ملخص لأهم نظريات التعلم

3. (‫النضج‬)

5. ‫و‬Clermont‫و‬Doise‫و‬Mugny

7. ‫االجتماغي‬‫التػلم‬‫هظرية‬
•‫االجتماغي‬‫التػلم‬‫تحليل‬:
‫الجدول‬‫في‬‫ملخصة‬،‫الوموذج‬‫خالل‬‫من‬‫للتػلم‬‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫ربع‬‫ا‬‫هالحظ‬:
‫وخصائصه‬‫بالمالحظة‬‫التػلم‬‫احل‬‫ر‬‫م‬:
‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫مراحل‬‫بالمالحظة‬ ‫التعلم‬ ‫خصائص‬
‫االنتباه‬ ‫مرحلة‬‫ومستوى‬ ‫النموذج‬ ‫بخصائص‬ ‫التعلم،ٌتأثر‬ ‫لحدوث‬ ً‫أساس‬ ‫شرط‬
،‫والنضج‬ ‫النمو‬‫و‬‫والحوافز‬ ‫الدافعٌة‬‫والح‬‫ا‬‫جات‬.
‫االحتفاظ‬ ‫مرحلة‬‫التدرب‬ ‫بواسطة‬ ‫الذاكرة‬ ً‫ف‬ ‫األداء‬ ‫وتمثٌل‬ ،‫التواصل‬ ‫ضرورة‬
‫وسلوك‬ ‫المتعلم‬ ‫سلوك‬ ‫بٌن‬ ‫المطابقة‬ ‫إلجراء‬ ‫النموذج‬ ‫وتكرار‬
‫النموذج‬.
‫اإلنتاج‬ ‫إعادة‬ ‫مرحلة‬‫المرغوب‬ ‫السلوك‬ ‫تشكٌل‬ ً‫ف‬ ‫التصحٌحٌة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذٌة‬ ‫أهمٌة‬
‫النموذج‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫دقٌقة‬ ‫مراقبة‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫حٌث‬ ، ‫فٌه‬.
‫الدافعٌة‬ ‫مرحلة‬‫التعزٌز‬ ‫ألهمٌة‬ ‫وذلك‬ ً‫اإلجرائ‬ ‫االشتراط‬ ‫نظرٌة‬ ‫مع‬ ‫تتشابه‬‫و‬
‫السلوك‬ ‫أداء‬ ً‫ف‬ ‫الدافعٌة‬ ‫على‬ ‫وتأثرهما‬ ‫العقاب‬.‫ٌم‬ٌ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫ل‬
‫علٌه‬ ‫المعاقب‬ ‫السلوك‬ ‫وتجنب‬ ‫المعزز‬ ‫السلوك‬ ‫تكرار‬.

8. ‫ماكس‬ ‫ٌعتبر‬‫فٌرتهاٌمر‬‫مؤسسها‬
-‫كوهلر‬ ‫و‬ ‫كوفكا‬ ‫طورها‬
‫األجزاء‬ ‫مجموع‬ ‫ٌفوق‬ ‫الكل‬((‫أم‬)‫من‬ ‫تحمل‬
‫الحرفان‬ ‫ٌحمله‬ ‫ال‬ ‫ما‬ ً‫المعان‬(‫أ‬)‫و‬(‫م‬)،
‫مثال‬. )‫الكل‬ ‫من‬ ‫من‬ ‫االنطالق‬ ‫ٌجب‬ ‫لذلك‬ ‫و‬
‫األجزاء‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫نستهدف‬ ‫أننا‬ ‫رغم‬
‫الوضعٌة‬ ‫مع‬ ‫المتعلم‬ ‫تعامل‬‫و‬‫استثمار‬
‫السٌاق‬‫و‬‫السند‬‫و‬‫المعطٌات‬‫و‬
‫الحل‬ ‫قبل‬ ‫التعلٌمة‬
‫استقبال‬ ‫على‬ ‫ٌتأسس‬ ‫الذي‬ ‫اإلدراك‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫ٌقوم‬
‫المعلومات‬‫و‬‫مرحلتٌن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ، ‫تنظٌمها‬ ‫إعادة‬:
‫القبلٌة‬ ‫المكتسبات‬ ‫وفق‬ ‫تاوٌلها‬ ‫ثم‬ ‫المعلومة‬ ‫استقبال‬
.
‫المنظور‬ ً‫ف‬ ‫التعلم‬ً‫الجشطلت‬‫ٌرتبط‬
‫التعلم‬ ‫ولموقف‬ ‫لذاته‬ ‫الكائن‬ ‫بإدراك‬
‫المتدبر‬ ‫اإلدراك‬ ‫لحظة‬ ‫هو‬ ‫االستبصار‬
‫إلى‬ ‫بالمتعلم‬ ‫ٌصل‬ ‫الذي‬ ً‫التحلٌل‬
‫أبعاد‬ ‫مختلف‬ ‫فهم‬ ‫الفهم،أي‬ ‫اكتساب‬
‫الجشطلت‬
‫الجشطلت‬‫لتعلم‬ ‫نظري‬ ‫أساس‬
‫القراءة‬

