SlideShare a Scribd company logo

تقنيات التعليم

•
•
M
mohalthagfi
Technology
1 of 85
Download to read offline
‫برنامج الدراسات التربوٌة العلٌا‬ ‫جامعة الملك عبد العزٌز‬ ‫ماجستٌر تقنٌات التعلٌم (جدة)‬ ‫المملكة العربٌة السعودٌة‬ ‫مادة وسائل االتصال وتقنٌات التعلٌم‬ ‫وزارة التعلٌم العالً‬ ‫عرض‬ ‫الفصل الثالث والرابع والخامس‬ ‫من كتاب‬ ‫تكنولوجٌا التعلٌم والتعلم‬ ‫للدكتور محمد عطٌة خمٌس‬ ‫إشراف الدكتور: عصام شوقً‬
‫أنواع المصادر والوسائل التعلٌمٌة السمعٌة وأشكالها‬ ‫تصنف هذه المصادر فً سبعة أنواع رئٌسٌة هً :‬ ‫• المعلم .‬ ‫• التسجيالت الصوتية .‬ ‫• اإلذاعة المدرسية الداخلية .‬ ‫• اإلذاعات التعليمية الالسلكية (الراديو‬ ‫التعليمي ) .‬ ‫• التليفون التعليمي .‬ ‫• البريد الصوتي .‬ ‫• معامل اللغات .‬
‫المعلم وكالمه المباشر‬ ‫المعلممم ممو مممدم مصممادر الممتعلم‬ ‫و كثر ممممما اسمممممتخداما , وعليممممم‬ ‫يتوممممج حجمممال العمليمممة التعليميمممة‬ ‫برمتها, فهو المذ يصممم التعلميم‬ ‫ومصادره وعمليات , و و المذ‬ ‫يحفممممذ ا وياود مممما ح ممممو ت ايمممم‬ ‫األ داج التعليمية الم ددة .‬
‫وظائف المعلم كمصدر للتعلٌم‬ ‫إدارة العملٌات والمصادر‬ ‫تصمٌم التعلٌم‬ ‫• تهيئممة المتعلمممين واسممتثارة احتبمما هم‬ ‫يتضممممن تصمممميم المصمممادر التمممي‬ ‫ودافعيتهم للتعلم .‬ ‫يسمممتخدمها فمممي التعلممميم وتصمممميم‬ ‫• استرجاع التعلم الساب .‬ ‫عمليممممات التعلمممميم ذاتهمممما , وذلمممم‬ ‫• عرض مثيرات التعلم الجديد .‬ ‫ممممد حممممماذ التصممممميم‬ ‫بتطبيمممم‬ ‫التعليمممي المحاسممبة , ب يمم تمممر‬ ‫• إدارة التفاعمممل وتحشممميط اسمممتجابات‬ ‫عمليممممممممة التصممممممممميم بمرا ممممممممل‬ ‫المتعلمين .‬ ‫وخطممممموات محطايمممممة , تشممممممل :‬ ‫• تاديم التعزيز والرجع المحاسبين .‬ ‫الت ليممممل , التصممممميم , التطمممموير‬ ‫• مياس األداء .‬ ‫(اإلحتا ) , التاويم .‬ ‫• ممارسة التعلم .‬
‫االعتبارات التً ٌنبغً أن ٌراعٌها المعلم للقٌام‬ ‫بأدواره‬ ‫• كن طبيعيا ً وبسيطا ً .‬ ‫• تجحمما اسممتخدام العممادات السمملوكية السمميئة و الالزمممات اللفظيممة و‬ ‫ال ركية .‬ ‫• كن مهحدما ً .‬ ‫• مكان الوموج .‬ ‫• الت ركات في الفصل .‬ ‫• المفاجئات اإليجابية .‬ ‫• كن لطيفا ً وخفيج الظل .‬ ‫• الت كم في احتباه المتعلمين .‬ ‫• التواف بين المسموع والمرئي .‬
‫التغٌرات الجدٌدة فً فلسفة التربٌة ووظائف‬ ‫المعلمٌن فً ضوء تكنولوجٌات التعلٌم الجدٌدة‬ ‫أ- عوامل التغٌر :‬ ‫سحركز حا على تأثير الحظريات والمست دثات الجديدة في فلسمفة‬ ‫التربية ووظائج المعلمين :‬ ‫1. النظرٌة المعرفٌة البنائٌة :‬ ‫تركز ذه الحظرية على عملية بحاء المعلومات التي ياوم بها المتعلم بحفس ممن‬ ‫خالل ب ث عن ذه المعلوممات فمي مصمادر المتعلم المتعمددة , مما دور المعلمم‬ ‫فهو مساعدتهم في بحاء معارفهم , وتكوين بحية وعمليات معرفية جديدة .‬
‫2. النظرٌة المعرفٌة االجتماعٌة :‬ ‫ترى ـذه الحظرية ن المتعلم يبحى تعلم من خالل التفاعالت االجتماعيمة ,‬ ‫وفي موامج بيئية غحية بالمثيرات المشابهة لمثيرات العالم ال اياي .‬ ‫3. التعلم الموقفً ‪: situated learning‬‬ ‫تعحمي ن الممتعلم ال اياممي يممتم مممن خممالل تصممميم موامممج سمميامي بيئيممة اياممة‬ ‫تساعد المتعلم في بحاء تعلم وتكوين المعاحي .‬ ‫4. التعلم القائم على حل المشكالت ‪:Problem Solving‬‬ ‫و مدخل للتعلم يساعد المتعلمين على بلورة خبراتهم فمي شمكل سلسملة ممن‬ ‫المشكالت التي ياومون ب لها .‬ ‫5. التحول من التدرٌس إلى التعلم‬ ‫االتجمماه العممالمي ا ن ممو الت ممول مممن التممدريس ‪ Teaching‬إلممى الممتعلم‬ ‫‪ , Learning‬ومن األحمموذ التلايحمي إلمى التعليممي , وممن صميا المحما‬ ‫الممركزة ول المعلم إلى الممركزة ول المتعلم والحوات التعليمية .‬
‫6. التعلم التشاركً ‪Collaborative Learning‬‬ ‫و إستراتيجية و مدخل تعليمي يعمل في المتعلمون معا ً في مجموعات‬ ‫داج تعليمية مشتركة .‬ ‫صغيرة و كبيرة لت اي‬ ‫عناصر اإلستراتٌجٌة :‬ ‫• التفاعل واالعتماد المتبادل اإليجابي بين فراد المجموعة .‬ ‫• المسئولية الفردية .‬ ‫• الثواا الجماعي .‬ ‫• التدريا الجماعي .‬ ‫• الت ول من التدريس إلى التعلم .‬ ‫7. مستحدثات تكنولوجٌا التعلٌم والمعلومات التعلٌمٌة :‬ ‫ح ممن حعممي فممي عصممر صممحاعة المعلومممات , ومممد تممأثرت التربيممة بهممذه‬ ‫المسممت دثات الجديممدة , فلممم تعممد فلسممفة التربيممة وطرائمم التعلمميم ووسممائل‬ ‫التاليدية تلبي متطلبات ذا العصر السريع التغير .‬
‫ب - مظاهر التغٌر ومالمحه :‬ ‫• تحول دور المعلم من ملقن للمعلومات إلى مدٌر لها.‬ ‫• تحول سلطة المعلم من الهٌمنة على الفصل إلى المشاركة له كفرٌق.‬ ‫• تحول دور المتعلمٌن من نواتج للتعلٌم إلى عمال معلومات ومنتجً تعلم .‬ ‫• تحول التحكم فً التعلٌم من المعلم إلى المتعلم.‬ ‫• تحووول طرائووق التعلووٌم موون التلقووٌن والحفووظ إلووى البحووث واالكتشوواف وحوول‬ ‫المشكالت.‬ ‫• التحول من العمل مع الطالب المتمٌزٌن فقط إلى العمل مع كل الطالب.‬ ‫• التحول من العمل التنافسً بٌن الطالب إلى العمل التعاونً بٌنهم.‬ ‫• التحووول موون تعلووٌم كوول الطووالب نفووس الشووٌاء إلووى تعلووٌم الطووالب المختلفووٌن‬ ‫أشٌاء مختلفة.‬ ‫• التحول من أولوٌة التفكٌر اللفظً إلى تكامل التفكٌر اللفظً والبصري.‬ ‫• التحول من التقوٌم القائم علوى الداء إلوى التقووٌم القوائم علوى نتوائج العمول‬ ‫والتقدم فٌه .‬
‫ج – متطلبات التحول :‬ ‫1- إعادة الحظر في تأ يل المعلمين وتدريبهم .‬ ‫2- اسممتثمار مسممت دثات تكحولوجيمما التعلمميم وتبحيهمما‬ ‫وتوظيفها .‬ ‫3- إعطممماء المعلممممين بعمممض الصمممال يات اإلداريمممة‬ ‫بشان ذه التجديدات التكحولوجية .‬
‫‪Sound Recordings‬‬ ‫التسجٌالت الصوتٌة‬ ‫و‬ ‫ي رسالة تعليمية صوتية مسجلة على سطواحات بالستي‬ ‫داج تعليمية م ددة.‬ ‫ليزر و شرائط ممغحطة لت اي‬ ‫مزاٌاها‬ ‫سهولة اإلنتاج .‬ ‫قدرتها على تخزٌن المثٌرات‬ ‫التعلٌمٌة السمعٌة.‬ ‫قلٌلة التكالٌف .‬ ‫الجودة العالٌة .‬ ‫سهلة النسخ .‬ ‫الوسٌلة المناسبة للمتعلمٌن‬ ‫لها دور أساس فً الوسائل متعددة‬ ‫فاقدي البصر .‬ ‫أنماط اإلثارة‬ ‫المرونة فً االستخدام .‬ ‫مناسبتها لجمٌع المواقف والمستوٌات‬ ‫التعلٌمٌة والمواد الدراسٌة .‬ ‫توفر أجهزتها وسهولة االستخدام‬
‫حدودها‬ ‫وسمميلة اتصممال خطممي فممي اتجمماه وا ممد , لممذا ال‬ ‫يوجممد تفاعممل مباشممر بممين المممتعلم والمعلممم , ومممد‬ ‫يسمع المتعلم دون إحصات .‬ ‫وكذل تستهل ومت ال صة عحمد اسمتخدامها فمي‬ ‫المومج الصفي.‬
‫أشكال التسجٌالت الصوتٌة‬ ‫الشرائط الممغنطة‬ ‫االسطوانات‬ ‫(كاسٌت ، كارترٌدج )‬ ‫البالستٌك‬ ‫اسطوانات اللٌزر‬ ‫البطاقات‬ ‫‪CD‬‬ ‫السمعٌة‬
‫االسطوانات البالستٌك‬ ‫أوالً‬ ‫ممي سممطواحات مصممحوعة مممن البالسممتي الصمملا , ويسممجل‬ ‫عليها الصوت عن طري ت ويل الموجات الصوتية إلى طاممة‬ ‫ضمموئية , ثممم طامممة كهربائيممة , ثممم ميكاحيكيممة , ت ممر إبممرة‬ ‫فر فايمة ‪ .Graves‬وت تما ألجهمزة تسمجيل خاصمة ,‬ ‫ت د‬ ‫وظروج فظ وتخزين جيدة .‬ ‫عٌوبها‬ ‫مزاٌاها‬ ‫قابلة للخدش والكسر .‬ ‫رخص ثمنها نسبٌا ً .‬ ‫ال ٌمكن المسح وإعادة التسجٌل‬ ‫نقاء صوتها .‬ ‫علٌها .‬
‫الشرائط السمعٌة الممغنطة ‪Audio Tapes‬‬ ‫ثانٌا ً‬ ‫ي شرائط مصحوعة من مادة البالسمتي الشمفاج , ولهما وجم الممع وخخمر‬ ‫معتم مطفي.‬ ‫مزاٌاها‬ ‫سعرها‬ ‫الترددات‬ ‫الجودة والحساسٌة‬ ‫نوع الطبقة‬ ‫النوع‬ ‫يغطي سط طباة‬ ‫رخيص الثمن‬ ‫يستجيا للترددات من‬ ‫مل جودة و ساسية‬ ‫01-21 كيلو يرتز‬ ‫رمياة من كسيد‬ ‫الول‬ ‫للصوت‬ ‫ال ديد‬ ‫يسجل الترددات تى‬ ‫يغطي سط طباة‬ ‫سعرة متوسط‬ ‫كثر جودة و ساسية‬ ‫51‬ ‫للصوت من األول‬ ‫رمياة من كسيد‬ ‫الثانً‬ ‫كيلو يرتز‬ ‫الكروميوم‬ ‫يسجل الترددات تى‬ ‫عال ا جودة و كثر ا‬ ‫الشريط ذو السطح‬ ‫على سعراً‬ ‫الثالث‬ ‫00002 كيلو يرتز‬ ‫ساسية‬ ‫المعدحي ‪Metal‬‬
