1.3.a.6. Demonstrasi Kontekstual - Modul 1.3.pdf

1. Basuki Eryanto
Peserta PGP Angkatan – 8
Menjalankan Model Manajemen Perubahan
Inkuiri Apresiatif BAGJA Secara Nyata
1.3.a.6. Demonstrasi Kontekstual - Modul 1.3
Beriman, bertakwa
kepada Tuhan YME, dan
berakhlak mulia
Kreatif
Mandiri
Bernalar
kritis
Berkebhinnekaan
Global
Bergotong
royong

2. 1.3.a.6. Demonstrasi Kontekstual - Modul 1.3
Mengembangkan Perencanaan Pembelajaran Mandiri
Yang Dapat Meningkatkan Kreativitas Siswa
Rencana
Prakarsa
Perubahan
Perencanaan Pembelajaran Mandiri merupakan proses pembuatan rencana pembelajaran
yang semula dibuat dan disusun oleh guru mata pelajaran, diubah menjadi oleh siswa itu
sendiri.
Siswa sendirilah yang membuat dan merencanakan pembelajaran yang diingikan
berdasarkan Capaian Pembelajaran yang telah ditetapkan oleh Kementrian Pendidikan.
Guru bertugas menyampaian dan menjelaskan capaian pembelajaran sesuai dengan Fase
siswa tersebut, Lingkup Pembelajaran, content serta tujuan pembelajaran
Jadi yang menentukan urutan, materi dan produk yang dihasilkan adalah siswa itu sendiri.
Siswa merencanakan pembelajaran dengan membuat sebuah project yang terintergrasi
dengan mata pelajaran yang lain. Sehingga dengan mengerjakan project tersebut siswa
sudah melakukan dan mengalami pembelajaran yang diperoleh dari beberapa mata
pelajaran yang terkait.

3. Model Pembelajaran Mandiri
● Model pembelajaran mandiri
merupakan model pembelajaran
dimana siswa belajar sesuai
dengan kemampuan dan
kesempatan masing-masing
● Tujuan model pembelajaran
mandiri adalah memberikan
kesempatan dan keleluasan
peserta didik untuk belajar
berdasarkan kemampuan sendiri
serta pengembangan kemampuan
tiap individu.
● Dalam pembelajaran mandiri, peserta didik sebagai subjek belajar. Sebagai
subjek belajar, maka :
 Peserta didik memiliki kebebasan menggunakan waktu belajar
 Peserta didik memiliki keleluasan dalam mengontrol kegiatan, kecepatan
dan intensitas belajar dalam rangka mencapai tujuan belajar yang
ditetapkan.
 Peserta didik melakukan penilaian sendiri atas hasil belajar
 Peserta didik dapat mengetahui kemampuan dan hasil belajar sendiri
 Peserta didik memiliki kesempatan untuk menyusun program belajarnya
sendiri. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menyusun rencana kegiatan pembelajaran dalam waktu tertentu.
 Peserta didik memiliki tanggung jawab atas kegiatan belajarnya sendiri.
1.3.a.6. Demonstrasi Kontekstual - Modul 1.3

4. TUGAS GURU
A. Perencana kegiatan belajar
 membantu peserta didik dalam
merencanakan kegiatannya sendiri
melalui musyawarah, merundingkan
tujuan, program yang akan dilakukan
sesuai dengan kemampuan peserta didik
 Membicarakan pelaksanaan belajar,
mengemukakan kriteria keberhasilan
belajar, menentukan waktu dan kondisi
belajar
 Berperan sebagai penasehat atau
pembimbing
 Membantu peserta didik dalam penilaian
hasil belajar dan kemajuan sendiri.
B. Pengorganisasian kegiatan belajar
 Memberikan orientasi umum sehubungan
dengan belajar topik tertentu
 Memberikan variasi kegiatan belajar agar
tidak terjadi kebosanan
 Mengkoordinasikan kegiatan dengan
memperhatikan kemajuan, materi, media
dan sumber
 Membagi perhatian pada sejumlah pelajar,
menurut tugas dan kebutuhan belajar
 Memberikan balikan terhadap setiap
kegiatan belajar
 Mengakhiri kegiatan belajar dalam suatu
unjuk hasil belajar
1.3.a.6. Demonstrasi Kontekstual - Modul 1.3

