫ديف‬
‫السلوك‬ ‫الذكاء‬ ‫اتنواع‬
‫العمليات‬
‫العقلية‬
‫مهارات‬
‫التفكير‬
‫دبلوم‬ ‫اهداف‬

6. ‫الذكاء‬ ‫مفهوم‬
) ‫جاردنر‬ ‫يميز‬Gardner, 1983‫أطر‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ (
– ‫للذكاء‬ ‫جتقليديين‬ ‫مفهومين‬ ‫بين‬ ‫العقل‬
‫الول‬‫شخص‬ ‫كل‬ ‫يولد‬ ‫حيث‬ ‫واحدة‬ ‫وحدة‬ ‫الذكاء‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ :
.‫منه‬ ‫معينة‬ ‫وكمية‬ ‫بنسبة‬

7. ) ‫جاردنر‬ ‫أشار‬Gardner, 1993(‫مقياس‬ ‫إن‬ ‫إلى‬ (
) ‫الذكاء‬ ‫معامل‬IQ(‫جزء‬ ‫سوى‬ ‫التعتبار‬ ‫بعين‬ ‫يأخذ‬ ‫ل‬ (
‫والقدرة‬ ،‫اللغوية‬ ‫كالقدرات‬ ،‫المتعلم‬ ‫قدرات‬ ‫من‬ ‫يسير‬
‫قدرات‬ ‫يهمش‬ ‫نفسه‬ ‫الوقت‬ ‫وفي‬ ‫الرياضية‬ ‫المنطقية‬
.‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫قيمتها‬ ‫جتجادهل‬ ‫يمكن‬ ‫ل‬ ‫تعديدة‬ ‫أخرى‬

8. 1-‫اللفظية‬ ‫العلقات‬ ‫ـــ‬ ‫السخافات‬ ‫ــ‬ ‫الفهم‬ ‫ـــ‬ ‫المفردات‬ ) ‫اللفظي‬ ‫الستدلل‬)
2‫ثني‬ ‫ـ‬ ‫المصفوفات‬ ‫ـ‬ ‫النسخ‬ ‫ـ‬ ‫النمط‬ ‫جتحليل‬ ) ‫البصري‬ ‫المجرد‬ ‫الستدلل‬ ‫ـ‬
‫الورق‬ ‫قطع‬)
3‫المعادلت‬ ‫بناء‬ ‫ـ‬ ‫التعداد‬ ‫سلسل‬ ‫ـ‬ ‫الكمي‬ ‫الختبار‬ ) ‫الكمي‬ ‫الستدلل‬ ‫ـ‬)
4‫ـ‬ ‫الرقام‬ ‫ذاكرة‬ ‫ــ‬ ‫الجمل‬ ‫ذاكرة‬ ‫ــ‬ ‫الخرز‬ ‫ذاكرة‬ ) ‫المدى‬ ‫قصيرة‬ ‫الذاكرة‬ ‫ـ‬
‫الشياء‬ ‫ذاكرة‬)

9. ‫الثاني‬‫مجموتعة‬ ‫او‬ ‫متعددة‬ ‫مكونات‬ ‫إلى‬ ‫جتقسيمه‬ ‫يفضل‬ :
‫المنفصلة‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫من‬.

10. ‫الذكاء‬
•‫تعند‬ ‫الذكاء‬)‫جاردنر‬(:‫من‬ ‫مجموتعة‬ ‫تعن‬ ‫تعبارة‬‫و‬ ‫القدرات‬‫جتمكن‬ ‫المهارات‬
‫إنتاج‬ ‫من‬ ‫الشخص‬ ‫جتمكن‬ ‫التي‬ ‫القدرات‬ ‫وكذلك‬ .‫مشكلجته‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫الشخص‬
‫والذكاء‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬ ‫إضافة‬ ‫تعلى‬ ‫والقدرة‬ .‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫وقيمته‬ ‫جتقديره‬ ‫ماله‬
‫من‬ ‫يختلف‬ ‫والذكاء‬ .‫الخرين‬ ‫تعن‬ ‫متميز‬ ‫شخص‬ ‫كل‬ ‫إن‬ ‫ثم‬ .‫أبعاد‬ ‫تعدة‬
.‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫شخص‬

11. ‫للذكاء‬ ‫جتعريف‬
‫واحد‬ ‫في‬ ‫قيمة‬ ‫ذا‬ ‫يكون‬ ‫جديد‬ ‫ناتج‬ ‫إضافة‬ ‫أو‬ ‫المشكل ت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫التي‬ ‫الثقافة‬ ‫متطلبا ت‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫ا‬ً ‫معتمد‬ ‫الثقافية‬ ‫الاطارا ت‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬
‫كنفها‬ ‫في‬ ‫يحيا‬Walter Gardner 1984.(,(

