Ringkasan dokumen tersebut adalah: 1. Modul Go For Goal (G4G) dirancang untuk meningkatkan bilangan produk inovasi pelajar agar dapat disertakan dalam pertandingan. 2. Modul ini menggunakan model pembelajaran arah tuju dan terdiri dari 5 peringkat untuk membimbing pelajar menghasilkan produk dan menyertai pertandingan. 3. Hasilnya, bilangan produk dan penyertaan pelajar dalam pertandingan meningkat

1. 1
Pembudayaan Inovasi Di Sekolah Modul Go For Goal
(G4g).
Mardiana binti Yusof
Abstrak - Sebagai sebuah Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT),
SM Sains Hulu Selangor perlu sentiasa meningkatkan Key
Performance Index (KPI) yang telah disarankan oleh
Kementerian Pendidikan Malaysia . Bersesuaian dengan arus
perdana pendidikan, cabang inovasi telah dipilih sebagai salah
satu etos sekolah bagi memenuhi saranan tersebut. Oleh
demikian, pihak sekolah mengambil pelbagai inisiatif bagi
memberi peluang kepada para pelajar untuk menyertai
pertandingan inovasi yang dipertandingkan sama ada dalam
atau luar negara. Namun begitu, terdapat permasalahan
utama yang dikenal pasti oleh pihak sekolah ialah bilangan
produk yang terhad berbanding bilangan pertandingan yang
banyak ditawarkan di pelbagai peringkat. Sehubungan itu,
pihak sekolah telah menyediakan cadangan penyelesaian bagi
punca masalah tersebut melalui Modul Go 4 Goal (G4G) telah
dirancang dan dilaksanakan dalam Minggu Inovasi bagi
menghasilkan lebih banyak produk yang boleh dipilih dan
dipertandingkan. Modul G4G ini, telah menggunakan Model
Pembelajaran Arah Tuju oleh Merryl Hammond dan Rob
Colling berdasarkan dapatan oleh Knowles (1975) yang
mengenengahkan model Merryl Hammod & Rob Colling
(1991) bagi menonjolkan aspek “Arah Tuju Pembelajaran”
(ATP). Mengikut Hammod dan Colling, model ini
menekankan aspek inisiatif perbincangan pelajar dalam
menghasilkan produk, melakukan usaha bekerjasama antara
pihak murid berkecendungan dalam menjana idea dengan
pihak lain bagi meningkatkan potensi ciri peribadi murid
seperti keyakinan diri, kesedaran sosial, fikiran kritikal, dan
daya menganalisis satu-satu permasalahan. Melalui cadangan
lima tahap penyelesaian Modul G4G ini dapat mengurangkan
kos operasi dan masa kerana dalam penganjuran minggu
inovasi peringkat sekolah, banyak produk yang telah dicipta di
samping dapat mencungkil bakat-bakat baru yang mampu
membentangkan hasil inovasi. Oleh demikian, pihak sekolah
tidak membazirkan kos dan masa yang banyak untuk proses
penghasilan produk. Selain itu, peningkatan dalam hasil kerja
berdasarkan KPI sekolah, bilangan penyertaan pelajar dalam
pertandingan di peringkat kebangsaan dan antarabangsa serta
bilangan pungutan anugerah yang diperoleh dari tahun 2015
hingga 2017 telah mencapai sasaran yang ditetapkan
Kata kunci – Inovasi, Model Pembelajaran Arah Tuju,
produk, anugerah.
I. LATAR BELAKANG KAJIAN
Modul G4G dipilih sebagai projek kumpulan Titanum
untuk memudahkan pihak sekolah menjalankan program
Inovasi yang dilihat mampu meningkatkan bilangan produk
inovasi untuk membantu pelajar menyertai pertandingan
dalam pelbagai peringkat. Modul ini boleh dijadikan rujukan
dalam aktiviti perancangan, pelaksanaan dan penghasilan
produk inovasi. Modul ini memberi penekanan kepada
pembudayaan inovasi dari peringkat sekolah hingga
Mardiana binti Yusof , SM Sains Hulu Selangor
(mardianayusof77@gmail.com)
peringkat pendokumentasian dan rumusan program.
Modul ini dapat membimbing guru-guru dan pelajar-
pelajar dalam program-program yang mampu
membudayakan inovasi di sekolah. Penghasilan produk-
produk baharu mampu dibawa ke pertandingan-
pertandingan yang dianjurkan di peringkat kebangsaan dan
antarabangsa dapat meningkatkan pencapaian pelajar dalam
penilaian PAJSK. Produk-produk yang berkualiti boleh
dipatenkan dan mampu menjana pendapatan kepada pihak
sekolah.
Oleh demikian, pihak sekolah tidak membazirkan kos
dan masa yang banyak untuk proses penghasilan produk.
Selain itu, peningkatan dalam hasil kerja berdasarkan KPI
sekolah, bilangan penyertaan pelajar dalam pertandingan di
peringkat kebangsaan dan antarabangsa serta bilangan
pungutan anugerah yang diperoleh dari tahun 2015 hingga
2018 telah mencapai sasaran yang ditetapkan.
Selari dengan kehendak Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia 2013-2025, pelajar yang mampu berfikir dan
menyelesaikan masalah serta mempunyai kemahiran
interpersonal dan pembelajaran arah kendiri perlu dibentuk.
Adalah diharapkan modul ini dapat dijadikan sebagai
panduan di sekolah -sekolah untuk memupuk pembudayaan
inovasi dalam kalangan pelajar seterusnya bukan sahaja
meningkatkan pencapaian PAJSK pelajar malah melahirkan
modal insan yang berinovasi, berdayacipta, berketerampilan
dan berfikiran aras tinggi untuk menyelesaikan masalah
serta berupaya bersaing di peringkat global. Inisiatif dan
usaha pembinaan modul G4G adalah selaras dengan hasrat
menggiatkan pelaksanaan program aktiviti kokurikulum di
sekolah seluruh negara.
II. PERNYATAAN MASALAH
Inovasi merupakan etos SM Sains Hulu Selangor, namun
begitu, terdapat permasalahan utama yang dikenal pasti oleh
pihak sekolah ialah bilangan produk yang terhad berbanding
bilangan pertandingan yang banyak ditawarkan di pelbagai
peringkat.
Oleh demikian, pihak sekolah mengambil pelbagai
inisiatif bagi memberi peluang kepada para pelajar untuk
menyertai pertandingan inovasi yang dipertandingkan sama
ada dalam atau luar negara.
III. TUJUAN KAJIAN
Agar dapat membantu guru dan pelajar-pelajar
merancang dan melaksanakan pembudayaan inovasi di
sekolah untuk melahirkan generasi pelajar cemerlang yang
mempunyai idea yang kreatif, berinovasi, berketerampilan,
dan mempunyai daya kepimpinan yang tinggi.
Pembudayaan inovasi di sekolah mampu melahirkan pelajar
yang berbakat besar di dalam dunia penyelidikan dan juga

2. 2
menghasilkan produk-produk terkini yang boleh
diketengahkan di peringkat antarabangsa.
I. OBJEKTIF KAJIAN
1. Menambahkan bilangan produk inovasi yang
diketengahkan semasa Hari Inovasi Sekolah.
2. Meningkatkan KPI Kokurikulum melalui peningkatan
bilangan anugerah dan penyertaan pelajar dalam
pertandingan inovasi pelbagai peringkat.
3. Membina sahsiah dan keterampilan pelajar.
4. Mewujudkan rakan jalinan sekolah di samping memberi
tunjuk ajar dalam penghasilan, pengujian komposisi
produk dengan menggunakan makmal berteknologi
tinggi.
II. SOALAN KAJIAN
1. Adakah Hari Inovasi Sekolah dapat menambahkan
bilangan produk inovasi?
2. Adakah penyertaan pelajar dalam pertandingan inovasi
pelbagai peringkat dapat meningkatkan KPI
Kokurikulum?
3. Adakah pembudayaaan Inovasi dapat mebina sahsiah
dan keterampilan pelajar?
4. Adakah penghasilan, pengujian komposisi produk
dengan menggunakan makmal berteknologi tinggi
dapat dilaksanakan melalui kewujudan rakan jalinan
sekolah?
III. METODOLOGI KAJIAN
Reka Bentuk Kajian
Terdapat lima peringkat sebagai panduan kepada
langkah penyelidikan tentang gaya pembelajaran dan
penyelidikan dalam penghasilan inovasi oleh murid dalam
penggunaan model ATP ini. Huraian bagi setiap tahap
dibentangkan dalam Rajah 1.
Rajah 1 : Kerangka Modul G4G
Kumpulan Sasaran
Kumpulan sasaran terdiri daripada semua murid
Tingkatan 1 hingga 4 di SM Sains Hulu Selangor yang
berpotensi untuk menyertai pertandingan inovasi. Mereka
adalah kumpulan yang sesuai untuk menjalani semua
intervensi yang dirangkakan melalui modul G4G. Daripada
pemerhatian, murid Tingkatan 5 tidak sesuai untuk
mengikuti intervensi ini kerana mereka terlibat dengan
program akademik bagi persediaan untuk peperiksaan SPM.
Instrumen Kajian
Kaedah Soal Selidik- Murid akan dikenal pasti dengan
ciri arah diri melalui minat mereka dengan menjawab soal
selidik melalui Borang Kaji Selidik Minat pelajar Terhadap
Inovasi.
Kaedah Perpustakaan- Dalam peringkat ini juga, murid
akan didedahkan dalam ceramah yang disampaikan oleh
pakar dan orang yang berkemahiran untuk boleh dirujuk
dalam inovasi. Proses pendedahan diteruskan dengan
bengkel yang dilakukan selepas ceramah. Murid akan
dipecahkan kepada kumpulan dan mereka ditugaskan untuk
membina kertas kerja dan prototaip mengikut inovasi yang
mereka cadangkan.
Intervensi (Model Kajian Tindakan)
Peringkat 1 – Proses Pendedahan.
Pihak sekolah akan kelompokan minat inovasi mereka
mengikut bidang. Hal pekelompokan ini penting kepada
pihak sekolah agar aktiviti seterusnya dalam pendedahan
inovasi secara bermaklumat dapat difahami dan diterima
oleh murid. Antara kategori kelompokan minat inovasi
murid dapat dikenal pasti seperti berikut:
a) Invention / Penciptaan (Penciptaan proses atau
produk baharu)
b) Innovation / Inovasi (Penambahbaikan kepada
proses atau produk sedia ada)
c) Design / rekabentuk (Rekabentuk pelan, corak,
3D, multimedia)
Peringkat 2 – Hari Inovasi
Penganjuran Hari Inovasi Sekolah secara dwitahunan
diadakan melibatkan lapan aktiviti secara berperingkat.
Penganjurannya mengambil masa seminggu yang dipenuhi
aktiviti yang tersusun bagi mencapai objektif yang
ditetapkan. Sebelum sambutan Hari Inovasi Sekolah
diadakan, pihak sekolah telah mengambil inisiatif dengan
mengadakan Mesyuarat Jawatankuasa Kerja yang
melibatkan kumpulan kerja utama yang terdiri daripada
pengetua, penasihat, penyelaras dan unit-unit yang terlibat.
Dalam mesyuarat tersebut, penetapan ahli jawatankuasa
kerja, perincian butiran tugasan, ketetapan perbelanjaan dan
aktiviti yang dijalankan ketika sambutan hari inovasi
tersebut.
Peringkat 3 - Penghasilan Dan Pemurnian Produk
Berdasarkan contoh inovasi yang diperoleh daripada
penganjuran hari inovasi peringkat sekolah, pihak sekolah
mendapat pelbagai inovasi yang boleh ditambah baik dan
dimurnikan. Pihak jawatankuasa akan memilih inovasi yang
berpontensi dan menghasilkan produk baru. Selain itu,
produk baru ini akan mengalami proses pengujian komposisi
dengan menggunakan fasiliti makmal berteknologi tinggi
dengan kerjasama pihak luar melalui hubungan koperatif.
Secara tidak langsung, produk yang dahulu sekadar
mock up dapat membentuk prototaip. Prototaip dan kertas
kerja ini akan dipatenkan bagi mengelakkan peniruan dan
masalah pada masa. Pada tahap ini, murid dianggap sudah
mencapai kemahiran dan pengetahuan yang diperlukan.

3. 3
Mereka mula merasakan bahawa mereka juga mempunyai
autoriti dalam penghasilan inovasi mereka.
Oleh itu mereka diberi taraf pembabitan dalam hal
menyelesaikan tugas dalam semangat hormat menghormati
antara satu sma lain. Pelajar akan menjadi lebih seronok
dalam proses penghasilan inovasi, terutamnya dalam kerja-
kerja secara penyelidikan secara koperatif dengan usaha
sama pihak luar. Selain itu, pelajar juga mempunyai
kemahiran berfikir kritikal dan berdaya inisiatif sendiri.
Guru penasihat pada peringkat ini sebahagian daripada
pengalaman dalam proses pembelajaran pelajar namun
peranan mereka masih bertanggung jawab terhadap
membuat keputusan, menjadi fasilitator dan memberi
sokongan positif terhadap tindakan yang bersesuaian dalam
proses penghasilan inovasi.
Peringkat 4 – Penyertaan Pertandingan
Pemilihan produk akan disesuaikan dengan tema yang
ditetapkan dalam syarat pertandingan. Selain itu, kumpulan
yang mewakili akan memulakan kerja dengan pengurusan
pertandingan serta penyediaan kertas kerja. Dalam
pengurusan pertandingan, beberapa perkara diambil
perhatian sepeti berikut:
a) Penyediaan bahan pameran seperti buku projek,
persembahan slaid pembentangan dan
prototaip.
b) Pembentangan secara berkumpulan yang terdiri
daripada wakil pelajar dan guru penasihat.
c) Persediaan bahan di tapak pemaran (booth).
Semasa pembentangan, idea inovasi yang
diperatndingkan akan disampaikan kepada juri pertandingan
dan kepada audien. Proses penilaian dan penambaikan akan
dilakukan dengan penyediaan laporan pertandingan yang
perlu dihantar kepada pihak sekolah. Selain itu, sebaran
makluman penyertaan dan kejayaan disampaikan di
perhimpunan rasmi serta di blog rasmi sekolah. hal ini
penting agar informasi terkini tentang kejayaan sekolah
dalam membudayakan inovasi dapat disemai dalam
kalangan murid dan masyarakat luar. Sebagai rujukan,
senarai pertandingan yang disertai boleh dirujuk pada
bahagian lampiran.
Peringkat 5 – Dokumentasi / Rumusan
Bagi memastikan proses pembudayaan inovasi di
sekolah berterusan, tidak lengkap modul ini tanpa proses
akhir iaitu dokumentasi dan rumusan. Oleh demikian, setiap
tahun, pihak jawatankuasa akan mengumpul kertas kerja
yang disediakan oleh pelajar agar menjadi rujukan dalam
penyediaan bahan dan penyelidikan inovasi sekolah.
Selain itu, para guru penasihat yang membawa pasukan
ke mana-mana pertandingan juga perlu menyediakan
laporan lengkap bagi memenuhi tujuan dokumentasi dan
keperluan evidens dalam Standard Kualiti Pendidikan
Malaysia Gelombang 2 (SKPMg2) Kokurikulum.
Dokumentasi ini juga penting untuk penilaian kekuatan dan
kelemahan program yang diikuti agar dapat ditambahbaik
untuk pertandingan selanjutnya yang akan disertai. Produk-
produk inovasi turut ditempatkan di Bilik Inovasi manakala
kejayaan-kejayaan pasukan dipaparkan di lobi sekolah untuk
dijadikan pendorong kepada pelajar lain untuk turut terlibat.
IV. DAPATAN KAJIAN
Pengurangan Kos Operasi dan Masa
Melalui penggunaan Modul G4G guru-guru telah
dibekalkan dengan prosedur yang perlu diikuti berserta
contoh-contoh kertas kerja, surat jemputan penceramah,
penulisan abstrak dan sebagainya. Hal ini akan menjimatkan
masa pelaksanaan. Pelaksanaan Hari Inovasi turut
mengumpul pelbagai produk yang boleh dibawa ke
pertandingan atau melalui penambahbaikan bersama guru
pembimbing.
Peningkatan Hasil Kerja
Berikut adalah pencapaian pelajar dalam pertandingan
inovasi yang disertai dari tahun 2014 sehingga pertengahan
tahun 2017 Melalui pembudayaan inovasi di sekolah
berpandukan Modul G4G didapati pencapaian anugerah
dan bilangan pelajar yang menyertai pertandingan inovasi di
peringkat kebangsaan dan antarabangsa telah meningkat
dengan begitu ketara pada tahun 2016 dan 2017 iaitu dalam
tempoh masa projek ini dijalankan.
JADUAL I : PERBANDINGAN PENCAPAIAN DAN PENYERTAAN
PERTANDINGAN INOVASI DARI TAHUN 2014 HINGGA 2017.
BIL PENCAPAIAN
TAHUN
PENCAPAIAN
ANUGERAH
BIL
PELAJAR
E P G K P
1 2015 3 1 1 5 1 18
2 2016 9 7 4 15 1 69
JUMLAH 12 8 5 20 2 87
3 2017 19 12 13 12 1 153
4 Pertengahan
Tahun 2018
20 20 15 12 2 418
JUMLAH 39 32 28 24 3 571
Nota : E (emas), P (Perak), G(Gangsa), K (Anugerah Khas), P(Penyertaan)
Sumber : Unit Kokurikulum, SM Sains Hulu Selangor
Jadual II, menunjukkan peningkatan mendadak dalam
tempoh dua tahun iaitu daripada 87 orang kepada 571
penyertaan pada tahun pertengahan tahun 2018 dan dijangka
boleh mencapai sehingga 600 penyertaan sehingga akhir
tahun 2018.
Pencapaian anugerah-anugerah yang diterima
melaluiperbandingan dua tahun juga meningkat begitu
ketara contohnya anugerah emas meningkat daripada 12
kepada 39, anugerah perak daripada 8 kepada 32, anugerah

