الدراسة تهدف إلى تطوير مهارات استخدام نظام موودل لدى طلاب الدراسات العليا وتحليل أثر مقرر إلكتروني على التحصيل المعرفي والدافعية للإنجاز. توصلت النتائج إلى زيادة التحصيل الأكاديمي نتيجة ارتفاع دافعية تجربة الطلاب في التعلم من خلال استخدام النظام. الدراسة تؤكد أهمية استخدام التكنولوجيا في التعليم لتحسين الأداء المهاري والتحصيل لدى الطلاب.

1. كلية التربية
قسم تكنولوجيا التعليم
فاعلية مقرر الكتروني لتنمية مهارات استخدام نظام موودل ) moodle ( لدى طلاب
الدراسات العليا وأثره على التحصيل المعرفي والدافعية للإنجاز
course for the development of the skills to use -Effectiveness of em Moodle with graduate students and its impact on systeachievement motivation knowledge acquisition and
إعـــــداد
1341 هـ 0212 م -
د/ نـبيـل السـيـد محـمـد
مدرس تكنولوجيا التعليم
كلية التربية جامعة بنها -

2. 2
ملخص البحث
هدفت الدراسة الحالية إلى الارتقاء بمستوي الأداء المهاري لطلاب الدراسات العليا لاستخدام نظام موودل moodle
لتقصي فاعلية إنتاج مقرر الكتروني على تنمية مهارات طلبة الدراسات العليا بقسم تكنولوجيا التعليم على استخدام
برنامج إدارة التعلم الرقمي ) الموودل( moodle بكلية التربية جامعة بنها وأثره على الدافعية للإنجاز والتحصيل، حيث
يتناول المقرر معلومات متنوعة وشاملة عن برنامج إدارة المحتوى الالكتروني .
أهمية البحث:
.1 تقديم أساليب جديدة قد تسهم في التنمية المهنية المستدامة لطلاب الدراسات العليا.
.2 محاولة مسايرة الاتجاهات العالمية المعاصرة واستجابة لعديـد من توصيات البحوث والمؤتمرات من ضرورة توظيف
المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية لتجويد عمليتي التعليم والتعلم وتطويرهما.
نتائج البحث:
زيادة معدلات التحصيل جاءت نتيجة لزيادة دافعية طلاب المجموعة التجريبية للتعلم عن الطلاب بالمجموعة الضابطة -
، حيث ارتفعت نتيجة لاستخدام برنامج التعلم بالموودل الدافعية للإنجاز ، وذلك لاعتمـاد تعلـم طـلاب المجموعـة التجريبيـة
علــى الانترنــت ، ولاســتخدام بي ــة الـــ مــوودل المرنــة في الــتعلم والتفاعــل مــلم المحتــوى العلمــي ومــلم المعلــم والــزملاء الم ــار في
برنامج التعلم .
أن ارتفاع معدلات دافعية الطلاب للإنجاز الأ اديمي ب كل عام يرجح الباحث أنه يرجلم أساسا للأنماا المختلفة في -
ســبل تقــديم وعــرى المحتــوى لطــلاب المجموعــة التجريبيــة للبحــث عــن أقــرا م بالمجموعــة الضــابطة ، ومــا صــاحبه مــن م ــ ات
بصرية ووسائط تعليمية من خلال بي ة وبرنامج الموودل.

3. 3
Abstract
The study aims at developing the performance skill for postgraduate students to use the moodle system to investigate the effectiveness of producing an electronic course to develop post graduate student's skills at the Instructional technology Department in using the Digital Learning Management Program (moodle) at faculty of Education , Benha University and its effect on motivation for achievement .This course includes varied and complete information on electronic content management program .
: Significance of the Research
1. Introducing new styles to contribute in professional development for postgraduate students.
2. Attempt to adapt the current international trends and respond to the research and conferences recommendations to employ the technological advancements in learning process to develop both the process of learning and teaching and developing them.
:Research Results
 Increasing the achievement rates as a result of increasing the experiment group students' motivation to learn than the control group students which increases as a result of using the model learning program for motivation to achieve because the experimental group learning relies on the internet. And using the flexible environment of the model in learning and interacting with the learning content and with the teacher and peers who participating in the learning program.
 Increasing the performance skill in the post application than the pre application in favor of the experimental group as a result of increasing in the motivational rates for achievement than the control group where the learning program creates a flexible environment for increasing the motivation to learn, this leads to increasing the performance skill in the post application to the study sample of post graduate students.
 Increasing the motivational rates for students in the academic achievement in general relates to the different types in introducing and presenting the content to the experimental group students than the control group students and what accompanies it with visual stimulus and learning media through model program and environment.

4. 4
مقدمة:
يتسم العصـر الـ ي نعـيي فيـه بـالتير ات السـريعة المتلاحقـة في ميـادين الحيـاة عامـة والميـادين العلميـة والتكنولوجيـة
خاصة، حيث بات العالم ي هد ثـورة تكنولوجيـة هائلـة في المعلومـات والالكترونـات والحاسـبات والاتصـالات، وسـو تزيـد
ه ه ال ورة الفجوة ب الدول المتقدمة والدول المتخلفة اتسـاعا وعمقـا، فمـن يملـك ناصـية العلـم والتكنولوجيـا والمعلومـات لـه
حق البقاء والسيادة، والمطلوب من مصر أن تسابق الزمن حتى تدخل القرن الحادي والع رين في زمرة من لهم ه ا الحق ب
الأقوياء ، ولن يتأتى ذلك إلا من خلال التعليم المتميز.
إن التحدث عن مستقبل التعليم يأتي من تصورنا لمستقبل ن ـر المعلومـات علـي شـبكه الانترنـت في ضـوء التيرـ ات السـريعة
في مجـــال تكنولوجيـــا المعلومـــات ، والنجاحـــات المتعاقبـــة الـــتي وفرلـــا التكنولوجيـــا الرقميـــة لن ـــر المعلومـــات . )الغريـــا زاهـــر
) 134 : إسماعيل ، 0221
ومـلم اقتحــام شـبكة الانترنــت لمـدار وجامعــات البلـدان المتقدمــة أصــبحت تقـدم ــل مـا ين ــده المـدر والطالــب في قاعــه
الــدر الحقيقيــة، وأصــبحت ــل ا هــات التعليميــة تســعي إلي ذلــك اليــوم الــ ي تصــبح فيــه المــدار فيمــا بينهــا متصــلة عــ
) 011 : ال بكة، ويتحقق الحافز التعليمي لدي الطلاب في افه أنحاء العالم .) مجدي ع زيز إبراهيم ، 0222
وتعتــ شــبكة الانترنــت مــن أهــم الإنجــازات التكنولوجيــة الــتي ي ــهدها العصــر الحــالي، فهــي مــدم الإنســانية بقــ وه انت ــارها
واتساعها و فاءة تقديمها للمعلومات، ما تزداد وتتعاظم أهميتها في المجال التربوي، لقدرلا علي توف بي ة تعلم ثرية خاصة
بعــد أن بــدأت تأخــ مكا ــا في المؤسســات التعليميــة للمســاعدة في ال ــر والإيضــا ، ما تعتــ وســيلة لنقــل وتبــادل الآراء
) 20 : والأفكار والتفاعل ملم العالم الخارجي وساحة للأن طة التعليمية الهادفة.) محمد صديق محمد ، 0220
وتعتـ أنظمـة إدارة التعلـيم والمحتـوى التعليمـي (Learning content Management Systems)
أحــد أهــم حلــول التعلــيم الإلكــتروني الأساســية فهــي برمجيــات تقــوم علــى أســا إدارة ن ــاطات التعلــيم والــتعلم مــن حيــث
المساقات والتفاعل والتدريبات والتمارين. )كلارى 2007,p.23 ,Clarey.J , )
وتؤ د الاتجاهـات التربويـة المعاصـرة علـي ضـرورة م وا بـة الـنظم التعليميـة لمتطلبـات واحتياجـات العصـر، فضـلا عـن
متطلبات المستقبل المتوقـلم حـدوثها، حيـث لـتم أسـاليب التعلـيم الحدي ـة ب عـداد الإنسـان مـن أجـل أن يسـتطيلم التعـايي في
ه ا العالم، ل ا فقد أصبحت هناك ضرورة لإدخال التير المناسب علي مناهج وأساليب التعليم لأن الأساليب التقليدية لا

5. 5
تجــدي في هــ ا العصــر فأصــبح مــن الحتمــي أن يتحــول التعلــيم الاةــاف حيــث الم ــار ة الفعالــة مــن جانــب المــتعلم مــن أجــل
تكامل العملية التعليمية من خلال أساليب تكنولوجيا التعليم السائدة.
ومــن هــ ا المنطلــق فــ ن علــي التربــوي أن يســت مروا إمكانــات وزيــزات الان ترنــت في التعلــيم عــن بعــد، مــا قــد تســهم عمليــة
تـوف صـفحات تعليميـة ون ـرها علـي الانترنـت بـدور فعـال في جعـل الر يـة المحليـة للـ امج التعليميـة أ ـر قـوة، ب برازهـا علـي
) 172 : العالم وتداولها ومناق تها زا يساعد علي نماوها وتطورها. )الغريا زاهر إسماعيل ، 1111
حيــث أوصــت د راســة برجــز ) Burgess; Lesta A, 2003 : 9-14 ( بضــرورة تطبيــق المقــررات
الالكترونيـــة في المـــواد الدراســـية والإفـــادة مـــن تكنولوجيـــا التعلـــيم عـــن بعـــد ، حيـــث هـــدفت الدراســـة إلى اســـتخدام المقـــررات
الالكترونية لدى طلاب المعاهد التكنولوجية في تنمية الحس التكنولوجي في التكنولوجيا الصناعية .
مــــا أوصــــت دراســــةمولــــونى ) Moloney and Gutierrez, 2006:48-60 (بضــــرورة اســــتخدام
نظــام) moodle (في التعلــيم ا امعي،حيــث هــدفت الدراســة إلى التعــر علــى ســيل توظيــف نظــام) moodle (مــن قبــل
المحاضرين وتطوير بنا ه.
ولكي تكون عملية إتاحة وإدارة م ل ه ه المواد التعليمية على شبكة الانترنـت تـتم بصـورة صـحيحة لابـد لهـا مـن
نظام إدارة يدعمها زا يكفل السيط رة على العملية التعليمية بصورة فعالة وب كل واضح زا يضفى وضو للر يـة في القـدرة
على قيا مدى فاعلية العملية التعليمية على شبكة الانترنت من هنا جاءت فكرة ه ه الدراسة التي تدور حول دراسة اثر
فاعليــة إنتــاج مقــرر الكــتروني لتنميــة مهــارات طــلاب الدراســات العليــا بقســم تكنولوجيــا التعلــيم علــى اســتخدام برنــامج إدارة
التعلم الرقمي ) الموودل (.
وزا هو جدير بال ر ، أن المجلس الأعلى للجامعات قـام ب ن ـاء مر ـز في ـل جامعـة لإنتـاج المقـررات الالكترونيـة والـتي
يــتم إدارلــا مــن خــلال برنــامج المــوودل .وهــ ا ي ــ إلي تزايــد الاهتمــام مــن قبــل القــائم علــي المجلــس الأعلــى للجامعــات
ومحاولتهم موا به النظم العالمية لن ر دور مصر في العالم و تسهيل سبل التعلم.
ويعتــــ التحصــــيل الدراســــي مــــن أهــــم الأن ــــطة المعرفيــــة الــــتي يبــــدو فيهــــا معيــــار الامتيــــاز أو النجــــا أو الف ــــل
واضحاً،ومن ثم فهو أ ر الأن طة ارتباطاً بالدافلم للإنجاز وعلى ذلك فمن الممكن تباين دافعية الإنجاز ب الطلاب
) 2 : وبالتالي تباين التحصيل الدراسي . ) سعود بن شايش العنزى ، 0224