12. : ‫الذكاء‬
‫الحالت‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫او‬ ‫الفهم‬ ‫او‬ ‫التعلم‬ ‫تعلى‬ ‫القدرة‬
،‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫تعند‬ ‫المعرفة‬ ‫تعلى‬ ‫القدرة‬ ‫او‬ ‫الجديدة‬
. ‫المجرد‬ ‫التفكير‬ ‫تعلى‬ ‫القدرة‬ ‫او‬
) ،‫تعبود‬ ،‫نجم‬2008.‫تعمان‬ ،‫والتوزيع‬ ‫للنشر‬ ‫الوراق‬ ،‫والعمليات‬ ‫والستراجتيجيات‬ ‫المفادهيم‬ ‫المعرفة‬ ‫إدارة‬ (

13. ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫مبادئ‬
‫من‬ ‫أنواع‬ ‫سبعة‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫يرتكز‬ ‫والذي‬ ،‫للذكاء‬ ‫ا‬ً ‫جديد‬ ‫ا‬ً ‫مفهوم‬ ‫النظرية‬ ‫تمثل‬
:‫التي‬ ‫النحو‬ ‫وعلى‬ ‫الذكاءا ت‬
)‫اللغوي‬ – ‫اللفظي‬ ‫الذكاء‬،
‫الرياضي‬ -‫المنطقي‬ ‫والذكاء‬،
‫اليقاعي‬ – ‫الموسيقي‬ ‫والذكاء‬ ‫والذكاء‬،
‫الحركي‬ – ‫البدتني‬ ‫والذكاء‬،
‫الخارتجي‬ – ‫الشخصي‬ ‫والذكاء‬،
، ‫الدارخلي‬ ‫الشخصي‬ ‫والذكاء‬
‫المكاتني‬ -‫البصري‬(

15. ‫يمتلك‬ ‫شخص‬ ‫كل‬‫سبعة‬‫ذكاءات‬.
. ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫كاف‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫ذكاء‬ ‫كل‬ ‫يطورون‬ ‫الناس‬ ‫معظم‬
. ‫متعددة‬ ‫وبطرق‬ ‫جماتعي‬ ‫بشكل‬ ‫العادة‬ ‫في‬ ‫الذكاءات‬ ‫جتعمل‬
. ‫معينة‬ ‫فئة‬ ‫ضمن‬ ‫ا‬ً ‫ذكي‬ ‫المتعلم‬ ‫ليكون‬ ‫تعديدة‬ ‫وسائل‬ ‫دهنالك‬

16. ‫لتشكل‬ ‫الخرى‬ ‫الذكاءات‬ ‫كل‬ ‫جتآزر‬ ‫كيفية‬ ‫يظهر‬ُ‫ظ‬ ‫الناس‬ ‫معظم‬ ‫لدى‬ ‫الذكاء‬
‫الحيان‬ ‫معظم‬ ‫في‬ ‫الذكاءات‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫جتوليفة‬ ‫نتاج‬ ‫دهو‬ ‫ا‬ً ‫ثقافي‬ ‫ا‬ً ‫منجز‬ .

17. ‫ا‬‫للتعديل‬ ‫قابل‬ ‫الذكاء‬ ‫ن‬
‫حواجز‬ ‫بدون‬ ‫التطوير‬ ‫فرصة‬

18. ‫شخص‬ ‫كل‬‫طبيعي‬‫أنواع‬ ‫بعض‬ ‫جتكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬ ‫به‬ ‫خاصة‬ ‫جتوليفة‬ ‫لدية‬
‫الزمن‬ ‫بمرور‬ ‫وجتعزيزدها‬ ‫جتطويردها‬ ‫ويتم‬ ،‫الخرى‬ ‫النواع‬ ‫من‬ ‫أقوى‬ ‫الذكاء‬
‫للتعلم‬ ‫المتاحة‬ ‫والفرص‬ ‫الجديدة‬ ‫الخبرات‬ ‫بواسطة‬‫جت‬ ‫ويمكن‬‫الذكاء‬ ‫قوية‬
(‫)القدرات‬.‫الضعيفة‬

19. ‫بشكل‬ ‫تعمل‬ ‫وهي‬ ،‫اللقل‬ ‫على‬ ‫ذكاءات‬ ‫سبع‬ ‫يمتلك‬ ‫سوي‬ ‫شخص‬ ‫كل‬
‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫الفراد‬ ‫ويختلف‬ ،‫متعددة‬ ‫وبطرق‬ ‫جماعي‬
‫لتحقيق‬ ‫المناسب‬ ‫الطريق‬ ‫لتحديد‬ ‫كفاءته‬ ‫منهم‬ ‫واحد‬ ‫كل‬ ‫بها‬ ‫يوظف‬
‫إليها‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫الهداف‬

20. ‫لذكاءات‬ ‫بالميول‬ ‫مبكرة‬ ‫سن‬ ‫منذ‬ ‫الفطفال‬ ‫يبدأ‬
‫تعلم‬ ‫فطرائق‬ ‫يؤسسوا‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫ومن‬ ،‫محددة‬
‫في‬ ‫غيرها‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫معينة‬ ‫ذكاءات‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬
‫الدراسة‬ ‫سن‬ ‫فيه‬ ‫يبدأون‬ ‫الذي‬ ‫الولقت‬
(Gardner, 1983(

21. ‫الذكاء‬‫التناسقي‬ ‫اليقاعي‬ ‫الموسيقي‬
‫ونغماتها‬ ‫الوصوات‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫.القدرة‬

22. ‫البصري‬ ‫الذكاء‬‫المكاني‬
‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬‫متعدد‬.‫التجاهات‬‫و‬‫الصور‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬‫عن‬ ‫والتذكر‬
.‫الصور‬ ‫فطريق‬

23. ‫اللفظي‬ ‫الذكاء‬‫اللغوي‬
‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫للتعبير‬ ‫وانتقائها‬ ‫والكلمات‬ ‫اللفاظ‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫المعقدة‬ ‫المعاني‬‫ك‬‫اللغاز‬ ‫وحل‬ ‫القصص‬ ‫تابة‬
‫اللفظية‬.

24. ‫المنطقي‬ ‫الذكاء‬‫(الرياضي‬ (
‫والتعامل‬ ‫الرلقمية‬ ‫الكميات‬ ‫وتحديد‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬‫ب‬‫سل‬‫ا‬‫س‬‫ة‬‫العمليات‬ ‫مع‬
‫الحسابية‬،‫عبر‬‫ذات‬ ‫تصبح‬ ‫بحيث‬ ‫وربطها‬ ‫المعلومات‬ ‫بين‬ ‫عللقات‬ ‫إيجاد‬
‫في‬ ‫معنى‬‫شكل‬‫استنتاجيه‬ ‫مهارات‬ ‫أو‬ ‫وصور‬ ‫أو‬ ‫رموز‬ .

25. ‫حركي‬ ‫الحس‬ ‫الجسدي‬ ‫الذكاء‬
‫والمادية‬ ‫البدنية‬ ‫المهارات‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫.القدرة‬

26. ‫الجتماعي‬ ‫التعاملي‬ ‫الذكاء‬
‫على‬ ‫القدرة‬‫التواوصل‬‫عال‬ّ‫لا‬ ‫ف‬ ‫بشكل‬ ‫الناس‬ ‫مع‬‫باللغة‬‫اللفظي‬‫ة‬‫وغير‬
‫اللفظي‬‫ة‬‫للتعبير‬‫يريد‬ ‫عما‬،‫القيادة‬ ‫مهارات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يمتلك‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ .

27. ‫الذاتي‬ ‫الذكاء‬‫البيني‬
‫القدرة‬‫تفهم‬ ‫أن‬ ‫على‬‫و‬ ‫الذات‬‫في‬ ‫التحكم‬‫أل‬‫فكار‬‫وال‬‫عوافطف‬‫ووضع‬
‫الهداف‬‫المستقبل‬‫ية‬‫لتحقيقها‬ ‫والتخطيط‬ ‫وتحديدها‬

28. ‫الطبيعي‬ ‫الذكاء‬
‫أل‬‫حوله‬ ‫من‬ ‫والمخلولقات‬ ‫الطبيعة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫قدرة‬‫و‬‫باللوان‬ ‫الحساس‬
‫بينها‬ ‫والتنسيق‬

29. •‫آرمسترنج‬ ‫لخص‬ ‫وقد‬)Armstrong, 1994(‫الرئيسية‬ ‫الكفكار‬
: ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫كفي‬
•‫يمتلك‬ ‫شخص‬ ‫كل‬‫ثماني‬‫ذكاءات‬
•. ‫الكفاءة‬ ‫من‬ ‫كاف‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫ذكاء‬ ‫كل‬ ‫يطورون‬ ‫الناس‬ ‫معظم‬
•. ‫متعددة‬ ‫وبطرق‬ ‫جماعي‬ ‫بشكل‬ ‫العادة‬ ‫كفي‬ ‫الذكاءات‬ ‫تعمل‬
•. ‫معينة‬ ‫كفئة‬ ‫ضمن‬ ‫ا‬ً ‫ذكي‬ ‫المتعلم‬ ‫ليكون‬ ‫عديدة‬ ‫وسائل‬ ‫هنالك‬

