التفتيش التربوي يلعب دورًا حاسمًا في تحسين العملية التعليمية وتطوير الكفاءات. يشمل التفتيش أنماطاً مختلفة مثل الوقائي والتصحيحي والإبداعي، ويسعى إلى تحسين التعلم والتدريس. الأهداف تتضمن دعم المعلمين وتقييم أدائهم لضمان جودة التعليم.

1. ‫واخلاص‬ ‫العام‬ ‫بني‬ ‫الرتبوي‬ ‫التفتيش‬
‫ي‬‫العلو‬ ‫ي‬‫الحسناو‬ ‫العربي‬ ‫موالي‬)*(
‫مقدمة‬:
‫دورا‬ ‫التربوي‬ ‫التفتيش‬ ‫يلعب‬‫استراتيجيا‬‫منظومة‬ ‫أي‬ ‫في‬‫تربوية‬‫وي‬ ،‫حت‬‫اإلطار‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المفتشون‬ ‫ل‬‫مركزيا‬ ‫موقعا‬،
‫حيث‬‫باعتبارهم‬ ‫المفتشين‬ ‫إلى‬ ‫دوما‬ ‫تتجه‬ ‫التربوي‬ ‫الحقل‬ ‫في‬ ‫العاملين‬ ‫أنظار‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫والتطبيقية‬ ‫النظرية‬ ‫الدراسات‬ ‫تشير‬
‫والمراقبة‬ ‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫التدريس‬ ‫وطرائق‬ ‫والبرامج‬ ‫المناهج‬ ‫في‬ ‫ومتخصصين‬ ‫خبراء‬.
"‫من‬ ‫التفتيش‬ ‫وينطلق‬‫هنا‬ ‫ومن‬ ،‫واإلنتاج‬ ‫العمل‬ ‫مواقع‬ ‫في‬ ‫فعالية‬ ‫له‬ ‫المدرب‬ ‫البشري‬ ‫العنصر‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫أساسي‬ ‫مبدأ‬
‫المؤسسات‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫والخدمات‬ ‫وتحسين‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المدرسين‬ ‫تطوير‬ ‫هي‬ ‫منه‬ ‫فالغاية‬‫التعليمية‬"1
.‫ما‬ ‫وهو‬
‫والتش‬ ‫واالنسجام‬ ‫االتساق‬ ‫التكامل‬ ‫التربوية‬ ‫المنظومة‬ ‫مكونات‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫يفرض‬‫مع‬ ‫ارك‬‫ا‬‫أجل‬ ‫من‬‫منتو‬‫جيد‬ ‫تعليمي‬ ‫ج‬.
‫هنا‬ ‫ونشير‬‫مفهوم‬ ‫نعتمد‬ ‫أننا‬ ‫إلى‬‫التربوي‬ ‫التفتيش‬‫اإلشراف‬ ‫به‬ ‫نقصد‬ ‫ونحن‬‫التربوي‬.
‫العام‬ ‫يف‬:
1-‫التعريف‬:
1-1‫المفتش‬ ‫تعريف‬:
‫فت‬ ‫فعل‬ ‫من‬ ‫فاعل‬ ‫اسم‬ ‫هو‬‫ومعناه‬ ‫ش‬:‫حب‬ ‫إلى‬ ‫والتشوق‬ ،‫وحقيقتها‬ ‫األشياء‬ ‫نه‬َ‫ك‬‫ل‬ ‫الدقيقة‬ ‫المعرفة‬ ‫إلى‬ ‫التواق‬ ‫الشخص‬
‫االطالع‬‫منها‬ ‫والباطن‬ ‫الظاهر‬ ‫ومعرفة‬ ،‫الخبايا‬ ‫على‬.