4. 4
gangsa daripada 5 kepada 28 manakala anugerah khas
meningkat daripada 20 kepada 24. Bilangan penyertaan iaitu
tidak menerima sebarang anugerah meningkat sedikit
daripada 2 kepada 3 merupakan penurunan sekiranya
dihitung berdasarkan peratus penyertaan keseluruhan.
Peningkatan Jaringan
1. KPM, BPSBPSK, JPN dan PPD
Mengharumkan nama dan meningkatkan imej sektor
pendidikan negara di persada negara dan antarabangsa
melalui berita-berita kejayaan yang dipaparkan di
media sosial. Mencapai sasaran KPM untuk
membudayakan inovasi dalam kalangan sekolah pada
tahun 2020. Bertepatan dengan dasar 60:40 Sains dan
Sastera lebih mudah tercapai melalui budaya inovasi
dalam kalangan pelajar. Sasaran BPSBPSK untuk
pelajar mencapai sekurang-kurangnya B dalam
penilaian PAJSK tercapai.
2. Sekolah
KPI Kokurikulum sekolah tercapai di samping
mewujudkan rakan jaringan dan jalinan Sekolah
Berprestasi Tinggi (SBT)
1. Ibubapa.
Ibubapa berpuashati dengan kejayaan yang dicapai
oleh anak-anak mereka dan bersedia mengeluarkan
dana untuk membiayai pertandingan yang disertai oleh
anak mereka di dalam dan luar negara hampir setiap
tahun.
1. Pelajar
Memperolehi sijil penyertaan dan kemenangan yang
membantu meningkatkan pencapaian penilaian
PAJSK dan permohonan biasiswa selepas tamat
Peperiksaan SPM.
Faedah-Faedah Lain
1. Pelajar berminat kepada mata pelajaran sains iaitu
fizik, kimia dan biologi melalui penyelidikan dan
penghasilan produk.
2. Pelajar-pelajar semua tingkatan boleh dipilih untuk
mewakili mana-mana pertandingan pada bila-bila
masa dengan pembudayaan inovasi.
3. Pendedahan pelajar kepada peralatan terkini dalam
penciptaan inovasi melalui kerjasama bersama
institusi-institusi lain yang tidak akan mereka perolehi
di sekolah.
4. Boleh bertukar-tukar pendapat bersama peserta-
peserta lain ketika pertandingan di dalam atau luar
negara.
5. Mampu menjana kewangan kepada pihak sekolah
sekiranya produk inovasi terpilih untuk dipatenkan.
Sumbangan Lain Kepada Kerajaan
Melahirkan modal insan yang berinovasi, berdayacipta,
berketerampilan dan berfikiran aras tinggi untuk
menyelesaikan masalah serta berupaya bersaing di peringkat
global.
V. KESIMPULAN KAJIAN
Melalui pembacaan dan pemahaman modul ini, diharap
mendapat pendedahan mengenai isu-isu berkaitan dan
perkembangan dalam bidang inovasi peringkat sekolah.
Antara penekanan dalam modul ini :-
1. Pendedahan inovasi peringkat sekolah
2. Penganjuran Minggu Inovasi
3. Penghasilan dan Pemurnian Produk Inovasi.
4. Penyertaan Pertandingan
5. Pendokumentasian dan Rumusan Program
Modul ini mengandungi instrumen seperti kertas kerja,
soal selidik, pelaporan dan sebagainya di beberapa bahagian
bertujuan menguji pemahaman pelajar terhadap pemilihan
dan kualiti sesuatu pendekatan yang diambil.
Memandangkan modul ini adalah berbentuk cadangan,
aktiviti-aktiviti yang direncanakan bukanlah sesuatu
ketetapan yang perlu dipatuhi dan mengikut tuntutan masa
serta kesesuaian kehendak tuntutan pertandingan. Modul ini
sebagai salah satu alternatif yang boleh digunapakai agar
program dapat dijalankan secara terancang dan sistematik.
Pemilihan modul berkaitan penghasilan produk inovasi
adalah signifikan daripada inovasi sebagai kebitaraan
Sekolah Menengah Sains Hulu Selangor. Oleh itu setiap
lapisan warga sekolah perlu didedahkan dengan inovasi
seperti memperkenalkan cara penulisan kertas kerja
mengikut format yang betul kepada pelajar. Ceramah dan
bengkel inovasi kepada semua pelajar turut diadakan dengan
menjemput pakar luar yang dijemput dari pelbagai institusi
yang berkaitan
Di samping itu, sebagai Sekolah Berprestasi Tinggi
(SBT), sekolah perlu memenuhi syarat pencapaian KPI yang
telah ditetapkan sekurang-kurangnya 60% dengan wajaran
bahagian kokurikulum sebanyak 20%. Sasaran ini boleh
dicapai sekiranya pelajar terlibat aktif sama ada di peringkat
kebangsaan atau antarabangsa. Bidang inovasi dilihat
sebagai pilihan yang boleh diceburi oleh segenap lapisan
pelajar dengan syarat sekolah mempunyai pelbagai produk
yang menepati piawaian untuk dipertandingkan. Melalui
Modul G4G, guru-guru dipandu untuk membudayakan
inovasi di sekolah dari proses awal sehingga
pendokumentasian serta rumusan program.
Melalui pelaksanaan pembudayaan inovasi, prestasi KPI
kokurikulum Sekolah Menengah Sains Hulu Selangor telah
meningkat berbanding Take Of Value (TOV) pada tahun
2014. Peningkatan tersebut dapat digambarkan melalui
perangkaan yang ditunjukkan dalam Jadual II.
JADUAL II : PRESTASI KPI KOKURIKULUM DARI TAHUN 2015
HINGGA 2017
BIL PERKARA TOV 2015 2016 Sasaran
2017
1 Peratus A Sijil
Kokurikulum
30.00% 32.83% 40.41% 45.00%
2 Peratus Penglibatan
Koku Kebangsaan
48.98% 46.67%
49.87%
50.00%
3 Peratus Penglibatan
Koku A/bangsa
12.00% 15.22% 19.82% 20.00%

5. 5
4 Peratus A
Kokurikulum
Tingkatan 5
48.00% 63.16% 64.81% 70.00%
5 GPS Kelab dan
Persatuan
2.25 2.34 1.79 1.70
6 Gred Purata
Keseluruhan
1.92 1.72 1.60 1.50
I. CADANGAN KAJIAN
Potensi pengembangan hasil daripada pembudayaan
inovasi di sekolah berpandukan Modul G4G adalah
pengkomersilan produk inovasi yang berjaya di dalam
pertandingan. Produk-produk hasil ciptaan pelajar yang
berjaya menempa kejayaan di dalam dan luar negara melalui
pelbagai penganugerahan yang diterima mampu
dikomersilkan seterusnya menjana pendapatan yang boleh
memberi pulangan kepada sekolah untuk kebaikan bersama.
Antara produk yang telah dipersetujui dan dalam proses
pempatenan adalah Biodegradable Poly Bag di bawah
program Dana Pemfailan harta Intelek (Belia & Pelajar)
MyIPO 2016.
Penyebaran modul G4G ke mana-mana sekolah yang
memerlukan suatu tatacara tindakan dalam membudayakan
inovasi.
RUJUKAN
Collins, A., Brown, J., and Newman, S. (1991). Cognitive
apperenticeship: Teaching the craft of reading, writing
and mathematics. Knowledge,learning and instruction:
Essays in honor of Robert Glaser. Hillsdale,NJ
:Erlbaum. 453-494.
Hammond, M., and Collin, R. (1991). Self-Directed
Learning: Critical Practice. London: Kogan Page.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2001). Pembelajaran
Masteri. Kuala Lumpur:Pusat Perkembangan
Kurikulum.
Unit Kokurikulum Sekolah Menengah Sains Hulu Selangor
(2016) . Laporan Tahunan Kelab dan Persatuan

6. 6
Konsep Pemula Mewarna
(Pensel Warna & Cat Air)
Asmawi Bin Nasir
Abstrak - Kajian ini dijalankan untuk membantu
meningkatkan kemahiran mewarna menggunakan media
pensel warna dan cat air dalam kalangan murid tingkatan 2
dengan menggunakan konsep pemula “Graf Garisan” dan
“Peta Pola”. Peserta kajian terdiri daripada 41 orang murid di
sebuah Sekolah Menengah Kebangsaan dalam daerah Kinta
Utara, Perak. Hasil dapatan ujian pra yang dilaksanakan
terhadap peserta kajian menunjukkan mereka belum
menguasai kemahiran mewarna dengan baik. Selepas
Intervensi dilaksanakan menggunakan konsep pemula “Graf
Garisan” dan “Peta Pola”, pengkaji mengumpulkan semua
data-data kajian menggunakan ujian pasca, analisis dokumen
serta temu bual. Hasil kajian mendapati kesemua peserta
kajian berjaya menunjukkan peningkatan prestasi yang amat
memberansangkan, dan terbukti mampu merapatkan jurang
antara murid berbakat. Tugasan kreatif yang mempunyai
kesan ton dan pencahayaan telah mengubah persepsi dan
motivasi peserta kajian apabila mereka mampu menunjukkan
hasil yang cemerlang.
Kata kunci: Konsep Pemula Mewarna “Graf Garisan” dan
“Peta Pola” merupakan ketetapan asas mewarna bukan
spontan untuk mudah murid menguasai kemahiran mewarna
pada tahap sebenar.
I. PENGENALAN
Mewarna menggunakan pensel warna atau cat air adalah
satu kemahiran yang harus dikuasai oleh semua murid di
pelbagai peringkat dalam sistem persekolahan di Malaysia.
Kebolehan mewarna akan dilatih dalam mata pelajaran
Pendidikan Seni pada setiap tahun daripada sekolah rendah
sehingga ke peringkat menengah. Murid akan diuji dengan
melengkapkan tugasan melalui Pentaksiran Bilik Darjah
(PBD) bagi keputusan PT3 dan diperingkat Sijil Pelajaran
Malaysia (SPM) berdasarkan Kerja Kursus Pendidikan Seni
Visual (KRSV) dan kertas 2 menggambar.
Realitinya tidak ramai murid dapat menguasai
kemahiran mewarna sama ada menggunakan pensel warna
atau cat air dengan baik. Isu tidak berkemampuan murid
menguasai kemahiran mewarna telah dikaji melalui kajian
tindakan yang dilakukan di Sekolah Menengah Kampung
Pasir Puteh, Ipoh Perak. Dua kelas dipilih daripada tingkatan
2 iaitu 2 Agama 1 dan 2 Agama 2 untuk diuji kemahiran
mereka mewarna dengan menggunakan media pensel warna
dan cat air.
Instrumen kajian yang digunakan bagi mendapatkan
maklumat adalah melalui kaedah kualitatif dan kuantitatif.
Peserta kajian diberikan beberapa tugas untuk diuji tahap
kemampuan mewarna dan hasil dapatan daripada maklumat
yang diperolehi akan dianalisis bagi mendapatkan jumlah
sebenar kekuatan dan kelemahan murid.
Asmawi Nasir, Sekolah Menengah Kebangsaan Kampung Pasir Puteh
Ipoh, Perak. Malaysia (mawie_gtr@icloud.com)
II. PERMASALAHAN KAJIAN
Di peringkat sekolah, kemahiran menggunakan pensel
warna dan cat air (watercolor) hanya mereka yang dikatakan
berbakat sering kali dilihat menonjol dan mendapat
perhatian apabila mampu menghasilkan tugasan yang
menarik. Berdasarkan soal selidik yang dilakukan, kesemua
murid telah mempelajari dan memahami apakah yang
dimaksudkan dengan ton warna, teknik pencahayaan atau
bayang pada objek yang ingin diwarnakan menggunakan
pensel warna atau cat air. Walau bagaimanpun, peserta
kajian tidak mampu mewarna dengan baik. Kebarangkalian
mereka hanya melakukan tugasan tidak lebih daripada asas
menghasilkan objek ringkas dan tidak sehingga kepada suatu
karya yang boleh dinilai dari keseluruhan aspek.
Topik yang sesuai digabungkan seperti isu yang
disebutkan di atas adalah seperti garisan, ton warna dan
pencahayaan harus digabung jalinkan dalam tajuk lukisan
atau catan dalam sesi PdPc. Kepentingan murid menguasai
topik-topik berkaitan amat penting untuk mereka
menterjemahkan pengetahuan melalui kemahiran dalam
hasil karya seni. Murid seharusnya memahami teori yang
dipelajari dan tahu di mana ianya harus dipraktikkan, adalah
lebih baik jika latihan yang diberikan mempunyai
kesinambungan kepada satu hasil karya utama yang
menggabungkan siri latihan berbanding menamatkan latihan
mengikut topik.
Jika pemerhatian dibuat antara yang lemah, yang
mencapai tahap memuaskan dan baik, apa yang boleh
dicerakinkan daripada hasil tugasan murid dan perbandingan
antara karya-karya mereka adalah:
A. Kesan mewarna yang kasar akibat kaedah melorek,
menggosok pensel warna atau mencalit sapuan berus
yang tidak selari. Kelemahan ini merupakan tahap
kemahiran teknikal yang rendah dan boleh diperbaiki.
Media atau peralatan seperti berus yang sesuai juga
mempengaruhi hasil tugasan kerana ramai diantara
murid menggunakan berus yang tidak berkualiti. Lebih
tepat lagi murid tidak merancang dan mewarna tidak
mengikut teknik yang betul.
B. Penghasilan kesan ton warna, akibat sering
menggunakan satu warna bagi satu ruangan dan
diwarnakan sepenuhnya, murid terbiasa dan tidak
mendapat teguran sewajarnya agar diperbetulkan,
tahap kemahiran mereka harus dipertingkatkan.
C. Kemahiran penggunaan media. Seperti kelemahan
kedua murid mewarna dengan satu warna sahaja pada
suatu ruangan, berkemungkinan tidak pernah
menggunakan lebih dari dua warna yang berbeza dari
segi nilai ton warna.

