يتناول هذا الفصل كيفية استخدام الوسائط الغنية في التعليم والتفاصيل المتعلقة بها من حيث المكونات وأساليب التعلم الفعالة. يتم استعراض الفوائد التي تقدمها الوسائط الغنية في تحسين جودة التعلم وتجربة المتعلمين، ويعرض الفصل أهمية اعتماد أساليب تدريس تعتمد على التقنيات الحديثة. كما يناقش اختلافات الوسائط وكيفية تأثيرها على عمليات التعليم والتعلم.

1. 1
‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫المملكة‬
‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫العليا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫عمادة‬
‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫كلية‬
)‫ي‬‫از‬‫و‬‫الم‬ ‫(المسار‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬
‫بكفاءة‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬
:‫لمقرر‬ ‫متطلب‬
‫مستحدثات‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تقنية‬(375)‫وسل‬
:‫الطالبتين‬ ‫تقديم‬
‫بي‬‫ر‬‫الح‬ ‫مطر‬ ‫أفنان‬050445444
‫ة‬‫ر‬‫نو‬‫خالد‬‫الشدي‬050044334
:‫اف‬‫ر‬‫إش‬
.‫د‬‫العباسي‬ ‫دانية‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬ ‫أستاذ‬
‫للعام‬ ‫األول‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬4051-4057‫ـ‬‫ه‬

2. 2
‫اضيع‬‫و‬‫الم‬ ‫فهرس‬
‫م‬‫ع‬‫الموضو‬‫الصفحة‬
1‫مقدمة‬5
2‫االختالفات‬‫المتعلقة‬‫بالوسائط‬‫الغنية‬5
3‫مكونات‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫الثالثة‬0
4‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫بين‬‫التعليم‬‫المعتمد‬‫على‬‫التقنية‬‫و‬‫المعتمد‬
‫على‬‫المتعلم‬
1
5‫كيف‬‫يتعلم‬‫الناس؟‬3
6‫االستخدام‬‫األمثل‬‫ئيات‬‫ر‬‫للم‬‫في‬‫التعليم‬‫المعتمد‬‫على‬
‫الوسائط‬‫المتعددة‬
44
7‫التقنية‬‫مقابل‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫الذي‬‫كز‬‫ير‬‫على‬‫المتعلم‬:
‫المحصلة‬‫النهائية‬
44
8‫ملخص‬‫للمبادئ‬‫األساسية‬45
:‫األشكال‬ ‫فهرس‬
1‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫نموذج‬11

3. 3
‫الوسائط‬ ‫استخدام‬‫الغنية‬‫بكفاءة‬
:‫مقدمة‬
‫استخدام‬ ‫يمكنك‬ ‫كيف‬‫الوسائط‬‫الغنية‬(‫الفيديو‬ ‫مثل‬‫ال‬‫و‬ ،‫السمعية‬ ‫الوسائط‬‫و‬ ،‫كة‬‫المتحر‬ ‫رسوم‬)
‫المتعددة؟‬ ‫الوسائط‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫الناس‬ ‫لمساعدة‬
‫أي‬‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ز‬‫مي‬‫الوسائط‬‫الغنية‬‫أي‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫تفيد‬‫ة‬‫ز‬‫مي‬‫من‬ ‫تنتقص‬‫تضيف‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬
‫ة‬‫ز‬‫مي‬)‫ائد‬‫و‬‫(ف‬.‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫استكشافها‬ ‫نتولى‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫هي‬ ‫هذه‬ ‫إضافية؟‬
‫العام‬ ‫في‬4447‫على‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫يكان‬‫ر‬‫األم‬ ‫استثمر‬ ‫م‬444.‫العاملة‬ ‫القوة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الر‬‫و‬‫د‬ ‫بليون‬
،‫الكبير‬ ‫االستثمار‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫عائد‬ ‫أكبر‬ ‫على‬ ‫وللحصول‬‫قد‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫ي‬‫مطور‬ ‫فإن‬
‫استخالص‬ ‫حقيقة‬ ‫إلى‬ ‫ا‬‫و‬‫انتبه‬‫الدليل‬‫يقومون‬ ‫وهم‬ ‫جيد‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫لما‬‫بعمل‬‫ات‬‫ر‬‫مقر‬
‫تصميم‬‫ب‬ ‫خاصة‬‫الو‬‫سائط‬‫المتعددة‬.
: ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫الهدف‬
‫يضة‬‫ر‬‫الع‬ ‫الخطوط‬ ‫تلخيص‬ ‫هو‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫هدفنا‬‫ة‬‫ر‬‫المتوف‬ ‫الخصائص‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬
‫الوسائط‬ ‫في‬‫الغنية‬‫يستوعب‬ ‫نحو‬ ‫على‬‫بشكل‬.‫االنسانية‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫أفضل‬
‫االختالفات‬‫ب‬ ‫المتعلقة‬‫الوسائط‬‫الغنية‬
‫نعر‬‫الوسائط‬ ‫ف‬‫الغنية‬‫أنها‬ ‫على‬‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬‫تتضمن‬‫الوسائط‬‫ة‬‫ر‬‫كثي‬‫الفيديو‬ ‫مثل‬
‫كة‬‫المتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬‫الصوت‬ ‫و‬.
‫إن‬‫نت‬‫ر‬‫االنت‬ ‫شبكة‬ ‫داخل‬ ‫البيانات‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫العالية‬ ‫عات‬‫السر‬‫أن‬ ‫يمكنه‬ ‫الحالي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬
‫نقل‬ ‫يدعم‬‫الوسائط‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫لديها‬ ‫الحالية‬ ‫التقنية‬ ‫فإن‬ ،‫الحقيقة‬ ‫في‬ .‫مضى‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫مما‬ ‫المتعلمين‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫أكبر‬‫سيكولوجية‬
‫ال‬‫ستيعاب‬‫نعنيه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ .‫منها‬ ‫االستفادة‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تلك‬‫المتعلقة‬ ‫باالختالفات‬‫ب‬‫الوسائط‬

4. 4
.‫الغنية‬‫الوسائط‬ ‫إن‬‫الغنية‬‫سوف‬‫تفيد‬‫إلى‬ ‫فقط‬ ‫المتعلمين‬‫المدى‬‫اتها‬‫ر‬‫قد‬ ‫استخدام‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬
‫مجال‬ ‫في‬ ‫مكانياتها‬‫ا‬‫و‬‫دعم‬‫االنساني‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬.
‫مكونات‬‫التدريس‬‫الثالثة‬:
‫في‬ ‫كنا‬‫شار‬ ‫قد‬ ‫جميعنا‬‫الحاسب‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫فعاليات‬‫أو‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬‫تكن‬ ‫لم‬ ‫التي‬
‫فعال‬‫ة‬‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ .‫الفصول‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫ولكن‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫كبي‬ ‫كمية‬ ‫تعرض‬‫ال‬‫تفيد‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫عن‬ ‫نعرف‬ ‫فنحن‬ ‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫وعلى‬ .‫التعلم‬‫ا‬‫ا‬ ‫ات‬‫ر‬‫لدو‬‫عن‬ ‫تنفيذها‬ ‫تم‬ ‫لتي‬
‫الحاسب‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬.‫التعلم‬ ‫من‬ ‫أهدافهم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ساعدت‬ ‫التي‬‫و‬ ‫الفصول‬ ‫أو‬‫إن‬
‫عبر‬ ‫تنفيذه‬ ‫يتم‬ ‫التعليم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬‫الحاسب‬‫أو‬ ،‫لوجه‬ ‫وجها‬.‫و‬
‫ذلك‬ ‫أثبتت‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هنالك‬.( ‫وجد‬ ‫فقد‬Bernard, 2004‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫مالؤه‬‫وز‬ )
‫على‬534‫تعليمية‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫داخل‬‫فصول‬‫اسية‬‫ر‬‫د‬‫بعض‬ ‫مع‬ ‫لوجه‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫فيها‬ ‫التعليم‬ ‫يتم‬
‫التعل‬ ‫أشكال‬.‫الصفر‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫يب‬‫ر‬‫ق‬ ‫الوسائط‬ ‫تأثير‬ ‫حجم‬ ‫إن‬ ‫االلكتروني‬ ‫يم‬‫ال‬ ‫أنه‬ ،‫آخر‬ ‫بمعنى‬
‫كانت‬ ‫فإذا‬ .ً‫ا‬‫إلكتروني‬ ‫يتم‬ ‫وما‬ ‫الفصول‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬
‫وسائط‬‫التعليم‬ ‫توصيل‬ً‫ا‬‫إذ‬ ،‫التعليم‬ ‫في‬ ‫للتأثير‬ ‫القوة‬ ‫بتلك‬ ‫ليست‬‫التعليم؟‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫نقترح‬‫ثالثة‬ ‫هنا‬‫أساسية‬ ‫مكونات‬‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫وضعها‬ ‫التعليم‬ ‫اخصائي‬ ‫على‬ ‫يجب‬‫عند‬
‫وضعهم‬‫خطط‬‫ا‬‫لتعليم‬::‫وهي‬‫أنماط‬‫و‬ ،‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫أساليب‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬،،‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫ق‬‫وطر‬
‫الجدول‬ ‫في‬ ‫الثالثة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫هذه‬ ‫بتلخيص‬ ‫قمنا‬ ‫وقد‬‫قم‬‫ر‬(4)‫فإن‬ ‫الثالثة‬ ‫المكونات‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ .
‫كز‬‫نر‬ ‫سوف‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ .‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫أكثر‬ ‫تؤثر‬ ‫األساليب‬‫و‬ ،‫التوجيهية‬ ‫األنماط‬
،‫النص‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫األنماط‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ‫نحو‬ ‫على‬.‫ع‬‫المسمو‬‫و‬ ‫ئي‬‫ر‬‫الم‬‫و‬
‫الجدول‬‫قم‬‫ر‬(4)‫الثالثة‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ ‫التوجيه‬ ‫مكونات‬
‫المكون‬‫الوصف‬‫المثال‬
‫األنماط‬‫أشكال‬ ‫لجميع‬ ‫األساسية‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫عناصر‬‫الخطية‬ ‫الرسوم‬

