Submit Search
Upload
دليل الأستاذ (م1) : الجديد في النشاط العلمي
•
0 likes
•
126 views
T
TEFO1
Follow
دليل الأستاذ (م1) : الجديد في النشاط العلمي
Read less
Read more
Education
Report
Share
Report
Share
1 of 80
Download now
Download to read offline
Recommended
إصلاح مناهج العلوم
إصلاح مناهج العلوم
Prof. Tafida Ghanem
Science curriculum Quality
Science curriculum Quality
Prof. Tafida Ghanem
المنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجي
Abdurrahman Ayman Abdella
Assassi as 1
Assassi as 1
TEFO1
هندسة20ومضامين20مشروع20النظام20الاساسي20التدبير20رقم2019
هندسة20ومضامين20مشروع20النظام20الاساسي20التدبير20رقم2019
م م أولاد سيدي عبد النبي
كرونولوجيا المناهج
كرونولوجيا المناهج
م م أولاد سيدي عبد النبي
عرض وزارة-التربية-الوطنية-والتكوين-المهني-حول-تزيل-الرؤية-الاستراتيجية-للإصلاح
عرض وزارة-التربية-الوطنية-والتكوين-المهني-حول-تزيل-الرؤية-الاستراتيجية-للإصلاح
م م أولاد سيدي عبد النبي
المخطط الاستعجالي
المخطط الاستعجالي
Tatim Islame
Recommended
إصلاح مناهج العلوم
إصلاح مناهج العلوم
Prof. Tafida Ghanem
Science curriculum Quality
Science curriculum Quality
Prof. Tafida Ghanem
المنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجي
Abdurrahman Ayman Abdella
Assassi as 1
Assassi as 1
TEFO1
هندسة20ومضامين20مشروع20النظام20الاساسي20التدبير20رقم2019
هندسة20ومضامين20مشروع20النظام20الاساسي20التدبير20رقم2019
م م أولاد سيدي عبد النبي
كرونولوجيا المناهج
كرونولوجيا المناهج
م م أولاد سيدي عبد النبي
عرض وزارة-التربية-الوطنية-والتكوين-المهني-حول-تزيل-الرؤية-الاستراتيجية-للإصلاح
عرض وزارة-التربية-الوطنية-والتكوين-المهني-حول-تزيل-الرؤية-الاستراتيجية-للإصلاح
م م أولاد سيدي عبد النبي
المخطط الاستعجالي
المخطط الاستعجالي
Tatim Islame
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
هيثم ممدوح Haitham Mamdouh
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
tefobzd
العرض التقديمى للمشروع
العرض التقديمى للمشروع
Bahaaeldin Mohamed
Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1
Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1
pyramid0
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكي
Brahim Ait Moulay
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجى
Mahmoud Rashad aboalia
2030-2015 الرؤية الإستراتيجية == sciences de l'education علوم التربية
2030-2015 الرؤية الإستراتيجية == sciences de l'education علوم التربية
Mohammed KARA
المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007
الملاك الباكى
Al mokhtar-as 2
Al mokhtar-as 2
TEFO1
Portfolio professionel الملفّ التّربوي المهني
Portfolio professionel الملفّ التّربوي المهني
monji farhat
وثيقة النشاط العلمي
وثيقة النشاط العلمي
هيثم ممدوح Haitham Mamdouh
دراسة تربوية
دراسة تربوية
monji farhat
التعلم القائم على المشاريع
التعلم القائم على المشاريع
الترجمة والأفلام الأحساء
P3 et P7
P3 et P7
azyz harmoucche
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
2020samera
تنفيذ المنهج
تنفيذ المنهج
Shahad Al_hyali
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأول
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأول
هيثم ممدوح Haitham Mamdouh
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجي
Mona Alaskar
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجى
أشعة الشمس
تقويم المنهاج - أحمد هيهات
تقويم المنهاج - أحمد هيهات
أحمد هيهات
دليل المعلم جغرافيا 2ث
دليل المعلم جغرافيا 2ث
أمنية وجدى
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
Dr. Almodaires
More Related Content
What's hot
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
هيثم ممدوح Haitham Mamdouh
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
tefobzd
العرض التقديمى للمشروع
العرض التقديمى للمشروع
Bahaaeldin Mohamed
Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1
Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1
pyramid0
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكي
Brahim Ait Moulay
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجى
Mahmoud Rashad aboalia
2030-2015 الرؤية الإستراتيجية == sciences de l'education علوم التربية
2030-2015 الرؤية الإستراتيجية == sciences de l'education علوم التربية
Mohammed KARA
المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007
الملاك الباكى
Al mokhtar-as 2
Al mokhtar-as 2
TEFO1
Portfolio professionel الملفّ التّربوي المهني
Portfolio professionel الملفّ التّربوي المهني
monji farhat
وثيقة النشاط العلمي
وثيقة النشاط العلمي
هيثم ممدوح Haitham Mamdouh
دراسة تربوية
دراسة تربوية
monji farhat
التعلم القائم على المشاريع
التعلم القائم على المشاريع
الترجمة والأفلام الأحساء
P3 et P7
P3 et P7
azyz harmoucche
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
2020samera
تنفيذ المنهج
تنفيذ المنهج
Shahad Al_hyali
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأول
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأول
هيثم ممدوح Haitham Mamdouh
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجي
Mona Alaskar
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجى
أشعة الشمس
تقويم المنهاج - أحمد هيهات
تقويم المنهاج - أحمد هيهات
أحمد هيهات
What's hot
(20)
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
الإطار العام لمناهج التعليم العام قبل الجامعي
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
البرامج الدراسية والتوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي – 2011 ...
العرض التقديمى للمشروع
العرض التقديمى للمشروع
Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1
Expose ouverturexpi sept-2009-settat-1
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكي
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجى
2030-2015 الرؤية الإستراتيجية == sciences de l'education علوم التربية
2030-2015 الرؤية الإستراتيجية == sciences de l'education علوم التربية
المنهج التكنولوجي 2007
المنهج التكنولوجي 2007
Al mokhtar-as 2
Al mokhtar-as 2
Portfolio professionel الملفّ التّربوي المهني
Portfolio professionel الملفّ التّربوي المهني
وثيقة النشاط العلمي
وثيقة النشاط العلمي
دراسة تربوية
دراسة تربوية
التعلم القائم على المشاريع
التعلم القائم على المشاريع
P3 et P7
P3 et P7
العمليات وتقنية التعليم
العمليات وتقنية التعليم
تنفيذ المنهج
تنفيذ المنهج
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأول
دليل متعة التعلم للصف السادس الابتدائي الفصل الدراسي الأول
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجى
تقويم المنهاج - أحمد هيهات
تقويم المنهاج - أحمد هيهات
Similar to دليل الأستاذ (م1) : الجديد في النشاط العلمي
دليل المعلم جغرافيا 2ث
دليل المعلم جغرافيا 2ث
أمنية وجدى
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
Dr. Almodaires
hadiskfyat.pdf
hadiskfyat.pdf
ssuser64c275
Ghada fikr 4-تطوير تعريف للتصميم التعليمي وفقا لبيئة العمل
Ghada fikr 4-تطوير تعريف للتصميم التعليمي وفقا لبيئة العمل
Ghada ALAmoudi
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
pinkrose28
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
امل العايد
دراسة تحليلية للاتجاهات الحديثة لإعداد معلم الرياضيات.pptx
دراسة تحليلية للاتجاهات الحديثة لإعداد معلم الرياضيات.pptx
Mohamed256088
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
AbdelmoumenAbdelmoum
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
Abdurrahman Ayman Abdella
المقررات المدمجة
المقررات المدمجة
essa14
الفعالية التعليمية
الفعالية التعليمية
alaseel56
الفعالية التعليمية
الفعالية التعليمية
alaseel56
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
tefobzd
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
heldaAnton
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
Omayma Abdullah
houda
houda
houda nounou
استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال اس...
استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال اس...
EmilyAshour
431380505-مسروع-المؤسسة-الاسس-و-المبادئ.pptx
431380505-مسروع-المؤسسة-الاسس-و-المبادئ.pptx
MohamedAlaaAbouelrei1
الاعداد المهني للمدرس المغربي
الاعداد المهني للمدرس المغربي
Hamid Benkhibech
مبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليمي
MohammadAlqarni8
Similar to دليل الأستاذ (م1) : الجديد في النشاط العلمي
(20)
دليل المعلم جغرافيا 2ث
دليل المعلم جغرافيا 2ث
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
The use of collaboration learning & student portfolio application in field tr...
hadiskfyat.pdf
hadiskfyat.pdf
Ghada fikr 4-تطوير تعريف للتصميم التعليمي وفقا لبيئة العمل
Ghada fikr 4-تطوير تعريف للتصميم التعليمي وفقا لبيئة العمل
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
مستحدثات تكنولوجيا التعليم
دراسة تحليلية للاتجاهات الحديثة لإعداد معلم الرياضيات.pptx
دراسة تحليلية للاتجاهات الحديثة لإعداد معلم الرياضيات.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
الأساليب التقليدية والحديثة لتطوير المنهج
المقررات المدمجة
المقررات المدمجة
الفعالية التعليمية
الفعالية التعليمية
الفعالية التعليمية
الفعالية التعليمية
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
ديداكتيك النشاط العلمي : المصوغة
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
تصنيف النماذج .pdf هيلدا تابا وتيلور 2023
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
نشرة مساندة لدعم تطبيق برنامج تجويد التعليم بالمدرسة
houda
houda
استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال اس...
استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال اس...
431380505-مسروع-المؤسسة-الاسس-و-المبادئ.pptx
431380505-مسروع-المؤسسة-الاسس-و-المبادئ.pptx
الاعداد المهني للمدرس المغربي
الاعداد المهني للمدرس المغربي
مبادئ التصميم التعليمي
مبادئ التصميم التعليمي
More from TEFO1
Corr sc 18
Corr sc 18
TEFO1
Sc 18
Sc 18
TEFO1
Corr m 18
Corr m 18
TEFO1
M 18
M 18
TEFO1
Corr fr 18
Corr fr 18
TEFO1
Fr 18
Fr 18
TEFO1
Corr ar 18
Corr ar 18
TEFO1
Ar 18
Ar 18
TEFO1
Sc 17
Sc 17
TEFO1
M 17
M 17
TEFO1
Fr 17
Fr 17
TEFO1
Ar 17
Ar 17
TEFO1
Sc 16
Sc 16
TEFO1
M 16
M 16
TEFO1
Fr 16
Fr 16
TEFO1
Corr 16
Corr 16
TEFO1
Ar 16
Ar 16
TEFO1
Fadae m 2
Fadae m 2
TEFO1
Kitabi ar-2
Kitabi ar-2
TEFO1
Al moufid-as 2
Al moufid-as 2
TEFO1
More from TEFO1
(20)
Corr sc 18
Corr sc 18
Sc 18
Sc 18
Corr m 18
Corr m 18
M 18
M 18
Corr fr 18
Corr fr 18
Fr 18
Fr 18
Corr ar 18
Corr ar 18
Ar 18
Ar 18
Sc 17
Sc 17
M 17
M 17
Fr 17
Fr 17
Ar 17
Ar 17
Sc 16
Sc 16
M 16
M 16
Fr 16
Fr 16
Corr 16
Corr 16
Ar 16
Ar 16
Fadae m 2
Fadae m 2
Kitabi ar-2
Kitabi ar-2
Al moufid-as 2
Al moufid-as 2
دليل الأستاذ (م1) : الجديد في النشاط العلمي
1.
المعرفة رش�ن دار ����
������� ������ ������- ����� �������.indd 1 09/08/2018 18:09
2.
i الرباط - املن�صور
يعقوب ال�صناعي احلي ،الف�ضيلة �شارع 10 05 37 79 57 02 - 05 37 79 69 14/38 : الهاتف 05 37 79 03 43 : الفاك�س darnachrmaarifa@menara.ma : إلكرتوينلا الربيد darnachrelmaarifa@gmail.com www.darnachralmaarifa.ma : إلكرتوينلا املوقع 2018MO3462 : القانوين إيداعلا 978-9954-688-92-2 : ردمك 2019/2018 : أوىللا الطبعة المعرفة رش�ن دار أ�ستاذلوا أ�ستاذةلا دليل ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 2 09/08/2018 18:09
3.
3 والبحث العايل والتعليم
املهني والتكوين الوطنية الرتبية وزارة تبذلها التي املجهودات مع ان�سجاما الديداكتيكية امل�ستجدات مل�سايرة املغربية باملدر�سة والتكنولوجيا العلوم تدري�س لدعم الدليل هذا جاء ،العلمي .بها املتعلقة والبيداغوجية املعرفة بالذكر ونخ�ص املعرفة أمناط� مقارنة تتبنى الدليل هذا بناء يف اعتمدناها التي واال�سرتاتيجية لطرح اليومية واحلياة املعي�شي الواقع من ال�صور واعتماد ؤل�الت�سا على املبني الن�شاط ممار�سة :العلمية إن�« بياجيه جون يقول .داللة وذات وجيهة و�ضعيات أنها� اعتبار على ؤل�والت�سا الف�ضول تثري و�ضعيات »الطفل عند والكامنة املوجودة أ�سا�سيةلا العنا�رص هي �شيء كل عن ؤل�والت�سا والفهم املعرفة يف الرغبة يكت�شفها التي أ�شياءلبا إال� يحتفظ وال ي�ستوعب ال أنه� ذلك ،تعلماته بناء يف الفاعل فهو املنطلق هذا ومن .التعلمات إن�شاء�و املفاهيم بناء يف الدليل تبناها التي أ�سا�سلا القاعدة وهي ،بنف�سه :رئي�سيني بابني إىل� الدليل هذا وينق�سم والتكنولوجياالعلومتدري�سيف)العلميالتق�صي(نهجاجلديدةللمقاربةوالعلمياملعريفأطري�الت:أولهما� .)أوللا الباب يف مف�صل بيانه أتي��سي (مما اجتهادا ،الدرو�س جلميع منظمة خطوات بيان خالل من للتعلمات الديداكتيكي الت�رصيف :ثانيهما يف أ�ستاذلا يعتمدها أن� ميكن والتي أمكن� ما التق�صي نهج مراحل تنزيل ق�صد ؤلفني�امل من .)(جذاذات درو�سه خطاطات تهييء املقاطع بناء ق�صد به لال�ستئنا�س أ�ستاذاتلوا أ�ساتذةلا لل�سادة مر�شدا الدليل هذا يكون أن� ونرجو الفاعلني جل على معقود أمللوا نا�شئتنا على بالفائدة يعود مما ،املعتمد التق�صي نهج وفق واجنازها التعلمية .واقرتاحاتهم مالحظاتهم إبداء�ب الدليل هذا تطوير يف الرتبويني الـموفق والله مقدمة ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 3 09/08/2018 18:09
4.
4 ���� ������� ������
������- ����� �������.indd 4 09/08/2018 18:09
5.
5 والتكوين الرتبية بجودة
لالرتقاء املندجمة امل�شاريع إر�ساء�ب الف�صل داخل املمار�سات حت�سني أ�سا�سا� يروم امل�رشوع هذا تدابري أحد� إن� :البيداغوجي تطويرالنموذج العلوم تدري�س يف احلا�صل الرتبوي الرتاكم مع قطيعة ي�شكل ال جتديد وهو .التق�صي نهج حول تتمحور بيداغوجيا الرتبوية التوجيهات وت�رشحها جت�سدها التي الديداكتيكية لالختيارات تطوير وحماولة وتتميما تثمينا ي�شكل إمنا�و ،ببالدنا .والعلوم العلمي الن�شاط بتدري�س اخلا�صة ويبني البيداغوجيا لهذه النظرية املرجعية ليب�سط امل�رشوع هذا منتوجات أحد�ك *الدليل هذا أتي�ي إطارلا هذا ويف أطر� تكوين عدة مكونات إحدى� أي�ضا� ي�شكل كما .لتحقيقها الدرا�سي الف�صل وتدبري التعلمات تخطيط يتم كيف إجرائيا� كونه يف الدليل هذا أهمية� وتكمن .التق�صي نهج باعتماد العلوم تدري�س إر�ساءل االبتدائي التعليم �سلك يف والتكوين الرتبية :مرجعية وثيقة االبتدائي؛ بال�سلك العلمي الن�شاط تدري�س عليها يرتكز التي واملبادئ النظرية أ�س�سلا حتدد • والتكنولوجيا؛ والعلوم العلمي الن�شاط يف تعليمية مقاطع لبناء املقاربة هذه تطبيق كيفية تو�ضح • نهج باعتماد تعليمي مقطع إجناز� عند الف�صل داخل املمار�سة تدبري وكيفية املتعلمني أن�شطة�و أ�ستاذلا مهام حتدد • التق�صي؛ مبادئ مع متا�شيها مدى لتقومي أو� التعليمية املقاطع من النمط هذا لبناء عليها اال�شتغال ميكن إجرائية� أدوات� تقدم • .التق�صي نهج على باالعتماد التدري�س جمال يف الرتبية رجال مطامح من بها املتعلمني اهتمام وزيادة تعلمها وجتويد العلوم تدري�س مردودية رفع ويظل إحاطةلوا التعلم �سريورة فهم مثل خمتلفة حماور يف والتنظري البحث خالل من وحتققها حتقيقها إىل� نطمح والتي العلوم .العلمية املفاهيم تعلم ب�صعوبات **بالعلوم اخلا�صة الدرا�سية والربامج الرتبوية التوجيهات املدر�سة مهام جتديد �سياق يف بها اخلا�صة الرتبوية والتوجيهات العملي الن�شاط ملادة الدرا�سية الربامج تنقيح أتي�ي اال�ستناد مت وقد .البيداغوجي والتجديد العلمي البحث م�ستجدات وعلى حميطها على واملنفتحة باحلياة املفعمة الوطنية العلمية امل�ستجدات إىل�و العمل بها اجلاري الربامج تنفيذ تتبع ح�صيلة إىل� والتنقيح والتدقيق واملراجعة التحيني عملية يف النظري التأطير :األول الباب .واختزالها فيها الت�رصف مت 3102؛ �سنة املهني والتكوين العلمي والبحث العايل والتعليم الوطنية الرتبية وزارة طرف من مكلفة جلنة إعداد� من الوثيقة - * .الرتبوية التوجيهات - ** ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 5 09/08/2018 18:09
6.
