kertas cadangan penyelidikan (bimbingan dan kaunseling)

1. 6
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.1 Pengenalan kepada konteks kajian
Dalam bab ini, beberapa aspek berkaitan dengan kajian akan dibincangkan. Bagi kajian
yang dilaksanakan ini, intervensi teori rasional emotif (REBT) dalam pencapaian akademik
murid hanya berpandukan kepada maklumat-maklumat yang diperolehi melalui kajian-kajian
literatur yang terdahulu dan informasi-informasi sekunder yang berbentuk data. Rujukan
melalui kajian literatur yang telah dibuat oleh penyelidik adalah melalui kajian-kajian
tempatan dan juga kajian-kajian daripada luar negara. Di antara sub topik yang akan
dibincangkan di dalam kajian ini adalah seperti berikut :
a) Teori-teori kajian
b) Dapatan kajian lampau
c) Kerangka konseptual
2.2 Teori-teori kajian
Terdapat empat teori-teori kajian lepas yang telah diperolehi oleh penyelidik. Antara ialah :
a) Kajian menangani kes kemerosotan pencapaian akademik : kajian menggunakan
teori rasional emotif tingkah laku (REBT)
Kajian ini dilaksanakan oleh Archana A/P Selvarajoo (2017) bagi tujuan mengkaji
sejauh mana teori rasional emotif tingkah laku (REBT) dapat membantu dalam proses
kaunseling terutamanya dalam penyelesaian masalah kemerosotan pencapaian
akademik seorang klien perempuan, murid tahun 6 dari sebuah sekolah rendah di
Perlis. Dalam sesi yang dijalankan, pengkaji lepas menggunakan teknik “role play”
dalam teori rasional emotif tingkah laku (REBT). Melalui teknik ini, pengkaji lepas
menggunakan cara mencabar pemikiran klien dalam 3 sesi yang dijalankan di mana di
peringkat sesi pertama, memberi celik akal kepada klien. Di peringkat kedua,
merasionalkan pemikiran klien dan di peringkat akhir, pengkaji lepas memainkan
peranan mewujudkan pemikiran baru dalam diri klien.
Pengaplikasian teknik “role play” didapati berjaya dalam menyelesaikan masalah
klien di mana selepas dari sesi yang dijalankan, klien kini menumpukan perhatian
dalam kelas dan menyiapkan tugasan yang diberikan oleh gurunya. Keberkesanan teori
rasional emotif tingkah laku (REBT) ini dalam penyelesaian masalah pencapaian
akademik oleh pengkaji lepas boleh dijadikan sebagai satu wacana ilmu bagi penyelik
dalam kajian yang akan dijalankan memandangkan penyelidik juga melaksanakan
kajian mengenai permasalahan yang sama oleh pengkaji lepas.

2. 7
b) Kajian mengenai keefektifan konseling kelompok REBT untuk meningkatkan self
esteem mahasiswa
Kajian lepas ini dijalankan oleh Eva Kartika Wulan Sari et.al (2016) ke atas
seramai 10 orang daripada 742 orang pelajar fakulti ilmu pendidikan sains.
Pelaksanaan kaunseling kelompok REBT oleh pengkaji adalah sebanyak 5 kali dalam
tempoh pelaksanaan sesi yang berlaku selama 2 minggu. Meskipun pengkaji lepas
tidak menunjukkan sebarang penggunaan teknik mahupun cara pengaplikasian teori
dalam sesi kaunseling yang dijalankan namun, melalui dapatan kajian pengkaji lepas
ini, didapati bahawa penggunaan teori rasional emotif tingkah laku (REBT) dalam
mengatasi masalah rendah self esteem mahasiswa adalah berjaya.
Jika kajian lepas ini dikaitkan dengan kajian yang dijalankan oleh penyelidik iaitu,
kajian intervensi teori rasional emotif tingkah laku (REBT) dalam mengatasi masalah
pencapaian akademik murid tahun 5 (mata pelajaran sejarah), diharapkan dengan
pengaplikasian teori rasional emotif dalam sesi yang akan dijalankan oleh penyelidik
kelak berupaya untuk memberikan keberkesanan yang positif seperti mana yang
diperolehi daripada hasil kajian-kajian lepas ini.
c) Kajian pengaruh pelatihan rasional emotif perilaku terhadap penurunan perilaku
kecurangan akademik siswa
Kajian ini dilaksanakan oleh Andhika Fajar Wasesa dan R. Rachmy Diana (2016)
ke atas 10 orang pelajar siswa yang berusia 13 – 15 tahun di salah sebuah sekolah
menengah di Indonesia iaitu di kelas Viii SMP “x”, Yogyakarta dengan mengaplikasikan
teori rasional emotif tingkah laku (REBT) dalam mengatasi permasalahan yang berlaku
dalam kalangan sampel kajian di mana mereka mendapat markah yang tinggi dalam
ujian dan peperiksaan dengan cara menipu atau dalam erti kata lain, meniru. Dalam
kajian yang dilaksanakan oleh pengkaji lepas ini, beliau telah menggunakan satu teknik
dalam sepuluh sesi kaunseling yang dilaksanakan iaitu teknik mencabar pemikiran.
Hasil dapatan kajian lepas menunjukkan bahawa aplikasi teknik mencabar
pemikiran tidak berjaya dalam mengatasi permasalahan yang berlaku dalam kalangan
sampel kajian. Pengkaji lepas berpendapat bahawa teknik dalam teori yang digunakan
adalah tidak sesuai dengan permasalahan klien. Meskipun kajian yang dilaksanakan
oleh pengkaji lepas ini kurang efektif namun, aplikasi teori dalam sesi boleh dijadikan
sebagai rujukan bagi penyelidik dalam mengelolakan kajian yang akan dijalankan
bersama dengan sampel kajian yang dipilih kelak.