6. 6
مشكلة البحث وتساؤلات الدراسة:
بالإضافة إلى ضرورة إعداد متعلم لديهم مهارات وخ ات تمكنهم من التعامل ملم معطيات العصر وتحدياته وتوظيف
المستحدثات التكنولوجية واست مار إمكانالا في مجال التعليم ، ويتطلب ه ا الأمر التعر على أهم ملامح تكنولوجيا
التعليم الإلكتروني وما يتضمنه من برامج مختلفة، حيث تعد ه ه التكنول وجيا واحدة من التطبيقات الحدي ة للكمبيوتر
وشبكات الإنترنت التي تتطلب التعر على إمكانية استخدامها في المؤسسات التعليمية بما يحقق التوجهات المتعلقة ب عداد
- )34 4 ، أفراد قادرين على التعامل ملم متير ات ه ا العصر. )أحمد الحصرى ، 0220
فقـد أشــارت نتــائج دراسـة مي ــيل ) Michael Machado; Eric Tao , 2005 ( إلى أهميــة نظــام )
moodle ( في التعلــيم حيــث هــدفت الدراســة إلى مقارنــة نظــام ) moodle ( بنظــام ) Blackboard ( في التعلــيم
الالكتروني .
وبناءاً على نتائج الدراسات السابقة التي أشادت بأهمية نظام ) moodle ( في عملية التعليم وقصور أداء طلاب
الدراسات العليا في استخدام ه ا النظام لمقرر مستحدثات تكنولوجيا التعليم ان ه ا دافعاً للباحث للقيام به ه الدارسة ،
فقد أظهرت نتائج الدراسة الاستك افية القبول والرضا أو المعارضة من قبل عينة الدارسة الاستك افية ) طلاب الدراسات
العليا بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة بنها ( عن المقرر الالكتروني المقدم من حيث مستوى التصميم ، والإنتاج
وأسلوب العرى والتفاعلية والوقو عند مستوى الم اهدة داخل المقرر.
وعلــى ضــوء مــا ســبق جــاء البحــث الحــالي لإنتــاج مقــرر الكــتروني باســتخدام نظــام مــوودل ) moodle ( لتنميــة مهــارات
استخدام ه ا النظام وأثره على الدافعية للإنجاز والتحصيل .
وتتحدد مشكلة الدراسة في التساؤل الرئيسي :
ما فاعلية مقرر الكتروني لتنمية مهارات استخدام نظام موودل ) moodle ( لدى طلاب الدراسات العليا وأثره
على الدافعية للإنجاز والتحصيل؟
ويتفرع من هذا التساؤل التساؤلات الفرعية التالية:
1 ما أثر المقرر الالكتروني في تنمية مهارات استخدام نظام موودل ) - moodle ( لدى طلاب الدراسات العليا على

7. 7
تحصيلهم المعرفي ؟
3 ما أثر المقرر الالكتروني في تنمية مهارات استخدام نظام موودل ) - moodle ( على دافعية طلاب الدراسات العليا
للإنجاز ؟
أهداف البحث: هدف البحث الحالي إلى : -
1 هدفت الدراسة الحالية إلي الارتقاء بمستوي الأداء المهاري لطلاب الدراسات العليا لاستخدام نظام ) - moodle )
2 إنتـــاج مقـــرر الكـــتروني باســـتخدام نظـــام مـــوودل ) - moodle ( لتنميـــة مهـــارات اســـتخدام هـــ ا النظـــام لـــدى طـــلاب
الدراسات العليا بكلية التربية جامعة بنها . -
3 الوقو على اثر المقرر الالكتروني في تنمية الدافعية للإنجاز لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية جامعة بنها - -
.
4 معرفة مدى تحصيل طلاب الدراسات العليا بكلية التربية جامعة بنها باستخدام المقرر الالكتروني. - -
أهمية البحث: -
ت ز أهمية الدراسة الحالية من أهمية الدور المستقبلي ال ي سيقوم به طلاب الدراسات العليا بكلية التربية مصص تكنولوجيا
التعليم فهؤلاء الطلاب جزء من تطور المنظومة التعليمية تلك المنظومة التي تحولت إلى منظومة الكترونية وأصبح التعليم
الالكتروني مكملا للتعليم التقليدي ، ونظر اً لتطور أنظمة إدارة التعلم الرقمي أصبح لزاما على طلاب تكنولوجيا التعليم
موا بة ذلك التطور ومن ب تلك الأنظمة نظام الموودل لإدارة المحتوى الرقمى وتم اختيار الموودل لأنه من أفضل نظم إدارة
المقررات لكونه نظام حديث مفتو المصدر ومن خلاله يمكن إدارة المقررات أيضا ه ا النظام المجاني المعرب يحمل زيزات و
خدمات ، ول ا تتضح أهمية الدراسة في النقا التالية :
.1 تقديم أساليب جديدة قد تسهم في التنمية المهنية المستدامة لطلاب الدراسات العليا.
.2 محاولة مسايرة الاتجاهات العالمية المعاصرة واستجابة لعديـد من توصيات البحوث والمؤتمرات من ضرورة توظيف
المستحدثات التكنولوجية في العملية التعليمية لتجويد عمليتي التعليم والتعلم وتطويرهما.
.3 تناولها لمرحلة من أهم مراحل التعليم التي يقلم علي عاتقها مسؤولية إعداد الأفراد ال ين سيقودون عجلة التنمية
في مجال العملية التعليمية .

8. 8
.4 تنوع ف ات المستفيدين من نتائج ه ه الدراسة تبعا هة التفاعل ملم موضوع البحث .
فــروض البـحـث : استطاع الباحث صياغة فرضا الدراسة التاليين : -
1 يوجـد فـرد دال إحصـائياً بـ متوسـطي درجـات الطـلاب عينـة البحــث ل التطبيقـ القبلـى والبعـدى في الاختبــار -
التحصيلي لصالح التطبيق البعدى .
-2 يوجد فرد دال إحصائياً ب متوسطي درجات الطلاب عينة البحث ل التطبيق القبلى البعدى على مقيا –
الدافعية للإنجاز وذلك لصالح التطبيق البعدى .
حدود البحث: اقتصر البحث الحالي على : -
.1 طلبة الدراسات العليا بكلية التربية قسم تكنولوجيا التعليم جامعة بنها للعام الدراسي 2212 م . -
.2 تنمية مهارات الموودل و يفية استخدامه لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية جامعة بنها . –
.3 تنمية الدافعية للإنجاز والتحصيل لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية جامعة بنها . -
منهج البحث: اعتمد البحث الحالي علي: -
.1 المنهج الوصفي: وذلك لتحديد معاي جودة التعليم الالكتروني التي يتم في ضوءها تصـميم المقـرر الالكـتروني وذلـك
من خلال الإطلاع علي الدراسـات والأدبيـات السـابقة العربيـة والأجنبيـة ومعـاي جـودة التعلـيم الالكـتروني العالميـة، و ـ لك
إعداد قائمة أهدا المقرر الالكتر وني، وقائمة المهارات.
.0 المنهج شبه التجريبي: لما ـان مـن أهـدا البحـث قيـا فاعليـة المقـرر الالكـتروني المقـتر في تكنولوجيـا التعلـيم فقـد
اقتـدت هــ ه الدراسـة أن يســتخدم فيهـا المــنهج التجـريس لقيــا فاعليـة المتيرــ المسـتقل )مقــرر الكـتروني في تكنولوجيــا التعلــيم
(علي المتير التابلم )ا وانب المعرفية الدافعية للإنجاز لدي طلاب الدراسات العليا بقسم تكنولوجيا التعليم(. –
أدوات البحث:-
1 الاختبار التحصيلي ) إعداد الباحث ( -
3 مقيا الدافعية للإنجاز ) إعداد فارود عبد الفتا موسي ( -
مادة المعالجة التجريبية : المقرر الالكتروني ال ى تم تصميمة وتطويرة من خلال نظام " مودل " لادارة التعلم . -

9. 9
عينة البحث :-
ليررى البحث الحـالي شملـت عينـة البحـث طـلاب الدراسـات العليـا بقسـم تكنولوجيـا التعلـيم بكليـة التربيـة جامعـة بنهـا -
الدارس لمقرر مستحدثات تكنولوجيا التعليم .
متغيرات البحث: أشتمل البحث علي المتغيرات التالية: -
أولا: المتغيرات المستقلة: أشتمل البحث علي متير مستقل واحد وهو تصميم مقرر الكتروني .
ثانيا: المتغيرات التابعة: تضمن البحث متير ين تابع هما:
أ الدافعية للإنجاز . ب التحصيل المعرفي . - -
إجراءات البحث: -
-1 الإطلاع على الأدبيات والدراسات المتعلقة بموضوع الدراسة والمرتبطة بالمقررات الالكترونية والدافعية للإنجاز
-2 تحديد المحتوى التعليمي وإنتاج المقرر الالكتروني .
-3 إعداد أداتا البحث : الاختبار التحصيلي مقيا الدافعية للإنجاز . -
4 عرى أداتى البحث السابقت على مجموعة من المحكم لإبداء الرأي وعمل التعديلات المطلوبة . -
5 ضبط اداتى البحث السابقة وحساب معاملات ال بات والصدد ووضعها بصورلا النهائية. -
6 اختيار عينة البحث وتقسيمها إلى مجموعت : إحداهما تجريبية ، والأخرى ضابطة . -
7 تطبيق أدوات البحث ) الاختبار التحصيلي مقيا الدافعية للإنجاز ( على مجموعتي البحث . – -
8 رصد النتائج وتحليلها ومعا تها إحصائيا، وتفس ها، ومناق تها. -
9 تقديم المقترحات والتوصيات على ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث . -
مصطلحات البحث: -
الفاعليـة :مدى الأثر ال ي يمكن أن تحدثه المعا ة التجريبية باعتبارها مسـتقلاً في أحـد المتيرـ ات التابعـة متيرـ اً. )حسـن
) 042 : شحاتة ، زينا النجار ، حامد عمار ، 0224
ويتبنى البحث الحالي ه ا التعريف نظراً لأنه يتفق ملم طبيعة البحث .
المقررات الالكترونية : مقـررات تعليميـة تتكامـل بهـا عناصـر الوسـائط المتعـددة لتقـديم المـادة التعليميـة بصـورة تناسـب

10. 01
) 03 : احتياجات المتعلم وتقدم من خلال شبكة الانترنت أو برمجيات الكمبيوتر. ) سلوى فتحي محمد ، 0222
413 " بأنه :" مجموعة من الخ ات التعليمية أو التدريبية التى يتم صياغتها وفق : يعرفها " ممدوح الفقى ، 0221
مجموعـة مــن الأســس التربويــة و النفسـية والتقنيــة وصــياغتها في صــورة رقميـة لن ــرها خــلال مواقــلم الويـب التعليميــة مــلم تــوف
تطبيقــات وأدوات التفاعــل التعليمــى لإتاحــة الفرصـــة للأفــراد مــن التواصــل والـــتعلم والحصــول علــى الخــ ات المختلفـــة في أي
مكان وأي وقت وفق أنماا تعلمهم "
التعريف الإجرائي للدراسة " استخدام الوسائط الالكترونية من قبل مؤسسات التعليم ا امعي لنقل المحتوى التعليمي
إلى الطـــلاب خـــارج الحـــرم ا ـــامعي أو داخلـــه بهـــد إتاحـــة عمليـــة الـــتعلم لكـــل أفـــراد المجتمـــلم ورفـــلم فـــاءة وجـــودة العمليـــة
التعليمية، وتحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية، وتدريب الطلاب على العمل ب ةابية واستقلالية".
برنــامج الـــ MOODLE :احــد أنظمــة إدارة الــتعلم الرقمــي مفتــو المصــدر الــ ي يســاعد المعلــم في تــوف بي ــة تعليميــة
- )032 074 : الكترونية ما يمكن استخدام النظام على المستوى الفردي أو المؤسسي.)عبد الحميد بسيونى، 0227
التعريف الإجرائي للدراسة : نظـام حـديث لأتمتـة الأن ـطة التعليميـة تم بنائـه علـى أسـس تربويـة ولـيس هندسـية أو تقنيـة ،
ليساعد أستاذ المقرر على توف بي ة تعليمية الكترونية ، ويوفر النظام لأستاذ المقرر إمكانيـة إن ـاء وتصـميم موقـلم خـاص بـه
بكل يسر وسهولة لإدارة المقرر بصييرة إلكتر ونية.
32 ( بأ ا طاقة مر بة ت نوعا من التوتر الانفعالي ال ي لا : الدافعية للإنجاز : وتعرفها ) سهي الحارثى ، 0224
يهدأ إلا بعد الإشباع .
الإطار النظري للبحث:
ارتبط الاطار النظرى للبحث الحالى على عدة محاور أولها جاء تحت عنوان المقررات الالكترونية ، وقد جاء المحور
ال انى متعلقا بنظام موودل ) moodle ( ، بينما ارتبط المحور ال الث بموضوع الدافعية للإنجاز ،وفيما يلى عرى لتلك
المحاور ب يئ من التفصيل.
المحور الأول : المقــررات الالكتـرونـيــة
تعريف المقررات الالكترونية :
تناولت العديد من الدراسات تعريف المقررات الالكترونية فعرفتها ) سلوى المصري ، 0222 ، ص 03 ( بأ ا عبارة عن