6 التدري�س جمال يف
الديداكتيكية واملناوالت البيداغوجية املقاربات عرفته الذي التطور إىل�و ،والتكنولوجية واالجتماعية جمال يف الرائدة التجارب إىل� واملراجعة والتجديد التنقيح عملية ت�ستند كما .خا�ص ب�شكل العلوم وتدري�س عام ب�شكل ال�صحية بال�سلوكات التعلمات وربط مبكرة �سن يف إجراءاته�و ومفاهيمه العلم على واملتعلمني املتعلمات تربية تعزيز .)للمتعلم(ة املتوازن والنمو وال�صحة ال�سالمة أمني�بت الكفيلة واملدنية والوقائية أ�سا�سيةلا الرتبوية املبادئ .1 :منها أ�سا�سية� تربوية مبادئ جملة من باالنطالق وذلك ،ومكوناتها للمادة جديد ت�صور إعداد� مت ،االجتاه هذا ويف ل�صياغة رئي�سيا منطلقا الكفايات مدخل مقدمتها ويف ،والتكوين الرتبية جمال يف العامة الوطنية االختيارات اعتماد • واملنهجية؛ العلمية واملهارات امل�ضامني فيها مبا ،املنهاج عنا�رص باقي العلمي؛ والبحث والتكنولوجيا العلوم تعلم ت�شجيع جمال يف الوطنية اال�سرتاتيجية التوجهات من االنطالق • وتعلمها؛العلومتدري�سجماليفالدوليةوكذاالوطنيةوالديداكتيكيةوالعلميةالرتبويةواخلرباتالتجاربتر�صيد• واقع مع أي�ضا�و ،وميوالته )املتعلم(ة وحاجيات الطفولة منطق مع لين�سجم الدرا�سية املادة منطق يف النظر إعادة� • ورهاناتها؛ املغربية املدر�سة وتعليمي؛ تربوي ن�شاط كل حمور )املتعلم(ة جعل • الدرا�سي؛ الربنامج عنا�رص أجراة� يف بالكفايات املقاربة مبادئ تفعيل • للمتعلم(ة)؛ وحتبيبها املدر�سة إىل� العلمي النهج قواعد نقل تي�سري • التق�صي؛ نهج خالل من العلمية املفاهيم واكت�ساب العلمية للتن�شئة وظيفية أداة� الدرا�سية املادة جعل • البيئي واملحيط آخرلوا الذات جتاه ومدنية و�صحية وقائية �سلوكات تبني على واملتعلمني املتعلمات تربية • واالجتماعي؛ وتتكامل؛ ببع�ضها فيه تندمج ب�شكل الدرا�سية املادة مكونات تركيب • االبتدائي؛ التعليم بعد ما إىل� العلمي التخ�ص�ص منطق اعتماد أجيل�ت • كاملة؛ درا�سية ل�سنة بالن�سبة وذلك التعلم أن�شطة�و الدرا�سية املادة مكونات لكل �شاملة مركبة كفاية اعتماد • باال�ستعانة واالبتكار لالجتهاد املدر�س أمام� املجال وترك ،ومنطي حمدد تطبيقي بنموذج الكفاية أة�أجر� تقييد عدم • املتعلم(ة)؛ حميط من والقريب املبا�رش العيني الواقع وكذا لالت�صال املتعددة والو�سائط املدر�سي بالكتاب الكفايات؛ من التمكني أ�ساليب� تنويع • ... • العلمية الرتبية مادة لتدري�س العامة أهدافلا .2 :يلي ما املادة هذه تدري�س دواعي من • ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 6 09/08/2018 18:09
7.
7 امل�شكالت حل على
قدرته لتنمية ،التجريبية العلمية أن�شطةلا إطار� يف الت�شاركي للعمل )للمتعلم(ة الفر�صة إتاحة� • اللغوي؛ ر�صيده إغناء�و املنطقي تفكريه وتطوير يف امل�ستقبل لكفاءات إعدادا� ،العلمي للتخ�ص�ص وامليول اال�ستعداد ذوي واملتعلمات املتعلمني حلاجيات اال�ستجابة • احلديثة)؛ التكنولوجيات وا�ستعمال درا�سية كمادة (التكنولوجيا والتكنولوجيا العلوم جمال ق�ضايا جتاه مالئمة مواقف وتبني ،أيه�بر إدالءلوا ؤالت�الت�سا طرح له تخول علمية تن�شئة من )املتعلم(ة متكني • واجتماعية؛ وبيئية علمية ... • العلوم مادة مكونات .3 .أر�ضلا علم يف ومو�ضوعات ،أوبيولوجية� فزيائية طبيعة ذات مو�ضوعات من العلوم مادة برنامج يتكون إن�سانلا �صحة مثل احلياة جماالت بع�ض على منفتح برنامج خالل من حتقيقها املراد الكفايات مع ين�سجم االختيار وهذا ...املوا�ضيع من ذلك وغري والفلك وامليكانيك واملادة ،املتجددة والطاقات امل�ستدامة والتنمية والبيئة وال�سببية...؛ ،واملكان ،والزمان ،واحلياة ،املادة كمفهوم أ�سا�سية� مفاهيم الربنامج يف املدرجة املوا�ضيع تتناول قدرات يراعي حمكم تدرج وفق وذلك ،جميعها الدرا�سية امل�ستويات عرب تناولها يتم )املتعلم(ة قبل من ال�ستيعابها وتي�سريا ،ومنهجيا معرفيا وتكاملها موا�ضيعها ترابط حيث من العلمية للمادة املنطقي والت�سل�سل الفكرية )املتعلم(ة :كربى جماالت خم�سة �ضمن العلوم مادة مكونات ت�صنيف وميكن :أتي�ي ما املجال هذا يتناول االن�سان �صحة جمال - 1.3 احلياتية؛ ومظاهره احليوية ووظائفه اجل�سم وتهم :إن�سانلا �صحة الربط)؛ (وظائف وال�صوت واحلركة احلوا�س االقتيات)؛ (وظائف والتنف�س التغذية التكاثر)؛ وظيفة ( والتزاوج التوالد على واحلفاظ ال�صحية بالرتبية املرتبطة واملواقف واملهارات املعارف وتطوير تنمية يف امل�ساهمة بهدف ،ذلك كل .البيئي التوازن :هي حماور أربعة� إىل� املجال هذا يتفرع امل�ستدامة والتنمية البيئة جمال - 2.3 احلياة)؛ مظاهر على (التعرف احلي الكائن عند احلياة مظاهر • احلي؛ غري للكائن املميزة املظاهر • احليوان؛ عند احلياة مظاهر • ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 7 09/08/2018 18:09
8.
8 .النبات عند احلياة
مظاهر • :آتيلبا )املتعلم(ة توعية املحاور هذه وت�ستهدف مواد ،(تربة حية غري وكائنات )وغريها النباتات ،(احليوانات حية كائنات من فيه وما البيئي الو�سط • ؛ )..هواء ،معدنية،ماء احلية؛ غري الكائنات عك�س متوت ثم وتنمو ،تتنف�س ،تتغذى ،)(تتكاثر تتوالد احلية الكائنات • وتكاثر لعي�ش طبيعية أو�ساطا� تعد والتي )..و�ضايات وبرك وغابات أحرا�ش� ( الغابوي الو�سط مكونات تنوع • طفيليات..)؛ ،ح�رشات ،زواحف ،طيور ( أخرى� حية كائنات .الكائنات عي�ش أو�ساط�و البيئة وحماية التلوث من الرتبة على احلفاظ واجب • الطاقة جمال - 3.3 :آتيةلا املحاور من املجال هذا يت�ضمن �ضوئية...؛ ،كهربائية ،نووية ،�شم�سية ،حرارية ،ميكانيكية ،كيميائية :أنواع� إىل� الطاقة ت�صنيف الطاقة؛ من أنواعلا لهذه احلركة �رضورة املختلفة؛ وا�ستعماالتها وحتوالتها الطاقة إنتاج�ب املت�صلة الفيزيائية الظواهر ببع�ض التعريف إىل� املجال هذا يهدف الفلك؛ ،احلرارة ،الكهرباء ،ال�صوت ،ال�ضوء :هي موا�ضيع خم�سة بني املجال هذا حماور تتوزع امليكانيكية؛ الطاقة حمور يف لت�صنيفها املجال هذا �ضمن أج�ساملا حركة حمور إدراج� مت ...واجلزر املد ظاهرة ،الرياح حركة :هي للطاقة الطبيعية أمثلةلا .آخر� إىل� �شكل من الطاقة حتويل ميكن :آتيةلا املحاور املجال هذا يتناول وخ�صائ�صها املادة جمال - 4.3 وخ�صائ�صها؛ املادة حاالت الغازية؛ احلالة ،ال�سائلة احلالة ،ال�صلبة احلالة :املختلفة احلاالت فيزيائية؛ أو� كيميائية إما� املادة على أ�تطر التي التحوالت أهم� امليكانيك جمال - 5.3 :آتيةلا املحاور امليكانيك جمال يف العلوم برنامج يتناول ال�سكون؛ عن ومتييزها )أج�سام،القوىلا (حركة احلركة • الطرقية؛ ال�سالمة وقواعد ال�رسعة أخطار� • ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 8 09/08/2018 18:09
9.