7. 7
D. Bahan rujukan utama yang mudah dicapai pada masa
kini adalah maklumat melalui internet, antara yang
paling banyak memaparkan kaedah mewarna dengan
baik. Malangnya kebanyakan video yang ditunjukkan
oleh mereka yang pakar, meletakkan kaedah
pengajaran pada tahap tinggi yang hanya sesuai
dikalangan audian yang telah mempunyai asas
kemahiran untuk meningkatkan teknik mewarna
khususnya catan cat air. Pakar menunjukkan hasil yang
menarik pada tahap yang tinggi dan sukar dicapai oleh
pemikiran murid sekolah, minda mereka langsung
tiada ilmu atau maklumat berkaitan yang boleh
menyokong sebarang tindakan tunjuk ajar tersebut.
Sebagai contoh setiap langkah atau sapuan warna yang
dibuat adalah secara spontan dan tidak tetap, sebarang
kesilapan sapuan atau warna yang spontan boleh
diperbaiki dengan mudah oleh mereka yang pakar,
tetapi tindakan tersebut membuatkan murid keliru dan
tidak memahami sama ada ianya perlu dilakukan atau
tidak. Keadaan bagaimanakah ianya harus dilakukan,
kerana hasil seni berubah-ubah dan tidak sama bagi
sebarang tajuk atau objek.
E. Buku teks tingkatan 2 memaparkan cara untuk
mewarna sama ada pensel warna dan cat air. Berbeza
dengan sumber video yang boleh dilihat pada setiap
transisi, tetapi berdasarkan sumber bercetak ianya lebih
sukar kerana penggunaan visual yang terhad
menimbulkan pelbagai persoalan. Murid perlu
bergantung kepada guru untuk membantu
memperbaiki kelemahan.
F. Murid meniru dan tidak memahami tunjuk ajar melalui
bengkel khas catan cat air yang dihadiri, bagi tujuan
latihan menjawab kertas dua untuk peperiksaan SPM
pada tahun yang sama. Tanpa pengetahuan asas yang
kukuh agak sukar untuk menguasainya jika tidak
bermula dari peringkat menengah rendah. Pakar
mewarna catan cat air yang menggunakan alat bantu
mengajar untuk murid mempelajari teknik mewarna
yang betul dengan di setiap langkah ditunjukkan
melalui tayangan paparan LCD, tanpa pengetahuan
asas ianya sukar kepada murid untuk menguasai
pelbagai teknik dalam tempoh satu hari. Ibarat
memandu, dua buah kereta yang menuju ke lokasi yang
sama tetapi kereta dibelakang hanya mampu
mengekori kereta dihadapan kerana tidak mengetahui
selok-belok jalan untuk ke lokasi yang ingan ditujui.
Kereta yang hanya mengekori kebarangkalian untuk
menuju ke lokasi yang sama di lain hari
berkemungkinan sesat, ini kerana tumpuan pemandu
hanya bergantung kepada pemandu hadapan, tidak
kepada persekitaran yang dilalui. Sama seperti murid
yang meniru apa yang ditunjukkan oleh pakar,
walaupun mampu menghasilkan tugasan yang hampir
sama seperti yang ditunjukkan tetapi teknik setiap
langkah jika tidak difahami, apabila diulang tanpa
petunjuk dari pakar kebarangkalian murid akan gagal
untuk menghasilkannya semula.
Teori asas perlu dibina dalam minda murid.
Perkembangan asas teori yang dibina melalui latihan,
pengalaman serta pengamatan yang dilakukan akan
mencetuskan idea baru untuk penambahbaikkan,
kemenjadian murid berlaku secara tidak langsung setelah
melalui siri latihan. Sebagai contoh dan gambaran, kanak-
kanak bermain “Lego Block” cantuman setiap unit Lego
akan terbina satu binaan tinggi yang selari, itu merupakan
asas susunan. Setelah beberapa percubaan, pengalaman serta
pengamatan, kanak-kanak tersebut akan mula membina
bentuk-bentuk baru.
Peranan guru sebagai penilai juga amat penting. Ada
kalanya apa yang ditunjukkan pada peringkat awal seperti
penuh dengan kegagalan dan hasil yang tidak menarik tidak
semestinya berakhir dengan kekecewaan. Sebagai contoh
kerja Kursus SPM KRSV 2019 tajuk cetakan,
berkehendakkan murid mencetak minimum tiga warna dan
setiap warna dicetak secara manual menggunakan lino.
Proses cetakan pertama dan kedua tidak menggambarkan
usaha yang dilakukan akan berjaya, apatah lagi pelbagai
kelemahan meruntuhkan motivasi murid. Di peringkat inilah
peranan guru amat penting bukan hanya menilai kualiti
tugasan malah membuat keputusan dari gambaran minda
sama ada hasil langkah seterusnya menjadi positif atau
negatif, guru berperanan membina hala tuju murid dengan
membuat keputusan tertentu.
III. FOKUS KAJIAN
Kajian ini berfokuskan kepada masalah murid-murid
tingkatan 2 dalam kemahiran mewarna. Berdasarkan
pengalaman mengajar, pengkaji telah mendapati bahawa
terdapat hampir kesemua murid mempunyai masalah dalam
kemahiran mewarna menggunakan media pensel warna dan
cat air. Oleh itu, pengkaji telah membuat keputusan untuk
melibatkan empat puluh satu orang murid tingkatan dua di
sebuah sekolah dalam daerah Kinta Utara, Ipoh untuk
dijadikan peserta kajian.
Pemilihan peserta kajian dalam kajian ini adalah
berdasarkan persampelan bertujuan. Setelah mengenal pasti
masalah yang ingin dikaji, pengkaji telah menjalankan ujian
diagnostik terhadap semua murid dalam kelas yang diajar.
Melalui ujian diagnostik yang dijalankan, pengkaji
mendapati bahawa tiga puluh sembilan orang murid tidak
mahir dan juga didapati lemah dalam kemahiran mewarna.
IV. TUJUAN KAJIAN
Hasil dapatan dari kajian yang dilakukan telah
merungkai pelbagai isu yang selama ini sukar ditangani iaitu
kemampuan pelajar menguasai kemahiran mewarna. Dilema
di antara murid berbakat berbanding yang tidak menyerlah,
jurang antara meraka seharusnya dapat ditangani dan
bersama-sama bersaing memperlihatkan hasil karya yang
berkualiti. Kajian ini juga dapat memberikan panduan
mudah untuk guru dan murid melatih diri dan menilai sendiri
kekuatan dan kelemahan mereka agar dapat
mempertingkatkan kemahiran hingga mampu melatih
generasi baru yang lebih berkemahiran. Jika kini peratusan
murid yang tidak berkemahiran untuk mewarna dengan baik
adalah seramai 80%, kini dengan panduan dan teknik inovasi
yang dihasilkan mampu mengubah kepada peratuan lebih
baik iaitu 90% dapat menguasai kemahiran mewarna.
V. OBJEKTIF KAJIAN
Setelah murid mempelajari kaedah mewarna yang betul,
murid akan mampu mewarna dengan baik dan melepasi

8. 8
tahap mewarna yang dikehendaki iaitu mempunyai kesan
ton, pencahayaan dan penggunaan warna yang kreatif.
Menerusi teori Konsep tersebut murid diberikan
kebebasan mewarna agar mereka berani menerokai dan
mencuba pelbagai warna agar cara pemikiran dan idea
sentiasa dilatih. Apabila kemahiran mereka digilap secara
berterusan, ianya mampu memberi kesan positif kepada
pencapaian diperingkat Sijil Pelajaran Malaysia (SPM).
VI. SOALAN KAJIAN
Adakah konsep “Graf Garisan” dan “Peta Pola”, dapat
meningkatkan kemahiran murid mewarna dengan betul?
VII. METODOLOGI KAJIAN
Bahagian ini memperincikan metodologi kajian yang
merangkumi reka bentuk kajian, kumpulan sasaran,
instrumen kajian, intervensi dan tindakan yang dijalankan.
VIII. REKA BENTUK KAJIAN
Bagi merungkai permasalahan mengapa murid tidak
mampu mewarna dengan baik, rekabentuk kajian dirangka
agar dapat menemui titik permasalahan untuk membina
penyelesaian.
Persoalannya dimanakah titik kelemahan punca
berlakunya fenomena ketidakmampuan murid mewarna
dengan baik dalam proses PdPc yang harus diperbaiki.
Murid telah ditunjukkan oleh guru melalui PdPc dan
mereka juga diberikan latihan oleh pakar dalam kemahiran
mewarna termasuk sumber rujukan lain. Murid hanya
mampu meniru setiap langkah satu persatu yang ditunjukkan
untuk mewarna tetapi tidak melalui pengetahuan sendiri.
Kemahiran mewarna merupakan kemahiran kognitif yang
memerlukan individu membuat perancangan melalui
gambaran dan lakaran minda.
Kajian kualitatif telah memperincikan kemahiran sedia
ada murid melalui ujian pra pasca dan di ikuti ujian pasca
untuk penilaian kefahaman terhadap intervensi yang telah
dilakukan. Murid harus dipastikan boleh memahami konsep
pemula mewarna dan menerapkan kefahaman melalui ujian
pasca hingga mencapai tahap yang baik. Hasil Kajian
Kuantitatif telah memberikan gambaran keseluruhan hasil
kajian.
Bermula dengan kajian tinjauan untuk memperolehi
maklumat secara rawak dan perbandingan antara murid
bandar, daerah dan sekolah-sekolah berhampiran, mengkaji
fenomena yang dialami oleh setiap guru berkaitan isu yang
sama iaitu kebolehan murid mewarna, juga mengambil kira
sumber lain yang menyumbang kepada peningkatan
kemahiran murid melalui proses pembelajaran yang
dilaluinya.
Penilaian adalah kaedah terbaik untuk merungkai
persoalan secara individu atau kumpulan. Mentafsir
berdasarkan hasil proses ujian yang dilaksanakan untuk
diteliti bagi mencari punca permasalahan yang berlaku,
pemahaman murid melalui proses mewarna dapat dinilai.
• Hasil dapatan awal daripada peserta kajian
merumuskan tahap kemampuan sedia ada.
• Intervensi yang diterapkan meningkatkan
kefahaman.
• Hasil ujian pasca menunjukkan beberapa titik
kelemahan yang merujuk kepada hasil tugasan
peserta kajian yang gagal memahami teori intervensi
untuk diterjemahkan melalui kemahiran mewarna.
• Corak kelemahan yang ditunjukkan oleh peserta
kajian secara keseluruhan adalah sama. Ini
menunjukkan bahawa titik kelemahan yang
menyebabkan kegagalan kepada keseluruhan peserta
kajian perlu diketengahkan sebagai titik perubahan
(turning point).
Pendekatan pembelajaran Konstruktivisme merupakan
kaedah latihan untuk kemenjadian murid. Setelah murid
memahami teori hasil intervensi yang dilakukan, proses
kefahaman melalui pengetahuan sedia ada dan pengalaman
yang dilalui akan mencetus idea untuk penambahbaikkan
bagi meningkatkan hasil yang cemerlang dan secara tidak
langsung mempamerkan kemahiran yang tinggi.
IX. KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran bagi kajian ini terdiri daripada
murid-murid di dua buah kelas tingkatan dua sebuah
sekolah di daerah Kinta Utara. Ujian diagnostik yang
dilaksanakan menunjukkan bahawa terdapat 39 orang
murid daripada 41 yang bermasalah untuk menguasai
kemahiran mewarna menggunakan pensel warna dan cat
air. Peserta kajian ini terdiri daripada dua puluh empat
orang murid lelaki dan tujuh belas orang murid perempuan.
Semua peserta kajian ini dikodkan sebagai 2 Agama 1 -2
Agama 2. Kod nama tersebut merujuk kepada kelas yang
diduduki oleh peserta kajian.
JADUAL I: MAKLUMAT PESERTA KAJIAN
Bil Peserta Kajian Bilangan Jantina
1 2 Agama 1 21 Lelaki &
Perempuan
2 2 Agama 1 20 Lelaki &
Perempuan
X. INSTRUMEN KAJIAN
Briner, M. (1999) “Pelajar membina sendiri
pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan
berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada,
mengaplikasikannya kepada situasi baru dan
mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan
binaan intelektual yang sedia wujud”
Berdasarkan teori tersebut, guru harus memastikan
murid benar-benar memahami setiap topik dan teknik yang
disampaikan agar pengetahuan yang diterima dapat
diterjemahkan melalui latihan. Hasilnya tidak perlu

