من المتعارف عليه عالميًا وجود وانتشار مجموعة من التلاميذ يعانون من تدني في التحصيل الدراسي مع توافر مستويات مختلفة من المتغيرات البيئية مثل العوامل الصحية والأسرية والاجتماعية والاقتصادية. وعند إمعان النظر في هذه الفئة نجد أنها تشمل تلاميذ يتمتعون بقدرات جسدية وحسي ة وعقلية تقع ضمن المتوسط العادي، ومع ذلك توجد فجوة عميقة بين الأداء الفعلي والأداء المتوقع لهم حتى مع توافر فرص تعليمية وتربوية متساوية بينهم وبين أقرانهم في ذات البيئة التعليمية. ويعد مجال صعوبات التعلم من أكثر الإعاقات تعقيدًا وغموضًا، نظرًا لأنها أعاقة غير واضحة الملامح ومتعددة الأنواع وتشمل مستويات متفاوتة من الحدة، وتتطلب في تشخيصها وعلاجها إلى اختبارات ومقاييس وأساليب متنوعة وبيئات تعليمية مجهزة بإمكانات مادية بشرية متخصصة لخدمة هذا النوع من الإعاقة، ويكون ذلك داخل نطاق المدرسة الاعتيادية.

1. ‫التــعل‬ ‫صــــعوبـــات‬
‫م‬
‫التعــليم‬ ‫طـــالب‬ ‫لدى‬
‫العــام‬
‫تقديم‬ ‫إعداد‬
‫التدريب‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬
‫ية‬

2. ‫الطفـــولة‬ ‫لــمرحلة‬ ‫النمـــو‬ ‫خصــــــــــائص‬
‫الجسمية‬ ‫الخصائص‬
:
‫الط‬ ‫تفكيرر‬ ‫نمو‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫بينهما‬ ‫والتفاعل‬ ‫الحسي‬ ‫والنمو‬ ‫الحركي‬ ‫الجسمي‬ ‫النمو‬ ‫إن‬
‫فرل‬
.
‫فهمرا‬
‫را‬‫ر‬‫وتلح‬ ‫رر‬‫ر‬‫الكبي‬ ‫رالت‬‫ر‬‫العم‬ ‫رو‬‫ر‬‫لنم‬ ‫ربا‬‫ر‬‫الس‬ ‫رة‬‫ر‬‫المرحل‬ ‫ا‬ ‫ر‬‫ر‬‫ح‬ ‫ري‬‫ر‬‫وف‬ ‫ه‬ ‫ربع‬‫ر‬‫ال‬ ‫رهما‬‫ر‬‫ببعم‬ ‫ران‬‫ر‬‫مرتبط‬
‫را‬‫ر‬‫به‬
‫والحركي‬ ‫البصري‬ ‫والتآزر‬ ‫التناسا‬ ‫فيظهر‬ ‫ه‬ ‫الصغير‬ ‫العمالت‬
.
‫الحسي‬ ‫النمو‬ ‫الحركي‬ ‫النمو‬