9 (التوازن)؛ خا�صة أو�
عامة حاالت يف امليكانيكية أثريات�الت منذجة • :أتي�ي ما لتحقيق اجلهود توجيه املجاالت هذه وتتطلب احلية؛ الكائنات كباقي حيا كائنا كونه حيث من ذاته لفهم )(ة املتعلم لدى العلمي الفكر تنمية • لقوانني تخ�ضع ظواهر كونها حيث من والبيولوجية واجليولوجية والكيمائية الفيزيائية الطبيعة بالظواهر الوعي • إدراكها؛� ميكن وجودها؛ أ�سباب�ب أو�/و فيها يتحكم مبا العلمية الظواهر تف�سري من التمكن • اليومية؛ حياته يف إيجابية�ب معه والتعامل والتكنولوجي الطبيعي ملحيطه )(ة املتعلم فهم • معقلنة؛ بطريقة املحيط موارد ا�ستغالل • .امل�ستدامة التنمية م�سار يف االنخراط • التكنولوجية أن�شطةلا خالل من يتم املجاالت هذه يف املكت�سبة واملواقف واملهارات املعارف بني الرتكيب أن� كما عندوينبغي.والتحويللال�ستثماروقابليةمتعةأكرث�الدرو�سجلعلحقيقيةفر�صةمتثلوالتي،الربنامجفقراتيفاملدرجة أ�شياء،ورقلا (ذوات وموارد و�سائل من عليه يتوفر وما )للمتعلم(ة القريب املحيط ا�ستثمار التكنولوجية أن�شطةلا إجناز� ...).متال�شيات ،مهمالت ،خيوط ،فلني ،كهربائية أ�سالك� ،مقوى العلوم وتعلم لتدري�س املوجهة املبادئ .4 :آتيةلا الديداكتيكية املبادئ من العلوم مادة تدري�س ينطلق املجرد إىل� املح�سو�س من االنطالق - 1.4 آليات� إعمال� والتجريد؛ الفهم إىل� املف�ضية والقوانني اخلا�صيات ال�ستخال�ص احل�سية املعرفة من باالنطالق وذلك 2.4- التعميم؛ ،اال�ستنتاج ،التجريب ،الفر�ضيات طرح ،املالحظة :املدرو�سة الظواهر تناول يف العلمي التفكري التعلمات بناء يف املحيط ا�ستح�ضار يتجاوز حتى وا�ستثمارها )إن�سانية�و (بيئية املادية إمكانياتها�و مواردها حيث من )املتعلم(ة بيئة بتوظيف وذلك اعتبار 3.4- للمتعلم(ة)؛ والثقايف االجتماعي املحيط يف للتحويل قابلة املدر�سية املعرفة وت�صبح ،والتجريد النمطية الدر�س والتكامل الرتابط أ�مبد يف التدرج 4.4- االبتدائي؛ بالتعليم املقررة املواد وباقي الدرا�سية املادة هذه بني املختلفة الروابط مبراعاة وذلك املفاهيم تقدمي للتدرج والرتاكمي ،الت�صاعدي الطابع اعتبار مع ،)للمتعلم(ة إدراكيلوا والثقايف النف�سي امل�ستوى يراعى حيث .الكفايات تنمية �سريورة ولت�سهيل إمنائها؛�و الكفايات اكت�ساب يف ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 9 09/08/2018 18:09
10.
10 أن�شطةلا بناء يف
املنهجي التمييز - 2.4 بناء يف املنهجي التمييز أحيانا� تفر�ض العلمية الرتبية مادة يف للتعلم املربجمة املوا�ضيع أن� إىل� التنبيه ينبغي كما املواقف وجمال ،)savoir faire( املهارات وجمال ،)savoirs (املعارف جمال :جماالت ثالثة بني أن�شطةلا منهجية توجيهات .5 العلمي النهج - 1.5 من ،بالتدريج ،�سيمكنه التق�صي نهج يعتمد ،العلمية الرتبية يف أ�سا�سية� أولية� مبادئ تعلم يف ،)املتعلم(ة انخراط إن� وا�ستيعاب تعلم يي�رس درا�سي برنامج و�ضع يتطلب الذي ال�شيء ،الكفايات وتطوير املعارف واكت�ساب املفاهيم ا�ستيعاب ،لديه العلمي التحدي حتفز أن�شطة�و )املتعلم(ة بني مواجهة �شكل يف ويقدمها ،والتكنولوجيا العلوم من هامة جوانب حتى وذلك ،الطفولة متطلبات مع ومتنا�سبة م�ستواه يف وتكنولوجية علمية م�شاريع إجناز�و التجريب ملمار�سة وتدعوه .العلمية املعرفة الكت�ساب املنا�سبة »و»الطريقة »«الكيفية تعلم على ،أ�سا�سا� ،يقوم العلوم تعلم أن� )للمتعلم(ة يت�ضح :أتيةلا الديداكتيكية إجراءاتلبا القيام يتعني إنه�ف لدى من وذلك ،العلمي للتفكري حمركا باعتباره الدرا�سي الف�صل داخل :العلمي والف�ضول ؤل�الت�سا إثارة� - 1.1.5 املجال ويف�سح ،التق�صي ؤال�س� متلك إىل� تف�ضي ؤالت�ت�سا طرح على واملتعلمني املتعلمات حتفز ٍة ل�سريور التخطيط خالل هذه الختبار املتعلمني بني فيما أن�شطتها� تختلف فر�ضيات �صياغة بهدف ،�صغرية جمموعات داخل أفكارهم� لتقا�سم أمامهم� املو�ضوع؛ طبيعة وفق الفر�ضيات إجناز� ،جتريبية عدة اقرتاح ،جتربة ت�صور ،املتغريات عزل ،املتدخلة العوامل حتديد : التجريب - 2.1.5 ال�سوائل متدد مو�ضوع إطار� يف (مثال التقا�سم أجل� من النتائج تدوين ،مثال كالقيا�س ريا�ضياتية مهارات إدماج� ،مناولة حمرارا؟)؛ ن�صنع :كيف احلرارة بفعل ملفرداته )املتعلم(ة با�ستعمال ،ر�سومات �شكل على النتائج وتدوين ،مثال نبتة منو مالحظة : املالحظة - 3.1.5 اخلا�صة؛ إطار� يف ،ومناولتها مناذج اقرتاح خالل من ،ال�شم�س القمر يحجب كيف تف�سري حماولة : النمذجة - 4.1.5 الك�سوف؛ ظاهرة درا�سة ا�ستكمال أو� ،الفر�ضيات متحي�ص على ت�ساعد إجابة� عنا�رص إيجاد� إىل� التو�صل أجل� من : التوثيقي البحث - 5.1.5 .)..أنرتنيت� ،ب�رصية �سمعية وثائق ،�صور ،ن�صو�ص (التق�صي ن�شاط در�س لبناء املقرتحة املنهجية اخلطوات - 2.5 خمتلف أخذ� ،الدرا�سية املادة هذه مكونات تدري�س يف املعتمدة البيداغوجية اال�سرتاتيجية عليه ترتكز ما بني من إجراء�و ؤل�الت�سا على حتفيزهم بهدف ،الف�صل داخل بع�ضها مع ومواجهتها ،إعتبارلا بعني واملتعلمني املتعلمات متثالت ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 10 09/08/2018 18:09
11.