30. ‫بالتفكير‬ ‫الذكاء‬ ‫عللقة‬
‫عقلي‬ ‫نشاط‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫والتفكير‬ ، ‫فطريه‬ ‫قدرات‬ ‫من‬ ‫الذكاء‬ ‫يتكون‬
، ‫تطويرها‬ ‫يمكن‬ ‫مكتسبة‬ ‫مهارات‬ ‫بمجموعة‬ ‫يتمثل‬
.‫الذكاء‬ ‫يشغل‬ ‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬ ‫تشغيل‬ ‫علةقة‬

31. ‫ت‬‫عر‬‫ي‬‫التفكير‬ ‫ف‬
•‫عندما‬ ‫الدماغ‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫العقلية‬ ‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
.‫الخمس‬ ‫الحواس‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫بواحدة‬ ‫استقباله‬ ‫يتم‬ ‫لمثير‬ ‫يتعرض‬
•‫ثم‬ ‫وممن‬ ،‫الكفكار‬ ‫تشكيمل‬ ‫أجمل‬ ‫ممن‬ ‫الحسمية‬ ‫للمدخلت‬ ‫العقليمة‬ ‫المعالجمة‬
‫وحل‬ ‫القرارات‬ ‫واتخاذ‬ ،‫منطقيمة‬ ‫بصمورة‬ ‫عليهما‬ ‫والحكمم‬ ‫المور‬ ‫إدراك‬
.‫المشكلت‬

32. ‫ا‬ً ‫صور‬ ‫الجهد‬ ‫ذلك‬ ‫ويأخذ‬ ‫المور‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫عند‬ ‫الفرد‬ ‫يبذله‬ ‫الذي‬ ‫الجهد‬ ‫ذلك‬
‫القرار‬ ‫واتخاذ‬ ‫والتقويم‬ ‫والتركيب‬ ‫والتحليل‬ ‫والستنباط‬ ‫كالمقارنة‬ ‫مختلفة‬
.‫ما‬ ‫هدف‬ ‫لتحقيق‬ ‫المعارف‬ ‫توظيف‬ ‫هو‬ ‫التفكير‬

33. :‫أساسي‬ ‫أو‬ ‫أدنى‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫التفكير‬
•( )‫وتذكرها‬ ‫اكتسابها‬ ‫المعرفة‬
•‫الملحظة‬
•‫المقارنة‬
•‫التصنيف‬
‫التفكير‬ ‫وأنواع‬ ‫مستويات‬

34. ‫مركب‬ ‫أو‬ ‫أعلى‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫تفكير‬
•‫الناقد‬ ‫التفكير‬
•‫البداعي‬ ‫التفكير‬
•‫القرار‬ ‫اتخاذ‬
•‫المعرفي‬ ‫فوق‬ ‫التفكير‬

35. ‫المعركفي‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
1.: ‫التركيز‬ ‫مهارات‬
‫القائم‬ ‫الوضع‬ ‫توضيح‬‫و‬. ‫الهداف‬ ‫تحديد‬
2.: ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫مهارات‬
. ‫الملظحظة‬ *
.‫التساؤل‬ *

36. 3‫ـ‬‫مهارات‬:(‫(يتذكر‬ ‫التذكر‬
•.‫الترميز‬
•.‫الستدعاء‬
4:(‫(يفهم‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫مهارات‬ ‫ـ‬
•.‫المقارنة‬
•.‫التصنيف‬
•.‫الترتيب‬

37. 5: ‫التحليل‬ ‫مهارات‬ ‫ـ‬
•.‫اليشياء‬ ‫بين‬ ‫والتمييز‬ ‫والمكونات‬ ‫الخصائص‬ ‫تحديد‬
•.‫والنماط‬ ‫العلاقات‬ ‫تحديد‬
6: ‫التوليدية‬ / ‫النتاجية‬ ‫المهارات‬ ‫ـ‬
•.‫التستنتاج‬
•.‫التنبؤ‬
•.‫التسهاب‬
•.‫التمثيل‬

38. 7: ‫التقويم‬ ‫مهارات‬ ‫ـ‬
•. ‫كات‬َّ ‫مح‬ ‫وضع‬
•.‫البثبات‬
•.‫الطخطاء‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
8‫ـ‬:‫والبداع‬ ‫والدمج‬ ‫التكامل‬ ‫مهارات‬
•.‫التلخيص‬
•.‫البناء‬ ‫إعادة‬

39. ‫التفكير‬ ‫خصائص‬
•‫سلوكه هادف،له يحدثه بله هدف‬.
•‫اه معه نموه الفرد،وتراكمه خبراته‬ً ‫سلوكه تطوريه يزداده تعقيد‬.
•‫التفكيره الفعاله غايةه يمكنه بلغوهاه بالتدريب‬.
•‫تداخله عناصره المحيطه التيه تضمه الزمانه والموقف،ه والموضوع‬.
• ‫التفكيره ذوه أشكاله مختلفةه‬

40. ‫التفكير‬ ‫مضمون‬
‫والفهم‬ ‫والتصور‬ ‫والتذكر‬ ‫التخيل‬
‫والتخطيط‬ ‫والتصميم‬ ‫والتعليل‬ ‫والستدلل‬
‫والنقد‬‫و‬‫الرمز‬.