5. ● Pertanyaan utama dibuat untuk
menentukan arah penyelidikan
kekuatan/aset/potensi/peluang;
mendefinisikan tujuan,
memprovokasi atau menginisiasi
perubahan (prakarsa). Biasanya
hanya 1 atau 2 saja. Secara
redaksional menyertakan dengan
prakarsa perubahan yang telah
ditulis.
● Tindakan yang diharapkan pada
tahap ini dapat dilakukan untuk
menggalang atau membangun tim
perubahan, mendapatkan
dukungan, serta konfirmasi
tingkat prioritas (urgensi) dari
prakarsa perubahan yang dibuat
● Berdiskusi dengan sesama
guru, kepala sekolah bahkan
murid tentang usaha
meningkatkan kreativitas
siswa
● Membaca literatur mengenai
kegiatan-kegiatan yang dapat
meningkatkan kreativitas
siswa
● Berkolaborasi dengan guru
terkait untuk membicarakan
Model Pembelajaran Mandiri
● Membuat SOP dalam
Perencanaan Pembelajaran
Mandiri
5
Apa yang harus saya lakukan untuk
mengembangkan perencanaan
pembelajaran mandiri yang dapat
meningkatkan kreativitas siswa?
PERTANYAAN
DAFTAR
TINDAKAN/PENYELIDIKAN
yang perlu dilakukan untuk menjawab
pertanyaan
B-uat pertanyaan utama
(Define)
BAGJA | Prakarsa perubahan:

6. ● Pertanyaan di tahap ini adalah
pertanyaan-pertanyaan lanjutan
untuk menemukenali kekuatan/
aset/potensi/peluang lewat
kegiatan penyelidikan;
mengidentifikasi/mengapresiasi
yang terbaik dari apa yang telah
ada, menemukan "inti positif". Tiap
pertanyaan dibuat dengan hati-hati
dan bernada positif.
● Tindakan yang diharapkan pada
tahap ini adalah apa saja yang
dapat dilakukan untuk menggali
fakta, memperoleh data, apakah
lewat diskusi kelompok
kecil/besar, survei/kuesioner,
bagaimana melibatkan beragam
dan berbagai pihak (multi unsur).
PERTANYAAN
1. mencari contoh nyata bagaimana
pembelajaran mandiri yang dapat
meningkatkan kreativitas anak
berjalan (wawancara/
korespondensi/studi literatur,
secara mandiri dan kolaborasi)
2. mewawancara/survei
pengalaman/pendapat
guru/KS/murid/orang tua
3. Menayangkan tutorial yang dapat
diambil dari youtube tentang cara
membuat perencanaan
pembelajaran
4. Mengimplementasikan dengan aksi
nyata kepada anak didik, sehingga
diketahui kekurangan yang harus
segera diperbaiki
1. Siapakah di sekolah/dll. yang
mempunyai pengalaman pernah
menjalankan pembelajaran
mandiri yang dapat meningkatkan
kreativitas anak?
2. Aktivitas apa saja yang menurut
anak-anak membuat mereka
merasa lebih kreatif?
3. Situasi apa yang dapat kita lihat
dalam pembelajaran mandiri yang
meningkatkan kreativitas anak?
4. Keterampilan apa yang sudah
saya miliki dan membantu saya
mewujudkan pembelajaran
mandiri yang meningkatkan
kreativitas anak?
DAFTAR
TINDAKAN/PENYELIDIKAN
yang perlu dilakukan untuk menjawab
pertanyaan
A-mbil pelajaran
(Discover)