11. 00
مقــررات تعليميــة تتكامــل بهــا عناصــر الوســائط المتعــددة لتقــديم المــادة التعليميــة بصــورة تناســب احتياجــات المــتعلم وتقــدم مــن
خلال شبكة الانترنت أو برمجيات الكمبيوتر.
وي ـ إليهـا ) Oregon State University , 2007 ( علـى أ ـا مقـررات تعليميــة يـتم ن ـرها علـى هي ــة
صفحات الويب ومواقلم تعليمية على شبكة الانترنت ويتم الوصول إليها ب ستخدام نظم إدارة المقررات الالكترونية .
وترى)مروة ذكى، 0223 ،ص 133 ( أ ا عبارة عن محتوى تعليمي يتم صياغته علـى أسـس نفسـية وتكنولوجيـة ووضـعه في
صوره رقمية ون ره على شبكة الانترنت لإتاحة الفرصة للمتعلم التعلم في أي مكان وأي وقت .
مـا تعرفهـا " كـلار " ) Alan Clarke , 2004 , 120 ( بأ ـا مـواد تعليميـة ت ـتمل علـى أسـاليب متنوعـة
تستخدم ل ر المعلومات التي يمكن استدعائها من ال بكة ملم تدعيمها بعناصر الوسائط المتعددة التفاعلية .
ويعــر الباحـــث المقــررات الالكترونيـــة بأ ــا محتـــوى تعليمــي يـــتم تقديمــة مـــن خــلال شـــبكة الانترنــت غـــنى بعناصــر الوســـائط
المتعددة التفاعلية بما يسهم في م ار ة حوا المتعلم في عملية التعلم .
مميزات المقررات الالكترونية :
للمقــررات الالكترونيــة عديــد مــن المميــزات مــا أوضــحها ــل مــن " ) Abdel Fatah S.; Khaled Al sheshtawi, 2002 , p303 ( ، ) Abdallah Mohamed; Najeeb Mohamed, 2001, p53 ( فيما يلي :
-1 توافر العديد من وسائل التواصل ب المتعلم والمعلـم م ـل ال يـد الالكـتروني وال ـات ، وبـ المتعلمـ وبعضـهم الـبع
م ل المنتدى أو المدونات أو الويكي .
-2 التتابلم المنطقي للمحتوى التعليمي .
-3 المرونة وقابلية التحديث المستمر .
-4 ضمان توافر حقود الملكية للمحتوى التعليمي .
-5 توافر اختبارات تكوينية للمقرر .
-6 التر يز على المعلومات من خلال مصادر التعلم المختلفة المتضمنة للمقرر والأن طة التعليمية .
ويرى الباحث أن مميزات المقررات الالكترونية :

12. 02
 توافر طرد متعددة للتفاعل ب المعلم والمتعلم وب المتعلم ومحتوى المقرر ، وب المتعلم وبعضهم البع .
 تعدد عناصر الوسائط المتعددة التفاعلية المتضمنة في المقرر الالكتروني .
 سهولة التحديث المستمر للمق رر الالكتروني .
 توافر أساليب متنوعة للتقويم وتنوع الأن طة التعليمية .
أهمية المقررات الالكترونية :
- : ) تكمن أهمية المقررات الالكترونية في:) مروة ذكى، 0223 ،ص 132 133 ( ) احمد سالم ، 0223 ، ص 427
-1 مطى حدود الزمان والمكان .
-2 استخدام أ ر من طريقة للتعلم .
-3 زيادة التفاعل والتواصل ب المعلم والمتعلم وب المتعلم وبعضهم البع .
-4 متا 24 ساعة للاستخدام من قبل المتعلم .
-5 تميز المقرر الالكتروني بمرونته .
-6 إتاحة الفرصة للمتعلم للتجول بداخله .
-7 إثراء المادة العلمية .
ومن الدراسات التي تؤ د أهمية المقررات الالكترونية دراسة ) حنان حسن على ، 0223 ( التي هدفت إلى دراسة وتحديد
معاي جودة التعليم الالكتروني التي يتم في ضوءها تصميم ون ر مقرر الكتروني في تكنولوجيا التعليم لتنمية ا وانب المعرفية
والأدائية لدي طلاب لية التربية .
ويرى الباحث أن من أهمية المقررات الالكترونية :
 تجعل د ور المتعلم اةابياً .
 ت تمل على العديد من الوسائط المتعددة .
 تجعل المتعلم دائماً م ارك برأيه في المحتوى التعليمي المقدم .
 تساعد على إثراء العملية التعليمية .
مكونات المقرر الالكتروني :

13. 03
ي ــتمل المقــرر الالكــتروني علـــى العديــد مــن المكونـــات الأساســية ومــن أهــم هـــ ه المكونــات مــا حـــددها ــل مــن ) جاســـر
- ، الحـــــــــربش ، 0223 ، ص 31 ( ) إبـــــــــراهيم حســـــــــن ، 0221 ، ص 31 34 ( ) ريمـــــــــا الجـــــــــرف ، 0221
ص 024 020 ( ، كلار ) - Alan Clark, 2004, p101 ( ، ) Mohamed Basiony, 2004 )
في الاتى :
الصفحة الرئيسية للمقرر - Course of Communication tools : وهى صفحة ت به غلا الكتاب
حيث تحتوى على أهدا المقرر ومحتوياته وهى نقطة الانطلاد لباقي أجزاء المقرر
معلومــات صاصــة بــالمقرر :وفيهــا يحــدد المعلــم الموضــوعات الــتي ســو يدرســها المتعلمــ في المقــرر والمتطلبــات الســابقة -
للمقرر وطريقة التقويم التي سيتبعها والمواد التعليمية الخاصة بالمقرر .
محتــوى المقــرر - Course Document :يتكــون محتــوى المقــرر مــن المــادة العلميــة مكتوبــة علــى شــكل قــراءات
ومحاضرات وم رات وقائمة بالمصطلحات وواجبات، ملم وجود وصلات تقود المتعلم إلى موضوعات المقرر المختلفة .
الاصتبـــارات :وهـــى ت ـــتمل علـــى أســـاليب متنوعـــة مـــن أســـ لة التقـــويم الـــ اتي للمـــتعلم وفيهـــا يـــتم تحديـــد طريقـــة التقيـــيم -
والدرجات وأسلوب الرجلم المخصص لكل نوع .
الصفحات الشخصية لأستاذ المقرر والمتعلمين :حيث يكون هناك صفحة شخصية للجهة المس ولة عن تقديم المقرر -
و ل متعلم مسجل بالمقرر يوجد بها صورته ومعلومات خاصة عنه .
مركــز البريــد الالكترونــي :حيــث يمكــن مــن خلالــه إرســال المــتعلم رســائل خاصــة بــه إلى أســتاذ المقــرر أو إلى مجموعــة مــن -
زملائه الم ار في المقرر
غرفة الحوار - Chat Room : تمكن غرفة الحوار المتعلم المسـجل في المقـرر مـن التواصـل مـلم بعضـهم الـبع في
اى وقت محدد وإرسال رسائل إلى الأستاذ والزملاء .
وأ دت دراسة "شيومان كينج ") Shumin Kang,2001, p23-29 ( ، ودراسة ) ممدوح الفقى ، 0221
21 33 ( علـــى أهميـــة اســـتخدام أدوات التفاعـــل والاتصـــال في المقـــرر المصـــمم مـــن خـــلال لوحـــات الم ـــار ة والمحادثـــات - :
الصفية واستخدام ال يد الالكتروني ، وأيضاً وجود عناصر التقويم والقيا للمتعلم زا ةعله محور العملية التعليمية .
وقد راعى الباحث استخدام أدوات الاتصال والتفاعل وتنوعها في المقرر الالكتروني لما لها من مزايا فهي تعمل على التواصل

14. 04
ب المتعلم والمعلم وب المتعلم وبعضهم البع ، ما راعى الباحث تنوع أساليب التقويم المستخدمة.
ويستخلص الباحث أن مكونات المقرر الالكتروني تتكون من :
• الأهدا العامة والسلو ية للمقرر . • المحتوى .
• الأن طة والتقويم . • المصادر والمراجلم .
• وسائل التفاعل داخل المقرر . • معلومات عن أستاذ المقرر .
• خريطة المقرر .
أنواع المقررات الالكترونية :
يمكن تقسيم المقررات الالكترونية إلى نوعين هما :
-1 مقـــررات الكترونيـــة معتمـــدة علـــى شـــبكة الانترنـــ :وهـــى تقـــدم مـــن خـــلال موقـــلم الكـــتروني يـــتم تحميلـــه علـــى شـــبكة
الانترنــــت ويعتمــــد علــــى عديــــد مــــن الوســــائط المتعــــددة مــــن نصــــوص وصــــور ثابتــــة ومتحر ــــة وملفــــات فيــــديو . ) إبــــراهيم
022 (، ) ممـــدوح الفقـــى ، : 30 (؛) جـــودت ســـعادة؛عادل الســـرطاوى، 0224 : الفار؛ســـعاد شـــاهين ، 0221
.) 0227
-0 مقـررات الكترونيــة غيـر معتمــدة علـى شــبكة الانترنــ :وهـى تقـدم علــى أقـراص مدمجــة تحتـوى علــى المحتـوى التعليمــي
) 322: وتقدم مباشرة إلى المتعلم وتصمم وفقاً لميول وقدرة المتعلم وهى أ ر الأنواع شيوعاً.)محمد الحيلة، 0221
إدارة المقررات الإلكترونية ) CMS :)
يمكن ر ية أنظمة إدارة التعلم الإلكتروني من منظور المتعلم على أ ا واجهة تفاعل لتقديم المحتوى وعـدد مـن أدوات التفاعـل
ملم النظام، ما يمكن أن يرى من منظور المعلم بصفته نظاما لتوصيل المحتوى إلى المتعلمـ وعـدد مـن الأدوات تمكـن المعلـم
)14: من التوصل ملم هؤلاء المتعلم واختبارهم ومراقبة أدائهم داخل النظام.)مصطفى جودت ، 0224
ولقد ظهرت نظم إدارة التعلم الإلكتروني نتيجة لزيادة طر المقررات الإلكترونيـة علـى شـبكة الإنترنـت والإقبـال المتزايـد علـى
الالتحاد بالتعليم المفتو أو التعليم من بعد ع الإنترنت حيث ظهرت الحاجة إلى ا ملم بـ الأشـكال المختلفـة مـن نظـم
) 072: التعلم ع الإنترنت في إطار واحد ةمعهم.) نبيل جاد عزمي : 0223
أنواع أنظمة إدارة المقررات الإلكترونية:

15. 05
تندرج أنظمة إدارة المقررات الإلكترونية تحت نوع رئيسي هما:
1 أنظمــة إدارة المقــررات الإلكترونيــة التجاريــة )غيــر المجانيــة(: ومــن أم لتهــا، برنــامج - Angel ، وبرنــامج بــلاك بــورد
Black Board ، وبرنامج Web ct Top class ، وبرنامج Learning space ، وبرنامج Desire .
2 أنظمــــة إدارة المقـــــررات الإلكترونيــــة مفتوحـــــة المصــــدر )المجانيـــــة(: ومــــن أم لتهـــــا، برنــــامج - Atutor ، وبرنـــــامج
Dokeos ، وبرنامج مــودل Moodle .
المحور الثانى : نـظــام مـوودل ) moodle )
تعريف نـظــام مـوودل ) moodle : )
يعت نظام موودل ) moodle ( احد أنظمة إدارة التعلم الرقمي مفتو المصدر ال ي يساعد المعلم في توف بي ة تعليمية
- 074 : الكترونيــة مــا يمكــن اســتخدام النظــام علــى المســتوى الفــردي أو المؤسســي . )عبــد الحميــد بســيونى : 0227
032 ؛ (" ب ا رنزبرج " ) ( Branzburg ,2005
فهــو أحــد أنظمــة إدارة المســاقات ومحتويــات التعلــيم فبالإضــافة إلى ونــه وعــاء للمســاقات فهــو يحتــوى علــى أدوات لتطــوير
الأن طة التعليمية حيث يسـتخدم مـن قبـل ألا المؤسسـات التربويـة حـول العـالم لإنتـاج مسـاقات إلكترونيـه علـى الإنترنـت
،ودعم المساقات التقليدية ، و لك في تطوير مواقلم الويب .
شكل رقم ) 1 ( نظام موودل ) moodle )
مميزات نـظــام مـوودل ) moodle : )
مــــن زيــــزات نظــــام مــــوودل الــــتي يمكــــن الإســــتفاده بهــــا ب ــــكل جيــــد في التعلــــيم مــــا ذ رهــــا ــــل مــــن : )عبــــد الحميــــد -
41 04 ؛ هند سليمان الخليفة،ضحى عبـد - - : 034 074 ؛ احمد صادق عبد المجيد ، 0223 : بسيونى 0227
؛ القادر،سارة عبد الغني، 0223 Mayes,2004 ؛ Saba,2005 )
 أداة مناسبة لبناء المناهج الإلكترونية )تجميلم، تبويب، عرى(.
 وجود منتدى يناقي فيه المعلم الموضوعات ذات الصلة بالعملية التعليمية .
 ي
دعم النظام خمساً وأربع ليرة منها الليرة العربية.