41. ‫التفكيره وعلقتهه بالهدافه التدريبية‬
‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫التدريبية‬ ‫العملية‬ ‫تستهدف‬(‫والعليا‬ ‫)الدنيا‬‫بحيث‬ ،
‫صياغة‬ ‫وتأتي‬ ،‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫في‬ ‫المستهدف‬ ‫السلوك‬ ‫ويظهر‬ ‫يتشكل‬
‫وبالتالي‬ ‫والدراك‬ ‫النتباه‬ ‫بؤر‬ ‫اتستهداف‬ ‫من‬ ‫للتأكد‬ ‫التدريبي‬ ‫الهدف‬
.‫المستهدف‬ ‫السلوك‬ ‫ظهور‬ ‫يستدعي‬ ‫مما‬ ‫التعلم‬ ‫حدوث‬

42. ‫والتعديل ت‬ ‫المعرفية‬ ‫بلوم‬ ‫مستويا ت‬
‫عليها‬

43. ‫التدريبي‬ ‫الهدف‬ ‫بين‬ ‫العلقة‬
‫والتفكير‬
‫تراعي‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التدريبية‬ ‫الدهداف‬:
•‫المتدرب‬ ‫دافعية‬‫للتعلم‬
•‫التركيز‬ ‫بؤرة‬‫المطلوبة‬‫المثيرا ت‬ ‫لستقبال‬،
•‫الذكاء‬ ‫أنواع‬ ‫تعدد‬ ‫بسبب‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬.
•‫نوع‬‫الذكاء‬‫مع‬.‫للمتدرب‬ ‫النسب‬ ‫الدراكي‬ ‫المدخل‬

44. •‫الناجح‬ ‫التدريب‬‫يحدد‬‫عليها‬ ‫مسيطر‬ ‫وعوامل‬ ‫ومواصفات‬ ‫بخصائص‬
‫المتدرب‬ ‫تسلوك‬ ‫في‬ ‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يسهل‬ ‫حتى‬.
•‫التدريبية‬ ‫الدهداف‬‫تستهدف‬،‫التذكر‬ ،‫التفكير‬ ‫مثل‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬
‫بحيث‬ ، ‫الشعور‬ ،‫التخيل‬ ،‫الدراك‬‫ت‬‫من‬ ‫كجزء‬ ‫المهارة‬ ‫وتظهر‬ ‫تشكل‬
‫مكونات‬.‫المستهدف‬ ‫الفرد‬ ‫تسلوك‬
•‫ال‬‫صياغة‬‫ال‬‫للتأكد‬ ‫النتباه‬ ‫بؤرة‬ ‫تستهدف‬ ‫لنها‬ ‫مهمة‬ ‫التعلم‬ ‫لنواتج‬ ‫داقيقة‬
‫تنتج‬ ‫التي‬ ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫المكونات‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫حصول‬ ‫من‬‫المعرفة‬
‫في‬ ‫المتمثلة‬‫السلوك‬.

45. ‫التدريبي؟‬ ‫الهدف‬ ‫ما‬
‫يعرفه ميجره‬Meager, 1984: ‫ه الهدفه‬
• ‫الداءه‬ ‫ممارسةه‬ ‫عللىه‬ ‫قادريلنه‬ ‫اعتبارهلمه‬ ‫قبلله‬ ‫المتعلميلنه‬ ‫لداءه‬ ‫وصلفه‬ ‫هلوه‬
‫المطلوبه وقبله وصفهمه بالكفاءة،ه وه يصفه الهدفه نتيجةه المرجوةه منه التعليم،ه‬
‫بدله منه عمليةه التعليمه نفسها‬.
• ‫الهدفه‬‫ماه يسعىه إلىه تحقيقهه عموما‬

46. ‫الدهداف‬ ‫وظيفة‬
:‫على‬ ‫الدهداف‬ ‫تساعد‬
•‫التعليمي‬ ‫المحتوى‬ ‫وصف‬
•‫التدريب‬ ‫طريقة‬ ‫اطختيار‬
•‫المتدربين‬ ‫أداء‬ ‫تقييم‬
•‫التدريبي‬ ‫المحتوى‬ ‫جودة‬ ‫تقييم‬