7. 1. Membuat deskripsi sikap tentang
respon anak dan orang tua siswa
2. Membuat daftar kejadian dan
perubahan dengan memberikan
pertanyaan pemandu, pemancing,
yang menantang dan
memprovokasi cara pandang baru
anak-anak atas
situasi/persoalan/keadaan
3. Membuat daftar kemajuan siswa
terutama sikap anak : anak-anak
tidak takut berbuat salah,
mengambil pelajaran dari
kesalahan, berupaya
memperbaikinya, dan berani
berkreasi
4. Melakukan refleksi untuk menilai
dan mendapat masukan dari
pihak terkait.
DAFTAR TINDAKAN/PENYELIDIKAN
yang perlu dilakukan untuk menjawab
pertanyaan
G-ali mimpi
(Dream)
PERTANYAAN
1. Situasi apa yang akan terjadi -
jika perencanaan pembelajaran
mandiri yang dapat
meningkatkan kreativitas anak
telah berjalan baik?
2. Tindak lanjut apa yang harus
saya kerjakan jika ternyata anak
tidak menunjukkan respon
positif dalam perencanaan
pembelajaran mandiri ?
● Diharapkan, jawaban dari
pertanyaan-pertanyaan pada
tahap ini dapat digunakan untuk
menyusun narasi kolektif
bilamana prakarsa perubahan
telah terwujud, membuat
bayangan, dan gambaran masa
depan yang membumi karena
digali dari masa lalu yang positif.
● Tindakan dalam tahap ini
dilakukan untuk membuka lebih
banyak kesempatan menjawab
pertanyaan yang telah dibuat dan
berproses untuk memaknai hasil
temuan, menggali mimpi
bersama-sama, kapan, di mana,
dan dengan siapa saja.

8. 1. Apa langkah paling
sederhana/langkah pertama
yang bisa dilakukan untuk
mengembangkan
perencanaan pembelajaran
mandiri yang dapat
meningkatkan kreativitas
anak?
2. Apa langkah terobosan yang
bisa dilakukan untuk
menguatkan keinginan anak
untuk menjadi mandiri dan
kreatif?
membuat daftar pertanyaan-
pertanyaan untuk berdialog bersama
anak-anak tentang:
1. apa saja sikap/pola pikir yang
menunjukkan kreativitas
2. apa saja produk yang dapat
menunjukkan pemahaman
mereka atas materi yang
telah dibahas
3. Harapan apa yang diinginkan
anak dalam pembelajaran
mandiri ini
4. Memberi kesempatan kepada
anak untuk memberi
masukan terkait terobosan
untuk menguatkan keinginan
anak untuk menjadi mandiri
dan kreatif
DAFTAR TINDAKAN/PENYELIDIKAN
yang perlu dilakukan untuk menjawab
pertanyaan
● Pertanyaan di tahap ini diharapkan
dapat membantu mengidentifikasi
tindakan konkret atau
menjabarkan langkah-langkah
yang diperlukan. Baik langkah kecil
sederhana yang dapat dilakukan
segera, atau langkah
berani/terobosan yang akan
memudahkan keseluruhan proses
pencapaian.
● Tindakan yang diharapkan pada
tahap ini dilakukan untuk
membantu terciptanya organisasi
yang ideal dalam pencapaian
mimpi, mempertahankan proses
perubahan positif, menetapkan
kriteria kesuksesan pencapaian
tahap demi tahap.
J-abarkan Rencana (Design) PERTANYAAN

9. 1. Berkonsultasi terlebih dahulu
dengan Kepala Sekolah, Waka
Kurikulum dan Ketua Program
Keahlian dan guru-guru di
lingkungan jurusan
2. mengajak rekan guru lain/KS
untuk meng-observasi kelas saya
1. Siapa yang bisa mengarahkan dan
memantau saya dalam menerapkan
dan mengembangkan pembelajaran
mandiri yang dapat meningkatkan
kreativitas anak?
2. Siapa saja harus saja ajak untuk
berkolaborasi dalam pelaksanaan
perencaan pembelajaran mandiri
untuk dapat meningkatkan
kreativitas anak ?
● Pertanyaan pada tahap ini
diharapkan dapat menentukan
siapa yang akan berperan dalam
pengambilan keputusan,
memulai ‘budaya belajar yang
apresiatif’ secara berkelanjutan;
menyelaraskan interaksi setiap
orang (unsur) terlibat (termasuk
mengelola konflik/resiko),
memonitor/ mengambil
pembelajaran dari proses yang
telah dilakukan.
● Tindakan di tahap ini dilakukan
untuk mendesain pola
komunikasi dan pengelolaan
rutinitas (misal: protokol (SOP),
budaya belajar (monitoring,
evaluasi, refleksi).
9
DAFTAR
TINDAKAN/PENYELIDIKAN
yang perlu dilakukan untuk menjawab
pertanyaan
A-tur eksekusi
(Deliver)
PERTANYAAN