16. 06
 يهتم بوحدة الدر لإن اء عدة صفحات تعرى المحتوى أو جزء منه، ويمكـن في ايـة ـل صـفحة إضـافة سـؤال
أو رابط لصفحة تالية أو سابقة أو أخرى.
 يعطى فرصة جيدة للمتعلم ب رسال وجباته والمهام المكلف بها من قبل المعلم وتحميلها على الموقلم بصيغ مختلفة
من أجل تقديمها للمعلم) word ، power point .)
 متابعة الطالب من بداية دخوله للنظام حتى خروجه ملم توفر تقرير لكل طالب.
 يتضمن أدوات مختلفة للتقويم)مهام، أن طة، اختبارات، استبيانات(.
 يتضـمن معجـم Glossary لعمـل قـواميس للمصـطلحات المسـتخدمة في المـنهج، مـا يمكـن تكليـف الطــلاب
بكتابة المصطلحات لتقييمها من قبل المعلم قبل عرضها.
 يتيح النظام للمعلم تسجيل طلابه أو تسجيل أنفسهم آلياً دون الرجوع للمعلم.
 التصحيح وتسجيل الدرجات تلقائياً حسب معاي يحددها المعلم لاختبارات الاختيار من متعدد أو صح
وخطأ أو غ ها من أنماا الاختبارات.
 يستطيلم المعلم عمل مجموعات نقاش حسب المهام والمستوى التعليمي أو يقوم النظام بتكوينها.
 يتوفر في النظام غر دردشة ومنتديات للحوار التعليمي.
 يدعم النظام معاي SCORM العالمية.
وأشارت نتائج دراسة " بريميـر ، برانـ " ) Bremer, D., and Bryant, R , 2005 : p135-139 )
إلى أن الطلاب يفضلوا استخدام نظام ) moodle ( عن نظام ) Blackboard ( في التعلم لمـا لـه مـن زيـزات عديـدة
حيث انه يعت نظام تعلم مفتو المصدر ما انه يوفر الاستخدام الحر .
ويتفق الباحث ملم ه ه الدراسات من حيث سهولة استخدام نظام ) moodle ( في عملية التعلم وتننوع أدوات التعليم
داخلــه ، و وجـــود أ ــر مـــن وســيلة للتقـــويم ، وجــاءت هـــ ه الدراســة لتنميـــة مهــارات اســـتخدام نظــام ) moodle ( لـــدى
طلاب الدراسات العليا قسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية جامعة بنها .
مكونات نـظــام مـوودل ) moodle : )
يتكون نظام"م و ودل" Moodle - :)780 722 : من مجموعة وحدات ما حددها )عبد الحميد بسيونى، 7002

17. 07
1 وحدة الدر - Lesson : وهى لإن اء عدة صفحات تعرى المنهج أو جزءًا منه، ويمكن في اية ـل صـفحة إضـافة
سؤال أو رابط لصفحة تالية أو سابقة أو أخرى
2 وحدة المنتدى - Fourm : تعطى إمكانية النقاش ومن خلالها يمكن تقديم ملخصات أو أس لة عن المنهج.
3 وحدات التقويم والاختبارات والاستبانات -
4 وحــــدة معجــــم المصــــطلحات - Glossary : لعمــــل قــــواميس المصــــطلحات المســــتخدمة في المــــنهج مــــا يمكــــن تكليــــف
المتعلم بكتابة المصطلحات لتقييمها من قبل المعلم قبل عرضها.
5 وحدة الواجبات الدراسية - Assignment : وهى تعطى المعلم طلب من المتعلم أداء مهمة معينة، فيقوم المتعلمون
بتحض ها ثم تحميلها للموقلم بأي تنسيق م ل معالج النصوص أو العروى التقدمية، ليقوم المعلم بتقييمها.
6 وحـــدة المـــوارد - Resource : لتزويــــد المـــنهج الدراســــي بـــالموارد الإلكترونيــــة لـــدعم المــــنهج الدراســـي م ــــل روابـــط المواقــــلم
الأخرى، صفحات نص، صفحات ويب، الربط ملم ملفات التحميل.
7 وحدة الكتاب - Book : وهى لإن اء موارد تعليمية على شكل تاب إلكتروني.
مهارات إدارة المقررات الإلكترونية من صلال نـظــام مـوودل ) moodle : )
110 111 (تقسم إلى: - : مهارات إدارة المقررات الإلكترونية متعددة منها ما أورد)سلطان هويدى، 0223
-1 مهــارات صاصــة بــةدارة عمليــة التســجيل :وتتضــمن هــ ه المهــارات عمليــة تســجيل المســتخدم في النظــام و ــ لك
تصنيفهم إلى معلم وطلاب ومن ئ مقرر وضيو ومدير .
-2 مهارات صاصة بةدارة عملية بناء المحتوى التعليمـي :وتتضـمن هـ ه المهـارات عمليـة وضـلم المحتـوى التعليمـي علـى
واجهــة المقــرر الــ ي تم تصــميمه مــن خــلال ربطــه بموقــلم تعليمــي أو بملــف معــ داخــل المقــرر أو بــ دراج صــفحة نصــية أو
صفحة ويب أو إعداد ملصقة على واجهة المقرر الإلكتروني .
-3 مهارات صاصـة بـةدارة عمليـة التقـويم :وتتضـمن هـ ه المهـارات عمليـة وضـلم أسـ لة الاختبـارات التقويميـة م ـل أسـ لة
الاختيار من متعدد وأس لة المطابقة وأس لة الصح والخطأ والأس لة المقالية وإدارة الاختبارات كل .
-4 مهـــارات صاصـــة بـــةدارة عمليـــة تنفيـــذ المهـــام والأنشـــطة :وتتضـــمن هـــ ه المهـــارات عمليـــة وضـــلم المهـــام والواجبـــات
للمتــدرب مــن خــلال مهمــة تحميــل الملفــات المتقدمــة و مهمــة الــنص المباشــر و مهمــة تحميــل ملــف واحــد و مهمــة ن ــا
بدون اتصال وتصحيح تلك المهام .
-5 مهــارات صاصــة بـــةدارة عمليــة بنـــاء الفاــات والمقــررات :وتتضـــمن هــ ه المهــارات عمليـــة بنــاء الف ــات الكـــ ى أو
التصنيف العام ومن ثم بناء مقررات ضمن ه ه الف ات .
-6 مهارات صاصة بةدارة عملية أدوات الاتصال بين المدرب والمتدربين :وتتضمن ه ه المهارات عملية بناء أدوات
التواصل ب المدرب والمتدرب من خلال غر المحادثة والمنتديات وإدارة .
-7 مهارات صاصة بةدارة عملية الخدمات المساندة : وتتضمن ه ه المهارات عمليـة الإدارة الفنيـة للمقـرر الإلكـتروني

18. 08
من حيث النسـ الاحتيـاطي لـه والاسـتعلام عـن المتـدرب ومراقبـة أدائهـم ودخـولهم إلى المقـرر الإلكـتروني وتنظـيم إعـدادات
المقرر و لك عملية است اد مقرر إلكتروني من نظام إدارة مقررات إلكتروني آخر إلى ه ا النظام .
النشاطات التفاعلية التي يقدمها نظام مـوودل ) moodle : )
يقدم نظام موودل moodle مجموعة من الن اطات التفاعلية التي تحقق الاتصال التفاعلي ويوضحها ل من ) عبـد ا
022 031 ( في : - : الموسي ، احمد المبار ، 0222
الن اطات المرجعية . الن اطات التطبيقية . – -
التمرينات والواجبات . الاستفتاءات . – -
المحور الثالث : الـدافـعيــة للإنـجـــاز
تعريف الدافعية للإنجاز :
إن الدافعيــة للإنجــاز حالــة متميــزة مــن الدافعيــة العامــة، وت ــ إلى حالــة داخليــة عنــد المــتعلم تدفعــه إلى الانتبــاه إلى الموقــف
) التعليمي والإقبال عليه بن ا موجه، والاستمرار فيه حتى يتحقق التعلم .)يوسف قطامي،عبد الرحمن عدس، 2112
32 ( بأ ا طاقة مر بة ت نوعا من التوتر الانفعالي ال ي لا يهدأ إلا بعد الإشباع . : تعرفها ) سهي الحارثى، 0224
4 ( الدافعية للإنجاز بأ ا منظومة متعددة الأبعاد تعمل على إثارة ا هد : ويرى ) إبراهيم شوقي عبد الحميد ، 0224
المرتبط بالعمل والإنجاز وتحدد طبيعته ووجهته وشدته ومدته بهد الإنجاز المميز للأهدا .
173 ( بأ ـا الحالـة الكامنـة داخـل : ما يعرفها ل مـن 2 )احمد يوسف قواسمه ، فيصل محمـود غرايبـه ، 0222
الطالب عندما يمتلكها يعمل باستمرار وتواصل ، وإذا ما تحلى بالص أثناء قيامه بما يلزم للتعلم من ن اطات مختلفة متعلقة
بمواقف تعليمية مختلفة ، ف ن ذلك يمكنه من الوصول إلى الهد ال ي يسعى إلى تحقيقه وهو عملية التعلم .
أهمية الدافعية للإنجاز :
الدافعية للإنجاز هي ما ةعلنا نواصل اندم اج الطلاب في عملية التعلم،فالدافعية تحدد الاتجاه والفعالية لتعلم الطلاب، ما
يمكـــــــن للدافعيـــــــة أن تعـــــــوى التعـــــــب وحـــــــتى بعـــــــ الـــــــنقص في القـــــــدرة علـــــــى الـــــــتعلم لـــــــدى الطـــــــلاب )نبيـــــــل محمـــــــد
) زايد، 0224:102
أن دافعية الإنجاز تؤثر في تحديد مستوى الفرد التعليمي حيث أن ه ا الدافلم يعمل ق وة إضافية توجه سلوك الطلاب نحو
الآمـــــال الــــــتي تـــــرتبط بتحصــــــيلهم الدراســـــي ، فهــــــو يــــــدفلم الطـــلاب إلى زيـــادة معـــارفهم ومهـــارالم ، ولكـــي يتعلمـــوا

19. 09
) 2 : بطريقة أسرع وينجزوا أعمالهم في وقت اقل من غ هم . ) سعود بن شايش العنزى ، 0224
فقــد أوصــت دراســة ) علــى بــن محمــد مرعــى ، 0224 ( بضــ رورة تــوف ال ــرو والمناخــات التعليميــة الداعمــة لحــدوث
الــتعلم الفعــال والعمــل علــى تنميــة قــدرات الطــلاب وتحفيــز إمكانــالم الإبداعيــة ليــنعكس ذلــك إةابيــاً علــى دافعيــة الإنجــاز
الدراسي لديهم .
وأشــارت نتــائج عديــد مــن الدراســات إلى وجــود علاقــة موجبــة بــ الدافعيــة للإنجــاز، والتحصــيل الدراســي لــدى طــلاب،
22 ( ، فــ ا ن الأفــراد الــ ين يوجــد : وطالبــات ليــة التربيــة والآداب جامعــة تبــوك منهــا دراســة ) محمــود عطــا ، 1114
لديهم دافلم مرتفلم للتحصيل يعملـون دديـة أ ـ مـن غـ هم، ويحققـون نجاحـات أ ـر في حيـالم، وفي مواقـف متعـددة مـن
الحياة . "سانتروك" ) Santrrock, 2003 )
ويتفـق الباحـث مـلم هـ ه الدراســات في أن دافعيـة الإنجـاز لهـا دور بـ في تنميــة التحصـيل المعـرفي لـدى المتعلمـ فالدافعيــة
للإنجــاز توجــه المــتعلم إلى تحقيــق الأهــدا التعليميــة المرغــوب فيهــا ، فقــد وفــر الباحــث لــدى طــلاب الدراســات العليــا البي ــة
التعليمية المناسبة لدراسة مقرر مستحدثات تكنولوجيا التعليم من خلال المقـرر الالكـتروني لتنميـة مهـارات اسـتخدام نظـام )
moodle ( وزيادة دافعيتهم للتعلم .
وظائف الدافعية للإنجاز :
44 ( وظائف الدافعية للإنجاز في الاتى : : يحدد ل من )ممدوح الكنانى ، احمد الكندري ، 0222
1 الدافلم عامل من ط : فهي تعمل على تن يط المتعلم في الموقف التعليمي . -
2 الدافلم عامل موجه ومنظم : فالدافعية توجه المتعلم إلى وجهات معينة لتحقيق الأهدا المطلوبة . -
3 الدافلم عامل مدعم أو معزز . -
أسس استثارة الدافعية للإنجاز :
324 ( في النقا التالية : - 32 : للدافعية للإنجاز أسس ومباديء لتطبيقها ي رها )فتحي مصطفى الزيات، 0223
1( إعداد بي ة تعليمية محورها أو توجهها الأساسي التعلم (
2( إشباع حاجات الطلبة واست ارة دوافعهم الداخلية (
3( جعل المادة التعليمية شائقة وم ة للطلبة (

