More Related Content Similar to The use of collaboration learning & student portfolio application in field training
Similar to The use of collaboration learning & student portfolio application in field training (20) More from Dr. Almodaires (20) The use of collaboration learning & student portfolio application in field training 1. I
الباحثون:
المديرس عبدالعزيز عبدهللا /دكتور)رئيسي (باحث
الحمار مبارك أمل /دكتورة)مشارك (باحث
مبارك سالمين رابحة /أستاذة)مشارك (باحث
:والتدريب التطبيقي للتعليم العامة الهيئة في الدراسة مرجع
:المشروع رقمBE – 10 – 47
الدراسة عنوان:
أثر قياساإلنجازي والملف التعاوني التعلم منهجية إدخالاإللكترونيعلى
بغرض التعليم تكنولوجيا لقسم الميداني التدريب مقررمخرجات تحسين
و القسمالتكالكويت دولة في العمل سوق احتياجات مع يف
2. II
الدراسة ملخص
المتدربات الطالبات وتقييم رضا مدى على التعرف إلى الدراسة تهدفلالميداني التدريب لمقرر المتبعة الجديدة لخطة
التدريس هيئة أعضاء آراء شملت بل فقط الطلبة آراء تأخذ لم الدراسة .التعليم تكنولوجيا بقسمالتعليم تكنولوجيا بقسموسوق
العملالممثلةفي التربويين بآراء:بينها من أنشطة عدة أساس علي قائمة جديدة تدريس بطريقة الخطة خرجت .التربية وزارة
وغيره ،العمل ورش ،اإلنجازي الملفا( االجرائى البحث منهج الدراسة أستخدمت .Action Researchعلمية كمنهجية )
ال للمجال البحوث من النوع هذا يقدمها التي المميزات على بناء وذلك للدراسةط من الدراسة عينة تكونت .تربويالباتمقرر
األول الدراسي بالفصل الميداني التدريب1122–1121وعددهم83طالبةعدد وكذلك ،21التدريس هيئة أعضاء من عضوا
ب البحث فريق قام .والتدريب التطبيقي للتعليم العامة الهيئة في األساسية التربية بكلية التعليم تكنولوجيا قسم فيأدوات اعدادبحث
ل الطالبات رضا مدى لقياس متنوعةالتدريب خطةاألدوات كانت .الخطة لهذه بالقسم التدريس هيئة أعضاء وتقييم ،الجديدةعبارة
عن:المتدربات وتقييم رضا لمدي استبيانللخطةالتدريس هيئة أعضاء لتقييم استبيان ،للخطةتقييم استمارة ،سوق من التربويين
العمللاألكاديمي التحصيل مستويات وأخيرا ،العمل ورش فعاليةةللمتدرباتإلى النتائج أشارت .تقدم علي إبجابي أثر وجود
بين ما يتراوح النجاح معدل حيث ومهنيا أكاديميا الطالبات3..8إلي %211.%بينت كماالنتائجالجديدة للخطة إيجابي قبول
قبل من المقترحةالتدريس هيئة أعضاءب.للطالبات والمهني األكاديمي االرتقاء خالل من وذلك العمل سوق في والتربويين القسم
3. III
Abastract
The study aims to identify the students’ evaluations and satisfactions in relation to the new
teaching approach of the Training Course. The study did not take the views of students only,
but it included the views of faculty members (the Educational Technology department-
PAAET) and the views of labor market, which are represented by the educators in the Ministry
of Education. The study comes up with a new teaching style as well as new course activities,
such as: electronic portfolio, workshops, collaboration …etc. Action research methodology has
been used as the study scientific methodology based on its advantages in relation to this kind of
educational research. The study sample was students who are enroll in the Training Course in
Fall 2011/2012 and they are 38 students. Also there were 14 faculty members from the
Educational Technology departments at PAAET (the Public Authority of Applied Education &
Training) being involved as a sample. The researchers used multiple instruments in order to
measure the students’ satisfactions and the faculty members’ evaluations to the new course
approach. Those instruments were: students’ evaluation and satisfaction, faculty member
evaluation to the course content, labor market evaluation to the workshop, and the students’
tests. The results indicated positive influence on students’ academic and professional growths,
it showed grading range from 86.5% to 100%. As well as the results showed positive
acceptance from faculty members and labor market regards the new course approach and
students’ performances improvement.
4. IV
المحتويات قائمة
المقدمة1
البحث مشكلة1
البحث تساؤالت2
البحث أهداف2
البحث أهمية3
البحث مصطلحات3
البحث لمتغيرات اإلطارالنظري5
االنجازي :الملف أوال5
التعاوني التعلم ثانيا8
االجرائى البحث مفهوم : ثالثا10
السابقة الدراسات12
للبحث المنهجية اإلجراءات14
منهجالبحث14
مجتمعالبحث14
عينةالبحث14
أدواتالبحث14
البحث إجراءات28
البحث نتائج21
النتائج مناقشةوالتوصيات18
شكر كلمة11
المراجع13
5. 2
المقدمة
التغير إناتالسريعةوباألخص ًاكبير ًاجهد منا تتطلب الحالي عصرنا في المتتالية والتطوراتيتعلق فيمابالنظم
مستجدات لمواكبة التعليمية.العصرالالتعليم نظميةالبشرية بالكوادر المجتمعات بتزويد المختص الرئيسي المصدر هي
المتخصصةوالتيعليها يرتكزتحد .األمم بناءرؤساء من العديد ثالدولفي المتخصصين لدور وتقديرهم امتنانهم عن
الملق والحمل الحالية األجيال تعليم في التربوي المجالىعلىلإل عاتقهمباألمم رتقاءعلى يدل مماأالدور هذا همية.كماتعتبر
عل القادرة المتخصصة الكوادر تخريج عن المسئولة الجهة العالم أنحاء جميع في التعليمية النظمىببمختلف األمم ناء
تحث التربية وزارة ،الكويت في .المجاالتوتنهض لترتقي العالي التعليم في ومثله العام التعليم في مناهجها تطوير على
الق بالجيلا.العصر متطلبات مواكبة من ليتمكن دمكماا بضرورة التربويين يؤمنإلبرامج وباألخص ،العالي بالتعليم هتمام
أنها حيث ،المعلمين إعدادالمتخصصة البرامجتبني التي والمعلومات بالمهارات وتسليحهم الكفاءات ذوي التربويين بتخريج
.األممالمؤسسات هذه تركيز أهمية تتضح سبق مماالمهارات بناء على قادرة متطورة برامج طرح علىاألكاديميةوالمهنية
.المتخصصين لهؤالء
إنالمسئوليةالرئيسيةفيًاأكاديمي المعلم إعدادًامهني وعلى ملقاةعاتقتسم ما أو المعلمين كلياتىًاأيضتعليم بكليات
القطاع في للعمل مساعده وهيئة معلمين من التعليم مجال في المتخصصين تجهيز إلى تهدف التي التربية كليات أو المعلمين
التربوي.،فرنسا في عشر السابع القرن أواخر إلى الكليات من النوع هذا أصول ترجعوالتيالدول من كثير تبعتها ما سرعان
ا ألمانيا جمهورية أمثالإلالقو تجهيز في أساسي جزء الحاضر الوقت في أصبحت حتى األمريكية المتحدة والواليات تحاديةى
ألي التربوي القطاع في العاملة(The New-York Times،2381،3.)
