تناقش الوثيقة المبادئ الأساسية لتطوير التعليم والتربية، مع التركيز على تجديد أساليب التدريس والطرق التعليمية المختلفة. تتضمن أيضًا مجالات متعددة تتعلق بالبيداغوجيا، مثل تقويم الأداء التعليمي وتحسين جودة التعليم. كما تتناول أهمية توفير بيئة تعليمية مناسبة تدعم حقوق وواجبات الأفراد في النظام التربوي.

1. ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬ ‫لكتاب‬ ‫ومهم‬ ‫وشامل‬ ‫دقيق‬ ‫تلخيص‬
‫األول‬ ‫القسم‬( / =‫األساسية‬ ‫المبادئ‬= )-‫الثابتة‬ ‫المرتكزات‬-‫الكبرى‬ ‫الغايات‬-‫األفراد‬ ‫وواجبات‬ ‫حقوق‬-‫الوطنية‬ ‫التعبيئة‬
‫المدرسة‬ ‫لتجديد‬
‫الثاني‬ ‫القسم‬( =‫التغيير‬ ‫ودعامات‬ ‫التجديد‬ ‫مجاالت‬)
‫األول‬ ‫المجال‬( =‫وربط‬ ‫التعليم‬ ‫نشر‬‫االقتصادي‬ ‫بالمحيط‬ ‫ه‬/ )‫الدعامات‬=
-1‫األساليب‬ ‫متعددة‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫جيد‬ ‫تعليم‬ ‫تعميم‬
-2‫األمية‬ ‫ومحاربة‬ ‫النظامية‬ ‫غير‬ ‫التربية‬
-3‫التربوي‬ ‫النظام‬ ‫بين‬ ‫التالؤم‬
‫الثاني‬ ‫المجال‬(‫البيداغوجي‬ ‫التنظيم‬/ )‫الدعامات‬
-4‫التنظيم‬ ‫هيكلة‬ ‫إعادة‬
-5‫واالمتحانات‬ ‫التقويم‬
-6‫التوجي‬‫الثالث‬ ‫المجال‬ ‫والمهني‬ ‫التربوي‬ ‫ه‬( =‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫جودة‬ ‫من‬ ‫الرفع‬)/
-7‫المدرسية‬ ‫والوسائط‬ ‫المدرسية‬ ‫والكتب‬ ‫والمناهج‬ ‫البرامج‬ ‫مراجعة‬
-8‫والبيداغوجية‬ ‫المدرسية‬ ‫وااليقاعات‬ ‫الزمن‬ ‫استعماالت‬
-9‫عل‬ ‫والتفتح‬ ‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫واتقان‬ ‫واستعمالها‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫تدريس‬ ‫تحسين‬‫األمازيغية‬ ‫ى‬
-10‫والتواصل‬ ‫لإلعالم‬ ‫الجديدة‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫استعمال‬
-11‫التربوي‬ ‫والبحث‬ ‫والتجديد‬ ‫التفوق‬ ‫تشجيع‬
-12‫الموازية‬ ‫واألنشطة‬ ‫والجامعية‬ ‫المدرسية‬ ‫البدنية‬ ‫والتربية‬ ‫الرياضية‬ ‫األنشطة‬ ‫إنعاش‬
-13‫تكوينها‬ ‫وإتقان‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬ ‫حفز‬
-14‫م‬ ‫ومراجعة‬ ‫عملها‬ ‫ظروف‬ ‫تحسين‬‫والترقية‬ ‫والتقويم‬ ‫التوظيف‬ ‫قاييس‬
‫الرابع‬ ‫المجال‬( =‫البشرية‬ ‫الموارد‬)‫الدعامات‬/
-15‫الخاصة‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوي‬ ‫باألشخاص‬ ‫والعناية‬ ‫للمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫الظروف‬ ‫تحسين‬
‫الخامس‬ ‫المجال‬(=‫والتدبير‬ ‫التسيير‬/ )‫الدعامات‬=
-16‫العام‬ ‫التدبير‬ ‫وتحسين‬ ‫والالتمركز‬ ‫الالمركزية‬ ‫إقرار‬‫المستمر‬ ‫وتقويمه‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫لنظام‬
-17‫وتدبيرها‬ ‫استغاللها‬ ‫وترشيد‬ ‫لمحيطها‬ ‫ومالءمتها‬ ‫والتحهيزات‬ ‫البنايات‬ ‫ومعايير‬ ‫أنماط‬ ‫تنويع‬
‫السادس‬ ‫المجال‬=‫والتمويل‬ ‫الشراكة‬/‫الدعامات‬=
-18‫االستحقاق‬ ‫لذوي‬ ‫االعتماد‬ ‫ومنح‬ ‫معاييره‬ ‫وضبط‬ ‫للتعليم‬ ‫الخاص‬ ‫القطاع‬ ‫حفز‬
-19‫تعبئة‬‫تدبيرها‬ ‫وترشيد‬ ‫التمويل‬ ‫موارد‬
‫وديداكتيك‬ ‫تربية‬
‫البيداغوجية‬ ‫الطريقة‬ ‫مفهوم‬:
-‫دقيقة‬ ‫بطريقة‬ ‫مدلولها‬ ‫حصر‬ ‫إمكان‬ ‫معه‬ ‫يعد‬ ‫لم‬ ‫الذي‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫المفهوم‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫والتباين‬ ‫التعدد‬:
1-G. AVANZINI :‫أفانزيني‬
‫واختالف‬ ‫تنوع‬ ‫إلى‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطريقة‬ ‫تعريف‬ ‫إشكالية‬ ‫يرجع‬‫المرجعية‬ ‫واألطر‬ ‫التربوية‬ ‫االتجاهات‬
2-KNORS :.‫كنورص‬
-‫وشكل‬ ‫الدرس‬ ‫تنظيم‬ ، ‫المنهاج‬ ‫تنظيم‬ ، ‫التعليم‬ ‫تنظيم‬ ‫،هي‬ ‫مختلفة‬ ‫معان‬ ‫خمسة‬ ‫إلى‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫يشير‬ ‫قد‬ ‫الطريقة‬ ‫مفهوم‬ ‫أن‬ ‫يؤكد‬
‫الدرس‬ ‫وإنجاز‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫العمل‬* .‫م‬ ‫من‬ ‫معانيه‬ ‫القتراب‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫تعريف‬ ‫تعقد‬ ‫يزداد‬‫التالية‬ ‫المفاهيم‬ ‫عاني‬:‫األسلوب‬ ،‫التقنية‬
‫المنهجية‬ ،‫التربوي‬ ‫النموذج‬ ،‫العلمي‬.
3-Vocabulaire De La Psychologie
"‫معينة‬ ‫مادة‬ ‫تدريس‬ ‫أسلوب‬ ‫كذلك‬ ‫وهي‬ ‫للتدريس‬ ‫أسلوب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطريقة‬"
4–Mailaret
-‫الو‬ ‫داخل‬ ‫الديداكتيكي‬ ‫العمل‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطريقة‬‫تفاعل‬ ‫في‬ ‫والمتعلم‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫ضعية‬
‫محدد‬ ‫هدف‬ ‫بلوغ‬ ‫وراء‬ ‫سعيا‬ ‫مستمر‬.

2. 5-Decorte
-‫بمعية‬ ‫معينة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫قصد‬ ‫المحتــويات‬ ‫بتقديم‬ ‫عالقته‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫المنظمة‬ ‫العمليات‬ ‫هي‬ ‫البيداغوحية‬ ‫الطريقة‬
‫التالميذ‬...‫نحو‬ ‫الموجهة‬ ‫المدرس‬ ‫وسلوكات‬‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫الرامية‬ ‫التعلم‬ ‫تجـارب‬ ‫إنتاج‬.
-6‫رقم‬ ‫التربوي‬ ‫التكوين‬ ‫سلسلة‬4‫ص‬:96-07
1-‫إن‬‫الحقيقية‬ ‫البيداغوجية‬‫على‬ ‫حرصها‬ ‫من‬ ‫وانطالقا‬ ‫عليها‬ ‫تستند‬ ‫التي‬ ‫المرجعية‬ ‫األسس‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ، ‫واضح‬ ‫نموذج‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬
‫الثالث‬ ‫متغيراتها‬ ‫بين‬ ‫توازن‬ ‫تحقيق‬:‫واألدوات‬ ‫،الوسائل‬ ‫العلمية‬ ‫المرجعية‬ ،‫الغايات‬.
‫البيداغوجية‬ ‫والنماذج‬ ‫الطرائق‬ ‫مكونات‬(‫مكونات‬ ‫خمس‬)1-‫المنهجي‬ ‫المكون‬:‫بالمجاالت‬ ‫عالقتها‬ ‫في‬ ‫المدرسية‬ ‫المعارف‬ ‫وضعية‬ ‫هو‬
‫فيها‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫االجتماعية‬.
-2‫المستعملة‬ ‫الوضعيات‬:
‫أ‬-‫المشروطة‬ ‫الجماعية‬ ‫الوضعيات‬‫ال‬ ‫وتشمل‬ ،‫التكنولوجية‬ ‫متغيراته‬ ‫ومختلف‬ ‫اإللقائي‬ ‫درس‬(،‫تلفاز‬ ، ‫أشرطة‬..‫إلخ‬)‫ب‬-‫وضعيات‬
‫المتداخل‬ ‫النشاط‬( :‫بالمجموعات‬ ‫العمل‬ ‫أشكال‬)
‫ج‬-‫فردانية‬ ‫وضعيات‬:‫تكون‬ ‫تربوية‬ ‫مشاكل‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫مقابالت‬ ‫المدرس‬ ‫ينظم‬ ‫حيث‬ ‫وصي‬ ‫مع‬ ‫المقابلة‬ ‫وتشمل‬
‫فردية‬ ‫لمشاكل‬ ‫انعكاسا‬–‫ن‬‫فسية‬-‫المدرسة‬ ‫مجال‬ ‫عن‬ ‫خارجة‬ ‫اجتماعية‬.
-3‫المتعددة‬ ‫الوسائل‬:‫والتسجيالت‬ ‫والبيانات‬ ‫والرسوم‬ ‫والجداول‬ ‫والخرائط‬ ‫والمجسمات‬ ‫الشفوية‬ ‫والعبارات‬ ‫المكتوبة‬ ‫النصوص‬ ‫ومنها‬
‫المستهدفة‬ ‫والمهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫بتحقيق‬ ‫يسمح‬ ‫وما‬ ‫المتبعة‬ ‫طريقته‬ ‫يناسب‬ ‫ما‬ ‫المدرس‬ ‫ينتقي‬ ‫حيث‬ ‫والصور‬.
-4‫البيداغوجية‬ ‫العالقة‬ ‫نوع‬:‫،ص‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬46-46:
-‫التوجيه‬ ‫المدرس‬ ‫يختار‬ ‫فقد‬ ، ‫أخرى‬ ‫إلى‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعية‬ ‫ومن‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫نشاط‬ ‫من‬ ‫تتغير‬(‫موضوعا‬ ‫التسيير‬ ‫نموذج‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬
‫الدراسية‬ ‫الحصة‬ ‫خالل‬ ‫الضبط‬ ‫عن‬ ‫ويستغني‬ ‫مسبق‬ ‫بشكل‬)‫الالتوجيه‬ ‫يختار‬ ‫أو‬ ،(‫تكو‬ ‫عندما‬‫لنموذج‬ ‫دائمان‬ ‫وضبط‬ ‫مراجعة‬ ‫هناك‬ ‫ن‬
‫أنفسهم‬ ‫المتعلمين‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫مسبقا‬ ‫المحدد‬ ‫التسيير‬)‫الجديد‬ ‫التوجيه‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫وإما‬ ،(‫المربي‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫مقترنا‬ ‫التسيير‬ ‫نموذج‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬
‫الضبط‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫متدرج‬ ‫وبشكل‬ ‫المتعلمين‬ ‫إشراك‬ ‫محاوال‬ ‫مراجعته‬ ‫على‬ ‫باستمرار‬ ‫القائم‬ ‫وهو‬ ،‫نفسه‬).
‫كرت‬ ‫يتحدث‬‫لوين‬Kurt Lewin‫الديموقراطي‬ ‫التسيير‬ ‫وعن‬ ‫الالتوجيهي‬ ‫وعن‬ ‫السلطوي‬ ‫الجماعة‬ ‫رئيس‬ ‫عن‬ ‫السياق‬ ‫ذلك‬ ‫في‬.