‫عملٌة التسجٌل على الشرائط الممغنطة :‬ ‫يممممتم التسممممجيل علممممى الشممممريط المطفممممي يمممم يعمممممل‬ ‫الميكرفممون علممى ت ويممل الموجممات الصمموتية إلممى تيممار‬ ‫كهربــائي متغير الشــدة , يتم تكبير ما عـمـن طريـمـ‬ ‫( مبليفماير ‪ ,)Amplifier‬ثمم تصمل إلمى ر س التسمجيل‬ ‫بالجهاز فيعمل على تحظيم جزيئات األكسيد فمي ترتيما‬ ‫معين .‬ ‫عملٌة االستماع للشرائط الممغنطة :‬ ‫ت د عملية عكسمية , يم يممر الشمريط ممام راس‬ ‫االسممممتماع فت ممممد التممممأثيرات المغحاطيسممممية ذبممممذبات‬ ‫كهربائية يتم تكبير ا عن طريم االمبليفماير , ثمم تصمل‬ ‫إلمممى ديمممافراجم ‪ Diaphragm‬في ولهممما علمممى موجمممات‬ ‫صوتية .‬
‫أنواع الشرائط الممغنطة :‬ ‫1) البكرات المفتوحة ‪Open Reels‬‬ ‫شرائط عرضها بوصمة , ملفوفمة علمى بكمرات‬ ‫مفتو ممممة , بممممأطوال مختلفممممة 0042 , 0081 ,‬ ‫7, 3 بوصمـة‬ ‫009 مدم وتدور بسمرعات‬ ‫في الثاحية , تعرض على جهاز عرض البكرات .‬ ‫عٌوبها‬ ‫مزاٌاها‬ ‫لج البكرة يدويا ً .‬ ‫جودة الصوت وحااؤه .‬ ‫عدم ت ديد المومع المطلوا بسرعة .‬ ‫إمكاحية المسح والتسجيل .‬ ‫مس ها و إعادة التسجيل عليها عن‬ ‫طري الخطأ .‬
‫2) شرائط الكاسٌت ‪Cassette Tapes‬‬ ‫شريط عرضمة ⅛ ص يتكمون ممن بكمرتين‬ ‫موضمموعتين فممي علبممة البالسممتي بعاد مما‬ ‫½ 2 * ½ * 4 ص , وياممممممماس طمممممممـول‬ ‫بالزمن , وسرعت ⅞ 1 ص .‬ ‫عٌوبها‬ ‫مزاٌاها‬ ‫رداءة الصوت مقارنة بالشكال السابقة .‬ ‫سهولة حملها وتخزٌنها واستخدامها‬ ‫وإعادة االستخدام .‬ ‫صعوبة إصالحه وإجراء المونتاج علٌه.‬
‫3- الكارترٌدج ‪Cartridge‬‬ ‫ممي شممرائط ⅛ ص , ملفوفممة علممى‬ ‫بكممرة وا ممـدة داخـممـل علبممـة بالسممتي ,‬ ‫ص,‬ ‫ا ½ 5 * ⅞3 * ⅞‬ ‫بعـممممـاد‬ ‫سممممممرعتها ¾ 3 ص فممممممي الثاحيممممممة ,‬ ‫تتصمممل بدايمممة الشمممريط بحهايتممم , فهمممي‬ ‫شمممرائط عـمممـرض فامممط , فمممال يسمممجل‬ ‫عليها , ويعيبها رداءة الصوت .‬
‫البطاقات الصوتٌة ‪Audio cards‬‬ ‫ثالثا ً‬ ‫مممي بطاممممـة ورميــمممـة بعاد ــمممـا 2 ×9 و‬ ‫51× 4ص , مثبمممت عليهممما ممممن سمممفل شمممريط‬ ‫ص , يتمممراول طولـمممـها‬ ‫تسمممجيل ممغمممحط‬ ‫بممممممممممين 9 و 51 ص , وسـممممممممممـرعاتها 2,‬ ‫ص في الثاحيمة , وال يزيمد عرضمها‬ ‫1,‬ ‫عن 51 ثاحية , وتعرض علمى البطاممة صمور‬ ‫ورسوم وكلمات تصا ا الصوت المسموع.‬ ‫ذه الطرياة مفيدة في تعلم التعبيمرات اللغويمة ,‬ ‫ولألطفال ضعاج السمع .‬
‫ً االسطوانات المدمجة ( المكنزٌة )‬ ‫رابعا‬ ‫(‪Compact Disc (CD‬‬ ‫ي اسطواحات مطر ما 21 سمم , يسمجل عليهما‬ ‫الصوت رمميما ‪ Digital‬فمي معاممل متخصصمة‬ ‫باسممتخدام جهممزة كمبيمموتر, ويمسمممع مممن خاللهمما‬ ‫وت مل ساعة من التسجيل الحاي عالي الجودة ,‬ ‫وت تا لعحاية فائاة لل فظ والتخزين .‬
‫اإلذاعات التعلٌمٌة الالسلكٌة ( الرادٌو التعلٌمً )‬ ‫‪Educational Radio Broadcasts‬‬ ‫ممي البممرام التممي تممرتبط مباشممرة بماممررات‬ ‫دراسممية لمر لممة تعليميممة معيحممة , والتممي تبم‬ ‫إلممى الفضمماء عبممر موجممات السمملكية وتسممتابل‬ ‫عن طريم الراديمو , يم تت مول الموجمات‬ ‫الصممموتية , عمممن طريممم الميكروفوحمممات فمممي‬ ‫االسمممممتوديو ات , إلمممممى حبضمممممات كهربائيمممممة‬ ‫متغيمممرة الشمممدة , لهممما حفمممس تمممردد الموجمممات‬ ‫الصوتية ولكحهما ضمعيفة , يم يمتم تكبير ما‬ ‫في مكبرات (إمبليفاير ).‬
‫إمكانٌات الرادٌو التعلٌمً‬ ‫• سعة االنتشار.‬ ‫• استرجاع الزمان وتخطٌه .‬ ‫• الفورٌة أو اآلنٌة .‬ ‫• عرض الحداث التارٌخٌة الحقٌقة .‬ ‫• التأثٌر الوجدانً .‬ ‫• تنمٌة الخٌال واإلبداع .‬ ‫• سهولة الوصول إلى المصادر ونقلها .‬
‫مزاٌا الرادٌو التعلٌمً‬ ‫قلة تكالٌف إنتاج البرامج وسهولتها .‬ ‫سهولة االستقبال واالستخدام .‬ ‫حدود الرادٌو التعلٌمً ومشكالته‬ ‫االعتماد على الصوت فقط .‬ ‫االتصال فً اتجاه واحد .‬ ‫توقٌت البث ومشكالت االستقبال .‬ ‫عدم وضوح االستقبال فً المناطق النائٌة.‬
‫عوامل نجاح اإلذاعات التعلٌمٌة المسموعة‬ ‫تحدٌوود المسووئولٌة : يجمما ت ديممد جهممة وا ممدة مسممئولة عممن إعممداد البممرام‬ ‫التعليمية اإلذاعية وبثها , واالبتعاد عن توزيع المسئولية بين جهات عديدة .‬ ‫التخطٌط الجٌد : يتطلا تشكيل لجحة لكل مادة دراسمية , وتكمون مذه اللجحمة‬ ‫مسئولة عن وضع الخطة العامة للمارر وت ديد داج السلسلة وإحتاجها .‬ ‫التصمٌم واإلنتاج الجٌد : يتم بأسلوا علمي وف معايير شاملة ومواصفات‬ ‫دمياة تضمن جودة المحت وسالمت فحيا وتربويا .‬ ‫تووووفٌر متطلبوووات االسوووتخدام الجٌووود وإجراءاتوووه : يتطلممما اإلعمممالم المسمممب‬ ‫بالبرام من خالل توزيع الحشرات ودليل المعلم وجداول الب مبل الب .‬
‫الكتب الدراسٌة‬ ‫التعرٌف‬ ‫ممممو ذلمممم الكتمممماا المطبمممموع‬ ‫المصمممم تعليميمما بطرياممة معيحممة‬ ‫لت ايمم ا ممداج ماممرر دراسممي‬ ‫معمممين تامممره السممملطة التعليميمممة‬ ‫لطمممممالا ومر لمممممم ومسممممممتوى‬ ‫دراسي م دد .‬
‫مزاٌا الكتاب الدراسً‬ ‫• يمثمممل ال مممد األدحمممى ممممن المعمممارج والمعلوممممات التمممي يحبغمممي ن يتاحهممما‬ ‫المتعلمون.‬ ‫• يمثل حاطة االحطال لألحشطة التعليمية األخرى .‬ ‫م‬ ‫• يمثل المرجع الرئيس للمتعلمين وعلى ساس توضع االختبارات .‬ ‫• الدمممممة والضممممبط والممممت كم , ألن إعممممداده يممممتم بطرياممممة شممممرعية ودمياممممة‬ ‫ومضبوطة المصدر الشرعي وا من للمعلومات والتعلم .‬ ‫• يحصا على ت اي األ داج التعليمية فاط .‬ ‫• المصدر المعتاد الذ يألف المعلمون والمتعلمون .‬
‫الصورة الضوئٌة المعتمة الثابتة‬ ‫‪Opaque Still Pictures‬‬ ‫:‬ ‫تعرٌفها‬ ‫ي تمثيل ضوئي يعبر عمن حماس‬ ‫و ممممممماكن و شممممممياء وامعيممممممة ,‬ ‫بواسمممطة خلمممة تصممموير ضممموئية ,‬ ‫وتطبممع علممى ور معممتم و تحس م‬ ‫ممممممن صمممممورة خمممممرى , لت ايممممم‬ ‫داج م ددة.‬
‫إمكانٌات الصور التعلٌمٌة‬ ‫ٌقصد بإمكانٌات الصور سعتها وقدرتها على عرض المثٌرات التعلٌمٌة .‬ ‫وللصورة التعلٌمٌة إمكانٌات هائلة ومهمة ، أهمها :‬ ‫1- حهمما تحاممل الوامممع كممما ممو وتصممج الشممكل الظمما ر‬ ‫لألشياء و اال دا بدمة .‬ ‫2- حها تارا إليحا المحماظر واأل مدا البعيمدة عحما , التمي‬ ‫ومعت في الماضي, كالظا رات الجغرافية.‬ ‫3- حهممما تركمممز علمممى األجمممزاء و العحاصمممر المهممممة فمممي‬ ‫المحظر و ال د .‬ ‫4- حهمما تحاممل اإل ساسممات واالحفعمماالت والمشمماعر كطفممل‬ ‫و سرة مشردة .‬ ‫يبكي و يض‬ ‫5- حهمما تاممرا إليحمما األشممياء التممي ال يمكممن لعممين اإلحسممان‬ ‫الوصول إليها , مثل بواطن األشياء .‬
‫تابع إمكانٌات الصور التعلٌمٌة‬ ‫6- حهمما تكبممر األشممياء الصممغيرة والدمياممة لتسممهيل دراسممة‬ ‫تفاصيلها , مثل صورة لخلية حباتية .‬ ‫7- حها تثبت ال ركة عحمد طمور معمين ممن طوار ما بشمكل‬ ‫يصمممعا مال ظتممم فمممي الواممممع بمممالعين المجمممردة , مثمممل‬ ‫ركات التدريبات البدحية .‬ ‫8- يمكممممن ن تعبممممر عممممن ال ركممممة , عممممن طريمممم بعممممض‬ ‫التلمي ات , مثل دخان كثيج خلج السيارة .‬ ‫9- يمكن ن تعبر عن العم عن طري تلمي ات و دلة فمي‬ ‫الصورة .‬ ‫01- حهمما تعطممي إ ساس ما ً بملمممس األشممياء , فحميممز الخشممن‬ ‫والحاعم .‬ ‫( كل هذه اإلمكانٌات تجعل الصور الضوئٌة بدٌالً مناسبا ً عن الواقع ) .‬
‫مزاٌا الصور الضوئٌة التعلٌمٌة :‬ ‫تعد الصور والرسوم أكثر الموواد التعلٌمٌوة انتشواراً واسوتخداما ً فوً التعلوٌم ،‬ ‫لما تتمٌز به من مزاٌا عدٌدة ، أهمها :‬ ‫1- مناسبتها لتحقٌق أهداف تعلٌمٌة متنوعة فً موضوعات عدٌودة ، وعلوى كول المسوتوٌات‬ ‫التعلٌمٌة.‬ ‫2- مناسبتها لجمٌع اإلجراءات والحداث التعلٌمٌة ، بدءاً من الدافعٌة وحتى التقوٌم.‬ ‫3- مناسبتها لنماط التعلٌم المختلفة لألفراد والجماعات الصغٌرة والكبٌرة بعد تكبٌرهوا علوى‬ ‫شاشة العرض .‬ ‫4- أتاحتها وسهولة الحصول علٌها من مصادر متعددة ، كالكتب والمجالت .‬ ‫5- سهولة إنتاجها بتكالٌف ومهارات بسٌطة .‬ ‫6- سهولة استخدامها ، فال تحتاج إلى مهارات معقدة كالفالم المتحركة مثالً .‬ ‫7- سهولة نقلها وحفظها وتخزٌنها .‬
‫حدود الصور التعلٌمٌة :‬ ‫السووووتخدام الصووووورة الضوووووئٌة فووووً التعلووووٌم حوووودود ٌنبغووووً‬ ‫مراعاتها ومنها :‬ ‫1- صووغر الحجووم ، حٌووث تصوولح أساس وا ً للتعلووٌم الفووردي ، وٌتطلووب‬ ‫استخدامها مع مجموعة كبٌرة تكبٌرها على جهاز العرض .‬ ‫2- نقووص العمووق ، فهووً صووورة مسووطحة تمثوول الشووٌاء خووالل بعوودٌن‬ ‫فقوووط ، ومووون ثوووم ال تبووورز العموووق (البعووود الثالوووث) بشوووكل ظووواهر ،‬ ‫وٌتطلب ذلك استخدام بعض التلمٌحات وأدلة العمق .‬ ‫3- نقص الحركة ، فهً صور ثابتوة ، ولوذلك ٌفضول اسوتخدامها فوً‬ ‫المواقف التً ال تحتاج إلى إبراز عنصر الحركة .‬