3. 8
d) Kajian mengenai penerapan konseling kelompok rational emotive behavior untuk
meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII G SMP Yayasan Pendidikan 17
Surabaya
Kajian lepas ini dilaksanakan oleh Desi Dwi Hariyanti (2013) ke atas tujuh orang
siswa kelas VIII G Yayasan Pendidikan 17 Surabaya. Dalam kajian ini, pengkaji lepas
telah menggunakan teknik mencabar pemikiran dalam bentuk perbincangan dalam satu
sesi kelompok bagi mengubah struktur pemikiran tidak rasional klien kepada pemikiran
yang lebih rasional (struktur pemikiran tidak rasional klien seperti kurang keyakinan
untuk bertanya dalam kelas kerana malu, tidur dalam kelas, malas belajar dan tidak
mahu belajar).
Hasil dapatan kajian lepas ini mendapati bahawa pengaplikasian teori rasional
emotif tingkah laku (REBT) dalam kaunseling kelompok sememangnya berupaya
menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh tujuh orang klien. Buktinya, didapati
bahawa klien lebih aktif dalam kegiatan belajar dan senang untuk belajar selepas
menjalani sesi. Walaupun kajian yang akan dilaksanakan oleh penyelidik bukan
mengenai motivasi belajar namun, dengan bukti kejayaan kajian lepas dalam
penyelesaian masalah klien dengan menggunakan teori REBT ini, sedikit sebanyak
memberi keyakinan kepada penyelidik bahawa pengaplikasian teori REBT dalam kajian
yang akan dijalankan juga akan membawa keberhasilan yang memberansangkan.
2.3 Dapatan kajian lalu
Terdapat tiga dapatan kajian lepas yang diperolehi. Antaranya ialah :
a) Kajian mengenai pengaruh kompetensi kemahiran guru dalam pengajaran
terhadap pencapaian akademik pelajar dalam mata pelajaran sejarah
Kajian ini dilaksanakan oleh Anuar Ahmad dan Nelson Jinggan (2015) terhadap
60 orang pelajar tingkatan 4 aliran sains dan sastera di Sekolah Kebangsaan Kota
Samarahan, Sarawak dengan menggunakan instrumen soal selidik bagi menilai kaedah
dan kemahiran guru dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah. Hasil dapatan kajian
pengkaji lepas mendapati bahawa keseluruhan responden daripada soal selidik yang
dijalankan bersetuju bahawa guru sejarah harus memiliki dan menguasai kompetensi
kemahiran membuat penilaian pembelajaran diikuti kemahiran mempelbagaikan
strategi pengajaran dan kemahiran penggunaan teknologi maklumat dalam usaha
meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran sejarah. Kajian lepas ini boleh
digunakan sebagai panduan oleh penyelidik dalam usaha mengenalpasti punca yang
mempengaruhi permasalahan murid sasaran kajian yang akan dilaksanakan kelak.