9. 9
dibandingkan kerana latihan tersebut merupakan tugasan
yang pertama buat murid. Justeru itu sudah tentu terdapat
pelbagai kelemahan dan memadai jika ianya hanya cukup
mencapai tahap yang dikehendaki. Guru harus berperanan
sebagai penilai yang bijak dengan membuat perbincangan
berfokuskan kepada kelemahan yang dilakukan. Setelah
mengetahui kelemahan, latihan yang dilakukan akan
membantu memahami teori dengan lebih mendalam,
digabungkan bersama pengalaman, maka intelektual yang
terbina dalam minda murid membantu untuk mereka
membuat perancangan penambahbaikan dan membuktikan
peningkatan kemahiran melalui hasil tugasan yang lebih
baik.
Menurut Bruner (1973) “ Pembentukan konsep bagi
pembelajaran kognitif membantu membentuk kaedah
pengajaran yang lebih konkrit dan lengkap agar murid dapat
mengumpul dan mentafsir maklumat lalu membuat
generalisasi atau kesimpulan dari hasil pembelajaran. Apa
yang ditekankan adalah keberkesanan pembelajaran
menghubungkaitkan pengalaman baru dengan yang lama
akan menghasilkan pembelajaran yang dapat ditingkatkan”.
Maka modul pembelajaran harus dibina bersesuaian dengan
tahap murid sekolah menengah. Modul pembelajaran ini
mempunyai kayu pengukur agar mudah murid dan guru
menilai sendiri hasil tugasan dan tahap yang ingin dicapai.
Kaedah pelaksanaan juga adalah konkrit dan mudah
difahami. Modul pertama untuk pensel warna yang
mempunyai konsep asas kaedah pembelajaran kognitif yang
mempunyai langkah-langkah pelaksanaan dan
kesinambungan kepada konsep cat air. Pengayaan ilmu
melalui prinsip sekuen secara berperingkat dengan latihan
berterusan mampu membina pengalaman bagi mencorak
kemahiran kreatif yang lebih tinggi, dan dapat menghasilkan
tugasan yang baik.
Konsep Pemula Mewarna (Colouring P@W Concept)
Konsep Pemula Mewarna (Colouring P@w Concept)
merupakan hasil inovasi setelah permerhatian yang
dilakukan terhadap tahap kemahiran mewarna bagi murid
sekolah menengah menggunakan media pensel warna dan
cat air amat membimbangkan. Konsep Pemula Mewarna
terbahagi kepada dua konsep iaitu Graf Garisan pensel
warna dan Peta Pola cat air. Kedua-dua konsep ini adalah
pemula kepada murid untuk menguasai kemahiran mewarna
menggunakan kedua-dua media tersebut.
Konsep inovasi ini adalah garis panduan dan kayu
pengukur yang merupakan kaedah asas proses mewarna
pensel warna dan cat air. Proses pembelajaran di sekolah
(PdPc), murid memerlukan satu model kukuh yang mudah
difahami kaedah pelaksanaannya mengikut satu ketetapan,
bukan rambang atau spontan. Berdasarkan teori tersebut
murid boleh membuat semakan kendiri seperti berikut.
Hasil Mewarna:
A. Konsep Pemula Graf Garisan (Colouring P@w
Concept Graph Line)
• Penggunaan lebih 3 warna memperlihatkan kesan
realistik
• Ton warna berbeza menimbulkan kesan
pencahayan pada objek
• Gabungan kedua di atas menimbulkan kesan 3
dimensi pada objek.
A. Konsep Pemula Peta Pola (Colouring P@w Concept
Pola Map)
• Tiga tompokan air yang mempunyai nilai warna
berbeza iaitu gelap, sederhana dan cerah.
• Kedudukan tiga tompokan air mengarah kepada
datangnya pantulan cahaya.
• Gabungan warna dan kedudukan tompokan air
akan menimbulkan kesan cahaya dan ton terang
gelap.
Rajah 1: Konsep Pemula Mewarna Pensel & Cat Air
JADUAL III: ANALISIS HASIL UJIAN PRA DAN PASCA DALAM
BENTUK GRAF
XI. DAPATAN KAJIAN
Soalan kajian 1:
Adakah Konsep Pemula Mewarna “Graf Garisan” dan
“Peta Pola”, dapat meningkatkan kemahiran murid
mewarna dengan betul dan sejauh manakah
kemenjadian murid dapat dihasilkan?
Berdasarkan kertas analisis, seramai 41 orang murid
terdiri daripada 2 kelas tingkatan 2 diberikan dua modul
yang sama untuk diuji, dilatih dan dinilai.
0.0%
25.0%
50.0%
75.0%
100.0%
Lemah Baik
Markah Ujian Pra Markah Ujian Pasca

10. 10
XII. UJIAN PRA
Penilaian kemahiran mewarna sedia ada, mereka
diberikan kertas lukisan bagi tujuan melukis bentuk sfera
dan mewarna mengikut kemahiran dan pengetahuan yang
sedia ada. Guru tidak memberikan sebarang tunjuk ajar
untuk menilai tahap semasa kemahiran murid. Sebelum
bermula ujian mewarna, mereka dihasihatkan agar
memperlihatkan hasil kesan warna yang menarik disamping
mempunyai kesan pencahayaan dan ton warna.
Hasil ujian pra yang dilakukan didapati keseluruhan
seramai 36 orang murid atau 94.7% adalah ditahap lemah
dan mereka memerlukan latihan asas mewarna, manakala 2
orang murid lagi menunjukkan kemahiran yang baik dan
selebihnya 3 orang murid tidak hadir.
JADUAL II: ANALISIS HASIL DAPATAN UJIAN PRA DAN UJIAN
PASCA
Rajah 2: Ujian Pra Pasca & Intervensi (Pensel Warna)
XIII. UJIAN PASCA
Mempelajari teori mewarna melalui konsep pemula
mewarna graf garisan pensel warna banyak membantu murid
menguasai kemahiran menggunakan pensel warna. Hasil
daripada mempelajari konsep tersebut murid lebih
memahami konsep mewarna dengan memperlihatkan kesan
realistik serta mempunyai ton warna dan kesan pencahayaan
yang baik. Teori ini amat mudah dikuasai kerana
mempunyai kaedah asas pemula yang berperingkat untuk
murid mempelajari teknik mewarna dengan betul hingga
mampu memperlihatkan hasil yang mengagumkan.
Hasil pembelajaran setelah mempelajari teori konsep
pemula mewarna “graf garisan” pensel warna, keseluruhan
murid konsisten menjalankan tugas sehingga ujian terakhir.
Hanya 4 murid tidak menghabiskan tugasan hingga akhir
tetapi apabila orang dinilai tugasan mereka, memperlihatkan
kefahaman kepada teknik yang dipelajari, cuma tidak
melengkapkan keseluruhan ujian dan dikategorikan sebagai
lemah.
Rajah 3: Konsep Graf Garisan (Pensel Warna)
Rajah 4: Hasil Lorekan Yang Baik
Rajah 5: Lorekan kurang sempurna

11. 11
Apa yang boleh dibanggakan, 54.1% prestasi murid adalah
cemerlang. Keseluruhan murid lulus ujian pasca dan telah
melepasi tahap pencapaian yang boleh dibanggakan dalam
ujian mewarna menggunakan media pensel warna.Kecuali
seorang peserta kajian yang tidak mengikuti teori fasa 1 dan
mencuba di fasa 2 dan hasil penilaian diketagorikan sebagai
lemah.
Setelah peserta kajian memahami konsep pemula
mewarna “Graf Garisan”. Konsep yang hampir sama iaitu
Konsep pemula mewarna “ Peta Pola” catan cat air di
perkenalkan kepada peserta kajian untuk melakukan tugasan
seterusnya.
Kemahiran mewarna catan cat air dilatih hanya sekali
sahaja. Bertujuan untuk menilai kemampuan kendiri murid
memahami kedua-dua teori dengan menggabungkan
pengalaman sedia ada dengan yang baru bagi pengayaan
ilmu melalui prinsip sekuen teori Bruner (1973). Asas
kepada mewarna telah difahami oleh peserta kajian bagi
konsep pemula mewarna graf garisan. Konsep yang hampir
sama di perkenalkan, dan kali ini peserta kajian
menggunakan media basah iaitu cat air untuk mewarna
dengan teknik basah atas kering.
Penilaian hasil ujian mewarna bagi teori konsep pemula
mewarna “pola map” catan cat air yang dilakukan, hasil
dapatan menunjukkan 15 orang murid daripada 41 orang
murid iaitu 36.6% berprestasi cemerlang, pada tahap murid
di tingkatan dua yang baru pertama kali mempelajari teknik
catan cat air. Keseluruhan pencapaian murid telah melepasi
tahap yang membanggakan.
Soalan kajian yang kedua berjaya dijawab dengan
menggunakan analisis temu bual. Hasil analisis temu bual
yang dilaksanakan secara verbatim telah menunjukkan
bahawa peserta kajian mengalami perubahan daripada
belum menguasai kemahiran kepada telah menguasai
kemahiran melalui penggunaan konsep Graf Garisan” dan
“Pola Map”.
Rajah 6: Intervensi Konsep Pemula Pola Map (Warna Cat Air)
Rajah 7: Hasil latihan pensel warna
Rajah 8: Hasil latihan cat air
XIV. KESIMPULAN
Melalui kajian ini, pengkaji telah mendapati pendekatan
konsep pemula mampu membentuk murid lebih ramai
berkemahiran tinggi khususnya dalam kemahiran mewarna.
Berpandukan konsep yang dipelajari akan memudahkan
tugas guru untuk mengawal murid terutamanya ketika murid

12. 12
mula ghairah untuk mencuba catan cat air, kesilapan dapat
dikurangkan apabila panduan telah difahami.
Kemenjadian murid juga bergantung kepada disiplin
yang dipamerkan, peralatan dan media yang lengkap harus
ditegaskan agar tidak berlaku perkongsian alatan yang
menjadi punca murid gagal mencapai kemajuan khususnya
kemahiran mewarna. Guru harus memberi peluang untuk
murid membuat explorasi warna dan tidak tertongkong
dalam lingkungan warna sebenar objek. Alhamdulillah
setelah pengkaji melakukan tugasan, perkembangan murid
mampu menyumbang kepada perubahan pencapaian dalam
peperiksaan awam.
XV. CADANGAN TINDAKAN SUSULAN
Berdasarkan kajian tindakan yang telah dijalankan,
pengkaji dapat mengenalpasti beberapa kelemahan
berkemungkinan berlaku dalam proses kemenjadian murid.
Oleh yang demikian, mengikut konsep yang telah
diterangkan dapat mengawal berlakunya kesilapan dan
mudah untuk mengawal murid dalam sesi PdPc.
Berpandukan cara kerja, setelah murid memahami konsep
mewarna tersebut, murid dapat melakukan tugasan di rumah
tanpa bimbingan guru. Proses mewarna memerlukan fokus
dan masa yang panjang untuk menghasilkan karya yang
terbaik. Waktu PdPc amat terhad, seharusnya murid
mendapat tunjuk ajar dan penerangan yang jelas agar murid
faham dan mampu berdikari.
Keberhasilan daripada konsep mewarna sudah tentu
pengkaji mengharapkan teknik ini dapat diguna pakai
bermula di tingkatan dua dan latihan berterusan
menggunakan konsep yang sama sehingga dapat mengubah
prestasi pencapaian murid di peringkat SPM kepada yang
lebih cemerlang. Maka untuk itu sedikit perubahan perlu
dilakukan dalam medium latihan dan sebarang tugasan harus
menitikberatkan konsep pemula mewarna “Graf Garisan”
dan “Peta Pola”.
RUJUKAN
Briner, M. (1999). What is constructivism? University of
Colorado at Denver School of Education. Retrieved
from
https://curriculum.calstatela.edu/faculty/psparks/the
orists/501const.htm
Bruner, J. S. (1973). The relevance of education. New York:
Norton
Bruner, J. S. (1957). Going beyond the information given.
New York: Norton.

13. 13
Meningkatkan Kemahiran Membezakan Fungsi Suis Mikro
Sebagai Suis Tekan Tutup Atau Suis Tekan Buka
Menggunakan Kaedah “Open & Close” Bagi Murid Tingkatan
2 Mata Pelajaran Reka Bentuk Dan Teknologi
Asiah Binti Juli @ Nordin
Abstrak - Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk
membantu murid meningkatkan kemahiran membezakan
fungsi Suis Mikro sama ada sebagai Suis Tekan Tutup atau
Suis Tekan Buka dengan lebih mudah. Kajian ini dijalankan
terhadap 15 orang murid tingkatan 2 Ibnu Khaldun Sekolah
Menengah Kebangsaan Benut, Pontian, Johor. Faktor yang
dikaji adalah dari aspek tindakan murid semasa kerja
pematerian Suis Mikro terutama semasa melakukan kerja
amali. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui pemerhatian
dan ujian pra. Berdasarkan analisis pemerhatian tersebut,
didapati seramai 6 daripada 15 orang murid membuat
pematerian yang salah pada Suis Mikro. Melalui ujian pra
pula, mendapati 10 daripada 15 orang murid tidak dapat
memilih kaki yang betul untuk Suis Tekan Tutup dan Suis
Tekan Buka. Bagi menangani masalah tersebut, satu kaedah
yang dinamakan “Open & Close” telah diperkenalkan untuk
memudahkan murid membezakan Suis Tekan Tutup dengan
Suis Tekan Buka dan seterusnya membuat pematerian dengan
betul semasa kerja amali dijalankan. Hasil dapatan daripada
ujian pos mendapati semua murid dapat memilih kaki yang
betul untuk Suis Tekan Tutup dan Suis Tekan Buka. Murid
juga dapat melakukan pematerian pada kaki yang betul
semasa kerja amali. Justeru itu, disarankan agar penggunaan
kaedah “Open & Close” dapat digunakan secara meluas bagi
mengatasi masalah kekeliruan untuk membezakan fungsi Suis
Mikro di kalangan murid tingkatan 2 dalam pembelajaran dan
pemudahcaraan mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi.
Kata kunci – Suis Mikro, Suis Tekan Tutup, Suis Tekan
Buka
I. PENGENALAN
Sekolah Menengah Kebangsaan Benut, Pontian, Johor
merupakan sekolah harian biasa. Kedudukannya lebih
kurang 27 km dari bandar Pontian Kecil dan dikategorikan
sebagai sekolah luar bandar. Jumlah pelajarnya seramai
1007 orang yang terdiri daripada pelbagai latar belakang.
Dari segi komposisi kaum 818 (81.2%) terdiri daripada
kaum Melayu, 160 (15.9%) terdiri daripada kaum Cina dan
29 (2.9%) terdiri daripada kaum Orang Asli. Secara amnya,
pencapaian akademik murid-murid yang masuk ke sekolah
ini adalah sederhana dan lemah kerana pencapaian
peperiksaan UPSR yang sederhana.
RBT adalah satu mata pelajaran yang melibatkan
pembelajaraan dan pemudahcaraan (PdPc) secara teori dan
amali. Kebanyakan topik dalam RBT memerlukan murid
menghasilkan produk atau projek sama ada berbentuk
gajet, mock-up, model atau produk sebenar. Produk
Asiah Binti Juli @ Nordin , Sekolah Menengah Kebangsaan Benut
(ASIAHJULI@YAHOO.COM)
Dihasilkan bagi menepati kehendak Dokumen Standard
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) sama ada dalam
Standard Pembelajaran (SP) atau Standard Prestasi (SPi)
(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2016).
Dalam bab 3 iaitu topik Reka Bentuk Elektrik tingkatan
2 murid perlu membina gajet elektrik berfungsi (Abdul
Rahman, M.Z. et al., 2017). Semasa melakukan kerja
amali, didapati murid tidak dapat membezakan fungsi Suis
Mikro sama ada sebagai Suis Tekan Tutup atau Suis Tekan
Buka. Ini dapat dibuktikan melalui refleksi dalam
Rancangan Pengajaran Harian (RPH) guru. Perkara ini
dapat dilihat daripada hasil pematerian Suis Mikro yang
dijalankan oleh murid. Daripada pemerhatian yang
dilakukan, di dapati murid tidak dapat melakukan
pematerian pada Suis Mikro dengan betul. Pematerian yang
salah akan menyebabkan Suis Mikro tidak berfungsi
dengan betul sama ada sebagai Suis Tekan Tutup atau Suis
Tekan Buka. Berikutan masalah tersebut, pengkaji
terpanggil untuk membuat kajian agar masalah ini dapat
diselesaikan. Adalah menjadi harapan pengkaji agar kaedah
yang diperkenalkan dapat membantu memperbaiki
kelemahan murid dalam menguasai topik ini.
II. PERNYATAAN MASALAH
Kajian ini difokuskan kepada murid tingkatan 2 Ibnu
Khaldun seramai 15 orang yang didapati tidak dapat
membezakan fungsi Suis Mikro sama ada sebagai Suis
Tekan Tutup atau Suis Tekan Buka. Mereka dikesan gagal
memilih kaki yang betul pada Suis Mikro sama ada
memilih kaki “COM” dan “NO” sebagai Suis Tekan Tutup
atau memilih “COM” dan “NC” sebagai Suis Tekan Buka.
Hal ini dapat dilihat melalui pemerhatian semasa
melakukan kerja amali dan ujian pra yang dijalankan.
Jika masalah ini tidak diatasi, mereka akan memilih dan
memateri pada kaki Suis Mikro yang salah. Perkara ini
menyebabkan gajet elektrik yang dihasilkan tidak dapat
berfungsi seperti mana yang dikehendaki.
III. OBJEKTIF KAJIAN
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk meningkatkan
kemahiran murid membezakan fungsi Suis Mikro sama ada
sebagai Suis Tekan Tutup atau Suis Tekan Buka
menggunakan kaedah “Open & Close” bagi murid
tingkatan 2 yang mengambil mata pelajaran RBT topik
Reka Bentuk Elektrik.
IV. PELAKSANAAN KAJIAN