‫الرسومات الخطٌة التعلٌمٌة :‬ ‫‪Instructional Graphic Materials‬‬ ‫تعرٌف الرسم الخطً التعلٌمً :‬ ‫هوووو تمثٌووول بصوووري ح ووألر لألشوووٌاء والفكوووار والعملٌوووات الملموسوووة‬ ‫والمجردة ، تعتمد أساسا ً على الخطوط الساسٌة والرموز البصورٌة‬ ‫المرسومة والمكتوبة ، دون التقٌد بكل التفاصٌل والنسب الموجودة‬ ‫فوووً الشوووًء الوووذي ٌمثلوووه بقصووود التعبٌووور عووون المعنوووى المطلووووب‬ ‫وتوضٌحه وتلخٌصه ، لتحقٌق أهداف تعلٌمٌة معٌنة .‬
‫خصائص الرسومات الخطٌة التعلٌمٌة :‬ ‫فً ضووء هوذا التعرٌوف ٌمكون تحدٌود أهوم خصوائص الرسوومات التعلٌمٌوة‬ ‫فٌما ٌلً:‬ ‫1- أنها هادفة ، و تعبر عن معنى الشٌاء والفكار والعملٌوات وتودل علٌهوا ، لكوً تنقول‬ ‫رسالة تعلٌمٌة معٌنة .‬ ‫2- وحدة بناء الرسومات الخطٌة : هً الخط الٌدوي فً التعبٌر عون الشوٌاء والفكوار‬ ‫والعملٌات .‬ ‫3- أنها تمثٌول حور بوالخطوط ، بمعنوى أنهوا تركوز علوى الخطووط الساسوٌة فوً الرسوم ،‬ ‫دون التقٌد بكل العناصر والتفاصٌل الموجودة فً الشٌاء التً تمثلها ، كموا ال تتقٌود‬ ‫بالنسب الحقٌقٌة للشًء .‬ ‫4- أنها تقع فً مستوٌات من التجرٌد على خوط متصول ، فوً أحود طرفٌوه الرسووم التوً‬ ‫تقتوورب موون واقووع الشألوألًء الووذي تمثلووه ( كرسووم ٌوودوي للشووخص ) وهووذا أسوألهل فووً‬ ‫الفهم ، وفً الطرف اآلخر توجد الرسوم عالٌة التجرٌد مثل الرموز الخطٌة .‬ ‫5- أنها رموز بصرٌة ، تعتمد على المشاهدة من قبل المتعلم .‬
‫ممٌزات الرسومات الخطٌة :‬ ‫تتمٌز الرسومات التعلٌمٌة باآلتً :‬ ‫1- أنهووا تبسووٌط الشووٌاء الواقعٌووة المعقوودة بووالتركٌز علووى الجووزاء المهمووة فٌهووا واسووتبعاد‬ ‫التفاصٌل غٌر الضرورٌة .‬ ‫2- أنها توضح الحقائق والمفاهٌم والعملٌات والفكار المجردة ، وتصورها بشكل مرئً.‬ ‫3- أنها توضح مكونات الشٌاء و العملٌات والحداث والعالقات بٌنهما .‬ ‫4- أنها تلخص الحداث والفكار والبٌانات والمعلوموات ، وتصونفها وتنظمهوا بشوكل قابول‬ ‫للفهم ، كما هو الحال فً المصورات .‬ ‫5- أنهووا تتمٌووز بسوورعة نقوول الرسووالة التعلٌمٌووة بمجوورد المشوواهدة أحٌانوا ً ، ولووذلك ٌسووتخدم‬ ‫بعضها فً المواقف التً تتطلب ذلك ، كعالمات المرور.‬ ‫6- أنها تسهل على المتعلمٌن عقد المقارنات وإدراك العالقات واستخالص الفكار .‬
‫تابع ممٌزات الصور التعلٌمٌة‬ ‫7- أنهووا تسوواعد علووى تنشووٌط اسووتجابات المتعلمووٌن واسووتثارة تفكٌوورهم وخٌووالهم ، وإجووراء‬ ‫المناقشات .‬ ‫8- أنها لغة عالمٌة ، ٌفهمها جمٌع البشر فوً كافوة أنحواء المعموورة علوى اخوتالف لغواتهم‬ ‫وثقافاتهم وأعمارهم .‬ ‫9- أنها تتمٌز بالجاذبٌة واإلثارة والتشوٌق وٌفضلها المتعلمون وخاصة الملونة منها .‬ ‫01- أن تأثٌرها ٌبقى فً الوذاكرة فتورات أطوول ، مموا ٌسواعد علوى االحتفواظ بوالتعلم أطوول‬ ‫فترة ممكنة .‬ ‫11- أنها تناسب كل المستوٌات التعلٌمٌة .‬ ‫21- ٌمكن تكبٌرها أو تصغٌرها لتناسب كل أنماط التعلٌم الجماعً والفردي .‬ ‫31- أنهووا متاحووة وموون السووهل الحصووول علٌهووا موون مصووادر عدٌوودة كالكتووب و المجووالت‬ ‫والصحف.‬ ‫41- من السهل إنتاجها بطرائق مختلفة ومهارات بسٌطة .‬ ‫51- من السهل حفظها وحملها واستخدامها وعرضها ذاتٌا ً أو آلٌا ً .‬
‫أنواع الرسومات الخطٌة التعلٌمٌة‬ ‫الرسوم‬ ‫الملصقات‬ ‫التخطٌطٌة‬ ‫الرسومات‬ ‫(التوضٌحٌة)‬ ‫التعلٌمٌة‬ ‫الرموز‬ ‫الرسوم‬ ‫البصرٌة‬ ‫الخطٌة‬ ‫البٌانٌة‬ ‫المصورات‬ ‫الكارٌكاتٌر‬ ‫الخرائط‬ ‫والرسوم‬ ‫المسلسلة‬
‫1) الرسوم التخطٌطٌة التوضٌحٌة التعلٌمٌة ‪Diagrams‬‬ ‫الرسوم التخطٌطٌة ( التوضٌحٌة ) :‬ ‫ي رسوم خطية , تدل علمى واممع و شميء معمين وتعبمر عحم‬ ‫بدون استخدام خلة تصوير , وذل بطرياة مبسطة , تركز على‬ ‫عحاصر معيحة في الشيء ال اياي , ومد تحال الوامع كما مو و‬ ‫تغير في و تجرده , ومد تكون صيلة و محاولة عن صل .‬ ‫ومنها :‬ ‫1- البسيطة : مثل رسم تخطيطي يوضح جزاء جسم اإلحسان.‬ ‫2- المعادة كالرسوم الهحدسية و تركيا التليفزيون .‬ ‫وتعوود هووذه الرسوووم موون المووواد التعلٌمٌووة البصوورٌة البسووٌطة‬ ‫شائعة االسوتخدام فوً التعلوٌم ، لسوهولة إعودادها واسوتخدامها‬ ‫ومناسبتها لكثٌر من المواقف التعلٌمٌة والمواد الدراسٌة .‬ ‫ٍ‬
‫2) الرسوم البٌانٌة ‪Graphs‬‬ ‫الرسوووم البٌوووانً هوووو تمثٌووول بصوووري مبسوووط لبٌانوووات رقمٌوووة ،‬ ‫ٌوضح العالقات الكمٌة أو النسوبٌة بوٌن وحودات هوذه البٌانوات‬ ‫واتجاههووا ، بهوودف تحقٌووق السوورعة والدقووة وسووهولة الفهووم ،‬ ‫دون الوودخول فووً تفاصووٌل دقٌقووة ومعلومووات تفصووٌلٌة ٌصووعب‬ ‫استٌعابها ، كما هو الحال فً النصوص المكتوبة والجداول .‬
‫تابع الرسوم البٌانٌة‬ ‫وتصنف الرسوم البٌانٌة إلى خمسة أنواع رئٌسٌة :‬ ‫الرسم‬ ‫البٌانً‬ ‫الرسومات‬ ‫الدوائر‬ ‫البٌانٌة‬ ‫المنظور‬ ‫البٌانٌة‬ ‫الخطوط‬ ‫العمدة‬ ‫البٌانٌة‬ ‫البٌانٌة‬ ‫الصور‬ ‫البٌانٌة‬
‫أ- الدوائر البٌانٌة ‪: Circle (Pie) Graphs‬‬ ‫وتعد هذه الطرٌقة هً الفضل للمقارنة بٌن النسب المئوٌة ، وبٌوان‬ ‫العالقووة بووٌن الجووزاء والكوول ، كمووا أنهووا السووهل فووً قووراءة وفهووم‬ ‫المتعلمووٌن الصووغار ، وهووً عبووارة عوون دائوورة مقسوومة إلووى أجووزاء أو‬ ‫مقاطع وكل جزء ٌمثل نسبة مئوٌة من المجموع الكلً (001%).‬ ‫ب- العمدة البٌانٌة ‪: Bar Graphs‬‬ ‫وهً رسووم بسوٌطة اإلعوداد ، سوهلة القوراءة والفهوم لودر الصوغار،‬ ‫تمثل فٌها المتغٌورات الكمٌوة علوى بعود واحود هوو االرتفواع بواسوطة‬ ‫أعمودة رأسوٌة أو أفقٌوة ، عرضووها ثابوت وأطوالهوا مختلفوة بوواختالف‬ ‫قٌم المتغٌرات ، وٌدل ارتفاع العمود على الكمٌة التً ٌمثلها .‬ ‫جأل- الصور البٌانٌة ‪: Pictorial Graphs‬‬ ‫ولهذا النوع من الرسووم البٌانٌوة قودرة علوى جوذب االنتبواه ، وٌشوبه‬ ‫العمدة فً المتغٌرات التً ٌمثلها ، ولكنوه أصوعب فوً قراءتوه مون‬ ‫العموودة ، وتعتموود الصووور البٌانٌووة علووى اسووتخدام سلسوولة متراصووة‬ ‫على هٌئة صوفوف أفقٌوة أو أعمودة رأسوٌة مون الرسووم أو الرمووز‬ ‫البسٌطة لتمثٌل قٌم المتغٌرات .‬
‫د- الخطوط البٌانٌة ‪Line Graphs‬‬ ‫و ممي كثممر حممواع الرسمموم البياحيممة دمممة وضممبطا ً وتعايممداً ,‬ ‫وتستخدم في توضيح الحممو و التكمرار و ت ديمد العالممات‬ ‫بمممين المتغيمممرات الكميمممة والمممزمن , وذلممم علمممى بعمممدين و‬ ‫م ورين متعامدين , د ما فاي ويمثمل المزمن , وا خمر‬ ‫ر سممي يمثممل الكميممة , ي م يكممون لكممل حاطممة علممى الخممط‬ ‫البياحي ميمتان على الم ورين ثم حوصمل بمين الحاماط فتأخمذ‬ ‫شكل خط و مح حى .‬ ‫هأل- الرسم البٌانً المنظورة ‪Perspective‬‬ ‫‪Graphs‬‬ ‫ويعمممد مممذا الحمممموع صمممعا الرسـممممـوم البياحيمممة مممممراءة‬ ‫وتفسمميراً , ويعطممي احطباعما ً خاطئما ً , خاصممة كلممما زاد‬ ‫التعم في رسم األشياء سا عالماتها الص ي ة .‬
‫نتائج البحوث حول الرسوم البٌانٌة :‬ ‫لكً تكون الرسوم البٌانٌة سهلة القراءة والفهوم ٌنبغوً مراعواة‬ ‫النتائج التالٌة التً أثبتتها البحوث عند إعداد هذه الرسوم :‬ ‫1- الدوائر البياحيمة مي سمهل حمواع مذه الرسموم فمي الامراءة والفهمم و مي‬ ‫محاسبة فاط عحد ماارحة األجزاء بالكل واألعمدة تأتي في المرتبة الثاحية.‬ ‫2- يفضمممل اسمممتخدام الخمممط البيممماحي فمممي المممة التعبيمممر المممدمي والمعلوممممات‬ ‫التفصيلية .‬ ‫3- عحممد المصمما بة بشممرل لفظممي محاسمما تتسمماوى فعاليممة األعمممدة البياحيممة‬ ‫والجداول البسيطة الاصيرة وتزيد فعاليتهما بعكس الجداول الطويلة فهمي‬ ‫امل فعالية .‬ ‫4- يحبغممي ن تكممون جميممع الرسمموم البياحيممة بسمميطة وسممهلة الاممراءة والفهممم‬ ‫وكمممذل العحممماوين المسمممتخدمة فيهممما ومفممماتيح الامممراءة والرسمممم جميعهممما‬ ‫واض ة .‬
‫المصورات التعلٌمٌة ‪Charts‬‬ ‫هً مادة تعلٌمٌة بصرٌة تتكون من تركٌبوة مون عناصور مرئٌوة‬ ‫(صور ورسوم) وعناصر لفظٌة (كلمات) ، لتلخٌص المعلومات‬ ‫والفكووووار المجووووردة وإبووووراز الفكووووار الرئٌسووووة فٌهووووا أو شوووورح‬ ‫العملٌات أو وصف العالقة فً نظام منطقً .‬ ‫وتستخدم هذه المصورات بكثرة فوً التعلوٌم ، لسوهولة إعودادها‬ ‫واستخدامها ومناسبتهألا لمختلف المواقف التعلٌمٌألألة ، غٌر أنه‬ ‫ٌنبغً مراعاة أن ٌركوز كول مصوور علوى مفهووم واحود فقوط وال‬ ‫ٌتضمن معلومألألات عدٌدة مربكة ، كما ٌنبغً اسوتخدام العناصور‬ ‫المكتوبة بشكل مختصر وحسب الحاجة إلٌها .‬