47. ‫التدريب‬ ‫أدهداف‬
•(‫)الروتينية‬ ‫للمهنة‬ ‫التساتسية‬ ‫الفنية‬ ‫المهارات‬ ‫إكساب‬.
•‫المسيطر‬ ‫غير‬ ‫الموااقف‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫مهارات‬ ‫المتدرب‬ ‫إكساب‬‫في‬
‫المختلفة‬ ‫الموااقف‬.
•.‫الحياتية‬ ‫المهارات‬ ‫اكتساب‬
•‫الع‬،‫فيه‬ ‫المفوض‬ ‫العمل‬ ‫حدود‬ ‫ضمن‬ ‫مل‬
•،‫موضوعيا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬‫الطخر‬ ‫ويحترم‬،‫و‬‫للطخرين‬ ‫اقدوة‬
•.‫مبادرا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬

48. •‫للمتدرب‬ ‫المهني‬ ‫الحس‬ ‫تعميق‬ ‫عبر‬ ‫بالمهنة‬ ‫الفخر‬.
•‫إلى‬ ‫الدافع‬ ‫زيادة‬‫تأدية‬‫عالية‬ ‫وجودة‬ ‫بداقة‬ ‫العمل‬ ‫مهام‬.
•‫الوظيفي‬ ‫والتستقلل‬ ‫العمال‬ ‫بريادية‬ ‫الدهتمام‬
•‫بالمسؤولية‬ ‫الشعور‬‫منه‬ ‫يتنصل‬ ‫ول‬ ‫يتخذه‬ ‫الذي‬ ‫الجراء‬ ‫عن‬
‫الخطأ‬ ‫أو‬ ‫الفشل‬ ‫حال‬.

49. ‫للتدريب‬ ‫النهائية‬ ‫النتيجة‬
‫تعر‬‫ي‬‫تحدد‬ ‫متسلسلة‬ ‫مطلوبة‬ ‫وممارتسات‬ ‫لخبرات‬ ‫الفرد‬ ‫ض‬
‫محدد‬ ‫نشاط‬ ‫في‬ ‫أدائه‬ ‫ومجالت‬ ‫مستوى‬‫ك‬‫محدد‬ ‫لهدف‬ ‫انعكاس‬
‫غير‬ ‫حياتي‬ ‫مواقف‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫تكرار‬ ‫يضمن‬ ‫بما‬
‫اقدرات‬ ‫من‬ ‫ليعزز‬ (‫الهدف‬ ‫معايير‬ ‫نطاق‬ ‫)طخارج‬ ‫عليه‬ ‫مسيطر‬
‫حالة‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫مجتمعه‬ ‫ضمن‬ ‫النساني‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫الفرد‬
.‫والنجاح‬ ‫والقبول‬ ‫التكيف‬ ‫من‬

50. ‫والفئة‬ ‫المهني‬ ‫التدريب‬ ‫وأدهداف‬ ‫المهارات‬ ‫مجالت‬ ‫مستويات‬ ‫بين‬ ‫العلةقة‬
‫.المستهدفة‬
•‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬
•‫تحدد‬‫البرنامج‬ ‫مدة‬ ‫وطول‬ ‫المطلوب‬ ‫الداء‬ ‫ومستوى‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬ ‫من‬ ‫النهائي‬ ‫الهدف‬
.‫وعمقها‬ ‫المهارة‬ ‫ومجال ت‬
•:‫وأنواعها‬ ‫العمال‬ ‫قطاعا ت‬
•‫جزئيا‬ ‫والمصنعة‬ ‫الخام‬ ‫المواد‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫التي‬ ‫العمال‬
•‫والخدما ت‬ ‫النسانية‬ ‫واحتياجاته‬ ‫النسان‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫التي‬ ‫العمال‬
•.‫والرموز‬ ‫الرقام‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫التي‬ ‫المهن‬
•‫التعلم‬ ‫مستويا ت‬‫و‬‫المهارا ت‬ ‫تصنيف‬ ‫مجال ت‬

51. ‫المهارات‬ ‫تصنيف‬ ‫مجالت‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫مستويات‬
•‫المعرفي‬ ‫المجال‬
•‫النفعالي‬ ‫المجال‬
•‫الحركي‬ ‫النفسي‬ ‫المجال‬

52. ‫التعديل‬ ‫بعد‬ ‫التعديل‬ ‫فبل‬
•‫يبدع‬ •‫التقييم‬
•‫يقيم‬ •‫التركيب‬
•‫يحلل‬ •‫التحليل‬
•‫يطبق‬ •‫التطبيق‬
•‫يفهم‬ •‫الفهم‬
•‫يتذكر‬ •‫المعرفة‬