3. ‫العقــــــــــلية‬ ‫الخصـــــائص‬
:
‫ا‬ ‫مرحلرة‬ ‫مرن‬ ‫الطفرل‬ ‫ويكركل‬ ‫الفعلريه‬ ‫نموا‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫م‬‫حا‬ ‫ا‬ً‫ء‬‫جز‬ ‫يمثل‬ ‫للطفل‬ ‫اللغوي‬ ‫النمو‬ ‫أن‬
‫لرمروز‬
‫رى‬‫ر‬‫إل‬ ‫رع‬‫ر‬‫ب‬ ‫رة‬‫ر‬‫الخاص‬ ‫رة‬‫ر‬‫حني‬ ‫ال‬ ‫رور‬‫ر‬‫الص‬ ‫رن‬‫ر‬‫ع‬ ‫رر‬‫ر‬‫للتعبي‬ ‫رع‬‫ر‬‫بنفس‬ ‫رل‬‫ر‬‫الطف‬ ‫را‬‫ر‬‫يبتكرح‬ ‫ري‬‫ر‬‫الت‬ ‫رة‬‫ر‬‫الغريب‬
‫رة‬‫ر‬‫مرحل‬
‫والكلمات‬ ‫اآلخرون‬ ‫يفهمها‬ ‫رموز‬ ‫استخدام‬
.
‫أك‬ ‫راعي‬‫ر‬‫اجتم‬ ‫رل‬‫ر‬‫لتفاع‬ ‫رة‬‫ر‬‫الفرص‬ ‫رع‬‫ر‬‫ل‬ ‫رت‬‫ر‬‫وأتيح‬ ‫ربة‬‫ر‬‫خص‬ ‫رة‬‫ر‬‫تعليمي‬ ‫رة‬‫ر‬‫لبيئ‬ ‫رل‬‫ر‬‫الطف‬ ‫رر‬‫ر‬‫تع‬ ‫را‬‫ر‬‫كلم‬
‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رر‬‫ر‬‫ب‬
‫ع‬ ‫رة‬‫ر‬‫الكالمي‬ ‫ردر‬‫ر‬‫الق‬ ‫أن‬ ‫رظ‬‫ر‬‫المالح‬ ‫رن‬‫ر‬‫وم‬ ‫راه‬‫ر‬ً‫م‬‫أي‬ ‫رر‬‫ر‬‫أكب‬ ‫رع‬‫ر‬‫لدي‬ ‫روي‬‫ر‬‫اللغ‬ ‫رور‬‫ر‬‫التط‬ ‫ران‬‫ر‬‫ك‬ ‫را‬‫ر‬‫كلم‬ ‫ررين‬‫ر‬‫اآلخ‬
‫رد‬‫ر‬‫ن‬
‫األوالد‬ ‫عند‬ ‫منها‬ ‫ا‬ً‫ظهور‬ ‫أسرع‬ ‫البنات‬
.
‫ب‬ ‫اللغة‬ ‫يستخدمون‬ ‫المرحلة‬ ‫بتلك‬ ‫األطفال‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫مهار‬
‫الطفل‬ ‫بها‬ ‫يتمتع‬ ‫التي‬ ‫الثقة‬ ‫حسب‬ ‫الجماعة‬ ‫أمام‬ ‫والكالم‬ ‫الحديث‬ ‫ويحبون‬
.

4. ‫واألكــاديمية‬ ‫النــــمائية‬ ‫الصعــوبات‬ ‫بيــن‬ ‫العــــــــــالقة‬
‫ارتبراط‬ ‫عالقرة‬ ‫حناك‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫المامية‬ ‫السابقة‬ ‫السنوات‬ ‫خالل‬ ‫المسحية‬ ‫الدراسات‬ ‫تكير‬
‫موجبرة‬
‫رعوبات‬‫ر‬‫ص‬ ‫ر‬‫ر‬‫أخ‬ ‫رب‬‫ر‬‫يج‬ ‫ا‬ ‫ر‬‫ر‬‫ل‬ ‫رةه‬‫ر‬‫األكاديمي‬ ‫رتعلم‬‫ر‬‫ال‬ ‫رعوبات‬‫ر‬‫وص‬ ‫رة‬‫ر‬‫النمائي‬ ‫رتعلم‬‫ر‬‫ال‬ ‫رعوبات‬‫ر‬‫ص‬ ‫رين‬‫ر‬‫ب‬
‫رتعلم‬‫ر‬‫ال‬
‫األكاديمية‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫ين‬ ‫ال‬ ‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫النمائية‬
.