‫وتصنف المصورات إلى أحد عشر نوعا ً كما ٌلً :‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫فروع‬ ‫تصنٌف‬ ‫تنظٌم‬ ‫ملخصات‬ ‫جداول‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫عملٌات‬ ‫مسارات‬ ‫خبرة‬ ‫أصول‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫فنٌة‬ ‫زمنٌة‬
‫1- مصورات الجداول ‪: Tabular Charts‬‬ ‫وتتضمن تقدٌم المعلومات فوً شوكل صوفوف وأعمودة مثول جوداول‬ ‫الحصص.‬ ‫2- مصورات الملخصات ‪: Outline Charts‬‬ ‫وتتضووومن ملخصوووا ً ٌشوووتمل علوووى النقووواط الرئٌسوووة والفرعٌوووة فوووً‬ ‫الموضوع بشكل منظم .‬ ‫3- مصورات التنظٌم ‪: Organization Charts‬‬ ‫وتوضح تنظٌم العالقات بٌن الفراد وسلسلة الوامر فً الهٌئوات‬ ‫والمنظمات والشركات .‬ ‫4- مصورات التصنٌف ‪: Classification Charts‬‬ ‫وتستخدم فً تصنٌف الشٌاء والحداث والحٌوانات والنباتات .‬ ‫5- مصورات الفروع ‪: Tree Charts‬‬ ‫وتوضح العالقة أو التطور بٌن الصل وفروع وتأخذ شوكل شوجرة‬ ‫حٌث تبدأ من الجذور من السفل وتنتهً لعلوى بوالفروع كشوجرة‬ ‫العائلة .‬ ‫6- مصورات الصول ‪: Stream Charts‬‬ ‫وهً عكس مصورات الفروع حٌث تبدأ من أسفل الفروع وتنتهً‬ ‫لعلى بالصل أي من الجزاء إلى الكل .‬
‫7- مصورات الخبرة ‪: Experience Charts‬‬ ‫وهووً مصووورات توضووح بالصووور والرسوووم والكلمووات خبوورة عملٌووة فووً‬ ‫موقف معٌن مثل كٌفٌة تناول الطعام ، أو تنظٌف أسنان .‬ ‫8- مصورات المسارات االنسٌابٌة ‪: Flow Charts‬‬ ‫وتبوووٌن مسوووار العملٌوووات وتتوووابع إجراءاتهوووا والعالقوووات الوظٌفٌوووة بٌنهوووا‬ ‫باسوتخدام السووهم فووً اتجواه واحوود أو فووً اتجواهٌن متفوواعلٌن والشووكال‬ ‫الهندسوٌة المسوتطٌل والمربوع للتعبٌور عون عملٌوة والمعوٌن للتعبٌور عوون‬ ‫نقطوووة اتخووواذ القووورار والووودائرة أو الشوووكل البٌضووواوي لبووودء العملٌوووة أو‬ ‫انتهائها .‬ ‫9- مصورات العملٌات ‪: Process Charts‬‬ ‫وتشبه السابقة فً بٌان تتابع خطوات أو إجوراءات عملٌوة معٌنوة ولكون‬ ‫هووذه الموورة بالصووور والرسوووم مثوول عملٌووة تحووول المووادة موون صوولبة إلووى‬ ‫سائلة إلى غازٌة .‬ ‫01- المصورات الزمنٌة (خط الزمن) ‪:Time-line Charts‬‬ ‫وتلخووص تتووابع الحووداث أو المقارنووات الزمنٌووة المختلفووة كمووا توضووح‬ ‫العالقات الزمنٌة بٌن الحداث التارٌخٌة .‬ ‫11- المصورات الفنٌة ‪: Technical Charts‬‬ ‫وتسوووتخدم فوووً شووورح أشوووٌاء فنٌوووة وتركٌبهوووا مثووول تركٌوووب الووودائرة‬ ‫الكهربائٌة .‬
‫الخرائط الجغرافٌة المسطحة‬ ‫التعرٌف‬ ‫مممممي تمثيمممممل اصمممممطال ي رممممممز‬ ‫مصممممغر لظمممما رات سممممطح الكممممرة‬ ‫األرضية و جمزء محهما علمى سمطح‬ ‫مسممتو , بمايمماس رسممم دميم , يعبممر‬ ‫عن الحسمبة الثابتمة بمين األبعماد علمى‬ ‫الخريطمممة واألبعممماد األصممملية علمممى‬ ‫الطبيعة .‬
‫تصنٌف الخرائط‬ ‫تصنٌف حسب مقٌاس الرسم‬ ‫تصنٌف حسب الموضوع (المحتور)‬ ‫• ( خرائط عالمٌة أو ملٌونٌة )‬ ‫خرائط طبيعة ( تضاريسية )‬ ‫•‬ ‫بماياس رسم 1 : مليون فأصغر‬ ‫خرائط محاخية‬ ‫•‬ ‫خرائط حباتية‬ ‫•‬ ‫خرائط سياسية‬ ‫•‬ ‫• ( خرائط طبوغرافٌة )‬ ‫خرائط امتصادية‬ ‫•‬ ‫بماياس رسم 1 : 000,08 فأكبر‬ ‫خرائط بشرية‬ ‫•‬ ‫خرائط مواصالت‬ ‫•‬ ‫• خرائط كدسترالٌة ( فك الزمام)‬ ‫خرائط جيولوجية‬ ‫•‬ ‫بماياس رسم 1 : 000,01 .‬ ‫خرائط تاريخية‬ ‫•‬
‫تصنٌف حسب طرٌقة العرض‬ ‫خرائط مرجعٌة‬ ‫ت تو على معلومات عديدة (كاألطالس)‬ ‫خرائط خاصة ( محددة الهدف )‬ ‫كتوزيع الجبال والحشاط االمتصاد‬ ‫خرائط العرض‬ ‫و ي الة وسط بين المرجعية والخاصة .‬
‫قراءة الخرٌطة‬ ‫أوالً : عنوان الخرٌطة :‬ ‫فممالعحوان ممو اسممم الخريطممة وتبممد مممراءة الخريطممة بعحواحهمما ألح م يخبرحمما‬ ‫بموضوعها . (يجا ن يكون العحوان معبراً بدمة عن م توى الخريطة) .‬ ‫ثانٌا ً : دلٌل مفتاح الخرٌطة :‬ ‫و ذا المفتال يشرل مما تعحيم الرمموز المختلفمة المسمتخدمة فمي الخريطمة ,‬ ‫و و ضرور إذا كاحت الخريطة تشمل على عدد من الظا رات , مما إذا‬ ‫كاحت توضح ظا رة وا ده فاط , فال ح تا إلى مفتال .‬ ‫ثالثا ً : الموقع :‬ ‫يت ممدد المومممع فممي كثيممر مممن الخممرائط بواسممطة خطمموط الطممول وخطمموط‬ ‫العرض والتي تستخدم كإ داثيات لمعرفة االتجا ات والمسا ات .‬
‫رابعا ً : االتجاه :‬ ‫حستخدم خط االستواء عحدما ح تا ت ديد المسافة شرما ً و غربا ً .‬ ‫خامسا ً: مقٌاس الرسم :‬ ‫و الحسبة بين الاياسات على الخريطة ومما ياابلهما علمى الطبيعمة.‬ ‫و ممو ول ممما يحبغممي مراءتم علممى الخريطممة , ومممد يكتمما بصممورة‬ ‫حسبة : 1 : 000001 و كسر. و على شكل ماياس خطي ماسمم‬ ‫إلـــى و دات متســاوية تمثـمـل و مدات المسـمـافة , و بالكلمـمـات‬ ‫(سحتيمتر لكل كيلو متر)‬
‫قٌاس المسافات أو البعاد‬ ‫االنحدار واالرتفاع والشكل‬ ‫قٌاس المساحات‬ ‫طرٌقووة الهاشووور: و ممي خطمموط صممغيرة‬ ‫طرياة المربعات :‬ ‫ترسم بجموار بعضمها المبعض , ويتحاسما‬ ‫ترسمممم علمممى المسممما ة كاملمممة‬ ‫سمكها وكثافتها مع شدة االح دار.‬ ‫شمممبكة مربعمممات , ثمممم ح سممما‬ ‫مسممما ة المربمممع ممممن مايممماس‬ ‫طرٌقوووووة الظوووووالل: يممممم تبمممممدو جميمممممع‬ ‫الرسمممم وضمممربها فمممي عــمممـدد‬ ‫المح ممدرات المواجهممة للشممر والجحمموا‬ ‫المربعات‬ ‫في الظل ( بلون داكن ).‬ ‫باسممممتخدام جهمممماز البالحيميتممممر‬ ‫‪ , planimeter‬وتستخدم مع‬ ‫طرٌقوووة خطووووط الكنتوووور: و مممي خطممموط‬ ‫المسا ات غير المحتظمة‬ ‫تربط بين الحااط المتساوية في االرتفاع.‬
‫اللوان‬ ‫تستخدم اللوان لتوضٌح المرتفعات على الخرائط بطرٌقتٌن :‬ ‫الطرٌقوووة الولوووى : طريامممة اللمممون الوا مممد يممم‬ ‫يسممتخدم اللممون البحممي بدرجات م المختلفممة تبممد مممن‬ ‫البحممي الخفيممج للمحمماط األمممل ارتفاعمما وتتممدر‬ ‫ح و البحي الداكن في على المرتفعات .‬ ‫الطرٌقة الثانٌة : ي استخدام عدة لوان يراعمى‬ ‫فيهما التمدر يم تبمد ممن االصممفر بدرجاتم ثممم‬ ‫البرتاممممالي بدرجاتمممم ثممممم البحممممي بدرجاتمممم , كممممما‬ ‫تسممتخدم األلمموان فممي توضمميح السممهول باسممتخدام‬ ‫اللون األخضر الداكن للسمهل السما لي والسمهول‬ ‫المحخفضة , ثم األخضر الفاتح للسهول المرتفعمة‬ ‫ويتدر ح و األصفر الذ يمثل الص راء .‬
‫الكارٌكاتٌر‬ ‫و رسم خطي تهكمي وساخر , للتمأثير فمي‬ ‫الممر , والتعبيممر عممن الموضمموع بأسمملوا‬ ‫فكمممما ي جممممذاا , ويعتمممممد علممممى الطرافممممة‬ ‫والمبالغممممة والهجمممماء و المممممدل , ويسممممتخدم‬ ‫احممممماط سممممائدة لشخصمممميات مألوفممممة , ومممممد‬ ‫يعمممرض الرسمممم و مممدة و بمصممما بة تعليممم‬ ‫لفظممي م ممدود ويتميممز بادرتمم علممى جممذاا‬ ‫االحتبممممماه , وسمممممرعة التمممممأثير فمممممي السممممملو‬ ‫واالتجا ات والتركيز علمى الفكمرة الرئيسمية‬ ‫فممي الموضمموع , واختصممار زمممن الممتعلم إذ‬ ‫يغحمممي عمممن ممممراءة صمممف ات عديمممدة وذلممم‬ ‫بأسلوا فكا ي جذاا.‬
‫الرسوم المسلسلة ‪comic Strips‬‬ ‫ي د شكال الكاريكاتير فهمي عبمارة عمن‬ ‫عممدة إطممارات مممن الصممور ت كممي مصممة فممي‬ ‫شكل خطوات مسلسلة , وتستخدم في :‬ ‫1. مصص األطفال المصورة .‬ ‫2. تعليم الاراءة وال ساا .‬ ‫3. تحميممممة السمممملو والعممممادات واالتجا ممممات‬ ‫السليمة ح و كثير ممن األشمخاص والمواممج‬ ‫واال دا .‬ ‫4. تعطمممممي ممممممدرا محاسمممممبا ممممممن ال امممممائ‬ ‫والمعلومممات وذل م لممما تتميممز ب م مممن مممدرة‬ ‫ائلة على التأثير وجذا االحتباه .‬
‫الملصقات التعلٌمٌة‬ ‫مممو ممممادة تعليميمممة بصمممرية مسمممط ة‬ ‫تجمممممممع بممممممين العحاصممممممر البصممممممرية‬ ‫المصمممممورة والمرسمممممومة والعحاصمممممر‬ ‫اللفظية المكتوبة , بشكل مثير وجذاا‬ ‫يأسممممر احتبمممماه المشمممما د لمممممدة كافيممممة ,‬ ‫تسمممح بحاممل رسممالة مختصممرة بهممدج‬ ‫تعزيمممز فكمممرة معيحمممة و التمممأثير فـمممـي‬ ‫سلو المتعلم واتجا ات .‬ ‫مثل :‬ ‫• الم افظة على حظافة المدرسة‬ ‫• إتباع مواعد المرور‬
