د.عائشة بليهش العمري

1. ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬
614EDTE

2. ‫ب‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫مشارك‬ ‫استاذ‬‫كلية‬
‫طيبة‬ ‫بجامعة‬ ‫التربية‬
‫المفرد‬ ‫التعليم‬ ‫مدخل‬
‫النظرية‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫أسس‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ومبادئ‬ ‫ومبررات‬ ‫أهداف‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫منظومة‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫ومعوقات‬ ‫مجاالت‬
‫ا‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬ ‫على‬ ‫عامة‬ ‫نظرة‬‫لتعليم‬
‫األعمال‬ ‫صحائف‬ ‫استراتيجية‬
‫لإلتقان‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬
‫التعلم‬ ‫عقود‬ ‫استراتيجية‬
‫كيلر‬ ‫خطة‬ ‫استراتيجية‬
‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجية‬
‫التعليمية‬ ‫الحقائب‬ ‫استراتيجية‬
‫المص‬ ‫التعليمية‬ ‫الوحدات‬ ‫استراتيجية‬‫غرة‬

3. ‫التاسعة‬ ‫املحاضرة‬:
‫املبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫است‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬

4. ‫العرض‬ ‫موضوعات‬
•‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫تعريف‬.
•‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مبادئ‬.
•‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬.
•‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫خصائص‬.
•‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫أنواع‬:‫أ‬–‫الخطي‬ ‫البرنامج‬‫ب‬–‫البرنامج‬‫التف‬‫ريعي‬
•‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫وعيوب‬ ‫مميزات‬.

5. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫تعريف‬
‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫المبرمج‬ ‫للتعليم‬ ‫تعاريف‬ ‫عدة‬ ‫هناك‬:
•‫وت‬ ، ً‫ا‬‫خاص‬ ً‫ا‬‫إعداد‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫فيه‬ ‫أعدت‬ ‫تعليمي‬ ‫برنامج‬‫عرض‬
‫مختلفة‬ ‫صور‬ ‫في‬(‫مبرمج‬ ‫كتاب‬–‫تعليمية‬ ‫آلة‬–‫عرض‬ ‫أجهزة‬)‫و‬‫ذلك‬
‫المنشود‬ ‫السلوك‬ ‫نحو‬ ‫وتوجيهه‬ ‫التلميذ‬ ‫قيادة‬ ‫أجل‬ ‫من‬.
•‫الم‬ ‫المتعلم‬ ‫استجابة‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫تدريسية‬ ‫نماذج‬ ‫عمل‬‫بدئية‬
‫بتقويم‬ ‫تسمح‬ ، ‫مفصلة‬ ‫لخطة‬ ً‫ا‬‫طبق‬ ‫وتتدرج‬ ، ‫والنهائية‬
‫فيها‬ ‫السير‬ ‫أثناء‬ ‫المطبقة‬ ‫االستراتيجيات‬.

6. ‫التعريفات‬ ‫هذه‬ ‫معظم‬‫أن‬ ‫في‬ ‫تتفق‬:
‫أ‬-‫التعليم‬‫طرق‬ ‫من‬ ‫طريقة‬ ‫المبرمج‬‫الفردي‬ ‫التعليم‬.
‫ب‬–‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫تصاغ‬‫ومتسلسلة‬ ‫صغيرة‬ ‫خطوات‬.
‫ج‬–‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫ويتبع‬ ‫ببعضها‬ ‫مرتبطة‬ ‫الخطوات‬ ‫جميع‬‫إلجاب‬ ‫تعزيز‬‫ة‬
‫المتعلم‬.
‫د‬–‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫يتعلم‬ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫بمفرده‬.

7. ‫هـ‬-‫المسئ‬ ‫كل‬ ‫يتحمل‬ ‫الذي‬ ‫المتعلم‬ ‫حول‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫النشاط‬ ‫يرتكز‬‫ولية‬.
‫و‬–‫مختلفة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫عرض‬ ‫يمكن‬.

8. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مبادئ‬
‫ويمكن‬ ، ‫جديدة‬ ‫ليست‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫عليها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬‫صياغة‬
‫يلي‬ ‫كما‬ ‫المبادئ‬ ‫هذه‬:
1‫ـ‬‫إلى‬ ‫مهنه‬ ‫أو‬ ‫عمل‬ ‫كل‬ ‫تقسيم‬‫صغيرة‬ ‫خطوات‬.
2-‫والمشاركة‬ ‫االستجابة‬‫االيجابية‬‫التدر‬ ‫والموقف‬ ، ‫المتدرب‬ ‫بين‬‫يبي‬
‫به‬ ‫يحيط‬ ‫الذي‬.
3-‫أو‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫االستجابة‬ ‫بنتيجة‬ ‫الفورية‬ ‫المعرفة‬‫التعزيز‬.