11 العمل أو� باملجموعات
العمل من واملتعلمات املتعلمني ميكن ب�شكل الف�ضاء تنظيم على احلر�ص ينبغي كما .أنها�ش�ب نقا�ش ،(مفرداتهم،رموزهم واملتعلمات املتعلمني بتعابري واالهتمام )واختبارها الفر�ضيات (�صياغة التق�صي أن�شطة� أثناء� الثنائي . ...)ر�سوماتهم :آتيةلا ال�سريورة وفق تعلمي ملقطع التخطيط ميكن ذلك على وبناء وت�شمل : املفهوم بناء أن�شطة� - 1.2.5 متثالتهم ور�صد اجلديد؛ الدر�س �سياق يف واملتعلمات املتعلمني و�ضع يتم حيث :إنطالقلا و�ضعية - 1.1.2.5 وحياته )املتعلم(ة مبحيط �صلة لها م�شكلة و�ضعية على اخلطوة هذه وترتكز .فيها معرفية خلخلة إحداث� بهدف ومواجهتها بالدر�س؛ املرتبطة التعلمية أهدافلوا امل�ستهدفة بالكفاية عالقتها مراعاة اليومية،مع لدن من أ�سئلة� / ؤال�س� و�ضع بهدف بامل�شكلة التح�سي�س بذلك ويق�صد :التق�صي ؤال��س و�صياغة متلك - 2.1.2.5 ودقيق؛ وا�ضح ب�شكل املتعلم(ة)،و�صياغتها التي أ�سئلةلا خالل من ،أولية� تف�سريات لتقدمي واملتعلمات للمتعلمني الفر�صة إتاحة�ب :فر�ضيات اقرتاح - 3.1.2.5 املطروحة؛ للم�شكلة ؤقتة�م حلول مبثابة تكون فر�ضيات لبناء ،ال�سابقة املرحلة يف طرحها مت /و توثيقي بحث أو�/و مالحظة أو�/و منذجة أو�/و جتارب أو� مناوالت عرب :الفر�ضيات اختبار - 4.1.2.5 امل�شكل؛ طبيعة ح�سب ا�ستطالعية أوزيارات� جماعي؛ أو� فردي ب�شكل اخلال�صات خمتلف توثيق إىل� واملتعلمني املتعلمات بتوجيه :النتائج تدوين - 5.1.2.5 أجل� من املقرتحة بالفر�ضيات اخلال�صات ومقارنة ومناق�شتها النتائج بعر�ض ويتم :احل�صيلة تقا�سم - 6.1.2.5 �ضحدها؛ أو� إثباتها� .التعميم بهدف جمموعات يف أو� جماعي ب�شكل إليها� املتو�صل القوانني ا�ستخال�ص :التعميم - 7.1.2.5 : والتطبيق اال�ستثمار أن�شطة� - 2.2.5 التعلماتا�ستثماربهدف،جديدةبتجاربالقيامأو�،املحيطمنمالئمةو�ضعياتحلأو�،ب�سيطةأن�شطة�إجناز�وتهم ...).مواقف ،مهارات ،مفاهيم ،(قوانني ال�سابقة املرحلة يف املكت�سبة : والدعم التقومي أن�شطة� - 3.2.5 ،(قوانني املكت�سبات إر�ساء� ومدى ،العلمي التق�صي لنهج )املتعلم(ة متلك مدى من التحقق أن�شطةلا هذه وت�ستهدف وو�ضع تثبيتها بهدف ،تطبيقية أن�شطة� أو� و�ضعيات حلل تعبئتها على وقدرته )...مواقف ،مهارات ،مفاهيم،معلومات .والتكنولوجيا العلوم جمال يف والتعلم التعليم �سريورة وتعديل التعرثات لتجاوز خطة :آتيةلا املقومات إىل� العلوم تدري�س ي�ستند �سبق ما إىل� إ�ضافة�و ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 11 09/08/2018 18:09
12.
12 التعلمية؛ التعليمية أن�شطةلل
إعداده� أثناء� املدر�سية التعلمات لتكامل )املدر�س(ة مراعاة • املعارف؛ تقريب وطرق املناوالت تنويع • العلوم؛ تعلم حمرك باعتبارها واملتعلمات املتعلمني متثالت توظيف • العمل ،باملجموعات العمل ،اجلماعي (العمل التن�شيط أ�شكال� تنويع عرب ،العلمي للحوار ف�ضاء الف�صل جعل • الفردي)؛ الثنائي،العمل وخارجها؛ ؤ�س�سة�امل داخل الدرو�س تقدمي عند التعلم ف�ضاءات تنويع • والتعلم؛ البحث أن�شطة� أثناء� الكتابية املتعلمني بتعابري االهتمام • وحله؛ م�شكل مواجهة يقت�ضي التعلم كون إدراك� من )املتعلم(ة متكن بكيفية العلمية املعرفة تقدمي • والتجريب...؛ والبحث ،الت�صميم أن�شطة�ب املرتبطة )املتعلم(ة مكت�سبات لتقومي ؤ�رشات�وم معايري اعتماد • مع ،امل�سطرة أهدافلا لبلوغ الدرو�س �ضمن املدرجة أن�شطةلا من ن�شاط لكل املنا�سبة الدعاماتالديداكتيكية انتقاء • تنويعها؛ املدر�سي؛ للكتاب املالئم اال�ستعمال • الرقمية؛ الرتبوية املوارد ا�ستثمار • ... • الديداكتيكية واملعينات التعليمية الو�سائل .6 :قبيل من الديداكتيكية واملعينات التعليمية الو�سائل من جمموعة توظيف )للمدر�س(ة ميكن واملج�سمات؛ والنماذج والعينات أ�شياءلا • الفوتوغرافية؛ وال�صور والر�سوم وال�شفافات ،املختلفة أنواعها�ب ال�رشائح • التو�ضيحية؛ واللوحات واخلرائط البيانية الر�سوم • احلائطية؛ واملجالت واملل�صقات ال�سبورات • العلمية؛ والتمثيليات واملعار�ض الرحالت • الرتبوية؛ إذاعةلوا ال�صوتية الت�سجيالت • الرقمية؛ الرتبوية واملوارد احلا�سوب • العلمية؛ الوثائقية أ�رشطةلا • العلمية؛ والقوامي�س املو�سوعات • ... • ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 12 09/08/2018 18:09
13.
13 :آتيةلا املحاور تدري�س
عند ا�ستح�ضارها أو� الو�سائل بع�ض توفري وميكن كهربائية أ�سالك� ،كهربائي جر�س ،كهربائي قاطع ،كهربائي م�صباح ،بطارية ما�سك : الكهرباء حمور - ،كبرية م�سامري ،دبابي�س ،معدنية �رشائح ،بال�ستيكية �رشائح ،زجاجية �رشائح ،�صغري كهربائي معزولة،حمرك ...رقمية تربوية موارد ،أ�شكاللا خمتلف من أعمدة� ،�صغري كهربائي �صغرية،مولد م�سامري باملغرب التق�صي نهج باعتماد والتكنولوجيا العلوم تدري�س اختيار دوافع والتكنولوجيا العلوم تدري�س لتجديد أ�سلوب�ك التق�صي نهج اعتماد اختيار وراء تكمن التي الدوافع أهم� تتجلى ي�سمح مبا جتاوزها يف املغربي التعليمي للنظام أكيدةلا والرغبة بالدنا يف العلوم تعلم تواجه التي امل�شاكل يف باملغرب .غايات من �سطره ما بتحقيق تطويره آفاق�و املغرب يف العلوم تدري�س واقع .1 :يلي فيما أهمها� جنمل إكراهات�و نقائ�ص عدة ت�شوبه بالدنا يف العلوم تدري�س أن� يبني الواقع جمال يف املغرب يف أجنزت� التي أبحاثلا من العديد أبرزتها� كما ،والتكنولوجية العلمية املعارف تعلم �صعوبات • ،الديداكتيك تعلم على إقباللا جعل مما ،((( والدولية الوطنية الروائز يف مر�ضية غري نتائج على املغاربة املتعلمني ح�صول • والتكوين الرتبية بجودة إرتقاءلا جمال �ضمن البيداغوجي أمنوذجلا تطوير أتي�وي ،أمول�الـم دون العلوم ي�سعى امل�رشوع هذا أن� ذلك املرجوة؛ املكانة العلوم تدري�س إعطاء� نحو الوا�ضح والتوجه القوية إرادةلا ليج�سد مع ان�سجاما م�سالكها إىل� التوجيه وت�شجيع تعلمها وجتويد والتكنولوجيا العلوم تدري�س فعالية من الرفع إىل� :التالية التدابري خالل من وذلك ،الرتبوية ال�سيا�سة توجهات املواد؛ هذه تعلم �سريورة يف التق�صي طرق وتنويع تعزيز • يف (كاليد :الوطنية التجارب بع�ض على اعتمادا املدر�سية احلياة جمال يف العلمية واملناوالت أن�شطةلا ت�شجيع • )...العلمية واملعار�ض العجني دويل بيداغوجي اختيار التق�صي نهج باعتماد العلوم تدري�س .2 نهج باعتماد العلوم تدري�س حت�سني يربط الدويل امل�ستوى على مداه يتزايد اختيارا املغرب يف التوجه هذا ي�ساير من تربوي كاختيار العلوم تدري�س يف التق�صي نهج اعتماد على املتقدمة الدول يف الرتبية أنظمة� جتمع تكاد إذ� .التق�صي باملعرفة املرتبطة امليادين يف واال�شتغال التكوين الختيار وجذبهم لهم وحتبيبها واليافعني أطفاللل العلوم تعلم تي�سري أجل� .العلميني والبحث 1 - UNESCO (2010), Education au Maroc Analyse du Secteur (http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001897/189743f.pdf) ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 13 09/08/2018 18:09
14.
