Bab 6 dokumen tersebut membahas tentang implikasi teori pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan anak-anak. Teori ini menekankan bahwa pengetahuan dibangun secara aktif melalui interaksi siswa dengan lingkungan fisik dan sosialnya. Guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing siswa untuk membangun pengetahuan baru berdasarkan pengalaman mereka sendiri.

1. Aplikasi Teori pembelajaran
konstruktivisme dalam
perkhidmatan B&K
Bab 6

2. Latar belakang teori Konsep/pandangan terhadap manusia
• Dipelopori oleh Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget.
• Pelajar membina ilmu pengetahuan berdasarkan pengalaman.
• Pengetahuan datang dari interaksi individu dengan alam sekitar secara
fizikal dan sosial.
• Konstruktisvisme berasaskan pandangan bahawa proses pembelajaran
adalah aktif dan dinamik serta berkembang sedikit demi sedikit sepanjang
hayat seseorang individu.
• Seseorang individu akan membina atau “konstruk” ilmu pengetahuan
dengan usaha sendiri dan bukan menguasainya daripada orang lain.
• Teori ini menekankan pembinaan pengetahuan oleh murid.
• Murid dapat membina pengetahuan dengan menggunakan pengetahuan
sedia ada mereka.
• Murid dapat mengaitkan pembelajaran baru dengan pembelajaran lama
yang sedia ada.
• Kesimpulannya, teori kontrukstivisme adalah sebagai pembelajaran yang
bersifat generatif, iaitu tindakan mencipta makna dari apa yang dipelajari.

3. Matlamat/Tujuan
• Mengembangkan kemampuan murid untuk
menjadi pemikir.
• Membantu murid untuk mengembangkan
pengertian dan pemahaman konsep secara
lengkap.
• Untuk menekan pada proses belajar bagaimana
belajar itu sendiri.
• Membentuk Kefleksibelan kognitif
• Memupuk murid untuk menjana Pemikiran
kritis.
• Kritikan releksi.

4. Aplikasi teori pembelajaran kognitif
dalam bnk
• Lev vygotsky menyatakan bahasa terdapat dua
perkara yang penting dalam membantu kanak-
kanak bagi mencapai tahap perkembangan
yang optimum dalam pembelajaran iaitu :
– Scaffolding
– Zon perkembangan proksimal

5. Scaffolding
• Konsep Scaffolding amat berkait rapat dengan
idea Zon Perkembangan Proksimal.
• Scaffolding adalah satu struktur sementara yang
digunakan untuk menyokong bahan-bahan dalam
pembinaan atau pembaikan sesuatu bangunan.
• Secara umumnya, Scaffolding : mengubahsuai
tahap sokongan yang diberikan.
• Perspektif pendidikan, ia merupakan hubung kait
antara bantuan yang diberikan oleh guru
terhadap murid-murid.

6. • Scaffolding merupakan sejenis kaedah yang
bermaksud bantuan atau bimbingan, petunjuk,
tatacara oleh orang dewasa atau rakan yang lebih
berpengetahuan dalam menguasai sesuatu
bidang atau ilmu.
• Santrock (2007), mengatakan bahawa “Apabila
seseorang pelajar mempelajari kemahiran baru
atau kemahiran yang sukar, guru perlu memberi
bimbingan penuh tetapi apabila pelajar sudah
mula memahami, bimbingan yang diberikan
hendaklah dikurangkan sehingga pelajar boleh
menguasai kemahiran tersebut”.