20. 21
4( تعديل التفس ات السببية للنجا والف ل (
5( استخدام استراتيجيات تعديل السلوك (
6( مساعدة ل طالب في وضلم الأهدا وتحقيقها (
7( إتاحة الفرصة للطلبة ي يتحملوا المس ولية تجاه الأن طة التعليمية التي يختارو ا (
الطريقة والإجراءات
أولا ا ـ منهج الدراسة:
استهدفت الدراسة الحالية تعر أثر بع المتير ات )حيث اشـتملت الدراسـة علـى عامـل مسـتقل تجـريس تم ـل في المقـرر
الالكــتروني ، علــى المتيرــ ان التابعــان )الدافعيــة للإنجــاز، والتحصــيل(، ولــ ا تنتمــي الدراســة إلي ف ــة الدراســات الــتي تســتهد
اختبــار العلاقــات الســببية بــ المتيرــ المســتقل والمتيرــ ان التابعــان، ويُعـــد المــنهج شــبه التجــريس أ ــر منــاهج البحــث مناســبة
لتحقيــق هـــ ا اليرـــرى. مـــا اســـتخدم المـــنهج الوصـــفي في إعـــداد الإطـــار النظـــري وأدوات الدراســـة وتحليـــل النتـــائج وتفســـ ها
وتقديم التوصيات والبحوث المقترحة.
ثانياا ـ التصميم التجريبي:
1 ـ متغيرات الدراسة : اشتملت الدراسة علي المتير ات الآتية:
أ المتغير المستقل: المقرر الالكتروني -
ب ـ المتغي ران التابعان: اشتملت الدراسة الحالية على متير ين تابع ، هما: الدافعية للإنجاز،و التحصيل.
ج ـ المتغيرات الضابطة: تم لت في: الفرقة الدراسية، المستوي الأ اديمي.
0 ـ نوع التصميم التجريبي:
لما ان هنـاك عامـل مسـتقل: تم ـل في المقـرر الالكـتروني، وعـامل تـابع همـا الدافعيـة للإنجـاز،و التحصـيل ، لـ ا وقـلم
اختيار الباحث علي التصميم التجريس المعرو باسم التصميم العاملي ) 1 X 2( للإجابة عن تسا لات الدراسة.
) ثالثاـا ـ عينـة الدراسـة: اختـ ت عينـة الدراسـة مـن طـلاب الدراسـات العليـا، ليـة التربيـة جامعـة بنهـا، وبلـغ عـددهم ) 32
طالبًا وطالبة، وتجدر الإشارة هنـا إلى أن اختيـار الطـلاب لــم يتــم بطريقــة ع وائيــة بـل وفقًـا لاسـتعدادهم للاشـتراك في تجربـة
الدراســـة وقـــد تم اختيـــار 12 طـــلاب عينـــة اســـتطلاعية ، وقـــد قـــام بـــالتطبيق مـــلم الباحـــث مجموعـــة مـــن المعيـــدين والمدرســـ
المساعدين بالقسم .

21. 20
راباعا ـ مواد المعالجة التجريبية: اشتملت مادة المعا ة التجريبيـة المسـتخدمة في الدراسـة الحاليـة علـي مقـرر الكـتروني تنـاول
موضـوع "نظــام المــوودل"، لــتعلم طــلاب الدراســات العليــا عينــة الدراســة يفيــة التعامــل مــلم نظــام مــوودل ) moodle ، )
ومرت عملية إعداده بالمراحل الآتية:
المرحلة الأولي ـ تصميم المقرر الالكتروني : تم تصميم المقرر الالكتروني وفقًا للأسس الآتية:
ـ الأساس العلمي: تم ل في تحديد واختيار المادة العلمية حول موضـوع " نظـام مـوودل ) moodle ( "، لتزويـد المتعلمـ
بالمعار والخ ات والمهارات لإنمااء المعاني لديهم.
ـــ الأســاس التربــوي: يوضــح أســلوب تقــديم وعــرى المحتــوي العلمــي للمقــرر الالكــتروني مــن خــلال تحليلــه لاســتخراج قائمــة
بالمفــاهيم المتضــمنة بــه، وتحديــد الأهــدا العامــة والتعليميــة، الأن ــطة التعليميــة المختلفــة، والمهــارات، ا ولرجــلم، واســتراتيجية
تنظيم المعرفة ب كل يتميز بالبساطة وعدم التعقيد لتقديم تسلسل منطقي للمحتوي وتحديد العلاقات الداخلية ب
وحداته لمقابلة أهدا التعليم.
ــ الأســاس التقنــي: تم ــل في تصــميم ال اشـة الــ ي يتعلــق بـالنص والمــؤثرات البصــرية ا ولصـوتية والممارســة وســهولة الاســتعمال
للحفــاع علــي التفاعــل وثنائيــة الاتصــال بــ المــتعلم ومــواد الــتعلم لــتفهم العلاقــة بــ وحــدات المحتــوي، وإتاحــة الوصــول غــ
المتسلسـل للمعلومـات لمقابلـة احتياجاتــه الفرديـة. مـا رُوعيـت بعـ الخصـائص، م ـل: التعليمـات العامـة، نـوع وحجـم ولـون
الخط المستخدم، الخلفية، الهد العام، الأهدا التعليمية، ... .
المرحلة الثانية ـ تنفيذ المقرر الالكتروني:
تم تنفيـــــــ المقـــــــرر الالكـــــــتروني وفقًـــــــا لاســـــــتراتيجية الـــــــتحكم الإرشـــــــادي مراعيـــــــة لأســـــــس التصـــــــميم ســـــــالفة الـــــــ ر، وقـــــــد
أشتمل المخطط الموجود على الموقلم الإلكتروني على ما يلي :
1 معلومات عن المحاضر -
2 معلومات عن المقرر -
- المواد التعليمية للمقرر المتطلبات التكنولوجية سياسات وقواعد تقييم المقرر - -
- خريطة المقرر قامو المصطلحات خريطة تقييم الطلاب - -
- نظام تقدير الدرجات ا دول الزمني للمقرر -
3 الوسائل التفاعلية -
- منتدى المقرر غرفة الحوار استبيان عام - -
- ويكي علم الاجتماعي والضبط القانوني منتدى تقييم المقرر -
4 وسائل مساعدة -
- دليل الطالب عن يفية استخدام الموديول يفية عمل ن ا على الموديول -
5 اختبار قبلي عام : وقد أشتمل المقرر على خمس موديلات نعرى الموديول الأول نموذج -
المرحلة الثالثة ـ تجريا البرنامج:
عُرى المقرر الالكتروني علي ) 6( من طلاب الدراسات العليا، لية التربية جامعة بنها لتحديد الفعالية الداخليـة
للمقرر الالكتروني عن طريق حساب نسبة الكسب المعدل لبلاك Black 458 ـ 459 ( علي ضـوء : )علي ماهر، 2221

22. 22
درجــات الاختبــار القبلــي والبعــدي. وبليرــت هــ ه النســبة ) 1.27 ( وهــي ت ــ إلي أن المقــرر الالكــتروني يحقــق الهــد منــه،
.) ويتصف بدرجة مقبولة من الفاعلية حيث أ ا تزيد عن الحد الأدنى ال ي اقترحه بلاك مؤشر للفعالية وهو ) 1.2
صام ا سا ـ أدوات الدراسة: تم لت أدوات الدراسة فيما يلي:
1 ـ مقياس الدافعية للإنجاز :
استخدمت الدراسة الحالية مقيا فارود عبد الفتا موسى) 2223 ( لتقدير مستوي الدافعية للإنجاز ، وأشـتمل
في صورته النهائية على ) 28 ( مفردة، وأُعد بحيث تصدرت راسة المقيا مجموعة من التعليمات الموجهة للطالب لمساعدته
في الاستجابة، وتضمنت بيانات خاصـة بالطالـب، م ـل: الاسـم، وا ـنس، والعمـر. وقـام الباحـث بتقنـ المقيـا وحسـاب
معامـل ثباتـه ب عـادة تطبيقـه ووجـد أنـه يسـاوى ) 2.64 (، وقيمــة معامـل ال بـات باسـتخدام معادلـة ألفـا ) 2.78 (، وهـي قــيم
مناسبة وتصلح أسا للتطبيق.
0 ـ الاصتبار التحصيلي :
تم إعــداد الاختبــار التحصــيلي ، وأشــتمل في صــورته النهائيــة علــي ) 65 مفــردة : 43 مفــردة صــواب وخطــأ 22 مفــردة –
اختيار من متعدد ( ، وأُعد بحيث تصدرت راسة الاختبار مجموعة من التعليمات الموجهة للطالب لمساعدته في الاستجابة
صدق وثبات الاصتبار :
تم حساب صدد الاختبار من خلال طريقة صدد المحكمـ بعرضـه علـى 6 محكمـ مـن خـ اء المنـاهج وطـرد التـدريس
وتكنولوجيـــا التعلـــيم وعلـــم الـــنفس ، مـــا تم حســـاب معامـــل ثبـــات الاختبـــار مـــن خـــلال طريقـــة الاختبـــار واعـــادة الاختبـــار
والاتسـاد الـداخلى ، وقـد جـاءت قـيم معامـل ال بـات بطريقـة الاختبـار واعـادة الاختبـار ) 0'89 ( وبطريقـة رونبـاأ ألفـا
( 0'83 (، وتعت ه ه المعاملات افية ل بات الأداة ليرايات ه ه الدراسة .
ساد ا سا ـ تنفيذ التجربة:اُخت ت مجموعة الدراسة الأساسية بطريقة مقصودة مـن طـلاب الدراسـات العليـا ـ معلمـ بم راحـل
التعلـــيم المختلفـــة ، ليـــة التربيـــة ، جامعـــة بنهـــا، وبلـــغ عـــددهم ) 22 ( طالبًــا وطالبــة لدراســـة المقـــرر الالكـــتروني وطُبقــت أداتي
الدراسة ومعا ة الدرجات للتوصل للنتائج وتقديم التوصيات والبحوث المقترحة.
أساليا المعالجة الإحصائية: للتحقق من صحة الفروى أو دحضـها تم حسـاب دلالـة الفـرود بـ متوسـطات درجـات
الطلاب مجموعـات الدراسـة باسـتخدام تحليـل التبـاين ثنـائي الاتجـاه، لمناســبته لتحليـل البيانـات علـي ضـوء التصـميم التجـريس
للدراســـــــــــة. واســـــــــــتخدم ال نـــــــــــامج الإحصـــــــــــائي الإصدار ) 15 ( لعمل المعا ات الإحصائية.
SPSS

23. 23
النتائج وتفسيرها:
فيمـــا يلـــي يتضـــمن البحــث عرضـــاً لأهــم النتـــائج الــتي تم التوصــل إليهـــا . بالإضــافة لمناق ـــة تلــك النتـــائج وتفســ ها وتقـــديم
التوصيات والمقترحات .
أولا ا : النتائج المتعلقة بالإجابة عن السؤال الأول:
" ما أثر المقرر الالكتروني في تنمية مهارات استخدام نظام موودل ) moodle ( لدى طلاب الدراسات العليا على
تحصيلهم المعرفي"، وللاجابة عـن هـ ا التسـا ل فقـد تم صـياغة الفـرى التـالى:" يوجـد فـرد دال إحصـائياً بـ متوسـطي
درجــــات الطــــلاب عينــــة البحــــث ل التطبيقــــ القبلــــى والبعــــدى في الاختبــــار التحصــــيلي لصــــالح التطبيــــق البعــــدى "
وللتحقــق مــن صــحة هــ ا الفــرى أوضــحدة ، فقــد تم رصــد درجــات طــلاب الدراســات العليــا عينــة البحــث القبليــة -
والبعديــة للاختبــار التحصــيلى وباســتخدام اختبــار ويلكو ســون للعينــات الصــير ة ، فكانــت النتــائج مــا با ــدول -
التالي :
من ا دول ) 1 ( ، يتب أن مستوى الدلالة ) Sig ) > 0.01
وفيما يتعلـق بحجـم التـأث ، فقـد تم حسـاب مربـلم ايتـا ، ثم حسـاب قيمـة d الـتي تعـ عـن حجـم التـأث ، وا ـدول التـالي
يوضح مقدار التأث على متوسط درجات طلاب الدراسات العليا ببنها قبل وبعد التطبيق .
مـــن ا ـــدول) 2( يتضـــح أن حجـــم تـــأث برنـــامج الـــتعلم المصـــمم عـــن طريـــق برنـــامج مـــوودل علـــى متوســـط درجـــات طـــلاب
الدراســات العليــا ببنهــا في ا انــب المعــرفي للــتعلم قبــل إجــراء التجربـة وبعـدها بـ ، نظـراً لأن قيمـة D أ ــ مــن ) 0.8 )
) ،وتتفق تلك النتيجة ملم نتائج دراسات )زدو الفقى، 2229 (،)الموسوى وآخرون، 2225 (،)أحمد المبارك ، 2224
ثالث اا : النتائج المتعلقة بالإجابة عن السؤال الثانى:
-1 نـــص الســـؤال"ما أثـــر المقـــرر الالكـــتروني في تنميـــة مهـــارات اســـتخدام نظـــام مـــوودل ) moodle ( علـــى دافعيـــة