14. 14
Tinjauan Masalah
i. Pemerhatian
Hasil pemerhatian yang dijalankan, didapati seramai 6
daripada 15 orang murid membuat pematerian yang salah
pada Suis Mikro. Kesilapan yang dilakukan menyebabkan
kefungsian Suis Mikro tidak menepati seperti yang
dikehendaki.
i. Ujian Pra
Ujian pra diberikan kepada sasaran untuk mengenal
pasti sejauh mana kemahiran murid membezakan fungsi
Suis Mikro. Murid diberi lembaran kerja yang
mengandungi gambar Suis Mikro. Murid diminta
membulatkan kaki Suis Mikro yang betul yang berfungsi
sebagai Suis Tekan Tutup dan Suis Tekan Buka.
Analisis Tinjauan Masalah
i. Pemerhatian
JADUAL I ANALISIS PEMATERIAN SUIS MIKRO
Pematerian Suis
Mikro
Bilangan Peratus
(%)
Betul 9 60
Salah 6 40
Jadual I menunjukkan (40%) 6 orang murid membuat
pematerian Suis Mikro pada kaki yang salah. Manakala
(60%) 9 orang murid dapat melakukan pematerian pada
kaki Suis Mikro dengan betul.
ii. Ujian Pra
JADUAL II : ANALISIS MEMILIH KAKI SUIS
MIKRO
Memilih kaki yang
betul untuk Suis Tekan
Tutup dan Suis Tekan
Buka
Bilangan Peratus
(%)
Betul 5 33
Salah 10 67
Jadual II menunjukkan seramai (67%) 10 orang murid
memilih kaki Suis Mikro yang salah sebagai Suis Tekan
Tutup dan Suis Tekan Buka. Manakala hanya seramai
(33%) 5 orang murid membuat pemilihan kaki yang betul
pada Suis Mikro.
Tindakan Yang Dijalankan
Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatiaan
i. Aktiviti 1 – Penerangan dan Tunjuk Cara
(i) Guru memberi penerangan tentang Suis Mikro.
(ii) Guru menyatakan bahawa Suis Mikro berfungsi
sebagai Suis Tekan Tutup apabila pematerian
dilakukan pada kaki COM dan NO. Manakala Suis
Mikro berfungsi sebagai Suis Tekan Buka apabila
pematerian dilakukan pada kaki COM dan NC.
(iii) Guru membuat tunjuk cara pematerian yang betul
pada kaki Suis Mikro yang berfungsi sebagai Suis
Tekan Tutup.
(iv) Murid diminta untuk melakukan kerja pematerian
Suis Mikro yang berfungsi sebagai Suis Tekan
Buka.
Guru memerhati kerja murid semasa melakukan
kerja amali dan mencatat nama murid yang melakukan
kesilapan. Daripada pemerhatian yang dijalankan, didapati
kaedah ini kurang memberi kesan kepada murid kerana
pematerian dilakukan pada kaki yang salah.
Refleksi yang boleh dibuat apabila murid
melakukan aktiviti ini ialah murid faham dengan
penerangan guru tetapi murid keliru apabila hendak
memilih kaki yang mana perlu dipateri sebagai Suis Tekan
Buka. 6 daripada 15 orang murid gagal membuat
pematerian pada kaki yang betul. Oleh itu aktiviti ini tidak
membantu murid untuk mengingat kefungsian Suis Mikro
dengan betul.
ii. Aktiviti 2 – Kaedah “Open & Close”
a. Suis Tekan Tutup
Kebanyakan murid keliru untuk memilih sama ada kaki
“NO” atau kaki “NC" bagi menentukan fungsi Suis Mikro
sebagai Suis Tekan Tutup atau Suis Tekan Buka. Murid
biasanya tidak mempunyai masalah untuk memilih kaki
COM kerana kaki COM digunakan untuk Suis Tekan
Tutup dan Suis Tekan Buka. Oleh itu, pengkaji
menggunakan kaedah “Open & Close” bagi memudahkan
murid mengingat.
Suis Tekan Tutup. “Tutup” dalam istilah Bahasa
Inggeris ialah Close. Perkataan berlawanan bagi Close
ialah Open. Huruf “O” pada “NO” mewakili perkataan
Open. Oleh itu, pematerian perlu dilakukan pada kaki
“NO”. Oleh yang demikian bagi Suis Mikro berfungsi
sebagai Suis Tekan Tutup pematerian perlu dilakukan pada
PENERANGAN
“OPEN & CLOSE”
UJIAN POS

15. 15
kaki COM dan NO. Secara ringkasnya adalah seperti
berikut:
1. Suis Tekan Tutup. Tutup = Close
2. Close berlawanan dengan Open
3. O = Open, NO
4. Oleh itu pematerian dilakukan pada NO
b. Suis Tekan Buka
Suis Tekan Buka. “Buka” dalam istilah Bahasa Inggeris
ialah Open. Perkataan berlawanan bagi Open ialah Close.
Huruf “C” pada “NC” mewakili perkataan Close. Oleh itu,
pematerian perlu dilakukan pada kaki “NC”. Oleh yang
demikian bagi Suis Mikro berfungsi sebagai Suis Tekan
Buka pematerian perlu dilakukan pada kaki COM dan NC.
Secara ringkasnya adalah seperti berikut:
1. Suis Tekan Buka. Buka = Open
2. Open berlawanan dengan Close
3. C = Close, NC
4. Oleh itu pematerian dilakukan pada NC
Pemerhatian yang dijalankan oleh pengkaji
menunjukkan bahawa kaedah ini memberikan kesan yang
positif kepada murid kerana murid dapat mengingat dan
tidak keliru bagi memilih kaki yang betul pada Suis Mikro
untuk berfungsi sebagai Suis Tekan Tutup atau suis Tekan
Buka.
Refleksi yang boleh dibuat apabila menggunakan
kaedah “Open & Close” ini ialah semua murid dapat
melakukan pematerian pada kaki yang betul. Oleh yang
demikian, kaedah ini sangat membantu murid semasa kerja
amali membina gajet elektrik berfungsi.
Pematerian pada kaki yang salah
Terbalik pateri antara Suis Tekan Tutup dengan Suis
Tekan Buka
Rajah 1: Menunjukkan sebelum kaedah “Open &
Close”
Suis Tekan Tutup
Suis Tekan Buka
Rajah 2: Menunjukkan Selepas Kaedah “Open &
Close”
i. Aktiviti 3 - Aktiviti Pengukuhan untuk
memilih kaki Suis Mikro yang betul.
(i) Guru memberi dua soalan kepada murid melalui
lembaran kerja yang diberikan.
(ii) Murid perlu memilih kaki yang betul pada Suis
Mikro yang berfungsi sebagai Suis Tekan Tutup
dan Suis Tekan Buka.
(iii) Guru menyemak jawapan dan memperbaiki
kesilapan murid.
Daripada aktiviti pengukuhan, pengkaji mendapati
kesemua murid iaitu 15 orang dapat memilih kaki yang
betul pada Suis Mikro dengan menggunakan kaedah “Open
& Close”. Oleh yang demikian, aktiviti ini sangat
membantu murid dalam menguasai kemahiran
membezakan Suis Mikro sama ada sebagai Suis Tekan
Tutup atau Suis Tekan Buka.
V. METODOLOGI
Reka bentuk kajian ini menggunakan pendekatan
kuantitatif yang melibatkan ujian pra dan ujian pos.
Pemerhatian pula dilakukan semasa murid menjalankan
kerja amali pematerian Suis Mikro.
Sampel kajian melibatkan seramai 15 orang murid
tingkatan 2 daripada Sekolah Menengah Kebangsaan
Benut. Mereka adalah murid dari tingkatan 2 Ibnu Khaldun
yang merupakan kelas sederhana dan ketiga akhir.
Kesemua 15 orang murid adalah dari kaum Melayu. Dari
segi pecahan mengikut jantina pula, terdapat seramai 9
orang murid lelaki dan 6 orang murid perempuan di dalam
kelas ini.
VI. DAPATAN KAJIAN DAN
PERBINCANGAN
Perbandingan Pemerhatian Sebelum dan Selepas
Penerangan dan Tunjuk Cara

16. 16
JADUAL III: ANALISIS PEMATERIAN SUIS
MIKRO
Pemateria
n Suis Mikro
Sebelum
tindakan
Selepas
tindakan
Bilan
gan
Pera
tus (%)
Bilan
gan
Pera
tus (%)
Betul 9 60 15 100
Salah 6 40 0 0
JADUAL IV: ANALISIS PEMATERIAN SUIS
MIKRO SECARA INDIVIDU
Murid Pematerian Suis Mikro
Sebelum
tindakan
Selepas tindakan
1 Betul Betul
2 Betul Betul
3 Salah Betul
4 Betul Betul
5 Betul Betul
6 Salah Betul
7 Betul Betul
8 Salah Betul
9 Salah Betul
10 Betul Betul
11 Betul Betul
12 Betul Betul
13 Salah Betul
14 Betul Betul
15 Salah Betul
Jadual III dan Jadual IV menunjukkan (40%) 6 orang
murid membuat pematerian Suis Mikro pada kaki yang
salah manakala (60%) 9 orang murid dapat melakukan
pematerian pada kaki yang betul. Selepas tindakan
dijalankan bilangan murid yang memateri Suis Mikro pada
kaki yang betul telah meningkat kepada (100%) dan tiada
seorang murid pun yang membuat kesilapan.
Perbandingan Ujian Pra dan Pos
JADUAL V: ANALISIS MEMILIH KAKI SUIS
MIKRO
Memilih
kaki yang
betul untuk
Suis Tekan
Tutup dan
Suis Tekan
Buka
Sebelum
tindakan
Selepas
tindakan
Bilan
gan
Perat
us (%)
Bilan
gan
Perat
us (%)
Betul 5 33 15 100
Salah 10 67 0 0
JADUAL VI: ANALISIS MEMILIH KAKI SUIS
MIKRO SECARA INDIVIDU
Murid Memilih kaki yang betul untuk Suis
Tekan Tutup dan Suis Tekan Buka
Sebelum
tindakan
Selepas tindakan
1 Salah Betul
2 Betul Betul
3 Salah Betul
4 Betul Betul
5 Salah Betul
6 Salah Betul
7 Salah Betul
8 Betul Betul
9 Salah Betul
10 Salah Betul
11 Betul Betul
12 Salah Betul
13 Salah Betul
14 Betul Betul
15 Salah Betul
Jadual V dan Jadual VI menunjukkan terdapat (67%) 10
orang murid memilih kaki yang salah pada Suis Mikro bagi
berfungsi sebagai Suis Tekan Tutup atau Suis Tekan Buka
dalam ujian pra tetapi bilangan itu telah meningkat kepada
(100%) 15 orang dalam ujian pos. Semua murid dapat
memilih kaki yang betul pada Suis Mikro dalam ujian pos.
Hasil daripada kajian yang telah dilakukan didapati
terdapat perubahan yang amat positif semasa kerja amali
pematerian Suis Mikro dijalankan. Murid dapat
membezakan Suis Tekan Tutup dengan Suis Tekan Buka
dengan memilih kaki yang betul pada Suis Mikro. Oleh itu,
saya dapati kaedah “Open & Close” yang diperkenalkan

17. 17
kepada murid tingkatan 2 Ibnu Khaldun merupakan kaedah
yang berkesan.
VII. RUMUSAN
Secara keseluruhannya hasil dapatan menunjukkan
kaedah “Open & Close” yang diperkenalkan oleh pengkaji
dapat menyelesaikan kekeliruan murid bagi membezakan
Suis Tekan Tutup dan Suis Tekan Buka dengan mudah.
Murid juga dapat melakukan pematerian dengan betul
semasa melakukan kerja amali. Oleh yang demikian,
kaedah ini boleh diperkenalkan kepada guru-guru RBT
yang lain untuk diaplikasikan di sekolah mereka agar
mendapat kemahiran yang lebih baik demi kebaikan
bersama. Semoga hasil kajian ini dapat di manfaatkan dan
menjadikan PdPc lebih menarik, menyeronokkan dan
berkesan.
RUJUKAN
Abdul Latif, M.A. et al. (2013). Jurnal Kajian
Tindakan Sekolah Menengah Negeri Johor. Jilid 5/2013.
Johor: Jabatan Pendidikan Johor.
Abdul Rahman, M.Z. et al. (2017). Buku Teks Reka
Bentuk dan Teknologi Tingkatan 2. Selangor: Sasbadi Sdn.
Bhd.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2016). Dokumen
Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Reka Bentuk Dan
Teknologi Tingkatan 2. Putrajaya: Bahagian Pembangunan
Kurikulum.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Jurmal
Penyelidikan Pendidikan. ISSN 2180-2270. Jilid 13/2018.
Johor: IPG Kampus Temenggong Ibrahim.
Majlis Pengetua Sekolah Malaysia Negeri Johor.
(2019). Jurmal Pendidikan MPSM. Johor: Majlis Pengetua
Sekolah Malaysia (MPSM) Cawangan Negeri Johor.