لقدو برامج تطورتنظمفي مبتدئين معلمين مع خبرة أصحاب معلمين بين منظمة لقاءات مجرد من المعلم تعليم
( تطوير كمرحلة يجتازها أن بالتدريس يرغب من على يتوجب بسيطة اختبارات وجود إلى البرامج هذه بداياتRavitch,
2002)إلىإلى وصلت أنالشكلو البرامج لهذه الحاليالمتمثلمن سنوات سبع إلى ثالث بين ما يتطلب نظامي برنامج في
ويركز الدولة نظام حسب والممارسة الدراسةعلىالعا الثقافة هي رئيسية مجاالت ثالث في المتخصص تأهيلمجال ،مة
( المهني واإلعداد التخصصEuropean Commission,2002.)منفترة بقضاء المتعلم يقوم المهني اإلعداد مجال ضمن
تسمىبإلزامي كمقرر العملية التربية أو الميداني التدريب فترةإلجتيازالبرنامج.من الرئيسي الهدفكليات في الميداني التدريب
المعلمينهوالع والتطبيق البرنامج خالل دراستها تم التي النظريات بين والربط الصلة توثيقبمعن .الواقعية الحياة في لها مليى
آخر،البرنامج خالل نظرية معلومات من اكتسابه تم ما وتطبيق بممارسة للمتعلمين السماح هو الميداني التدريب من الهدف إن
تكون ما وعادة ،المجال هذا في خبرة أصحاب متخصصين إشراف وتحت التخصص مجال في العملية الخبرة اكتساب وكذلك
فال ،البرنامج نظام حسب الميداني التدريب فترة( المتتالي النظام يتبنى الذي برنامجconsecutive modelفترة فيه تكون )
في التدريبآ( المتوازي النظام يتبع الذي البرنامج أما البرنامج في مرحلة خرconcurrent modelالتدريب فترة فإن )فيه
( البرنامج فترة طول على مقسمة تكونEuropean Commission,2002.)
أمال بالنسبةبرالكويت في المعلمين تعليم نامجًاتحديدفي والتدريب التطبيقي للتعليم العامة الهيئة قبل من يقدم والذي
و األساسية التربية كليةمنذ به المعمول2831فيهدف ؛لتأهيلالمتخصصينالتربوي للمجال.فصول ثمان من البرنامج يتكون
التدريب ويحتل سنوات أربع على مقسمة دراسيةالبرنامج في األخير الدراسي الفصل من األكبر الجزء الميدانيويمقرر عادل
وثالثون المائة مجموع من دراسية وحدات تسع الميداني التدريبالمطلوبة وحدةإلالبرنامج جتياز(AlThuwaini, 2003.)
وًانظرو الدراسات نتائج لكونالشواهدالميدانيةإلى أشارت قدالملحة الحاجةبهدف التدريبي التعلم أسلوب لتغيير
مستو رفعىسع فقد ،المخرجاتتالدراسة هذهإلىهذه محور ليكون العملية التربية أو الميداني التدريب مقرر على التركيز
إلى النظرية الجوانب تحويل على يركز الذي المقرر هذا لطبيعة وذلك الدراسةتطبيقاتعملية.الواقع أرض علىوالسبب
األخرإلالمقرر هذا لكون يرجع الميداني التدريب مقرر ختيارالمتدرب كفاءات وتحسين إبراز على يركزينلتالئمالعمل سوق
كمايرالخارجي.بمعني بالمجتمع رئيسي بشكل تبطآ،خرالحالي البحث يطرحمنهجإعداد برنامج مقررات ألحد لمعد
تكنولوجيا أخصائيالتعليمال كلية فيال بالهيئة األساسية تربيةإلى يهدف والذي والتدريب التطبيقي للتعليم عامةطرق إحالل
الالزمة واألكاديمية المهنية المهارات وإكسابهم المخرجات تطوير أجل من جديدة تقييم ألدوات باإلضافة حديثة تدريس
.المحلي العمل سوق احتياجات ولتلبية الحالية األجيال قدرات لمواكبة
مش:كلةالبحث
جاءتفكرةومبررالبحثالحاليالرض لعدم المستمرة المالحظة خالل منىجهات من كثير قبل من والتذمر
مراجعة خالل ومن ،عام بشكل األساسية التربية كلية ومخرجات خاص بشكل التعليم تكنولوجيا قسم مخرجات حول العمل
تبي السابقة الدراسات من العديدمشكلة وجود نبمستو يتعلق فيما فعليةىلد األساسية التربية كلية مخرجات عن الرضاىكل
سوق في حاليا الموجودة الكلية مخرجات وكذلك العمل سوق في والقياديين والتربويين ،بالكلية التدريس هيئة أعضاء من
6. 1
العمل(AlDeeb،2881:Hasan،1112).لقداتفقتمستو حول المالحظاتىهذه ضعف وأسباب القسم مخرجات
لدى المخرجاتوالقياديين التربويين و التدريس هيئة أعضاء من كلأنفسهم؛ الكليات وخريجييرى حيثهيئة أعضاء
األعضاء يطالب كما العصر مستحدثات لتواكب تطوير إلى تحتاج الكلية في المستخدمة والمنهجية التقنيات بأن التدريس
دقيق تقييم بوسيلةالمستو وتوثيق بقياس تسمح ةىبين توافق مالحظة يمكن كما .للمتعلم والمهني األكاديميآهيئة أعضاء راء
األكاديمي النمو توثيق وكذلك حديثة تدريس طرق لتبني الحاجة على كذلك أكدوا حيث والقياديين التربويين آراء مع التدريس
محسوس بأدلة للمتعلم والمهني.ةالثالث الفئة أماًاحالي العمل سوق في المتواجدة للكلية السابقة المخرجات وهي ةأظهروا فقد
مستو تعكس دقيقة لوسائل والحاجة العمل مجال في الحالية التقييم وسائل من تذمرىدورات لتقديم الحاجة وأيضا الموظف
( الخدمة خالل للموظفينAlhammar،2006.)رض عدم وجود الواضح من فإنه لذاالدىالتعليمية البيئة فئات جميع
مخرجات عن العمل وسوقل يقود مما المستخدمة والمناهج الكليةإلتنمية في قصور أوجه وجود على يؤكد الجميع أن ستنتاج
.الكلية لخريجي والتقنية المهنية المهارات
ولقدالذي المقرر هذا لطبيعة وذلك الدراسة هذه محور ليكون العملية التربية أو الميداني التدريب مقرر اختيار تم
إلى النظرية الجوانب تحويل على يركزتطبيقاتلتال المتدرب كفاءات وتحسين إبراز على يركز كما ،عمليةئم،العمل سوق
بالمجت رئيسي بشكل يرتبط المقرر هذا كون وأيضامع.العمل وسوق الخارجيتم التي والمقترحات المشكلة لطبيعة وبالنظر
وب .الدراسة لهذه لمالئمتها اإلجرائي البحث منهجية اختيار تم ،بها التفكيراالبداية في تم فقد اإلجرائي البحث منهجية تباع
:التالي بالشكل فكانت للمعالجة وقابل واضح بشكل المشكلة صياغةمخرجا قدرات "ضعفكلية في التعليم تكنولوجيا قسم ت
الكويت دولة في العمل سوق حاجات مواكبة في األساسية التربيةوتم ":هما بسببين المشكلة لهذه الرئيسية األسباب تحديد
2.العمل سوق في لها العملي والتطبيق الدراسي البرنامج في المقدمة العلمية النظريات بين فجوة وجود.
1.قلةبين الترابطمهارالحياة اتوبين العمليةتأهيلالمتعلمالبرن فيامجاألكاديمي.