-5‫التقويم‬ ‫أشكال‬:"‫بين‬ ‫أو‬ ‫نهايتها‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الحصة‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫المدرس‬ ‫يضعها‬ ‫التي‬ ‫المركزة‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬ ‫التقويم‬
‫نوع‬ ‫طريقة‬ ‫ولكل‬ ، ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫المقاطع‬‫بها‬ ‫يتحقق‬ ‫التي‬ ‫الكيفية‬ ‫ومعرفة‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫يستهدف‬ ‫الذي‬ ‫التقويم‬ ‫من‬
‫االنجاز‬"‫،ص‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬46
، ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مكونات‬ ‫من‬ ‫أساسي‬ ‫مكون‬ ‫التقويم‬v‫وتعلم‬ ‫تكوين‬ ‫عملية‬ ‫كل‬ ‫إن‬ ‫بحيث‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطريقة‬ ‫داخل‬ ‫هام‬ ‫وجزء‬
‫بالنتيج‬ ‫مرتبطة‬ ‫وهي‬ ‫إال‬‫تقويمها‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫ة‬."
‫خاتمة‬:،‫جيدا‬ ‫أداؤنا‬ ‫يكون‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫فيها‬ ‫نتحكم‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ‫عدة‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫بيداغوجية‬ ‫طريقة‬ ‫كل‬ ‫العموم‬ ‫على‬v‫غير‬ ‫والطريقة‬
‫التعليمية‬ ‫وبالبيئة‬ ‫المستهدفة‬ ‫بالفئة‬ ‫االرتباط‬ ‫أشد‬ ‫مرتبطة‬ ‫األخيرة‬ ‫وهذه‬ ‫المستهدفة‬ ‫والمهارات‬ ‫الكفايات‬ ‫عن‬ ‫مستقلة‬.
‫بي‬‫الدعم‬ ‫داغوجيا‬:
-‫أسبابه‬ ‫وتشخيص‬ ‫الدراسي‬ ‫التعثر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫تستهدف‬ ‫محددة‬ ‫ووضعيات‬ ‫حقول‬ ‫في‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫واإلجراءات‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫استراتيجية‬
‫مراحل‬ ‫بثالث‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الدعم‬ ‫عملية‬ ‫وتمر‬ ، ‫المحققة‬ ‫والنتيجة‬ ‫المنشود‬ ‫الهدف‬ ‫بين‬ ‫الفارق‬ ‫تقليص‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وتصحيحه‬:
‫التقييم‬ ‫مرحلة‬:‫يتم‬‫التعثر‬ ‫هذا‬ ‫ونوع‬ ‫وضعية‬ ‫وعلى‬ ‫المتعثرين‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬
‫التشخيص‬ ‫مرحلة‬:‫التعثر‬ ‫أسباب‬ ‫ومعرفة‬ ‫تشخيص‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬
‫العالج‬ ‫مرحلة‬:‫للمتعثر‬ ‫المناسب‬ ‫والعالج‬ ‫المساعدات‬ ‫وتقديم‬ ‫الوضعية‬ ‫لتصحيح‬ ‫اآلباء‬ ‫أو‬ ‫اإلدارة‬ ‫أو‬ ‫المدرس‬ ‫يتدخل‬.
‫الصدوقي‬ ‫دمحم‬
"‫مفا‬ ‫عدة‬ ‫نجد‬ ‫و‬‫المراجعة‬ ‫و‬ ‫العالج‬ ‫و‬ ‫الحصيلة‬ ‫و‬ ‫الضبط‬ ‫و‬ ‫التعويض‬ ‫و‬ ‫التقوية‬ ‫و‬ ‫كالتثبيت‬ ‫الدعم‬ ‫أساليب‬ ‫على‬ ‫اشتغلت‬ ‫هيم‬...‫فإنه‬ ،‫عليه‬ ‫و‬
‫الدعم‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫خاص‬ ‫تصور‬ ‫منها‬ ‫لكل‬ ‫متنوعة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫مقاربات‬ ‫التربوي‬ ‫الدعم‬ ‫عملية‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫تتدخل‬:‫ك‬
‫التعويض‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬:‫الن‬ ‫تعويض‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫حيث‬‫التالميذ؛‬ ‫ضعاف‬ ‫لدى‬ ‫قص‬
‫العالج‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬:‫عقليا؛‬ ‫المتخلفين‬ ‫أو‬ ‫المعوقين‬ ‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫إذ‬
‫التصحيح‬ ‫بيداعوجيا‬ ‫مقاربة‬:‫المحققة؛‬ ‫النتائج‬ ‫و‬ ‫البيداغوجية‬ ‫النوايا‬ ‫بين‬ ‫الفارق‬ ‫تقليص‬ ‫على‬ ‫تعمل‬
‫التحكم‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬:‫ترشيده‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫مسار‬ ‫تتبع‬‫المتوخاة؛‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫نحو‬
‫الدعم‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬:‫تعثراته؛‬ ‫و‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫بواسطتها‬ ‫تتالفى‬ ‫التي‬ ‫باإلجراءات‬ ‫تهتم‬

3. ‫الخاصة‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫مقاربة‬:‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫صفوف‬ ‫في‬ ‫التعثرات‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫التالميذ‬ ‫بتعليم‬ ‫مختصين‬ ‫تكليف‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬.
‫األنشط‬ ‫و‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تحديد‬ ‫يمكن‬ ‫و‬‫في‬ ‫الدعم‬ ‫في‬ ‫المستعملة‬ ‫األدوات‬ ‫و‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫ة‬:
(1)‫التشخيص‬:‫النتائج‬ ‫هذه‬ ‫لماذا‬ ‫التساؤل‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬(‫السلبية‬)‫الوسائل‬ ‫بعض‬ ‫اعتماد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫فنعمل‬ ‫؟‬
‫مضمونها‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫التقويم‬ ‫وشبكات‬ ‫المقابالت‬ ‫و‬ ‫الروائز‬ ‫و‬ ‫كاالختبارات‬...
(2)‫التخطيط‬:‫للدعم‬ ‫خطة‬ ‫على‬ ‫نعمل‬ ‫حيث‬‫الداعمة‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ،‫وضعياته‬ ‫تنظيم‬ ‫كيفية‬ ‫و‬ ‫أهدافه‬ ‫و‬ ‫نمطه‬ ‫تحديد‬ ‫و‬...
(3)‫اإلنجاز‬:‫خارجه؛‬ ‫أو‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫سواء‬ ‫له‬ ‫خطط‬ ‫ما‬ ‫تنفيذ‬ ‫يتم‬ ‫إذ‬
(4)‫التقويم‬:‫بين‬ ‫و‬ ‫للتالميذ‬ ‫الفعلي‬ ‫المستوى‬ ‫بين‬ ‫الفوارق‬ ‫تقلص‬ ‫مدى‬ ‫و‬ ،‫التعثرات‬ ‫و‬ ‫الصعوبات‬ ‫تجاوز‬ ‫في‬ ‫له‬ ‫خطط‬ ‫ما‬ ‫نجاعة‬ ‫مدى‬
‫المنشودة‬ ‫األهداف‬.
‫الدعم‬ ‫أنواع‬:
‫المندمج‬ ‫الدعم‬:‫التكويني؛‬ ‫التقويم‬ ‫عملية‬ ‫بعد‬ ‫القسم‬ ‫أنشطة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫و‬
‫المؤسسي‬ ‫الدعم‬:،‫القسم‬ ‫خارج‬ ‫يتم‬ ‫و‬v،‫للبرنامج‬ ‫العادي‬ ‫السير‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫وضعيات‬ ‫أو‬ ‫خاصة‬ ‫أقسام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المؤسسة‬ ‫في‬ ‫و‬v
،‫مشروع‬ ‫كإنجاز‬v‫خاص‬ ‫أقسام‬ ‫في‬ ‫تتم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫و‬‫أخرى‬ ‫فضاءات‬ ‫و‬ ‫ة‬..
‫الخارجي‬ ‫الدعم‬:،‫المؤسسة‬ ‫خارج‬ ‫يتم‬ ‫و‬v،‫مثال‬ ‫شراكات‬ ‫إطار‬ ‫في‬v‫غيرها‬ ‫و‬ ‫الشباب‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫التوثيق‬ ‫مراكز‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫عامة‬ ‫مكتبات‬ ‫في‬
،‫الفضاءات‬ ‫من‬v (‫التربوي‬ ‫الدعم‬ ‫مديرية‬). "
‫دون‬ ‫معرفي‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫المغربية‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫الدعم‬ ‫اهتمام‬ ‫مسألة‬ ‫الصدوقي‬ ‫يسجل‬‫النفسية‬ ‫المعوقات‬ ‫و‬ ‫بالصعوبات‬ ‫اهتمام‬ ‫أدنى‬
‫للمتعلمين‬ ‫االجتماعية‬ ‫و‬ ‫المادية‬ ‫و‬.
‫خاص‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫إلى‬ ‫يدعو‬ ‫المغربية‬ ‫المدرسة‬ ‫إلى‬ ‫والصحي‬ ‫والفزيولوجي‬ ‫واالجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫الدعم‬ ‫إدخال‬ ‫أجل‬ ‫من‬
،‫األطر‬ ‫و‬ ‫للمدرسين‬v‫شراكات‬ ‫إبرام‬ ‫أو‬ ‫أخصائيين‬ ‫تعيين‬ ‫أو‬...
‫البيداغو‬ ‫الطرائق‬‫جية‬
‫هما‬ ‫أساسيتان‬ ‫طريقتان‬ ‫هناك‬:1-‫االستقرائية‬/2-‫االستنتاجية‬
‫والطرائق‬ ‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫المتمحورة‬ ‫والطرائق‬ ‫التجريبية‬ ‫والطرائق‬ ‫النشيطة‬ ‫والطرائق‬ ‫الحديثة‬ ‫االستنباطية‬ ‫الطرائق‬ ‫عن‬ ‫الحديث‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬
‫و‬ ‫ديكرولي‬ ‫وبيداغوجية‬ ‫فريني‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫أو‬ ‫وطرائق‬ ‫المدرس‬ ‫حول‬ ‫المتمحورة‬‫والبيداغوجية‬ ‫المتحررة‬ ‫والبيداغوجية‬ ‫منتسوي‬ ‫بيداغوجية‬
‫االكتشاف‬ ‫وبيداغوجيا‬ ‫الكبار‬ ‫وبيداغوجيا‬ ‫التقدمية‬ ‫والبيداغوجيا‬ ‫الجديدة‬..‫إلخ‬
"‫سيكولوجية‬ ‫مثل‬ ‫متنوعة‬ ‫جد‬ ‫فكرية‬ ‫تيارات‬ ‫طرق‬ ‫مفترق‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫كون‬ ‫إلى‬ ‫والتنوع‬ ‫الغموض‬ ‫هذا‬ ‫بالبيداغوجيا‬ ‫الخاص‬ ‫المعجم‬ ‫يرجع‬
‫وسيكول‬ ‫الطفل‬‫وسيكولوجيا‬ ‫والتواصل‬ ‫واالبستومولوجيا‬ ‫األمراض‬ ‫وعلم‬ ‫الجماعات‬ ‫ودينامية‬ ‫االجتماع‬ ‫وعلم‬ ‫النفسي‬ ‫والتحليل‬ ‫الكبار‬ ‫وجية‬
‫والسياسة‬ ‫والتاريخ‬ ‫والفلسفة‬ ‫االصطناعي‬ ‫والذكاء‬ ‫الفارقية‬ ‫والسيكولوجيا‬ ‫التعلم‬." Raynal Et Al p 228
-‫أنه‬ ‫إال‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬ ‫أنواع‬ ‫في‬ ‫التعدد‬ ‫رغم‬‫هي‬ ‫كبرى‬ ‫مجموعات‬ ‫ثالث‬ ‫بين‬ ‫نميز‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬:‫ص‬ ، ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬:46
‫القديمة‬ ‫أو‬ ‫التقليدية‬ ‫أو‬ ‫االلقائية‬ ‫أو‬ ‫الدوغمائية‬ ‫الطرائق‬:
‫انتشارا‬ ‫وأكثرها‬ ‫الطرائق‬ ‫أقدم‬–‫والمحاضرة‬ ‫العرض‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬-‫شعارها‬":‫التلميذ‬ ‫ليعلم‬ ‫ندرس‬ ‫أن‬ ‫يكفي‬"–‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫تمحور‬
‫التعلم‬‫المدرس‬ ‫على‬ ‫ية‬.
‫الحوارية‬ ‫الطرائق‬:
‫استعماال‬ ‫األوسع‬–‫سقراط‬ ‫إلى‬ ‫تاريخيا‬ ‫ترجع‬–‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫مع‬ ‫وأفقية‬ ‫عمودية‬ ‫تفاعل‬ ‫عالقات‬ ‫خلق‬ ‫على‬ ‫تقوم‬
‫المتوخى‬ ‫الهدف‬.
‫الفعالة‬ ‫الطرائق‬:
‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫أو‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫المتعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫النشاط‬ ‫أو‬ ‫الفعل‬ ‫هي‬‫لويس‬ ‫نجد‬ ‫لذلك‬ ،‫واالهتمام‬ ‫الحاجة‬ ‫تحركه‬ ‫داخلي‬ ‫نشاط‬ ‫وهو‬ ،
‫نوط‬Louis Not‫للمعرفة‬ ‫الذاتية‬ ‫البنينة‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫طرائق‬ ‫الفعالة‬ ‫الطرائق‬ ‫يعتبر‬.