14 التق�صي نهج باعتماد
للتدري�س إب�ستمولوجيةلا أ�س�سلا يكون أن� أوال� يتطلب أمر� وهو إنتاجها� ل�سريورة م�شابهة العلمية املعارف تعلم �سريورة جعل على التق�صي نهج يعتمد حيث من التق�صي لنهج وا�ضح فهم له يكون أن� أي� .البيداغوجي التجديد لهذا إب�ستيمولوجيةلا أ�س�سلبا إملام� على املدر�س بتعبري أو� إنتاجها؟� ل�سريورة أمنوذجا� التق�صي نهج ي�شكل وكيف العلمية؟ املعرفة هي (فما :العلمية املعرفة إنتاجل أمنوذج� هو )التق�صي؟ نهج باعتماد للتدري�س إب�ستمولوجيةلا أ�س�سلا هي ما ،آخر� العلمية املعرفة .1 الوثائقي البحث على ؤ�س�س�امل ،العلمي النهج إتباع�ب إنتاجها� يتم طبيعية بظواهر املتعلقة املعارف جمموع هي العلوم يف والقوة وال�ضوء الطاقة مفاهيم مثل ،دقيقة مفاهيم عمادها م�ضبوطة بلغة م�صاغة ،والنمذجة والتجريب واملالحظة :متنوعة أغرا�ضل املفاهيم هذه العلماء وي�ستعمل الفيزياء ال�شعاع منوذج مثل أمنوذج� �شكل على ،تغرياتها ودرا�سة لو�صفها أدوات� و�صياغة الطبيعية الظواهر قراءة • ال�ضوئي؛ أر�ض؛لوااحلياةعلوميفال�سرتاتيغرافيةواملبادئالنفاذيةأ�ومبد،الق�صورأ�كمبد،املادة�سلوكاتتف�رسمبادئاكت�شاف• .وانك�ساره ال�ضوء انعكا�س قانوين مثل ،وفقها املادة تت�رصف التي الطبيعية القوانني اكت�شاف • ع�رصنا إىل� و�صوال القرون ع�رشات منذ ميتد زمن يف تدريجي ب�شكل مت �رصحها بناء أن� إىل� العلوم تاريخ ويفيدنا .احلايل العلمية املعرفة إنتاج� آليات�و العلمي البحث .2 :�صنفان وهو ،العلمي البحث بف�ضل وتطويرها إنتاجها�و العلمية املعرفة بناء يتم بالوقائع ؤ�والتنب الطبيعية الظواهر فهم على ت�ساعد جديدة معارف تطوير إىل� يهدف الذي :أ�سا�سيلا البحث • الطبيعية؛ إنتاج� أو� أدويةلا اكت�شاف مثل ،العلمية للمعرفة العملية اال�ستعماالت تطوير ي�ستهدف الذي :التطبيقي البحث • .املتجددة الطاقات املدر�سيةالعلميةاملعرفةعنفماذا،الباحثنيطرفمنإنتاجها�يتمكماالعلميةاملعرفةخ�صو�صياتهيهذهكانتإذا� للمتعلمني؟ إك�سابها� إىل� العلوم تدري�س ي�سعى التي العلوم لتدري�س الديداكتيكية أ�س�سلا باملعارف عالقتها وما تدري�سها؟ يتم التي العلمية املعارف هي ما :ثالثة أ�سئلة� على إجابةلبا الفقرة هذه يف نف�صل التعلمات؟ لتي�سري املدر�سون ي�سلكها التي الطرق وما للمتعلمني؟ ال�شخ�صية ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 14 09/08/2018 18:09
15.
15 املدر�سية العلمية املعرفة
.1 املعرفة عن لتمييزها وذلك ،مرجعية معرفة أو� أكادميية� عاملة معرفة العلمي املجتمع ينتجها التي املعرفة ت�سمى الديداكتيكي النقل لعمليات ح�صيلة هي أخريةلا هذه .املدر�سية املعرفة ت�سمى والتي التعليمية ؤ�س�سات�بامل تدر�س التي العلمية إىل� أي� مدر�سية علمية معرفة إىل� لتتحول وتنظيمها وترتيبها �صياغتها إعادة� عنها فتنتج ،العاملة املعرفة لها تخ�ضع التي .درا�سية حمتويات علىالرتبيةإن�ف،الباحثلدىوا�ستعداداتومواقفومهاراتكفاياتيتطلبالعاملةالعلميةاملعرفةإنتاج� أن�وكما املعارف بهذه تتعلق وا�ستعدادات ومواقف مهارات ،العلمية املعارف على زيادة ،املتعلمني إك�ساب� إىل� ت�سعى العلوم .لديهم العلمي الفكر تطوير وراء �سعيا التعلم جودة أن� يعني ما وهو .إياها� إك�سابه� املراد املدر�سية العلمية املعرفة بناء يف أ�سا�سيا� املتعلم دور ويبقى البيئي حميطه مع تفاعالته يف ،التعليمية ؤ�س�سة�امل خارج طورها التي اخلا�صة معارفه أي� ،متثالته اعتبار مبدى مرهونة .تطويرها على والعمل ا�ستعمالها ومدى ،واالجتماعي العلوم تعلم يف التمثالت دور .2 وا�ستعماال انت�شارا أكرثها� ومن العلوم ديداكتيك جمال يف املحورية املفاهيم بني من التمثالت : التمثالت تعريف .أ� إنتاجلوا البحث مل�ستجدات الو�سط هذا م�سايرة على يربهن املحمود االنت�شار هذا كان إن�و .باملغرب الرتبوي الو�سط يف مفاهيم وبني بينه للخلط تفاديا فهمه وتعميق املفهوم تدقيق إىل� حاجة يف امليدان يف امل�شتغلني أن� يبني الواقع إن�ف ،الرتبوي .التعلم وجناح التدري�س فعالية لتحقيق وظيفي ب�شكل املتعلمني متثالت ا�ستعمال كيفية ولتبني ،مثال أ�كاخلط ،قريبة من جملة أي�ضا� وهي .للتفكري الفرد ي�ستعملها املن�سجمة الذهنية الرتكيبات من جمموعة هي فالتمثالت هنا ومن حميطه يف الفرد ا�ستوعبها معلومات عن عبارة فهي وبالتايل ،املخت�صة العلوم إطار� خارج تتموقع مكت�سبة معارف .مقبولة كمعرفة و�رشعية م�صداقية يعطيها علمي ل�سند عموما تفتقر ،ال�سو�سيوثقايف من الفرد بها يقوم التي الفكرية أن�شطةلا ؤطر�ت �ضمنية ذهنية بنية وت�شكل منظمة تف�سريية مناذج التمثالت تعترب وتاريخه الفرد طرف من املكت�سبة اخلربة نذكر م�صادرها أهم� بني من ،وتنظيمها ومعاجلتها املعطيات جمع عمليات .واملعريف والنف�سي واالجتماعي الثقايف كتمثل خا�صة أو� ،والدينية والثقافية االجتماعية كالتمثالت ،أفرادلا من جماعة تتقا�سمها عامة التمثالت تكون وقد أقوى� أخرى� لتمثالت يتعر�ض أن� إىل� الفرد لدى تف�سرييا أمنوذجا� التمثل ويبقى .معينة فكرة أو� مفهوم أو� لظاهرة فرد كل مفاده متثال املتعلمني من الكثري يتقا�سم مثال الفيزياء جمال ففي .تواجهه التي امل�شاكل حل على قدرة أكرث�و خ�صوبة أكرث�و كذلك .ال�رسعة وتغري القوة بني تنا�سبا هناك أن� هو علميا املثبت أن� حني يف ،عليه املطبقة القوة مع تتنا�سب ج�سم �رسعة أن� ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 15 09/08/2018 18:09
16.