5. 5
‫الن‬‫و‬ ،‫الرسومات‬ :‫التعليم‬‫صو‬،‫ص‬‫الصوت‬‫و‬.‫كة‬‫المتحر‬ ‫الرسوم‬
‫ع‬‫المسمو‬ ‫الوصف‬
‫النص‬‫وص‬
‫األساليب‬‫تسهل‬ ‫التي‬ ‫التوجيهية‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫المكونات‬
‫الدمج‬‫و‬ ‫التنظيم‬‫و‬ ‫االختيار‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫األمثلة‬
‫الممارسة‬
‫نات‬‫ر‬‫المقا‬
‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬
‫ق‬‫طر‬
‫التوصيل‬
‫التعليم‬ ‫امر‬‫و‬‫أ‬ ‫أو‬ ‫التوجيهات‬ ‫تنقل‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ز‬‫األجه‬‫الموجهين‬
‫ة‬‫ز‬‫أجه‬‫الحاسب‬
‫الكتب‬
‫تجاهل‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫بالطبع‬‫النقل‬ ‫وسائط‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫التوصيل‬ ‫ق‬‫طر‬‫النقل‬ ‫وسائط‬ ‫أن‬ ‫حيث‬
‫لها‬ ‫المختلفة‬‫األنماط‬ ‫لتمكين‬ ‫مختلفة‬ ‫وظائف‬‫األساليب‬‫و‬‫ة‬‫ر‬‫النش‬ ‫فإن‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ .
‫الصوتية‬podcast،ً‫ال‬‫مث‬‫فقط‬ ‫ة‬‫ر‬‫مقصو‬‫على‬‫يسمع‬ ‫ما‬‫الوسائ‬‫و‬ .‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫المطبوعة‬ ‫ط‬
‫مقصور‬ ‫الكتاب‬‫أما‬ .‫الرسومات‬ ‫من‬ ‫القليل‬‫و‬ ‫النص‬ ‫على‬‫الحاسب‬ ‫ة‬‫ز‬‫أجه‬‫من‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫فهي‬
‫األنماط‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫لديها‬ ‫التي‬ ‫نة‬‫ر‬‫الم‬ ‫الوسائط‬‫األساليب‬‫و‬.‫البنيات‬‫و‬‫بناء‬
‫على‬‫ذلك‬‫وعند‬‫على‬ ‫مادة‬ ‫توصيل‬‫الحاسب‬‫الخ‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توفر‬‫ي‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫األمور‬ ‫من‬ ‫فإن‬ ،
‫وجه‬ ‫على‬ ‫الصعبة‬‫التحديد‬‫معالجة‬‫الدروس‬‫المبنية‬‫على‬‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫الدليل‬.
‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫وضعه‬ ‫يجب‬ ‫أساسي‬ ‫كعامل‬ ‫العلمي‬ ‫الدليل‬ ‫استخدام‬ ‫ح‬‫نقتر‬ ‫نحن‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬
‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫في‬‫تصميم‬ ‫ات‬‫ر‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬.‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫القائم‬‫كز‬‫نر‬ ‫سوف‬ ‫فإننا‬ ‫حجتنا‬ ‫ولتوضيح‬
‫لألنم‬ ‫استخدام‬ ‫أفضل‬ ‫لتحديد‬ ‫البحثي‬ ‫الدليل‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫أساس‬‫اط‬
‫للرسومات‬ ‫األساسية‬ ‫التوجيهية‬‫كة‬‫المتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫الثابتة‬.‫النصوص‬ ‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬ ‫و‬

6. 6
‫بين‬ ‫مقارنة‬‫التعليم‬‫المعتمد‬‫على‬‫التقنية‬‫و‬‫المعتمد‬‫على‬‫المتعلم‬
‫مجال‬ ‫في‬ ‫المدهش‬ ‫التقدم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬‫الحاسب‬‫االتصال‬ ‫ة‬‫ز‬‫أجه‬‫و‬‫لمصممي‬ ً‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫مغ‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
‫الوسائط‬ ‫استخدام‬ ‫يمكننا‬ ‫"كيف‬ ،‫التساؤل‬ ‫التعليم‬‫الغنية‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬"‫؟‬
‫يف‬‫ر‬‫تع‬‫المنهج‬‫التقنية‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬:‫لتصميم‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬‫س‬‫در‬‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬
‫كة‬‫المتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫كالفيديو‬
‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫هذا‬‫م‬‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫نهج‬‫التقنية‬‫بدأنا‬ ‫أننا‬ ‫بسبب‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫شأن‬ ‫في‬
‫الوسائط‬ ‫توفر‬ ‫(مثل‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬‫ر‬‫بالقد‬‫الغنية‬.‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫هذه‬ ‫ي‬‫تحتو‬ ‫وسائل‬ ‫وتصميم‬ )
‫ال‬ ‫وباتخاذ‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫م‬‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫نهج‬‫التقنية‬‫ق‬‫طر‬ ‫عن‬ ‫نبحث‬ ‫أن‬ ‫يمكننا‬ ،
‫يستخدم‬ ‫س‬‫در‬ ‫لتصميم‬‫إمكانية‬‫على‬ ‫اشتماله‬.‫كة‬‫المتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫الفيديو‬
‫يخ‬‫ر‬‫التا‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫نظ‬ ‫نلقي‬ ‫دعونا‬‫لآلمال‬ ‫المخيب‬‫للمنهج‬‫المعتمد‬‫على‬‫التقنية‬‫القرن‬ ‫خالل‬
( ‫ين‬‫ر‬‫العش‬Cuban, 1986, 2001‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫ينات‬‫ر‬‫العش‬ ‫خالل‬ ‫ففي‬ .)‫كانت‬
‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬‫غوبة‬‫مر‬‫ها‬‫باعتبار‬‫وفي‬ .‫التعليم‬ ‫ة‬‫ر‬‫ثو‬ ‫تقود‬ ‫أن‬ ‫يمكنها‬ ‫متقدمة‬ ‫تقنية‬
‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫اديو‬‫ر‬‫ال‬ ‫تقديم‬ ‫تم‬ ،‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫بعينات‬‫ر‬‫األ‬‫و‬ ‫الثالثينات‬
‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الخمسينات‬ ‫وفي‬ .‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫إلى‬ ‫العالم‬ ‫اء‬‫ر‬‫خب‬ ‫إدخال‬ ‫خاللها‬ ‫من‬
‫الت‬ ‫التعليم‬ ‫تقديم‬ ‫تم‬ ،‫عشر‬‫التعلم‬ ‫مستقبل‬ ‫ه‬‫ر‬‫باعتبا‬ ‫يوني‬‫ز‬‫لف‬–‫األفالم‬ ‫ايا‬‫ز‬‫م‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬
‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫ى‬‫دعاو‬ ‫هنالك‬ ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫السبعينات‬‫و‬ ‫الستينات‬ ‫وفي‬ .‫اديو‬‫ر‬‫ال‬‫و‬
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬‫الحاسب‬.‫العاجل‬ ‫يب‬‫ر‬‫الق‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫محل‬ ‫يحل‬ ‫سوف‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫استقبل‬ ‫كيف‬‫التاريخ؟‬ ‫عبر‬ ‫التقنيات‬
‫كانت‬ ‫االحداث‬ ‫سلسلة‬ ‫فإن‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وفي‬‫متشابهة‬‫؛‬:‫يلي‬ ‫كما‬
4/‫ادعاءات‬،‫التعليم‬ ‫ى‬‫مجر‬ ‫تحول‬ ‫سوف‬ ‫متقدمة‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫هنالك‬ ‫بأن‬ ‫قوية‬.‫وتبنيها‬
4/‫ذلك‬ ‫يتبع‬‫تطبيق‬‫التعليمية‬ ‫المجاالت‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫حماسي‬
5/‫أن‬ ،‫األمر‬ ‫نهاية‬ ‫وفي‬‫التقنية‬.‫تنجح‬ ‫لم‬ ‫المتقدمة‬ ‫الجديدة‬

7. 7
‫ما‬‫هي‬‫األساسية‬ ‫المشكلة‬‫لدى‬‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫المنهج‬‫التقنية‬‫في‬‫التعليم‬ ‫تصميم‬‫؟‬
‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ،‫المتعلمين‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫تضع‬ ‫ال‬ ‫أنها‬‫هو‬‫عن‬ ‫المعروف‬‫يتعلم‬ ‫كيف‬
‫االنسان‬.
‫ال‬ ‫وفي‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬‫م‬‫نهج‬‫المعتمد‬‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬
.‫للمتعلمين‬ ‫الطبيعية‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫كيز‬‫التر‬ ‫فإن‬
‫الوسائط‬‫الغنية‬.‫العكس‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫المتعلمين‬ ‫احتياجات‬ ‫لخدمة‬ ‫تطويعها‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫يمكننا‬ ‫"كيف‬ ،‫نسأل‬ ‫فنحن‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫نهج‬ ‫وباختيار‬ ‫وباختصار‬‫تطويع‬
‫الوسائط‬‫الغنية‬"‫اإلنسان؟‬ ‫تعليم‬ ‫لدعم‬
‫ا‬ ‫الوسائط‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫الفصل‬ ‫لهذا‬ ‫األساسية‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفك‬‫لمتعددة‬)‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫(أو‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫ومع‬ ،‫الناس‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫عن‬ ‫فه‬‫ر‬‫نع‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫افقة‬‫و‬‫مت‬ ‫تكون‬ ‫ق‬‫بطر‬‫أدلة‬‫البحوث‬ ‫من‬ ‫مأخوذة‬
‫أ‬ ‫يجب‬ ‫التعليم‬ ‫مصممي‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،‫التعليمية‬ ‫بالفعالية‬ ‫خاصة‬ ‫العلمية‬ً‫ا‬‫نهج‬ ‫ا‬‫و‬‫يسلك‬ ‫ن‬‫في‬ ‫يضع‬
‫ه‬‫ر‬‫اعتبا‬‫تعليمهم‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫األشخاص‬‫نهج‬ ‫اتخاذ‬ ‫إن‬ .‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬
‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬‫يز‬‫ز‬‫تع‬‫المهمة‬ ‫الناحية‬‫و‬ .‫التعلم‬
‫ام‬‫ز‬‫االلت‬ ‫هي‬ ‫النهج‬ ‫لهذا‬‫على‬ ‫المبنية‬ ‫بالممارسة‬‫الدليل‬‫العلمي‬‫أن‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفك‬ ‫وهي‬
.‫األبحاث‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫الدليل‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المناهج‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫الممارسة‬
‫المنهجية‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬ ‫إن‬ ‫يبي؟‬‫ر‬‫التج‬ ‫الدليل‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫الم‬ ‫للممارسة‬ ‫المنطقي‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫على‬ ‫تنبني‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫اء‬‫ر‬‫اآل‬‫أو‬ ،‫الخبير‬ ‫نصيحة‬ ‫أو‬ ،‫أدلة‬‫المج‬ ‫غير‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخب‬ ‫أو‬ ،‫بة‬‫ر‬.‫ومشكلة‬
‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬‫المنهج‬.‫فعال‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫بأنها‬ ‫لالعتقاد‬ ‫ضعيف‬ ‫سبب‬ ‫هنالك‬ ‫أن‬ ‫هو‬
‫المقابل‬ ‫وفي‬‫على‬ ‫المبنية‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫أخذنا‬ ‫ذا‬‫ا‬‫و‬ ،‫الدليل‬‫ق‬‫الطر‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫نبحث‬ ‫فإننا‬
‫مع‬ ‫فعالة‬ ‫أنها‬ ‫أثبتت‬ ‫التي‬ ‫األنماط‬‫و‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫ال‬‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫و‬ ‫متعلمين‬‫المطلوبة‬
ً‫ا‬‫حالي‬ ‫لدينا‬ ‫الموجودة‬.