-‫التالية‬ ‫األسس‬ ‫على‬ ‫الفعالة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬ ‫تعتمد‬:
‫أ‬-‫المتعلم‬ ‫استقالل‬،‫ب‬-‫نشيطا‬ ‫الفكر‬ ‫جعل‬،‫ج‬-‫واستدعاء‬ ‫القدرات‬ ‫تربية‬‫الطاقات‬ ‫جميع‬،‫د‬-‫الطفل‬ ‫بحاجات‬ ‫االهتمام‬
‫واألشخاص‬ ‫واألشياء‬ ‫الوسط‬ ‫يوفرها‬ ‫التي‬ ‫واالهتمامات‬ ‫باإلمكانيات‬ ‫ارتباطا‬Josef Leif 1964
-‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التنشيط‬ ‫طرائق‬ ‫رواد‬ ‫هم‬ ‫وفيريير‬ ‫وكالباريد‬ ‫وفريني‬ ‫وديوي‬ ‫ومنتسوي‬ ‫ديكرولي‬.

4. ‫للطرائق‬ ‫الفلسفية‬ ‫األسس‬‫التقليدية‬ ‫البيداغوجية‬
‫طاليس‬ ‫أرسطو‬ ‫لليوناني‬ ‫العائدة‬ ‫الحسية‬ ‫الفلسفة‬ ‫إلى‬ ‫االستناد‬(‫الميالد‬ ‫قبل‬ ‫الثالث‬ ‫القرن‬)
‫الحسية‬ ‫الفلسفة‬ ‫مبادئ‬ ‫من‬(‫الحواس‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الخارجي‬ ‫العالم‬ ‫من‬ ‫تأتينا‬ ‫المعرفة‬)،v (‫عليها‬ ‫تكتب‬ ‫بيضاء‬ ‫صفحة‬ ‫اإلنساني‬ ‫الفكر‬
‫ط‬ ‫عن‬ ‫التجربة‬ ‫من‬ ‫المستقاة‬ ‫األفكار‬‫الحواس‬ ‫ريق‬)
‫الترابطية‬ ‫النظرية‬ ‫أفكار‬ ‫على‬ ‫التقليدية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬ ‫تعتمد‬ ‫كما‬(‫القرن‬ ‫خالل‬ ‫هربارت‬ ‫واأللماني‬ ‫كندياك‬ ‫الفرنسي‬
10‫بأرسطو‬ ‫تأثروا‬ ‫وقد‬) :
‫تتلخص‬‫الترابطية‬ ‫النظرية‬‫م‬ ‫تمكن‬ ‫إذا‬ ‫سهال‬ ‫يكون‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫ما‬ ‫انطباع‬ ‫عن‬ ‫ذاكرته‬ ‫في‬ ‫يبحث‬ ‫عندما‬ ‫اإلنسان‬ ‫أن‬ ‫في‬‫تذكر‬ ‫ن‬
‫المكاني‬ ‫الزمني‬ ‫والتقارب‬ ‫والتقابل‬ ‫التشابه‬ ‫عالقات‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫يقابله‬ ‫الذي‬ ‫واالنطباع‬ ‫عنه‬ ‫يبحث‬ ‫الذي‬ ‫االنطباع‬ ‫هذا‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬
‫القاعدية‬ ‫الترابطات‬ ‫من‬ ‫التمكن‬ ‫يضمن‬ ‫الدرس‬ ‫وحدات‬ ‫تذكر‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ‫الترابطات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫المتعلم‬ ‫ذكاء‬ ‫بأن‬ ‫الترابطية‬ ‫تؤمن‬
.‫المع‬، ‫التربية‬ ‫في‬ ‫ين‬v‫ص‬:46
‫بالماد‬ ‫يرى‬Palmade‫والمنافسة‬ ‫والسلطة‬ ‫واالستذكار‬ ‫والشكلية‬ ‫والتدرج‬ ‫والتحليل‬ ‫البساطة‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫التقليدية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫أن‬
‫والحدس‬.، ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬v‫ص‬:67
‫كلوس‬Clausse‫منها‬ ‫كثيرة‬ ‫سلبيات‬ ‫لها‬ ‫ولكن‬ ‫واضحة‬ ‫التقليدية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫مبادئ‬ ‫أن‬ ‫يرى‬:
‫والسلبية‬ ‫الدوغمائية‬:‫مطلقا‬ ‫الزمان‬ ‫اعتبرت‬ ‫التي‬ ‫نيوتن‬ ‫بنظرية‬ ‫منظروها‬ ‫تأثر‬ ‫وقد‬ ، ‫األهداف‬ ‫ويحدد‬ ‫الدرس‬ ‫بإعداد‬ ‫يقوم‬ ‫المدرس‬
‫مطلقة‬ ‫والكتلة‬ ‫مطلقة‬ ‫والحقيقة‬ ‫مطلقا‬ ‫والمكان‬(‫وموضوعي‬ ‫واقعي‬ ‫عضوي‬ ‫كل‬ ‫الكون‬ ‫إن‬)
‫أنواع‬ ‫كل‬ ‫واستيعاب‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫مصغرا‬ ‫رجال‬ ‫الطفل‬ ‫اعتبار‬‫قبل‬ ‫والصرف‬ ‫النحو‬ ‫قواعد‬ ‫تعلم‬ ‫الطفل‬ ‫على‬ ‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ ‫المعرفة‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫معرفة‬ ‫قبل‬ ‫الحساب‬ ‫قواعد‬ ‫وتعلم‬ ‫الكالم‬ ‫على‬ ‫التدرب‬
، ‫المدرس‬ ‫يردده‬ ‫ماكان‬ ‫اجترار‬ ‫إعادة‬ ‫التالميذ‬ ‫وعلى‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫الحكي‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫التقليدية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫أن‬ ‫فرايري‬ ‫باولو‬ ‫يرى‬v‫ويؤمن‬
‫منافية‬ ‫أنها‬‫المتحضر‬ ‫البحث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫واالختراع‬ ‫لإلبداعية‬.
‫الحديثة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطرائق‬ ‫أسس‬
*‫روسو‬ ‫جاك‬ ‫جون‬ ‫يعد‬(1611/1661‫م‬)‫وتربوية‬ ‫واجتماعية‬ ‫سياسية‬ ‫ثورة‬ ‫لقيام‬ ‫مهدوا‬ ‫الذين‬ ‫واألدباء‬ ‫واالجتماعيين‬ ‫التربويين‬ ‫المفكرين‬ ‫من‬
‫مؤلفه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫أوروبا‬ ‫في‬ ‫وبالتالي‬ ‫فرنسا‬ ‫في‬Leducation 1762Emil Ou De
-‫والبيداغوجية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫كوبرنيكية‬ ‫ثورة‬ ‫أحدث‬ ‫وبذلك‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫والطفل‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫لإلنسان‬ ‫االعتبار‬ ‫أعاد‬ ‫المؤلف‬ ‫ذلك‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫الطبيعية‬ ‫خصوصياته‬ ‫احترام‬ ‫إلى‬ ‫دعا‬ ‫ألنه‬ ‫االهتمام‬ ‫مركز‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫وضع‬ ‫حيث‬ ، ‫الفلسفة‬ ‫في‬ ‫كانط‬ ‫أحدثها‬ ‫كما‬ ‫الطفل‬ ‫وسيكولوجيا‬
‫وال‬‫وبستالوتزي‬ ‫منتسوي‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫بأفكاره‬ ‫تأثر‬ ‫وقد‬ ، ‫مصغرا‬ ‫رجال‬ ‫أو‬ ‫راشدا‬ ‫باعتباره‬ ‫معه‬ ‫التعامل‬ ‫وعدم‬ ‫والنمائية‬ ‫نفسية‬.
‫الحديثة‬ ‫للطرائق‬ ‫السيكولوجية‬ ‫األسس‬
-1‫عندما‬ ‫خصوصا‬ ‫واالنجاز‬ ‫الفعل‬ ‫على‬ ‫البشري‬ ‫الكائن‬ ‫بقدرة‬ ‫سائدا‬ ‫االعتقاد‬ ‫أصبح‬ ‫حيث‬ ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫في‬ ‫العلمية‬ ‫التطورات‬‫يتم‬
‫واالجتماعي‬ ‫واالقتصادي‬ ‫السوسيوثقافي‬ ‫المحيط‬ ‫فهم‬ ‫وأيضا‬ ‫المختلفة‬ ‫نموه‬ ‫ومراحل‬ ‫الذهنية‬ ‫لبنياته‬ ‫جيد‬ ‫فهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معه‬ ‫التعامل‬
، ‫البشري‬ ‫الكائن‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ‫الذي‬ ‫والسياسي‬1-‫وعلم‬ ‫والسلوكية‬ ‫المعرفي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫منها‬ ‫متعددة‬ ‫تخصصات‬ ‫ظهرت‬ ‫وقد‬
‫النم‬ ‫نفس‬ ‫وعلم‬ ‫األعصاب‬‫فتحت‬ ‫وكلها‬ ‫الداللة‬ ‫وسيميولوجيا‬ ‫التواصل‬ ‫وسيميولوجيا‬ ‫واللسانيات‬ ‫االجتماعي‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫االجتماع‬ ‫وعلم‬ ‫و‬
‫والتبادل‬ ‫التفاعل‬ ‫فيحصل‬ ‫األطراف‬ ‫كل‬ ‫فيه‬ ‫يشارك‬ ‫دائري‬ ‫أفقي‬ ‫وحوار‬ ‫المتعلم‬ ‫مع‬ ‫فعال‬ ‫تواصل‬ ‫لتحقيق‬ ‫جديدة‬ ‫آفاقا‬.
‫ص‬ ، ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬:61.
‫البيداغوج‬ ‫وبعض‬ ‫الكفايات‬‫يات‬
‫تعاريف‬:
‫د‬.‫الدريج‬ ‫دمحم‬:‫الكفاية‬‫واالتجاهات‬ ‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إنها‬ ، ‫معين‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫والعمل‬ ‫بالسلوك‬ ‫تسمح‬ ‫مكتسبة‬ ‫قدرات‬
‫محددة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫مواجهة‬ ‫قصد‬ ‫وتوظيفها‬ ‫بتجنيدها‬ ‫الفرد‬ ‫يقوم‬ ‫والتي‬ ‫مركب‬ ‫بشكل‬ ‫والمندمجة‬ ‫المكتسبة‬.
‫د‬.‫مادي‬ ‫لحسن‬:‫الكفاية‬‫م‬‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫إال‬ ‫التظهر‬ ‫إنها‬ ،‫يوجد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫شيء‬ ‫حول‬ ‫فرضية‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫فهي‬ ‫مجرد‬ ‫فهوم‬
‫والعمل‬ ‫الممارسة‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫أي‬ ‫الفعل‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫إذن‬ ‫فهي‬ ،‫معين‬ ‫بسياق‬ ‫والمرتبطة‬ ‫الفرد‬.
‫د‬.‫أمزيان‬ ‫دمحم‬:‫الكفاية‬‫م‬ ‫نمطية‬ ‫وغير‬ ‫متجددة‬ ‫بطريقة‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫الشخصية‬ ‫القدرة‬ ‫هي‬‫التحكم‬ ‫هو‬ ‫ليس‬ ‫فالمهم‬ ،‫جديدة‬ ‫وضعيات‬ ‫ع‬
‫االجراءات‬ ‫هذه‬ ‫حشد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫كذلك‬ ‫ولكنه‬ ، ‫فقط‬ ‫االجراءات‬ ‫في‬.
‫د‬.‫الفارابي‬:‫أن‬ ‫ِؤداها‬‫م‬ ‫عامة‬ ‫داللة‬ ‫للمفهوم‬ ‫فإن‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫نطاق‬ ‫في‬‫الكفاية‬‫وأنشطة‬ ‫مهاما‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫للمتعلم‬ ‫تتيح‬ ‫قدرات‬ ‫جملة‬
‫ا‬ ‫ويعطي‬ ، ‫مختلفة‬ ‫وضعيات‬ ‫في‬ ‫معينة‬‫التالي‬ ‫لمثال‬:

5. ‫متالزمين‬ ‫شيئين‬ ‫يعني‬ ‫فهذا‬ ‫شفهية‬ ‫تواصلية‬ ‫كفاية‬ ‫للمتعلم‬:
‫األول‬:‫اللحن‬ ‫وعدم‬ ‫التواصل‬ ‫أعراف‬ ‫واحترام‬ ‫للمقام‬ ‫المناسب‬ ‫األسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫قبيل‬ ‫من‬ ‫قدرات‬ ‫يمتلك‬ ‫أنه‬ ‫هو‬
‫الثاني‬:‫الكفاية‬ ‫تلك‬ ‫فعال‬ ‫يمتلك‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫تؤشر‬ ‫وإنجازات‬ ‫بأدوات‬ ‫يقوم‬ ‫أنه‬ ‫يعني‬.