24. 24
طـــلاب الدراســـات العليـــا للإنجـــاز"، وللتحقـــق مـــن ذلـــك فقـــد صـــال الباحـــث الفـــرى التـــالى : " يوجـــد فـــرد دال
إحصــائياً بـــ متوســـطي درجـــات الطـــلاب عينـــة البحــث ل التطبيقـــ القبلـــى البعـــدى علـــى مقيـــا الدافعيـــة –
للإنجاز وذلك لصالح التطبيق البعدى ." وللتحقق من صـحة الفـرى أوضـحده ، فقـد تم رصـد درجـات طـلاب
الدراســـــات العليـــــا عينـــــة البحـــــث القبليـــــة والبعديـــــة المســـــجلة علـــــى مقيـــــا الافعيـــــة للانجـــــاز وباســـــتخدام اختبـــــار
ويلكو سون للعينات الصير ة ، فكانت النتائج ما با دول التالي :
من ا دول ) 5( ، يتب أن مستوى الدلالة ) Sig ) > 0.01 وفيمـا يتعلـق بحجـم التـأث ، فقـد تم حسـاب
مربــلم ايتــا ، ثم حســاب قيمــة d الــتي تعــ عــن حجــم التــأث ، وا ــدول التــالي يوضــح مقــدار التــأث علــى متوســط درجــات
طلاب الدراسات العليا ببنها قبل وبعد التطبيق .
مــن ا ــدول ) 6( يتضــح أن حجــم تــأث برنــامج الــتعلم المصــمم عــن طريــق برنــامج مــوودل علــى متوســط درجــات طــلاب
الدراسات العليا ببنها في الدافعية للإنجاز قبل إجراء التجربة وبعدها ب ، نظراً لأن قيمة D أ من ) 0.8 )
من جملة النتائج سابقة الذكر يخلص الباحث إلى أن :
زيــادة معــدلات التحصــيل جــاءت نتيجــة لزيــادة دافعيــة طــلاب المجموعــة التجريبيــة للــتعلم عــن الطــلاب بالمجموعــة
الضابطة ، حيث ارتفعت نتيجة لاستخدام برنامج التعلم بالموودل الدافعية للإنجـاز ، وذلـك لاعتمـاد تعلـم طـلاب المجموعـة
التجريبيـــة علـــى الانترنـــت ، ولاســـتخدام بي ـــة الــــ مـــوودل المرنـــة في الـــتعلم والتفاعـــل مـــلم المحتـــوى العلمـــي ومـــلم المعلـــم والـــزملاء
الم ار في برنامج التعلم .
أن ارتفـــاع معـــدلات دافعيـــة الطـــلاب للإنجـــاز الأ ـــاديمي ب ـــكل عـــام يـــرجح الباحـــث أنـــه يرجـــلم أساســـا للأنماـــا
المختلفة في سبل تقديم وعرى المحتوى لطلاب المجموعة التجريبية للبحث عن أقرا م بالمجموعـة الضـابطة ، ومـا صـاحبه مـن
م ات بصرية ووسائط تعليمية من خلال بي ة وبرنامج الموودل.
التوصيات : على ضوء دراسة البحث يوصي الباحث بما يلي :

25. 25
-1 نتج لها، ويتحقق ذلك بمساعدته علي تعل
ُ
ضرورة تحول الطالب/ المعلم من دور المستهلك للمعرفة إلى دور الم م مهارات
التعامل ملم المستحدثات.
-2 مسـايرة الاتجاهــات المعاصــرة في توظيــف المســتحدثات التكنولوجيــة في التنميـة المســتدامة للمعلــم، والــتي تــنعكس بصــورة
منتظمة علي حياته من خلال التعليم والتفك النقدي.
-3 التحــولات في أســاليب الــتعلم مــن النمــوذج الموجــه بواســطة المعلــم، إلي نماــوذج الـتعلم الموجـه ذاتيًـا، وتوظيـف تكنولوجيـا
المعلومات والاتصالات مصادر للتطوير المهني للمعلم .
-4 تحســ أســاليب التــدريس في ا امعــات ودعمهــا بالمســتحدثات التكنولوجيــة وتفعيــل دور المقــررات الإلكترونيــة وبي ــات
التعلم الإلكتروني في مرحلة التعليم ا امعي زا يساعد على نماو الاتجاهات الاةابية نحو المستحدثات لديهم .
-5 الاهتمام باستخدام نظم إدارة المقررات في ن ر المقررات التعليمية علي الإنترنت.
-6 اهتمام ليات التربية ن ر مقررالا علي شبكة لانترنت، وت جيلم طلاب الكلية وبخاصة طلاب الدراسات العليا علي
تصميم مواقلم تعليمية مختلفة لبع المقررات في مجالات مصصالم المختلفة.
-7 الاستفادة من المقرر الإلكتروني المقتر ، لتنمية ا وانب المعرفية المختلفة ، لدي طلاب شعبة تكنولوجيا التعليم .
-8 توف دورات تدريبية لطلاب وأسات ة ا امعات لتنمية مهارالم في تصميم ون ر المقررات لالكترونية.
-9 إعداد طلاب تكن ولوجيا التعليم في ليات التربية علي التعامل ملم بي ات التعلم الإلكتروني.
البحوث المقترحة:
ـ إجراء دراسة شبيهة بالدراسة الحالية علي طلاب مراحل تعليمية مختلفة.
ـــ دراســة أثــر المتيرــ المســتقل للدراســة الحاليــة وعلاقتــة بالأســاليب المعرفيــة وغــ المعرفيــة للمتعلمــ علــي بعــ نــواتج الــتعلم
الأخرى.
ـــ دراســة أثــر المتيرـــ المســتقل للدراســة الحاليـــة علــى مهــارات الـــتعلم الــ اتي، ومهــارات المعلوماتيـــة، والســعة العقليــة، والتفكـــ
النقدي، وتنمية مهارات التفك التأملي.
ـ إجراء دراسة للتوصل إلى مجموعة مـن الخصـائص المعياريـة الـتي تُ ـكل في مُجملهـا تصـورًا أفضـل لإنتـاج المقـررات الالكترونيـة
المرتبطة بمجال التعليم بصورة أ ر فاءة.

26. 26
قــــائمــة المـــراجـــــع
أولا : المراجع العربية :
 إبراهيم شوقي عبد الحميد : الدافعية للإنجـاز وعلاقالـا بكـل مـن تو يـد الـ ات وبعـ المتيرـ ات الديموجرافيـة لـدى
. 2223 ، عينة من شاغلي الوظائف المكتبية ، المجلة العربية للإدارة ، المجلد 23 ، العدد 1
 إبــراهيم عبــد الوكيـــل الفــار وســعاد شـــاهين: المدرســة الإلكترونيــة E-school ر ى جديـــدة يــل جديــد، المـــؤتمر
. العلمي ال امن للجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم، المدرسة الإلكترونية، لية البنات،جامعة ع شمس ، 2221
 احمد صادق عبـد المجيـد : ا يـل ال ـاني مـن التعلـيم الالكـتروني نماـوذج جديـد للـتعلم عـ ال ـبكات الاجتماعيـة ،
. مجلة التقنية والتدريب، الرياى ، المؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني ، العدد 112 ، مايو 2228
 أحمــد كامــل الحصــرى : أنماــا الواقــلم الافتراضــي وخصائصــه وآراء الطــلاب المعلمــ في بعــ برامجــه المتاحــة علــى
. الإنترنت"، تكنولوجيا التعليم، القاهرة، ا معية المصرية لتكنولوجيا التعليم، المجلد 12 ، الكتاب الأول ، 2222
 . أحمد محمد سالم : تكنولوجيا التعليم والتعليم الالكتروني، الرياى : مكتبة الرشد ، 2224
 جاسر سليمان الحربش :التعليم والتدريب الالكتروني ، التدريس والتقنية ، السـعودية :المؤسسـة العامـة للتعلـيم الفـني
. والتدريب المهني ، العدد ال الث والستون ، مايو 2224
 جــودت ســعادة ، عــادل الســرطاوى : اســتخدام الحاســوب والانترنــت في ميــادين التربيــة والتعلــيم، عمــان ، الادرن :
. دار ال رود ، 2221
 حسن شحاتة ، زينا النجار ، حامد عمار : معجم المصطلحات التربوية والنفسـية )عـرف إنجليـزي( ) إنجليـزي –
– . عرف( ، القاهرة : الدار المصرية اللبنانية ، 2223
 حنـان حســن علـى:تصـميم ون ــر مقـرر إلكــتروني في تكنولوجيـا التعلـيم في ضــوء معـاي جـودة التعلــيم الإلكـتروني لتنميــة
. ا وانب المعرفية والأدائية لدي طلاب لية التربية،رسالة ماجست غ من ورة، لية التربية،جامعة المنصورة، 2228
 ريمـــا ســـعد الجـــرف: المقـــرر الإلكـــتروني، المـــؤتمر العلمـــي ال الـــث ع ـــر، منـــاهج التعلـــيم وال ـــورة المعرفيـــة والتكنولوجيـــا
. المعاصرة، القاهرة: ا معية المصرية للمناهج وطرد التدريس، 2221
 سعود بن شايش العنزى : ال قة بالنفس ودافلم الإنجاز لدى عينة من الطلاب المتفوق دراسيا والعادي في المرحلة
. المتوسطة بمدينة عرعر ، رسالة ماجست ، لية التربية ، جامعة أم القرى ، 2223
 سلطان هويدى سـلطان المطيـرى : اثـر مـدخل تكنولـوجي متكامـل في التـدريب الالكـتروني لتنميـة بعـ مهـارات
إدارة المقررات الالكترونيـة لـدى أعضـاء هي ـة التـدريس بكليـات المعلمـ بالمملكـة العربيـة السـعودية واتجاهـالم نحوهـا ،رسـالة
د توراه غ من ورة ، معهد الدراسات والبحوث التربوية ،جامعة القاهرة ، 2228
 عبد الحميد بسيونى : التعليم الالكتروني والتعليم ا وال ، القاهرة : دار الكتب العلمية للن ر والتوزيلم ، 2227
 عبــد ا عبــد العزيــز الموســي ، احمــد بــن عبــد العزيــز المبــار : التعلــيم الالكــتروني مفهومــة خصائصــه – - -
- . فوائده عوائقه ، ندوة مدرسة المستقبل ، لية التربية ، جامعة الملك سعود ، أ توبر 2222
 علــى بــن محمــد مرعــى : دافعيــة الإنجــاز الدراســي وقلــق الاختبــار وبعــ المتيرــ ات الأ اديميــة لــدى طــلاب ليــة
. المعلم في جازان ، رسالة ماجست ، لية التربية ، جامعة أم القرى ، 2226
 . علي ماهر صطاب: القيا والتقويم في العلوم النفسية والتربوية والاجتماعية، القاهرة: الأنجلو المصرية، 2221
 الغريــا زاهــر إســماعيل : "
فعاليــة برنــامج مقــتر لتصــميم ون ــر الصــفحات التعليميــة علــي الانترنــت لــدي