8. 8
‫الناس‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬
‫كيف‬‫الذي‬ ‫األساسي‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫هو‬ ‫هذا‬ ‫التعليم؟‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬.‫التعليم‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫تناوله‬
‫لذلك‬ ‫ونتيجة‬ .‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫إتمام‬ ‫بكيفية‬ ‫العلمية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بالد‬ ‫يختص‬ ‫التعليم‬ ‫علم‬ ‫فإن‬ ‫باختصار‬
‫أنماط‬ ‫ح‬‫يقتر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫علم‬ ‫فإن‬.‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫ق‬‫وطر‬
.‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يشكالن‬ ،‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫وذاك‬ ،‫عاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫ذاك‬ ،‫تين‬‫ر‬‫ذاك‬ ‫هنالك‬
‫التعلم‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ،‫اعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫جميع‬ ‫كز‬‫مر‬ ‫هي‬ ‫النشطة‬ ‫أو‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬
‫ذلك‬ ‫ومع‬ .‫ادي‬‫ر‬‫اإل‬.‫تها‬‫ر‬‫قد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫محدودة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬‫ون‬‫إلى‬ ‫هنا‬ ‫شير‬‫مساحة‬
‫ين‬‫ز‬‫تخ‬‫ناقص‬ ‫أو‬ ‫ائد‬‫ز‬ ‫سبعة‬ ‫المعلومات‬‫اثنان‬‫أو‬ ‫النشطة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫على‬ ‫تنطبق‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ر‬‫المشهو‬
‫الفعالة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬ .‫العاملة‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫تستوعب‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫المحدودة‬
‫أثناء‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬ ‫المفروض‬ ‫الذهني‬ ‫العمل‬ ‫كمية‬ ‫إن‬ .‫العاملة‬‫التعلي‬‫م‬‫الحمل‬ ‫يسمى‬
‫في‬‫ر‬‫المع‬‫تؤثر‬ ‫كيف‬ ‫الحديثة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اختبرت‬ ‫وقد‬ .‫على‬ ‫محددة‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫عمليات‬
‫ا‬ ‫الحمل‬.‫في‬‫ر‬‫لمع‬
‫وعلى‬‫العكس‬‫ذلك‬ ‫من‬‫هي‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫فإن‬‫مخزن‬‫ذو‬ ‫دائم‬‫سعة‬‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫كبي‬
‫المعلومات‬‫تسمى‬ ‫منظمة‬ ‫هياكل‬ ‫من‬ ‫يتكون‬.‫المخططات‬‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬
‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬‫و‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫بين‬ ‫تفاعل‬ ‫ويوجد‬ .‫معالجة‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫لديها‬ ‫ليس‬‫األمد‬‫أنه‬ ‫حيث‬
‫استيعاب‬ ‫سعة‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬ ‫نة‬‫ز‬‫مخ‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المعلومات‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬
‫العاملة‬‫المتعلمين‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫بناء‬ .‫أكبر‬‫المبتدئين‬‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬
‫ي‬‫ذو‬ ‫المتعلمين‬ ‫عن‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬ ‫يادة‬‫ز‬‫ل‬ ‫عرضة‬ ‫أكثر‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬ ‫ضئيلة‬
ً‫ا‬‫هام‬ ً‫ا‬‫شخصي‬ ً‫ا‬‫ق‬‫ر‬‫فا‬ ‫تعتبر‬ ‫للمتعلم‬ ‫المسبقة‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫يجعل‬ ‫الذي‬ ‫السبب‬ ‫هو‬ ‫وهذا‬ .‫ة‬‫ر‬‫الخب‬
‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫وضعه‬ ‫يجب‬.‫س‬‫الدر‬
‫الذاكر‬ ‫نظام‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬‫المعلومات‬ ‫لمعالجة‬ ‫منفصلة‬ ‫ات‬‫و‬‫قن‬ ‫هنالك‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫ة‬
‫ئية‬‫ر‬‫الم‬‫ية‬‫ر‬‫/التصوي‬‫المعلومات‬ ‫لمعالجة‬ ‫ى‬‫أخر‬‫و‬/‫الشفهية‬‫حمل‬ ‫بحدود‬ ‫كل‬ ،‫السمعية‬‫في‬‫ر‬‫مع‬
‫بها‬ ‫خاص‬‫ئية‬‫ر‬‫الم‬ ‫القناة‬ ‫في‬ ‫معالجتها‬ ‫يتم‬ ‫الرسومات‬ .‫ية‬‫ر‬‫/التصوي‬‫الكلمات‬‫و‬ .‫المسموعة‬

9. 9
‫في‬ ً‫ا‬‫مبدئي‬ ‫تعالج‬‫ال‬‫ئية‬‫ر‬‫الم‬ ‫قناة‬‫ل‬ ‫تحويلها‬ ‫يمكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬‫في‬ ‫معالجتها‬ ‫يتم‬ ‫كي‬‫ال‬‫قناة‬
/‫الشفهية‬.‫السمعية‬
‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالثة‬ ‫وتوجد‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫جديدة‬
‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬:
‫االختيار‬‫البيئة‬ ‫من‬ ‫األسهم‬‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫انتباهه‬ ‫يولي‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫إلى‬
.‫المعالجة‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫للم‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫إلى‬ ‫ويحولها‬ ‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬
‫التنظيم‬‫ذ‬ ‫يقوم‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫داخل‬ ‫األسهم‬‫الداخلة‬ ‫المادة‬ ‫بتنظيم‬ ً‫ا‬‫هني‬
‫إلى‬‫كتل‬‫سمعية‬.‫ابطة‬‫ر‬‫مت‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫وعروض‬
‫الدمج‬ً‫ا‬‫ذهني‬ ‫قام‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫إلى‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫من‬ ‫األسهم‬
‫جديدة‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫لعروض‬ ‫تكامل‬ ‫بعملية‬‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫ومع‬ ،‫نموذج‬ ‫لتكوين‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬
.‫جديدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫لتكوين‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫من‬ ‫تفعيلها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫العالقة‬
‫ي‬ ‫البناء‬ ‫التعليم‬‫المناسبة‬ ‫الدمج‬‫و‬ ‫التنظيم‬‫و‬ ‫االختيار‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫ط‬‫ينخر‬ ‫عندما‬ ‫حدث‬
.‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ما‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ً‫ا‬‫ئي‬‫ز‬‫ج‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫يتم‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬–
‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬-‫اسطة‬‫و‬‫وب‬‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫التحفيز‬‫و‬ ‫الدافع‬–‫الذي‬‫و‬
‫موجه‬ ‫نشاط‬ ‫ينشئ‬‫محدد‬ ‫هدف‬ ‫إلى‬‫عليه‬ ‫ويحافظ‬.

10. 10
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬
‫الحمل‬ ‫ع‬‫نو‬‫الوصف‬‫المثال‬
‫الحمل‬
‫ال‬‫خارجي‬
‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫المتعلق‬ ‫غير‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬
‫تعليمي‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫فرضه‬
‫سيئة‬
‫لتوضيح‬ ‫معقدة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدام‬
‫في‬ ‫الدم‬ ‫ة‬‫ر‬‫دو‬ ‫كيفية‬ ‫مثل‬ ‫عملية‬
‫الجسم‬‫خلفية‬ ‫على‬ ‫أصفر‬ ‫خط‬ ‫(لون‬
)‫بيضاء‬
‫الحمل‬
‫الداخلي‬
‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬‫من‬ ‫الناتج‬‫تعقيدات‬
‫التعليمي‬ ‫ى‬‫المحتو‬‫ال‬ ‫صعب‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫أي‬
‫فيه‬ ‫التحكم‬ ‫نستطيع‬
‫سبيل‬ ‫على‬ ،‫معقدة‬ ‫أهداف‬ ‫تعلم‬
،‫المثال‬‫امنة‬‫ز‬‫مت‬ ‫معالجة‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬ ‫متعددة‬ ‫لعناصر‬.
‫وثيق‬
‫الصلة‬
‫الحمل‬‫يدعم‬ ‫الذي‬ ‫العالقة‬ ‫ذي‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬
‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫العمليات‬ ‫ودمج‬ ‫تنظيم‬
‫التعلم‬
‫تساعد‬ ‫توضيحية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدام‬
.‫ى‬‫المحتو‬ ‫معنى‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬
‫ذهنية‬ ‫يطة‬‫ر‬‫خ‬ (–)‫يض‬‫ر‬‫ع‬ ‫خط‬
:‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫وظيفة‬
‫يد‬‫ز‬‫وي‬ ‫الخارجي‬ ‫الحمل‬ ‫يقلل‬ ‫أن‬‫الحمل‬ ‫من‬‫الحمل‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫ويخفف‬ ،‫الصلة‬ ‫وثيق‬
.‫الداخلي‬
‫كلمات‬
‫رسومات‬
‫مسعي‬
‫ئي‬‫ر‬‫م‬
‫نموذج‬
‫سابقة‬ ‫معارف‬
‫جديدة‬ ‫معارف‬
‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ذاكرة‬‫عاملة‬ ‫ذاكرة‬‫تعليم‬
‫اختيار‬ ‫تنظيم‬ ‫دمج‬
‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫منوذج‬

11. 11
‫مناسبة‬ ‫عملية‬ ‫تطوير‬‫العمليات‬ ‫تساعد‬‫الثالث‬-‫ا‬‫و‬ ‫التنظيم‬‫و‬ ‫االختيار‬‫لدمج‬-‫أن‬
‫بكفاءة‬ ‫تحدث‬.‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫على‬ ‫الحمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫دون‬
:‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫دور‬ ‫شرح‬
‫السيئ‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬‫التي‬‫و‬ ‫عرضية‬ ‫أو‬ ‫ئة‬‫ر‬‫طا‬ ‫أو‬ ‫خارجية‬ ‫عملية‬ ‫يخلق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫ضعف‬ُ‫ت‬
‫للت‬ ‫نحتاجها‬ ‫التي‬ ‫المحدودة‬ ‫المعالجة‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫أهم‬ ‫من‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ،‫الهادف‬ ‫علم‬‫األهداف‬
‫اد‬‫ر‬‫الم‬ ‫المادة‬ ‫تعقيد‬ ‫إن‬ .‫العرضية‬ ‫أو‬ ‫الخارجية‬ ‫أو‬ ‫ئة‬‫ر‬‫الطا‬ ‫العمليات‬ ‫تخفيض‬ ‫هي‬ ‫التوجيهية‬
‫تعلمها‬‫عملية‬ ‫النجاز‬ ‫المطلوبة‬ ‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫فية‬‫ر‬‫المع‬ ‫العرض‬‫تيب‬‫ر‬‫الت‬‫و‬ ‫التنظيم‬‫و‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫االختيار‬ ‫عمليات‬ ‫(أي‬ ‫الداخلة‬ ‫للمادة‬‫المبدئي‬،)
ً‫ا‬‫ر‬‫أخي‬‫و‬ .‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫العمليات‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫هي‬ ‫الهامة‬ ‫المتعلم‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬‫المتعلم‬ ‫فإن‬
‫المطلوب‬ ‫الجهد‬ ‫ليبذل‬ ‫التحفيز‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬‫ى‬‫مغز‬ ‫ذات‬ ‫الداخلة‬ ‫المادة‬ ‫لجعل‬–‫في‬ ‫ط‬‫ينخر‬ ‫أي‬
‫عملية‬‫وثيقة‬‫الصلة‬(‫قية‬‫ر‬‫بت‬ ‫النهائي‬ ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬ ‫يقوم‬ ‫بحيث‬ ‫أساسي‬ ‫ودمج‬ ‫تنظيم‬ ‫أي‬
‫عملية‬‫الصل‬ ‫وثيقة‬‫ة‬)‫المص‬ ‫فإن‬ ً‫ا‬‫وعموم‬ .‫م‬‫تخفيض‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫تعليمية‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫يطلبون‬ ‫مين‬
‫العمليات‬ ‫اء‬‫ر‬‫ث‬‫ا‬‫و‬ ،‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫العمليات‬ ‫ة‬‫ر‬‫دا‬‫ا‬‫و‬ ،‫ئة‬‫ر‬‫الطا‬ ‫الخارجية‬ ‫العمليات‬‫الصلة‬ ‫وثيقة‬.
‫الثال‬ ‫المبادئ‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫ومختصر‬‫ذات‬ ‫هي‬ ‫التي‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫الم‬ ‫ثة‬
‫خاص‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫عالقة‬‫التعليميين‬ ‫بالمصممين‬:‫هي‬
‫الثنائية‬ ‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫مبدأ‬–‫ومعناه‬‫للناس‬ ‫أن‬‫احدة‬‫و‬ ‫قناتين‬‫المعلومات‬ ‫لمعالجة‬ ‫مخصصة‬
‫صور‬/‫نص‬‫و‬‫لمعالجة‬ ‫مخصصة‬ ‫الثانية‬.‫الشفوية/السمعية‬ ‫المعلومات‬
‫المحدودة‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫مبدأ‬–‫ومعناه‬‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫ضئيل‬ ‫قدر‬ ‫معالجة‬ ‫يمكنهم‬ ‫الناس‬ ‫أن‬
.‫معين‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫ات‬‫و‬‫قن‬ ‫من‬ ‫قناة‬ ‫كل‬ ‫في‬
‫التعلم‬ ‫مبدأ‬‫النشط‬–‫ومعناه‬‫التعل‬ ‫أن‬‫م‬‫البناء‬‫المتعلم‬ ‫ط‬‫ينخر‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬‫عمليات‬ ‫في‬
،‫الداخلية‬ ‫للمعلومات‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ،‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫مناسبة‬ ‫ذهنية‬
‫المادة‬ ‫وتنظيم‬‫يتم‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ر‬‫المتوف‬ ‫فة‬‫ر‬‫بالمع‬ ً‫ا‬‫ذهني‬ ‫ودمجه‬ ،‫متماسك‬ ‫في‬‫ر‬‫مع‬ ‫عرض‬ ‫في‬
.‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫من‬ ‫تفعيلها‬

12. 12
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫التعلم‬ ‫وعمليات‬ ‫الدليل‬ ‫بوضع‬ ‫نقترحه‬ ‫ما‬ ‫ولتوضيح‬
‫تخص‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫نا‬‫ز‬‫ك‬‫ر‬ ‫فقد‬ ،‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫العاملة‬ ‫ى‬‫للقو‬ ‫تعليم‬‫االستخدام‬
‫الت‬ ‫في‬ ‫الكلمات‬‫و‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للم‬ ‫األمثل‬‫عليم‬‫الم‬‫عتمد‬‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬.
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬1‫التعلم؟‬ ‫مسألة‬ ‫المرئيات‬ ‫تحسن‬ ‫هل‬ .
‫وفي‬ ‫المال‬‫و‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫تكلفة‬ ‫تضيف‬ ‫وهي‬ ‫بصعوبة‬ ‫عملها‬ ‫يمكن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫التردد‬ ‫سعة‬
،‫لتوصيلها‬ ‫نحتاجها‬ ‫التي‬ ‫النطاقي‬‫فائدة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ .‫ونقلها‬ ‫الدروس‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬‫من‬
‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫نظ‬ ‫نلقي‬ ‫دعونا‬ ‫ئيات؟‬‫ر‬‫الم‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫االستثمار‬‫الدليل‬‫مالؤه‬‫وز‬ ‫ماير‬ ‫قارن‬ ‫فقد‬ .
(4440‫من‬ ‫التعلم‬ )‫دروس‬‫دروس‬ ‫مع‬ ‫وحدها‬ ‫الكلمات‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫تنفيذها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬‫و‬ ‫متعددة‬
‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫تنفيذها‬ ‫يتم‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫بنفس‬ً‫ا‬‫درس‬ ‫فإن‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ،
‫كيف‬ ‫يوضح‬‫الكلمات‬ ‫يستخدم‬ ‫ائية‬‫و‬‫اله‬ ‫اجة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مضخات‬ ‫تعمل‬‫س‬‫للدر‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫,ونسخة‬
.ً‫ا‬‫بسيط‬ ً‫ا‬‫ئي‬‫ر‬‫م‬ ً‫ا‬‫توضيح‬ ‫تضيف‬ ‫ولكنها‬ ‫الكلمات‬ ‫نفس‬ ‫تستخدم‬
‫الي‬‫و‬‫ح‬ ‫وفي‬ .‫التعلم‬ ‫بعد‬ ‫االختبار‬ ‫وتم‬ ‫الدرسين‬ ‫هذين‬ ‫من‬ ‫بأي‬ ً‫ا‬‫ائي‬‫و‬‫عش‬ ‫المتعلمين‬ ‫تكليف‬ ‫تم‬
‫با‬‫ر‬‫الكه‬ ‫ومولدات‬ ‫المضخات‬‫و‬ ‫امل‬‫ر‬‫الف‬ ‫على‬ ‫كزت‬‫تر‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫عشر‬ ‫إحدى‬‫اعق‬‫و‬‫الص‬‫و‬ ‫ء‬
.‫أفضل‬ ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫أنتجت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫بمساعدة‬ ‫تعليمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النسخة‬ ،‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬‫و‬‫الفائدة‬
‫التعل‬‫ي‬‫المتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫عالية‬ ‫كانت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫إضافة‬ ‫من‬ ‫مية‬4.50.
‫في‬ ‫أنه‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬‫المتوسط‬‫ف‬‫نتائج‬ ‫أن‬‫ال‬‫مجموعة‬‫سوف‬ ‫النصوص‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫درست‬ ‫التي‬
ً‫ا‬‫يب‬‫ر‬‫تق‬ ‫ونصف‬ ‫احد‬‫و‬ ‫بمعدل‬ ‫تتحسن‬.‫للنص‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫وسيلة‬ ‫إضافية‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫ي‬‫معيار‬ ‫اف‬‫ر‬‫انح‬
‫ال‬ ‫السبب‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ي‬‫ن‬‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫لقوة‬ ‫فسي‬‫ئيات‬‫ر‬‫م‬‫العمل‬ ‫ة‬‫ر‬‫لذاك‬ ‫الثنائية‬ ‫القناة‬ ‫بخصائص‬‫يع‬‫ز‬‫(تو‬
)‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫بين‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬.
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬2‫ت‬ ‫الذين‬ ‫من‬ .‫ا‬ ‫حسن‬‫لمرئيات‬‫تعلمهم؟‬
‫حس‬ ‫كيف‬ ‫أينا‬‫ر‬‫العنصر‬ ‫إضافة‬ ‫ن‬‫ئي‬‫ر‬‫الم‬‫ي‬‫الشفو‬ ‫الوصف‬ ‫إلى‬‫ل‬‫يحصل‬ ‫هل‬ .‫المضخات‬ ‫عمل‬
‫من‬ ‫فائدة‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫بعض‬‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫هناك‬ ‫أن‬ ‫بين‬‫ر‬‫المد‬ ‫بعض‬ ‫يعتقد‬ ‫ها؟‬‫غير‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
‫أ‬‫نماط‬‫تعلم‬‫ئية‬‫ر‬‫م‬‫الجيد‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫ولفظية‬‫متعلم‬ ‫أنك‬ ‫تعتقد‬ ‫هل‬ .‫للفرد‬‫ئي‬‫ر‬‫م‬‫سمعي؟‬ ‫أو‬