تساؤالتالبحث
منلل السابق العرض خالل:التالية التساؤالت في الدراسة مشكلة صياغة يمكن فإنه مشكلة
السؤال:األولمستوى ماالمتدرب تقييمينالميداني التدريب بمقرربقسمالتدريب و التدريس ألسلوب التعليم تكنولوجيا
المتبع الجديدفي يتعلق فيما:
ا الملف استخدامإلنجازي
المتبعة التدريب خطة
العمل ورش
التعاوني التعلم أسلوبوالمحاضراتوالزيارات؟
السؤال:الثانيمستوى ماتقييمعن التدريس هيئة أعضاءأسلوبو التدريسالجديد التدريبالميداني التدريب بمقرربقسم
التعليم تكنولوجيافي يتعلق فيما:
التعليمية البيئة
االتصال وسائل
للمتدرب الشخصية السمات تطوير
المتدرب؟ مهارات تطوير
السؤال:الثالثماللمستوى التربويين تقييم مستوىللمتدرب المهنيين؟ الجديد التدريب بأسلوب
السؤال:الرابعمامستوىللطالب األكاديمي األداءةالمتدربينالتدريس بأسلوبوالتدريب؟ الجديد
أهدافالبحث
الرئيسي الهدف صياغة يمكنلهذهالدراسةأنه علىالميداني التدريب مقرر تطبيق كيفية في نوعية نقلة "إدخال
إلى الوصول وبهدف المهني التدريب مجال في الحاصل التطور ليواكب األساسية التربية كلية في التعليم تكنولوجيا قسم في
7. 8
تك مجال في عالية مهنية كفاءة ذات مخرجات."الكويت دولة في التعليم نولوجياالهدف هذا على بناء،أهداف صياغة تم
:وهي والقياس للتطبيق قابلة محددة
التعرفعلىمدىو تقييمالمتدرب رضاينالميداني التدريب بمقرربقسما تكنولوجياأسلوب عن لتعليمالتدريس
والمتبع الجديد التدريبباستخدام يتعلق فيماا الملفإلنجازي،خطة،المتبعة التدريبورشالعملالتعلم أسلوب ،
التعاونيو والمحاضراتالزيارات.
الميداني التدريب بمقرر التدريس هيئة أعضاء تقييم مدى على التعرفبقسمالتدريس أسلوب عن التعليم تكنولوجيا
والجديد التدريبالمتبعيتعلق فيماب،التعليمية البيئةا وسائلإل،تصالالشخصية السمات تطويرللمتدربوتطوير
المتدرب مهارات.
على التعرفتقييم مدىللمستوى التربوي بالمجال العاملينللمتدرب المهنيينباإلالجديد سلوب.
معرفةأسلوب أثرو التدريبعلى المتبع التدريساألكاديمي األداءوالتحصيلللطلبةالمتدربين.
أهميةالبحث
الموضوع أهمية من أهميتها الحالية الدراسة تكتسبوهو تعالجه الذيإعدادوتدريبهم المعلميناإلعداد وهو ،الذي
العمل على المتدربين قدره عليه يتوقفو والتعليموأهداف العمل سوق متطلبات مواكبةوطموحات التعليم
فيه شك ال المجتمع.مماش من اإلعداد وأسلوب نوعية تحسين أنأكفاءة من يزيد أن نهو المتدربينقدراتهم من يحسن
في التنافسيةو العمل سوقاألهداف تحقيق ييسرالتعليمية العملية من المجتمعية.
كو من الحالية الدراسة أهمية تأتى كمانالهامة الموضوعات ألحد تتطرق هاوهوًامهني المعلمين إعدادومحاولة
ا اإلعداد ربطألبالتمي كاديمىالذي الموضوع وهو المهني باألداء زأهميته برغمكثير يتطرق لممله الباحثين ن
علم حسب علمية بصورةالدراسة هذه في الباحثين.
وتأتيالحالية الدراسة أهميةكذلكوهي المستخدمة المنهجية مناالجرائى البحث منهجيةAction Research،
ع قيمة ذات منهجية وهىوميدانية لميةإليجاد تسعىعلمية بصورة الواقع لمشكالت حلأهمية من لها ما ورغم ،
باستخدامها االهتمام من القليل هناك فإنالباحثين قبل من.
كذلك معممة الدراسة هذه تعتبرمخرجات كونهاونتائجهاستذا كونتأهميةاإلعداد مشكالت عالج محاولة في
المهنيوالميداني التدريبالمعلمين بكليات،وتقديمهاليمكن اإلعداد لهذا علمي نموذجأًامرجع يمثل نخطوات في
اإلعدادالمهني تحسينوالتدريبيل.المعلمين كليات طلبة
وتأتالحالية الدراسة أهمية ىكذلكمناستخراجنتائجهاو المشاركة الثالث الفئات منبعملية والمتأثرة المؤثرة
اإلعدادالمهنيوالتدريبيوهمالمتعلمينو أنفسهمووضع التعليم على القائمين التدريس هيئة أعضاءالتدريب خطط
ًاوأيضوالتربوي بالحقل العاملين.التدريب هذا بنواتج المتأثرين
مصطلحاتالبحث
منأل واضح تعريف إعطاء هنا المهمتمثلة وما الدراسة هذه في المستخدمة المصطلحات هممعن منىمحدد
للباحثين.
التدريبالميداني
رقم المقرر هو182التعليم تكنولوجيا تخصص تخرج صحيفة فيوهوإلزاميلجميع.التخصص طلبةهذا يتناول
تطبيق المقررو المهاراتال برنامج مقررات جميع من الطالب اكتسبها التي الخبراتالتربوية المؤسسات خالل من قسم
وتساهم متطورة وأفكار مشاريع هيئة على وتكون المختلفة والتدريبية اإلعالميةفيو تطويرفي العمل آلية تفعيلتلك
المؤسسات.كمايحوز إن يجب لذا سنوات أربع وهى الدراسة فترة خالصة الميداني التدريب يعتبرالمتدرباألدنى الحد على
تعليمي مشروع أي تنفيذ يستطيع وبهذا مقرر لكل المهارات منوتدريبيوتعلمه ما وفق المؤسسة أو للمدرسة سواء إعالمي
في.دراسته فترة
الميداني التدريب ويعرفبأنه الحالية الدراسة فيتدريبالمتعلمالهيئة إشراف تحت الدراسي البرنامج خالل
إل التربوية المفاهيم وتحويل إلتقان التدريسيةىيستف مهنية مهاراتا.العمل سوق في منها د
وبالنسبةلمقرراالتعليم تكنولوجيا لقسم الميداني لتدريب:فهو
8. 1
يعادل8ًاتقريب أي دراسية وحدات3تحصي المتعلم من المطلوب الوحدات نسبة من %ل( الدراسة خالل ها281
)وحدة.
هي للمقرر الدراسية الساعات2.على مقسمة األسبوع في ساعة1بمعدل أيام1إلى (االثنين باليوم ساعات
الخميس3–21).
هذا في عادة المتدربين عدد يتراوحبين ما المقرر88إلى11ًافصلي.
يقومأو واحد التدريب على باإلشرافاالعمل مواقع في المتخصصين من إشراف وجود مع العلمي القسم من ثنين
الخارجية.
في المتعلم قبل من اكتسابها تم التي والمهارات المعلومات وممارسة تطبيق إلى تهدف بحته عملية المقرر طبيعة
البرنامج.