7. • Dalam erti kata lain, pada awal pembelajaran,
pelajar diberi bantuan dengan kadar yang
lebih kerap namun apabila pelajar tersebut
dipercayai sudah boleh menguasai kemahiran
yang diajar, tunjuk ajar yang diberikan
semakin dikurangkan seterusnya tiada
langsung panduan diberikan.
• Apabila menggunakan kaedah Scaffolding,
perbualan dan interaksi merupakan alat
terpenting bagi membolehkan pelajar
menyusun konsep- konsep baru secara lebih
sistematik

8. Zon perkembangan proksimal
• ZPP : menerangkan mengenai bagaimana
kemahiran-kemahiran yang sukar dilakukan
oleh kanak-kanak boleh dijayakan dengan
bantuan dan bimbingan orang dewasa atau
rakan sebaya yang lebih mahir.
• ZPP bertujuan untuk menolong kanak-kanak
berkembang dari tahap sosial kepada tahap
peribadi.

9. • Terdapat dua tahap ZPP iaitu :-
• Had bawah – zon perkembangan proksimal-
had atas
• HAD BAWAH (Tahap perkembangan sebenar)
– Kanak-kanak dapat menyelesaikan masalah secara
sendiri tanpa bantuan. Pada peringkat ini,
kemahiran kanak-kanak dapat dicapai melalui
pengetahuan sedia ada di dalam diri.Contohnya,
kanak-kanak sudah mahir menambah angka 1
hingga 100.

10. • HAD ATAS (Tahap perkembangan potensi)
– Perkara yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak
dengan bimbingan orang dewasa.
– Pada peringkat ini,kemahiran kanak-kanak boleh
dicapai dengan bantuan individu yang lebih mahir.
Contohnya boleh membuat angka 1 hingga 1000
sendiri.

12. KESIMPULAN…
• Tahap pengetahuan yang dicapai oleh seseorang
kanak-kanak adalah berbeza daripada orang
dewasa.
• Melalui konsep ZPP, pencapaian adalah
bergantung kepada pengetahuan orang dewasa
yang lebih kemahiran.
• Walau bagaimanapun, pengetahuan tersebut
adalah terhad mengikut tahap pemikiran kognitif
seseorang kanak-kanak dan pengetahuan
tersebut tidak akan melebihi pengetahuan orang
dewasa yang memberi bimbingan tersebut.

13. Implikasi dalam pdp
• Murid bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri & perlu bersedia
melibatkan diri secara aktif bagi membina pengetahuan melalui pengalaman
sendiri.
• Guru hanya berperanan sebagai fasilitator dan pengawal bilik darjah. Guru hanya
perlu membimbing pada permulaan kemudian murid belajar sendiri / bantuan
rakan.
• Guru hendaklah merancang pengajaran dan pembelajaran dengan menyediakan
objektif pengajaran dan hasil pembelajaran melalui RPH.
• Guru perlu mengambil kira keupayaan pelajar (perbezaan individu).
• Menggalakkan pembelajaran koperatif, berasaskan projek dan pendidikan kajian
luar yang memberikan peluang kepada murid mengendalikan pembelajaran
kendiri.
• Murid perlulah merancang strategik pembelajaran yang berkesan untuk diri
sendiri dan menilai tentang pembelajaran yang telah berlaku.
• Guru perlu menyediakan bahan bantu mengajar yang boleh membantu murid
membuat perkaitan dan membina pemahaman baharu tentang pembelajaran
tersebut.
• Guru hendaklah mengaitkan isi pelajaran dengan situasi sebenar. Contohnya,
simulasi, main peranan atau lakonan.

14. IMPLIKASI TEORI DALAM bnk
• Memberi galakan
• Galakan bercakap sendiri
• Memberi pujian yang jelas dan sistematik
• Arahan yang bermakna
• Kaitkan pembelajaran dengan pengalaman
sebenar.

15. Memberi galakan
• Menggalakkan pelajar yang mahir membantu
rakan yang kurang mahir.
• Guru menggunakan strategi pengajaran yang
koperatif dan kolaboratif serta pengajaran
secara berkumpulan.
• Bentukkan kumpulan heterogenus iaitu :
dimana kanakkanak dengan tahap kemahiran
yang pelbagai diletakkan dalam satu
kumpulan.