27. 27
.1999 ،) طالبات مصص تكنولوجيا التعليم بكلية التربية"، مجلة لية التربية ، جامعه الأزهر، العدد ) 8
 . الغريا زاهر إسماعيل: تكنولوجيا المعلومات وتحديث التعليم ، القاهرة : عالم الكتب، 2221
 فتحــي مصــطفى الزيــات:ســيكولوجية الــتعلم بــ المنظــور الارتبــاطى والمنظــور المعرفي،القــاهرة:دار الن ــر للجامعــات،
2224
 . مجدي عزيز إبراهيم:الكمبيوتر والعملية التعليمية في عصر التدفق المعلوماتي،القاه رة،الأنجلو المصرية، 2222
 محمـــد صـــديق محمـــد حســـن: "الانترنـــت والتعلـــيم عـــن بعـــد"، مجلـــة التربيـــة القطريـــة ، العـــدد ) 141 ( ، ديســـم
.2222
 محمـود عطــا : الدافعيــة للإنجـاز في ضــوء متيرـ ات مســتوى الأداء والتحصـيل والتخصــص وعلاقتهـا بالم ــابرة وتحمــل
1993 ، المسؤولية ومستوى التو يدية لدى طلاب ا امعة،مجلة الآداب والعلوم الإنسانية،جامعة المينا،المجلد: 11 ،العدد 1
 محمــــد محمــــود الحيلــــة : التكنولوجيــــا التعليميــــة والمعلوماتيــــة،الإمارات العربيــــة المتحــــدة:دار الكتــــاب ا ــــامعي ،
.2221
 مروة ذكى توفيق : تقويم بنية بع مواقلم الانترنت التعليمية ، رسالة ماجست غ من ورة ، لية التربية ، جامعة
. ع شمس ، 2224
 مصطفى جودت مصطفى: بناء نظام لتقـديم المقـررات التعليميـة عـ شـبكة الإنترنـت وأثـره علـى اتجاهـات الطـلاب
نحو التعلم المبنى على ال بكات، رسالة د توراه غ من ورة، لية التربية، جامعة حلوان، 2223 م.
 . ممدوح الكنانى،احمد الكندري:سيكولوجية التعلم وأنماا التعليم،الكويت:مكتبة الفلا للن ر والتوزيلم، 2225
 ممدوح سالم الفقى : توظيف مهارات الاتصال الالكترونية ل التعليم : المؤتمر الدولى الأول لاستخدام تكنولوجيا
المعلومـــــات والاتصــــالات لتطويـــــرالتعليم قبـــــل ا ــــامعى ، تحــــت رعايـــــة وزا رة التربيــــة والتعلــــيم ، وزارة الاتصــــالات وتكنولوجيــــا
- . المعلومات ، القاهرة ، 24 22 أبريـل 2227
 ممدوح سالم الفقي: منظومة الكترونيـة مقترحـة لتـدريب إخصـائى تكنولوجيـا التعلـيم علـى مهـارات تصـميم بي ـات
. التعلم التفاعلية المعتمدة على الانترنت، رسالة د توراه غ من ورة ، معهد الدراسات التربوية ، جامعة القاهرة ، 2229
 نبيل جاد عزمي: تكنولوجيا التعليم الإلكتروني ، القاهرة : دار الفكر العرف، 2228 م .
 . نبيل محمد زايد : الدافعية والتعلم ، القاهرة : مكتبة النهضة المصرية ، 2223
 هنـد ســليمان الخليفــة ، ضـحى عبــد القــادر ، سـارة عبــد الغنــى :ورشـة تدريبيــة لتصـميم التعلــيم باسـتخدام نظــام
إدارة الن اطات التعليمية لامس LAMS . ، ملتقى التعليم الالكتروني الأول ، الرياى ، مايو 2228
 . يوسف قطامي، عبد الرحمن عدس : علم النفس العام، عمان : دار الفكر للطباعة والن ر، 2222
ثانياا : المراجع الأجنبية :
 Mohamed,A.; Mohamed,N.:E-learning:The New Breed of Education, Education Development Through Utilization of Technology, UNESCO Regional Office for Education in the Arab States,United Arab Emirates ,Ministry of Education and Youth,2001
 Abdel Fatah S.; Al sheshtawi,K.: E-learning Technology Fram work Building An object Oriented Model for E-learning Applications ,The 2002 International Arab Conference of Information Technology, Quatar university, 2002,

28. 28
 Alan Clarke: E-Learning Skills, New York: Plagrave Macmilan, 2004.
 Branzburg, Jeffrey:" How to Use the Moodle Course Management System", Technology & Learning, 26, 1, 40,2005
 Burgess, Lesta, A. : WebCT as an E-Learning Tool: A Study of Technology Students ’Perceptions , Journal of Technology Education ,Vol. 15 No. 1, p 9 – 14, 2003 .
 Clarey, J.: "An Introduction to E-Learning, Learning Tools, and Technologies", Brandon Hall Research, Sunnyvale, CA 94087, 2007. www. brandonhall.com/publications/publications.shtml.
 Council of Chief State School Officers: Distance Learning for All Learners. United States Education and Instruction Through Telecommunication, Journal Announcement, U.S.A, Washington, Nov. 1995, P. 92
 Bremer ,D.; Bryant,R. : A Comparison of Two Learning management Systems: Moodle vs Blackboard , Proceedings of the 18th Annual Conference of the National Advisory Committee on Computing Qualifications. p:135-139 , 2005 .
 Basiony,M.: Internet Based Instruction and Traditional Instruction Under the pedagogical Microscope "Theoretical Study" ,The Third International Education Conference, Cairo, Human and Technology Foundation, 2004 .
 Moloney, B., and Gutierrez, T., : An Enquiry into Moodle Usage and Knowledge in a Japanese ESP program. PacCALL Journal, vol. 2، no. 1, p48-60, 2006 .
 Munoz, K., and Duzer, J., : Blackboard vs. Moodle,A Comparison of Satisfaction with Online Teaching and Learning Tools.2005 .
 Saba ,K.T: Hybrid model for e-learning at virtual university of Pakistan, The Electronic Journal of e-learning,v3 n1,pp67-76,2005.
 Santrock, J.: Psychology, McGraw Hill, Boston, 2003

29. 29
ملاحق الدراسة
ملحق رقم ) 1( الاصتبار التحصيلي
السؤال الأول : حدد أي من العبارات التالية صحيحة وأيها صاطاة :
.1 يحق لأي شخص أن يقوم بتحميل نظام الم و ودل وتعديله وتوزيعه مجانا
.2 نظام الم و ودل يتيح للمستخدم حرية اختيار ليرة التعامل ملم النظام
.3 نظام الم و ودل يتيح للمستخدم الدخول إلى النظام والم ار ة في الان طه والمنتديات بدون اشتراك
.4 يعت الموودل أحد منصات التعليم الالكتروني
.5 لتصفح الصفحة الرئيسة لموقلم الم و ودل أن يكون لديك اشتراك على الموقلم
.6 الموودل لا يدعم سوى الليرة الإنجليزية
.7 يمكن ت يريل الموودل من خلال أي متصفح انترنت
.8 المدر بامكانه إجبار المتعلم على ليرة التعامل ملم الم و ودل
.9 مدير الموقلم يستطيلم معرفة لمة السر الخاصة بك وتيري ها
.12 الضيف هو شخص مجهول يسمح له بتصفح الصفحة الأولى من الموقلم فقط
.11 لتسجيل اشتراك على موودل لا ي تر ذلك أن يكون لديك بريد الكتروني
.12 المدر خارج المقررات التي يدرسها هو مستخدم عادى م ل اى طالب .
.13 لا يمكن أن يكون للموقلم أ ر من مدير
.14 يعتمد التنسيق الموضوعي للمقرر الدراسي على وجود جدول زمني يتبعه الطلاب
.15 تتكون ناف ة موودل من عنصري فقط هما شريط التصفح ومنطقة المحتويات
.16 التنسيق الموضوعي للمقرر يناسب نماط البي ات ا امعية والمدرسية
.17 النسق الاجتماعي عبارة عن منتدى وهو ي جلم الأنماا غ الرسمية من التعلم
.18 يمكن للمعلم إزالة وتحريك أو إخفاء الن اطات والمصادر من منطقة المحتويات
.19 تتكون الناف ة الرئيسية للم و ودل من خمس مكونات أساسية
.22 شريط الإبحار لا يظهر في الصفحة الأولى من موقلم موودل
.21 أن طة المقرر تكون موجودة في منتصف ناف ة المقرر
.22 تحتوى تلة أشخاص على الأشخاص المتواجدين حاليا في المقرر
.23 توفر تلة تصنيف المقررات الدراسية إظهار ملخص المقرر الدراسي
.24 تلة رسائل هي الكتلة الوحيدة التي تمكنك من إرسال رسالة لصديق لك داخل المقرر
.25 يمكنك قراءة الرسالة الواردة إليك بمجرد الضيرط على اسم المرسل
.26 تحتوى تلة أشخاص على جميلم الأفراد المنتسب إلى المقرر
.27 تلة المستخدمون المتواجدون تظهر قائمة بأسماء المستخدمون المتواجدون بالمقرر من 3
.28 دقائق تتيح تلة تصنيف المقررات الدراسية إظهار قائمة بالمقررات الدراسية المتوفرة على موقلم موودل
.29 يستطيلم الطالب التحكم في إظهار وإخفاء الكتل في ناف ة الموودل
.32 جميلم إصدارات الموودل تحتوي على نفس الكتل

30. 31
.31 يمكن للمتعلم ر ية تقرير امل عن ن اطه داخل المقرر
.32 توضح تلة روابط القسم أسماء المقررات الموجودة على موقلم الم و ودل
.33 تعت تلة أن طة طريقة جديدة لمتابعة ما حدث أثناء غيابك
.34 ي اللون ال تقالي في تلة تقويم إلى حدث المجموعة
.35 داخل تلة تقويم ي اللون السماوي إلى حدث المستخدم
.36 ترتبط تلة آخر الأخبار بمنتدى الأخبار ويكون العدد التلقائي لظهور ه ه الأخبار هو 7
.37 أي حدث يتم إضافته داخل تلة تقويم فانه يظهر من ضمن تلة الأحداث القادمة
.38 تعمل تلة مير ي الأخبار البعيدة على تقنية RSS
.39 توفر تلة الأحداث القادمة خاصية إظهار حدث خاص لطالب دون غ ه
.42 يوجد وصله تربط ب تلة الرسائل و تلة التقويم
.41 الم و ودل له توقيت موحد ولا يمكننا التحكم في صييرة عرى الوقت أو التاري
.42 يمكن للطالب إضافة حدث خاص به لا يراه احد غ ه
.43 تعت تلة القائمة الرئيسية من اختصاص المدير فقط
السؤال الثاني : ) الاصتيار من متعدد ( اصتر الإجابة الصحيحة :
1 الموودل هو نظام -
مفتو المصدر غ مفتو المصدر - -
متا لبع الأشخاص -
2 تم إن اء نظام إدارة التعلم موودل على أسس -
تربوية هندسية - -
تقنيه تكنولوجية - -
3 يتميز الموودل بالتحدي ات -
المستمرة والسريعة ب الح والأخر - -
ل عام مرت ل عام مره واحده - -
4 قام بتأسيس نظام الم و ودل العالم الألماني -
وهلر مارتن دةيوما - -
جاو -
5 الضيف على موقلم الم و ودل تكون له صلاحية -
 الاشتراك في الموضوعات إضافة موضوعات جديدة والاتصال بباقي الأعضاء -
 تصفح الموضوعات المسمو بها
6 نماط تنسيق منطقة المحتويات الأ ر ألفة لدى طلاب التعليم التقليدي هو -
تنسيق اسكورم التنسيق الاجتماعي - -
التنسيق الأسبوعي تنسيق الموضوعات - -
7 نماط التنسيق ال ي ي جلم الأنماا غ الرسمية من التعلم هو -
تنسيق اسكورم التنسيق الاجتماعي - -

31. 30
التنسيق الأسبوعي تنسيق الموضوعات - -
8 يتم تقسيم المحتوى إلى موضوعات لها تاري بداية و اية و ذلك في نماط -
التنسيق الأسبوعي التنسيق اليومي - -
تنسيق الموضوعات التنسيق الاجتماعي - -
9 يتم إجراء عملية التصفح والانتقال ب الموضوعات من خلال -
الكتل - Blocks أيقونات الإبحار -
شريط الإبحار -
12 الكتل هي عبارة عن صناديق توجد في -
يم ناف ة الم و ودل على جانس ناف ة الم و ودل - -
أسفل ناف ة الم و ودل -
11 أي مصادر وأي أن طه تظهر في تلة -
المقررات الدراسية روابط القسم - -
تصنيف المقررات الدراسية أن طة - -
12 يسمح لك بتيري لمة المرور الخاصة بحسابك من خلال تلة -
إدارة الموقلم الأشخاص المتواجدون - -
رسائل المستخدمون المتواجدون - -
13 يستطيلم العضو ح عضويته من المقرر من خلال تلة -
المستخدمون المتواجدون أشخاص - -
إدارة الموقلم أخر الأخبار - -
14 الكتلة التي تكون من مجموعه من الأرقام و ل رقم يع عن موضوع هي تلة -
أخر الأخبار الأخبار الحدي ة - -
وصف مقرر دراسي روابط القسم - -
15 داخل تلة تقويم ي اللون الأخضر إلى -
حدث المجموعة حدث الموقلم - -
حدث المستخدم حدث عام - -
16 يمكن إضافة حدث جديد من خلال تلة -
أ- الأحداث القادمة ب الأن طة الحدي ة -
ج تقويم د أ ،ج معا - -
17 يمكنك عرى درجات الاختبارات التي قمت بأدائها من خلال تلة -
إدارة الموقلم المستخدمون المتواجدون - -
مير ي الأخبار البعيدة الأن طة الحدي ة - -
18 الأحداث المستقبلية في تلة التقويم تظهر تلقائيا في تلة -
مير ي الأخبار البعيدة الان طه الحدي ة - -
أخر الأخبار -
الأحداث القادمة -