ا الملفإلنجازي
ا الملف تعريف يمكنإلنجازيبأنه"مجموعةهادفةأعمال منالمتعلمالتيتوضحجهودالمتعلمو والتقدماإلنجاز
الحققه ذيفيأو واحددراسته مجاالت من أكثر.أن يجبيحتويعلىال مشاركةمتعلماختيارمحتويات فيملفهومعايير ،
على للحكم ومعايير ،االختيارالجدارة،واألدلةمنتقييمالمتعلم"الذاتي(Paulson،Paulson&Meyer،2882..1.)
التعلمالتعاوني
يستخدم تعليمي موقف عن عبارة بأنه التعاوني التعلم يعرفالمجموعاتيعمل لكي الصغيرةالمتدربينليصلوا َامع
وداخل ،ممكن حد أقصى إلى بتعلمهممجموعاتكل أن من للتأكد وآخر التعليمية المادة لتعلم مستويان:أحدهما يوجد التعلم
أعضاءالمجموعةيناقش التعليمي الموقف وفي ،التعليمية المادة تعلموا قدالمتدربينويساعدوا ًامع ليتعلموا التعليمية المادة
البعض بعضهم،(أباالخيل1112.11).يعرف كماالتعاوني التعلمم بأنهالمتعلم تضع التي التدريس استراتيجيات من جموعة
أهداف لتحقق مجموعة مع العمل من ذلك يتطلبه وما واحد آن في والتعلم التدريس بدوري فيه يقوم جماعي موقف في
والمهارات المعرفية الجوانب من ًالك تشمل مشتركةاإلجتماعية، (عبدالمقصود1112.،288).
والتعاوني التعلم يعرفمن صغيرة مجموعات ضمن والتدريب التعلم بأنه الحالية الدراسة في1إلى.منالمتدربين
يسمح بحيثعلى الطريقة هذه تشجع وبفاعلية.كما ًاسوي بالعمل للجميعمساعدةالمتدربينبعضهمكل مستوى لرفع البعض
و منهم فردالهدف تحقيقالمشترك التعليميومقارنتهًامسبق معدة بمحكماتالمهمات أداء في المجموعة أفراد تقدم مدى لقياس
إليهم الموكلة.
9. 8
اإلطارالنظريالبحث لمتغيرات
االأو:الملفاإلنجازي
إدخال تمالملفاالمجتمع على إلنجازيمنذ التربوي81ًاعامًاتقريببشكله بدءاالورقيًاتدريجي وتطوروقد ،
ا عالمي اإلنجازي الملف أصبحإلنتشارمتتالي بشكل تطويره وجرى التربوية األوساط فيحتىأصبحالكتر شكل ذووني
ًامدعمعل مبني بنظامى.العنكبوتيه الشبكة
التي المميزات و األسباب من العديد هناكأدتالتقويم ملفات استخدام إلىاإلنجازي الملف أوًالتفصي أكثر بشكلمما
شجعلألخذ التربية مجال في العاملين،عرفان ( األسباب هذه بين ومن التقويم بملفات1118،81-82:)
تقويم ملفات عمل يمكن حيث :القياس في الشموليةللمتعلم،الوجدانية ،المهارية ،المعرفية ( الجوانب جميع في
ف )االجتماعيةالشاملة التقويم بملفات يعرف يما.
مع تستمر التقويم ملفات إن حيث :االستمراريةالمتعلموفي ،تخرجه وبعد ،تخرجه حتى المدرسة يدخل أن قبل من
جميعحياته مراحل.
،المعلمون ( التعليمية العملية في بعيد أو قريب من المشاركين جميع التقويم ملف عمل في يشارك حيث :التعاون
،االجتماعيون األخصائيون ،الموجهون ،اآلباءالمتعلمونزمالء ،األصدقاء ،)المدرسة.
التشخي،المعرفي ( عمله في والضعف القوة جوانب ًامبين للمتعلم ًامتتابع ًاتشخيص التقويم ملف يقدم حيث :ص
القوة نقاط على التأكد خالل من بعد فيما األفضل المستوى تحقيق كيفية إلى إياه ًامرشد )واألدائينقاط على والتغلب
تعلمه في الضعف.
ًاتقويم التقويم ملف يقدم حيث :التنوعللمتعلم،ًاومهاري ًامعرفي بالشخصية الخاصة الجوانب شتى في،ًاووجداني
ًاوصحي ًاواجتماعي.
اإليقو الملف كان فإذا :المتعلمين بين الفردية الفروق بإظهار هتمامأداء مالمتعلمًاأيض فإنه السابق أدائه ضوء في
يبيخالل من وذلك ،المعلمين بين الفردية الفروق نابال لقياموالتي ،المختلفة الطالب ملفات بين الموضوعية مقارنة
محك ضوء في تصحيحها تممعينا لتقويم ًاسلف محددة )متدرجة مقاييس ( انأداء تالمتعلمالملف في المتضمنة.
،التعلم جوانب من أكثر أو جانب تقويم في استخدامه فيمكن ،التقويم في المرونة تحقق فالملفات :التقويم في المرونة
.)الحياة مدى ،دراسية مرحلة ،سنة ،شهر ،يوم ( متنوع زمني مدى على تستخدم أن يمكن أنها كما
اإلنجاز الملف تطبيق خالل ومنيتقييمي كنمط له المميزة التقييمية الخصائص من مجموعة على التعرف أمكن
،حسين أبا ( أوردها كما الخصائص هذه بين ومن تربوي1111،22: )
لتجم أداةالخبرات يع.
المختارة األعمال أفضل تضم حافظة.
والبراهين باألدلة موثق والتطور ،النمو يعرض.
للفرد اآلخرين لتقويم أو ،الذاتي للتقويم أداة.
مختلفة مجاالت أو ،معين مجال يركزعلى.
اإلنجاز فيها تم التي النمو جوانب يعرض.
والثقافية اإلبداعية المنجزات يعرض.
تقويم في المشاركين إلى يشيرالمتعلمواآلباء والزمالء ،المعلمين مثل ،.
أداء قياس في تستخدم أداة.المتعلم
التعلم مراحل لجميع مناسب.
بالحديثة السابقة األعمال باستبدال ،للتجديد قابلة أداة.
ملف داخل متكاملة واحدة وحدة يمثل.
ومجاال ،النمو جوانب لجميع بالشمول يمتازته.
بين الفردية الفروق يراعي.المتعلمين
يبين أنه اإلنجازي الملف مميزات من أن كماللمتعلمال ويدفع ،ما وقت خالل المعرفي نموه خطمتعلمالتقييم نحو
يبين كما ،وتقييمه الشخصي بتعلمه وتشغله الذاتيللمتعلم،تعلمه عمليةبناء على ويعمل ،النمو من معينة مراحل تعكس والتي
ثقةالمتعلمذاته تقدير على ويساعده وقدرته بنفسه.ونمو لتعلم ًالشام ًامقياس يمثل أنه إلى باإلضافةالمتعلممن عينات يضم
ا الحقيبة نمت فكلما ،بذاتها تعليمية خبرة ويمثل ،العلمي التحصيل على قدرته تعكس والتي ،العملالتعليم أهداف تضحت
للمتعلمالقصور جوانب وإيضاح ،خياراته بين الموازنة على قدرته مدى ويعكس ،أعماله أهم اختيار على ويساعده ،
10. .