10. VASE DE RUBIN

13. ‫و‬ ‫أدائه‬ ‫و‬ ‫المتعلم‬ ‫بمعرفة‬ ‫المتعلقة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذٌة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التدرٌب‬ ً‫ف‬ ‫التركٌز‬
‫توجٌهها‬ ‫و‬ ‫الذهنٌة‬ ‫الروابط‬ ‫دعم‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المعرفٌة‬ ‫أبنٌته‬ ‫على‬ ‫ٌجرٌها‬ ً‫الت‬ ‫تنظٌماته‬
‫و‬ ‫رمزها‬ ‫و‬ ‫الجدٌدة‬ ‫للخبرات‬ ‫باالنتباه‬ ‫قام‬ ‫إذا‬ ‫معنى‬ ‫ذا‬ ‫التعلٌم‬ ‫جعل‬ ‫المتعلم‬ ‫ٌستطٌع‬
‫السابقة‬ ‫بالخبرات‬ ‫ربطها‬
‫فعال‬ ‫غٌر‬ ‫ٌكون‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫ٌتم‬ ‫ال‬ ‫ربما‬ ً‫الكاف‬ ‫االستعداد‬ ‫دون‬
‫الجدٌدة‬ ‫المعلومات‬ ‫بمعالجة‬ ‫المتعلم‬ ‫ٌقوم‬ ‫عندما‬ ‫التعلم‬ ‫ٌحدث‬
‫جدٌدة‬ ‫أفكار‬ ‫تكوٌن‬ ‫و‬ ‫السابقة‬ ‫الخبرات‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫ترتٌب‬ ‫إعادة‬ ‫التعلم‬ ‫ٌتضمن‬
‫المعرفٌة‬ ‫النظرة‬ ‫علٌها‬ ‫تركز‬ ً‫الت‬ ‫االفتراضات‬
13

14. ‫السىسيىبنائية‬ ‫النظزية‬
‫تعرٌف‬:
‫الس‬‫و‬‫بداٌة‬ ً‫ف‬ ‫معارفه‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫ٌعمل‬ ‫إبستمولوجٌة‬ ‫فرضٌة‬ ‫سٌوبنائٌة‬
‫به‬ ‫ٌقوم‬ ‫ما‬.ً‫المعرف‬ ‫والشحن‬ ‫النقل‬ ‫مناقضة‬ ‫على‬ ‫البنائٌة‬ ‫وتقوم‬.‫من‬ ‫تبنى‬ ‫فالمعارف‬
‫ٌجعله‬ ‫مما‬ ‫المتعلم‬ ‫قبل‬‫كفاٌة‬ ‫صاحب‬‫مختلفة‬ ‫وضعٌات‬ ً‫ف‬.
‫الس‬ ‫خصائص‬ ‫البنائٌون‬ ‫ٌقسم‬‫و‬ً‫ه‬ ‫خاصٌات‬ ‫أربع‬ ‫إلى‬ ‫سٌوبنائٌة‬:
1)،‫المنقولة‬ ‫المعارف‬ ‫ال‬ ‫المبنٌة‬ ‫المعارف‬
2)،‫بالمطلق‬ ‫المعارف‬ ‫ال‬ ‫المعارف‬ ‫نسبٌة‬
3)‫التأملٌة‬ ‫الممارسة‬ ‫ضرورة‬‫ل‬‫لمعارف‬‫عدم‬ ‫أي‬ ،،ً‫ه‬ ‫كما‬ ‫تقبلها‬
4)‫وسٌاقات‬ ‫وضعٌات‬ ً‫ف‬ ‫المعارف‬ ‫تموقع‬.
‫سوسٌوبنائً؟‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫الكفاٌة‬ ‫مفهوم‬ ‫تناول‬ ‫ٌمكن‬ ‫كٌف‬ ‫جونٌر‬ ‫فلٌب‬ ‫ٌتساءل‬
ً‫ف‬ ‫أدرجت‬ ‫إذا‬ ‫متماسكة‬ ‫تبقى‬ ‫أن‬ ‫لها‬ ‫ٌمكن‬ ‫بالكفاٌات‬ ‫المقاربة‬ ‫بأن‬ ‫قائال‬ ‫فٌجٌب‬
ً‫السوسٌوبنائ‬ ‫إطارالبرادٌجم‬.