‫بي‬ ‫فيليب‬‫رنو‬:‫الكفاية‬‫بكيفية‬ ‫متنوعة‬ ‫قدرات‬ ‫وتجنيد‬ ‫تعبئة‬ ‫خالل‬ ‫معين‬ ‫سياق‬ ‫داخل‬ ‫المهنية‬ ‫المشكالت‬ ‫بحل‬ ‫يسمح‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫هي‬
‫مندمجة‬.
‫ك‬.‫روجيرس‬:‫الكفاية‬‫الموارد‬ ‫من‬ ‫مندمجة‬ ‫مجموعة‬ ‫تعبئة‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ‫الفرد‬ ‫إمكانية‬ ‫هي‬(‫ومواقف‬ ‫ومهارت‬ ‫معارف‬)‫مستبطنة‬ ‫بكيفية‬
‫ا‬ ‫الوضعيات‬ ‫من‬ ‫عشيرة‬ ‫حل‬ ‫بهدف‬ ،‫لمسائل‬
‫اسليماني‬ ‫العربي‬:‫الكفايات‬‫وهي‬ ‫جديدة‬ ‫وضعية‬ ‫مواجهة‬ ‫بهدف‬ ‫تعبئتها‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫الفرد‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫والموارد‬ ‫االمكانات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫ملموسة‬ ‫أفعال‬ ‫خالل‬ ‫إالمن‬ ‫تتحقق‬ ‫وال‬ ‫مكتسبة‬.
‫الكفاية‬ ‫خصائص‬:
‫وهدف‬ ‫غاية‬ ‫ولها‬ ‫إجرائية‬:‫بالممار‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫إنها‬ ، ‫الفعل‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫دائما‬ ‫فهي‬‫دوالندشير‬ ‫فيفيان‬ ‫ترى‬ ‫كما‬ ‫والفعل‬ ‫سة‬.
‫مبنية‬ ‫الكفاية‬:‫واستكشافية‬ ‫قياسية‬ ‫ذهنية‬ ‫خطاطات‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تبنى‬ ‫الكفايات‬ ‫بأن‬ ‫بيرنيو‬ ‫يقول‬ ، ‫تبنى‬ ‫ومعارف‬ ‫قدرات‬ ‫أنها‬ ‫بمعنى‬
‫حلها‬ ‫ثم‬ ‫طبيعتها‬ ‫وتحديد‬ ‫المشكلة‬ ‫كشف‬ ‫على‬ ‫تساعد‬.
‫وت‬ ‫معروفة‬ ‫غير‬ ‫ألقفال‬ ‫مفاتيح‬ ‫والشخص‬ ‫المتعلم‬ ‫تمنح‬ ‫الكفاية‬‫الدراسي‬ ‫الفشل‬ ‫ظاهرة‬ ‫من‬ ‫حد‬
‫والفعل‬ ‫الممارسة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تلمس‬ ‫وإنما‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابل‬ ‫غير‬ ‫ذهني‬ ‫معطى‬ ‫الكفاية‬
‫تعبئة‬ ‫أو‬ ‫تجنيد‬ ‫معرفة‬ ‫هي‬ ، ‫االنجاز‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫هي‬.
‫مسبقة‬ ‫غير‬ ‫جديدة‬ ‫وضعيات‬ ‫مع‬ ‫والمالءمة‬ ‫والتحويل‬ ‫للتوليف‬ ‫قابلة‬ ‫موارد‬ ‫معرفة‬ ‫الكفاية‬
‫يك‬ ‫صاحبها‬ ‫أن‬ ‫الكفاية‬ ‫خصائص‬ ‫من‬‫جونايير‬ ‫تعبير‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫والصالحية‬ ‫المشروعية‬ ‫إنجازه‬ ‫يكتسي‬ ‫مبادرا‬ ‫ون‬.
، ‫تلك‬ ‫الكفاية‬ ‫خصائص‬ ‫إلى‬ ‫استنادا‬v‫تعرفنا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األهداف‬ ‫وبيداغوجيا‬ ‫الكفايات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫عند‬ ‫الوقوف‬ ‫يمكن‬–‫يلي‬ ‫فيما‬–
‫األهداف‬ ‫خصائص‬ ‫على‬:
‫ذ‬.‫ال‬ ‫مدارس‬ ‫مجموعة‬ ‫موقع‬ ‫؛‬ ‫الحياني‬ ‫الكريم‬ ‫عبد‬‫مشرك‬:
"‫األهداف‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫مبادئ‬:
·‫اإلجرائية‬ ‫النزعة‬ ‫في‬ ‫تنغلق‬
·‫السلوكية‬ ‫على‬ ‫قائمة‬
·‫للمتعلم‬ ‫الداخلية‬ ‫الشروط‬ ‫بفاعلية‬ ‫االهتمام‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬
·‫إجرائي‬ ‫كهدف‬ ‫للسلوك‬ ‫الضيق‬ ‫المفهوم‬
·‫محدد‬ ‫بنشاط‬ ‫مرتبط‬ ‫جزئي‬ ‫إنجاز‬ ‫اإلجرائي‬ ‫الهدف‬
·‫الدقة‬ ‫من‬ ‫عالية‬ ‫درجة‬
·‫و‬ ‫تقطيع‬‫للسلوك‬ ‫تجزئة‬
·‫شريكا‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫سلبي‬ ‫عنصر‬ ‫المتعلم‬
·‫اهتمامات‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫والقياس‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬ ‫سلوكات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ويخططها‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫يحدد‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬
‫المتعلم‬.
·‫األهداف‬ ‫لجل‬ ‫الزمنية‬ ‫المدة‬ ‫تحديد‬
·‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫األساسي‬ ‫العنصر‬ ‫هو‬ ‫المدرس‬
·‫التقويم‬ ‫نتائج‬ ‫لدعم‬ ‫قبلية‬ ‫لخطة‬ ‫بناؤه‬ ‫فشله‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫حدوث‬ ‫على‬ ‫دالة‬ ‫ومؤشرات‬ ‫معايير‬ ‫يعتبرها‬ ‫مسبقة‬ ‫لمقاييس‬ ‫المدرس‬ ‫بناء‬
·‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫وكذلك‬ ‫المتعلم‬ ‫ذات‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫تأخذ‬ ‫ال‬"
‫وا‬ ‫باألهداف‬ ‫التدريس‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫وطرائق‬ ‫لتصورات‬ ‫نظريا‬ ‫أساسا‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬ ‫شكلت‬ ‫وقد‬‫المبرمج‬ ‫لتعليم‬.

6. ‫الكفايات‬ ‫أنواع‬
‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫تصنيف‬(‫المغرب‬)
-1‫الذات‬ ‫بتنمية‬ ‫مرتبطة‬ ‫كفايات‬:‫أبعادها‬ ‫في‬ ‫المجتمعية‬ ‫التنمية‬ ‫لحاجات‬ ‫االستجابة‬ ‫في‬ ‫إسهامه‬ ‫يرجى‬ ‫فاعل‬ ‫كعنصر‬ ‫المتعلم‬ ‫ذات‬
‫والمادية‬ ‫والفكرية‬ ‫الروحية‬
-2‫االقت‬ ‫القطاعات‬ ‫في‬ ‫للتصريف‬ ‫قابلة‬ ‫كفايات‬‫واالجتماعية‬ ‫صاددية‬:‫عن‬ ‫القطاعات‬ ‫تلك‬ ‫بتطعيم‬ ‫مطالب‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫نظام‬
‫التنمية‬ ‫لتحقيق‬ ‫مؤهلة‬ ‫عناصر‬ ‫إنتاج‬ ‫طريق‬
-3‫استراتيجية‬ ‫كفايات‬:‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬ ‫التربوية‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫تطويرها‬:
-‫عنها‬ ‫والتعبير‬ ‫الذات‬ ‫معرفة‬
-‫والمكان‬ ‫الزمان‬ ‫في‬ ‫التموقع‬
-‫لآل‬ ‫بالنسبة‬ ‫التموقع‬‫المجتمعية‬ ‫المؤسسات‬ ‫إلى‬ ‫وبالنسبة‬ ‫خر‬(‫المجتمع‬ ، ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ، ‫األسرة‬)‫البيئة‬ ‫ومع‬ ‫معها‬ ‫والتكيف‬
‫عامة‬ ‫بصفة‬
-‫والمجتمع‬ ‫والعقليات‬ ‫المعرفة‬ ‫تطور‬ ‫يفرضه‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫الفردية‬ ‫والسلوكات‬ ‫واالتجاهات‬ ‫المنتظرات‬ ‫تعديل‬.
-4‫التواصلية‬ ‫الكفايات‬:‫خالل‬ ‫من‬ ‫معالجتها‬:
-‫إت‬‫األجنبية‬ ‫اللغات‬ ‫من‬ ‫والتمكن‬ ‫األمازيغية‬ ‫للغة‬ ‫المناسب‬ ‫الحيز‬ ‫وتخصيص‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫قان‬
-‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫تعلم‬ ‫مجاالت‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫وخارجها‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫التواصل‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
-‫الخطاب‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫التمكن‬(‫والفني‬ ‫والعلمي‬ ‫األدبي‬)..‫في‬ ‫المتداولة‬‫والبيئة‬ ‫المجتمع‬ ‫محيط‬ ‫وفي‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسة‬.
-5‫المنهجية‬ ‫الكفايات‬:‫وتستهدف‬:
-‫للتلميذ‬ ‫العقلية‬ ‫المدارج‬ ‫وتطوير‬ ‫التفكير‬ ‫منهجية‬
-‫وخارجه‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫منهجية‬
-‫الشخصية‬ ‫ومشاريعه‬ ‫الذاتي‬ ‫تكوينه‬ ‫وتدبير‬ ‫ووقته‬ ‫وشؤونه‬ ‫ذاته‬ ‫لتنظيم‬ ‫منهجية‬
-6‫الثقافية‬ ‫الكفايات‬:‫م‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫عالجتها‬:
-‫البشرية‬ ‫وللحضارة‬ ‫للعالم‬ ‫يته‬ِ‫ورؤ‬ ‫وتصوراته‬ ‫إحساساته‬ ‫دائرة‬ ‫وتوسيع‬ ‫للمتعلم‬ ‫الثقافي‬ ‫الرصيد‬ ‫بتنمية‬ ‫المرتبط‬ ‫الرمزي‬ ‫نسقها‬ ‫تنمية‬
‫العالم‬ ‫ومع‬ ‫بيئته‬ ‫ومع‬ ‫ذاته‬ ‫مع‬ ‫منسجم‬ ‫وكإنسان‬ ‫مغربي‬ ‫كمواطن‬ ‫هويته‬ ‫وبترسيخ‬ ‫مكوناتها‬ ‫بكل‬ ‫شخصيته‬ ‫تفتح‬ ‫مع‬ ‫بتناغم‬
-‫ش‬ ‫تنمية‬‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫بالمعرفة‬ ‫المرتبط‬ ‫الموسوعي‬ ‫قها‬
-7‫التكنولوجية‬ ‫الكفايات‬:‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تطويرها‬ ‫يمكن‬:
-‫التقنية‬ ‫المنتجات‬ ‫وإنتاج‬ ‫وإبداع‬ ‫ورسم‬ ‫تصور‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
-‫بالتوق‬ ‫المرتبطة‬ ‫والتقنيات‬ ‫الجودة‬ ‫مراقبة‬ ‫ومعايير‬ ‫وتقنيات‬ ‫والقياس‬ ‫والمعايرة‬ ‫والتقدير‬ ‫التحليل‬ ‫تقنيات‬ ‫من‬ ‫التمكن‬‫واالستشراف‬ ‫عات‬
-‫المتجددة‬ ‫والمتطلبات‬ ‫الجديدة‬ ‫الحاجيات‬ ‫مع‬ ‫وتكييفها‬ ‫المنتجات‬ ‫تلك‬ ‫لتطوير‬ ‫الالزمة‬ ‫العمل‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫التمكن‬
-‫وقيم‬ ‫والحضارية‬ ‫الدينية‬ ‫القيم‬ ‫منظومة‬ ‫مع‬ ‫بارتباط‬ ‫والتكنولوجي‬ ‫العلمي‬ ‫بالتطور‬ ‫المرتبطة‬ ‫واألخالقيات‬ ‫والحرف‬ ‫المهن‬ ‫أخالقيات‬ ‫استدماج‬
‫و‬ ‫المواطنة‬‫الكونية‬ ‫ومبادئها‬ ‫اإلنسان‬ ‫حقوق‬ ‫قيم‬( .‫ص‬ ، ‫األبيض‬ ‫الكتاب‬ ،‫التربوية‬ ‫المناهج‬ ‫مراجعة‬:16-16/)‫ص‬ ، ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬:66
*‫نظر‬ ‫في‬ ‫التواصلية‬ ‫الكفاية‬ ‫تعد‬‫مزدوجة‬ ‫كفاية‬ ‫أنها‬ ‫ويداسون‬ ‫ويرى‬ ‫الراهن‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫الكفايات‬ ‫تلك‬ ‫أهم‬ ‫اسليماني‬ ‫العربي‬:‫معرفة‬
‫نعرف‬ ‫أن‬ ‫كذلك‬ ‫علينا‬ ‫يتعين‬ ‫ولكن‬ ‫اللغوي‬ ‫والنظام‬ ‫باللغة‬ ‫معرفة‬ ‫لدينا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يكفي‬ ‫ال‬ ‫نتواصل‬ ‫فلكي‬ ‫استعماله؛‬ ‫كيفية‬ ‫ومعرفة‬ ‫السنن‬
‫فه‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫االجتماعي‬ ‫السياق‬ ‫حسب‬ ‫نستعملها‬ ‫كيف‬‫والثقافة‬ ‫اللغة‬ ‫بثنائية‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫يتعين‬ ‫الذي‬ ‫الديداكتيك‬ ‫من‬ ‫يتجرأ‬ ‫ال‬ ‫جزء‬ ‫ي‬.