16. Galakan bercakap sendiri
• Murid- murid dapat memahami sesuatu
pembelajaran baru dengan mudah kerana
pengalaman yang telah dilalui.
• Contoh : Guru menyuruh murid mengira
bilangan gula-gula dengan menyentuh setiap
satu gula-gula yang telah dikira.

17. Memberi pujian yang jelas dan
sistematik
• Guru perlu menentukan bahawa pujian diberi
dengan betul dan bersesuaian dengan tingkah
laku murid.
• Murid akan berasa dihargai dan bersemangat
untuk belajar tentang sesuatu perkara.

18. Arahan yang bermakna
• Guru memberikan arahan yang jelas dan
bermakna yang sebolehbolehnya mempunyai
kaitan antara pengajaran dengan kehidupan
seharian kanak-kanak.
• Kurangkan penghafalan dan bimbing kanak-
kanak untuk mengaplikasikan pengetahuan
mereka kepada pengalaman sebenar.
• Contoh aktiviti : pengajaran PAFA di sekolah.

19. Kaitkan pembelajaran dengan
pengalaman sebenar.
• Murid- murid dapat memahami sesuatu
pembelajaran baru dengan mudah kerana
pengalaman yang telah dilalui.
• Contoh : Guru menyuruh murid mengira
bilangan gula-gula dengan menyentuh setiap
satu gula-gula yang telah dikira.

20. Implikasi lain
Pembinaan Ilmu Pengetahuan Kendiri
• Pelajar membina pengetahuan sendiri daripada
pengalaman, interaksi sosial dan persekitaran.
• Pengetahuan dibina secara aktif melalui proses
saling mempengaruhi di antara pengetahuan
sedia ada dan pengetahuan baru.
• Proses pembinaan pengetahuan adalah
berterusan yang melibatkan penjanaan idea,
pemeriksaan dan penstrukturan semula idea-idea
tersebut.

21. Penaakulan dan Penggunaan Logik
• Diaplikasikan Secara Aktif Pelajar menyedari
bahawa ilmu atau maklumat yang ada
padanya tidak serasi dengan penerangan
baharu, pelajar tersebut akan bermotivasi
untuk membetulkan ketidakseimbangan
dalam dirinya.
• Pelajar berusaha menerima informasi baharu
dan menganalisisnya sebelum menerima atau
menolak.

22. Penggunaan Bahan Bantu Belajar
• Pelbagai bahan bantu mengajar yang menarik
disediakan oleh guru untuk membantu pelajar
dalam proses pembelajaran kendiri dan cepat
menguasai ilmu baharu.
• Bahan bantu pengajaran yang digunakan oleh
guru haruslah menunjukkan perkaitan dengan
pengalaman sedia ada pelajar.

23. Penglibatan Secara Aktif
• Para pelajar boleh membina ilmu pengetahuan dengan
melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti-aktiviti
pembelajaran dan pelajaran.
• Pelajar perlu menggunakan minda mereka secara aktif
untuk membandingkan maklumat-maklumat baharu
dengan pengalaman sedia ada untuk mencapai
kefahaman terhadap maklumat baharu ini.
• Pelajar juga terlibat dalam proses metakognitif iaitu
operasi yang mengarah dan mengawal kemahiran
secara kognitif dalam minda mereka.
• Pada akhir pengajaran, pelajar terlibat dalam proses-
proses menilai dan mentaksir pemikiran kendiri melalui
refleksi dan renungan.