15. ً‫اجتماع‬ ‫سٌاق‬ ً‫ف‬ ‫موطنة‬ ً‫السوسٌوبنائ‬ ‫المنظور‬ ً‫ف‬ ‫فالمعارف‬
)...(‫للوضعٌات‬ ‫تبعا‬ ‫إال‬ ‫تتحدد‬ ‫ال‬ ‫والكفاٌات‬.‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وبناء‬
‫التعلم‬ ً‫ف‬ ‫مركزٌا‬ ‫مفهوما‬ ‫الوضعٌة‬ ‫مفهوم‬ ‫ٌصبح‬‫؛‬ً‫فف‬
‫المتعلم‬ ً‫ٌبن‬ ‫الوضعٌة‬‫موطنة‬ ‫معارف‬‫أو‬ ‫ٌغٌرها‬ ‫وفٌها‬ ،
ً‫ٌنم‬ ‫وفٌها‬ ،‫ٌدحضها‬‫موطنة‬ ‫كفاٌات‬.
‫التعلمات‬ ‫لنمو‬ ‫بالنسبة‬ ‫حاسمة‬ ‫فحص‬ ‫بحصٌلة‬ ‫هنا‬ ‫األمر‬ ‫ٌتعلق‬
‫المدرسٌة‬.‫بناء‬ ‫داخلها‬ ‫التالمٌذ‬ ‫ٌستطٌع‬ ً‫الت‬ ‫فالوضعٌات‬
‫المنظور‬ ً‫ف‬ ‫حاسم‬ ‫دور‬ ‫لها‬ ،‫كفاٌاتهم‬ ‫وتنمٌة‬ ،‫حولها‬ ‫معارفهم‬
ً‫البنائ‬.