18. 18
Aplikasi Teknik Kewar ( Kenal Dan Warna) Bagi
Meningkatkan Penguasaan Penggunaan Kata Sendi ‘Di’
Murid Tahun Lima
Suhasni Bin Dollah dan Mohd Nasirudin Bin Omar Ali
Abstrak-Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan
penguasaan murid tahun lima membezakan penggunaan kata
sendi nama ‘’di’’ dengan menggunakan teknik ‘’KeWar’’ dalam
kalangan murid Sekolah sekitar Setapak, Kuala Lumpur.
Kajian ini tertumpu kepada 5 orang murid sebagai peserta
kajian. Reka bentuk kajian yang digunakan ialah berdasarkan
Model Penyelidikan Kurt Lewin (1946) dan Laidlaw (1992).
Masa yang diambil ialah selama 4 minggu untuk pengumpulan
data dan penghasilan laporan. Kajian ini berfokus kepada
penggunaan kata sendi nama ‘’di’’ dalam tatabahasa.
Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah ujian pra
dan pos, analisis dokumen dan pemerhatian. Tinjauan awal
telah dijalankan dengan menggunakan kaedah ujian
diagnostik dan analisis dokumen. Hasil daripada analisis
kajian, pengkaji mendapati berlaku peningkatan ketara
selepas intervensi dilaksanakan, iaitu kesemua peserta kajian
memperoleh markah lebih 90% dalam ujian pos berbanding
ujian pra. Dapatan analisis dokumen dan pemerhatian
menunjukkan bahawa pengaplikasian teknik ‘’KeWar’’ dapat
membantu murid dalam menguasai penggunaan kata sendi
nama ‘’di’’. Hal ini dapat membuktikan bahawa teknik
‘’KeWar’’ berjaya meningkatkan penguasaan murid dalam
mengaplikasikan kata sendi nama ‘’di’’ dalam ayat. Cadangan
kajian seterusnya ialah memanjangkan tempoh pelaksanaan
teknik ini dan menggunakan teknologi maklumat dan
komunikasi sebagai bahan perangsang bagi peserta kajian
serta membaiki bahan yang digunakan dalam kajian ini.
Kata kunci: Mengetahui, Teknik ‘’KeWar’’, Kata Sendi Nama
‘’di’’
I. PENGENALAN
Kementerian telah melancarkan Kurikulum Standard
Sekolah Menengah (KSSM) dan Kurikulum Standard
Sekolah Rendah (KSSR) yang disemak semula pada tahun
2017. Menerusi anjakan kedua dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia 2013- 2025, Kementerian akan
memastikan setiap murid profisien dalam Bahasa Malaysia.
Dalam mempelajari bahasa Melayu pelbagai kemahiran
perlu dikuasai oleh murid-murid. Salah satu kemahiran
berbahasa yang perlu dikuasai oleh murid-murid ialah
kemahiran menulis. Pencapaian kemahiran membaca dan
menulis pasti dapat meningkatkan penguasaan pembelajaran
murid dalam Bahasa Melayu dan mata pelajaran tertentu
(Abdul Rasid Jamian, 2008).
Suhasni Bin Dollah (Suhasni@Ipgkbm.Edu.My)
Mohd Nasirudin Bin Omar Ali
Nik Safiah (2008), kesalahan bahasa dapat ditakrifkan
sebagai penggunaan bahasa yang melanggar peraturan-
peraturan bahasa yang telah ditetapkan sama ada pada
peringkat sebutan, pilihan kata, susunan frasa atau ayat.
Menurut Nik Safiah Karim et. al, (2010:265), kata sendi
nama juga dikenali sebagai kata depan atau preposisi
menurut Liaw Yock Fang, (1985:75). Kata sendi nama
berbeza dengan kata lain kerana kata sendi nama tidak
mendapat sebarang imbuhan walaupun ada beberapa kata
sendi nama yang berimbuhan dan kata sendi sendi nama juga
tidak boleh berdiri sendiri tanpa bantuan kata lain iaitu
morfem terikat menurut Liaw Yock Fang, (1985: 75).
II. REFLEKSI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
Pengkaji merupakan pelajar PISMP Major Bahasa
Melayu yang merupakan pelajar praktikum di sebuah
sekolah di daerah Setapak, Kuala Lumpur. Pengkaji telah
diamanahkan untuk mengajar matapelajaran Bahasa Melayu
bagi Tahun 5 di sekolah tersebut. Di sekolah ini, terdapat
empat kelas bagi setiap tahun persekolahan. Saya telah
menjalankan pengajaran kata sendi nama dengan
berfokuskan kepada standard kandungan dan standard
pembelajaran berikut:
Standard Kandungan Standard Pembelajaran
5.1. Memahami dan
menggunakan golongan
kata dengan betul
mengikut
konteks.
5.1.7 Memahami dan menggunakan
kata sendi nama dan kata seru
dengan betul mengikut konteks.
Berdasarkan pengajaran dan pembelajaran di dalam
kelas, pengkaji dapati seramai 5 orang daripada 33 orang
murid mempunyai permasalahan dalam penggunaan kata
sendi nama ‘di’ dalam ayat. Dalam soal jawab secara lisan
dengan mereka, saya telah mengemukakan soalan yang
berkaitan dengan penggunaan kata sendi nama ‘di’, namun
murid-murid yang terlibat tadi masih gagal menjawab
dengan tepat.
Pengkaji telah menanyakan murid tentang masalah yang
dihadapi oleh murid semasa menjawab soalan berkaitan kata
sendi nama ‘’di’’. Soalan pertama yang ditanya ialah ‘’
Adakah kamu pernah belajar tentang kata sendi nama ‘’di’’?

19. 19
Murid menjawab pernah, jawab oleh mereka. Namun ada
segelintir murid yang menjawab’’ kami masih tidak
memahami tentang penggunaan kata sendi nama ‘’di’’
dengan betul’’.
III. TINJAUAN LITERATUR
Kajian Cheun et. al. (2009) mendapati bahawa gangguan
bahasa ibunda merupakan faktor utama yang menyebabkan
pelajar melakukan kesalahan dalam pembelajaran
tatabahasa bahasa mandarin.
Kajian Goh& Ng (2004) mendapati bahawa sikap
merupakan faktor terpenting terhadap kegagalan atau
kejayaan pelajar dalam pembelajaran bahasa asing.
Marzalina (2004) dalam kajiannya menjelaskan bahawa
pelajar tidak menguasai bahasa Melayu kerana mereka
mempunyai sikap seperti gemar bercakap semasa pensyarah
mengajar dan tidak menumpukan perhatian terhadap
pembelajaran bahasa.
Pendekatan warna yang diperkenalkan dalam kajian ini
sangat berkait rapat dengan hasil kajian yang telah
dilaksanakan oleh Wendy M. Sleeth (2009), yang mana
membuktikan bahawa warna dapat membantu dalam
mengingat sesuatu perkataan. Hasil kajian Wendy M. Sleeth
mengesahkan bahawa warna dapat memberi daya ingatan
yang agak kuat dan lama bagi seseorang murid terutamanya
kanak-kanak.
IV. FOKUS KAJIAN
Pengkaji mengajar di kelas Tahun 5 yang terdiri
daripada 33 orang murid yang tidak banyak masalah
pembelajaran disebabkan mereka merupakan murid – murid
yang berada pada aras sederhana. Semasa menjalankan
proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, saya
mendapati hanya 5 orang murid yang melakukan kesilapan
dalam penggunaan kata sendi nama ‘di’ yang betul. Oleh
yang demikian, kajian ini difokuskan kepada meningkatkan
penguasaan penggunaan kata sendi nama ‘di’ yang betul
dalam kalangan murid ini .
Hasil pemerhatian, pengkaji mendapati masalah yang
dihadapi oleh murid disebabkan murid keliru dalam aspek
penggunaan kata sendi nama ‘di’ sama ada dijarakkan atau
dirapatkan. Oleh itu, pengkaji telah melaksanakan teknik
pengajaran berkumpulan, teknik warna dan latih tubi bagi
mengatasi masalah murid.
Berikut merupakan pernyataan standard yang boleh
digunakan sebagai fokus penyelidikan ini.
Standard Kandungan Standard
Pembelajaran
5.1. Memahami dan
menggunakan golongan kata
dengan betul mengikut
konteks.
5.1.7 Memahami dan
menggunakan kata
sendi nama dan kata
seru dengan betul
mengikut konteks.
Penggunaan teknik ‘’KeWar’’ telah mengambil kira
enam kriteria, iaitu kebolehtadbiran, kepentingan,
kebolehgunaan, kawalan, kolaboratif dan kerelevanan
kepada sekolah. Oleh itu, kajian ini dapat ditadbir dan
dipraktikkan dengan mudah pada bila-bila masa. (Manual
Kajian Tindakan, 2008).
V. OBJEKTIF KAJIAN
a) Mengenal pasti tahap penguasaan murid dalam
penggunaan kata sendi nama ‘’di’’.
b) Membantu murid meningkatkan penguasaan penulisan
kata sendi nama ‘’di’’ dalam ayat menggunakan teknik
KeWar.
VI. SOALAN KAJIAN
1. Apakah tahap penguasaan murid dalam penggunaan kata
sendi nama ‘’di’’?
2. Dapatkah teknik KeWar dapat membantu murid
meningkatkan penguasaan penulisan kata sendi nama ‘di’
dalam ayat?
VII. PESERTA KAJIAN
Berdasarkan pemerhatian dan semakan buku latihan ,
serta lembaran kerja murid saya telah mengenal pasti lima
peserta kajian yang akan menjadi sampel dalam kajian ini.
Subjek kajian terdiri dari dua orang lelaki dan tiga orang
perempuan, kesemuanya ialah murid tahun 5 yang belajar
di sekolah ini.
VIII. PELAKSANAAN KAJIAN
Minggu Langkah Tindakan
Minggu 1 1. Ujian pra dijalankan oleh pengkaji terhadap 5
orang peserta kajian.
2. Peserta kajian diperkenalkan dengan teknik
‘’Kewar’’.
3. Pengkaji telah memaparkan teknik ‘Kewar’’
dalam komputer melalui ‘’Microsoft Power
Point’’.
4. Intervensi pertama dijalankan oleh pengkaji
terhadap peserta kajian iaitu memberi 10 soalan
untuk menguji tahap kefahaman mereka tentang
teknik ‘’Kewar’’ dalam menjawab soalan
berkaitan kata sendi nama ‘’di’’.
Minggu 2 1. Peserta kajian diminta untuk menggarisi kata
kunci yang terdapat dalam setiap soalan untuk
mencari jawapan yang betul.
2. Intervensi kedua dijalankan oleh pengkaji dengan
memberikan 10 soalan aras sederhana untuk
dijawab oleh peserta kajian.
Minggu 3 1. Peserta kajian diminta untuk menggarisi kata
kunci yang terdapat dalam setiap soalan untuk
mencari jawapan yang betul.
2. Intervensi ketiga dijalankan oleh pengkaji dengan
memberikan 10 soalan aras sederhana untuk
dijawab oleh peserta kajian.
3. Peserta kajian diminta untuk menggarisi kata
kunci yang terdapat dalam setiap soalan untuk
mencari jawapan yang betul.
4. Intervensi keempat dijalankan oleh pengkaji
dengan memberikan 10 soalan aras tinggi untuk
dijawab oleh peserta kajian.
Minggu 4 1. Intervensi kelima dijalankan oleh pengkaji
terhadap peserta kajian dengan meminta
menggariskan menggunakan perkataan ‘’di’’ yang
betul..

20. 20
2. Ujian pos dijalankan untuk mengetahui
peningkatan yang berlaku dalam kalangan peserta
kajian oleh pengkaji tentang teknik ‘’Kewar’’.
3. Markah ujian pra dan ujian pos dibandingkan oleh
pengkaji.
IX. KAEDAH MENGUMPULKAN DATA
Instrumen yang digunakan dalam kajian yang berbentuk
kuantitatif ialah ujian pra dan ujian pos. Manakala, kajian
yang berbentuk kualitatif ialah pemerhatian dan analisis
dokumen.
Ujian Pra dan Ujian Pos
Ujian pos yang dijalankan selepas sesuatu intervensi
dilaksanakan untuk dijadikan panduan serta digunakan
untuk membuat perbandingan dengan ujian pra yang akan
dijalankan sebelum intervensi dilaksanakan. Ujian ini boleh
digunakan untuk membandingkan prestasi murid sebelum
dan selepas sesuatu rawatan atau program inovatif seperti
dalam reka bentuk bercorak eksperimental.
Pemerhatian
Pengkaji menggunakan kaedah pemerhatian dalam
mengumpul maklumat. Pemerhatian akan dilakukan
sepanjang aktiviti intervensi dilaksanakan.
Analisis dokumen
Kaedah ini telah digunakan untuk melihat data yang
sudah dan data yang perlu dikutip semasa kajian. Data ini
disimpan sebagai maklumat yang telah digunakan untuk
proses menganalisis data. Data yang telah dikumpul akan
ditunjukkan kepada pihak pentadbir untuk pengesahan
maklumat.
X. DAPATAN KAJIAN
Ujian Pra dan Ujian Pos
Peserta
Kajian
Markah
Ujian
Pra
Keputusan
Ujian Pra
Markah
Ujain
Pos
Keputusan
Ujian Pos
Peningkata
n peratus
ujian pra
& pos (%)
PK1 0/10 0% 9/10 90% 90%-
0%=90%
PK2 2/10 20% 10/10 100% 100%-
20%=80%
PK3 3/10 30% 10/10 100% 100%-
30%=70%
PK4 4/10 40% 10/10 100% 100%-
40%=60%
PK5 1/10 10% 10/10 100% 100%-
10%=90%
Jadual 9 di atas menunjukkan peningkatan skor
antara semua peserta kajian. Peningkatan skor bagi peserta
kajian PK1 ialah mencatatkan skor sebanyak 90% peratus
dalam ujian pos. Manakala, peserta kajian PK2 pula telah
mempamerkan peningkatan sebanyak 80% peratus daripada
markah ujian pra. Seterusnya, peserta kajian PK3 pula telah
menunjukkan peningkatan sebanyak 70% dan peserta
kajianPK4 mencatat peningkatan sebanyak 60% peratus
berbanding ujian pra dan ujian pos yang telah diperoleh
peserta kajian. Akhir sekali, peserta kajian PK5 telah
mempamerkan peningkatan sebanyak 90% peratus daripada
markah ujian pra.
Berdasarkan data yang diperoleh melalui proses
pemerhatian semasa ujian pos terhadap lima peserta kajian
yang terdapat dalam jadual 11 di atas, dapat dijelaskan
bahawa telah berlaku peningkatan atau perubahan yang
positif ke atas sikap lima peserta kajian dalam aktiviti
kemahiran menjawab soalan kata sendi nama ‘’di’’
menggunakan teknik ‘’KeWar’’.
Dengan itu, peningkatan ketara dapat dikesan dalam
ujian pos melalui pemerhatian ini ialah peserta kajian sudah
mampu untuk menjawab soalan tanpa merujuk atau bertanya
kepada rakan tentang jawaban yang betul. Hal ini merupakan
satu perkembangan yang positif kerana peserta kajian sudah
tidak bergantung lagi kepada bahan rujukan dan mampu
berdikari untuk menjawab soalan dan membina ayat
menggunakan kata sendi nama ‘’di’’ dengan betul.
Analisis perbezaan sikap peserta kajian semasa
menjalani ujian pra dan ujian pos dapat dilihat dalam Rajah
3