9. 4-‫التعليم‬ ‫في‬ ‫السير‬‫قدرة‬ ‫حسب‬‫الشخصية‬ ‫المتعلم‬.
5-‫على‬ ‫االعتماد‬‫الذاتي‬ ‫التقويم‬‫للمتعلم‬.

10. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬
‫تحقيقها‬ ‫إلى‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يسعى‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫من‬:
•‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫ممارسة‬ ‫أو‬ ‫مزاولة‬ ‫كيفية‬ ‫الفرد‬ ‫تعليم‬‫إدراكه‬
‫فيه‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬ ‫التعليمي‬ ‫الموقف‬ ‫لجوانب‬.
•‫التعلي‬ ‫الموقف‬ ‫جوانب‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫أو‬ ‫الدارس‬ ‫قدرة‬ ‫تأكيد‬‫مي‬
‫فيه‬ ‫يوجد‬ ‫الذي‬.
•‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫سبيل‬ ‫في‬ ‫واستعداداته‬ ‫لقدراته‬ ‫التلميذ‬ ‫استخدام‬‫غايته‬.

11. •‫والتحصيلية‬ ‫الدراسية‬ ‫إلمكانياته‬ ‫وفقا‬ ‫التلميذ‬ ‫ممارسة‬.
•‫التع‬ ‫مسئولية‬ ‫تحمله‬ ‫نتيجة‬ ‫نفسه‬ ‫في‬ ‫الثقة‬ ‫التلميذ‬ ‫إكساب‬‫لم‬.

12. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫خصائص‬
‫في‬ ‫المبرمج‬ ‫للتعليم‬ ‫الرئيسية‬ ‫الخصائص‬ ‫تتمثل‬:
1–‫فهو‬ ‫لذا‬ ، ‫بمفرده‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يعمل‬‫تعلي‬‫ذا‬ ‫م‬‫تي‬.
2–‫حسب‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يتعلم‬‫الخاصة‬ ‫سرعته‬‫؛‬‫فهو‬ ‫لذا‬
‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يواجه‬‫التالميذ‬ ‫بين‬.
3–‫تقسم‬‫إلى‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬‫إطارات‬‫وين‬‫كل‬ ‫تهي‬
‫عليه‬ ‫اإلجابة‬ ‫المتعلم‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫بسؤال‬ ‫إطار‬.

13. 4–‫يسمح‬‫بمعرفة‬ ‫للتلميذ‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬‫الصحيحة‬ ‫اإلجابة‬‫ب‬‫مجرد‬
‫السؤال‬ ‫على‬ ‫إجابته‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬‫فيعزز‬‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫ذلك‬
5–‫يوجه‬‫األسئ‬ ‫أحد‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫يخطئ‬ ‫عندما‬ ‫التلميذ‬ ‫البرنامج‬‫لة‬
‫عمله‬ ‫عليه‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫على‬‫قبل‬‫التالي‬ ‫اإلطار‬ ‫إلى‬ ‫انتقاله‬.

14. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫أنواع‬
‫المت‬ ‫البرنامج‬ ‫و‬ ‫الخطي‬ ‫البرنامج‬ ‫مثل‬ ‫البرامج‬ ‫أنواع‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬‫فرع‬
‫غي‬ ‫و‬ ‫األلعاب‬ ‫برنامج‬ ‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫البرنامج‬ ‫و‬ ‫المتعارض‬ ‫البرنامج‬ ‫و‬‫رها‬
‫هما‬ ‫يهمنا‬ ‫ما‬ ‫لكن‬ ‫و‬:
•‫الخطي‬ ‫البرنامج‬.
•‫البرنامج‬‫التفريعي‬.

15. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬
‫تفريعي‬ ‫برنامج‬ ‫خطي‬ ‫برنامج‬

16. ‫أ‬/‫الخطي‬ ‫البرنامج‬
•‫النوع‬ ‫هذا‬‫على‬ ‫يقوم‬‫كل‬ ‫تسمى‬ ‫اجزاء‬ ‫إلى‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫تحليل‬
‫يفك‬ ‫بحيث‬ ‫االسئلة‬ ‫وتقدم‬ ‫مستقيم‬ ‫خط‬ ‫في‬ ‫وتتوالى‬ ‫إطار‬ ‫منها‬‫المتعلم‬ ‫ر‬
‫االجابة‬ ‫يجد‬ ‫حيث‬ ‫التالي‬ ‫االطار‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬ ‫ثم‬ ، ‫إجابته‬ ‫ويكتب‬
‫هكذا‬ ‫يتابع‬ ‫ثم‬ ‫الصحيحة‬..

17. ‫توضيحية‬ ‫نماذج‬

20. ‫ب‬/‫البرنامج‬‫التفريعي‬
•‫هنا‬‫ويكون‬ ، ‫فكرة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫تضم‬ ‫فرعية‬ ‫بإطارات‬ ‫تتصل‬ ‫االطارات‬
‫ك‬ ‫فإذا‬ ‫اإلجابة‬ ‫يختار‬ ‫والمتعلم‬ ، ‫المتعدد‬ ‫االختيار‬ ‫نمط‬ ‫من‬ ‫السؤال‬‫انت‬
‫ا‬ ‫كانت‬ ‫وإذا‬ ، ‫الرئيسي‬ ‫التتابع‬ ‫في‬ ‫التالي‬ ‫االطار‬ ‫يأخذ‬ ‫صحيحة‬‫إلجابة‬
‫اإلطارات‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫الخطأ‬ ‫له‬ ‫يفسر‬ ‫الذي‬ ‫االطار‬ ‫يأخذ‬ ‫صحيحة‬ ‫غير‬
‫اإلجابة‬ ‫الختيار‬ ‫أخرى‬ ‫محاوالت‬ ‫عمل‬ ‫إلطار‬ ‫يوجه‬ ‫ثم‬ ، ‫الفرعية‬
، ‫الصحيحة‬

21. ‫ويتاب‬ ‫الرئيسي‬ ‫اإلطار‬ ‫إلى‬ ‫يعود‬ ‫العالجي‬ ‫اإلطار‬ ‫على‬ ‫المرور‬ ‫وبعد‬‫ع‬.

22. ‫توضيحية‬ ‫نماذج‬

25. ‫والب‬ ‫الخطية‬ ‫البرمجة‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫ينبغي‬ ‫هل‬‫رمجة‬
‫التفريعية‬‫؟‬
•‫التطبيق‬ ‫المذهب‬ ‫دعاة‬ ‫اقترح‬ ، ، ‫محاله‬ ‫ال‬ ‫نفسه‬ ‫يطرح‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬‫ي‬
‫عي‬ ‫وترتيب‬ ‫جمع‬ ‫من‬ ‫تتألف‬ ‫أن‬ ‫على‬ ، ‫النزاع‬ ‫لفض‬ ‫تجربة‬ ‫إجراء‬‫نة‬
‫الطريقتين‬ ‫كال‬ ‫من‬ ‫الحاصلة‬ ‫النتائج‬ ‫تقارن‬ ‫ثم‬ ، ‫الدروس‬ ‫من‬,‫و‬‫لم‬
‫أن‬ ‫استخالص‬ ‫يمكن‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫فروقات‬ ‫وجود‬ ‫يالحظ‬
‫شخصي‬ ‫تفضيل‬ ‫مجرد‬ ‫هو‬ ‫أخرى‬ ‫أو‬ ‫طريقة‬ ‫اختيار‬.

26. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مميزات‬
‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫مميزات‬ ‫تتمثل‬:
•‫تلبية‬ ‫على‬ ‫يساعد‬‫احتياجات‬‫التالميذ‬.
•‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫يراعي‬‫ف‬ ‫تلميذ‬ ‫كل‬ ‫يسير‬ ‫حيث‬ ‫التالميذ؛‬ ‫بين‬‫التعلم‬ ‫ي‬
‫لسرعته‬ ‫وفقا‬.
•‫ونماذجه‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫مع‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫يتوافق‬.
•‫المتعلم‬‫باستمرار‬ ‫نشط‬ ‫و‬ ‫إيجابي‬.