24. Strategi Pembelajaran
• Guru perlu merancang dan menggalakkan
pembelajaran kumpulan koperatif,
pembelajaran berasaskan projek dan
pendidikan kajian luar yang memberi peluang
kepada pelajar-pelajar untuk mengendalikan
pembelajaran kendiri mereka.
• Pelajar perlu merancang strategik
pembelajaran yang berkesan untuk diri sendiri
serta membuka refleksi dan menilai tentang
pembelajaran yang telah berlaku

25. IMPLIKASI TEORI DALAM PERKHIDMATAN KAUNSELING
• Murid/ klien bertanggungjawab terhadap pemilihan
keputusan / alternatif menangani isu & perlu
mempunyai penglibatan aktif.
• Guru hanya berperanan sebagai fasilitator.
(Berpusatkan klien / murid)
• Guru perlu mengambil kira keupayaan pelajar dengan
mengetahui tentang perbezaan individu.
• Membuat perancangan program yang membolehkan
murid membina pengetahuan sendiri. Contohnya,
aktiviti pengalaman langsung, koperatif dan lain-lain
yang memberikan peluang kepada murid untuk
memperoleh maklumat menangani isu secara kendiri.
• Guru boleh menyediakan bahan bantu serta contoh
yang boleh membantu murid membuat perkaitan dan
membina pemahaman baharu

26. Implikasi positif teori kognitif dalam bnk
• Berfikir - dalam proses membina pengetahuan baru, murid berfikir untuk
menyelesaikan masalah, menjana idea dan membuat keputusan.
• Faham - Oleh kerana murid terlibat secara langsung dalam mebina pengetahuan
baru, mereka akan lebih faham dan boleh mengapliksikannya dalam semua situasi.
• Ingat - Oleh kerana murid terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat
lebih lama semua konsep. Yakin Murid melalui pendekatan ini membina sendiri
kefahaman mereka. Justeru mereka lebih yakin menghadapi dan menyelesaikan
masalah dalam situasi baru.
• Kemahiran sosial - Kemahiran sosial diperolehi apabila berinteraksi dengan rakan
dan guru dalam membina pengetahuan baru.
• Seronok - Oleh kerana mereka terlibat secara terus, mereka faham, ingat, yakin
dan berinteraksi dengan sihat, maka mereka akan berasa seronok belajar dalam
membina pengetahuan baru.

27. • Murid berpeluang mengemukakan pandangan mereka terhadap sesuatu konsep.
• Murid dapat berkongsi persepsi /pandangan / idea antara satu sama lain.
• Murid dapat menerima serta menghormati semua pandangan daripada rakan-
rakan mereka.
• Semua pandangan diterima dan tidak dipandang rendah.
• Murid dapat mengaplikasi idea baru dalam konteks yang berbeza untuk
mengukuhkan kefahaman tersebut.
• Murid dapat merenung atau mengimbas kembali proses pembelajaran yang telah
dilalui.
• Murid dapat menghubungkaitkan idea yang asal dengan idea yang baru dibinanya.
• Murid dapat mengemukakan hipotesis daripada aktiviti yang dilaluinya tetapi
bukan guru yang menerangkan teori.
• Murid dapat berinteraksi dengan pelajar lain dan guru.
• Memupuk semangat kerjasama antara individu dan kumpulan melalui aktiviti
koperatif.
• Pengajaran berpusatkan kepada pelajar.
• Guru akan dapat meningkatkan kemahiran berfikir di kalangan pelajarnya.
• Guru menjadi lebih prihatin terhadap keperluan , kebolehan serta minat pelajar.
• Guru hanya mengemukakan soalan yang boleh merangsangkan pelajar mencari
jawapan.

28. Limitasi teori kognitif dalam bnk
• Murid harus aktif
• Tidak ada pemindahan pengetahuan yang dimiliki
oleh guru kepada murid.
• Maklumat yang diterima oleh murid adalah
bersifat satu arah sahaja.
• Memerlukan masa yang lama
• Murid mencari pengetahuan sendiri
• Situasi dan keadaan di setiap sekolah tidak sama,
kerana tidak semua sekolah memiliki sarana
prasarana yang dapat membantu keaktifan dan
menjana keupayaan berfikir murid.
• Perlunya untuk ada persekitaran yang kondusif
agar murid boleh berfikir dengan baik dan aktif.