‫فت‬ ‫مصدر‬ ‫هو‬ ‫التفتيش‬‫المعرفة‬ ‫ولمعرفته‬ ‫عليه‬ ‫لالطالع‬ ‫معين‬ ‫شخص‬ ‫أعمال‬ ‫أو‬ ،‫ما‬ ‫شيئا‬ ‫تصفح‬ ‫ومعناه‬ ،‫تفتيشا‬ ‫ش‬
‫والدقيقة‬ ‫الكاملة‬.
2-1‫التربوي‬ ‫التفتيش‬ ‫تعريف‬:
‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫تعر‬ ‫يمكن‬ ‫سبق‬‫ي‬‫الرؤية‬ ‫بأنه‬ ‫التفتيش‬ ‫ف‬(Vision(‫والنافذ‬ ‫الثاقبة‬‫على‬ ‫القادرة‬ ،‫والسلوك‬ ‫لألشياء‬ ‫ة‬
‫واإلدراة‬ ‫التعليم‬ ‫ومالحظة‬ ‫مراقبة‬ ‫أيضا‬ ‫وهو‬ ،‫لذلك‬ ‫المالئمة‬ ‫العالجية‬ ‫الحلول‬ ‫اقتراح‬ ‫ثم‬ ،‫فيها‬ ‫والضعف‬ ‫القوة‬ ‫مظاهر‬ ‫تحديد‬
‫توجيههم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫والقدرات‬ ‫الكفاءات‬ ‫وتقييم‬ ‫وقياس‬ ،‫والتدريس‬‫العمل‬ ‫أداء‬ ‫تحسين‬ ‫بغية‬ ،‫لألفضل‬ ‫جميعا‬ ‫وتطويرهم‬
‫والمردودية‬.
2-‫األهداف‬:
‫حقل‬ ‫عرف‬‫التفتيش‬‫توفرها‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫والكفايات‬ ‫اإلشرافية‬ ‫الممارسات‬ ‫في‬ ‫تغييرا‬ ‫اقتضت‬ ‫نوعية‬ ‫طفرة‬ ‫التربوي‬
‫الم‬ ‫في‬‫فتشي‬،‫التربويين‬ ‫ن‬‫و‬‫الم‬ ‫بموجبه‬ ‫أصبح‬ ‫الذي‬‫فتش‬‫في‬ ‫وظيفته‬ ‫تتبلور‬ ‫تربويا‬ ‫قائدا‬ ‫التربوي‬"‫المدرسين‬ ‫توجيه‬
‫ودر‬ ‫وتقويم‬ ‫لنقد‬ ‫وقيادتهم‬ ‫وتنشيطهم‬ ‫ومساعدتهم‬‫حتى‬ ‫التربوية‬ ‫وطرقهم‬ ‫نشاطهم‬ ‫وأوجه‬ ،‫الفردية‬ ‫وخبراتهم‬ ‫اتجاهاتهم‬ ‫اسة‬
‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الجهد‬ ‫بذل‬ ‫يمكنهم‬."2
‫ال‬ ‫من‬ ‫األساسية‬ ‫الغاية‬ ‫أن‬ ‫يتضح‬ ‫وهكذا‬‫التربوي‬ ‫تفتيش‬‫النهوض‬ ‫في‬ ‫اإلسهام‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫تحسين‬ ‫هي‬
‫مكوناتها‬ ‫بمختلف‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫بالعملية‬.‫وي‬‫كاآلتي‬ ‫نوردها‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫الغاية‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫نستشف‬ ‫أن‬ ‫مكن‬:
"‫المواد؛‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫استثمارها‬ ‫قصد‬ ‫والديداكتيكية‬ ‫التربوية‬ ‫الطرائق‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫للمدرسين‬ ‫العون‬ ‫تقديم‬

2. ‫الصفية؛‬ ‫والزيارات‬ ‫التطبيقية‬ ‫والدروس‬ ‫الندوات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المدرسين‬ ‫حاجات‬ ‫تعرف‬
‫والعمل‬ ‫التعليمية‬ ‫البرامج‬ ‫تنسيق‬‫العملية؛‬ ‫مظاهرها‬ ‫مختلف‬ ‫تطوير‬ ‫على‬
‫وتطويرها؛‬ ‫تصحيحها‬ ‫قصد‬ ‫البرامج‬ ‫تقويم‬
‫التدريس؛‬ ‫أثناء‬ ‫تواجههم‬ ‫التي‬ ‫الصعوبات‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫المدرسين‬ ‫تدريب‬
‫العلمي؛‬ ‫البحث‬ ‫عمادها‬ ‫يكون‬ ‫ومعرفية‬ ‫وديداكتيكية‬ ‫تربوية‬ ‫مشروعات‬ ‫بناء‬
‫المرجوة؛‬ ‫األهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫بحث‬ ‫جماعة‬ ‫وجعلهم‬ ‫المدرسين‬ ‫توحيد‬
‫تق‬‫المدرسين؛‬ ‫أداءات‬ ‫ويم‬"3
‫نفسه‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫يصبح‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫ومساعدته‬ ‫الخاصة‬ ‫قدراته‬ ‫واحترام‬ ‫المدرس‬ ‫شخصية‬ ‫احترام‬
‫وتحليلها‬ ‫مشكالته‬ ‫وتحديد‬.