27. •‫يكون‬‫على‬ ‫القدرة‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬‫مسئولية‬ ‫تحمل‬‫ال‬ ‫قراراته‬ ‫اتخاذ‬‫تي‬
‫تعلمه‬ ‫بأسلوب‬ ‫تتصل‬.
•‫مقيد‬ ‫غير‬‫التقليدي‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫كما‬ ‫المكان‬ ‫أو‬ ‫بالزمان‬.
•‫للتالميذ‬ ‫المتزايدة‬ ‫األعداد‬ ‫مواجهة‬ ‫في‬ ‫يسهم‬.

28. ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫عيوب‬
•‫على‬ ‫المبرمجة‬ ‫المواد‬ ‫اعتماد‬‫اللفظية‬‫يت‬ ‫لذلك‬ ‫المحتوى‬ ‫لتوصيل‬‫م‬
‫القراءة‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫ثقة‬ ‫وضع‬.
•‫من‬ ‫الخطية‬ ‫برامج‬ ‫تتكون‬‫األطراف‬ ‫مئات‬‫تكون‬ ‫قد‬ ‫التي‬‫مملة‬‫نوعا‬‫ما‬
•‫التفاعل‬ ‫قلة‬‫البعض‬ ‫وبعضهم‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬.
•‫غالبا‬ ‫البرنامج‬ ‫أسئلة‬‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫تركز‬‫األخ‬ ‫الجوانب‬ ‫وتهمل‬‫رى‬.

29. •‫البرنامج‬ ‫إعداد‬ ‫يتطلب‬‫عالية‬ ً‫ا‬‫وتكاليف‬ ‫ووقتا‬ ، ً‫ا‬‫جهد‬.
•‫يصلح‬ ‫ال‬‫مثل‬ ‫مهارات‬ ‫لتدريس‬‫العلمي‬ ‫البحث‬‫على‬ ‫والقدرة‬ ،‫حل‬
‫االبتكاري‬ ‫التفكير‬ ‫أو‬ ‫المشكالت‬.

30. ‫الملخص‬

31. •‫عرفي‬‫التعليم‬‫؟‬ ‫المبرمج‬
•‫؟‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫خصائص‬ ‫أهم‬ ‫ماهي‬
•‫؟‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ‫عليها‬ ‫يستند‬ ‫التي‬ ‫المبادئ‬ ‫أهم‬ ‫ماهي‬
•‫مميزات‬ ‫وابرز‬ ‫أهم‬ ‫اذكري‬ ‫موجزه‬ ‫مقارنة‬ ‫في‬‫وعيوب‬‫التعليم‬
‫المبرمج؟‬

32. •‫بوكزتار‬‫جري‬ ،(1983)‫ترجمة‬ ، ‫والتطبيق‬ ‫النظرية‬ ‫بين‬ ‫المبرمج‬ ‫التعليم‬ ،‫ا‬‫لقال‬
‫ط‬ ، ‫مصباح‬ ، ‫عيسى‬ ‫الحاج‬ ‫؛‬ ‫الدين‬ ‫فخر‬ ،3‫الكويت‬ ، ‫القلم‬ ‫دار‬ ،.
•‫أحمد‬ ، ‫المبارك‬ ‫؛‬ ‫هللا‬ ‫عبد‬ ، ‫الموسى‬(2005)‫و‬ ‫األسس‬ ‫االلكتروني‬ ‫التعليم‬ ،
‫ط‬ ، ‫التطبيقات‬1‫الرياض‬ ، ‫البيانات‬ ‫شبكة‬ ‫مؤسسة‬ ،.
•‫العبيدي‬,‫جاسم‬(1430. )‫المستمر‬ ‫والتعليم‬ ‫التعليم‬ ‫تفريد‬,‫الثقافة‬ ‫دار‬:‫ع‬‫ان‬ّ‫م‬
•‫مرعي‬,‫والحيلة‬ ‫توفيق‬,‫محمد‬(1998. )‫التعليم‬ ‫تفريد‬,‫الفكر‬ ‫دار‬:‫ان‬ّ‫م‬‫ع‬.

33. •http://www.iasj.net/iasj?func=fulltext&aId=1
8413
•:26l12l2015,albahethon.com//http:
•https://www.youtube.com/watch?v=jTH3ob
1IRFo
‫روابط‬‫إثرائية‬

34. ‫متابعتك‬‫لحسن‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫شك‬ ،‫املحاضرة‬‫انتهت‬
‫التعليم‬ ‫تفريد‬ ‫استراتيجيات‬EDTE 614 -‫الماجستير‬34