53. ‫لبلوم‬ ‫المعرفي‬ ‫البعد‬ ‫على‬ ‫كراوثول‬ ‫تعديل‬
‫عام‬2001
•‫التفكير‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫للاشارة‬ ،‫الفعل‬ ‫إلى‬ ‫المصدر‬ ‫استبدال‬
‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أاشكال‬ ‫وذا ت‬ ‫وتفاعلية‬ ‫مستمرة‬ ‫عملية‬
‫مضمون‬ ‫عن‬ ‫أكثر‬ ‫يعبر‬ ‫الفعل‬ ‫فان‬ ‫وبالتالي‬ ‫التفكير‬
.‫التفكير‬ ‫عملية‬
•‫نتاج‬ ‫دهي‬ ‫المعرفة‬ ‫لن‬ ،‫بالتذكر‬ ‫المعرفة‬ ‫استبدال‬
‫اكتساب‬ ‫من‬ ‫التأكد‬ ‫دهو‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫مما‬ ،‫التذكر‬
.‫التذكر‬ ‫عبر‬ ‫المعرفة‬

54. •‫ب‬ ‫الفهم‬ ‫استبدال‬:‫ـ‬‫بشكل‬ ‫لتعكس‬ ‫وذلك‬ ‫يفهم‬
‫من‬ ‫فئة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫المحددة‬ ‫التفكير‬ ‫طبيعة‬ ‫أفضل‬
.‫الفهم‬ ‫فئا ت‬
•‫موقع‬ ‫استبدال‬‫التقييم‬ ‫مستوى‬: ‫بمستوى‬‫يبدع‬
‫أن‬ ‫باعتبار‬ ‫التفكير‬ ‫لعملية‬ ‫منطقي‬ ‫ترتيب‬ ‫لعطاء‬
.‫التفكير‬ ‫مستويا ت‬ ‫مراحل‬ ‫أخر‬ ‫دهو‬ ‫البداع‬

55. ‫عدة‬ ‫إلى‬ ‫المعرفة‬ ‫تقسيم‬‫ابعاد‬‫النواتج‬ ‫لتصنيف‬
‫التفكير‬ ‫لعملية‬ ‫المعرفية‬:
، ‫المفاهيمية‬ ‫المعرفة‬ ، ‫الحقيقية‬ ‫المعرفة‬
‫المعرفية‬ ‫فوق‬ ‫المعرفة‬ ،‫الجرائية‬ ‫المعرفة‬.

59. ‫معار‬‫ف‬
‫ومشاعر‬ ‫اتجاهات‬‫التجاهات‬
‫نظرية‬ ‫معلومات‬
‫الاداءات‬
‫التحتياجات‬
‫التدريبية‬
(‫)الهداف‬
‫تحركي‬ ‫النفس‬
:‫التدريبية‬ ‫العملية‬ ‫عناصر‬ ‫تفاعل‬‫المدرب‬
.‫المادية‬ ‫الكمكانيات‬ .‫المستهدفة‬ ‫الكفء،الفئة‬
.‫التدريبي.التقييم‬ ‫التحتياج‬
‫الناتج‬ ‫السلوك‬
‫المعايير‬ ‫تحسب‬
‫النظام‬
‫المعرفي‬
‫لنتاج‬ ‫التدريبية‬ ‫العملية‬ ‫تفاعل‬ ‫الشكل‬ ‫يمثل‬
.‫الجديد‬ ‫السلوك‬

60. ‫الهداف‬ ‫أنواع‬
•) ‫التعلم‬ ‫نواتج‬OUTCOMES(
‫والمراد‬ ‫المستهدفة‬ ‫للمهارات‬ ‫عام‬ ‫وصف‬ ‫يتضمن‬
.‫السلوك‬ ‫في‬ ‫تحقيقها‬
•:‫التعليمية‬ ‫الدهداف‬
•.‫للمتدرب‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬ ‫التعليمية‬ ‫الدهداف‬ ‫تتضمن‬
•:‫السلوكية‬ ،‫ألرجرائية‬ ‫الدهداف‬
•‫من‬ ‫جزءا‬ ‫يعد‬ ‫ما‬ ‫لجراء‬ ‫محددا‬ ‫وصفا‬ ‫السلوكي‬ ‫الهدف‬ ‫يتضمن‬
‫وقت‬ ‫ضمن‬ ‫انجازه‬ ‫يتوقع‬ ‫للملظحظة‬ ‫قابل‬ ‫مسبق‬ ‫تعلم‬ ‫أو‬ ‫معرفة‬
.‫قياسه‬ ‫يمكن‬ ‫محدد‬ ‫ومعيار‬ ‫معين‬ ‫وظرف‬