‫التالميذ‬ ‫أعمال‬ ‫و‬ ‫أعمالهم‬ ‫تقويم‬ ‫على‬ ‫المدرسين‬ ‫مساعدة‬.
‫التفتيش‬ ‫إذن‬ ‫يسعى‬‫التربوي‬‫التربي‬ ‫جودة‬ ‫من‬ ‫الرفع‬ ‫إلى‬ ‫وامتداداته‬ ‫أبعاده‬ ‫في‬‫التوجيه‬ ‫بتحقيق‬ ‫الشامل‬ ‫مفهومها‬ ‫في‬ ‫ة‬
‫للتلميذ‬ ‫والنافع‬ ‫الجيد‬ ‫والتكوين‬ ‫المالئم‬(‫ة‬)،‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫لمؤسسات‬ ‫الجيد‬ ‫والتدبير‬ ‫المحكم‬ ‫التنظيم‬ ‫ضمان‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،
‫ووسائلها‬ ‫وبنياتها‬.
3-‫األنماط‬:
‫وهي‬‫أنواع‬‫عدة‬‫بينها‬ ‫من‬ ‫نذكر‬:
1-3‫التفتيش‬‫الوقائي‬:
‫الم‬ ‫أغلب‬ ‫كان‬ ‫لما‬‫فتشي‬‫التربويي‬ ‫ن‬‫فإنهم‬ ،‫اإلشرافية‬ ‫المهمات‬ ‫ممارسة‬ ‫إلى‬ ‫انتقالهم‬ ‫قبل‬ ‫كمدرسين‬ ‫خدموا‬ ‫قد‬ ‫ن‬
‫التعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫بالموقف‬ ‫خبرتهم‬ ‫بحكم‬ ‫األساتذة‬ ‫يواجهها‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫والمشكالت‬ ‫الصعوبات‬ ‫تقدير‬ ‫يستطيعون‬.‫ولذلك‬
‫يساع‬ ‫من‬ ‫إلى‬ ‫الجدد‬ ‫المدرسين‬ ‫حاجات‬ ‫اإلشرافية‬ ‫الخطط‬ ‫إعداد‬ ‫عند‬ ‫بحساباتهم‬ ‫يضعون‬ ‫فإنهم‬‫االستراتيجيات‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫دهم‬
‫ومجابهة‬ ‫األخطاء‬ ‫في‬ ‫الوقوع‬ ‫لتحاشي‬ ‫المناسبة‬‫المتاعب‬.