16 ب�سقوط ؤات�تنب يقدمون
وهكذا ،نف�سه اجل�سم إىل� ال�سقوط تعزو تف�سريات يقدمون إنهم�ف ج�سم �سقوط املتعلمون يعاين حني أنه� ؤكد�وي اجل�سم على أر�ضلا لكوكب اجلاذب أثري�الت إىل� ال�سقوط يعزو الفيزيائي أن� حني يف ،أثقللا أج�ساملل أ�رسع� أر�ضلا إىل� ت�صل ،وطبيعتها كتلتها كانت مهما ،أج�ساملا كل إن�ف مهملة ال�سقوط فيه يحدث الذي الو�سط مقاومة كانت إذا� .نف�سه الوقت يف : التمثالت على اال�شتغال .ب عملية كل تخطيط عند االعتبار يف التمثالت أخذ� �رضورة حول وا�سعا اتفاقا اليوم الرتبية ميدان ي�شهد ال من ينطلق ال املتعلم أن� اعتبار على جديدة معارف الكت�ساب قاعدة ت�شكل أنهال ،إجنازها� وعند تعليمية-تعلمية بالتمثالت فاالهتمام .أكرب� تف�سريية قوة ذات أخرى� متثالت إىل� معينة متثالت من ينطلق إمنا�و ،معارفه ليبني �شيء :من املدر�س ميكن التدري�س؛ ملوا�ضيع ت�صوره يف املتعلم يعتمدها التي التف�سريية أن�ساقلا تعرف • ؤل�للت�سا وحتفيزهم فيها اخللل مكامن وحتديد مناق�شتها خالل من وتغيريها التمثالت تلك لتطوير املتعلمني تهييء • .إغناءها� أو� التمثالت تلك لت�صحيح أخرى� معارف عن والبحث م�ستوى على املعريف ال�رصاع طريق عن ،التمثالت تطوير إىل� ؤديا�ي أن� ميكن اللتان ،واملجابهة امل�ساءلة تتم أقرانلا تفاعالت تعترب لهذا .أقرانلا مع الفكري التفاعل يحدث حينما االجتماعي املعريف ال�رصاع أو� الفرد ذهن بني اخللل ويظهر املتباينة التمثالت بني املواجهة يدخل ما بقدر البناء االجتماعي التفاعل أنل املعرفية للتنمية م�صدرا بالن�سبة وملوقعه اخلا�ص لتفكريه مدركا يجعله ما بقدر ،أخرى� نظر وجهات مع آرائهل متعلم كل مبواجهة املجموعة أفراد� املتعلم يقود أن� أنه�ش� من ،)Intra-individuelle( فردية-داخلية طبيعة ذي توازن اختالل إىل� هذا ؤدي�ي .آخرينلل .اجلديدة للمعرفة بناءه وي�سهل آخرينلا ومتثالت اخلا�صة متثالته يف النظر إعادة� إىل� ؤال�س� عن اجلواب إىل� مثال يدعون أن�ك متعددة بطرق وا�ستخراجها املتعلمني متثالت عن الك�شف ميكن كعازل ال�صوف دور ندر�س عندما فمثال .وتف�سريها وقائع لـمالحظة جتربة أمام� يو�ضعون أو� مثري مفتوح يف ال�صوف نلب�س «ملاذا ؤال�س�ال على كتابيا أو� �شفهيا إجابةلل بدعوتهم املتعلمني متثالت نتلم�س أن� ميكن حراري مت�شابهتني جليد قطعتي أخذ�ن :التالية الب�سيطة التجربة إجناز�ب ذلك حتقيق على نعمل أن� ميكن كما .»ال�شتاء؟ ف�صل .الذوبان إىل� ت�سبق منهما أي�ب ؤوا�يتنب أن� املتعلمني من نطلب ثم ،عارية الثانية نرتك فيما بال�صوف إحداهما� ونلف ثم ،املغطاة قبل تذوب العارية القطعة إن�ف املتعلمني أغلب� توقعات عك�س على أنه� على فنقف الوقت بع�ض ننتظر .((( حدث ما تف�سري منهم نطلب 2 - Ministère de la Jeunesse, de l’Education nationale et de la Recherche, Guide pour des formations adaptées à la mise en œuvre des programmes rénovés de l’enseignement des sciences et de la technologie à l’école primaire, http://eduscol. education.fr/ecolsciences ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 16 09/08/2018 18:09
17.
17 العلوم تدري�س طرق
.3 تختلف تن�شيط وتقنيات أ�ساليب� ذلك يف م�ستعمال التعلم حل�صول الالزمة ال�رشوط لتوفري أ�سا�سي� أ�ستاذلا دور إن� :بخ�صو�ص يتخذها التي االختيارات ح�سب الف�صل؛ تنظيم • واملتعلمني؛ للمتعلمات املوكلة أن�شطةلوا املهمات طبيعة • خطابه؛ �سيادة ومدى املدر�س طرف من الف�صل ا�ستقطاب درجة • امل�ستعملة؛ الديداكتيكية واملوارد املعينات • .الف�صل خارج تنجز التي وتلك احل�ضورية التعلم أن�شطة� بني التوازن درجة • املقطع أو� التدري�س مو�ضوع طبيعة إىل� بالنظر ا�ستعمالها املمكن التدري�س طرق االختيارات هذه ح�سب تتعدد الديداكتيكية الناحية من تطورا أكرثها�و الطرق أحدث� بني من ولعل ،)للمدر�س(ة البيداغوجية القناعات وكذلك التعليمي حل طريقة جند ال�سواء على والغربية املغربية الرتبوية التوجيهات يف كما املعا�رصة أدبياتلا يف ح�ضورا أكرثها�و .امل�رشوع وطريقة امل�شكالت معيق ت�شخي�ص يتم .إيب�ستيمولوجية� ((( معيقات جتاوز إىل� أ�سا�سلبا التدري�س يوجه حيث امل�شكالت حل طريقة �شكل يف للتالميذ إك�سابها� املراد املعرفة وتقدم )((( هدف-معيق حتديد يتم ،مارتينان (ح�سب عليه اال�شتغال يراد معني .التالميذ لدى املفاهيمي التغري حتقق من النهاية يف املدر�س أكد�يت أن� على ،التالميذ لتمثالت مبا�رش مناف�س وحتى املعاجلة مو�ضوع املعيق بروز تتيح أن� ميكن حتى بعناية تبنى و�ضعية-م�شكلة حول الطريقة هذه وتتمحور مدعومة ؤات�تنب لو�ضع للتالميذ وا�ضحة بتعليمات الو�ضعية ت�صاحب .الكامل معناها التدري�س مو�ضوع املعرفة أخذ�ت املفارقة هذه ا�ستثمار فيتم ؤات�التنب �صالحية عدم التجربة وقائع تبني أحيانلا غالب ويف .جتريبية أن�شطة� إجناز�و بحجج أن� ،امل�شكل التالميذ يتملك أن� على احلر�ص ويتم .امل�شكلة حل إىل� احلاجة فيها تظهر التي املوالية مرحلة إىل� للمرور تعد التي )problématisation( أ�شكلةلبا ي�سمى ما هو وهذا ،الف�صل داخل بينية تفاعالت بوا�سطة بناءه يف ي�شاركوا .احلل عن البحث مرحلة ت�سبق �رضورية مرحلة دال ن�شاط أنه� على امل�رشوع ويعرف .العليا التعليم أ�سالك� أكرث� تنا�سب وهي ((( »بامل�رشوع «التدري�س طريقة ،امل�شكالت حل نهج ويف بحث يف االندماج يتطلب ،تعلمية أهداف�ب أو� بهدف مرتبطة تربوية وغاية قيمة ذو وعملي حقيقية و�ضعيات مع متطابقا يكون بحيث تن�سيقه عموما يتم كما ومناولتها؛ أدوات� ا�ستعمال أحيانلا أغلب� يف وي�ستدعي .احلياة من .عقبة أو� حاجز كلمتا املعنى نف�س يف كذلك ت�ستعمل .»obstacle« ملفهوم كمرادف عائق م�صطلح هنا ا�ستعملنا - 3 .Jean-Louis Martinand الفرن�سي الديداكتيك باحث اقرتاح من املفهوم هذا - 4 5 - Robert Talbot (1990), L’enseignement par projet, Revue des sciences de l’Education, vol. 16, n° 1, p. 111-128. ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 17 09/08/2018 18:09
18.