‫شروط الملصق التعلٌمً الجٌد‬ ‫ٌشترط فً الملصق التعلٌمً الجٌد ما ٌلً :‬ ‫دج رئيس وا د م دد .‬ ‫• ن يكون ادفا ول‬ ‫• ن يكون بسيطا ومختصمراً دون إخمالل , يركمز علمى فكمرة وا مدة وغيمر‬ ‫مزد م بالمعلومات.‬ ‫• ن يعتمد على الصور و الرسم المعبر كعحصر ساس في الملص .‬ ‫• ن تكون الكتابة موجزة ومجملة , وسهلة الاراءة والفهم .‬ ‫• ن تكممون عحاصممره المكتوبممة والمصممورة و المرسممومة واض م ة بصممورة‬ ‫ٍ‬ ‫كافية , ويمكن مراءتها من بمعد محاسا .‬ ‫• ن تستخدم في رموز مفهومة للمتعلمين إن دعت ال اجة إلى ذل .‬ ‫• ن تسممتخدم األلمموان فممي الصممورة و الكتابممة بشممكل وظيفممي ومممو يجممذا‬ ‫االحتباه وي ا المعحى .‬
‫• ن تممحظم في م العحاصممر البصممرية واللفظيممة , بشممكل فحممي‬ ‫محاسا , ي ا الفكرة ويجذا االحتباه .‬ ‫• ن يراعممممي التبمممماين الواضممممح بممممين العحاصممممر البصممممرية‬ ‫والمكتوبة وخلفيتها.‬ ‫• ن يستخدم ل ور متين و ممواد خمرى محاسمبة , تمدوم‬ ‫فترة طويلة .‬ ‫• ن تكون مسا ت محاسب لت اي الوضول المطلوا .‬ ‫• ن يوضممع فممي مكممان واضممح ومحاسمما يعتمماده المتعلمممون‬ ‫لكي يراه الجميع .‬
‫الرموز الخطٌة ‪symbols‬‬ ‫هوووً رسووووم خطٌوووة ترموووز إلوووى معوووان معٌنوووة لنقووول‬ ‫رسووالة محووددة دون االعتموواد علووى اللغووة المكتوبووة‬ ‫الختصار العبارات وتسهٌل عملٌة االتصال مثل:‬ ‫• رموز إشارات المرور وعالمات .‬ ‫• الرممموز التممي توضممع علممى بممواا ممماكن معيحممة‬ ‫كدورات المياه وكبائن الكهرباء .‬ ‫• الرموز التي توضع على صمحادي األجهمزة مثمل:‬ ‫( مابل للكسر).‬ ‫• رموز الخرائط الجغرافية .‬ ‫• الرموز المستخدمة في الرسموم البياحيمة المصمورة‬ ‫مثل : كيس الحاود , بر كهرباء.‬
‫أشكال العصً أو العٌدان‬ ‫أشكال العصً أو العٌدان :‬ ‫ي رموز بسيطة يممثل فيهما‬ ‫األشممخاص واألشممياء , علممى‬ ‫شممممممكل عصممممممى و عيممممممدان‬ ‫الثااا .‬
‫السبورة البٌضاء اإللٌكترونٌة‬ ‫‪Electronic Print White Board‬‬ ‫ي تطور دي للسبورات البيضماء , تتكمون‬ ‫من إطمار ممن المعمدن و الفيبمر جمالس الامو‬ ‫المركمما علي م اسممطواحة معدحيممة مممن الجمماحبين‬ ‫ومشمممدود عليهممما شاشمممة ممممن الامممما المتمممين ,‬ ‫يكتا عليها بمأمالم السمبورة البيضماء العاديمة ,‬ ‫ولهمما وجهممان و كثممر للكتابممة ممد ما ظمما ر‬ ‫وا خممر مخفممي , وعحممد امممتالء الوجم الظمما ر‬ ‫بالكتابممممة يضممممغط المعلممممم علممممى زر خمممماص ,‬ ‫فتت مممر االسمممطواحة علمممى الجممماحبين ويظهمممر‬ ‫الوج ا خر .‬
‫ممٌزات السبورة البٌضاء اإللٌكترونٌة‬ ‫1- يمكن الكتابة عليهما مباشمرة و ت ضمير الممادة العلميمة‬ ‫عليها وعرضها على المتعلمين .‬ ‫2- إمكاحية لص صور و رسوم عليها .‬ ‫3- حهممما ممممزودة بجهممماز تصممموير مسمممتحدات ياممموم بتصممموير‬ ‫م تويات السبورة من الخلج , وطباعتا على ور 4‪A‬‬ ‫( 01حس في كل مرة ) وذل لتوزيع علمى المتعلممين ,‬ ‫توفيراً لومت وجهد المعلم والمتعلم معا ً .‬ ‫4- السبورة ماسمة إلى مربعات صغيرة تساعد على تحظميم‬ ‫الكتابة وفي عمليات التصغير والتكبير .‬ ‫5- سهولة تحظيفها ومسح م توياتها .‬ ‫6- تثبت على عجالت , ممما يسمهل عمليمة حالهما وت ريكهما‬ ‫من مكان خر.‬
‫العرض الضوئً للصور والرسوم المعتمة :‬ ‫‪Opaque Projection‬‬ ‫مممو جهممماز يمكمممن ممممن خاللممم عمممرض الصمممور‬ ‫المعتمة عرضا ً ضوئيا ً.‬ ‫ي توضع المادة المعتمة على سطح العمرض‬ ‫بالجهاز , ثم تعرض على الشاشة .‬ ‫- يعتبر حظام اإلسااط في ذا الجهاز ياوم على‬ ‫سممماس احعكممماس الضممموء ممممن سمممطح الممممادة‬ ‫المعروضة .‬
‫أمور ٌجب مراعاتها عند استخدام جهاز عرض المواد المعتمة :‬ ‫1- ن تكمممون الممممادة المعروضمممة معمممدة بمسممما ة‬ ‫تحاسمما العممرض الضمموئي . ب يم تكممون مسمما ة‬ ‫الصمممممورة و الرسمممممم فمممممـي مممممدود ( 8 ×11)‬ ‫بوصة , وإذا كاحت كبر من ذل فيمكن عرضمها‬ ‫على مرا ل .‬ ‫2- ن تكممون الصممورة فات ممة األلمموان , ومتبايحممة‬ ‫بشكل واضح , لكي تظهر تفاصيل المادة المعتمة‬ ‫بصورة واض ة على الشاشة .‬ ‫3- إعداد مكان العرض وإظالم بصورة جيدة .‬
‫قراءة الصور والرسوم التعلٌمٌة :‬ ‫( التنور البصري ‪( Visual Literacy‬‬ ‫ممو تل م الاممدرات المكتسممبة الخاصممة بتفسممير الرسممائل التعليميممة‬ ‫البصرية وابتكار ا .‬ ‫وممد ظهممرت فكممرة التحممور البصممر فممي محتصممج سممتيحات الاممرن‬ ‫العشرين كمرد فعمل للمطالبمة بت ديمد المهمارات الالزممة الخاصمة‬ ‫باراءة الرسائل البصرية وكتابتها , والتمي ت ولمت فيمما بعمد إلمى‬ ‫ركممة فممي تكحولوجيمما التعلمميم , وتكوحممت لهمما رابطممة مهحيممة ممي‬ ‫‪“The International‬‬ ‫رابطمممة الثاافمممة البصمممرية العالميمممة‬ ‫‪ . “ Visual Literacy Association‬وصما ا ذلم طفمرة‬ ‫..‬ ‫في إحتا المواد البصرية وتوزيعها.‬
‫ضرورة تعلم لغة المرئٌات ‪: Visual Language‬‬ ‫يبد األطفال في تعلم لغة المرئيات مبل تعلم الكالم . يم يبمد ون‬ ‫مبكممراً فممي بحمماء التعبيممرات المرئيممة التممي تمثممل معحممى لهممم , عحممدما‬ ‫يتصلون باألشياء التي ولهم ويتأثرون بها كأمهاتهم و زجاجمات‬ ‫اللبن , وتخزن ذه الصور في ذاكرتهم , فتصبح ي األساس في‬ ‫تحميممة المهممارات اللفظيممة بعممد ذل م . و حمما يبممد الممتعلم البصممر ,‬ ‫وعحمممدما يكبمممرون تتسمممع دائمممرة بيئمممتهم وا تممممامهم , ويصمممب ون‬ ‫م اطين بطوفان من المواد المرئية من صور ورسموم وملصماات‬ ‫وغير مما . و ممذا االمممر يممؤثر فممي سمملوكهم و دائهممم واتجا مماتهم .‬ ‫وذل يتطلا جهوداً صادمة لتعليم بحائحا كيج يستابلون ويفسرون‬ ‫ذه الرسائل المرئية لتحمية مهارات التعلم المرئي لديهم .‬
‫تحال لغة المرئيات األفكار والمعاحي بشكل اكثر فعالية من‬ ‫اللغة اللفظية , ألحم ممد يصمعا علمى الكلممات حامل معماحي‬ ‫األشياء مالم يكن لدى الفرد خبرة ساباة بالشيء ال اياي .‬ ‫وكممما ن اللغممة المكتوبممة تتكممون مممن ممروج ال معحممى لهمما‬ ‫في د ذاتها إال إذا كوحت كلممات ذات معحمى , كمذل فمإن‬ ‫لغة الصور والرسوم تتكون يضا ً من عحاصر ممد ال تعبمر‬ ‫عن معحى في د ذاتها , كما ن تغييمر مواضمع العحاصمر‬ ‫في الصورة و الرسم يغيمر المعحمى , وممد ال يفهمم الممتعلم‬ ‫الصورة ما لمم يكمن لديم خبمرة سماباة بمالرموز المصمورة‬ ‫ودالالتها .‬
‫ومن الرموز المطلوب تدرٌب المتعلمٌن علٌها :‬ ‫1- رموز الحجم : األشمياء تبمدو فمي الصمورة صمغر ممما مي‬ ‫علي م فممي الوامممع , ويحبغممي ن تشممتمل الصممورة علممى عحاصممر‬ ‫توضح ذل . كصورة رجل بجوار األ رامات مثالً.‬ ‫2- رموووز المسووافة او البعوود : فاألشممياء الاريبممة تبممدو كبممر مممن‬ ‫البعيممدة , ويحبغممي وجممود تلمي ممات و دلممة تسمماعد علممى تاممدير‬ ‫المسافات .‬ ‫3- االتجاه : فالخطوط المتوازية تبدو في الصورة متااربة.‬ ‫4- العمق : و و البعد الثال .‬ ‫5- الحركة.‬ ‫6- الرموووز الحسووٌة : كممال رارة والبممرودة و الملمممس الحمماعم‬ ‫والخشممن . ويحبغممي ن تشممتمل الصممورة علممى تلمي ممات و دلممة‬ ‫توضح ذل .‬
‫وقد اكدت نتائج البحوث والدراسات ( محمد‬ ‫عطٌووة خمووٌس ، اكتوووبر 1991م ، خرٌووف‬ ‫2991م ) توووأثٌر عامووول الخبووورة والتووودرٌب‬ ‫علوووى قوووراءة الصوووور والرسووووم ، وأوصوووت‬ ‫بضووورورة تووووفٌر بووورامج مناسوووبة لتووودرٌب‬ ‫المعلمٌن والمتعلمٌن على هذه المهارات .‬
‫مهارات التنور البصري‬ ‫تنقسم مهارات التنور البصري إلى مهارتٌن رئٌسٌتٌن :‬ ‫مهارة ترمٌز‬ ‫مهارة‬ ‫الرسالة‬ ‫قراءة الصور والرسوم‬
‫مهارة قراءة الصور والرسوم :‬ ‫وتعنووووووووً القوووووووودرة علووووووووى ترجمووووووووة رموووووووووز الرسووووووووالة‬ ‫البصرٌة ‪. Decode Visuals‬‬ ‫وتصنف فً خمسة مستوٌات :‬ ‫1- التعوورف والتحدٌوود : وفٌووه ٌتعوورف المشوواهد علووى عناصوور الصووورة‬ ‫وٌحددها عنصراً بعنصر. فٌقول هذا تلفزٌون ، وذلك كرسً.‬ ‫2- الوصوووف والتحلٌووول: وفٌوووه ٌصوووف المشووواهد هوووذه العناصووور وٌحلووول‬ ‫مكوناتها . فٌقول الب ٌجلس علوى كرسوً ، وٌقورأ جرٌودة ، والطفوال‬ ‫ٌلعبون .‬ ‫3- الربط والتكامل: وفٌه ٌربط جمٌوع هوذه العناصور معوا ً . فٌقوول هوذه‬ ‫أسرة.‬ ‫4- التفسووٌر واالسووتنتاج : وفٌووه ٌفسوور هووذا الكوول وٌسووتخلص الحكووام‬ ‫حول الشخاص والشٌاء فً الصورة ، وٌربط ذلك بخبراته السوابقة .‬ ‫فٌقول أسرة صغٌرة وسعٌدة وثرٌة ومتعاونة.‬ ‫5- التعموووٌم واالبتكوووار: وفٌوووه ٌضوووع تعمٌموووات جدٌووودة مبتكووورة حأل ووألول‬ ‫موضوع الصورة . فٌقول السرة الصغٌرة توفر حٌاة أفضل.‬