الموجود والفجواتةبال الخاص التعلم برامج فيمتعلمينهيئ لتنمية وفاعلة هامة وسيلة يعتبر أنه كما ،ةوتحقيق التدريس
بينهم التعاون،(الصراف1111،181-181)
ا الملف استخدام وتمرعمليةإلنجازيالقيام تيسر و مجاالته وتحدد تمهد الخطوات و المراحل من بمجموعة التقويم في
(أ ويرى به،حمد111.،2.1و بناء مراحل أن )اإلنجازي الملف تصميمتتضمنالدافعية مرحلةالملف ثقافة نشر فيها ويتم
تن في فاعل كمدخل اإلنجازيمهارات ميةالمتعلميناإلنجازي الملف فكرة تقديم يتطلب وهذا ،التعليم نحو اتجاهاتهم وتعديل
للمتعلمينوالتقويم للمتابعة كأداة ووضعه وأهميته اإلنجازي الملف طبيعة حول المختلفة التساؤالت توجيه على وتشجيعهم
اتجاهات وتعديل مهاراتهم تنمية نحو لتقدمهم والمستمر الشاملهم.مرحلةالتخطيطمن الهدف تحديد المرحلة هذه في ويتم
إلى باإلضافة ،المرجوة األهداف ضوء في وذلك ،إنجازها المراد واألنشطة التكليفات تحديد وكذا اإلنجازي الملف استخدام
.واألنشطة التكليفات تلك تقويم معايير تحديدالمحتوى إعداد مرحلةويالملف مكونات وتنظيم اختيار المرحلة هذه في تم
التنفيذ مرحلة .التعليمية مهاراتهم تنمية على وتساعدهم وميولهم اهتماماتهم مع تتفق التي التكليفات في تتمثل والتي اإلنجازي
ويقومالمتعلمالتك انجاز تنفيذ في بالبدء المرحلة هذه فياليفا واألنشطةإلا واإلجبارية ختياريةفي ذلك ويتم ،بها لمكلف
حجرةأو الدراسةأداء بمتابعة المعلم يقوم كما المنزل في أو المكتبةالمتعلمينوتقديم واألنشطة للتكليفات وانجازاتهم
مع مناقشاته ضوء في وأرائه وتعديالته مالحظاتهمتعلميهيقوم أن على ،المتعلميديرها مناقشات في إنجازه تم ما بعرض
وف ،المعلموإنجازات أعمال بتقويم المعلم قيام إلى باإلضافة ،أعماله بتقويم زمالءه يقوم المناقشات هذه ضوء يالمتعلمفي
التك تنفيذ أثناء التقويم يتم المرحلة هذه في التقويم مرحلة .األداء تقويم معايير ضوءاليفالتغذية خالل من وذلك ،واألنشطة
يتلقاها التي الراجعةالمتعلما منقيام بعد الدراسي الفصل نهاية في التقويم يتم كما ،زمالئه ومن ،لمعلمالمتعلمالملف بتسليم
ا.إلنجازي
القي المراحل تحديد يتبعو العملية الخطوات من بمجموعة امالتنفيذيةوا الملف تطبيق يتطلب التيإلنجازيبها القيام
،حسين أبا ( الترتيب على وهى1111،2.-21):
تحديدهذا لتحقيق مالئمة أكثر الصيغ وأي ،الملفات هذه من الغرض تحديد ينبغي :اإلنجاز ملفات من الغرض
،اإلنجاز ملفات محتويات تختلف وكذلك ،معين غرض لتحقيق صيغة من أكثر استخدام يمكن بأنه ًاعلم ،الغرض
ا المعلومات لجمع الزمني والجدول ،فيها والمشاركينا باختالف تتضمنها لتيمنها لغرض.
بالنواتج متعلقة محتوياتها تكون أن األعمال ملفات جمع عوامل من :المرجوة والمهارات المحتويات تحديد
تلق بحيث ،التعليميةيمدى على الضوءالنواتج هذه تحقق.
أن األعمال ملفات من الغرض إن :المستهدفة الفئة تحديدتوالمحتو ،تقويمها المراد الفئة تحديد في ساعدالتي يات
معينة أعمال تكرار مرات عدد أو الزمنية ومدتها ،الملفات هذه تتضمنها أن ينبغيالتقويم من الغرض كان فإذا
جميع أعمال عن معلومات جمع تكرار يتطلب ربما هذا فإن ،التشخيصي أو ،البنائيالمتعلمينمرحلة أو فرقة
معينة دراسيةإلتخالشأن هذا في صائبة قرارات اذ.
تقدم مدى تعكس التي األعمال على تشتمل أن يمكن :جمعها المراد األعمال تحديدالمتعلمتعليمي ناتج تحقيق نحو
أعمال أوراق :مثل معينالمتعلممرحلة في التي واألعمال ،مشكالت أو مسائل وحلول ،المالحظات وسجالت ،
،الذاتية والتقارير ،االستكمالذلك وغير.
أو مرات عدد تحديدجمع تتطلب العرض صيغة أن إذ ،التقويم من الغرض على يعتمد وهذا :األعمال جمع تكرار
أعمال من متميزة عيناتالمتعلمالزمن من مدة عبر عينات جمع تتطلب التقدم توثيق وصيغة ،منها انتهائه عقب
أداء في حدث الذي التحسن على الضوء إللقاءالمتعلمالتقويم صيغة أما ،ونتائجه ،أعمال من عينات جمع فتطلب
جميعالمتعلمينالدراسي العام من الوقت نفس في المستهدفينالظروف ونفس.
مشاركة خطة وضعالمتعلمينلمشاركات متعددة ًافرص تتيح بأنها تتميز األعمال فملفات :المتعلمينتقويم في
ملفاتهم عليها تحتوي التي األعمال انتقاء في يشاركون فهم ،أعمالهمالذاتية المراقبة وفي ،محتوياتهم تنظيم وفي ،
ومناقشات ،جماعية وأنشطة أعمال في يشاركون كما انعكاساتهم حول يقدمونها التي الصحائف خالل من
واجتماعا ،ومؤتمرات ومناظراتذلك وغير ،والمعلمين اآلباء مع ت.
فأعمال :األعمال ملفات درجات تقدير إجراءات تحديدالمتعلمينا فيدرجاته تقدير يتم لصفالمعلمين قبل منفور
أو المستويات طبيعة على يعتمد فهذا ،ًاتعقيد أكثر إجراءات يتطلب كوحدة األعمال ملف تقويم ولكن ،منها االنتهاء
االملف ومحتويات التعليمية لنواتج.
الموجزة المعلومات بعض نشر المعلم على ينبغي :ونتائجها األعمال بملفات المعنية األطراف إلعالم خطة وضع
مفتوحة لقاءات وتنظيم ،لآلباء ذلك توضح إخبارية نشرة وإرسال ،المحلية اليومية الصحف في األعمال ملفات عن
مع الملفات بهذه المتعلقة األمور جميع لمناقشة المدارس فيواإلداريين والمعلمين اآلباءوالمتعلمينمن وغيرهم
التربوية باألمور المهتمين المحلي المجتمع أعضاء.
بكفاءة متعلقة األعمال ملفات من المستمدة فالمعلومات :وتوظيفها األعمال ملفات حفظ خطة وضعالمتعلمينيمكن
إليها ينتقل التي الصفوف لمعلمي تقديمهاالمتعلمينولجهات ،يبذله الذي للجهد ًاونظر ،واآلباء التوظيفالمتعلمون
عن ثرية معلومات من تقدمه لما عليها الحفاظ ينبغي فإنه ،الملفات هذه إعداد في والمعلمونالمتعلمين.