16. ‫المنظىر‬ ‫حسب‬ ‫والتلميذ‬ ‫المدرس‬ ‫أدوار‬‫السىسيىبنائي‬:
‫التعرٌفات‬‫به‬ ‫ٌقوم‬ ‫أن‬ ‫ٌجب‬ ‫ما‬
‫التلمٌذ‬
‫األستاذ‬ ‫دور‬
ً‫المعرف‬ ‫الصراع‬
-‫أمام‬ ‫توازن‬ ‫ال‬ ،‫صراع‬ ‫هناك‬
‫المجهول‬
-‫الفكر‬ ‫أطر‬ ً‫ف‬ ‫مشكل‬ ‫هناك‬
‫والتمثالت‬‫القرار‬ ‫تخول‬ ً‫الت‬.
-‫القٌام‬ ‫ضرورة‬‫ب‬‫شئ‬‫ما‬.
-‫القٌام‬‫لحل‬ ‫بمحاوالت‬
‫المشكل‬
-‫ا‬‫ل‬‫بحث‬‫إجابات‬ ‫عن‬
‫للوضعٌة‬
-‫خلق‬‫مع‬ ‫متكٌفة‬ ‫معقدة‬ ‫وضعٌة‬
‫التالمٌذ‬ ‫إمكانٌات‬
-‫ا‬‫ل‬‫عمل‬‫إظهار‬ ‫على‬‫التمثالت‬
-‫م‬‫حاول‬‫ة‬‫الموالٌة‬ ‫الوضعٌات‬ ‫تعقٌد‬
‫الصراع‬‫الس‬‫و‬ً‫سٌومعرف‬
-‫هناك‬ ‫تفاعلٌة‬ ‫اجتماعٌة‬ ‫وضعٌة‬ ً‫ف‬
‫مجابهة‬‫للتمثالت‬‫التغٌٌر‬ ‫تحدث‬ ً‫الت‬
‫فرد‬ ‫كل‬ ‫كفاٌة‬ ‫وتحسن‬
-‫المواجهة‬ ،‫التبادل‬
‫أخرى‬ ‫أشٌاء‬ ‫مع‬ ‫بالمقارنة‬
-‫إنجاز‬‫مشتركة‬ ‫مهمة‬
‫تعاقب‬ ‫هناك‬ ‫بأن‬ ً‫للوع‬‫ا‬‫أو‬
‫تناوب‬‫ا‬
-‫المجموعات‬ ‫تنظٌم‬
-‫احترام‬‫ا‬‫إل‬‫كراهات‬
-‫التوجٌهات‬ ‫أو‬ ‫التعلٌمات‬ ‫صٌاغة‬ ‫إعادة‬
-‫المعلومة‬ ‫تقدم‬ ‫ال‬
-‫اإلشارة‬ ‫رهن‬ ‫الموارد‬ ‫وضع‬
-‫األكثر‬ ‫المواجهة‬ ‫نمط‬ ‫اختٌار‬‫نجاعة‬
ً‫المٌتامعرف‬
-‫التفكٌر‬ ‫بطرق‬ ً‫الوع‬
-‫سٌرورات‬ ‫تنظٌم‬‫ال‬‫الخاصة‬ ‫تفكٌر‬
-‫طرٌقة‬ ‫عن‬ ‫التحدث‬
‫سٌطبقها‬ ً‫الت‬ ‫التفكٌر‬
‫التلمٌذ‬
-‫الصٌاغة‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬
-‫جمٌع‬ ‫قبول‬ ،‫التشجٌع‬ ،‫التحفٌز‬
‫االقتراحات‬
-‫الكلمة‬ ‫أخذ‬ ‫مضاعفة‬‫التالمٌذ‬ ‫طرف‬ ‫من‬

17. ‫الذكاء‬ ‫أشكال‬ ‫مفهىم‬
‫من‬ ‫بها‬ ‫الخروج‬ ‫على‬ ً‫بٌاج‬ ‫نظرٌة‬ ‫عملت‬ ً‫الت‬ ‫الخالصات‬ ‫أهم‬ ‫من‬
‫مفهوم‬ ‫المختلفة‬ ‫التجارب‬ ‫و‬ ‫األبحاث‬ ‫خالل‬"‫الذكاء‬ ‫أشكال‬"‫فقد‬
‫حصرت‬ ً‫الت‬ ‫السابقة‬ ‫السٌكولوجٌة‬ ‫التصورات‬ ‫من‬ ً‫بٌاج‬ ‫تخلص‬
ٌ‫الم‬ ‫الهم‬ ‫نطاق‬ ً‫ف‬ ‫نفسها‬‫ت‬ً‫رولوج‬métrologique‫عند‬
‫باعتباره‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ً‫بٌاج‬ ‫قدم‬ ‫بذلك‬ ‫و‬ ،‫الذكاء‬ ‫لمفهموم‬ ‫تناولها‬
‫إلٌه‬ ،‫ٌنظر‬ ‫كما‬ ،‫فالذكاء‬ ،‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫ومسبقا‬ ‫ثابثا‬ ‫معطى‬ ‫ٌشكل‬ ‫ال‬
‫و‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫تدرٌجٌا‬ ‫تتشكل‬ ً‫الت‬ ‫الفكرٌة‬ ‫البنٌات‬ ‫مجموع‬ ‫هو‬
‫مسارا‬ ،‫للفرد‬ ‫العمري‬ ‫الخط‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫نموها‬ ‫و‬ ‫تطورها‬ ً‫ف‬ ‫تتبع‬
،‫عمرٌة‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ً‫ف‬ ‫الذكاء‬ ‫ٌأخذ‬ ‫بذلك‬ ‫و‬ ،ً‫تراكم‬ ‫غٌر‬ ‫نوعٌا‬
،‫تشكلت‬ ً‫الت‬ ‫العامة‬ ‫العقلٌة‬ ‫البنٌة‬ ‫طبٌعة‬ ‫تملٌه‬ ‫معٌنا‬ ‫شكال‬
‫المرحلة‬ ‫تلك‬ ‫حدود‬ ‫إلى‬ ،‫بدورها‬.