2-3‫التفتيش‬‫التصحيحي‬:
‫يالحظ‬‫المفتش‬‫بعض‬ ‫مدارسهم‬ ‫في‬ ‫لألساتذة‬ ‫الميدانية‬ ‫زياراته‬ ‫لدى‬ ‫التربوي‬‫النقائص‬‫أو‬ ‫اليومية‬ ‫الخطط‬ ‫إعداد‬ ‫في‬
،‫بعضهم‬ ‫ينتهجها‬ ‫التي‬ ‫الطرق‬ ‫في‬ ‫العيوب‬ ‫بعض‬ ‫أو‬ ،‫الفصلية‬‫الديداكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫في‬ ‫أو‬ ،‫الفصل‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫ضعف‬ ‫أو‬
‫المستخدمة‬.
‫وبمقد‬‫المفتش‬ ‫ور‬‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫بالبدائل‬ ‫وتعريفهم‬ ،‫معهم‬ ‫بالتحاور‬ ‫األخطاء‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫تصحيح‬ ‫في‬ ‫يساعدهم‬ ‫أن‬
‫التعليمية‬ ‫للمرحلة‬ ‫أو‬ ‫الدراسية‬ ‫للمادة‬ ‫مناسبة‬ ‫أكثر‬.
3-3‫التفتيش‬‫البنائي‬:
‫ضرورة‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إذ‬‫بال‬ ‫لالرتقاء‬‫تفتيش‬‫ال‬ ‫أهمية‬ ‫تقتصر‬ ‫فال‬ ،‫البناء‬ ‫مرحلة‬ ‫إلى‬ ‫التصحيح‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬‫تفتيش‬‫على‬
‫الخاطئ‬ ‫السلوك‬ ‫محل‬ ‫إحاللها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫البدائل‬ ‫إلى‬ ‫االنتقال‬ ‫يتم‬ ‫بل‬ ،‫إليها‬ ‫والتنبيه‬ ‫األخطاء‬ ‫تحديد‬.‫رؤية‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫وهذا‬
‫الم‬‫فتش‬‫التعلمية‬ ‫لألهداف‬ ‫التربوي‬‫المستهدفة‬ ‫والكفايات‬‫بوضوح‬‫ودقة‬.
4-3‫ا‬‫لتفتيش‬‫اإلبداعي‬:
‫في‬ ‫نوعية‬ ‫نقلة‬ ‫وإحداث‬ ،‫أنفسهم‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫بقدراتهم‬ ‫والثقة‬ ‫المدرسين‬ ‫بإمكانات‬ ‫اإليمان‬ ‫على‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويعتمد‬
‫في‬ ‫خالقة‬ ‫أساليب‬ ‫واستحداث‬ ‫مميزة‬ ‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ ‫واستنباط‬ ‫جديدة‬ ‫طرائق‬ ‫تجريب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلمي‬ ‫التعليمي‬ ‫العمل‬ ‫مجال‬
‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫إدارة‬‫التع‬ ‫مواقف‬ ‫تنظيم‬ ‫أو‬ ،‫راسية‬‫وتصحيحها‬ ‫االختبارات‬ ‫إجراء‬ ‫أو‬ ‫لم‬.

3. 5-3‫القيادي‬ ‫التفتيش‬:
‫تطورات‬ ‫مع‬ ‫التناسب‬ ‫إلى‬ ‫األقرب‬ ‫وهو‬ ‫الذكر‬ ‫السابقة‬ ‫التفتيش‬ ‫أنواع‬ ‫مختلف‬ ‫طياته‬ ‫في‬ ‫القيادي‬ ‫التفتيش‬ ‫يحتوي‬
‫األخيرة‬ ‫السنوات‬ ‫في‬ ‫شهدتها‬ ‫التي‬ ‫واإلصالحات‬ ‫التربوية‬ ‫المنظومة‬،‫يلي‬ ‫بما‬ ‫ويتميز‬:
‫ه‬ ‫تماشي‬‫ذ‬‫م‬ ‫النوع‬ ‫ا‬‫ع‬‫التعليمية‬ ‫للسياسة‬ ‫ومسايرته‬ ‫التربوية‬ ‫البحوث‬ ‫تقرره‬ ‫ما‬.