13. 13
‫بعض‬ ‫يستفيد‬ ,‫الحقيقة‬ ‫في‬‫المتعلمين‬‫أ‬‫من‬ ‫هم‬‫غير‬ ‫من‬ ‫كثر‬‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫الفرو‬ ‫هذه‬ ‫لكن‬‫قات‬
‫"بأ‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫ليس‬ ‫الفردية‬‫نماط‬‫تعليمات‬ ‫من‬ ‫نسختان‬ ‫هناك‬ .‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫فكر‬ ."‫التعلم‬
‫في‬‫ر‬‫وها‬ ‫يور‬‫ر‬‫ب‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫استها‬‫ر‬‫د‬ ‫تم‬ ‫الذاتي‬ ‫الدفاع‬ ‫محاكمة‬ ‫في‬ ‫المحلفين‬ ‫لهيئة‬ ‫القاضي‬
( ‫وسيملر‬4440.‫القضاة‬ ‫إلى‬ ‫تقليدي‬ ‫بشكل‬ ‫تقديمها‬ ‫تم‬ ‫فقط‬ ‫سمعية‬ ‫النسخ‬ ‫احدى‬ ‫كانت‬ .)
‫النسخ‬ ‫أضافت‬ ‫بينما‬‫الثانية‬ ‫ة‬‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫تم‬ .‫السمعية‬ ‫للنسخة‬ ‫التوضيحات‬‫و‬ ‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ ‫مثل‬
‫ات‬‫ر‬‫االشعا‬ :‫النسختين‬ ‫من‬ ‫لنسخة‬ ‫ائي‬‫و‬‫عش‬ ‫بشكل‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫مختلفين‬ ‫نوعين‬ ‫تعيين‬
.‫القانون‬ ‫وطالب‬ ‫المحلفين‬ ‫هيئات‬ ‫لمعظم‬ ‫المشابهة‬ ‫القانونية‬‫و‬‫بعد‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫استيعاب‬ ‫اختبار‬ ‫تم‬
‫اض‬‫ر‬‫استع‬‫ا‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫النسخة‬‫ية‬‫ر‬‫بص‬ ‫لسمعية‬.
‫المبتدئ‬ ‫كان‬‫ون‬‫ال‬ ‫من‬ ‫استفادة‬ ‫األكثر‬ ‫هم‬‫ئيات‬‫ر‬‫م‬‫للتعليمات‬ ‫استيعابهم‬ ‫أن‬ ‫الحقيقة‬ ‫وفي‬
‫ال‬ ‫بالوسائل‬ ‫المدعمة‬ ‫القانونية‬‫ئية‬‫ر‬‫م‬‫القانون‬ ‫طالب‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫نفس‬ ‫بلغ‬‫ا‬ً‫يب‬‫ر‬‫تق‬‫فتهم‬‫ر‬‫لمع‬ ً‫ا‬‫ر‬‫ونظ‬ .
‫فهم‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬ ‫القانون‬ ‫طالب‬ ‫كان‬ ,‫السابقة‬‫التعليمات‬‫بفعالية‬ ‫السمعية‬‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫بدون‬.
‫مصطلح‬ ‫ويشير‬‫فين‬‫ر‬‫للمحت‬ ‫العكسي‬ ‫التأثير‬‫التي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫نهج‬ ‫أو‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫إلى‬
‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫المبتدئين‬ ‫تساعد‬‫فين‬‫ر‬‫المحت‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الحاالت‬ ‫بعض‬ ‫وفي‬‫إلى‬ ‫ؤدي‬‫خفض‬‫أداء‬
‫فين‬‫ر‬‫المحت‬‫لها‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المسبقة‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫فإن‬ ،ً‫ا‬‫سابق‬ ‫أوضحنا‬ ‫وكما‬ .‫ات‬‫ر‬‫اعتبا‬‫في‬ ‫هامة‬
‫التص‬.‫التعليمي‬ ‫ميم‬
‫أ‬ ‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ‫عن‬ ‫ماذا‬‫نماط‬‫طلب‬ ‫التعلم؟‬Kratzig‫و‬Arbuthnott(4441‫تقييم‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ )
‫أ‬‫نماط‬‫قام‬ ‫كما‬ )‫كية‬‫حر‬ ‫حسية‬ ‫أو‬ ‫مسموعة‬ ‫أو‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫كانت‬ ‫اء‬‫و‬‫(س‬ ‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫التعلم‬‫ا‬
‫وقام‬ ‫التعليمية؛‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫باختبار‬‫ا‬‫ئية‬‫ر‬‫الم‬ ‫تهم‬‫ر‬‫ذاك‬ ‫باختبار‬
.‫كية‬‫الحر‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫أو‬‫ثم‬‫البحث‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬ ‫قام‬‫عن‬ ‫بالبحث‬‫تباطات‬‫ر‬‫ا‬‫ضمن‬ ‫عالقات‬ ‫أو‬
‫تقييم‬ ‫أو‬ ،‫الشخصي‬ ‫التقييم‬‫بالنمط‬ ‫خاص‬‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫أو‬ ،)‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫على‬ ‫األنماط‬ ‫(تأثير‬.
‫الذي‬ ‫المتعلمين‬ ‫فإن‬ ‫آخر‬ ‫وبمعنى‬ .‫القياس‬ ‫معايير‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫ا‬‫و‬‫يجد‬ ‫ولم‬‫ا‬‫و‬‫صنف‬ ‫ن‬
‫أنهم‬ ‫أو‬ ،‫القائمة‬ ‫في‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫بالم‬ ‫كمتعلمين‬ ‫ا‬‫و‬‫يختبر‬ ‫لم‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫بالم‬ ‫كمتعلمين‬ ‫أنهم‬ ‫على‬ ‫أنفسهم‬
.‫أعلى‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫ة‬‫ر‬‫ذاك‬ ‫ا‬‫و‬‫أظهر‬ ‫قد‬

14. 14
‫الناس‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ،‫التعليمية‬ ‫األنماط‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫العكس‬ ‫"على‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫وخلص‬
‫جميع‬ ‫باستخدام‬ ‫بكفاءة‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬‫التعلم‬ ‫صيغ‬‫يم‬ ‫,حيث‬‫بنفس‬ ‫الناس‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫كن‬
‫نمط‬ ‫أي‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫الكفاءة‬‫قام‬ ‫عندما‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫وبنفس‬ ."Massa‫و‬Mayer(4441)
‫بإعطاء‬‫دروس‬‫إلكترونية‬‫على‬ ‫ة‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫ودروس‬ ‫المشافهة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫إلى‬ ‫ة‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬‫ال‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫نمط‬ ‫افق‬‫و‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫هنالك‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ،‫المتخيلون‬‫و‬ ‫المتحدثون‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫ية‬‫ر‬‫التصوي‬
‫يوجد‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫وعموم‬ .‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫تحسن‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫المتعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫مع‬ ‫س‬‫الدر‬
.‫المتعلمين‬ ‫أساليب‬ ‫لتناسب‬ ‫الدروس‬ ‫لتصميم‬ ‫قاطع‬ ‫دليل‬
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬3‫المرئيات‬ ‫هل‬ .‫الغنية‬‫للتعلم؟‬ ‫أفضل‬
‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫الغنية‬:.‫أكثر‬ ‫تعقيدات‬ ‫أو‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬ ‫بها‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫هي‬
‫على‬‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬‫هي‬‫أكثر‬‫تفاصيل‬‫من‬‫الرسم‬‫الخطي‬‫البسيط‬‫و‬ ,
‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ‫ا‬ ً‫أيض‬‫ه‬‫ي‬‫أكثر‬‫تفاصيل‬‫من‬‫الصور‬‫ة‬‫ر‬‫دو‬ ‫عن‬ ‫فيديو‬ ‫فيلم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ .‫الثابتة‬
‫أكثر‬ ‫فصلية‬‫تفصيل‬‫بينه‬ ‫التفاعل‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫يوضح‬ ‫الذي‬ ‫س‬‫الدر‬ ‫لنفس‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫من‬
‫ولكنه‬ ‫التالميذ‬ ‫وبين‬‫فإن‬ ،‫العموم‬ ‫وعلى‬ .‫الخلفية‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫الخارجية‬ ‫المعلومات‬ ‫يحذف‬
‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫الغنية‬‫المال‬ ‫أو‬ ‫الوقت‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫تكلفة‬ ‫أكثر‬ ‫هي‬‫السكي‬ ‫تردد‬ ‫نطاق‬ ‫وتتطلب‬
.‫ة‬‫ز‬‫الموج‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫من‬ ‫لنقلها‬ ‫أكبر‬
‫هو‬ ‫ما‬‫الدليل‬‫الرسومات‬ ‫كفاءة‬ ‫عن‬ ‫نملكه‬ ‫الذي‬‫الغنية‬‫؟‬
.‫أ‬‫بين‬ ‫مقارنة‬‫الخطية‬ ‫الرسومات‬‫الرسومات‬ ‫و‬:‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬
‫قارن‬Butcher (2006)‫األول‬ :‫دروس‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫الدموية‬ ‫ة‬‫ر‬‫الدو‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫توضيح‬
.‫معقد‬ ‫رسم‬ ‫الثالث‬‫و‬ ،‫بسيطة‬ ‫خطية‬ ‫رسومات‬ ‫الثاني‬‫و‬ ،‫فقط‬ ‫بالنص‬
‫وجد‬ ‫فقد‬ ،‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫أعقبت‬ ‫التي‬ ‫المناقشة‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫افق‬‫و‬‫وت‬Butcher‫النص‬ ‫إلى‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫إضافة‬ ‫أن‬
‫الدموية‬ ‫ة‬‫ر‬‫الدو‬ ‫عمل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫فهم‬ ‫تحسن‬–‫أكثر‬ ‫فإنها‬ ‫معقدة‬ ‫أو‬ ‫بسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫كانت‬ ‫اء‬‫و‬‫وس‬