18. •‫مٌز‬ً‫بٌاج‬‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫أشكال‬ ‫أربعة‬ ‫بٌن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫بناء‬:
–ً‫الحرك‬ ً‫الحس‬ ‫الذكاء‬‫بتكون‬ ً‫ٌنته‬ ‫الذي‬ ،‫شٌمات‬(schèmes)
‫حركٌة‬(‫الحركة‬ ‫بنٌات‬)‫منسقة‬cordonnés
‫خالل‬ ‫من‬ ‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫ٌعبر‬ ‫الذي‬ ‫و‬"‫علٌه‬ ‫تنطوي‬ ‫الذي‬ ،‫المنطق‬
‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫إنه‬ ،‫المحدود‬ ‫محٌطه‬ ً‫ف‬ ‫الطفل‬ ‫حركات‬"‫معٌش‬ ‫ذكاء‬"
vécuً‫عمل‬ ‫ذكاء‬ ‫عن‬ ‫أو‬pratique‫هادف‬.
"‫تستمر‬ ‫أن‬ ‫فبدل‬(‫الرضٌع‬ ‫حركات‬)،‫بعد‬ ‫فٌما‬ ،‫تصل‬ ‫منعزلة‬ ‫و‬ ‫متناثرة‬
‫كبٌرة‬ ‫أو‬ ‫قلٌلة‬ ‫بسرعة‬.‫تتناسق‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ،‫المتبادل‬ ‫االستٌعاب‬ ‫بواسطة‬ ‫و‬
‫الذكاء‬ ‫أفعال‬ ‫بٌن‬ ‫الترابط‬ ‫ذلك‬ ‫فتشكل‬ ‫بٌنها‬ ‫فٌما‬‫و‬‫تمٌز‬ ً‫الت‬ ‫األهداف‬
‫الذكاء‬”.
‫عمر‬ ‫من‬ ‫الثانٌة‬ ‫السنة‬ ‫حدود‬ ‫عند‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫الشكل‬ ‫هذا‬ ‫نمو‬ ‫ٌكتمل‬ ‫و‬
‫الطفل‬.

19. ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫الذكاء‬ً‫العملٌات‬préopératoire:
"‫اللغة‬ ‫مع‬‫و‬‫الرمزي‬ ‫اللعب‬‫و‬‫الذهنٌة‬ ‫الصورة‬…
‫إلخ‬.‫مثٌرة‬ ‫بصور‬ ‫الوضع‬ ‫ٌتغٌر‬:‫جانب‬ ‫إلى‬
‫من‬ ‫آخر‬ ‫نمط‬ ‫ٌنضاف‬ ‫البسٌطة‬ ‫الحركٌة‬ ‫األنشطة‬
‫الحركات‬actions‫مفهمته‬ ‫أو‬ ‫استنباطه‬ ‫تم‬ ‫نمط‬ ،
‫أدق‬ ‫بعبارة‬:ً‫الفعل‬ ‫التنقل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫بدل‬ ،‫مثال‬
‫النقطة‬ ‫من‬‫أ‬‫النقطة‬ ‫إلى‬‫ب‬‫قدرة‬ ‫الفرد‬ ‫ٌكتسب‬
‫تمثل‬ ‫أو‬ ‫تصور‬ ‫على‬(représenter)‫هذه‬
‫تنقلٌة‬ ‫حركات‬ ‫التفكٌر‬ ‫بواسطة‬ ‫ٌثٌر‬ ‫أو‬ ‫الحركة‬
‫أخرى‬”