5. ‫التـــعلم‬ ‫بصعوبات‬ ‫المصابين‬ ‫األطفال‬ ‫خصائص‬
‫در‬ ‫حسرب‬ ‫سرواء‬ ‫فرعيرة‬ ‫مجموعرات‬ ‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫تصنيف‬ ‫محاوالت‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬
‫جرة‬
‫رد‬‫ر‬‫الك‬
(
‫رطة‬‫ر‬‫ومتوس‬ ‫ريطةه‬‫ر‬‫وبس‬ ‫ه‬ ‫رديد‬‫ر‬‫ك‬
)
‫رعوبة‬‫ر‬‫الص‬ ‫رة‬‫ر‬‫طبيع‬ ‫أو‬
(
‫رعوب‬‫ر‬‫وص‬ ‫ه‬ ‫رراء‬‫ر‬‫الق‬ ‫رعوبات‬‫ر‬‫ص‬
‫ات‬
‫ب‬ ‫الخاصرة‬ ‫والصرعوبات‬ ‫باالنتبرااه‬ ‫الخاصرة‬ ‫والصرعوبات‬ ‫الحسرابه‬ ‫وصرعوبات‬ ‫الكتابةه‬
‫ه‬ ‫اكر‬ ‫الر‬
‫باإلدراك‬ ‫الخاصة‬ ‫والصعوبات‬ ‫بالتفكيره‬ ‫الخاصة‬ ‫والصعوبات‬
...
‫إلخ‬
)
‫در‬ ‫يالحظ‬ ‫فإنع‬
‫عاليرة‬ ‫جرة‬
‫رد‬‫ر‬‫الواح‬ ‫رة‬‫ر‬‫المجموع‬ ‫رمن‬‫ر‬‫م‬ ‫رتالف‬‫ر‬‫واالخ‬ ‫روع‬‫ر‬‫التن‬ ‫مرن‬
.
‫رائص‬‫ر‬‫الخص‬ ‫رى‬‫ر‬‫عل‬ ‫رادر‬‫ر‬‫المص‬ ‫رم‬‫ر‬‫معظ‬ ‫را‬‫ر‬‫وتتف‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫وي‬ ‫ل‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫كيو‬ ‫األكثر‬ ‫باعتبارحا‬ ‫التالية‬
.

6. ‫المبـــــــكر‬ ‫التدخــــل‬ ‫مفهـــــــــوم‬
‫التدخل‬ ‫إن‬
Intervention
‫إمكاني‬ ‫ناحيرة‬ ‫مرن‬ ً‫ء‬‫سروا‬ ‫الطفرل‬ ‫تعوق‬ ‫مككلة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫يعني‬
‫اترع‬
‫المدرسرة‬ ‫أو‬ ‫األسرر‬ ‫مجرال‬ ‫في‬ ‫لك‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫حولعه‬ ‫من‬ ‫اآلخرين‬ ‫أو‬ ‫نفسع‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫في‬
‫أو‬
‫ال‬ ‫أو‬ ‫المكركلة‬ ‫علرى‬ ‫التغلرب‬ ‫إلرى‬ ‫التردخل‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫يؤدي‬ ‫بحيث‬ ‫والمحيطين‬ ‫الزمالء‬ ‫مع‬ ‫العالقة‬
‫تقليرل‬
‫وبيئتع‬ ‫وأسرتع‬ ‫الطفل‬ ‫بين‬ ‫ممكن‬ ‫توافا‬ ‫أفمل‬ ‫ولتحقيا‬ ‫السلبية‬ ‫آثارحا‬ ‫من‬
.
‫المبكر‬ ‫والتدخل‬
:
‫ال‬ ‫أو‬ ‫برالنمو‬ ‫الخاصرة‬ ‫للمخراطر‬ ‫المعرمين‬ ‫األطفال‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫يطلا‬ ‫ما‬ ‫حو‬
‫عجرز‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أو‬ ‫النمو‬ ‫عن‬
.

7. ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫وي‬ ‫عن‬ ‫المبكر‬ ‫التعرف‬ ‫أحمية‬
‫يلي‬ ‫كما‬ ‫فتكون‬ ‫البرنامجه‬ ‫ا‬ ‫ح‬ ‫خطوات‬
:
1
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫وي‬ ‫تحديد‬
2 ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫لبرامج‬ ‫الطفل‬ ‫أحلية‬
3
‫الطفل‬ ‫ا‬ ‫به‬ ‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫والبرامج‬ ‫الخدمات‬ ‫توفير‬
4 ‫اتباعها‬ ‫الواجب‬ ‫والبرامج‬ ‫الخطط‬ ‫ومع‬
5
‫تقدم‬ ‫تقويم‬
/
‫البرنامج‬ ‫فاعلية‬
/
‫المؤسسة‬

8. ‫التدخل‬ ‫وبرامج‬ ‫اإلستراتيجية‬
‫ال‬ ‫ر‬‫ر‬‫العالج‬ ‫ردخل‬‫ر‬‫الت‬ ‫ررامج‬‫ر‬‫وب‬ ‫رتراتيجيات‬‫ر‬‫اإلس‬ ‫رة‬‫ر‬‫الخاص‬ ‫رة‬‫ر‬‫التربي‬ ‫ردان‬‫ر‬‫مي‬ ‫ري‬‫ر‬‫ف‬ ‫رراء‬‫ر‬‫الخب‬ ‫ررى‬‫ر‬‫ي‬
‫رر‬‫ر‬‫مبك‬
‫ق‬ ‫رك‬‫ر‬‫حنال‬ ‫رن‬‫ر‬‫ولك‬ ‫رره‬‫ر‬‫آلخ‬ ‫رل‬‫ر‬‫طف‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫ا‬ً‫ن‬‫رمو‬‫ر‬‫ومم‬ ً
‫ركال‬‫ر‬‫ك‬ ‫رف‬‫ر‬‫يختل‬ ‫رتعلم‬‫ر‬‫ال‬ ‫رعوبات‬‫ر‬‫ص‬ ‫وي‬ ‫رال‬‫ر‬‫لألطف‬
‫رم‬‫ر‬‫اس‬
‫و‬ ‫رامه‬‫ر‬‫ع‬ ‫ركل‬‫ر‬‫بك‬ ‫ررامج‬‫ر‬‫والب‬ ‫رتراتيجيات‬‫ر‬‫اإلس‬ ‫رن‬‫ر‬‫ع‬ ‫ردثون‬‫ر‬‫يتح‬ ‫ردما‬‫ر‬‫عن‬ ‫ردا‬‫ر‬‫عن‬ ‫رون‬‫ر‬‫يلتق‬ ‫رتركة‬‫ر‬‫مك‬
‫روا‬‫ر‬‫خرج‬
‫حي‬ ‫رئيسية‬ ‫فئات‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫البرامج‬ ‫لتلك‬ ‫بتصنيف‬
:
1
‫للخطر‬ ‫عرمة‬ ‫حم‬ ‫ين‬ ‫ال‬ ‫األطفال‬ ‫نحو‬ ‫الموجهة‬ ‫الوقائية‬ ‫البرامج‬ ‫فئة‬
‫بيئية‬ ‫ألسباب‬
.
2
‫ل‬ ‫ُرمة‬‫ع‬ ‫حم‬ ‫ين‬ ‫ال‬ ‫األطفال‬ ‫نحو‬ ‫الموجهة‬ ‫الوقائية‬ ‫البرامج‬ ‫فئة‬
‫لخطر‬
‫بيولوجية‬ ‫ألسباب‬
.
3
‫العالجية‬ ‫البرامج‬ ‫فئة‬
-
‫المت‬ ‫األطفال‬ ‫نحو‬ ‫الموجهة‬ ‫التصحيحية‬
‫آخرين‬
‫عقلية‬ ‫أو‬ ‫نمائية‬
.