15. 15
‫أن‬ ‫وجد‬ ‫المعقدة‬‫و‬ ‫البسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫نسختي‬ ‫نة‬‫ر‬‫بمقا‬ ‫قيامه‬ ‫وعند‬ .‫عدمها‬ ‫من‬ ‫فعالية‬
‫ا‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫الخط‬ ‫ذات‬ ‫البسيطة‬ ‫الخطية‬ ‫الرسومات‬.‫ألبعاد‬
.‫ب‬‫ا‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬‫الصور‬‫الثابتة‬‫ال‬ ‫و‬‫صور‬:‫المتحركة‬
‫سلس‬ ‫تستخدم‬ ‫فقد‬ ،‫اعق‬‫و‬‫الص‬ ‫تكون‬ ‫كيفية‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫يد‬‫ر‬‫ت‬ ‫أنك‬ ‫تخيل‬‫أو‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫من‬ ‫لة‬
,‫كة‬‫المتحر‬‫مثل‬ ‫ة‬‫ر‬‫متغي‬ ‫يائية‬‫ز‬‫في‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫عملية‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫بديهي‬ ‫األمر‬ ‫ويبدو‬
‫ال‬ ‫فإن‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ،‫اعق‬‫و‬‫الص‬ ‫تشكل‬‫صور‬‫وعند‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ .‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫كة‬‫المتحر‬
‫تتدفق‬ ‫وكيف‬ ،‫امل‬‫ر‬‫الف‬ ‫تعمل‬ ‫كيف‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫متعددة‬ ‫دروس‬ ‫موضوعات‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫مياه‬‫ة‬‫ر‬‫الصو‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫فيها‬ ‫التعلم‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫يتم‬ ‫التي‬‫و‬ ،‫اعق‬‫و‬‫الص‬ ‫تتكون‬ ‫وكيف‬ ،‫احيض‬‫ر‬‫الم‬
‫سلسلة‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫التعلم‬ ‫مع‬ ‫كة‬‫المتحر‬‫الصور‬‫وجد‬ ‫فقد‬ ،‫الثابتة‬Mayer‫و‬Hegarty‫و‬
Mayer‫و‬Campbell(4443‫ا‬ ‫ات‬‫ر‬‫إطا‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫أن‬ )‫لصور‬‫الثابتة‬‫في‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬
‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫بالنسخة‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫مماثلة‬ ‫نتائج‬ ‫احرزت‬ ‫قد‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬
‫ال‬ ‫فيها‬‫صور‬.‫كة‬‫المتحر‬
‫ل‬ ‫السلبي‬ ‫لألثر‬ ‫المحتملة‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫وهنالك‬‫لصور‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫كة‬‫المتحر‬‫م‬:
ً‫ال‬‫و‬‫أ‬:‫ال‬ ‫توفر‬‫صور‬‫نحو‬ ‫على‬ ‫المسموعة‬ ‫المعلومات‬‫و‬ ‫ئية‬‫ر‬‫الم‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫هائل‬ ‫كم‬ ‫كة‬‫المتحر‬
‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫المحدودة‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫على‬ ‫ائد‬‫ز‬‫ال‬ ‫الحمل‬ ‫وضع‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫السهل‬ ‫فمن‬ ‫وبالتالي‬ .‫تتابعي‬
.ً‫ا‬‫سابق‬ ‫وصفناها‬ ‫التي‬
‫ال‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫عند‬ :ً‫ا‬‫ثاني‬‫صور‬‫منا‬ ‫العديد‬ ‫فإن‬ ‫كة‬‫المتحر‬‫غم‬‫ير‬‫يتح‬ ‫أن‬.‫الكسول‬ ‫اج‬‫ز‬‫الم‬ ‫إلى‬ ‫ول‬
‫نستثمر‬ ‫فإننا‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫أو‬ ‫الخطوط‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫إلى‬ ‫ننظر‬ ‫وعندما‬ .ً‫ا‬‫ذهني‬ ‫سلبيين‬ ‫فنصبح‬
‫ومن‬ .‫عقولنا‬ ‫في‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫وتشكيل‬ ‫تلوين‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ذهني‬ ً‫ا‬‫مجهود‬‫وسائط‬ ‫عرض‬ ‫فإن‬ ‫قات‬‫ر‬‫المفا‬
‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫وصفها‬ ‫يتم‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ً‫ا‬‫ز‬‫كي‬‫تر‬ ‫أقل‬‫نصوص‬)

16. 16
ً‫ا‬‫تعقيد‬ ‫األكثر‬ ‫الوسائط‬ ‫فيها‬ ‫تستخدم‬ ‫نهج‬ ‫من‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫اذ‬‫و‬‫استح‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫شرحها‬ ‫يتم‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬‫بالصوت‬.)
‫فعالة‬ ‫متحركة‬ ‫صور‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الشروط‬:
‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫إلى‬ ‫نحتاج‬ ،‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫مع‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ‫عن‬ ‫الكتابة‬ ‫قبل‬
‫ال‬ ‫الشروط‬‫تم‬ ‫التي‬ ‫البحثية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫ففي‬ .‫فعالة‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ‫تكون‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تي‬
‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫مفهوم‬ ‫تأسيس‬ ‫منها‬ ‫المقصود‬ ‫كان‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫األهداف‬ ‫فإن‬ ً‫ا‬‫سابق‬ ‫تلخيصها‬
‫تدفق‬‫ال‬ ‫فإن‬ ً‫ا‬‫وثاني‬ .‫اعق‬‫و‬‫الص‬ ‫تشكل‬ ‫كيفية‬ ‫أو‬ ‫المرحاض‬ ‫إلى‬ ‫الماء‬‫صور‬‫تعمل‬ ‫كة‬‫المتحر‬
‫فرصة‬ ‫للمشاهد‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫نحو‬ ‫على‬‫توجد‬ ‫ال‬ ،ً‫ا‬‫وثالث‬ .ً‫ا‬‫مؤقت‬ ‫ولو‬ ‫إيقافها‬ ‫في‬‫إيماءات‬‫مثل‬
‫في‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫ئية‬‫ر‬‫الم‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصو‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫انتباه‬ ‫لتوجيه‬ ‫إضافتها‬ ‫يتم‬ ‫األسهم‬ ‫أو‬ ‫ائر‬‫و‬‫الد‬
.‫التعقيد‬ ‫شديد‬ ‫عرض‬
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫األولية‬ ‫البحوث‬ ‫بعض‬ ‫هنالك‬ ،‫الحقيقة‬ ‫وفي‬
‫عندما‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬‫تك‬‫ون‬:
4.‫اد‬‫ر‬‫الم‬ ‫المهمة‬‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫أو‬ ,‫فعلية‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫تعلمها‬–‫مثل‬‫قة‬‫ر‬‫الو‬ ‫طي‬
.‫عقدة‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫أو‬ ،‫األصلية‬
4.‫العرض‬ ‫عة‬‫سر‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫المتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
5.‫ال‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫صور‬‫ي‬‫تحتو‬ ‫كة‬‫المتحر‬‫التلوين‬‫و‬ ‫األسهم‬ ‫مثل‬ ‫ات‬‫ر‬‫إشا‬ ‫على‬‫توجه‬ ‫التي‬‫انتباه‬
.‫العالقة‬ ‫ذي‬ ‫ء‬‫الجز‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬
.‫ج‬‫بين‬ ‫مقارنة‬‫ا‬‫لصور‬‫المتحركة‬‫و‬‫الفيديو‬
‫كيف‬ ‫أو‬ ‫معين‬ ‫منتج‬ ‫بيع‬ ‫كيفية‬ ‫مثل‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫بعض‬ ‫توضح‬ ‫أن‬ ‫يد‬‫ر‬‫ت‬ ‫أنك‬ ‫لنفترض‬
‫الصور‬ ‫أو‬ ،‫النصي‬ ‫السرد‬ ‫باستخدام‬ ‫أمثلة‬ ‫عرض‬ ‫يمكنك‬ .‫الفصل‬ ‫في‬ ‫يس‬‫ر‬‫بالتد‬ ‫تقوم‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫قام‬ .‫الفيديو‬ ‫أو‬ ،‫كة‬‫المتحر‬Moreno‫و‬Ortegano-Layne(2008‫نة‬‫ر‬‫بمقا‬ )

17. 17
‫المعلمين‬ ‫يقوم‬ ‫كيف‬‫ب‬:‫ق‬‫طر‬ ‫بثالثة‬ ‫تنفيذها‬ ‫تم‬ ‫فصلية‬ ‫أمثلة‬ ‫من‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مبادئ‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬
‫من‬ ‫مناقشته‬ ‫تمت‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫افق‬‫و‬‫وبالت‬ .‫الفيديو‬‫و‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬‫و‬ ،‫النصي‬ ‫السردي‬ ‫الوصف‬
‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫العرض‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫وجد‬ ‫فقد‬ ‫اآلن‬ ‫حتى‬ ‫بحوث‬–‫أي‬‫الصور‬
‫الفيديو‬‫و‬ ‫كة‬‫المتحر‬-.‫النصي‬ ‫الوصف‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫أنتجت‬ ‫قد‬
‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫مساوي‬ ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫أنتجت‬ ‫قد‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫غم‬‫الر‬ ‫وعلى‬
‫الفيديو‬,‫داع‬ ‫لها‬ ‫ليس‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬ ‫و‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫ي‬‫يحتو‬ ‫الفيديو‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫و‬ ,‫الصور‬
‫من‬ ‫بالهدف‬ ‫األكبر‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫التر‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫ساعدت‬ ‫كة‬‫المتحر‬
.‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫و‬‫الدليل‬‫التصوير‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ز‬‫إيجا‬ ‫األكثر‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫اليوم‬ ‫حتى‬‫مثل‬‫الرسوم‬
‫األكثر‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫الثابتة‬ ‫األشكال‬ ‫أو‬ ‫البسيطة‬ ‫الخطية‬‫تفصيل‬
‫ف‬‫العرض‬ ‫فإن‬ ‫عديدة‬ ‫حاالت‬ ‫وفي‬ .‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ‫أو‬ ‫المعقدة‬ ‫األشكال‬ ‫مثل‬ ‫التصوير‬ ‫ي‬
‫األكثر‬‫تفصيل‬‫المتعلم‬ ‫تجعل‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫على‬ ‫الحمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬
‫صور‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫يحضر‬‫لها‬ ‫ليس‬.‫صعوبة‬ ‫أكثر‬ ‫الفهم‬ ‫تجعل‬ ‫وبالتالي‬ ‫بالعرض‬ ‫عالقة‬
‫الت‬ ‫في‬ ‫األبحاث‬ ‫تستمر‬ ‫وبينما‬‫أن‬ ً‫ا‬‫يب‬‫ر‬‫ق‬ ‫نتوقع‬ ‫فإننا‬ ‫اكم‬‫ر‬‫يصبح‬‫لدين‬‫يمكن‬ ‫األبحاث‬ ‫من‬ ‫كتلة‬ ‫ا‬
‫إن‬ .‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ً‫اء‬‫ر‬‫ث‬ ‫األكثر‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫لتكون‬ ‫ها‬‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬ ‫بالشروط‬ ‫للتوصية‬ ‫استخدامها‬
‫مقابلة‬ ‫في‬ ‫محددة‬ ‫عملية‬ ‫حول‬ ‫فهم‬ ‫بناء‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫مثل‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬
‫المعالجات‬‫و‬ ،)‫يائية‬‫ز‬‫في‬ ‫حالة‬ ‫محاكاة‬‫التحكم‬ ‫مع‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫ئية‬‫ر‬‫الم‬
‫األمثل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫حول‬ ً‫صفاء‬ ‫أكثر‬ ‫وصفات‬ ‫إلى‬ ‫تقودنا‬ ‫سوف‬ )‫التحكم‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫التوقيف‬ ‫في‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫وفي‬ ‫ح‬‫نقتر‬ ‫فنحن‬ ،‫الحاضر‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ .ً‫اء‬‫ر‬‫ث‬ ‫األكثر‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫الستخدام‬
‫ئي‬‫ر‬‫م‬ ‫عرض‬ ‫باستخدام‬ ‫الخيال‬ ‫لك‬ ‫يكون‬ ‫وعندما‬ ‫الحاالت‬‫يمكن‬ ‫بساطة‬ ‫األكثر‬ ‫الخيار‬ ‫فإن‬
‫إلى‬ ‫ويؤدي‬ ،‫أقل‬ ‫موجة‬ ‫عرض‬ ‫إلى‬ ‫نقله‬ ‫في‬ ‫ويحتاج‬ ،‫التكلفة‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫المعقدة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫مثل‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫مثله‬ ‫التعلم‬