11. 1
،عباس ( وهى عليها يحتوى ما عادة التي األساسية التقييمية األدوات من مجموعة وجود انجازي ملف أي ويتضمن
،وواصف1121،18-81: )
والتي المشكالت حل أنشطة خالل من عليها بالحصول المتعلم قام معلومات على تحتوي أوراق وهي :العمل أوراق
استخدام مثل الضرورية المهارات من الكثير ممارسة على المتعلمين تساعد األوراق وهذه ،عليه عرضها تم
والقوانين الحقائقwork sheets
مشروعاتprojects:ومقاالت للمتعلم كتابات مثل جماعية أو فردية مشروعات بين ما المشروعات هذه وتتنوع
.قرأها التي الكتب ومراجعات بحثية وتقارير
وبصرية سمعية موادAudio – Visual Materialsالمتعلمين بها يقوم التي األنشطة خالل من تقدم وهي :
.وبصرية سمعية أجهزة باستخدام تسجليها ويمكن
التحصيلية االختباراتAchievement test،الصفية التحصيلية االختبارات على اإلنجازي الملف يحتوى :
عن معلومات تقدم االختبارات وهذه ،المعلم قبل من تصحيحه بعد االختبارات هذه في المتعلم درجات إلى باإلضافة
.المتعلم أداء
المتعلمين تقاريرStudents Reportsتقارير كتابة :الدراسي المنهج داخل معين موضوع عن المتعلمين
استخدام في قدرته عن وتعبر المتعلم قبل من ًاملحوظ ًاجهد تضمن المتعلم جانب من متعددة مهارات وتوظيف
.التفكير مهارات
الذاتي التأمل صحائفSelf – Reflections journalsخالل من المتعلمين تقدم لمدى انعكاس تعد وهي :
تقاريروتعليقاتهم وتأمالتهم أفكارهم فيها يدونون ذاتية حوارية صحيفة خالل من ،أعمالهم في تأملهم عن تعبر
.بالتعلم المرتبطة األجزاء لبعض وانتقاداتهم
المتعلمين عليها اطلع التي التعلم مصادرReference lists& Materials،لتعلمه المصادر هذه المتعلم ذكر :
تنم على تساعده وهي،والتقويم ،التحليل على وقدرته المعارف من حصيلته وإثراء ،لديه الذاتي التعلم مهارات ية
.الصحف ،الكتب ،القواميس ،الموسوعات مثل الدراسية المجاالت مختلف في
،حسين أبا ( وتضيف1111،28-21:اآلتي النحو على الباحثين من العديد ألراء ًاوفق اإلنجازي الملف لمحتويات )
عوبخاصة ،اللغوية المهارات مجاالت في أكبر بدرجة األعمال ملفات استخدمت فقد :المتعلمين كتابات من ينات
السابقة كتاباته مسودات تضمين ًاأيض ويمكن ،اللفظي والتعبير ،التواصل في المهارات هذه ألهمية وذلك ،الكتابة
.الوقت بمرور تقدمه يتعرف لكي
:متنوعة رياضية مسائل حلولالتي ومحاوالته ،معقدة أو بسيطة رياضية لمسائل المتعلم حلول تتضمن وهذه
أو ،المناقشة أثناء المالحظات ويدون ،المعلم مع يناقشها أن يمكن المحاوالت وهذه الحل أثناء تفكيره طريقة توضح
.والبصرية السمعية األجهزة باستخدام يسجلها
العم فالجوانب :مختبريه تجارب عن تقارير،والكيمياء الفيزياء لدراسة ًاضروري ًاأمر تعد العلمية للمواد لية
المفاهيم لتوضيح مختبريه تجارب بإجراء المتعلمين يقوم أن يتطلب وهذا .وغيرها ،والجيولوجيا ،الطبيعي والتاريخ
ت على تشتمل أن يمكن األعمال ملفات فإن لذلك ،المواد هذه بها تزخر التي والقوانين والمبادئالتجارب عن قارير
.التجارب هذه إليها تستند التي للمفاهيم وفهمهم ،المتعلمين بها يقوم التي
تضمين فإن المتعلمين بها يقوم مباشرة مشاهدات تتطلب التعليمية النواتج فبعض :مشاهدات حول وتقارير تقديرات
توض أن يمكن وغيرها المجاالت هذه في والتقديرات المشاهدات حول تقاريرفي مهاراته أو المتعلم قدرة ح
ذلك وغير ،الشفوي واإللقاء ،والبحث ،التخطيط
أن يجب التي األمور من أصحبت ،التعاوني والتعلم االجتماعية والتفاعالت المهارات أن الشك :جماعية أنشطة
و المشاركة تتطلب التي الجماعية األنشطة خالل من المتعلمين لدى تنميتها على المدارس تعملالمسؤوليات توزيع
أن يمكن األعمال ملف في وتضمينها األنشطة هذه تسجيل فإن ذلك وغير ،األهداف وتوحيد ،والتعاون واألدوار
.الجماعة إطار في متعلم كل إسهام يوضح
كم .ألدائه وتقويمه بتعلمه المتعلم وعي زيادة في تساعد والمتعلم المعلم بين المقابالت إن :مقابالت عن تقاريرا
واآلراء الممارسات على التعرف في المحلي المجتمع أعضاء أو أقرانه مع المتعلم بها يقوم التي المقابالت تساعد
باختالف المقابالت أنواع تختلف وبالطبع ،معين دراسي مجال أو بموضوع يتعلق فيما المختلفة النظر ووجهات
.تحققها أن يمكن التي التعليمية واألهداف ،منها الغرض
تقديم في الضوئي التصوير استخدام يمكن لذلك ،كتابة تدوينها يصعب التي األعمال بعض هناك :الضوئية الصورة
بحيث ،المتعلم يكونها التي المبتكرة النتاج كبيرة بدرجة تناسب الصور وهذه ،ونوعيتها األعمال بهذه تتعلق أدلة
تو ينبغي التي العناصر إلى ًااستند جودتها تقييم يمكنمنها كل وعالقة ،العناصر هذه تنظيم وكيفية ،النتائج في افرها
.باآلخر
12. 3
ا الملفإلنجازياإللكتروني
االنجاز الملف يعتبريااللكترونيأحدثو االنجازى الملف صوراستخدا في التوسع بدأ التيثورة مع تزامنا مها
و المعلومات)العنكبوتيه (الشبكة الويب على مبني بنظام مدعما الكتروني شكل ذو أصبح وبعدما ،االتصاالتي مماوفر
مثل تعزيزيه بعوامل اإلنشاء عملية زود حيث ،األكاديمية مهاراته في المتعلم أداء وتقويم لتعزيز جديدة آليات للمتعلم
ال بين المتبادل االتصال ،لألعمال النظراء مراجعةالتغذية لتوفر باإلضافة ،بالمعلم المتبادل االتصال أو لبعضهم نظراء
فائدة وهناك .ونظراءه للمتعلم الفعال اإلنتاج زيادة في اإليجابي األثر له مما الموجه أو المعلم من مرونة األكثر الراجعة
الحاسوب مهارة وتقوية تعزيز هو اإللكتروني بشكله اإلنجازي الملف إلنشاء إضافيةلدىاستخدام خالل من وذلك المتعلمين
المطالب من الحاسوب مهارات اكتساب أن بما اإلنجازي الملف إلنشاء المختلفة التطبيقية والبرامج العنكبوتيه الشبكة
وين .محدودة التعليم في التكنولوجيا استخدام مع خبراتهم أن باعتبار العربي الخليج منطقة في المعلمين إلعداد األساسيةظر
قيمة كأداة اإلنجازي للملف ًاأيضالمهني للتطويروهناك للمتعلم المستمرالعديداإلعداد أثناء المتعلم وتطور لتقدم األمثلة من
.الكلية في المهنيمميزات الدراسات أثبتتعدهإلاإلنجازي الملف ستخداماإل:إلى ذلك ويعود الورقي شكله عن لكتروني
قدرةالاإلنجازي ملفالتخزين مساحة توفر ،النقل قابلية على اإللكتروني.