‫تحقيقها‬ ‫المراد‬ ‫باألهداف‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫المفتشين‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫تنسيق‬ ‫وجود‬.
‫بالتفتيش‬ ‫المشمولين‬ ‫في‬ ‫الكامنة‬ ‫والقدرات‬ ‫المواهب‬ ‫عن‬ ‫البحث‬.
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫الخلل‬ ‫موطن‬ ‫لمعرفة‬ ‫التطبيقية‬ ‫العلمية‬ ‫والدرسات‬ ‫البحوث‬ ‫استخدام‬.
‫العصرية‬ ‫الوسائل‬ ‫و‬ ‫التسيير‬ ‫و‬ ‫بالتدريس‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫األخرى‬ ‫الدول‬ ‫تجارب‬ ‫على‬ ‫الموظفين‬ ‫اطالع‬
‫المناسبة‬.
‫اخلاص‬ ‫يف‬:
1-‫المهام‬:
‫ا‬ ‫سير‬ ‫حسن‬ ‫لضمان‬ ‫أساسية‬ ‫المفتشون‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المهام‬ ‫تعتبر‬‫في‬ ‫التفتيش‬ ‫لهيأة‬ ‫الهام‬ ‫للدور‬ ‫اعتبارا‬ ‫التربوي‬ ‫لنظام‬
‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫مؤسسات‬ ‫تأطير‬.‫به‬ ‫جاءت‬ ‫لما‬ ‫وفقا‬ ‫وإقليميا‬ ‫وجهويا‬ ‫مركزيا‬ ‫المهام‬ ‫هذه‬ ‫تنظيم‬ ‫إذن‬ ‫الضروري‬ ‫ومن‬
‫بها‬ ‫الملحقة‬ ‫والمذكرات‬ ‫التفتيش‬ ‫لتنظيم‬ ‫اإلطار‬ ‫الوثيقة‬ ‫وخاصة‬ ‫التنظيمية‬ ‫النصوص‬.4
‫ك‬ ‫المهام‬ ‫هذه‬ ‫تصنيف‬ ‫ويمكن‬‫يلي‬ ‫ما‬:
1-1‫التقويم‬:‫إطار‬ ‫في‬ ‫والمواكبة‬ ‫المراقبة‬ ‫أبعاد‬ ‫يعكس‬ ‫عمل‬ ‫وهو‬ ‫التربوي‬ ‫الموظف‬ ‫ألداء‬ ‫الفردي‬ ‫التقويم‬ ‫ويشمل‬
‫الرسمية‬ ‫التربوية‬ ‫بالتوجيهات‬ ‫المهنية‬ ‫حياته‬ ‫مراحل‬ ‫مختلف‬ ‫في‬ ‫والتزامه‬ ‫الموظف‬ ‫ذلك‬ ‫كفاءة‬ ‫قياس‬.‫يشمل‬ ‫كما‬
‫بافتحا‬ ‫التفتيش‬ ‫هيأة‬ ‫تقوم‬ ‫حيث‬ ‫المؤسسات‬ ‫تقويم‬ ‫أيضا‬‫وإقليميا‬ ‫وجهويا‬ ‫مركزيا‬ ‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫مؤسسات‬ ‫ص‬
‫ومحليا‬.
2-1‫التأطير‬:‫ال‬ ‫بتأطير‬ ‫هنا‬ ‫التربوي‬ ‫المفتش‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬‫صعوبات‬ ‫تواجههم‬ ‫الذين‬ ‫مدرسين‬‫المبتدئين‬ ‫وخاصة‬
‫جديد‬ ‫إصالح‬ ‫بإرساء‬ ‫األمر‬ ‫يتعلق‬ ‫عندما‬ ‫وذلك‬ ،‫منهم‬.‫ودروس‬ ‫ولقاءات‬ ‫تربوية‬ ‫ندوات‬ ‫ينشط‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫كما‬
‫و‬ ‫تجريبية‬‫وضمان‬ ،‫وجه‬ ‫أحسن‬ ‫على‬ ‫بمهامهم‬ ‫للقيام‬ ‫وتأهيلهم‬ ‫كفاياتهم‬ ‫لتطوير‬ ‫المعنيين‬ ‫مع‬ ‫تربوية‬ ‫ورشات‬
‫الجديد‬ ‫اإلصالح‬ ‫في‬ ‫انخراطهم‬.