21. 21
ANALISIS DOKUMEN
NOTA: (/)= Betul (X)= Salah
VIV.REFLEKSI
Soalan Kajian 1 : Apakah tahap penguasaan murid
dalam penggunaan kata sendi nama ‘’di’’?
Penggunaan teknik ‘’KeWar’’ dalam pengajaran
kemahiran menjawab soalan dan menggunakan kata sendi
nama ‘’di’’ dalam kalangan peserta kajian dapat diketahui
melalui dapatan analisis data ujian pra dan ujian pos yang
telah dilakukan oleh pengkaji. Perkara ini dapat dillihat
melalui keputusan ujian pos iaitu analisisnya telah
menunjukkan peningkatan skor pencapaian daripada 10
peratus hingga 60% dalam kalangan peserta kajian. Dengan
itu, dapat dibuktikan bahawa peserta kajian telah dapat
menguasai penggunaan kata sendi nama ‘’di’’ dengan
menggunakan teknik ‘’KeWar’’.
Soalan kajian 2: Dapatkah teknik KeWar membantu
murid meningkatkan penguasaan kata sendi nama ‘di’
dalam ayat?
Hasil dapatan daripada analisis dokumen mendapati
semua peserta kajian mengakui bahawa teknik ‘’KeWar’’ ini
telah membantu mereka meningkatkan pencapaian dan
kefahaman mereka tentang fungsi teknik ‘’KeWar’’ yang
diajar oleh pengkaji. Dengan itu, analisis dokumen juga
menunjukkan peserta kajian mudah memahami dan
mengingati kata sendi nama ‘’di’’ yang diajar dengan
menggunakan teknik ‘’KeWar’’. Peserta kajian juga
berkeyakinan mampu menjawab soalan-soalan yang
berkaitan dengan penggunaan kata sendi nama ‘’di’’ pada
masa akan datang. Oleh yang demikian, dapat dirumuskan
bahawa amalan pengkaji menggunakan teknik ‘’KeWar’’
dapat membantu murid meningkatkan kefahaman tentang
penggunaan kata sendi nama ‘’di’’ dengan betul sama ada
melalui tulisan atau lisan.
X. CADANGAN TINDAKAN SUSULAN
Secara keseluruhannya, pelaksanaan kajian tindakan ini
bertujuan untuk mengatasi masalah mengenal pasti
penggunaan kata sendi nama ‘’di’’ yang betul.
Antara penambahbaikan yang boleh dilakukan untuk
kajian yang akan datang dengan memanjangkan tempoh
pelaksanaan teknik ‘’KeWar’’. Faktor tempoh masa tindakan
ialah faktor yang mempengaruhi keberkesanan teknik
‘’KeWar’’.
Seterusnya, melalui penggunaan teknologi maklumat
dan komunikasi sebagai bahan perangsang bagi peserta
kajian. TMK perlu diperluaskan dalam diri peserta kajian
kerana zaman sekarang mereka dikelilingi dengan zaman
ciber yang mempengaruhi mindanya. Setiap sekolah
mempunyai kemudahan komputer ataupun ‘’chrome book’’
berserta internet. Pengkaji boleh meminta peserta kajian
mencari bahan berkaitan kajian tentang kata sendi nama ‘’di’’
secara individu, berkumpulan, dan membentangkan hasil
kerja mereka di hadapan kelas. Pengkaji boleh mengambil
penilaian daripada hasil pembentangan mereka.
RUJUKAN
Abdul Rasid Jamian & Zulkafli Abu Zarin. (2008).
Keupayaan kemahiran membaca dan
menulis Bahasa Melayu murid sekolah rendah
kebangsaan luar bandar. Kertas
kerja di Konvensyen Pendidikan Nasional 2008.
Universiti Pendidikan Sultan
Idris. 2 – 4 Jun 2008.
Cheun. (2009). Shadow Banking: Scope, Origins and
Theories. London: Routledge.
Goh & Ng. (2004). The Handbook of International
Crisis Communication Research
Volume 43 of Handbooks in Communication and
Media. John Wiley & Sons.
Nik Hassan Basri Nik Ab.Kadir. (2003). Teori
Bahasa:Implikasinya Terhadap Pengajaran
Tatabahasa.Tanjong Malim.Penerbit University
Pendidikan Sultan Idris.
Nik Safiah Karim. (2010). Pengajian Melayu Menjelas
Abad Ke-21. Syarahan Perdana
University Malaya.Kuala Lumpur.
Siti Hajar Hj. Abdul Aziz. (1996). Tatabahasa
Bahasa Melayu (Perkataan).
Kuala Lumpur:Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.

22. 22
Sulaiman Masri. Abdullah Yusuf & Mohd Ra’in Shaari.
(2006). Bahasa Melayu: Dimensi Pengajaran Dan
Pembelajaran. Cheras : Utusan Publication &
Distributors Sdn.Bhd.

23. 23
“KIMCI Untuk Awak” Sebagai Penilaian Berterusan Dalam
Meningkatkan Pencapaian Pelajar Bagi Subjek Matematik
Program Matrikulasi
Rabiatul Adawiah Ayop
Abstrak - Kajian ini menggunakan pendekatan penilaian
berterusan guru terhadap pelajar dalam proses meningkatkan
pencapaian pelajar dalam subjek matematik. Pendidikan
Berasaskan Hasil (OBE) melalui pentaksiran guru secara
berterusan digunakan untuk mencapai hasil pembelajaran
(learning outcome) dan seterusnya meningkatkan pencapaian
pelajar. Penilaian berterusan guru dilaksanakan dengan
penggunaan Kad Imbasan Matematik Cemerlang I (KIMCI)
terhadap responden. Responden merupakan 10 orang pelajar
Program Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) yang diambil secara “purposive sampling” di Kolej
Matrikulasi Negeri Sembilan. Perbandingan yang digunakan
dalam kajian ini adalah pencapaian Matematik Tambahan
Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) pelajar dan pencapaian subjek
Matematik dalam Peperiksaan Semester Program Matrikulasi
(PSPM) Semester I. Dapatan mendapati terdapat 100%
peningkatan pencapaian pelajar dalam subjek Matematik
PSPM berbanding pencapaian pelajar dalam Matematik
Tambahan SPM.
Kata kunci: Penilaian Berterusan, Pendidikan Berasaskan
Hasil (OBE), Matematik, Matrikulasi
I. PENDAHULUAN
Program Matrikulasi Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) merupakan program persediaan pelajar ke universiti
dengan tempoh masa yang singkat iaitu satu tahun bagi
pelajar Sistem Dua Semester (S2S). Pelajar yang tamat
pengajian dengan jaya dalam Program Matrikulasi akan
menyambung pengajian ke institusi pengajian tinggi.
Pelaksanaan pendidikan di peringkat pengajian tinggi kini
menuju kepada pendidikan berasaskan hasil (OBE),
mengimplikasikan Program Matrikulasi juga perlu selari
dengan sistem tersebut.
Pendekatan OBE sesuai diimplikasikan di Program
Matrikulasi kerana OBE menekankan proses pengajaran dan
pembelajaran serta penilaian dan menyelaraskan kedua-
duanya dengan hasil pembelajaran (Biggs & Tang, 2007).
Hasil pembelajaran (learning outcomes) adalah perkara yang
perlu dicapai oleh pelajar di akhir program dan mesti selari
dengan objektif Program Matrikulasi serta visi dan misi
Bahagian Matrikulasi.
Tempoh masa yang singkat bagi Program Matrikulasi
menjadi kesukaran dalam melaksanakan pendidikan
berasaskan hasil (OBE), menjadikan pensyarah matrikulasi
perlu lebih kreatif dalam melaksanakannya. Walaupun
pendekatan OBE menumpu kepada objektif-objektif
program dan hasil-hasil pembelajaran, kepentingan input
dan proses masih tidak dinafikan (Embi, 2010). Proses
dalam mencapai hasil pembelajaran boleh dilakukan melalui
tugasan. Menurut Eldeeb (2013), tugasan dalam OBE
Rabiatul Adawiah Ayop, Kolej Matrikulasi Negeri Sembilan, Malaysia
(Email address: adawiah@kmns.matrik.edu.my)
menekankan kepada hasil dan pencapaian objektif
pembelajaran terhadap sesuatu kursus atau program.
Walaubagaimanapun, OBE melibatkan juga penyusunan
semula kurikulum, amalan penilaian dan laporan bagi
membuktikan pencapaian pembelajaran (Tucker, 2004).
Pengukuran yang dilakukan dalam mengukur tahap
pencapaian hasil pembelajaran di matrikulasi hanya dapat
dilihat melalui keputusan peperiksaan pelajar iaitu di akhir
semester melalui Peperiksaan Semester Program
Matrikulasi (PSPM). Berikutan itu, proses penilaian
berterusan oleh guru amat perlu bagi memastikan hasil
pembelajaran tercapai di akhir program selari kajian oleh
Biggs dan Tang (2007), yang menyatakan matlamat hasil
pembelajaran boleh dipamerkan oleh pelajar pada akhir
proses melalui OBE.
II. PENYATAAN MASALAH
Berdasarkan Laporan Kerja Calon (LKC) bagi
Peperiksaan Semester Program Matrikulasi tahun
kebelakangan, pelajar Kolej Matrikulasi Negeri Sembilan
(KMNS) tidak menunjukkan prestasi baik dalam subjek
matematik. Prestasi pelajar semasa berada di semester II
juga menunjukkan hasil pembelajaran kursus bagi
Matematik I yang telah dipelajari pada semester I tidak
tercapai. Terdapat konsep tertentu yang telah dipelajari pada
semester I masih belum dikuasai oleh pelajar.
Bagi mengatasi masalah tersebut, pendekatan penilaian
berterusan guru terhadap pelajar dilaksanakan kerana
pentaksiran guru dapat membantu pencapaian pelajar
(Norazilawati, et.al, 2015). Begitu juga kerana penilaian
sangat penting bagi memastikan kejayaan sesuatu program
(Stufflebean & Shinkfield, 2007). Kajian oleh Noorzeliana,
Norazilawati dan Saniah (2014) pula menyatakan
pemantauan oleh guru perlu bermatlamat untuk pencapaian
hasil pembelajaran. Manakala menurut Abdul Kadir, et al.
(2009), pelaksanaan OBE bagi memenuhi keperluan hasil
pembelajaran subjek dalam aktiviti pembelajaran iaitu
pelaksanaan kuliah boleh ditambahbaik dengan penilaian
berterusan terhadap pelajar.
Oleh itu, penyelidik mengambil langkah melakukan
penilaian berterusan terhadap pelajar melalui satu aktiviti
yang dinamakan “KIMCI Untuk Awak”. KIMCI adalah
singkatan huruf pertama bagi Kad Imbasan Matematik
Cemerlang I yang dilaksanakan dalam semester I Program
Matrikulasi terhadap pelajar yang terpilih.
III. FOKUS KAJIAN
Kepentingan penilaian berterusan guru terhadap pelajar
bagi mencapai matlamat hasil pembelajaran sekaligus
meningkatkan pencapaian matematik pelajar menjadi tujuan

24. 24
bagi kajian ini. Terdapat dua fokus bagi kajian ini iaitu untuk
meningkatkan pencapaian matematik pelajar melalui
penilaian berterusan guru, dan memenuhi keperluan hasil
pembelajaran (learning outcome ) subjek matematik
Program Matrikulasi.
IV. OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian berdasarkan penyataan masalah adalah:
1. Meningkatkan pencapaian matematik pelajar
melalui penilaian berterusan guru.
2. Memenuhi keperluan hasil pembelajaran subjek
matematik Program Matrikulasi.
V. PELAKSANAAN TINDAKAN
Kajian ini merupakan kaedah penyelidikan tindakan.
Seramai 10 orang pelajar program matrikulasi dari Kolej
Matrikulasi Negeri Sembilan dipilih sebagai sampel. Pelajar
tersebut dipilih menggunakan kaedah “purposive sampling”
berdasarkan gred subjek Matematik Tambahan SPM gred
C+ dan ke bawah. Tindakan intervensi yang dilakukan
adalah menggunakan kad imbasan mengandungi soalan
matematik yang dinamakan “KIMCI”. Kitaran kajian
tindakan oleh Lewin (1946), digunakan dengan empat
langkah iaitu mereflek (reflecting), merancang (planning),
bertindak (action) dan memerhati (observing). Kitaran ini
akan berterusan ke kitaran seterusnya yang melibatkan
merancang semula, bertindak, memerhati dan mereflek bagi
menghasilkan kitaran baru.
Perancangan dan Pelaksanaan
Proses mereflek dimulakan dengan mengkaji Laporan
Kerja Calon (LKC) dalam PSPM1 beberapa tahun
kebelakangan dan menganalisis jawapan kuiz yang
diberikan kepada pelajar. Terdapat beberapa kelemahan
pelajar yang diperoleh daripada LKC dan kuiz yang
menunjukkan hasil pembelajaran tidak dapat dicapai,
antaranya Topik 2 iaitu Equations, Inequalities and Absolute
Values, Topik 5 iaitu Functions and Graphs dan Topik 6
iaitu Polynomials.
Proses merancang dilakukan dan penyelidik
melaksanakan proses penilaian berterusan terhadap pelajar
dalam usaha menangani masalah yang diperoleh. Penilaian
berterusan yang hendak diaplikasikan terhadap pelajar perlu
dilakukan dengan mengadaptasi ciri-ciri pendidikan
berasaskan hasil (OBE) iaitu melalui hasil pembelajaran
yang hendak dicapai.
Langkah seterusnya iaitu tindakan adalah menggunakan
“KIMCI” dan pemerhatian dilakukan melalui hasil yang
diperolehi. Dalam fasa tindakan, pelajar yang terpilih perlu
menjawab soalan yang ditulis di atas “KIMCI” dan cuba
menyelesaikan soalan tersebut dengan usaha sendiri. Pelajar
perlu menggunakan pengetahuan yang telah di ajar di kuliah
atau pengetahuan sedia ada serta berusaha mencari
maklumat tambahan sekiranya perlu. Pelajar akan diberikan
masa untuk menyelesaikan soalan yang diberi dan mereka
bebas untuk datang mengambil “KIMCI” daripada
penyelidik pada bila-bila masa dalam tempoh seminggu.
Kehadiran pelajar dipantau melalui rekod kehadiran.
Proses seterusnya pelajar akan menyerahkan jawapan
penyelesaian kepada penyelidik dan jawapan pelajar akan
ditanda dan dinilai seterusnya diberikan gred sumatif.
Pelajar akan melalui proses perbincangan sesama ahli untuk
berkongsi pengetahuan dan kesalahan yang dilakukan.
Proses ini berterusan dilaksanakan untuk semua topik dalam
subjek matematik untuk menjadikannya sebagai penilaian
berterusan guru kepada pelajar.
Prosedur Penyelidikan
Prosedur Penyelidikan yang dijalankan terhadap kajian
ini adalah seperti berikut:
1. Penyelidik merujuk sukatan pelajaran subjek matematik
dan menyenaraikan hasil pembelajaran setiap topik.
2. Penyelidik mengenal pasti soalan yang memerlukan
pengetahuan hasil pembelajaran dan di tulis di atas kad
imbasan (KIMCI).
3. Pelajar akan datang mengambil “KIMCI” dan
menyelesaikan soalan yang diberi melalui proses
pembelajaran kendiri.
4. Penyelidik menanda tugasan yang diberi dan menilai
sejauh mana prestasi pelajar memenuhi hasil
pembelajaran yang ingin dicapai.
5. Akhirnya, penyelidik mengubah penilaian ini menjadi
gred sumatif.
Dalam prosedur yang dinyatakan di atas mengikut
format kajian OBE yang ditulis oleh Tucker, B. (2004), ciri-
ciri OBE iaitu kaedah pembelajaran berpusatkan pelajar
dengan mengambil kira pengetahuan sedia ada pelajar dan
pengetahuan yang diperolehi setetelah mempelajari sesuatu
pelajaran telah diterapkan. Kecekapan pelajar dalam
mengaplikasikan kandungan pelajaran dalam menyelesaikan
masalah adalah penting berbanding kaedah pendekatan
tradisional yang berpusatkan guru sebagai penyelesai
masalah yang diberikan.
VI. DAPATAN DAN PERBINCANGAN
Terdapat 10 Topik dalam subjek Matematik I Program
Matrikulasi. Hasil pembelajaran setiap topik ditulis di atas
“KIMCI” beserta soalan yang menguji hasil pembelajaran
tersebut. Terdapat sebanyak 10 “KIMCI” bagi setiap topik
supaya kesemua 10 pelajar akan dapat soalan yang berbeza
untuk hasil pembelajaran yang sama. Topik subjek
Matematik I dalam Semester I seperti dalam Jadual I adalah
(1) Number System, (2) Equations, Inequalities and Absolute
Values, (3) Sequences and Series, (4) Matrices and Systems
of Linear Equations, (5) Functions and Graphs, (6)
Polynomials, (7) Trigonometric Functions, (8) Limits and
Continuity, (9) Differentiation dan, (10) Applications of
Differentiation.
JADUAL I: TOPIK DAN HASIL PEMBELAJARAN BAGI SUBJEK
MATEMATIK 1
Topik Hasil Pembelajaran