التعلم مدى وتعميق لتقوية التعليمية باألهداف الملف محتوى وتجميع ربط.
.مختلفة أوقات في المستفيدين أنواع لمختلف بالوصول تسمح نشر وسيلة
.واالتصال التكنولوجيا مهارات باكتساب المهني النماء يوفر أنه كما
اإللكتروني اإلنجازي الملف استخدام مميزات(Barrett،1118:)
أفضلًاإلكتروني األعمال لحفظ الوسائل(األقراص المعلومات حفظ مصادر إحدى في أو ،نفسه الجهاز في أما
.للجميع المتناول سهل وجعله اإلنترنت على عرضه طريق عن أو ،)أنواعها بجميع الممغنطة
بسهوله واإلضافة ،إمكانيةالتعديل،الحذف.بأكمله العمل إلعادة الحاجة دون
. .أخرى مرة إنشاءه إلعادة يحتاج ال مما للملف نسخ عدة استنساخ إمكانية
تكسب التي التعليمية الوسائط أفضل من يعتبرالمتعلميقوم حيث ،التكنولوجيا مهاراتالمتعلمبرامج عدة باستخدام
ال (معالج...الخ ،)وصفحات (صور تصميم ،نصوص
التفاعلي التعلم يعزز اإللكتروني الملف استخدامInteractive learningالتفاعل وتشجيع دعم على يقوم حيث ،
آرائهم إبداء طريق عن اإللكتروني للملف متصفح أي أو عنه والمسئولين المتعلم وبين ونظرائه المتعلم بين
ال خالل من واقتراحاتهما الزوار سجل أو االلكتروني بريدإلال يجعل مما لكتروني.للمتعلمين ممتعه التعليمية عملية
يعتبراالراجعة التغذية وسائل حدىFeedback(اآلراء،ا إرسال خالل من وذلكإلعن )االقتراحات ،نتقادات
االلكتروني البريد طريق.
تقييم يعتبروسيلة.
لمساح يحتاج ال حيث ،سهولةالتخزينة.
تطبيق إدخال بصعوبات يتعلق فيما تداركها يمكن ال اإللكتروني اإلنجاز ملف الستخدام سلبيات هناك أن إال
التكلفة هذه الزمن مع ولكن مكلفة التكنولوجيا استخدام بداية أن كما ،التربوية األوساط في والتدريس التعليم لتغيير التكنولوجيا
.تتقلص
ثانيا:التعاوني التعلم
بدأبالتعل الفعلي االهتمامالتسعينات في كإستراتيجية به االهتمام وزاد الثمانينات أوائل في التعاوني مإلى ذلك ويرجع
استخدامه إمكانيةالتعاون روح من بدال المتعلمين بين التنافس إلى يؤدي الذي التقليدي للتعلم كبديل.الباحثون أكدعلىأن
يهدف التعاوني التعلملتصويرالتعلمكبناء عمليةالمتعلمللمعرفإن لذلك جاهزة تلقيها من ًالبد بنفسه فةاإلستراتيجية هذه
قوي كبديل طرحتل(التعليم في التقليدية لطريقةEsma & others, 2000, 465).كمااستخدام أهمية أن الرؤوف عبد يرى
(في تتمثل التعاوني التعلم1111،11.-111):
تطويريصبح فإنه المتعلم أما ،للمعلومات ومنظم ومرشد موجه يصبح فالمعلم ،والمتعلم المعلم من كل أدوارًاإيجابي
التعلم عملية في ًانشط.
لدى المعرفي النمو إحداثالمتعلمينبناءبين تعاونية اجتماعية بيئة تهيئة إلى يهدف الذي البنائي المدخل على
يشا المتعلمينًامع فيه ركونالمعرفي البناء في.
13. 8
إدور تنظيم ثم ومن متعلم كل دور تعظيم إلى األولى بالدرجة تهدف صغيرة مجموعات إلى المتعلمين تقسيم ن
وتكلها المجموعة علم.
إ.المستخدمة التقليدية التدريس وأساليب طرق سلبيات لمواجهة التعاوني التعلم إستراتيجية استخدام ن
والموسوي أبوحرب حدد وقد،الموسوي و حرب يلي(أبو فيما التعاوني التعلم به يتميز التي الخصائص أهم1111.،
88-88):
تبادلاآلخرين أفكار وفهم.
التعبيرلجميع والمشاعر النجاح عن.المتعلمين
تبادلمعين موضوع حول النظر وجهات.
المتعلمين بين الفردية الفروق مراعاة.
الخاصة والقدرات المواهب اكتشافطري عن وتنميتها متعلم كل لدىسياق في توظيفها قتطبيقي عملي.
الجوانب على اقتصارها وعدم والتعلم التعليم أنشطة في والحركية والوجدانية المعرفية المهارات بناء تكامل
هو كما المعرفيةالتقليدي التعلم طريقة في الحال.
خ من المنطقي والتفكير العليا التفكير مهارات تنمية،المشاريع أسلوب توظيف اللذو والتعلم ،المشكالت وحل
المعنى.
ضمن والعمل التعاون مهارات تطويراالجتماعية المهارات وتنمية فريق.
أسال تنويعالتعلم دافعية لزيادة التعليم يب.
ا مهارات تنميةإلوالدخول وفهم استماع من يتطلبه وما والحوار والقيادة والتنظيم واإلدارة تصالفي بناءة بطريقة
.المناقشة
،المقصود أهمها(عبد والتيمن التقليدي بالتعليم مقارنة والمزايا السمات من بكثير التعاوني التعلم مميزات تحديد وأمكن
1112،12:)
.التعليمية العملية محور المتعلم جعل
.المتعلمين بين الجماعي والعمل التعاون روح تنمية
تبادل على العمل.المتعلمين بين األفكار
.المتعلمين لدى الذاتي التعلم تنمية
.القرار واتخاذ المشكالت حل على المتعلمين قدرة تطوير
.والتواصل القيادة ومهارات بالذات والشعور بالنفس الثقة تنمية
.الفريق بروح العمل على المساعدة
يلي(س فيما التعاوني التعلم خصائص وآخرون سعادة أوجز كما، عادة111.،111:)
هي وإنما عنه بالنيابة أو ،المتعلم أجل من اآلخرون ينفذها مهمات أو نشاطات عن عبارة ليس التعاوني التعلم إن
.المجموعة في المشاركين كل يفيد تفاعل
ال التعلم وتشبيه ،للمشاهدة وليست للممارسة تكون التي بالرياضة نشط كتعلم التعاوني التعلم تشبيه يمكنتقليدي
السلبي والمتعلم ،الممارسين صفوف في يكون النشط والمتعلم ،للممارسة وليست للمشاهدة تكون التي بالرياضة
.وذاك هذا بين شتان ولكن التعلم يحدث الحالتين وفي ،المشاهدين صفوف في يكون
ويستخدمو يمارسونه ما أما ،القليل إال منه يتذكرون ال أو ينسونه الطالب يسمعه ماويطبقونه أذهانهم في فيبقى نه
.حياتهم في
.ًاجيد يتقنه لآلخرين بتدريسه يقوم وما ،ًامع والمهارة المعرفة المتعلم منه يكتسب النشط التعاوني التعلم
.المعلم وبين وبينهم بعضا بعضهم المتعلمين بين جماعية ومناقشات موقف في يحدث النشط التعلم
الكثير يتعلمون ال المتعلمونيقومون عندما أكثر يتعلمون إنما ،األستاذ يقوله ما إلى واالستماع الجلوس بمجرد
.وتطبيقه السابقة بخبراتهم وربطه يتعلمون عما بالتحدث
ًاتعليم التعليمي الموقف يكون لكيًاتعاونيفيه تتوفر أن فيجبمجموعةو الشروط منالتطبيقاتجونسون لخصها
وجونسونوستامينبالعناصر( التالية1111:)
بين اإليجابية المشاركةالمتعلمين:.شركائهم وفشل نجاح حيال بارتباطهم المجموعة أعضاء جميع يشعر أن يجب
يشعر لم وماالمتعلمينًاجميع يغرقوا أن إما بأنهمأوأنًاجميع ينجوبأنه الدرس يوصف أن يمكن فال
ًاتعاوني التعليمي الموقف "تعاوني".ليكونأ يجبيدرك نالمتعلمونًاإيجابي يشاركون أنهممجموعتهم في زمالءهم
تشجع اإليجابية المشاركة .التعليميةالمتعلمينًاتقدم ليحققوا ومساعدتهم المجموعة في زمالئهم مراقبة علىًاتعليمي.