‫أما مهارة الترمٌز:‬ ‫فتعنً صوٌاغة الرسوالة التعلٌمٌوة ووضوعها فوً‬ ‫رموووز مصووورة ، وتشوومل القوودرة علووى ترتٌووب‬ ‫الفكووار وتتابعهووا بنظووام منطقووً ٌسووهل فهمهووا .‬ ‫مثل رموز الحجوم والمسافات ....‬
‫العوامل التً تؤثر على قراءة الصور والرسوم :‬ ‫ٌمكن تقسٌم العوامل إلى ثالث مجاالت رئٌسٌة هً :‬ ‫متغٌرات خاصة بالصور والرسوم‬ ‫متغٌرات خاصة بظروف العرض وبٌئته‬ ‫متغٌرات خاصة بالمتعلمٌن‬
‫أوالً : متغٌرات خاصة بالصور والرسوم التعلٌمٌة‬ ‫ثبتت الب و فعالية الصور والرسموم المكملمة للعمرض‬ ‫اللفظي المكتموا و المسمموع , و حهما تسماعد علمى باماء‬ ‫ثر التعلم لفترات طول , تستمر لمدة من 41-12 يومما ً‬ ‫للتالميممذ الصممغار , ومممن 62- 55 يوم ما ً لممدى طممالا‬ ‫الجامعممممة . فالشمممميء يمكممممن تمثيلمممم بوسممممائل كثيممممرة , ال‬ ‫تتسمماوى كلهمما فممي الفعاليممة , بممل إن الصممورة فممي بعممض‬ ‫األ يممان تعطممل م مماوالت الطفممل للفهممم. ( فممتح البمماا‬ ‫عبدال ليم 9791, 81).‬ ‫ومووون المتغٌووورات المهموووة الخاصوووة بالصوووور والرسووووم‬ ‫وتؤثر فً قراءتها :‬ ‫1- مساحة الصورة أو الرسم ونوعٌتها .‬ ‫2- كم المعلومات فٌها.‬ ‫3- موقع العنصر المطلوب فً الصورة ، ووضع الصورة بالنسبة‬ ‫للمادة المكتوبة.‬ ‫4- طرٌقة عرض الصورة .‬
‫الصور التعلٌمٌة بٌن الواقعٌة النسبٌة والتجرٌد التام :‬ ‫ٌقصد بالصور الواقعٌة ‪ Realism‬تلك الصور التً تنقل‬ ‫الواقع كما هو أو تقترب منه بشكل نسبً ، مثول الصوور‬ ‫الفوتوغرافٌة .‬ ‫امووا الصووور المجووردة فووٌمكن تسوومٌتها الصووور المبسووطة‬ ‫فهوووً تبسوووط الواقوووع ، وتجووورده مووون بعوووض خصائصوووه .‬ ‫كالصور المرسومة ، وعلوى ذلوك فوالفرق بٌنهموا هوو كوم‬ ‫المثٌرات التوً تمثول الشوٌاء فوً الصوورة ، فكلموا زادت‬ ‫المثٌوورات تتجووه الصووورة إلووى الواقعٌووة النسووبٌة ، وكلمووا‬ ‫قلت تتجه نحو الصورة البسٌطة .‬
‫ومممممممد مثممممممل فراحسمممممميس دوايممممممر العالمممممممة بيحهممممممما علممممممى خممممممط متصممممممل‬ ‫)9-8 ,8791,.‪ .(Dwyer,F‬كلممما اتجهحمما إلممى اعلممى تممزداد المثيممرات فممي‬ ‫الصممورة وتاتممرا مممن الوامممع . ومممن ثممم الصممورة الوامعيممة تحاممل الوامممع بكممل‬ ‫تفاصيل . ما المرسومة فإن الرسام يركز فيها على إبراز عحاصر م ددة.‬ ‫صور فوتوغرافٌة للشًء الحقٌقً ملونة‬ ‫8‬ ‫صور فوتوغرافٌة للشًء الحقٌقً أبٌض وأسود‬ ‫7‬ ‫صور فوتوغرافٌة لنموذج ملونة‬ ‫6‬ ‫صور فوتوغرافٌة لنموذج ابٌض وأسود‬ ‫5‬ ‫رسم تفصٌلً ومظلل ملون‬ ‫4‬ ‫رسم تفصٌلً ومظلل ابٌض وأسود‬ ‫3‬ ‫تمثٌل خطً بسٌط ملون‬ ‫2‬ ‫تمثٌل خطً بسٌط أبٌض وأسود‬ ‫1‬ ‫تدرج الواقعٌة والتجرٌد فً الصور على خط متصل‬
‫والسؤال الذي ٌطرح نفسه ، أٌهما أفضل فً التعلٌم الصور‬ ‫الواقعٌة أم البسٌطة المجردة ؟‬ ‫اختلفووت آراء العلموواء والبوواحثٌن فووً اإلجابووة عوون هووذا السووؤال ،‬ ‫فمنهم من ٌرر أنه كلما كانوت الصوورة أكثور واقعٌوة وزادت فٌهوا‬ ‫المثٌوورات ، كلمووا زاد احتمووال فعالٌتهووا وتسووهٌلها للووتعلم ، بٌنمووا‬ ‫أثبوووت آخووورون انوووه كلموووا اتجهنوووا نحوووو الواقعٌوووة وزادت تفاصوووٌل‬ ‫الصورة كلما قل أداء المتعلم ، وتجعل مون الصوعب علوٌهم تحدٌود‬ ‫مثٌرات التعلم الضألرورٌة المطلوبة من بٌن المثٌرات العدٌدة فوً‬ ‫الصورة ، كما أنها تحتاج على وقت اطول لقراءتها.‬ ‫وفً دراسة حول قراءة أطفال ما قبل المدرسة للصوور والرسووم‬ ‫تبٌن ان تعرف الطفال على الصور المرسومة اعلى مون تعورفهم‬ ‫على الصور الفوتوغرافٌة.( محمد عطٌة خمٌس ، 1991م ) .‬
‫وفوووووً الواقوووووع أن تفضوووووٌل الصوووووور الواقعٌوووووة أو‬ ‫المبسوووووطة المرسوووووومة ٌتوقوووووف علوووووى مسوووووتور‬ ‫المتعلمٌن .‬ ‫فالصووووور الواقعٌووووة مناسووووبة لوصووووف الشووووٌاء ،‬ ‫والشكل الظاهري ، وعرض الحقوائق والمفواهٌم ،‬ ‫وأهداف الجانب الوجدانً .‬ ‫أما الصوور البسوٌطة ، فتسوتخدم لتوضوٌح أجوزاء‬ ‫الشٌاء ، وتركٌبها الداخلً ، والهوداف المهارٌوة‬ ‫والحركٌة ، وحل المشكالت .‬
‫الصور الكلٌة والصور المقربة :‬ ‫الصور الكلٌة : هً لقطات بعٌدة وطوٌلة‬ ‫‪ Long Shot‬لمنظر عام ، مثل صوورة لقطوة‬ ‫عامة لجموع المشاهدٌن أثناء مباراة .‬ ‫أموووا الصوووورة المقربوووة : فهوووً لقطوووات‬ ‫مقربة ومكبرة ‪ Close-up‬لعنصر محدد فوً‬ ‫المنظوور ، مثوول صووورة شخصووٌة مهمووة أثنوواء‬ ‫المباراة .‬ ‫وهنوواك نوووع ثالووث وسووط موون اللقطووات ، وهووً‬ ‫اللقطات المتوسطة ‪.Medium Shot‬‬
‫جرت عدة دراسات لمعرفة أٌهما أفضل وأكثر فاعلٌة‬ ‫هل الفضلٌة للصور الكلٌة أم المقربة ؟‬ ‫فصل القول فً ذلك ( الدكتور محمد عطٌة خموٌس 2991م )‬ ‫ّ‬ ‫حٌث توصول فوً دراسوته التوً أجرٌوت علوى طوالب مون الصوف‬ ‫الثالووووث االبتوووودائً ، إلووووى أن التكاموووول الوووووظٌفً بووووٌن الصووووور‬ ‫والرسووووم بصوووفة عاموووة ( كلٌوووة أو مقربوووة ) ، وبوووٌن العووورض‬ ‫المسموع والمكتووب ، أكثور فعالٌوة مون العورض اللفظوً فقوط .‬ ‫وأن العووورض اللفظوووً المصوووحوب بصوووور مقربوووة أفضووول مووون‬ ‫المصحوب بصور كلٌة .‬
‫ثانٌا ً / متغٌرات المتعلمٌن :‬ ‫1- العمر :‬ ‫فقد أثبتت البحوث أن قراءة الصوور وتفسوٌرها ٌتوأثر بالنضوح والنموو‬ ‫العمووووري ، فالطفووووال قبوووول سوووون السادسووووة ال ٌتمكنووووون موووون إدراك‬ ‫التشووبٌهات والعالقووات والتلمٌحووات فووً الصووور ، وتفسووٌر رموزهووا ،‬ ‫وٌنبغً أن تعرض علٌهم الصور التً تقترب من الواقع ، وفً الفترة‬ ‫مووون 7-11 سووونة ، ٌتمكنأل ووألون مووون إدراك ذلوووك فوووً ص ووألور الشوووٌاء‬ ‫المألوفة لدٌهم فقوط . وبعود سون 21 سونة ، ٌودركون التشوبٌهات فوً‬ ‫الصور بشكل كامل .‬ ‫2- الخبرة والتدرٌب والخلفٌة الثقافٌة :‬ ‫ٌفسوور المووتعلم الصووور فووً ضوووء خلفٌتووه الثقافٌووة ، ومووا ٌشوواهده فووً‬ ‫بٌئتوووه مووون منووواظر وأشوووٌاء ، ففوووً إحووودر التجوووارب ، عرضوووت علوووى‬ ‫المتعلمووٌن صووورة عوون مصووارعة الثٌووران موون خووالل إحوودر عدسووات‬ ‫الصور المجسمة ، وصوورة لعبوة كورة البٌسوبول المرٌكٌوة مون خوالل‬ ‫العدسة الخرر . فقال المكسٌكٌون فً البداٌة بأنها مصارعة الثٌوران‬ ‫بٌنموا أجوواب المرٌكٌووون االصوولٌون بأنهوا لعبووة البٌسووبول. وبعوود فتوورة‬ ‫توجٌه أدرك الجانبان أنها تشتمل على الصورتٌن .‬
‫وفي دراسة جرا ا المؤلمج , لمعرفمة ممدى تمأثير الخبمرة‬ ‫والمستوى الثاافي على مراءة الصور لمدى طفمال مما مبمل‬ ‫المدرسمة بم افظمة الاما رة , تبمين ن لهمذا المتغيمر تمأثيراً‬ ‫تمكمن األطفمال ممن ممراءة صمور ال يواحمات‬ ‫كبيراً , ي‬ ‫المألوفمممة لمممديهم , بيحمممما الصمممور الغيمممر مألوفمممة لمممديهم لمممم‬ ‫يتمكحوا مـن مراءتها . كما تبين ن األطفال يضيفون علمى‬ ‫الصورة خبراتهم الشخصية , فعحد مشا دتهم الاطة ممالوا‬ ‫الاطة بوبي , وعحد مشما دتهم الخمروج ممال المبعض مذا‬ ‫الخممروج الممذ شمما دحاه فممي البلممد عحممدما بممي .... و ممذا‬ ‫يؤكمممد ضمممرورة تمممدريا المتعلممممين علمممى ممممراءة الصمممور‬ ‫والرسوم وتوفير حشطة محاسبة لهم .‬
‫3- الجنس :‬ ‫تبايحت حتائ الب و بخصوص مذا المتغيمر , فيحمما ثبتمت‬ ‫ن تالميذ المر لة االبتدائية والجامعية ممن المذكور‬ ‫الب و‬ ‫, يستفيدون من الصمور بمحفس الطريامة والفعاليمة .‬ ‫واإلحا‬ ‫كثممر ممميالً إلممى اسممتخدام‬ ‫خممرى ن اإلحمما‬ ‫ثبتممت ب ممو‬ ‫الصور والرسوم . بيحما ثبت ب ت للدكتور ( م ممد عطيمة‬ ‫خممميس , 1991م ) ن األطفممال الممذكور كثممر تمكحمما ً مممن‬ ‫ممممراءة الصمممور والرسممموم ممممن اإلحممما , حظمممراً ألن خبمممرة‬ ‫الممذكور كثممر مممن خبممرة اإلحمما , ي م تتممال لهممم الفرصممة‬ ‫كثر للخرو ومشا دة األشياء في البيئات العربية عموما ً.‬
‫محمد الثقفً‬ ‫محمد الحكمً‬ ‫مع تحٌات‬ ‫أخوانكم فً‬ ‫عصام الجهنً‬ ‫المجموعة‬ ‫منصور السلمً‬ ‫الولى‬ ‫بدر اللقمانً‬