25. 25
TOPIC 2 2.1 a) Find the equations involving surds, indices and
logarithms. CLO1
2.2 a) Relate the properties of inequalities. CLO1
2.2 b) Find the linear inequalities. CLO1
2.2 c) Find the quadratic inequalities by algebraic or
graphical approach. CLO1
2.2 d) Find the rational inequalities involving linear
expressions. CLO1
2.3 a) State the properties of absolute values. CLO1
2.3 b) Solve absolute equations. CLO3
2.3 c) Solve absolute inequalities. CLO3
TOPIC 3 3.1 a) Write nth term of simple sequences and series.
CLO1
3.1 b) Find the nth term of arithmetic sequence and series
and use the sum formula. CLO1
3.1 c) Find the nth term of geometric sequences and series
and use the sum formula for r not equal to 1. CLO1
3.2 a) Find the expansion of (a + b)n where n is a
positive integer. CLO1
3.2 b) Write n! notations and nCr as a binomial
coefficient. CLO1
3.2 c) Determine the general term in a binomial expansion
(a + b)n where n is a positive integer. CLO3
3.2 d) Determine the expansion of (1+x)n for |x|<1 where
n is a rational number. CLO3
TOPIC 4 4.1 a) Identify the different types of matrices. CLO1
4.1 b) Perform operations on matrices. CLO1
4.1 c) Find the transpose of a matrix. CLO1
4.2 a) Find the minors and cofactors of a matrix. CLO1
4.2 b) Find the determinant of a matrix. CLO1
4.3 a) Compute the inverse of a non singular matrix using
adjoint matrix and elementary row operations. CLO3
4.4 a) Write a sysytem of linear equations in the form of
AX = B. CLO1
4.4 b) Solve the unique solution of AX = B using inverse
matrix and elimination method. CLO3
TOPIC 5 5.1 a) Define a function. CLO1
5.1 b) Identify a function from the graph by using vertical
line test. CLO1
5.1 c) Identify a one-to-one function by using algebraic
approach or horizontal line test. CLO1
5.1 d) Sketch the graph of a function. CLO3
5.1 e) State the domain and range of a function. CLO1
5.2 a) Represent a composite function using an arrow
diagram. CLO1
5.2 b) Find composite function. CLO1
5.2 c) Find one of the functions when the composite and
the other functions are given. CLO1
5.3 a) Show whether a function has an inverse and find the
inverse of the function. CLO3
5.3 b) Compute the inverse of a function. CLO3
5.3 c) Identify the domain and range of an inverse
function. CLO1
5.3 d) Sketch the graph of the function f and its inverse f -1
on the same axes. CLO3
5.4 a) Find the relationship of exponential and logarithmic
functions by algebric and graphical approaches. CLO1
5.4 b) State the domain and range of an exponential and
logarithmic functions. CLO1
5.4 c) Compute the composite functions involving
exponential and logarithmic functions. CLO3
5.4 d) Sketch the graph which involve exponential and
logarithmic functions on the same axes. CLO3
TOPIC 6 6.1 a) Perform addition, subtraction and multiplication of
polynomials. CLO1
6.1 b) Perform addition, subtraction and multiplication of
polynomials. CLO1
6.2 a) Relate the remainder and factor theorems to solve
problems. CLO1
6.2 b) Find the roots of the equations and the zeroes of a
polynomial. CLO1
6.3 a) Construct partial fractions decomposition when the
denominators in the form of a linear factor, a repeated
linear factor, and a quadratic factor, that cannot be
factorized. CLO3.
6.3 b) Change the rational polynomials to proper fraction
when the degree of the numerator is the same or more than
that of the denominator and then determine the partial
fractions. CLO3.
TOPIC 7 7.1 a) State trigonometric ratios of sin θ, cos θ and tan θ,
cosec θ, sec θ and cot θ. CLO1.
7.1 b) Express tan θ, sin (90 - θ), cos (90 - θ) and tan (90 -
θ). CLO1.
7.1 c) Use some special angles. CLO3.
7.1 d) Find the angle of the trigonometric equations.
CLO1.
7.1 e) Proof the trigonometric identities. CLO3.
7.2 a) Express the formulae sin(A ± B), cos(A ± B) and
tan(A ± B) . CLO1.
7.2 b) Express the double-angle formulae. CLO1.
7.2 c) Express the half-angle formulae. CLO1.
7.2 d) Express the factor formulae: sin A + sin B, sin A -
sin B, cos A + B, cos A- B . CLO1.
7.3 a) Solve equations such as sin θ = k, cos θ = k and tan
θ = k. CLO3.
7.3 b) Solve the equations in quadratic form. CLO3.
7.3 c) Express sin θ, cos θ, tan θ in terms of t. CLO1.
7.3 d) Solve asin θ ± bcos θ = c where t = tan (θ/2).
CLO3.
7.3 e) Express asin θ ± bcos θ = c in the form of Rsin(θ ±
α) or Rcos(θ ± α). CLO1.
7.3 f) Solve asin θ ± bcos θ = c using Rsin(θ ±α) or
Rcos(θ ± α). CLO3.
7.3 g) Determine the maximum and minimum values of
trigonometric expressions in the form of asin θ ± bcos θ.
CLO3.
TOPIC 8 8.1 a) State limit of a function as x approaches a given
value a. CLO1.
8.1 b) State the basic properties of limit. CLO1.
8.1 c) Find limit by factorization and multiplication of
conjugates. CLO1.
8.1 d) Find one-sided limit. CLO1.
8.1 e) Determine the existence of the limit of a function.
CLO3.
8.1 f) Find infinite limits. CLO1.
8.1 g) Find limits at infinity. CLO1.
8.1 h) Find limits when limits at infinity are undefined.
CLO1.
8.1 i) Discuss the limits of (1/xn) when x is approaches ±∞.
CLO1.
8.2 a) Compute the vertical and horizontal asymptotes.
CLO3
8.3 a) Explain the continuity of a function at a point. CLO1
8.3 b) Compute the continuity of a function at a point.
CLO3
TOPIC 9 9.1 a) Find the derivative of a function using the first
principle. CLO1
9.1 b) Discuss the differentiability of a function at x = a.
CLO1
9.2 a) Apply the rules of differentiation : Basic rule, Sum
rule, Product rule, Quotient rule, and Chain rule. CLO3
9.2 b) Perform second and third order differentiation.
CLO1
9.3 a) Find the derivatives of exponential functions,
logarithm functions and trigonometric functions. CLO1
9.3 b) Solve problems involving the combination of
differentiation rules. CLO3
9.4 a) Solve the first and the second derivatives implicitly.
CLO3
9.5 a) Solve the first and second parametric derivatives.
CLO3
TOPIC 10 10.1 a) Find the critical points. CLO1
10.1 b) Find the relative extremum using the first
derivative test. CLO1
10.1 c) Find the relative extremum using the second
derivative test. CLO1
10.1 d) Solve optimization problems. CLO3
10.2 a) Solve problem regarding rate of chage including
related rates. CLO3
Berikut adalah contoh “KIMCI” untuk Topik 4 iaitu
Matrices and Systems of Linear Equations berdasarkan hasil
pembelajaran yang hendak dicapai dalam kurikulum
Matematik I Program Matrikulasi mengikut Curriculum
Specifications Mathematics I (Pindaan 2019):

26. 26
At the end of the lesson student should be able to:
i. Compute the inverse of a non-singular matrix using
Adjoint Matrix
ii. Compute the inverse of a non-singular matrix using
Elementary row operations.
iii. Solve the unique solution of matrix using Inverse
Matrix and Elimination Method.
Rajah 1 dan Rajah 2 menunjukkan “KIMCI” yang
mengandungi soalan Topik Matrices berdasarkan hasil
pembelajaran yang ingin dicapai dalam topik tersebut. Hasil
pembelajaran yang perlu dicapai ditulis di atas “KIMCI” dan
soalan yang diberikan mesti berdasarkan hasil pembelajaran
tersebut.
Pelajar mendapatkan KIMCI dan menyelesaikan soalan
yang diberikan dengan pembelajaran kendiri (self-learning).
Pada proses ini penerapan ciri-ciri pendidikan berasaskan
hasil telah diterapkan iaitu pembelajaran berpusatkan pelajar
dengan menggunakan pengetahuan sedia ada atau pencarian
maklumat dalam menyelesaikan masalah.
Rajah 1: KIMCI bagi Topik 4 (Mencari Inverse Matrix menggunakan
Elementary Row Operation)
Rajah 2: KIMCI bagi Topik 4 (Mencari Inverse Matrix menggunakan
Adjoint Matrix dan mengaplikasikannya)
Manakala Rajah 3 dan Rajah 4 menunjukkan hasil
jawapan pelajar yang lengkap beserta jalan kerja dan bukan
jawapan akhir semata-mata. Peranan guru dalam fasa ini
adalah memastikan hasil pembelajaran dapat dicapai dengan
jalan kerja pelajar yang betul.
Rajah 3: Penilaian Guru Terhadap Jawapan Pelajar bagi Topik 4
(Matrices)
Rajah 4: Penilaian Guru Terhadap Jawapan Pelajar bagi Topik 4
(Matrices)
At the end of the lesson student should be able to:
• Compute the inverse of a non-singular matrix using
Elementary row operations.
QUESTION:
Given matrix . By using elementary row operations, find the
inverse of matrix .
[5 marks]
At the end of the lesson student should be able to:
• Compute the inverse of a non-singular matrix using
Adjoint Matrix
• Solve the unique solution of matrix using Inverse
Matrix
QUESTION:
Three types of trawlers A, B and C were used to catch three
categories of fish; small, medium, and large. Given that
600 tons of small fishes were caught by using one
trawler A, three trawlers B and two trawlers C, 360 tons of
medium fishes were caught by using two trawlers A, one
trawler B and one trawler C whereas 480 large fishes were
caught by using two trawlers A, one trawler B and two
trawlers C.
(a) If the total mass of fish (in tons) caught by trawlers A,
B and C are x, y and zrespectively, write a system of linear
equations in the form.
(b) Find the adjoint matrix of and hence, find .
(c) By using the result from (b), find the values of x, y and
z.
[9 marks]

27. 27
Melalui penilaian guru, data dikumpul mengikut markah
yang diperoleh oleh pelajar (Jadual 2). Walaubagaimanapun
dalam fasa ini, pemerhatian terhadap jalan kerja yang
ditunjukkan oleh pelajar menjadi peranan penting dalam
memastikan hasil pembelajaran yang hendak dicapai dapat
dilaksanakan oleh pelajar.
Jadual 2 menunjukkan penilaian berterusan guru
terhadap pelajar direkod bagi setiap topik dalam subjek
Matematik I. Terdapat 10 Topik yang perlu dilaksanakan
dan perbincangan bagi setiap topik perlu dilakukan setelah
penilaian guru diberi kepada pelajar bagi memastikan hasil
pembelajaran tercapai.
JADUAL 2: MARKAH PELAJAR MELALUI PENILAIAN
BERTERUSAN
Bil
Pelajar
T
1
T
2
T3 T4 T5 T6 T7 T8 T9 T10
Pelajar
1
5 7 7 6 6 7 8 10 10 10
Pelajar
2
6 9 7 8 6 5 7 7 6 5
Pelajar
3
5 7 7 6 6 7 7 6 6 7
Pelajar
4
5 7 7 6 6 5 7 7 6 5
Pelajar
5
6 7 8 6 6 7 8 10 9 10
Pelajar
6
5 7 7 6 6 7 8 6 5 7
Pelajar
7
5 7 7 6 7 8 6 5 7 8
Pelajar
8
5 7 6 7 8 6 8 10 10 10
Pelajar
9
5 7 7 6 6 7 8 6 5 7
Pelajar
10
5 6 7 8 6 6 8 9 10 10
Melalui Jadual 2, pencapaian pelajar telah direkodkan
mengikut jumlah markah setara iaitu markah penuh 10
markah supaya pencapaian pelajar dalam setiap topik adalah
jelas untuk perbandingan. Pelajar yang memperoleh markah
rendah diberi penerangan oleh penyelidik dan kesalahan
yang dilakukan dinyatakan. Melalui jawapan “KIMCI” yang
dihantar oleh pelajar, didapati pelajar dapat menjawab
soalan yang diberikan dan mencapai hasil pembelajaran
yang ingin dicapai tetapi melakukan kesalahan konsep asas
matematik seperti salah pengiraan dan tidak mengikut
arahan soalan. Berdasarkan jawapan pelajar, objektif kajian
untuk mencapai hasil pembelajaran mengikut topik telah
tercapai.
JADUAL 3: PERBANDINGAN KEPUTUSAN GRED MATEMATIK
TAMBAHAN SPM DAN GRED MATEMATIK PSPM1
Bil
Pelajar Gred
Matematik
Tambahan
SPM
Gred
Matematik
PSPM1
Pelajar 1 C+ A
Pelajar 2 C+ B+
Pelajar 3 C+ B
Pelajar 4 C+ B
Pelajar 5 C+ A
Pelajar 6 C+ B+
Pelajar 7 C B
Pelajar 8 C+ A-
Pelajar 9 C+ B+
Pelajar 10 C+ A-
Jadual 3 menunjukkan keputusan PSPM1 dalam subjek
Matematik bagi pelajar responden. Perbandingan dilakukan
terhadap keputusan Matematik Tambahan sebagai pengukur
kebolehan pelajar. Daripada perbandingan tersebut, didapati
kesemua pelajar memperolehi gred subjek Matematik
PSPM1 yang lebih baik daripada gred Matematik Tambahan
SPM. Terdapat pelajar yang berjaya memperoleh gred A dan
mendapat gred B sebagai gred paling rendah. Peningkatan
gred ini adalah peningkatan sebanyak empat ke enam gred
iaitu gred C kepada B dan gred C+ ke gred A.
Objektif kajian iaitu meningkatkan pencapaian
matematik pelajar melalui penilaian berterusan telah
tercapai melalui perbandingan ini, manakala objektif kedua
iaitu memenuhi keperluan hasil pembelajaran subjek
matematik Program Matrikulasi juga telah tercapai melalui
soalan yang diberi menggunakan kaedah “KIMCI Untuk
Awak” ini.
VIII. REFLEKSI KAJIAN
Melalui kajian yang telah dijalankan, terdapat
perubahan terhadap pelajar iaitu pelajar berupaya
menyelesaikan masalah secara kendiri tanpa bergantung
kepada guru. Melalui “KIMCI”, soalan yang diberikan
mampu dijawab melalui proses “self-learning” dengan
sumber daripada buku rujukan dan internet.
Walaubagaimanapun, kelemahan konsep asas matematik
pelajar menjadi kelemahan kajian ini kerana pelajar tidak
dapat memperoleh markah penuh disebabkan kelemahan
ini.
Dapatan kajian juga boleh menjadi rekod pelajar kerana
pensyarah boleh merujuk prestasi pelajar melalui KIMCI
dan mengenalpasti kelemahan pelajar secara spesifik.
Sebagai contoh, apabila pelajar meneruskan pengajian di
semester II dan menghadapi masalah konsep matematik
yang telah dipelajari pada semester I, pensyarah dengan
tepat dapat menyemak hasil pembelajaran yang belum
dikuasai oleh pelajar tersebut.