14. 21
التفاعلزمالئه جهود وتسهيل بتشجيع المجموعة في فرد كل قيام المعزز بالتفاعل يقصد :المعززالمهمة ليكملوا
وتقديم ممكنة كفاءة بأقصى بينهم فيما والمعلومات المصادر تبادل أيضا ذلك ويشمل .المجموعة هدف ويحققوا
فيما راجعة تغذيةبينهم.
تجا بمسئوليته الفرد إحساسالمجمو أفراد ه:عةالمهمة إنجاز على وحرصه تعلمه مسؤولية الفرد استشعار يعني هو
أم مسئوليتهم يستشعرون ال هنا األفراد .المجموعة في زمالئه لمساعدة يمكنه ما لتقديم إضافة إليه الموكلةالمعلم ام
رفاقهم وأمام بل فقط.
المهاراتاإل:جتماعيةوضع إنمتعلمينًااجتماعي ماهرين غيرمجم ضمنزمالئهم مع بالتعاون ومطالبتهم تعلم وعة
ًانجاح يحقق لنيتعلم أن يجب .يذكرالمتعلمونا والمهارات مجموعة ضمن العمل مهاراتإلالالزمة جتماعية
،والحوار التعاون من ٍقرا مستوى إلقامةاستخدامها على تحفيزهم يتم وأن.
تفاعل:المجموعةكان إذاللمتعلمينالتعل مجموعات فيًاإنجاز يحققوا أن التعاونية مبعضهم مع يعملوا أن فيجب
كان إجراءات من اتخذوه ما كان إذا فيما المجموعة أفراد يتأمل أن التعاوني التعلم يتطلب .ممكنة كفاءة بأقصى
ًامفيد.المجموعة أهداف لتحقيق التعاوني الجهد في األعضاء إسهام فاعلية تطوير هو الهدف . ال أم
ثالثااالجرا البحث مفهوم :( ئيAction Research)
بإجراء المعلم فيها يقوم التي الدراسات من النوعية تلك على عادة التربوي المجال في اإلجرائي البحث مصطلح يطلق
مستو ورفع تحسين أو موجودة مشكلة حل بهدف التعليمية بيئته على علمي بحثىاإلجراءات باستخدام البيئة هذه في األداء
حركة من كجزء الماضي القرن من الستينيات نهاية إلى البحوث من النوعية هذه بدايات وترجع .عليها المتعارف العلمية
م وأيضا كمنتج مزدوج بدور القيام على المعلم الحركة هذه شجعت وقد .األمريكية المتحدة الواليات في الباحث المعلموظف
،المعلم إبداع (مركز التربوية للعملية1111لهذه المؤسسين من وليبيت كولير ،تريست أمثال من كبار باحثين يعتبر كما .)
.البحثية المنهجية
عن الحياة أو العمل مجال في معينة مشكلة يواجه شخص قبل من يتم الذي البحث أنه على اإلجرائي البحث ويعرف
ووض المشكلة تحليل طريق،وآخرون (عبيدات لحلها خطة ع2831كما .)تعريف يمكنمن نوع أنه على اإلجرائي البحث
ا بيئتهم وتطوير تحسين بهدف والمشاركين الباحث قبل من اجتماعية بيئة في يتم التعاوني والبحث العملإلأو جتماعية
ا المجال في .بها العمل وكيفية البيئة لهذه فهمهم تحسين وأيضا التعليميةأنه على اإلجرائي البحث يعرف بالتحديد لتربوي
القرارات نوعية تحسين إلى يهدف ،التربويون العاملون يواجهها تربوية أو مدرسية مشكالت حل يتناول اإلطار محدد بحث
،(بلقيس المهنية ومسؤولياتهم مهامهم أطر في يمارسونها التي واألعمال يتخذونها التي2832ك أن مالحظ هو كما .)من ثير
في المستخدمة والعمليات واألساليب للطرق علمية دراسة بأنها المنهجية هذه وصف على تتفق اإلجرائي البحث تعريفات
،(مكنيف وصف يكون وقد .اكبر فاعلية ذات جديدة طرق اكتشاف أو تحسينها بهدف وذلك اليومية والحياة العمل مجال
1112النا مع "بحث هو اإلجرائي البحث بأن )من النوع لهذا أشمل وصف "الناس هؤالء عن بحث كونه من أكثر س
.البحوث
مج في علمية كمنهجية اإلجرائي البحث ويستخدماا ،النفسي ،التربوي المجال منها متعددة التإل.والمادي جتماعي
ا لحل يهدف اإلجرائي البحث استخدام فإن الدراسة بهذه والمرتبط التربوي المجال في يتعلق فيماالصلة ذات لمشكالت
والمحتو المقدم بالمنهجىلد التحصيل ضعف ،المساعدة الوسائل واستخدام التدريس طرق ،العلميىطرق ،المتعلمين
ا ،التواصل وأدواتإل،(ملحم والتدريب التعليم وأساليب والتقويم ختبارات1111في اإلجرائي البحث باستخدام ينصح كما .)
الباحث يكون التي الدراساتفيها تتم التي المؤسسة قبل من المادي الدعم توافر عند وكذلك ،مراقب وليس مشارك فيها
تحسين أو تغيير هو األساسي الدراسة هدف يكون عندما وأيضا موجودة لمشاكل وعملية واقعية حلول إيجاد بهدف الدراسة
.المعرفة وإثراء نظريات تعميم وليس محدد واقع
ب اإلجرائي البحث يتميزحدود من واحدة يعتبر مما دراستها يتم التي الحالة طبيعة بحسب وعناصره خطواته اختالف
،المعلم ابداع (مركز التالية والعناصر الخطوات من اإلجرائي البحث يتشكل الغالب في ولكن البحوث من النوعية هذه
1111:Almodaires،1118:)
2.وتحديدها بالمشكلة اإلحساس.
1.المشكلة مظاهر وصفوتحليلها.
8.الدراسة فرضيات صياغة.
1.وتطبيقها الدراسة خطة تصميم.
8.ومناقشتها النتائج رصد.