Recommended

اتجاهات حديثة في تقنيات التعليم
اتجاهات حديثة في تقنيات التعليماتجاهات حديثة في تقنيات التعليم
اتجاهات حديثة في تقنيات التعليمtodary
 
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم Dr. Almodaires
 
الوسائل التعليميه الجزء الاول
الوسائل التعليميه الجزء الاول الوسائل التعليميه الجزء الاول
الوسائل التعليميه الجزء الاول Dr. Almodaires
 
التكليف
التكليفالتكليف
التكليفrahafsaud
 
TPACK
TPACKTPACK
TPACKNazzal Th. Alenezi
 
م1 مفهوم الوسائل التعليمية
م1 مفهوم الوسائل التعليمية م1 مفهوم الوسائل التعليمية
م1 مفهوم الوسائل التعليمية meshoo-m
 
الموضوع الثاني1
الموضوع الثاني1الموضوع الثاني1
الموضوع الثاني1foza1
 
التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمجzeinab khalifa
 

Recommended

اتجاهات حديثة في تقنيات التعليم
اتجاهات حديثة في تقنيات التعليماتجاهات حديثة في تقنيات التعليم
اتجاهات حديثة في تقنيات التعليمtodary
 
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم
مفاهيم أساسية في تكنولوجيا التعليم Dr. Almodaires
 
الوسائل التعليميه الجزء الاول
الوسائل التعليميه الجزء الاول الوسائل التعليميه الجزء الاول
الوسائل التعليميه الجزء الاول Dr. Almodaires
 
التكليف
التكليفالتكليف
التكليفrahafsaud
 
TPACK
TPACKTPACK
TPACKNazzal Th. Alenezi
 
م1 مفهوم الوسائل التعليمية
م1 مفهوم الوسائل التعليمية م1 مفهوم الوسائل التعليمية
م1 مفهوم الوسائل التعليمية meshoo-m
 
الموضوع الثاني1
الموضوع الثاني1الموضوع الثاني1
الموضوع الثاني1foza1
 
التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمجzeinab khalifa
 
Blended learning ()
Blended learning ()Blended learning ()
Blended learning ()Cherine Ragheb
 
الدليل الارشادي نحو تعليم نقال ناجح ـ نوال الأحمدي ـ جامعة طيبة
الدليل الارشادي نحو تعليم نقال ناجح ـ نوال الأحمدي ـ جامعة طيبة الدليل الارشادي نحو تعليم نقال ناجح ـ نوال الأحمدي ـ جامعة طيبة
الدليل الارشادي نحو تعليم نقال ناجح ـ نوال الأحمدي ـ جامعة طيبةnawal6s6s
 
المحاضرة الاولى - التعلم الإلكتروني
المحاضرة الاولى - التعلم الإلكترونيالمحاضرة الاولى - التعلم الإلكتروني
المحاضرة الاولى - التعلم الإلكترونيالتعلم المدمج
 
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرة
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرةالمحاضرة الأولى التقنبات المعاصرة
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرةsuzan ahmed
 
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيعرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيMona Alaskar
 
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهMahmoud Rashad aboalia
 
الفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةالفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةMohammed AlMasseri
 
201230087
201230087201230087
201230087bellamech rajel
 
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت eshteiag
 
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمجالمحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمجالتعلم المدمج
 
201311013
201311013201311013
201311013noorabusaleh
 
الدرس الرابع: مجالات تكنولوجيا التعليم
الدرس الرابع: مجالات تكنولوجيا التعليمالدرس الرابع: مجالات تكنولوجيا التعليم
الدرس الرابع: مجالات تكنولوجيا التعليمmaths teacher
 
201410158
201410158201410158
201410158belalibrahem
 
)ماهية الأجهزة والبيئة التعليمية
)ماهية الأجهزة والبيئة التعليمية)ماهية الأجهزة والبيئة التعليمية
)ماهية الأجهزة والبيئة التعليميةfoza1
 
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليمالدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليمmaths teacher
 
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالمحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالتعلم المدمج
 
الدرس الثاني : مراحل تطور تكنولوجيا التعليم
الدرس الثاني : مراحل تطور تكنولوجيا التعليمالدرس الثاني : مراحل تطور تكنولوجيا التعليم
الدرس الثاني : مراحل تطور تكنولوجيا التعليمmaths teacher
 
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1uqu
 
التعليم المدمج التكليف الأول
التعليم المدمج التكليف الأولالتعليم المدمج التكليف الأول
التعليم المدمج التكليف الأولhesham3303
 
استراتيجية الفصل المقلوب
استراتيجية الفصل المقلوب استراتيجية الفصل المقلوب
استراتيجية الفصل المقلوب تقنيات التعليم
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيturkiah_
 

More Related Content

What's hot

الدليل الارشادي نحو تعليم نقال ناجح ـ نوال الأحمدي ـ جامعة طيبة
الدليل الارشادي نحو تعليم نقال ناجح ـ نوال الأحمدي ـ جامعة طيبة الدليل الارشادي نحو تعليم نقال ناجح ـ نوال الأحمدي ـ جامعة طيبة
الدليل الارشادي نحو تعليم نقال ناجح ـ نوال الأحمدي ـ جامعة طيبةnawal6s6s
 
المحاضرة الاولى - التعلم الإلكتروني
المحاضرة الاولى - التعلم الإلكترونيالمحاضرة الاولى - التعلم الإلكتروني
المحاضرة الاولى - التعلم الإلكترونيالتعلم المدمج
 
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرة
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرةالمحاضرة الأولى التقنبات المعاصرة
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرةsuzan ahmed
 
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيعرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيMona Alaskar
 
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهMahmoud Rashad aboalia
 
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت eshteiag
 
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمجالمحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمجالتعلم المدمج
 
الدرس الرابع: مجالات تكنولوجيا التعليم
الدرس الرابع: مجالات تكنولوجيا التعليمالدرس الرابع: مجالات تكنولوجيا التعليم
الدرس الرابع: مجالات تكنولوجيا التعليمmaths teacher
 
)ماهية الأجهزة والبيئة التعليمية
)ماهية الأجهزة والبيئة التعليمية)ماهية الأجهزة والبيئة التعليمية
)ماهية الأجهزة والبيئة التعليميةfoza1
 
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليمالدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليمmaths teacher
 
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالمحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالتعلم المدمج
 
الدرس الثاني : مراحل تطور تكنولوجيا التعليم
الدرس الثاني : مراحل تطور تكنولوجيا التعليمالدرس الثاني : مراحل تطور تكنولوجيا التعليم
الدرس الثاني : مراحل تطور تكنولوجيا التعليمmaths teacher
 
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1uqu
 
التعليم المدمج التكليف الأول
التعليم المدمج التكليف الأولالتعليم المدمج التكليف الأول
التعليم المدمج التكليف الأولhesham3303
 

What's hot (19)