20. •‫الثانٌة‬ ‫السنة‬ ‫بٌن‬ ‫ما‬‫و‬‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫ثان‬ ‫شكل‬ ‫ٌبرز‬ ،‫الثامنة‬ ‫أو‬ ‫السابعة‬ ‫السنة‬ ً‫حوال‬
‫التالٌة‬ ‫التصورات‬ ‫الخصوص‬ ‫على‬ ‫ٌعرف‬:
–‫اللغوٌة‬ ‫أو‬ ‫الرمزٌة‬ ‫الوظٌفة‬ ‫ظهور‬.
–‫الذهنٌة‬ ‫بالصورة‬ ‫ٌسمى‬ ‫ما‬ ‫بروز‬.
–ً‫الذهن‬ ‫التمثٌل‬ ‫نشوء‬ ً‫ف‬ ‫ممثال‬ ‫التفكٌر‬ ‫ظهور‬représentation mentale.
–ً‫الذهن‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫تتم‬ ‫حركات‬ ‫إلى‬ ‫الفعلٌة‬ ‫الحسٌة‬ ‫الحركات‬ ‫تجرٌد‬ ‫إمكانٌة‬
‫فقط‬.
•‫الشكل‬ ‫نفس‬ ‫إطار‬ ً‫ف‬ ،‫تبرز‬ ‫كما‬ً‫الذكائ‬‫مختلفة‬ ‫فكرٌة‬ ‫آلٌات‬ ،‫و‬‫منها‬:
–‫الرمزي‬ ‫اللعب‬jeu symbolique.
–‫المباشر‬ ‫بشكلٌها‬ ‫المحاكاة‬ ‫أو‬ ‫التقلٌد‬‫و‬‫المباشر‬ ‫غٌر‬différé.
–‫الفكرٌة‬ ‫بالتصورات‬ ‫مدعوما‬ ً‫الحس‬ ‫اإلدراك‬ ‫توظٌف‬…
•،‫المفاهٌم‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫عدم‬ ً‫ف‬ ‫تكمن‬ ‫الشكل‬ ‫هذا‬ ‫محدودٌة‬ ‫و‬‫و‬‫التشغٌل‬
‫النزعات‬ ‫غلبة‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ،‫للتفكٌر‬ ‫االتجاه‬ ‫أحادي‬‫األنوٌة‬‫اإلحٌائٌة‬ ‫و‬‫و‬‫الغائٌة‬
‫على‬‫المنتوج‬ً‫مفاهٌم‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫النمط‬ ‫لهذا‬ ً‫المعرف‬.

21. •‫الذكاء‬ً‫المفاهٌم‬‫أو‬ً‫العملٌات‬:
•‫السنة‬ ‫طفل‬ ‫بأن‬ ،‫اآلن‬ ‫القول‬ ‫ٌمكن‬7‫إلى‬12‫قادرا‬ ‫أصبح‬ ‫قد‬ ،
‫المفاهٌم‬ ‫بناء‬ ‫على‬‫و‬‫ستظهر‬ ً‫الت‬ ‫الذهنٌة‬ ‫العملٌات‬ ‫بفضل‬ ‫ذلك‬
‫هذه‬ ‫فبفضل‬ ،ً‫العقل‬ ‫النمو‬ ‫من‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫سٌاق‬ ً‫ف‬ ‫لدٌه‬
‫الوضعٌات‬ ‫من‬ ‫العدٌد‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫الطفل‬ ‫سٌكون‬ ،‫العملٌات‬
‫أن‬ ‫بإمكانه‬ ،‫الٌومٌة‬ ‫حٌاته‬ ً‫ف‬ ‫سٌصادفها‬ ‫أو‬ ‫فٌها‬ ‫سٌوضع‬ ً‫الت‬
‫المعارف‬ ً‫ٌبن‬‫و‬‫فئات‬ ‫ضمن‬ ‫الحسٌة‬ ‫األشٌاء‬ ‫ٌصنف‬ ‫أن‬
‫مجردة‬(‫مفاهٌم‬)،‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫لحل‬ ‫ذهنٌة‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫ٌضع‬ ‫أن‬ ‫و‬
‫الواقع‬ ً‫ف‬ ‫حلها‬ ‫إلى‬ ‫فعلٌا‬ ‫ٌمر‬ ‫أن‬ ‫قبل‬,–‫العملٌة‬:opération
‫للعكس‬ ‫قابلة‬ ‫ذهنٌة‬ ‫أو‬ ‫فعلٌة‬ ‫حركة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ً‫ه‬ ،
réversible‫للتجزيء‬ ‫و‬décomposition