32. 32
19 ت تمل تلة التقويم على أربلم أحداث وهم -
 أحداث شامله أحداث خاصة أحداث المقرر أحداث المجموعة - - -
 أحداث المجموعة أحداث فرد أحداث شامله أحداث خاصة – - -
 أحداث شامله أحداث المنهج الدراسي أحداث مجموعه أحداث المستخدم – – -
22 الكتلة التي تفيد المستخدم بكل ما حدث في الموقلم أثناء غيابه هي تله -
أخر الأخبار الأحداث القادمة - -
الان طه الحدي ة -
21 تلة أخر الأخبار تظهر أخر الأخبار والملاحظات التي أضيفت إلى -
التقويم منتدى الأخبار - -
تلة الأحداث القادمة -
22 من ب الكتل الير قياسية التي يوفرها الموودل تلة -
- Activities - Last News
- RSS - Time Tracker

33. 33
ملحق رقم ) 0( مقياس الدافع للإنجاز للأطفال والراشدين
A Questionnaire Measure Of Achievement Motivation
للدكتور / فاروق عبد الفتاح موسى (1)
الاسم : ............................. العمر : ................... الجنس : ذكر / أنثى
تعليمــــــــــات
يستخدم هذا الاصتبار لقياس مقدار دافع الفرد للإنجاز .
يتكون هذا الاصتبار من 03 فقرة غير كاملة ويلي كل منها عدد من العبارات التي يمكن أن يكمل كل منها الفقرة ، ويوجد أمام كل عبارة قوسان .
اقرأ الفقرة الناقصة ثم اصتبر العبارة التي ترى أنها تكمل الفقرة وضع علامة ) ( بين القوسين الموجودين أمام هذه العبارة ، لا تضع أكثر من علامة في السؤال
الواحد .لا توجد إجابات صحيحة وإجابات صاطاة ، فالإجابة صحيحة طالما أنها تعبر عن رأيك بصدق .
مثال :أرى أن المواد التي أدرسها :
) ( ... )أ( صعبة ج ا دا ) ( ... )ب( صعبة ) ( ... )ج( لا صعبة ولا سهلة
(  ( ... )د( سهلة ) ( ... )هـ( سهلة ج ا دا
فةذا كان المفحوص يرى أن المواد التي يدرسها سهلة فةنه يضع العلامة بين القوسين أمام العبارة )د(
-1 إن العمل شيء :
... ) ( )أ( أتمنى ألا أفعل
... ) ( )ب( لا أحا أداءه كثيارا ج ا دا
... ) ( )ج( أتمنى أن أفعله
... ) ( )د( أحا أداءه
... ) ( )هـ( أحا أداءه كثيارا ج ا دا
-0 في المدرسة يعتقدون أنني :
... ) ( )أ( أعمل بشدة ج ا دا
... ) ( )ب( أعمل بتركيز
... ) ( )ج( أعمل بغير تركيز
... ) ( )د( غير مكترث بعض الشئ
... ) ( )هـ( غير مكترث ج ا دا
-4 أرى أن الحياة التي لا يعمل فيها الإنسان مطلاقا :
... ) ( )أ( مثالية
... ) ( )ب( سارة ج ا دا
... ) ( )ج( سارة
... ) ( )د( غير سارة
... ) ( )هـ( غير سارة ج ا دا
-3 أن تنفق كثيارا من الوق للاستعداد لشئ هام :
... ) ( )أ( لا قيمة له في الواقع
... ) ( )ب( غالباا ما يكون أمارا ساذ ا جا
... ) ( )ج( غالباا ما يكون مفي ا دا
... ) ( )د( له قدر كبير من الأهمية
... ) ( )هـ( ضروري للنجاح
-2 عندما أعمل تكون مسؤليتي أمام نفسي :
... ) ( )أ( مرتفعة ج ا دا
... ) ( )ب( مرتفعة
... ) ( )ج( ليس مرتفعة ولا منخفضة
... ) ( )د( منخفضة
... ) ( )هـ( منخفضة ج ا دا
-4 عندما يشرح المعلم الدرس :
) ( ... )أ( أعقد العزم على أن أبذل قصارى جهدى ، وأن أعطى عن نفسى
انطبا ا عا حسناا
) ( ... )ب( أوجه انتبااها شدي ا دا عادة إلى الأشياء التى تقال
) ( ... )ج( تتشت أفكارى كثيارا في أشياء أصرى
) ( ... )د( لى ميل كبير إلى الأشياء التى لاعلاقة لها بالمدرسة
-7 أعمل عادة : ........ يحتاج لمراجعة صياغة
!!!!!!!؟؟؟؟؟؟؟؟؟.............................
... ) ( )أ( أكثر بكثير مما قررت أن أعمله
... ) ( )ب( أكثر بقليل مما قررت أن أعمله
... ) ( )ج( أقل بقليل مما قررت أن أعمله
... ) ( )د( أقل بكثير مما قررت أن أعمله
-3 إذا لم أصل إلى هدفي ، ولم أؤدي مسؤليتي تمااما عندئذ :
) ( ... )أ( أستمر في بذل قصارى جهدى للوصول إلى هدفي
) ( ... )ب( أبذل جهدى مرة أصرى للوصول إلى هدفي
) ( ... )ج( أجد من الصعوبة أن أحاول مرة أصرى
) ( ... )د( أجدنى راغباا في التخلى عن هدفي
... ) ( )هـ( أتخلى عن هدفي عادة
-1 أعتقد أن عدم إهمال الواجا المدرسي :
... ) ( )أ( غير هام ج ا دا
... ) ( )ب( غير هام
... ) ( )ج( هام
... ) ( )د( هام ج ا دا
-12 إن بدء أداء الواجا المدرسي يكون :
... ) ( )أ( مجهود كبير ج ا دا
... ) ( )ب( مجهود كبير
... ) ( )ج( مجهود متوسط
... ) ( )د( مجهود قليل
... ) ( )هـ( مجهود قليل ج ا دا
-11 عندما أكون في المدرسة فةن المعايير التي أضعها لنفسي بالنظر
لدروسي :
... ) ( )أ( مرتفعة ج ا دا
... ) ( )ب( مرتفعة
-10 إذا دُعي أثناء أداء الواجا المنزلي إلى مشاهدة التلفزيون أو سماع
الراديو فةنني بعد ذلك:
... ) ( )أ( دائ ا ما أعود مباشرة إلى المذاكرة
... ) ( )ب( أست ريح قليالا ثم أعود إلى العمل
0 فاروق عبد الفتاح موسى) 2113 ( : "اختبار الدافع للإنجاز للأطفال والمراهقين" ، مكتبة النهضة المصرية ، ط 4 ، القاهرة . -

34. 34
... ) ( )ج( متوسطة
... ) ( )د( منخفضة
... ) ( )هـ( منخفضة ج ا دا
... ) ( )ج( أتوقف قليالا قبل أن أبدأ العمل مرة أصرى
... ) ( )د( أجد أن الأمر شاق ج ا دا كى أب ا دا مرة أصرى
-14 إن العمل الذى يتطلا مسؤلية كبيرة :
... ) ( )أ( أحا أن أؤديه
... ) ( )ب( أحا أن أؤديه أحياناا
... ) ( )ج( أؤديه فقط إذا كوفا عليه
... ) ( )د( لا يجذبنى تمااما
-13 يعتقد الأصرون أنني :
... ) ( )أ( أذاكر بشدة ج ا دا
... ) ( )ب( أذاكر بشدة
... ) ( )ج( أذاكر بدرجة متوسطة
... ) ( )د( لا أذاكر بشدة
... ) ( )هـ( لا أذاكر بشدة ج ا دا
-12 أعتقد أن الوصول إلى مركز مرموق في المجتمع بكون :
... ) ( )أ( غير هام
... ) ( )ب( له أهمية قليلة
... ) ( )ج( ليس هام ج ا دا
... ) ( )د( هام إلى حد ما
... ) ( )هـ( هام ج ا دا
-14 عند عمل شئ صعا فةنني :
... ) ( )أ( أتخلى عنه سرياعا ج ا دا
... ) ( )ب( أتخلى عنه سرياعا
... ) ( )ج( أتخلى عنه بسرعة متوسطة
... ) ( )د( لا أتخلى عنه سرياعا ج ا دا
... ) ( )هـ( أظل أواصل العمل عاادة
-17 أنا بصفة عامة :
... ) ( )أ( أصطط للمستقبل في معظم الأحيان
... ) ( )ب( أصطط للمستقبل كثيارا
... ) ( )ج( لا أصطط للمستقبل كثيارا
... ) ( )د( أصطط للمستقبل بصعوبة كبيرة
-13 أرى زملائي في المدرسة الذين يذاكرون بشدة ج ا دا :
) ( ... )أ( مهذبين ج ا دا
) ( ... )ب( مهذبين
) ( .)ج( مهذبين كالآصرين الذين لا يذاكرون بنفس الشدة
) ( ... )د( غير مهذبين على الإطلاق
-11 في المدرسة أُعجا بالأشخاص الذين يحققون مركازا في الحياة :
... ) ( )أ( كثيارا ج ا دا
... ) ( )ب( كثيارا
... ) ( )ج( قليالا
... ) ( )د( بدرجة صفر
-02 عندما أرغا في عمل شئ أتسلى به :
) ( ... )أ( عادة لا يكون لدي وق لذلك
) ( ... )ب( غالباا لا يكون لدي وق لذلك
) ( ... )ج( أحياناا يكون لدي قليل ج ا دا من الوق
) ( ... )د( دائ ا ما يكون لدي وق لذلك
-01 أكون عادة :
... ) ( )أ( مشغوالا ج ا دا
... ) ( )ب( مشغوالا
... ) ( )ج( غير مشغول كثيارا
... ) ( )د( غير مشغول
... ) ( )هـ( غير مشغول على الإطلاق
-00 يمكن أن أعمل في شئ ما بدون تعا لمدة :
... ) ( )أ( طويلة ج ا دا
... ) ( )ب( طويلة
... ) ( )ج( متوسطة
... ) ( )د( قصيرة
... ) ( )هـ( قصيرة ج ا دا
-04 إن علاقاتي الطيبة في المدرسة :
... ) ( )أ( ذات قدر كبير ج ا دا
... ) ( )ب( ذات قدر
... ) ( )ج( أعتقد أنها غير ذات قدر
... ) ( )د( أعتقد أنها مبالغ في قيمتها
... ) ( )هـ( أعتقد أنها غير هامة تمااما
-03 يتبع الأولاد آباءهم في إدارة الأعمال لأنهم :
) ( )أ( يريدون توسيع وامتداد الأعمال
) ( )ب( محظوظون لأن أباءهم مديرون
) ( )ج( يمكن أن يضعوا أفكارهم الجديدة تح الإصتبار
) ( )د( يعتبرون أن هذه أسهل وسيلة لكسا قدر كبير من المال
-02 بالنسبة للمدرسة أكون :
... ) ( )أ( في غاية الحماس
... ) ( )ب( متحم ا سا ج ا دا
... ) ( )ج( غير متحمس بشدة
... ) ( )د( قليل الحماس
... ) ( )هـ( غير متحمس على الإطلاق
-04 التنظيم شئ :
... ) ( )أ( أحا أن أمارسه كثيارا ج ا دا
... ) ( )ب( أحا أن أمارسه
... ) ( )ج( لا أحا أن أمارسه كثيارا ج ا دا
... ) ( )د( لا أحا أن أمارسه على الإطلاق
-07 عندما أبدأ شيااا فةني :
... ) ( )أ( لا أنهيه بنجاح على الإطلاق
... ) ( )ب( أنهيه بنجاح نادارا
... ) ( )ج( أنهيه بنجاح أحياناا
... ) ( )د( أنهيه بنجاح عاادة
-03 بالنسبة للمدرسة أكون :
... ) ( )أ( متضاياقا كثيارا ج ا دا
... ) ( )ب( متضاياقا كثيارا
... ) ( )ج( أتضايق أحياناا
... ) ( )د( أتضايق نادارا
... ) ( )هـ( لا أتضايق مطلاقا