18 حل طريقة خا�صة
،التدري�س طرائق من عدد مع يتقاطع ًابيداغوجي ًااختيار التق�صي نهج اعتماد طريقة وتعترب وت�شبه توازي تعلم �سريورة يف ويدجمه املتعلم حول يتمركز تدري�س فعالية على ؤكد�ي فهو .ويغنيها ويتممها ،امل�شكالت بتمثالت باالهتمام التدري�س فعالية تربط التي االجتماعية البنائية االختيارات ؤكد�وي للعلوم املنتج الباحث �سريورة يفتح ،ذلك على زيادة .للتعلم حموري كمحرك امل�شكل مكانة على ؤكد�ي كما .أقرانهم� مع الفكرية وبتفاعالتهم املتعلمني ،والنمذجة الوثائقي كالبحث التجريب غري للتق�صي أخرى� أمناط� �شكل يف للتعلم أخرى� أن�شطةل املجال االختيار هذا لبناء آلية�ك التالميذ بني التوا�صل دور على الرتكيز يدعم كما إب�ستيمولوجيةلا العوائق على فقط باال�شتغال يكتفي وال .وامل�صادقة والتقا�سم واملجابهة امل�ساءلة خالل من التعلمات التق�صي نهج باعتماد والتكنولوجيا العلوم تدري�س التق�صي مفهوم دالالت .1 وامل�ستمر العميق البحث تعني التي »Investigation« كلمة الفرن�سية اللغة يف »«تق�صي كلمة تقابل احلقيقة عن البحث تعني التي »inquiry« كلمة إجنليزيةلا يف وتقابلها .)recherche suivie et approfondie( .)a seeking or request for truth, information, or knowledge( املعرفة وعن املعلومة وعن :يلي ما جند العربية القوامي�س يف نبحث حينما الغاية؛ بلغ أي� ألة�س�امل يف تق�صى ،»املحيط «القامو�س ح�سب • عنه؛ البحث يف أق�صاه� بلغ أمرلا تق�صى ،»الو�سيط املعجم «ح�سب • .حترى تعني تق�صى ،»العربي املعاين «معجم ح�سب • كمقابل »«اال�ستق�صاء أو� »«التق�صي ا�ستعمال أمكن� وعليه تق�صى لكلمة كمرادف ا�ستق�صى كلمة املعاجم هذه وتقدم .اال�ستق�صاءلفظمنأكرث�والتتبعإ�رصارلايفيدأنهلالتق�صيلفظف�ضلناأننا�غري.inquiryوInvestigation لكلمتيعربي النهج إن�ف فكري م�سار إطار� يف ومتوقعة منتظرة مبحطات ممعلم �سري خط إىل� طريقة كلمة ت�ستعمل الذي الوقت يف هناك تكون أن� بدون م�سعى إجناحل حماولة إىل� ،وبطيء تدريجي تقدم إىل� يحيل )démarche الفرن�سية الكلمة (مقابل .((( �سلفا متوقعة مراحل العلوم تدري�س يف التق�صي نهج العتماد النظرية أ�س�سلا .2 ت�سعينيات أوا�سط� يف املتحدة الواليات من العلوم تدري�س يف التق�صي نهج اعتماد إىل� يدعو الذي التيار انطلق تعليمية ؤ�س�سات�م ؤ�ساء�ور ومكونون ال�صناعة ورجال وعلماء أ�ساتذة� ،بامليدان مهتمون تو�صل عندما املا�ضي القرن 6 - Michel Devlay (1989), Sur la méthode scientifique, Aster N° 8, pp. 3-16. ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 18 09/08/2018 18:09
19.
19 ثالثة على الوثيقة
أ�س�س�تت .((( »العلوم على للرتبية الوطنية «املعايري �سميت مرجعية وثيقة إنتاج� إىل� ،النف�س وعلماء :نظرية ركائز مع التفاعل وبدور املعارف وبناء التعلم ح�صول يف اخلا�صة املتعلمني معارف بدور تتعلق �سيكولوجية قناعات - أ� الفرد؛ تعلم يف أقرانلا العلمية؛ املعرفة إنتاج� ب�سريورة �شبيهة �سريورة يف املتعلم تدمج العلوم لتدري�س طريقة بفعالية قناعة - ب .((( إنتاجها� ل�سريورة ديداكتيكي نقل عرب بني بالتق�صي العلوم تعلم ل�سريورة منوذج - ج أوىللا الركيزة :)أي�ضا� (والكبار أطفاللا أن�ب بالتعلم اهتمت التي والكتابات أبحاثلا من العديد بينت ا�شتغاله؛ كيفية وحول العامل حول خا�صة ونظريات ت�صورات تعلمهم �سريورة خالل يطورون • يعرفونها؛ التي بتلك اجلديدة املعلومات يربطوا أن� ا�ستطاعوا إذا� أف�ضل� ب�شكل يتعلمون • أفراد� بني ،االجتماعي املعريف ال�رصاع وكذلك ،الفرد وعي م�ستوى على ،الذاتي املعريف ال�رصاع ي�ساعد • .العلمية املعارف اكت�ساب يحقق الذي املفاهيمي التغيري إحداث�و أفرادلا متثالت تطور على ،املتعلمني جماعة الثانية الركيزة التق�صي على اعتمادا والتكنولوجي الطبيعي العامل يفهم الباحث أو� العامل مثل مثله الطفل أن� ،الركيزة هذه تفيد من الظواهر لهذه معنى تعطي التي أفكارلوا جهة من الطبيعية الظواهر مع للذات أملي�الت التفاعل من نوع يف التجريبي .أخرى� جهة الثالثة الركيزة أ�سا�س� أ�صبح�ف ،)1 (اجلدول *ديداكتيكي نقل لعملية العلمية املعرفة إنتاج� ل�سريورة إب�ستمولوجيلا النموذج خ�ضع النموذج هذا ح�سب .((( إنتاجها� ل�سريورة م�شابهة العلمية املعرفة تعلم �سريورة جعل إىل� تهدف العلوم لتدري�س طريقة هو ما على إطالعلل املعلومات م�صادر وباقي الكتب فح�ص ،أ�سئلة� و�ضع ،مبالحظات القيام :خالل من التق�صي يتم ا�ستعمال ،التجريبية البينة �ضوء على معروف هو ما مراجعة ،تق�صيات تخطيط ،البحث مو�ضوع بخ�صو�ص معروف .النتائج تبليغ ،ؤات�وتنب وتف�سريات أجوبة� تقدمي ،أويلها�وت وحتليلها املعطيات جلمع أدوات� 7 - National Science Resource Centre, National Academy of Science-Smithsonian Institution (1997), Science for all children – a guidetoimprovingelementaryscienceeducationinyourschooldistrict,Washington :NationalAcademyPress(disponible en format pdf à l’adresse http://www.nap.edu/catalog/4964.html). كما pratique sociale de référence املرجعية االجتماعية املمار�سة مفهوم هنا (ن�ستعمل لتعلمها مرجعية اجتماعية كممار�سة هنا العلوم إنتاج� يعترب - 8 .)Jean-Louis Martinand - مارتينان الفرن�سي الديداكتيك باحث وطوره عرفه 9 - Ministère de la Communauté Française, Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique (2009), Faire des sciences entre 10 et 14 ans, c’est mener une démarche d’investigation. ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 19 09/08/2018 18:09
20.
20 العلمي البحث أن�شطةل
الديداكتيكي النقل لعملية كنتيجة بالتق�صي التعلم أن�شطة� :1 اجلدول * العلمي املنهج )املخترب أو� امليدان يف (الباحث التق�صي نهج )الف�صل يف (املتعلم .للنمذجة معينا وم�ستوى أويل�للت نظريا إطارا� يختار • .ال�سابقة أبحاثلا على يطلع • .مبالحظات يقوم • (انطالقا ودقيقة جديدة أ�سئلة� ي�ضع ،ف�ضوله يعربعن • .)نظري إطار� من معارفه من (انطالقا أ�سئلة� ي�ضع ،ف�ضوله عن يعرب • .)متثالته أي� ،اخلا�صة .)أولية� (تف�سريات فر�ضيات ي�ضع •.)(فر�ضيات أولية� تف�سريات يقدم • وال�صورنة والنمذجة التجريب با�ستعمال دالئل يجمع • الريا�ضية؛ .النتائج يحلل • وينجزها؛ ب�سيطة لتق�صيات يخطط • والتجربة املالحظة على اعتمادا واحلجج الدالئل يجمع • .الوثائقي والبحث .العلمي املجتمع منابر على إنتاجاته� ين�رش •إنتاجاته؛� وخمتلف وتف�سرياته أ�سئلته� ويبلغ يتوا�صل • .زمالئه إنتاجات�و وتف�سريات أ�سئلة� على يتعرف • املتوفرة؛ التف�سريات ويعمق الطبيعة فهم دائرة يو�سع • .علمية معرفة ينتج • .)علمية معارف (يبني يتعلم • التق�صي نهج باعتماد التدري�س لت�رصيف بيداغوجية موجهات .3 املتعلمني ي�ساعد لكي وامللهم وامل�ساعد واملن�شط واملن�سق املي�رس دور املدر�س يلعب التق�صي نهج باعتماد التدري�س يف :إىل� ينتبه أن� يجب لذلك .والتوا�صل إنتاجلوا البحث يف االندماج على املتعلمني؛ على تطرح التي أ�سئلةلا اختيار ح�سن • أفكارهم؛�و املتعلمني أ�سئلة�ب االهتمام • اجلماعي؛ النقا�ش وتنظيم التوا�صل ت�شجيع • الف�صل؛ تنظيم • .املنا�سبة املتغريات لدرا�سة التجريب حالة يف إر�شادهم�و للتق�صي بروتوكوالت و�ضع على التالميذ م�ساعدة • املتعلمني على أ�سئلةلا طرح - أ� إىل� تدعوهم ،ومثمرة خ�صبة تكون أن� أهمها� ال�ضوابط من جمموعة إىل� املتعلمني على أ�سئلةلا طرح يخ�ضع .أليف�الت فريق من بت�رصف - 2018 مار�س املناهج مديرية العلمي)؛ الن�شاط (مادة االبتدائي للتعليم الدرا�سي املنهاج -* ���� ������� ������ ������- ����� �������.indd 20 09/08/2018 18:09
Download now