22. ‫المختلفة‬ ‫الحركات‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫بٌن‬ ‫متشابكة‬ ‫و‬ ‫متعددة‬ ‫بتنسٌقات‬ ‫ٌقوم‬ ‫أن‬ ‫و‬…
‫الصدد‬ ‫هذا‬ ً‫ف‬ ً‫بٌاج‬ ‫ٌقول‬:
"‫السن‬ ‫ٌمثل‬7-8‫المعرفة‬ ‫أدوات‬ ‫لبناء‬ ‫بالنسبة‬ ‫حاسما‬ ‫منعطفا‬ ،‫المتوسط‬ ً‫ف‬:
‫تحوالت‬ ‫باعتبارها‬ ‫العملٌات‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫الممفهمة‬ ‫أو‬ ‫المستبطنة‬ ‫فالحركات‬
‫للعكس‬ ‫قابلة‬…‫التنسٌق‬ ‫تطور‬ ‫إلى‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ً‫األساس‬ ‫الجدٌد‬ ‫التطور‬ ‫هذا‬ ‫ٌعود‬ ‫و‬
” ….
‫التصنٌف‬ ‫عملٌات‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫ٌمكن‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ً‫ف‬ ‫تبرز‬ ً‫الت‬ ‫الكبرى‬ ‫العملٌات‬ ‫من‬ ‫و‬
classification‫الترتٌب‬ ‫عملٌات‬ ‫و‬sériation
‫المكانٌة‬ ‫و‬ ‫الزمانٌة‬ ‫العملٌات‬ ‫و‬.
‫الحدٌث‬ ‫ٌمكن‬ ‫الذكاء‬ ‫من‬ ‫الشكل‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ،‫اعتمادا‬ ،‫بناؤها‬ ‫ٌتم‬ ‫أن‬ ‫ٌمكن‬ ً‫الت‬ ‫المفاهٌم‬ ‫أما‬
‫االحتفاظ‬ ‫مفاهٌم‬ ‫عن‬conservation،‫السببٌة‬ ،‫الطول،العرض‬ ‫بالكمٌات‬
‫العلمٌة‬ ‫المفاهٌم‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫غٌر‬ ‫إلى‬ ‫المكان‬ ،‫الزمن‬ ،‫الوزن،الكثلة‬.

23. ً‫الرٌاض‬ ً‫المنطق‬ ‫أو‬ ‫الصوري‬ ‫الذكاء‬:
‫نظرا‬ ‫اشتغالها‬ ً‫ف‬ ‫محدودة‬ ،‫ذهنٌة‬ ‫عملٌات‬ ‫ٌتضمن‬ ،‫السابق‬ ‫الذكاء‬ ‫شكل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
‫صٌغة‬ ‫ستتخذ‬ ‫الذهنٌة‬ ‫العملٌات‬ ‫فإن‬ ،‫ملموس‬ ‫أو‬ ‫محسوس‬ ‫هو‬ ‫بما‬ ‫الطفل‬ ‫الرتباط‬
‫تطور‬ ‫من‬ ‫األخٌرة‬ ‫المرحلة‬ ً‫ف‬ ‫صورٌة‬
‫من‬ ‫المراهق‬ ‫لدى‬ ‫الذهنٌة‬ ‫البنٌات‬12‫قادرا‬ ‫اآلن‬ ‫التفكٌر‬ ‫سٌصبح‬ ،‫الرشد‬ ‫سنة‬ ‫إلى‬
‫ذاتها‬ ‫األفكار‬ ‫على‬ ‫نشاطه‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬‫و‬،‫المجردة‬ ‫الموضوعات‬ ‫من‬ ‫سٌتخذ‬
‫كالمعارف‬‫و‬‫األطروحات‬‫الفرضٌات‬ ‫و‬‫و‬‫لممارسة‬ ‫موضوعات‬ ،‫العبارات‬
‫التفكٌر‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬ ‫بالتفكٌر‬ ‫ٌنتقل‬ ‫مما‬ ،‫الصورٌة‬ ‫الرٌاضٌة‬ ‫المنطقٌة‬ ‫العملٌات‬
ً‫الفرض‬ً‫اإلستنتاج‬.
‫ٌقول‬ً‫بٌاج‬:
"‫الفرضٌات‬ ‫تفهم‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫قدراتها‬ ً‫ف‬ ‫تكمن‬ ‫الصورٌة‬ ‫للعملٌات‬ ‫األولى‬ ‫الخاصٌة‬‫و‬
‫فقط‬ ‫األشٌاء‬ ‫لٌس‬…(‫هناك‬ ‫و‬)‫عملٌات‬ ‫على‬ ‫عملٌات‬ ‫تكوٌن‬ ‫على‬ ‫القدرة‬