*‫وتفتنح‬ ‫العمودي‬ ‫التواصل‬ ‫أشكال‬ ‫تجاوز‬ ‫تحاول‬ ‫وهي‬ ‫والتالميذ‬ ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫الكامنة‬ ‫التفاعالت‬ ‫على‬ ‫ترتكز‬ ‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫التواصلية‬ ‫الكفاية‬
‫القسم‬ ‫جماعة‬ ‫أعضاء‬ ‫بين‬ ‫أفقية‬ ‫تواصالت‬ ‫آفاق‬.
‫الكف‬ ‫أصناف‬‫التربوية‬ ‫األدبيات‬ ‫في‬ ‫ايات‬:
‫القصوى‬ ‫والكفايات‬ ‫الدنيا‬ ‫الكفايات‬:

7. -1‫الدنيا‬ ‫الكفايات‬:‫واإلنوجاد‬ ‫الفعل‬ ‫ودرايات‬ ‫والرياضيات‬ ‫كالقراءة‬ ‫المتعلم‬ ‫يكتسبها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫القدرات‬–(Savoir Faire
Savoir Etre).
-2‫القصوى‬ ‫الكفايات‬:‫وتقتر‬ ‫اإلتمام‬ ‫وحالة‬ ‫الجودة‬ ‫مثال‬‫بالنسبة‬ ‫أما‬ ،‫والعباقرة‬ ‫للموهوبين‬ ‫عادة‬ ‫تبرمج‬ ‫وهي‬ ، ‫عال‬ ‫إنجاز‬ ‫مستوى‬ ‫من‬ ‫ب‬
‫دنيا‬ ‫كفايات‬ ‫لهم‬ ‫فتبرمج‬ ‫العقول‬ ‫ضعاف‬ ‫فئة‬ ‫في‬ ‫يدخلون‬ ‫الذين‬ ‫المتعلمين‬ ‫لألطفال‬
-3‫الخاصة‬ ‫أو‬ ‫النوعية‬ ‫الكفايات‬:‫محدد‬ ‫ميدان‬ ‫أو‬ ‫مجال‬ ‫داخل‬ ‫معين‬ ‫وجداني‬ ‫أو‬ ‫مهاري‬ ‫أو‬ ‫معرفي‬ ‫بحقل‬ ‫مرتبطة‬ ‫كفايات‬.
-4‫ا‬‫المستعرضة‬ ‫أو‬ ‫الممتدة‬ ‫لكفاية‬:‫على‬ ‫القدرة‬ ‫ومنها‬ ، ‫معينة‬ ‫مادة‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫وضعية‬ ‫وال‬ ‫محددا‬ ‫سياقا‬ ‫التخص‬ ‫التي‬ ‫الكفايات‬ ‫هي‬
‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫واالنتباه‬ ‫التركيز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ،‫الذاتي‬ ‫النقد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ، ‫الذاتي‬ ‫التقويم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ، ‫التركيب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ، ‫التحليل‬
‫واحترام‬ ‫االنضباط‬‫معا‬ ‫العيش‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫واالندماج‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫اآلخر‬.
‫الجودة‬
‫والتدبير‬ ‫واألجرأة‬ ‫واألهداف‬ ‫كالكفاية‬ ‫أخرى‬ ‫مفاهيم‬ ‫غرار‬ ‫على‬ ‫المقاولة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫إلى‬ ‫الجودة‬ ‫مفهوم‬ ‫استعمال‬ ‫انتقل‬
‫والحكامة‬
‫و‬ ‫المنتوج‬ ‫بجودة‬ ‫االهتمام‬ ‫بالجودة‬ ‫يقصد‬ ‫االقتصادي‬ ‫الحقل‬ ‫في‬، ‫المستخدمين‬ ‫أو‬ ‫األطر‬ ‫وجودة‬ ‫الخدمة‬ ‫جودة‬v‫إنتاج‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫من‬ ‫والغاية‬
‫للمستهلك‬ ‫وجاذبية‬ ‫تنافسية‬ ‫قدرة‬ ‫ذات‬ ‫خدمة‬ ‫أو‬ ‫سلعة‬
‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫الجودة‬ ‫معنى‬ ‫أما‬"‫استراتيجية‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫المنظمة‬ ‫والطرائق‬ ‫المبادئ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫هي‬ ‫الكاملة‬ ‫فالجودة‬
‫إلم‬ ‫جيد‬ ‫توظيف‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫شاملة‬، ‫تكلفة‬ ‫بأقل‬ ‫المستهلك‬ ‫حاجات‬ ‫تلبية‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المؤسسة‬ ‫وموارد‬ ‫كانيات‬v‫التالية‬ ‫العناصر‬ ‫وتتضمن‬:-
‫كلها‬ ‫المؤسسة‬ ‫وظائف‬-‫المؤسسة‬ ‫هذه‬ ‫تزاولها‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫جميع‬–‫في‬ ‫ومركزهم‬ ‫صفتهم‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫والمتدخلين‬ ‫الفاعلين‬ ‫كل‬
‫المؤسسة‬ ‫تراتبية‬–‫ا‬ ‫بين‬ ‫القائمة‬ ‫والتفاعالت‬ ‫العالقات‬ ‫كل‬‫والممون‬ ‫لمستهلك‬–‫المخاطر‬ ‫تدبير‬-‫التسويق‬–‫الشراكات‬."‫في‬ ‫المعين‬
‫ص‬ ‫التربية‬:18
‫اسليماني‬ ‫العربي‬(‫ص‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬:16" : )‫الخدمة‬ ‫وجودة‬ ‫البشرية‬ ‫والموارد‬ ‫المنتوج‬ ‫جودة‬ ‫هي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الجودة‬"،v‫فالجودة‬
‫والتمهين‬ ‫واالحترافية‬ ‫والحذق‬ ‫االتقان‬ ‫عالمة‬ ‫إذن‬.
‫أن‬ ‫يبقى‬‫التي‬ ‫المعرفية‬ ‫وغير‬ ‫المعرفية‬ ‫الموارد‬ ‫في‬ ‫جودة‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫معرفي‬ ‫هو‬ ‫مما‬ ‫أكثر‬ ‫مادي‬ ‫االقتصادي‬ ‫الحقل‬ ‫منتوج‬
،‫والمتخرجون‬ ‫المتعلمون‬ ‫يمتلكها‬v، ‫ومستمرة‬ ‫دينامية‬ ‫وجماعية‬ ‫فردية‬ ‫كفايات‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫تبنى‬ ‫جودة‬ ‫وهي‬v‫تحديدها‬ ‫صعوبة‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬
‫في‬ ‫ومستقبال‬ ‫آنا‬ ‫والنهائي‬ ‫المطلق‬‫البعيد‬ ‫وال‬ ‫القريب‬ ‫المدى‬.
‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫الجودة‬ ‫من‬ ‫الغاية‬:
(‫االستراتيجية‬ ‫الجودة‬ ‫اختيار‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫الحالية‬ ‫والكفايات‬ ‫المطلوبة‬ ‫الكفايات‬ ‫بين‬ ‫الفارق‬ ‫تقليص‬)
v‫العم‬ ‫خطة‬ ‫وتنفيد‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫من‬ ‫المستهدفة‬ ‫الفئة‬ ‫حاجيات‬ ‫وتحليل‬ ‫بدراسة‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫عمل‬ ‫طريقة‬ ‫توحيد‬‫المبرمج‬ ‫ل‬–
‫المؤسسة‬ ‫مشروع‬-‫عليها‬ ‫المحصل‬ ‫النتائج‬ ‫تقويم‬ ‫ثم‬
‫تدبير‬ ‫وحسن‬ ‫والبعيد‬ ‫القريب‬ ‫محيطه‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫التلميذ‬ ‫وجعل‬ ‫الوضعيات‬ ‫مختلف‬ ‫مواجهة‬ ‫من‬ ‫تمكن‬ ‫كفايات‬ ‫واكتساب‬ ‫بناء‬
‫وا‬ ‫والحقوق‬ ‫بالمسؤوليات‬ ‫والتحسيس‬ ‫التربوية‬ ‫المؤسسة‬ ‫داخل‬ ‫البشرية‬ ‫وغير‬ ‫البشرية‬ ‫الموارد‬‫لواجبات‬.‫ص‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬:16(‫أمزيان‬
16-14)
‫وتنميتها‬ ‫الكفايات‬ ‫بناء‬ ‫طرائق‬
2-‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫طريقة‬/‫الوضعية‬-‫المشكلة‬ ‫أو‬ ‫المسألة‬:‫جاهزة‬ ‫حلوال‬ ‫المتعلم‬ ‫يمتلك‬ ‫ال‬ ‫صعوبات‬ ‫تتضمن‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫وضعية‬
‫المعر‬ ‫موارده‬ ‫وتعبئة‬ ‫جهده‬ ‫بذل‬ ‫إلى‬ ‫وحاجة‬ ‫حيرة‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫يضعه‬ ‫ما‬ ، ‫لها‬‫المناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫إيجاد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫فية‬
، ‫الواقع‬ ‫ومتطلبات‬ ‫الفرد‬ ‫حاجات‬ ‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫عدم‬ ‫من‬ ‫نوعا‬ ‫تعني‬ ‫السيكولوجية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬v‫التوازن‬ ‫إعادة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تدخل‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬
‫تحس‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الوضعية‬ ‫هذه‬ ‫بمثل‬ ‫التنبؤ‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫الوضعية‬ ‫تعديل‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫الحل‬ ‫هذا‬ ‫ويتمثل‬ ‫للمشكلة‬ ‫حل‬ ‫بمثابة‬ ‫هو‬‫الراهنة‬ ‫الوضعية‬ ‫ين‬
(‫ص‬ ‫أمزيان‬:146)
-2‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫طريقة‬:‫والفينولوجية‬ ‫الوجودية‬ ‫الفلسفة‬ ‫من‬ ‫مستمدة‬(‫هيدجر‬–‫كيركجارد‬-‫سارتر‬)
‫التربية‬ ‫ومنها‬ ‫أخرى‬ ‫مجاالت‬ ‫إلى‬ ‫الفلسفة‬ ‫من‬ ‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫انتقلت‬
‫العام‬ ‫معناها‬ ‫في‬ ‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬"‫أسلو‬ ‫يفترض‬ ‫إنساني‬ ‫سلوك‬، ‫والعمل‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫با‬v‫منهجية‬ ‫على‬ ‫تستند‬ ‫خطة‬ ‫على‬ ‫يحيل‬
‫العمل‬ ‫وسائل‬ ‫وتحديد‬ ‫الحلول‬ ‫واقتراح‬ ‫الواقع‬ ‫تحليل‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫المشاكل‬ ‫تحدي‬( .‫العلم‬ ‫جريدة‬1666)
‫التعليم‬ ‫حقل‬ ‫في‬ ‫المشروع‬ ‫بيداغوجيا‬:‫تعليمية‬ ‫وضعيات‬ ‫صيغة‬ ‫في‬ ‫للتالميذ‬ ‫مشروعات‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬–‫تع‬‫تدور‬ ‫لمية‬
‫مناسبة‬ ‫حلول‬ ‫عن‬ ‫والبحث‬ ‫المشكلة‬ ‫دراسة‬ ‫على‬ ‫تحفيزهم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫واضحة‬ ‫ثقافية‬ ‫أو‬ ‫سياسية‬ ‫أو‬ ‫اقتصادية‬ ‫أو‬ ‫اجتماعية‬ ‫مشكلة‬ ‫حول‬
‫المشرف‬ ‫بدور‬ ‫فيها‬ ‫األستاذ‬ ‫ويقوم‬ ‫منهم‬ ‫واحد‬ ‫كل‬ ‫قدرات‬ ‫بحسب‬ ‫لها‬/‫الموجه‬/‫المنشط‬/‫الوسيط‬
‫مثال‬:‫ي‬ ‫القروي‬ ‫العالم‬ ‫في‬ ‫التمدرس‬ ‫نسبة‬ ‫رفع‬ ‫مشروع‬‫والسيكولوجية‬ ‫التربوية‬ ‫المعطيات‬ ‫فيها‬ ‫تتداخل‬ ‫شمولية‬ ‫دراسة‬ ‫قتضي‬
‫والجغرافية‬ ‫والسياسية‬ ‫واالجتماعية‬ ‫واالقتصادية‬ ‫واألنثروبولوجية‬.