3-1‫التكوين‬:‫األساس‬ ‫التكوين‬ ‫وتقويم‬ ‫وتتبع‬ ‫وتأطير‬ ‫وتنفيذ‬ ‫وتنظيم‬ ‫تخطيط‬ ‫في‬ ‫التربوي‬ ‫المفتش‬ ‫يساهم‬
‫ال‬ ‫حياتهم‬ ‫في‬ ‫ومواكبتهم‬ ‫التربويين‬ ‫للموظفين‬ ‫والمستمر‬‫مهنية‬.
4-1‫الخبرة‬ ‫تقديم‬:‫المديريات‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫خدماته‬ ‫إلى‬ ‫اللجوء‬ ‫يمكن‬ ‫التربوي‬ ‫المفتش‬ ‫راكمها‬ ‫التي‬ ‫للخبرة‬ ‫نظرا‬
‫معينة‬ ‫ملفات‬ ‫على‬ ‫للعمل‬ ‫النيابات‬ ‫أو‬ ‫األكاديميات‬ ‫أو‬ ‫المركزية‬.‫تربوية‬ ‫بحوث‬ ‫بتأطير‬ ‫له‬ ‫تسمح‬ ‫الخبرة‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫بها‬ ‫القيام‬ ‫أو‬.
‫المحور‬ ‫المهام‬ ‫إجمال‬ ‫يمكن‬ ‫وعموما‬‫كاآلتي‬ ‫التفتيش‬ ‫لمهنة‬ ‫ية‬:
‫والتربوية؛‬ ‫التنظيمية‬ ‫المشاريع‬ ‫هندسة‬
‫المناهج؛‬ ‫بناء‬
‫واالمتحانات؛‬ ‫التقويم‬
‫؛‬ ‫األداء‬ ‫وتقويم‬ ‫والمراقبة‬ ‫التأطير‬
‫المستمر؛‬ ‫والتكوين‬ ‫التكوين‬ ‫هندسة‬
‫والشراكة؛‬ ‫التنسيق‬
‫العلمي‬ ‫البحث‬‫اإلجرائي‬.

4. 2-‫آليات‬‫ال‬‫تنظيم‬:
‫التفتيش‬ ‫تنظيم‬ ‫آليات‬ ‫تعمل‬‫التربوي‬‫بالم‬،‫عموديا‬ ‫التخصصي‬ ‫والعمل‬ ،‫أفقيا‬ ‫المشترك‬ ‫العمل‬ ‫وتنظيم‬ ‫تنسيق‬ ‫على‬ ‫غرب‬
‫كالتالي‬ ‫وتتوزع‬ ،‫والشمولية‬ ‫والتكامل‬ ‫الوحدة‬ ‫مبدأ‬ ‫يكرس‬ ‫وإنجازاته‬ ‫عالقاته‬ ‫في‬ ‫ومنظم‬ ‫مترابط‬ ‫نسقي‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫وتدخل‬:
‫إقليميا‬:‫للتنسيق؛‬ ‫اإلقليمية‬ ‫والمجالس‬ ،‫التربوية‬ ‫المناطق‬ ‫عمل‬ ‫مجموعات‬
‫جهويا‬:‫ا‬ ‫المنسقيات‬‫للتنسيق؛‬ ‫الجهوية‬ ‫والمجالس‬ ،‫التخصصية‬ ‫لجهوية‬
‫مركزيا‬:‫للتنسيق‬ ‫المركزي‬ ‫والمجلس‬ ،‫التخصصية‬ ‫المركزية‬ ‫المنسقيات‬.