61. ‫التدريبية‬ ‫الهداف‬ ‫كمواصفات‬

62. ‫التدريبي‬ ‫الهدف‬ ‫كمواصفات‬
،‫للتحقيق‬ ‫قابل‬ ،‫للقياس‬ ‫قابل‬ ،‫كمحددا‬ ‫الهدف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
) .‫واقعيا‬ ،‫كمزكمنا‬‫ذكي‬ )
SPECIFIC, MEASUREABLE, ACHIEVABLE,
REALISTIC, TIME-DATED.S.M.A.R.T
‫للنتقال‬ ‫قابل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الحالت‬ ‫بعض‬ ‫:وفي‬
TRANSFERABLE

63. ‫الهدف‬ ‫تحديد‬
‫كما‬ ‫عمل‬ ‫يصف‬ ‫كان‬ ‫كمستويات‬ ‫عدة‬ ‫عبر‬ ‫التدريبي‬ ‫الهدف‬ ‫يحدد‬
‫باتجاه‬ ‫التحليل‬ ‫في‬ ‫بالتعمق‬ ‫الهدف‬ ‫ودقة‬ ‫كمستوى‬ ‫ويتحدد‬
‫كمستوى‬ ‫آخر‬ ‫المهارة‬ ‫وتعتبر‬ ‫المهارة‬ ‫ثم‬ ‫الواجب‬ ‫ثم‬ ‫المهمة‬
‫الهدف‬ ‫تحديد‬ ‫كمستويات‬ ‫.كمن‬

64. ‫الهدف‬ ‫تحقق‬ ‫قياس‬
‫درجة‬ ‫لتحديد‬ ‫كمرجعا‬ ‫لتكون‬ ‫الهدف‬ ‫قياس‬ ‫كمعايير‬ ‫توضع‬
:‫تتضمن‬ ‫الهدف‬ ‫تحقيق‬ ‫كمعايير‬ ، ‫الجديد‬ ‫السلوك‬ ‫اكتساب‬
•. . . . .‫الرضا‬ ‫الكيفية‬ ‫الزكمن‬ ‫الكمية‬ ‫السرعة‬ ‫الدقة‬

65. ‫الهدف‬ ‫صياغة‬
‫يدل‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫يصف‬ ‫مضارع‬ ‫فعل‬ + ‫أن‬ (‫)المستهدف‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫أو‬ ‫يتوقع‬
‫الاداء‬ ‫لمعيار‬ ‫وصف‬ + ‫الظرف‬ ‫وصف‬ + ‫المطلوب‬ ‫السلوك‬ ‫.على‬

66. ‫يجب‬ ‫أو‬ ‫)يتوقع‬ ‫ب‬ ‫نعني‬ ‫)كماذا‬

67. ‫أن‬

68. ‫المضارع‬ ‫الفعل‬

69. ‫الظروف‬
‫أداة‬
‫ووقت‬ ‫مكان‬
‫طريقه‬

70. ‫الداء‬ ‫كمعيار‬

71. ‫المعايير‬
1.‫المتوقع‬ ‫المخرج‬ ‫كمية‬
2.‫المتوقع‬ ‫النتاج‬ ‫نوعية‬
3.‫للنجاز‬ ‫المطلوب‬ ‫التوقيت‬
4..‫المسموح‬ ‫الخطأ‬ ‫وهاكمش‬ ‫الداء‬ ‫دقة‬
5. ‫كيفية‬‫الداء‬‫وتسلسل‬ ‫الداء‬ ‫طريقة‬ ‫تحيث‬ ‫كمن‬
.‫الخطوات‬
6.‫المقدكمة‬ ‫الخدكمة‬ ‫عن‬ ‫الرضا‬

72. ‫بلوم‬ ‫إستراتيجية‬ ‫تنفيذ‬ ‫خطوات‬
•‫صغيرة‬ ‫وتحدات‬ ‫إلي‬ ‫المادة‬ ‫كمحتوي‬ ‫تجزئة‬
•‫كمنها‬ ‫اصغر‬ ‫وتحدات‬ ‫إلي‬ ‫الوتحدة‬ ‫كمحتوي‬ ‫تحليل‬
•‫الهداف‬ ‫كمستوى‬ ‫و‬ ‫نوع‬ ‫تحديد‬
•‫للدهداف‬ ‫المعرفي‬ ‫البعد‬ ‫تحديد‬
•‫وتحدة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التقان‬ ‫كمستوي‬ ‫تحديد‬
•(‫بنائي‬ ‫تقييم‬ ، ‫تدريب‬ ) ‫أنشطة‬ ‫إعداد‬
•‫الضعف‬ ‫جوانب‬ ‫كمعالجة‬
•‫نهائي‬ ‫تقويم‬ ‫تشخيصي‬ ‫اختبار‬