18. 18
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬4‫المرئيات‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬ .‫ب‬‫التحفيز‬ ‫هدف‬‫ت‬‫حس‬‫التعلم؟‬ ‫ن‬
‫وسائط‬ ‫إضافة‬ ‫يتم‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬‫غنية‬‫تعليم‬ ‫موضوعات‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ .‫التحفيز‬ ‫بهدف‬
‫المتعلمين‬‫شغف‬ ‫يثير‬ ‫قد‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫وم‬ ‫ممتعة‬ ‫قصص‬ ‫إضافة‬ ‫فإن‬ ،‫جافة‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬
‫ال‬.‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫هم‬‫ويحفز‬ ‫الجديد‬ ‫جيل‬
‫وسائط‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫غنية‬‫موضوعات‬ ‫أو‬ ‫قصص‬ ‫شكل‬ ‫في‬‫ت‬‫حس‬‫التعلم؟‬ ‫ن‬
‫حددت‬ ‫التسعينات‬ ‫بداية‬ ‫في‬Garner( ‫مالؤها‬‫وز‬Garner et al., 1991; Garner,
Brown, Sanders, &Menke, 1992.‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫التفاصيل‬ ‫أسموه‬ ‫لما‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ )
‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫التفاصيل‬ ‫فإن‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫تلك‬ ‫في‬:‫بأنها‬ ‫ف‬‫عر‬ُ‫ت‬‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬‫إدخالها‬‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫في‬
‫ال‬‫تعليمية‬‫ذات‬ ‫هي‬ ‫الدروس‬ ‫في‬ ‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫التفاصيل‬ ‫إن‬ .‫غبة‬‫الر‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬‫و‬‫عالقة‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫وقام‬ .‫يسي‬‫ر‬‫التد‬ ‫بالهدف‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫ليس‬ ‫ولكن‬ ‫العالم‬ ‫ع‬‫بالموضو‬Harp‫و‬Mayer
(1997‫إلى‬ ‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫التفاصيل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫إلضافة‬ ‫التعليمية‬ ‫اآلثار‬ ‫بتقييم‬ )
‫تشكل‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫س‬‫در‬ ‫وخالل‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ .‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫دروس‬
‫من‬ ‫أدخال‬ ،‫اعق‬‫و‬‫الص‬،‫الغولف‬ ‫العب‬ ‫الصاعقة‬ ‫تضرب‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫ماذا‬ ‫مثل‬ ‫ة‬‫ر‬‫مختص‬ ‫اقشة‬
‫ة‬‫ر‬‫قصي‬ ‫يات‬‫ر‬‫مغ‬ ‫على‬ ‫ي‬‫يحتو‬ ‫الذي‬ ‫س‬‫الدر‬ ‫الطالب‬ ‫يقيم‬ .‫ة‬‫ر‬‫الطائ‬ ‫الصاعقة‬ ‫تضرب‬ ‫عندما‬ ‫أو‬
‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ .‫منه‬ ‫يات‬‫ر‬‫المغ‬ ‫هذه‬ ‫حذف‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫س‬‫الدر‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫متعة‬ ‫أكثر‬ ‫أنه‬ ‫على‬
‫بالعمل‬ ‫الضرر‬ ‫إلحاق‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫المطعمة‬ ‫الدروس‬.‫مثير‬ ‫بشكل‬ ‫التعليمية‬ ‫ية‬
‫متوسط‬ ‫منها‬ ‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫المعلومات‬ ‫حذف‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫أظهرت‬ ‫مختلفة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫ستة‬ ‫ففي‬
‫بمقدار‬ ‫تعلم‬443‫ه‬‫ر‬‫قد‬ ‫تأثير‬ ‫بحجم‬ ‫المائة‬ ‫في‬4.11‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ً‫ا‬‫جد‬ ً‫ا‬‫عالي‬ ‫يعتبر‬ ‫الذي‬‫و‬
.‫ية‬‫ر‬‫مغ‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫ي‬‫تحتو‬ ‫التي‬ ‫بالدروس‬

19. 19
‫من‬ ‫كل‬ ‫افترض‬ ‫وقد‬Mayer‫و‬Harp(4003‫قد‬ ‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫التفاصيل‬ ‫أن‬ )‫اتها‬‫ر‬‫تأثي‬ ‫س‬‫تمار‬
‫السلبية‬:‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬
4.‫س‬ ‫(تأثير‬ ‫المتعلم‬ ‫تشتيت‬‫لبي‬)‫لالنتباه‬ ‫كيز‬‫التر‬ ‫على‬
4.‫التشويش‬‫سلبي‬ ‫(تأثير‬ ‫ذهني‬ ‫نموذج‬ ‫بناء‬ ‫على‬)‫التنظيم‬ ‫عملية‬ ‫على‬
5.‫س‬ ‫(تأثير‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬ ‫سابقة‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫تفعيل‬‫لبي‬‫وقد‬ ‫هذا‬ .)‫االندماج‬ ‫أو‬ ‫التجميع‬ ‫على‬
‫ولكن‬ ‫ع‬‫بالموضو‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫كلمات‬ ‫أو‬ ‫صور‬ ‫إلضافة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الكبي‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ ‫كانت‬
‫استخالص‬ ‫أساس‬ ‫هي‬ ‫نفسه‬ ‫التعليمي‬ ‫بالهدف‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫ليس‬Mayer:‫بأن‬ ‫القائل‬
‫هو‬ ‫األقل‬ ‫أن‬ ‫أظهر‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ،‫ممتعة‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫كلمات‬ ‫إضافة‬ ‫حالة‬ ‫"في‬
‫األكثر‬–‫أ‬ ‫أي‬‫تعلم‬ ‫ن‬"‫النظام‬ ‫يعمل‬ ‫كيف‬"‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫يتحسن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
"‫أقل‬.
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬5‫بالكلمات‬ ‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المرئيات‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬ .
‫المسموعة؟‬ ‫أو‬ ‫المكتوبة‬
‫ذات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫إضافة‬ ‫من‬ ‫الفائدة‬ ‫أظهرت‬ ‫متعددة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫بم‬ ‫قمنا‬ ،‫السابقة‬ ‫األقسام‬ ‫في‬
‫"المتعلمين‬ ‫عن‬ ‫ماذا‬ ‫ولكن‬ .‫الكلمات‬ ‫إلى‬ ‫عالقة‬‫السمعيين‬‫هو‬ ‫ما‬ ‫"؟‬‫الدليل‬‫فيما‬ ‫نمتلكه‬ ‫الذي‬
‫الكلمات‬ ‫مقابلة‬ ‫في‬ ‫المسموعة‬ ‫بالكلمات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫وصف‬ ‫من‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫ائد‬‫و‬‫الف‬ ‫يخص‬
‫المكتوبة؟‬
‫توضيح‬‫المرئيات‬‫مع‬‫الصوت‬
‫لعام‬ ‫النسخة‬ ‫في‬4444‫ال‬ ‫بتلخيص‬ ‫قمنا‬ ،‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫من‬‫دليل‬‫يصبح‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫ين‬‫ر‬‫مظه‬
‫موصوفة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدمنا‬ ‫إذا‬ ‫أفضل‬‫بصوت‬‫على‬ ‫كتابتها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫النصوص‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫الم‬ ‫لديها‬ ‫حصل‬ ،‫المناقشة‬ ‫بتحديث‬ ‫قمنا‬ ‫وعندما‬ .‫الشاشة‬‫األدلة‬‫عن‬ ‫الناجمة‬ ‫ائد‬‫و‬‫للف‬
‫الصوت‬.‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫تلك‬ ‫استخدام‬ ‫تحد‬ ‫التي‬ ‫الشروط‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬

20. 20
‫بكلمات‬ ‫وصفها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫نت‬‫ر‬‫قا‬ ‫قد‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬
‫عرضها‬ ‫يتم‬ ‫بكلمات‬ ‫وصفها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫نصوص‬ ‫في‬ ‫عرضها‬ ‫يتم‬
‫اسطة‬‫و‬‫ب‬‫صوت‬‫لدينا‬ ‫اآلن‬ ‫أنه‬ ‫حتى‬ ،‫دليل‬‫لما‬ ‫ى‬‫أقو‬‫اجعات‬‫ر‬‫م‬ ‫إن‬ .‫توصيات‬ ‫من‬ ‫قدمناه‬
‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫نشرت‬ ‫التي‬ ‫ع‬‫الموضو‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫البحوث‬Ginns (2005)‫و‬ ،Lowe &Sweller
(2005)‫و‬ ،Moreno (2006)‫ذي‬ ‫يصبح‬ ‫التعليم‬ ‫بأن‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫افقة‬‫و‬‫مت‬ ‫جميعها‬ ‫هي‬ ،
‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫توضيح‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫أكثر‬ ‫فعالية‬‫بالصوت‬‫هذا‬ ‫بويون‬‫ر‬‫الت‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫ويسمى‬ .
‫المبدأ‬‫مالحظة‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ."‫الوجهة‬ ‫"بتأثير‬‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫في‬ ‫بما‬ ‫المجاالت‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫هذا‬
،‫البيئية‬ ‫العلم‬ ‫ألعاب‬‫و‬ ،‫ابح‬‫و‬‫الك‬‫و‬ ،‫الصاعقة‬‫و‬ ‫ق‬‫البر‬‫و‬ ،‫بائية‬‫ر‬‫الكه‬ ‫الهندسة‬‫و‬ ،‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬ ‫ذلك‬
( ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫العامل‬ ‫من‬ ‫توضيحات‬ ‫ومع‬Mayer, 2009‫مبدأ‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ،)‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫اختبا‬ ‫في‬ ‫إثباته‬ ‫تم‬ ‫قد‬( ‫الفعلية‬ ‫الفصل‬ ‫ات‬‫ر‬Harskamp, Mayer, Shure, &Jansma,
2007.)
‫لماذا‬ ‫ى‬‫تر‬ ‫أن‬ ‫يمكنك‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫الثنائية‬ ‫القناة‬ ‫خصائص‬ ‫حول‬ ‫المناقشة‬ ‫تتذكر‬ ‫كنت‬ ‫إذا‬
‫أن‬‫الصوت‬.‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬‫ا‬ً‫ق‬‫ساب‬ ‫نا‬‫ر‬‫ذك‬ ‫كما‬‫قناة‬ ‫لها‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫فإن‬
‫وعن‬ .‫ية‬‫ر‬‫بص‬ ‫وقناة‬ )‫(سمعية‬ ‫شفهية‬،‫السمعي‬ ‫النسق‬ ‫في‬ ‫بالكلمات‬ ‫الصور‬ ‫توضيح‬ ‫يتم‬ ‫دما‬
‫يتم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫وبتلك‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫ية‬‫ر‬‫البص‬ ‫القناة‬‫و‬ ‫السمعية‬ ‫القناة‬ ‫بين‬ ‫تقسم‬ ‫المعلومات‬ ‫فإن‬
‫الرسومات‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬ .‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫حدود‬ ‫يادة‬‫ز‬
‫جميع‬ ‫فإن‬ ‫نص‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المعروضة‬ ‫الكلمات‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬‫كز‬‫المر‬ ‫ناحية‬ ‫يتوجه‬ ‫ى‬‫المحتو‬
.‫الحمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫إلى‬ ‫ويقود‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫ي‬‫البصر‬
‫من‬ ‫المنافع‬ ‫أظهرت‬ ‫البحثية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬‫الصوت‬‫مع‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫لوصف‬‫عة‬‫بسر‬ ‫تمر‬ ‫قدة‬
.‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬ ‫شكل‬ ‫في‬

21. 21
‫(مبدأ‬ ‫بالصوت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫توضيح‬ ‫يمكن‬‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬:‫عندما‬ )
.)‫ع‬‫الموضو‬ ‫(صعوبة‬ ‫معقدة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫تكون‬
)‫وقت‬ ‫عة(اليوجد‬‫بسر‬ ‫تمر‬
)‫المعلومات‬ ‫ج‬‫كة(تدر‬‫متحر‬ ‫صور‬ ‫شكل‬ ‫في‬
‫مبدأ‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫عندما‬ ً‫ا‬‫ر‬‫ظهو‬ ‫أقل‬:
‫بسيط‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫يكون‬
‫معتادة‬ ‫الكلمات‬‫و‬
‫بطيئة‬ ‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬.
.‫ار‬‫ر‬‫استم‬ ‫زر‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫المتعلم‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫يتم‬
‫سوف‬‫لمبدأ‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الشروط‬ ‫لتصفية‬ ً‫ال‬‫مستقب‬ ‫أبحاث‬ ‫ى‬‫نر‬‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.‫انطباقا‬
‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫ضع‬ ،ً‫ا‬‫ممارس‬ ‫بوصفك‬‫لتوظيف‬ ‫توصيات‬ ‫عدة‬‫و‬ ‫النص‬ ‫استخدام‬‫الصوت‬‫في‬
‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬:
‫ة‬‫ر‬‫عاب‬ ‫تعد‬ ‫سمعية‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫عرضها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫إن‬)‫(وقتية‬‫بعض‬ ‫وفي‬ .
‫ي‬ ‫الحاالت‬‫كون‬‫ل‬ ‫مناسبة‬ ‫أكثر‬ ‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫النص‬‫عندما‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ .‫ة‬‫ر‬‫لذاك‬
‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫النص‬ ‫فإن‬ ،‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫ين‬‫ر‬‫لتم‬ ‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫توجيهات‬ ‫إعطاء‬ ‫يتم‬
.‫ين‬‫ر‬‫التم‬ ‫بحل‬ ‫يقوم‬ ‫وهو‬ ‫ة‬‫ر‬‫الم‬ ‫تلو‬ ‫ة‬‫ر‬‫م‬ ‫إليه‬ ‫يرجع‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المتعلم‬
‫استخدام‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫ة‬‫ر‬‫م‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ‫لذلك‬ ‫باإلضافة‬‫الصوت‬‫الفرصة‬ ‫فإن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫لوصف‬
.‫تشغيل‬ ‫إعادة‬ ‫زر‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫تمنح‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫اجعته‬‫ر‬‫لم‬

22. 22
‫فإن‬ ً‫ا‬‫ر‬‫أخي‬‫و‬‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫في‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫الفصاحة‬ ‫يفترض‬‫الصوت‬‫غير‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ .
‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫يجد‬ ‫قد‬ ‫باللغة‬ ‫الناطقين‬‫الصوت‬‫العبء‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫الم‬ ‫يضيف‬‫أكثر‬ ‫ي‬‫الفكر‬‫من‬
.‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫المكتوب‬ ‫النص‬
‫التقنية‬‫مقابل‬‫التدر‬‫الذي‬ ‫يس‬‫يركز‬‫على‬‫النهائية‬ ‫المحصلة‬ :‫المتعلم‬.
‫المدونات‬ ‫مثل‬ ‫االجتماعية‬ ‫الوسائط‬ ‫من‬‫الويكي‬ ‫و‬‫الحياة‬ ‫مثل‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫العالم‬ ‫إلى‬ ‫التويتر‬‫و‬
‫جديد‬ ‫تكنولوجي‬ ‫ابتكار‬ ‫أي‬ ‫فإن‬ ،‫الثانية‬‫ظهر‬ُ‫ي‬.‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫المتفائلة‬ ‫ى‬‫الدعاو‬ ‫من‬ ‫هائل‬ ‫كم‬
‫تطور‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫األخي‬ ‫الستين‬ ‫ات‬‫و‬‫السن‬ ‫من‬ ‫الدروس‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫غم‬‫ر‬ ‫ولكن‬‫ال‬‫و‬ ‫وسائط‬‫األدلة‬
‫بتلخيصه‬ ‫قمنا‬ ‫الذي‬‫ا‬‫هنا‬‫ح‬‫تقتر‬‫خيوط‬ ‫عبر‬ ‫أينا‬‫ر‬ ‫الذي‬ ‫االتجاه‬ ‫إن‬ .ً‫ا‬‫تقييد‬ ‫أكثر‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬
‫األقل‬ ‫أن‬ :‫قة‬‫ر‬‫الو‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫بتلخيصها‬ ‫قمنا‬ ‫التي‬ ‫البحث‬‫يمكن‬ ‫التعلم‬ ‫وسائط‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫أكثر‬ ً‫ا‬‫دائم‬
‫لماذا؟‬ ،‫للتعليم‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
.‫الحمل‬ ‫يادة‬‫ز‬‫و‬ ‫االكتظاظ‬ ‫سهل‬ ً‫ال‬‫هيك‬ ‫طور‬ ‫قد‬ ‫ي‬‫البشر‬ ‫العقل‬ ‫ألن‬
‫تكز‬‫ر‬‫ت‬ ‫الفيديو‬ ‫ألعاب‬ ‫أهداف‬ ‫أو‬ ‫اإلعالن‬‫و‬ ‫الدعاية‬ ‫أهداف‬ ‫خالف‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ :ً‫ا‬‫وثاني‬
‫ومهار‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫لبناء‬ ‫للمعلومات‬ ‫ة‬‫ر‬‫جبا‬ ‫معالجة‬ ‫على‬.‫جديدة‬ ‫ات‬
‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫تتبنى‬ ‫بأن‬ ‫نوصي‬ ‫فإننا‬ ‫وباختصار‬‫المعتمد‬ ‫المنهج‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫وذات‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬
‫تشككي‬ ‫موقف‬ ‫على‬ ‫ويحافظ‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫اء‬‫ر‬‫ث‬‫ا‬‫و‬ ‫النهايات‬ ‫اكم‬‫ر‬‫ت‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬
.‫ها‬‫توفر‬ ‫ة‬‫ر‬‫األخي‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االبتكا‬ ‫بأن‬ ‫يدعى‬ ‫التي‬ ‫الحاسمة‬ ‫المعالجات‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬

23. 23
‫األساسية‬ ‫للمبادئ‬ ‫ملخص‬
4.‫تصميم‬ ‫عند‬‫تعليمية‬ ‫متعددة‬ ‫وسائط‬‫الخاصة‬ ‫الحدود‬‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫ضع‬ ،
‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫االنسانية‬ ‫ة‬‫ر‬‫بالذاك‬‫الدليل‬‫استخدامك‬ ‫بتخطيط‬ ‫تقوم‬ ‫أنت‬‫و‬‫و‬ ‫لألنماط‬
‫األساليب‬.‫يسية‬‫ر‬‫التد‬
4.‫ل‬ ‫المناسبة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫استخدم‬‫دعم‬‫تعليم‬‫المبتدئين‬.
5.‫هد‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬‫أو‬ ‫الخطي‬ ‫الرسم‬ ‫مثل‬ ‫بسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدم‬ ‫مفهوم‬ ‫بناء‬ ‫هو‬ ‫فك‬
‫استخدام‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬‫ئيات‬‫ر‬‫م‬‫أو‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫مثل‬ ‫معقدة‬
.‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬
0.‫ب‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫ح‬‫بشر‬ ‫قم‬‫الصوت‬‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬ ‫عدا‬ ‫فيما‬
‫و/أو‬ ‫منخفض‬‫عندما‬‫استخدام‬ ‫يكون‬‫الصوت‬‫س‬‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬
.)‫باللغة‬ ‫الناطقين‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫المتعلمون‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫المثال‬
3.‫بتعديل‬ ‫قم‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫أنماط‬،‫المسبقة‬ ‫المتعلمين‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫في‬ ‫الفروقات‬ ‫لتستوعب‬
‫في‬ ‫الفروقات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬‫أشكال‬.‫التعلم‬