8. -3‫المجزوءات‬ ‫طريقة‬:،‫متنوعة‬ ‫كفايات‬ ‫اكتساب‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬6-(‫مستقل‬ ‫مسار‬ ‫أو‬ ‫الذاتي‬ ‫للتعلم‬ ‫وحدة‬ ‫إنها‬)‫ص‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬:14
،6-(‫طريقة‬ ‫إنها‬‫شخصية‬ ‫ومشاريع‬ ‫وتطبيقية‬ ‫نظرية‬ ‫وأنشطة‬ ‫أعمال‬ ‫بإنجاز‬ ‫يشارك‬ ‫وجعله‬ ‫المتعلم‬ ‫استقاللية‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التدريس‬ ‫في‬)–
‫واليعكوبي‬ ‫غريب‬–
-6‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬:
‫األوائل‬ ‫روادها‬ ‫من‬ ‫السبعينات‬ ‫بداية‬ ‫في‬ ‫ظهرت‬(‫لوغراند‬ ‫لويس‬)،v‫ال‬ ‫الذاتية‬ ‫األشخاص‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬‫طبيعية‬(‫بيولوجية‬
‫وفسيولوجية‬)‫والمكتسبة‬(‫الثقافة‬-‫االجتماعية‬ ‫التنشيئة‬ ‫أنماط‬–‫األسري‬ ‫المحيط‬ ‫وطبيعة‬ ‫االجتماعي‬ ‫والمركز‬ ‫االقتصادي‬ ‫الوضع‬
‫واالجتماعي‬)
·‫والفعل‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫جنس‬ ‫ومن‬ ‫آخر‬ ‫إلى‬ ‫شخص‬ ‫من‬ ‫االختالف‬ ‫بحتمية‬ ‫يؤمن‬ ‫الذي‬ ‫المعرفي‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫نفسها‬ ‫تجد‬
‫تطور‬، ‫االقصاء‬ ‫وعدم‬ ‫اآلخر‬ ‫وقبول‬ ‫االنفتاح‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫تركيبيا‬ ‫فكرا‬ ‫تشكل‬ ‫أصبحت‬ ‫حيث‬ ‫الثمانينات‬ ‫في‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫ت‬v‫كل‬ ‫حيث‬
‫واهتماماته‬ ‫ومتطلباته‬ ‫لحاجاته‬ ‫استجابته‬ ‫وبحسب‬ ‫الخاصة‬ ‫بطريقته‬ ‫الدرس‬ ‫يتلقى‬ ‫متلق‬.(Olivier Reboul)
‫التربية‬ ‫علوم‬ ‫معجم‬ ‫تعريف‬:‫الفارق‬ ‫البيدغوجيا‬‫الفروق‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫أو‬ ‫ية‬(‫الفروق‬ ‫مع‬ ‫متكيفا‬ ‫التعليم‬ ‫جعل‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫وعمليات‬ ‫إجراءات‬
‫المتوخاة‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫يتحكمون‬ ‫جعلهم‬ ‫قصد‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬)
‫للبيداغوجيا‬ ‫المفاتيح‬ ‫المفاهيم‬ ‫معجم‬ ‫تعريف‬:‫المتحدة‬ ‫الواليات‬ ‫في‬ ‫ظهرت‬ ‫التي‬ ‫التحكم‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫من‬ ‫مستوحاة‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫هي‬
‫األ‬،‫كارول‬ ‫يد‬ ‫على‬ ‫مريكية‬v‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫أثناء‬ ‫والكفايات‬ ‫األهداف‬ ‫صياغة‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفوارق‬ ‫من‬ ‫تنطلق‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫إنها‬
‫المتعلم‬ ‫خصوصيات‬ ‫واعتبار‬ ‫التفريد‬ ‫على‬ ‫وقائمة‬ ‫ونشيطة‬ ‫مفتوحة‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫إنها‬
‫لصاحبها‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫من‬ ‫استفادت‬(Haward Gardner)‫ونظر‬ ،‫الجينوتيب‬ ‫ية‬(‫المتجلي‬ ‫الوراثي‬)‫والفينوتيب‬(‫غير‬ ‫الوراثي‬
‫المتجلي‬)‫الميتامعرفة‬ ‫ومن‬.
‫برزمسكي‬ ‫هالينة‬ ‫تعريف‬Halina Prezemycki‫لكي‬ ‫ومتنوعة‬ ‫واضحة‬ ‫التعلمات‬ ‫فيه‬ ‫تكون‬ ‫مرنا‬ ‫إطارا‬ ‫تشغل‬ ‫السيرورات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫إنها‬
‫المعرفة‬ ‫امتالك‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫وطرقهم‬ ‫مساراتهم‬ ‫وفق‬ ‫التالميذ‬ ‫يتعلم‬‫الفصل‬ ‫ومعرفة‬...‫وتجديده‬ ‫التعليم‬ ‫تفريق‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫إنها‬)
‫تعريفا‬ ‫لها‬ ‫يقدم‬ ‫قريش‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫التربوي‬ ‫المفتش‬ ‫وهاهو‬ ‫فقط‬ ‫والعمليات‬ ‫التقنيات‬ ‫على‬ ‫للفارقية‬ ‫تعريفها‬ ‫في‬ ‫تقتصر‬ ‫تعريفات‬ ‫هناك‬
‫إجرائيا‬(:‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫تهتم‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫هي‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬‫تلك‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫وتعمل‬ ‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫ضمن‬
‫السالب‬ ‫واالتجاه‬ ‫الموجب‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫عنه‬ ‫والبعد‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫تغطي‬ ‫أنها‬ ‫بمعنى‬ ‫الفروق‬)
‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫وفق‬ ‫وهي‬:
‫المتعلم‬ ‫شخصية‬ ‫تمس‬ ‫التي‬ ‫المتنوعة‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫ـ‬(/‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫التباعدات‬ ‫تغطي‬)
‫الفردية‬ ‫معطياته‬ ‫حسب‬ ‫المتعلم‬ ‫عند‬ ‫التعلم‬ ‫سيرورة‬ ‫تحقق‬ ‫ـ‬(/‫من‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫حسبان‬ ‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫بوضع‬ ‫معنية‬
‫المدرس‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫لألنشطة‬ ‫واالعداد‬ ‫والحصيلة‬ ‫األداء‬ ‫حيث‬)
‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫وفئة‬ ، ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬ ‫فئة‬ ‫هي‬ ‫األقل‬ ‫على‬ ‫فئات‬ ‫ثالث‬ ‫تغطي‬ ‫ـ‬‫المتوسط‬ ‫عن‬ ‫البعد‬ ‫وفئة‬ ،‫الموجب‬
‫السالب‬ ‫الحسابي‬( /‫األنشطة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫وجهده‬ ‫طاقته‬ ‫حدود‬ ‫في‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫تضع‬)‫؛‬ ‫بذلك‬ ‫و‬(‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫الخاص‬ ‫الدعم‬ ‫تدخل‬
‫الدراسي‬ ‫الفشل‬ ‫تحارب‬ ‫بذلك‬ ‫وهي‬ ‫التعليمية‬)
‫قريش‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫التربوي‬ ‫للمفتش‬ ‫مقال‬(‫التنشيط‬ ‫وتقنيات‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬/)‫م‬‫للعربي‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬ ‫من‬ ‫باستشهادات‬ ‫عززة‬
‫اسليماني‬.
*‫التفريق‬ ‫أنواع‬:
-1‫التعليم‬ ‫تفريق‬:‫بين‬ ‫فردية‬ ‫والداخل‬ ‫البينفردية‬ ‫المهمة‬ ‫الفوارق‬ ‫مع‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫صيرورة‬ ‫تحقيق‬ ‫هدفها‬ ‫ديداكتيكية‬ ‫وتدابير‬ ‫إجراءات‬
‫الديدا‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫من‬ ‫األقصى‬ ‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫التالميذ‬‫كتيكية‬(‫ديكورت‬P280 )
-2‫المؤسساتي‬ ‫التفريق‬:‫مختلفة‬ ‫وأنواع‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫مدارس‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫النظام‬ ‫تنظيم‬ ‫ويعني‬ ‫البينمدرسي‬ ‫التفريق‬ ‫هو‬
-3‫الداخلي‬ ‫التفريق‬:‫مع‬ ‫األصلية‬ ‫والكفايات‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫بعد‬ ‫الواحد‬ ‫القسم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫يناسبه‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫إعطاء‬
‫الم‬ ‫جميع‬‫تقوم‬ ‫التقييم‬ ‫وأثناء‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫الفوارق‬ ‫المدرس‬ ‫فيها‬ ‫يراعي‬ ‫فارقية‬ ‫بيداغوجية‬ ‫بطريقة‬ ‫المفرقة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫ثم‬ ‫تعلمين‬
‫المعياري‬ ‫بالتقويم‬ ‫المفردنة‬ ‫واألهداف‬ ‫المحكي‬ ‫بالتقويم‬ ‫األساسية‬ ‫األهداف‬
-4‫الخارجي‬ ‫التفريق‬(‫قسمي‬ ‫بين‬ ‫التفريق‬:)‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫ومجموعات‬ ‫فرق‬ ‫خلق‬‫والمدرسين‬
‫واالختالف‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫القائمة‬ ‫البيداغوجيا‬ ‫أنواع‬:
-1‫التنويعية‬ ‫البيداغوجيا‬Pedagogie Variee:‫متباعدة‬ ‫زمنية‬ ‫فترات‬ ‫خالل‬ ‫الهدف‬ ‫لبلوغ‬ ‫والتقنيات‬ ‫الطرائق‬ ‫تنويع‬
-2‫المتعددة‬ ‫المداخل‬ ‫بيداغوجيا‬:‫متزا‬ ‫بكيفية‬ ‫مختلفة‬ ‫تقنيات‬ ‫باستعمال‬ ‫التربوي‬ ‫الهدف‬ ‫نفس‬ ‫بلوغ‬‫منة‬.
-3‫الفارقية‬ ‫البيداغوجيا‬:‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫المداخل‬ ‫ومتعددة‬ ‫تنويعية‬ ‫فهي‬ ‫معا‬ ‫والمحتويات‬ ‫الطرائق‬ ‫في‬ ‫تنويع‬

9. (‫مقال‬ ‫قريش‬ ‫العزيز‬ ‫عبد‬ ‫التربوي‬ ‫المفتش‬(‫التنشيط‬ ‫وتقنيات‬ ‫الفارقية‬ ‫البيداغوجية‬)
‫التعلم‬ ‫شروط‬:
-1‫الداخلية‬ ‫الشروط‬:‫التلميذ‬ ‫تحفيز‬–‫م‬ ‫على‬ ‫فكرية‬ ‫استعدادات‬‫النمو‬ ‫ستوى‬–‫تحقيق‬ ‫يسهل‬ ‫حتى‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫يمتلك‬ ‫أن‬ ‫ماينبغي‬
‫المحددة‬ ‫األهداف‬.