‫وبالمفتشية‬ ‫والتخصصات‬ ‫المواد‬ ‫بمنسقيات‬ ‫المفتش‬ ‫يجمع‬ ‫الذي‬ ‫المباشر‬ ‫الوظيفي‬ ‫للرابط‬ ‫مكمال‬ ‫التنظيم‬ ‫هذا‬ ‫ويعتبر‬
‫ا‬ ‫التخصص‬ ‫أو‬ ‫المادة‬ ‫لتطوير‬ ‫ضمنه‬ ‫يشتغل‬ ‫والذي‬ ‫العامة‬‫إليه‬ ‫ينتمي‬ ‫لذي‬.
‫بالمغرب‬ ‫التربوي‬ ‫التفتيش‬ ‫وتنظيم‬ ‫هيكلة‬ ‫التالي‬ ‫الجدول‬ ‫ويوضح‬:
3-‫أسئلة‬‫للفحص‬:
‫استقرائية‬ ‫بمقاربة‬ ‫قيامنا‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬‫التربوي‬ ‫التفتيش‬ ‫لواقع‬‫يمكن‬ ،‫القول‬‫بأن‬‫ه‬‫مجموعة‬ ‫تحيطه‬ ‫جوانبه‬ ‫شتى‬ ‫في‬
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫أبرزها‬ ‫نجمل‬ ،‫التساؤالت‬ ‫من‬:
‫لم‬ ‫لماذا‬‫ي‬‫المركزي‬ ‫المجلس‬ ‫خرج‬‫للت‬‫فتيش‬‫اآلن‬ ‫حتى‬ ‫الوجود‬ ‫لحيز‬‫النصوص‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫التنصيص‬ ‫رغم‬ ،
‫أعاله‬ ‫للهيكلة‬ ‫المؤطرة‬‫؟‬
‫حال‬ ‫ما‬:،‫التخصصية‬ ‫الجهوية‬ ‫المنسقيات‬ ،‫للتنسيق‬ ‫اإلقليمي‬ ‫المجلس‬ ،‫التربوية‬ ‫المناطق‬ ‫عمل‬ ‫مجموعة‬
‫التخصصية‬ ‫المركزية‬ ‫المنسقيات‬ ،‫للتنسيق‬ ‫الجهوي‬ ‫المجلس‬...‫؟‬
‫ما‬‫المانع‬‫التفتي‬ ‫تنظيم‬ ‫تفعيل‬ ‫من‬‫ش‬،‫هل‬‫ال‬‫اإلطار؟‬ ‫الوثيقة‬ ‫في‬ ‫غموض‬‫إن‬ ‫أم‬‫اإل‬،‫المجالس‬ ‫تعدد‬ ‫في‬ ‫شكال‬
‫تكوينها؟‬ ‫كيفية‬ ‫وفي‬‫الهيئة؟‬ ‫في‬ ‫أم‬ ‫اإلدارة‬ ‫في‬ ‫المشكل‬ ‫هل‬
‫وراء‬ ‫من‬ ‫المأمولة‬ ‫االنتظارات‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫نكن‬ ‫لم‬ ‫لماذا‬‫التربوي؟‬ ‫للتفتيش‬ ‫الحالية‬ ‫الهيكلة‬
‫صدور‬ ‫وقت‬ ‫استحضار‬ ‫يتم‬ ‫ألم‬‫التفتيش‬ ‫لتنظيم‬ ‫اإلطار‬ ‫الوثيقة‬‫الحالية‬ ‫للهيكلة‬ ‫الناظمة‬ ‫والنصوص‬‫حدوث‬
‫؟‬ ‫الورش‬ ‫هذا‬ ‫وفلسفة‬ ‫روح‬ ‫عن‬ ‫بعيدة‬ ‫مؤسفة‬ ‫ونكوصات‬ ‫تراجعات‬
‫المنظومة؟‬ ‫مكونات‬ ‫بمختلف‬ ‫المفتشين‬ ‫عالقة‬ ‫توضيح‬ ‫من‬ ‫يمنع‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫رغم‬ ،‫الوظيفية‬ ‫االستقاللية‬ ‫من‬ ‫التربوية‬ ‫والمراقبة‬ ‫التأطير‬ ‫هيئة‬ ‫تمكين‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫لماذا‬‫اال‬‫بأن‬ ‫قتنا‬‫جودة‬ ‫ال‬