4. 9
b) Kajian mengenai permasalahan yang mempengaruhi pembelajaran dan
pencapaian akademik pelajar bumiputera
Kajian ini dilaksanakan oleh Azizi Yahaya et. al (2011) terhadap pelajar
bumiputera tingkatan empat di Sekolah Menengah Teknik di Johor Bahru, Sekolah
Menengah Teknik Perdagangan dan Sekolah Menengah Teknik Tanjong Puteri dengan
menggunakan soal selidik sebagai instrumen dan melibatkan seramai 150 orang
responden. 30 soalan dibentuk merangkumi 3 permasalahan yang paling dominan iaitu
masalah keluarga, masalah rakan sebaya dan masalah disiplin yang mempengaruhi
pencapaian akademik pelajar.
Hasil dapatan kajian lepas mendapati bahawa masalah yang paling dominan
yang mempengaruhi pembelajaran dan pencapaian akademik pelajar ialah masalah
disiplin diikuti dengan masalah rakan sebaya dan seterusnya masalah keluarga. Jika
dikaitkan dengan kajian yang akan dibuat penyelidik, ia boleh dijadikan sebagai garis
panduan untuk melihat faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik khususnya
mata pelajaran sejarah murid sasaran sebelum intervensi teori rasional emotif tingkah
laku (REBT) dalam sesi kaunseling.
c) Kajian mengenai hubungan antara kerja rumah dengan pencapaian akademik
mata pelajaran Matematik, Bahasa Inggeris dan Sejarah dalam kalangan pelajar
dari kelas premier di dua buah sekolah menengah
Kajian ini dilaksanakan oleh Yeo Kee Jiar et. al (2011) terhadap 106 orang
pelajar tingkatan dua dari dua kelas premier di Sekolah Menengah Kebangsaan Taman
Mutiara Rini dan satu kelas tingkatan dua premier dari Sekolah Menengah Kebangsaan
Sri Skudai, Johor Bahru dengan menggunakan soal selidik bagi melihat sejauh mana
tiga sub faktor yang berkaitan dengan kerja rumah, iaitu peruntukan masa, jenis-jenis
kerja rumah, dan cara pengelolaan guru terhadap kerja rumah mempengaruhi
pencapaian akademik murid. Ketiga-tiga sub faktor jelas mempengaruhi dalam
pencapaian akademik murid. Misalnya, faktor peruntukan masa. Peruntukan masa
yang banyak untuk menyiapkan kerja rumah belum dapat dibuktikan untuk
meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Matematik, Bahasa Inggeris
dan Sejarah. Begitu juga dengan faktor cara pengelolaan guru di mana pemberian kerja
rumah di peringkat sebelum dan selepas adalah lemah. Kajian lepas ini juga boleh
dijadikan sebagai salah satu daripada rujukan dan panduan oleh penyelidik untuk
mengenal pasti faktor-faktor yang dominan dalam mempengaruhi masalah pencapaian
akademik (mata pelajaran sejarah) murid sasaran dalam kajian.

5. 10
2.4 Kerangka konseptual
Kerangka konseptual merupakan suatu pelan yang bertujuan untuk memberi penjelasan
dan penerangan secara menyeluruh mengenai sesuatu kajian yang akan dijalankan (Khoo
Bee Lee, 2018). Dalam kajian yang akan dilaksanakan ini, penyelidik telah membentuk
kerangka konsep yang bertujuan untuk menjelaskan kajian yang ingin dikaji seperti berikut :
Rajah 2 : Kerangka konsep kajian
Kerangka konseptual ini menerangkan kajian mengenai intervensi teori rasional emotif
tingkah laku (REBT) dalam masalah pencapaian akademik murid khususnya mata pelajaran
sejarah dalam kajian yang akan dilaksanakan. Aspek utama yang diberi perhatian ialah
melihat faktor yang mempengaruhi pencapaian akademik murid khususnya mata pelajaran
sejarah dan juga melihat keberkesanan teknik-teknik dalam teori rasional emotif tingkah
laku (REBT) yang digunakan dalam intervensi permasalahan yang dikenalpasti iaitu
masalah pencapaian akademik murid tahun 5 dalam mata pelajaran sejarah. Di akhir sekali
ialah mengenai apa yang diharapkan dalam intervensi teori rasional emotif tingkah laku
(REBT) iaitu adanya peningkatan dalam pencapaian akademik murid (mata pelajaran
sejarah) selepas daripada intervensi teori rasional emotif tingkah laku (REBT).
Keberkesanan intervensi
teori rasional emotif tingkah
laku (REBT)
Faktor mempengaruhi
pencapaian akademik murid
(mata pelajaran sejarah)
Kejayaan dalam peningkatan
pencapaian akademik murid
(mata pelajaran sejarah)
Keberkesanan teknik teori
rasional emotif tingkah laku
(REBT) yang digunakan