-2‫الخارجية‬ ‫الشروط‬:‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫وصيرورة‬ ‫والمحتوى‬ ‫التكوين‬ ‫شكل‬ ‫تحدد‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫وضعية‬ ‫متغيرات‬ ‫كل‬
-3‫والدراسية‬ ‫التربوية‬ ‫الخرجات‬:
‫ف‬ ‫في‬ ‫تنويع‬ ‫من‬ ‫تتيحه‬ ‫لما‬ ‫بالغة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫أهمية‬ ‫لها‬‫إلى‬ ‫النظري‬ ‫ومن‬ ‫الملموس‬ ‫إلى‬ ‫المجرد‬ ‫من‬ ‫واالنتقال‬ ‫التعلم‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ضاءات‬
‫نذكر‬ ‫الخرجات‬ ‫أنواع‬ ‫ومن‬ ‫التطبيقي؛‬(‫استكشافية‬-‫تكوينية‬–‫تقويمية‬-‫االنطالق‬ ‫الخرجة‬–‫التركيبية‬ ‫الخرجة‬–‫التعميقية‬ ‫الخرجة‬)
‫الخرجات‬ ‫بواسطة‬ ‫التدريس‬ ‫مميزات‬:
‫والتنقيب‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫تدريب‬
‫الجماعة‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫التواصل‬ ‫كفاية‬ ‫تنمية‬
‫الذات‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬
‫واضحة‬ ‫عمل‬ ‫منهجية‬ ‫واكتساب‬ ‫العمل‬ ‫على‬ ‫التحفيز‬
‫الميدانية‬ ‫المعطيات‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تعويد‬
‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫تمكينه‬
‫اآلخرين‬ ‫بأهمية‬ ‫الوعي‬
‫ال‬ ‫على‬ ‫االنفتاح‬‫المباشر‬ ‫محيط‬
‫واالستراتيجية‬ ‫والمنهجية‬ ‫التواصلية‬ ‫الكفايات‬
‫الميدانية‬ ‫الزيارة‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫منظم‬ ‫تقرير‬ ‫كتابة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫الزيارة‬ ‫بأماكن‬ ‫المكلفين‬ ‫لبعض‬ ‫االنصات‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫واستثمارها‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫الديداكتيكي‬ ‫العمل‬ ‫طريقة‬:
‫مج‬ ‫إلى‬ ‫التالميذ‬ ‫تقسيم‬‫صغيرة‬ ‫موعات‬
‫مجموعة‬ ‫لكل‬ ‫ومقرر‬ ‫قائد‬ ‫تعيين‬
‫المجموعات‬ ‫على‬ ‫والمهام‬ ‫العمل‬ ‫توزيع‬
‫بالمسؤولية‬ ‫التحسيسس‬
‫التعاون‬ ‫بأهمية‬ ‫التحسيس‬
‫االشتغال‬ ‫طرائق‬ ‫وتنويع‬ ‫مشكالت‬ ‫وضعيات‬ ‫على‬ ‫االشتغال‬.
‫التعلم‬ ‫نظريات‬:
1.‫السلوكية‬ ‫النظرية‬:
*‫الثاني‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫بعد‬ ‫كان‬ ‫القوي‬ ‫ظهورها‬‫العلوم‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫به‬ ‫ترقى‬ ‫أن‬ ‫وحاولت‬ ، ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫حديثا‬ ‫اتجاها‬ ‫شكلت‬ ‫حيث‬ ‫ة‬
‫العلمي‬ ‫المنهج‬ ‫خطوات‬ ‫باعتماد‬ ‫والفيزيائية‬ ‫الرياضية‬(‫فالحكم‬ ‫فالتأويل‬ ‫فالنتيجة‬ ‫التجريب‬ ‫ثم‬ ‫الفرضيات‬ ‫ووضع‬ ‫المالحظة‬)‫روادها‬ ‫ومن‬ ،(
‫بافلوف‬–‫واطسون‬–‫ثورندايك‬–‫سكينر‬-‫بلومفليد‬‫وآخرون‬)
*‫هو‬ ‫بينهم‬ ‫اختالفات‬ ‫وجود‬ ‫رغم‬ ‫السلوكيين‬ ‫بين‬ ‫مايوحد‬:
‫معادلة‬( :‫مثير‬-‫استجابة‬)‫؛‬‫هو‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫حسب‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬":‫محدد‬ ‫لتأثير‬ ‫يتعرض‬ ‫عندما‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫في‬ ‫تعديل‬ ‫أو‬ ‫تغيير‬

10. ‫محيطه‬ ‫عن‬ ‫صادر‬( "‫رقم‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫س‬6‫ص‬:46)
-‫ال‬ ‫وإنجاز‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫دور‬ ‫ولذلك‬ ‫لمثير‬ ‫استجابة‬ ‫هو‬ ‫السلوك‬‫االعتبارات‬ ‫لهذه‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫درس‬:
‫الباطنية‬ ‫السلوكات‬ ‫عكس‬ ‫على‬ ‫المباشرة‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابليته‬(‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬ ‫غير‬)
‫تجزيئه‬ ‫إمكانية‬
‫محددة‬ ‫وضعية‬ ‫مع‬ ‫المالءمة‬ ‫حيث‬ ‫ومن‬ ‫المستغرق‬ ‫الزمن‬ ‫حيث‬ ‫ومن‬ ‫األداء‬ ‫سرعة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫قياسه‬ ‫إمكانية‬.
‫إطفائه‬ ‫أو‬ ‫تغييره‬ ‫أو‬ ‫تعديله‬ ‫إمكانية‬
‫إمكانية‬‫ظهوره‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫المحيطةالتي‬ ‫الشروط‬ ‫ضبط‬
‫إشراطية‬ ‫غير‬ ‫طبيعية‬ ‫مثيرات‬ ‫وهناك‬ ‫الوسط‬ ‫على‬ ‫يطرأ‬ ‫تغيير‬ ‫كل‬ ‫فهو‬ ‫المثير‬ ‫أما‬(SI)، ‫والشراب‬ ‫كالطعام‬v‫األستاذ‬ ‫كطرح‬ ‫شرطية‬ ‫ومثيرات‬
، ‫األصبع‬ ‫رفع‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫االستجابة‬ ‫حصول‬ ‫ثم‬ ‫المتعلم‬ ‫لدن‬ ‫من‬ ‫وسماعه‬ ‫السؤال‬v‫إلى‬ ‫التؤدي‬ ‫محايدة‬ ‫مثيرات‬ ‫ثم‬‫؛‬ ‫استجابة‬ ‫أية‬
‫الداخلي‬ ‫أو‬ ‫الخارجي‬ ‫المحيط‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫لتغير‬ ‫نتيجة‬ ‫يظهر‬ ‫عضوي‬ ‫نشاط‬ ‫كل‬ ‫هي‬ ‫واالستجابة‬
*‫المبرمج‬ ‫والتعليم‬ ‫باألهداف‬ ‫التدريس‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫وطرائق‬ ‫لتصورات‬ ‫نظريا‬ ‫أساسا‬ ‫شكلت‬ ‫السلوكية‬ ‫النظرية‬.
-2‫الجشطالتية‬ ‫النظرية‬:
*‫هو‬ ‫الجشطالت‬"‫كلي‬ ‫شكل‬ ‫أو‬ ‫بنية‬"..‫ترى‬ ‫حيث‬‫السلوكية‬ ‫تفعل‬ ‫كما‬ ‫تجزيئها‬ ‫دون‬ ‫كلية‬ ‫الظواهر‬ ‫دراسة‬ ‫ضرورة‬ ‫الجشطالتية‬
)(N.Sillami
*‫روادها‬ ‫من‬(‫فيرتيمر‬–‫كوفكا‬-‫كوهلر‬)
*‫الجشطالتية‬ ‫النظرية‬ ‫مفاهيم‬ ‫أهم‬ ‫من‬:
-1‫االدراك‬:‫األجزاء‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫المجموعة‬ ‫مبدأ‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ويقوم‬‫المث‬ ‫داخل‬ ‫الواردة‬ ‫للمعلومات‬ ‫تسجيال‬ ‫ليس‬ ‫وهو‬ ،‫استنتاج‬ ‫إنه‬ ‫بل‬ ‫يرات‬
‫التالية‬ ‫للقوانين‬ ‫االدراك‬ ‫ويخضع‬ ،‫الجشطالت‬ ‫أو‬ ‫البنية‬ ‫في‬ ‫لما‬:
‫التشابه‬ ‫قانون‬:‫متشابهة‬ ‫أجزاؤه‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ‫الكل‬ ‫إدراك‬ ‫يسهل‬
‫التقارب‬ ‫قانون‬:‫إدراكها‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫واألشياء‬ ‫األجزاء‬ ‫تقارب‬
‫التماثل‬ ‫قانون‬:‫تدرك‬ ‫واحد‬ ‫محور‬ ‫من‬ ‫إنطالقا‬ ‫المتقابلة‬ ‫األشياء‬‫وواحدة‬ ‫تامة‬ ‫كأنها‬ ‫غالبا‬
‫االغالق‬ ‫قانون‬:‫إدراكها‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫األشياء‬ ‫يكمل‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬ ‫يعني‬
‫االستمرارية‬ ‫قانون‬:‫القبلية‬ ‫المعارف‬ ‫وال‬ ‫السابقة‬ ‫الخبرة‬ ‫اعتماد‬ ‫دون‬ ‫نفسه‬ ‫االدراك‬ ‫بموضوع‬ ‫المرتبطة‬ ‫الشروط‬ ‫إدراك‬ ‫يعني‬
-2‫االستبصار‬:‫الذي‬ ‫التحليلي‬ ‫المتدبر‬ ‫االدراك‬ ‫لحظة‬ ‫هو‬‫اآلليات‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ، ‫الجشطالت‬ ‫أجزاء‬ ‫مختلف‬ ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫بالمتعلم‬ ‫يصل‬
‫التعلم‬ ‫أو‬ ‫االدراك‬ ‫بعملية‬ ‫كبيرة‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫الذهنية‬(.‫رقم‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫سلسلة‬6‫ص‬:17)
-3‫المجالية‬ ‫النظرية‬:
*‫األلماني‬ ‫النفساني‬ ‫العالم‬ ‫؛‬ ‫رائدها‬(‫لوين‬ ‫كيرت‬Kurt Lewin )‫إدراكيا‬ ‫فعال‬ ‫التعليمي‬ ‫الفعل‬ ‫يعتبر‬ ‫؛‬‫ذلك‬ ‫في‬ ‫شأنه‬ ‫األولى‬ ‫بالدرجة‬
‫إلى‬ ‫ترجعه‬ ‫المجالية‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬ ، ‫الخارجي‬ ‫المحيط‬ ‫أو‬ ‫بالموضوع‬ ‫الخاصة‬ ‫البنية‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫ترجع‬ ‫األخيرة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫الجشطالتية‬ ‫شأن‬
‫الخارجي‬ ‫؛‬ ‫المجالين‬(‫البنية‬ ‫ومكونات‬ ‫عناصر‬ ‫بين‬ ‫التفاعالت‬ ‫مجموع‬)‫السيكولوجي‬ ‫أو‬ ‫الداخلي‬ ‫المجال‬ ‫وإلى‬(‫تجا‬ ‫مختلف‬‫االنسان‬ ‫رب‬
‫ولهوه‬ ‫لعبه‬ ‫وأماكن‬ ‫وأسرته‬ ‫وأصدقائه‬ ‫قومه‬ ‫ولغة‬ ‫الخارجي‬ ‫المجال‬ ‫في‬ ‫حريته‬ ‫ومدى‬ ‫ورغباته‬ ‫وأمانيه‬ ‫وآالمه‬ ‫وخبراته‬)‫رقم‬ ‫ت‬ ‫ع‬ ‫سلسلة‬6
‫ص‬:18-16
‫والمجالية‬ ‫الجشطالتية‬ ‫مبادئ‬ ‫لبعض‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التوظيف‬:
‫الخارجي‬ ‫المجال‬ ‫تنظيم‬ ‫مستوى‬ ‫على‬:
‫التشابه‬ ‫قانون‬ ‫توظيف‬‫تقد‬ ‫عند‬‫أو‬ ‫تصنيفات‬ ‫بناء‬ ‫منها‬ ‫يراد‬ ‫متعددة‬ ‫موضوعات‬ ‫يم‬‫مقوالت‬ ‫أو‬ ‫مفاهيم‬(‫والوظيفة‬ ‫الحجم‬ ‫في‬ ‫التشابه‬
‫الرياضيات‬ ‫في‬ ‫المجموعة‬ ‫مفهوم‬ ‫بناء‬ ‫عند‬ ‫واللون‬ ‫والخصائص‬)
‫التجاور‬ ‫قانون‬ ‫توظيف‬‫بناء‬ ‫في‬ ‫الكلمة‬ ‫عن‬ ‫الكلمة‬ ‫وال‬ ‫كلمة‬ ‫كتابة‬ ‫في‬ ‫الحرف‬ ‫عن‬ ‫الحرف‬ ‫نبعد‬ ‫فال‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫تعليم‬ ‫عند‬‫جملة‬
‫التماثل‬ ‫قانون‬ ‫توظيف‬‫الخرائط‬ ‫أو‬ ‫الكتابة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬
‫االغالق‬ ‫قانون‬ ‫توظيف‬‫االمتحانات‬ ‫أثناء‬ ‫فراغات‬ ‫أو‬ ‫ناقصة‬ ‫جمل‬ ‫أو‬ ‫كلمات‬ ‫إتمام‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫فيحفز‬ ‫والكتابي‬ ‫الشفوي‬ ‫التعبير‬ ‫في‬.
‫السيكولوجي‬ ‫المجال‬ ‫مستوى‬ ‫على‬:

11. ‫المتعل‬ ‫بين‬ ‫والفوارق‬ ‫الفردية‬ ‫التجارب‬ ‫استثمار‬ ‫ضرورة‬‫المجزوءات‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫أو‬ ‫فارقية‬ ‫أو‬ ‫التوجيهية‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫تطبيق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫مين‬.
-4‫البنائية‬ ‫النظرية‬(‫التكوينية‬):
‫عند‬ ‫التعلم‬‫بياجي‬، ‫وظيفي‬ ‫وفعل‬ ‫عملياتي‬ ‫فعل‬Ø‫العام‬ ‫محيطها‬ ‫مع‬ ‫ومتفاعلة‬ ‫فاعلة‬ ‫ذات‬ ‫فهي‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫دور‬ ‫وللذات‬
‫من‬ ‫حركي‬ ‫ذهني‬ ‫نشاط‬ ‫بياجي‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬‫والمالءمة‬ ‫االستيعاب‬ ‫هما‬ ‫متالزمتين‬ ‫عمليتين‬ ‫خالل‬
‫االستيعاب‬:
-‫الحركية‬ ‫وأفعاله‬ ‫نشاطه‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫الخارجي‬ ‫المحيط‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫الصادرة‬ ‫والمعلومات‬ ‫المعطيات‬ ‫بإدماج‬ ‫للفرد‬ ‫تسمح‬ ‫سيكولوجية‬ ‫آلية‬
، ‫الفكرية‬ ‫أو‬Ø‫اآلليات‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬:‫الجمع‬–‫العكس‬–‫الترتيب‬–‫التصنيف‬–‫االم‬‫ساك‬–‫الجذب‬–‫الدفع‬–‫النفي‬–‫االثبات‬–‫التقسيم‬–
‫الضم‬..
‫الذات‬ ‫بنيات‬ ‫في‬ ‫الموضوع‬ ‫إدماج‬ ‫هو‬ ‫االستيعاب‬ ‫إن‬
-2‫المالءمة‬:
-‫تغيرات‬ ‫من‬ ‫الخارجي‬ ‫المحيط‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫لما‬ ‫واالنتباه‬ ‫االنصات‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫تجبر‬ ‫سيكولوجية‬ ‫آلية‬
-‫الم‬ ‫معطيات‬ ‫مع‬ ‫الذات‬ ‫تالؤم‬ ‫هي‬ ‫المالءمة‬‫فيها‬ ‫اندماجه‬ ‫بعد‬ ‫الخارجي‬ ‫وضوع‬.
‫الطفل‬ ‫سيكولوجيا‬(‫بياجي‬ ‫بحسب‬ ‫الذهني‬ ‫التطور‬)
‫البنائية‬:‫بيولوجية‬ ‫عناصر‬ ‫وهي‬ ‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫وتآلفها‬ ‫العناصر‬ ‫تداخل‬ ‫من‬ ‫المتولدة‬ ‫المنظمة‬ ‫الوحدة‬ ‫تلك‬ ‫أي‬ ‫؛‬ ‫التكوين‬ ‫أو‬ ‫االنبناء‬ ‫من‬
‫ل‬ ‫الذاتي‬ ‫بالتكوين‬ ‫البنائية‬ ‫وتهتم‬ ، ‫نفسه‬ ‫اآلن‬ ‫في‬ ‫وسيكولوجية‬‫النظريات‬ ‫،عكس‬ ‫والمالءمة‬ ‫االستيعاب‬ ‫في‬ ‫الذات‬ ‫دور‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لمعرفة‬
‫والتجربة‬ ‫االحساس‬ ‫بآثار‬ ‫تتطبع‬ ‫بيضاء‬ ‫صفحة‬ ‫اإلنسان‬ ‫ويعتبرون‬ ‫والتجربة‬ ‫بالمالحظة‬ ‫إال‬ ‫التؤمن‬ ‫التي‬ ‫والتجريبية‬ ‫اإلمبريقية‬.
‫البنائية‬ ‫بياجي‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المفاهيم‬ ‫من‬(‫األنانية‬–‫االستيعاب‬-‫المالءمة‬)
‫أوالذهني‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬‫وانتقاالت‬ ‫تحوالت‬ ‫يشهد‬ ‫حيث‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫البيولوجي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫مجموع‬ ‫هو‬ ‫البياجية‬ ‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬
‫السنة‬ ‫مابعد‬ ‫إلى‬ ‫الوالدة‬ ‫منذ‬ ‫الذهنية‬ ‫بنيته‬ ‫في‬11
-1‫الحركية‬ ‫الحسية‬ ‫المرحلة‬(‫إلى‬ ‫الوالدة‬ ‫من‬1‫أو‬8‫سنوات‬)
-2‫ال‬ ‫أو‬ ‫الحدسي‬ ‫الذكاء‬ ‫مرحلة‬‫المنطقي‬(‫من‬8‫إلى‬ ‫سنوات‬6‫أو‬1‫سنوات‬)
-3‫المحسوسة‬ ‫المرحلة‬(‫السنة‬ ‫من‬1‫إلى‬11‫سنة‬)
-4‫المجردة‬ ‫المرحلة‬(‫السنة‬ ‫من‬11‫مافوقها‬ ‫إلى‬)
‫بياجي‬ ‫عند‬ ‫الذهني‬ ‫النضج‬ ‫عوامل‬:
‫النضج‬ ‫عامل‬-‫المكتسبة‬ ‫والتجربة‬ ‫الممارسة‬ ‫عامل‬–‫االجتماعي‬ ‫النقل‬ ‫أو‬ ‫التفاعالت‬ ‫عامل‬–‫الت‬ ‫عامل‬‫وازن‬–‫للتحول‬ ‫الخاضع‬ ‫البناء‬ ‫عامل‬
‫والتطور‬
-‫بياجي‬ ‫عند‬ ‫والمعارف‬ ‫التجارب‬:‫و‬ ‫فيزيقية‬/‫منطقية‬-‫رياضية‬
–5‫المعرفية‬ ‫النظرية‬
"-‫التربية‬ ‫في‬ ‫المعين‬"‫ص‬:68–66:
، ‫السيكولوجية‬ ‫النظريات‬ ‫أحدث‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬v‫وا‬ ‫البيولوجيا‬ ‫علوم‬ ‫في‬ ‫الحديثة‬ ‫التطورات‬ ‫من‬ ‫استفادت‬‫محاولة‬ ‫واألنثروبولوجيا‬ ‫ألعصاب‬
‫النفسي‬ ‫والتحليل‬ ‫والجشطالتية‬ ‫والبنائية‬ ‫السلوكية‬ ‫تصور‬ ‫تجاوز‬ ‫بذلك‬..
‫المعرفية‬ ‫المدرسة‬ ‫مبادئ‬ ‫من‬:
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫محل‬ ‫المعرفة‬ ‫إحالل‬
‫للفرد‬ ‫الذهنية‬ ‫الحاالت‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫النفس‬ ‫لعلم‬ ‫كموضوع‬ ‫بالسلوك‬ ‫االهتمام‬ ‫تجاوز‬
‫س‬ ‫ظاهرة‬ ‫المعرفة‬‫بامتياز‬ ‫يكولوجية‬
‫والتأثر‬ ‫التأثير‬ ‫وإلى‬ ‫والتوافق‬ ‫التكيف‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫دينامي‬ ‫تفاعل‬ ‫وهو‬ ‫والمحيط‬ ‫الفرد‬ ‫بين‬ ‫بالتفاعل‬ ‫االهتمام‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫عنصر‬ ‫المتعلم‬

12. ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫للمتعلم‬ ‫والميتامعرفية‬ ‫المعرفية‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫وبدراسة‬ ‫الفردية‬ ‫الذهنية‬ ‫بالتمثالت‬ ‫االهتمام‬
‫المعلومات‬ ‫وخزن‬ ‫لمعالجة‬ ‫جهاز‬ ‫أو‬ ‫عدة‬ ‫كليته‬ ‫في‬ ‫البشري‬ ‫الكائن‬ ‫اعتبار‬
‫المتعددة‬ ‫والذكاءات‬ ‫والتمثالت‬ ‫الذهنية‬ ‫بالشيمات‬ ‫االهتمام‬
‫البنائية‬ ‫النظرية‬ ‫مع‬ ‫تلتقي‬ ‫يجعلها‬ ‫ما‬ ‫اسليماني‬ ‫العربي‬ ‫األستاذ‬ ‫نظر‬ ‫وحهة‬ ‫من‬ ‫وضعانية‬ ‫منها‬ ‫أكثر‬ ‫عقالنية‬ ‫نظرية‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬
‫اال‬ ‫والتفاعلية‬‫عدة‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫جتماعية‬
‫واللغة‬ ‫والذاكرة‬ ‫واالنتباه‬ ‫باالدراك‬ ‫يسمونه‬ ‫الكالسيكيون‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫ماكان‬ ‫يشبه‬ ‫المعرفي‬ ‫بالنشاط‬ ‫المعرفية‬ ‫النظرية‬ ‫في‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬
‫العقلية‬ ‫واألنشطة‬.
-6‫النضجانية‬ ‫النظرية‬
–‫ب‬ ‫إرتبطت‬(‫جيزل‬ ‫أرنولد‬)‫ال‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫ال‬ ‫النفسي‬ ‫النمو‬ ‫أن‬ ‫النضجانية‬ ‫ترى‬ ‫؛‬،‫نموالعضوي‬§‫للنضج‬ ‫يخضع‬ ‫والعقلي‬ ‫النموالمعرفي‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬
‫واإلخراج‬ ‫والتحكم‬ ‫والجري‬ ‫والوقوف‬ ‫المشي‬ ‫على‬ ‫لقدرته‬ ‫تخضع‬ ‫عمليات‬ ‫كلها‬ ‫مثال‬ ‫الطفل‬ ‫لدى‬ ‫االدراك‬ ‫وتطور‬ ‫اللغة‬ ‫فاكتساب‬ ‫؛‬
–‫النمو‬ ‫وثيرة‬ ‫من‬ ‫التغير‬ ‫هامشية‬ ‫تأثيرات‬ ‫إال‬ ‫يحدثان‬ ‫ال‬ ‫والتدريب‬ ‫التمرين‬
–‫ضرور‬ ‫غير‬ ‫المربي‬ ‫وجود‬‫النمو‬ ‫في‬ ‫المتحكم‬ ‫هو‬ ‫النضج‬ ‫مادام‬ ‫ي‬
–‫يالحظ‬(‫هوتيات‬ ‫و‬ ‫روندال‬)‫مايراه‬ ‫أن‬(‫جيزل‬ ‫أرنولد‬)‫الحركية‬ ‫والسلوكات‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫السنوات‬ ‫إال‬ ‫يهم‬ ‫ال‬.
-7‫النفسي‬ ‫التحليل‬ ‫نظرية‬
·‫ارتتبطت‬‫فرويد‬ ‫سيغموند‬ ‫باأللماني‬‫للشخصية‬ ‫مكونة‬ ‫عناصر‬ ‫ثالث‬ ‫بوجود‬ ‫النظرية‬ ‫تقول‬ ‫؛‬(‫الهو‬–Id‫األ‬‫نا‬–Ego‫األعلى‬ ‫األنا‬Super
Ego):
‫الهو‬:‫والجنس‬ ‫والنوم‬ ‫كاألكل‬ ‫للفرد‬ ‫األولية‬ ‫البيولوجية‬ ‫الحاجات‬(‫العقلية‬ ‫الهو‬ ‫تصرفات‬:‫تحقيقها‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ‫اللذة‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫إنه‬)
‫األنا‬:‫التوف‬ ‫إلى‬ ‫وتسعى‬ ‫للفرد‬ ‫االجتماعية‬ ‫بالتنشيئة‬ ‫مرتبطة‬ ‫وهي‬ ‫والمحيط‬ ‫والعالم‬ ‫للواقع‬ ‫الفرد‬ ‫مدركات‬‫المجتمع‬ ‫متطلبات‬ ‫بين‬ ‫يق‬
‫الهو‬ ‫ومتطلبات‬
‫األعلى‬ ‫األنا‬:‫اليليق‬ ‫وما‬ ‫فعله‬ ‫مايليق‬ ‫بين‬ ‫يميز‬ ‫الذي‬ ‫الضمير‬
-8‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬
‫األمريكي‬(‫كاردنر‬ ‫هاوارد‬Haward Gardner)‫ومفهومها‬ ‫النظرية‬ ‫وناحت‬ ‫واضع‬
‫الع‬ ‫بالعامل‬ ‫يقاس‬ ‫موحد‬ ‫كلي‬ ‫كمفهوم‬ ‫الذكاء‬ ‫مع‬ ‫تتعامل‬ ‫الدراسات‬ ‫كانت‬‫قلي‬
‫ويمارسها‬ ‫عليها‬ ‫يتوفر‬ ‫التي‬ ‫واألنشطة‬ ‫والمهارات‬ ‫والقدرات‬ ‫الكفايات‬ ‫وبكل‬ ‫الشخصية‬ ‫جوانب‬ ‫بجميع‬ ‫تهتم‬ ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬
‫اإلنسان‬.