9. ‫المبـــــــكر‬ ‫التــدخل‬ ‫ومبررات‬ ‫الفعــــــال‬ ‫البرنـــامج‬ ‫مواصفــــات‬
‫راع‬‫ر‬‫لمس‬ ‫رر‬‫ر‬‫المبك‬ ‫ردخل‬‫ر‬‫الت‬ ‫ررامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫رديم‬‫ر‬‫تق‬ ‫ررور‬‫ر‬‫م‬ ‫رى‬‫ر‬‫إل‬ ‫ردعو‬‫ر‬‫ت‬ ‫ري‬‫ر‬‫الت‬ ‫رررات‬‫ر‬‫المب‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رد‬‫ر‬‫العدي‬ ‫رد‬‫ر‬‫يوج‬
‫د‬
‫من‬ ‫بالرغم‬ ‫العادية‬ ‫إلى‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫أقرب‬ ‫بطريقة‬ ‫النمو‬ ‫على‬ ‫خطر‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المعاقين‬ ‫األطفال‬
‫القيود‬
‫ريهم‬‫ر‬‫عل‬ ‫رة‬‫ر‬‫المفروم‬
.
‫راله‬‫ر‬‫األطف‬ ‫رؤالء‬‫ر‬‫ح‬ ‫راا‬‫ر‬‫تج‬ ‫رة‬‫ر‬‫عاطفي‬ ‫رادر‬‫ر‬‫مص‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رة‬‫ر‬‫نابع‬ ‫رت‬‫ر‬‫ليس‬ ‫رررات‬‫ر‬‫المب‬ ‫ا‬ ‫ر‬‫ر‬‫وح‬
‫ت‬ ‫ري‬‫ر‬‫الت‬ ‫راني‬‫ر‬‫اإلنس‬ ‫رو‬‫ر‬‫النم‬ ‫رات‬‫ر‬‫نظري‬ ‫رى‬‫ر‬‫عل‬ ‫رد‬‫ر‬‫تعتم‬ ‫را‬‫ر‬‫ولكنه‬ ‫ربه‬‫ر‬‫الح‬ ‫رى‬‫ر‬‫حت‬ ‫أو‬ ‫رفقة‬‫ر‬‫الك‬ ‫أو‬ ‫رالعطف‬‫ر‬‫ك‬
‫ردد‬‫ر‬‫ح‬
‫مختل‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫الميدانية‬ ‫البحوث‬ ‫وعلى‬ ‫األطفاله‬ ‫نمو‬ ‫تعوق‬ ‫أو‬ ‫تيسر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬
‫فة‬
.

10. ‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫معوقات‬ ‫لمواجهة‬ ‫المقترحات‬ ‫بع‬
:
‫طبيعي‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫برامج‬ ‫لتنفي‬ ‫الكافية‬ ‫الحوافز‬ ‫توفير‬
‫حيرث‬ ‫معزولةه‬ ‫غر‬ ‫ة‬
‫األ‬ ‫مرع‬ ‫العمرري‬ ‫التقرارب‬ ‫حيرث‬ ‫ه‬ ‫المبكرر‬ ‫العمرية‬ ‫المراحل‬ ‫في‬ ‫للنجاح‬ ‫قابلية‬ ‫أكثر‬ ‫الدمج‬ ‫إن‬
‫طفرال‬
‫للتعديل‬ ‫المناحج‬ ‫وقابلية‬ ‫العاديينه‬
.
‫روف‬‫ر‬‫وت‬ ‫راله‬‫ر‬‫لألطف‬ ‫رة‬‫ر‬‫الرعاي‬ ‫ردم‬‫ر‬‫تق‬ ‫ري‬‫ر‬‫الت‬ ‫رحية‬‫ر‬‫الص‬ ‫رز‬‫ر‬‫والمراك‬ ‫رة‬‫ر‬‫والطفول‬ ‫رة‬‫ر‬‫األموم‬ ‫رز‬‫ر‬‫مراك‬ ‫دور‬ ‫رل‬‫ر‬‫تفعي‬
‫ير‬
‫للخطر‬ ‫المعرمين‬ ‫األطفال‬ ‫ومتابعة‬ ‫اكتكاف‬ ‫يمكنها‬ ‫التي‬ ‫الكوادر‬
.
‫الخاصرة‬ ‫االحتياجرات‬ ‫وى‬ ‫الصرغار‬ ‫األطفرال‬ ‫قبرول‬ ‫علرى‬ ‫العادية‬ ‫األطفال‬ ‫ريا‬ ‫تكجيع‬
–
‫وت‬
‫كرجيع‬
‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫خدمات‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫ومعاحد‬ ‫مراكز‬
.