‫في‬‫التفتيش‬ ‫هيئة‬ ‫بدون‬ ‫المنظومة‬‫؟‬
‫اخلتم‬ ‫سبيل‬ ‫يف‬:
‫مدخل‬ ‫التربوي‬ ‫التفتيش‬ ‫إن‬‫أساسي‬‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫منظومة‬ ‫تطوير‬ ‫مداخل‬ ‫من‬‫وتحديث‬ ‫تطور‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫تطويره‬ ،
‫والتك‬ ‫التربية‬ ‫منظومة‬‫وين‬‫تفت‬ ‫نظام‬ ‫بدون‬ ‫تتحرك‬ ‫منظومة‬ ‫أي‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ،‫القول‬ ‫نافلة‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫فيها‬ ‫الزاوية‬ ‫حجر‬ ‫واعتباره‬ ،،‫يش‬
‫تحرم‬‫حتما‬‫جودة‬ ‫من‬ ‫التربوية‬ ‫المنظومة‬ ‫فجودة‬ ‫هنا‬ ‫ومن‬ ،‫أساسية‬ ‫تطور‬ ‫خطوات‬ ‫من‬‫خاصة‬ ‫بصفة‬ ‫التربوي‬ ‫التفتيش‬
‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫والتفتيش‬.
)*(‫ي‬‫تربو‬ ‫مفتش‬–‫والتكوين‬ ‫التربية‬ ‫بقضايا‬ ‫مهتم‬

5. ‫اهلوامش‬:
1-، ،‫محمد‬ ‫مكسي‬"‫واإلبداع‬ ‫التطوير‬ ‫تدبير‬ ‫إلى‬ ‫اإلداري‬ ‫التدبير‬ ‫من‬ ‫التربوي‬ ‫التفتيش‬ ‫كفايات‬"،‫التضامن‬ ‫صدى‬ ‫منشورات‬
،‫البيضاء‬ ‫الدار‬ ،‫الجديدة‬ ‫النجاح‬ ‫مطبعة‬5002‫ص‬ ،.8
5-‫د‬.‫فريد‬ ‫أحمد‬ ‫درفوفي‬ ‫عن‬ ،‫الشيخ‬ ‫حسن‬ ‫عمر‬،"‫وتقنياته‬ ‫مقوماته‬ ‫التربوي‬ ‫اإلشراف‬"،‫والنشر‬ ‫للطباعة‬ ‫بابل‬ ‫شركة‬
،‫الرباط‬ ،‫والتوزيع‬1991‫ص‬ ،.11.
3-، ،‫محمد‬ ‫مكسي‬"‫واإلبداع‬ ‫التطوير‬ ‫تدبير‬ ‫إلى‬ ‫اإلداري‬ ‫التدبير‬ ‫من‬ ‫التربوي‬ ‫التفتيش‬ ‫كفايات‬"،‫التضامن‬ ‫صدى‬ ‫منشورات‬
،‫البيضاء‬ ‫الدار‬ ،‫الجديدة‬ ‫النجاح‬ ‫مطبعة‬5002‫ص‬ ،.12.
4-‫الم‬ ‫المملكة‬‫أرقام‬ ‫المذكرات‬ ،‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ،‫غربية‬111‫و‬111‫و‬112‫و‬111‫و‬111‫و‬118‫الصادرة‬ ‫التفتيش‬ ‫حول‬
‫بتاريخ‬01‫شعبان‬1152‫ل‬ ‫الموافق‬51‫شتنبر‬5001.