Blended learning ()
Blended learning ()Blended learning ()
Blended learning ()
 
الدليل الارشادي نحو تعليم نقال ناجح ـ نوال الأحمدي ـ جامعة طيبة
الدليل الارشادي نحو تعليم نقال ناجح ـ نوال الأحمدي ـ جامعة طيبة الدليل الارشادي نحو تعليم نقال ناجح ـ نوال الأحمدي ـ جامعة طيبة
الدليل الارشادي نحو تعليم نقال ناجح ـ نوال الأحمدي ـ جامعة طيبة
 
المحاضرة الاولى - التعلم الإلكتروني
المحاضرة الاولى - التعلم الإلكترونيالمحاضرة الاولى - التعلم الإلكتروني
المحاضرة الاولى - التعلم الإلكتروني
 
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرة
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرةالمحاضرة الأولى التقنبات المعاصرة
المحاضرة الأولى التقنبات المعاصرة
 
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيعرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجي
 
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
 
الفصول المقلوبة
الفصول المقلوبةالفصول المقلوبة
الفصول المقلوبة
 
201230087
201230087201230087
201230087
 
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت
توظيف التطبيقات الالكترونية في العملية التعليمية.Pdf ,,,,,,,ت
 
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمجالمحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
المحاضرة العاشرة - تطبيقات التعليم المدمج
 
201311013
201311013201311013
201311013
 
الدرس الرابع: مجالات تكنولوجيا التعليم
الدرس الرابع: مجالات تكنولوجيا التعليمالدرس الرابع: مجالات تكنولوجيا التعليم
الدرس الرابع: مجالات تكنولوجيا التعليم
 
201410158
201410158201410158
201410158
 
)ماهية الأجهزة والبيئة التعليمية
)ماهية الأجهزة والبيئة التعليمية)ماهية الأجهزة والبيئة التعليمية
)ماهية الأجهزة والبيئة التعليمية
 
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليمالدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
الدرس الاول : مقدمة في تكنولوجيا التعليم
 
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمجالمحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
المحاضرة الرابعة - التعلم المدمج
 
الدرس الثاني : مراحل تطور تكنولوجيا التعليم
الدرس الثاني : مراحل تطور تكنولوجيا التعليمالدرس الثاني : مراحل تطور تكنولوجيا التعليم
الدرس الثاني : مراحل تطور تكنولوجيا التعليم
 
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
Educational technology عرض الوحدة الأولى لمقرر وسل1
 
التعليم المدمج التكليف الأول
التعليم المدمج التكليف الأولالتعليم المدمج التكليف الأول
التعليم المدمج التكليف الأول
 

Similar to تقنيات التعليم

استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيturkiah_
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيmona-sh
 
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريسNoor Aini Samsusah
 
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزيجمال سعدي البيضاوي
 
أهمية دراسة الفروق الفردية
أهمية دراسة الفروق الفرديةأهمية دراسة الفروق الفردية
أهمية دراسة الفروق الفرديةmoon58
 
عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1samiaaldarwish
 
Approche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétenceApproche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétenceErradi Mohamed
 
الاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptx
الاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptxالاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptx
الاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptxgamar abuswar
 
المحاضرة+الثالثة
المحاضرة+الثالثةالمحاضرة+الثالثة
المحاضرة+الثالثةmoon58
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةalaseel56
 
التدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdfالتدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdfmohamedezzat558304
 
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptx
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptxالموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptx
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptxLahcenAyoub1
 
طرق مناهج التدريس
طرق مناهج التدريسطرق مناهج التدريس
طرق مناهج التدريسRaghdah_
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيBrahim Ait Moulay
 
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجالوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجmnahjj
 

Similar to تقنيات التعليم (20)

استراتيجية الفصل المقلوب
استراتيجية الفصل المقلوب استراتيجية الفصل المقلوب
استراتيجية الفصل المقلوب
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
 
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
1. الفرق بين أساليب وطرق التدريس
 
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي
1385981023.5487نماذج من استراتيجيات التدريس د. القميزي
 
أهمية دراسة الفروق الفردية
أهمية دراسة الفروق الفرديةأهمية دراسة الفروق الفردية
أهمية دراسة الفروق الفردية
 
successful lecture
successful lecturesuccessful lecture
successful lecture
 
عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1عرض الفصل المقلوب1
عرض الفصل المقلوب1
 
Approche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétenceApproche objectif approche compétence
Approche objectif approche compétence
 
الاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptx
الاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptxالاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptx
الاستقصاءفي تدريس مادة العلوم وزارة التعليم.pptx
 
المحاضرة+الثالثة
المحاضرة+الثالثةالمحاضرة+الثالثة
المحاضرة+الثالثة
 
المنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجيالمنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجي
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
 
التدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdfالتدريس التاملي.pdf
التدريس التاملي.pdf
 
التدريس التاملي
التدريس التامليالتدريس التاملي
التدريس التاملي
 
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptx
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptxالموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptx
الموضوع+الثالث+كفايات+ومهارات+التدريس.pptx
 
طرق مناهج التدريس
طرق مناهج التدريسطرق مناهج التدريس
طرق مناهج التدريس
 
مكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكيمكونات المثلث الديداكتيكي
مكونات المثلث الديداكتيكي
 
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجالوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
 

تقنيات التعليم

  • 1. ‫برنامج الدراسات التربوٌة العلٌا‬ ‫جامعة الملك عبد العزٌز‬ ‫ماجستٌر تقنٌات التعلٌم (جدة)‬ ‫المملكة العربٌة السعودٌة‬ ‫مادة وسائل االتصال وتقنٌات التعلٌم‬ ‫وزارة التعلٌم العالً‬ ‫عرض‬ ‫الفصل الثالث والرابع والخامس‬ ‫من كتاب‬ ‫تكنولوجٌا التعلٌم والتعلم‬ ‫للدكتور محمد عطٌة خمٌس‬ ‫إشراف الدكتور: عصام شوقً‬
  • 2. ‫أنواع المصادر والوسائل التعلٌمٌة السمعٌة وأشكالها‬ ‫تصنف هذه المصادر فً سبعة أنواع رئٌسٌة هً :‬ ‫• المعلم .‬ ‫• التسجيالت الصوتية .‬ ‫• اإلذاعة المدرسية الداخلية .‬ ‫• اإلذاعات التعليمية الالسلكية (الراديو‬ ‫التعليمي ) .‬ ‫• التليفون التعليمي .‬ ‫• البريد الصوتي .‬ ‫• معامل اللغات .‬
  • 3. ‫المعلم وكالمه المباشر‬ ‫المعلممم ممو مممدم مصممادر الممتعلم‬ ‫و كثر ممممما اسمممممتخداما , وعليممممم‬ ‫يتوممممج حجمممال العمليمممة التعليميمممة‬ ‫برمتها, فهو المذ يصممم التعلميم‬ ‫ومصادره وعمليات , و و المذ‬ ‫يحفممممذ ا وياود مممما ح ممممو ت ايمممم‬ ‫األ داج التعليمية الم ددة .‬
  • 4. ‫وظائف المعلم كمصدر للتعلٌم‬ ‫إدارة العملٌات والمصادر‬ ‫تصمٌم التعلٌم‬ ‫• تهيئممة المتعلمممين واسممتثارة احتبمما هم‬ ‫يتضممممن تصمممميم المصمممادر التمممي‬ ‫ودافعيتهم للتعلم .‬ ‫يسمممتخدمها فمممي التعلممميم وتصمممميم‬ ‫• استرجاع التعلم الساب .‬ ‫عمليممممات التعلمممميم ذاتهمممما , وذلمممم‬ ‫• عرض مثيرات التعلم الجديد .‬ ‫ممممد حممممماذ التصممممميم‬ ‫بتطبيمممم‬ ‫التعليمممي المحاسممبة , ب يمم تمممر‬ ‫• إدارة التفاعمممل وتحشممميط اسمممتجابات‬ ‫عمليممممممممة التصممممممممميم بمرا ممممممممل‬ ‫المتعلمين .‬ ‫وخطممممموات محطايمممممة , تشممممممل :‬ ‫• تاديم التعزيز والرجع المحاسبين .‬ ‫الت ليممممل , التصممممميم , التطمممموير‬ ‫• مياس األداء .‬ ‫(اإلحتا ) , التاويم .‬ ‫• ممارسة التعلم .‬
  • 5. ‫االعتبارات التً ٌنبغً أن ٌراعٌها المعلم للقٌام‬ ‫بأدواره‬ ‫• كن طبيعيا ً وبسيطا ً .‬ ‫• تجحمما اسممتخدام العممادات السمملوكية السمميئة و الالزمممات اللفظيممة و‬ ‫ال ركية .‬ ‫• كن مهحدما ً .‬ ‫• مكان الوموج .‬ ‫• الت ركات في الفصل .‬ ‫• المفاجئات اإليجابية .‬ ‫• كن لطيفا ً وخفيج الظل .‬ ‫• الت كم في احتباه المتعلمين .‬ ‫• التواف بين المسموع والمرئي .‬
  • 6. ‫التغٌرات الجدٌدة فً فلسفة التربٌة ووظائف‬ ‫المعلمٌن فً ضوء تكنولوجٌات التعلٌم الجدٌدة‬ ‫أ- عوامل التغٌر :‬ ‫سحركز حا على تأثير الحظريات والمست دثات الجديدة في فلسمفة‬ ‫التربية ووظائج المعلمين :‬ ‫1. النظرٌة المعرفٌة البنائٌة :‬ ‫تركز ذه الحظرية على عملية بحاء المعلومات التي ياوم بها المتعلم بحفس ممن‬ ‫خالل ب ث عن ذه المعلوممات فمي مصمادر المتعلم المتعمددة , مما دور المعلمم‬ ‫فهو مساعدتهم في بحاء معارفهم , وتكوين بحية وعمليات معرفية جديدة .‬
  • 7. ‫2. النظرٌة المعرفٌة االجتماعٌة :‬ ‫ترى ـذه الحظرية ن المتعلم يبحى تعلم من خالل التفاعالت االجتماعيمة ,‬ ‫وفي موامج بيئية غحية بالمثيرات المشابهة لمثيرات العالم ال اياي .‬ ‫3. التعلم الموقفً ‪: situated learning‬‬ ‫تعحمي ن الممتعلم ال اياممي يممتم مممن خممالل تصممميم موامممج سمميامي بيئيممة اياممة‬ ‫تساعد المتعلم في بحاء تعلم وتكوين المعاحي .‬ ‫4. التعلم القائم على حل المشكالت ‪:Problem Solving‬‬ ‫و مدخل للتعلم يساعد المتعلمين على بلورة خبراتهم فمي شمكل سلسملة ممن‬ ‫المشكالت التي ياومون ب لها .‬ ‫5. التحول من التدرٌس إلى التعلم‬ ‫االتجمماه العممالمي ا ن ممو الت ممول مممن التممدريس ‪ Teaching‬إلممى الممتعلم‬ ‫‪ , Learning‬ومن األحمموذ التلايحمي إلمى التعليممي , وممن صميا المحما‬ ‫الممركزة ول المعلم إلى الممركزة ول المتعلم والحوات التعليمية .‬
  • 8. ‫6. التعلم التشاركً ‪Collaborative Learning‬‬ ‫و إستراتيجية و مدخل تعليمي يعمل في المتعلمون معا ً في مجموعات‬ ‫داج تعليمية مشتركة .‬ ‫صغيرة و كبيرة لت اي‬ ‫عناصر اإلستراتٌجٌة :‬ ‫• التفاعل واالعتماد المتبادل اإليجابي بين فراد المجموعة .‬ ‫• المسئولية الفردية .‬ ‫• الثواا الجماعي .‬ ‫• التدريا الجماعي .‬ ‫• الت ول من التدريس إلى التعلم .‬ ‫7. مستحدثات تكنولوجٌا التعلٌم والمعلومات التعلٌمٌة :‬ ‫ح ممن حعممي فممي عصممر صممحاعة المعلومممات , ومممد تممأثرت التربيممة بهممذه‬ ‫المسممت دثات الجديممدة , فلممم تعممد فلسممفة التربيممة وطرائمم التعلمميم ووسممائل‬ ‫التاليدية تلبي متطلبات ذا العصر السريع التغير .‬
  • 9. ‫ب - مظاهر التغٌر ومالمحه :‬ ‫• تحول دور المعلم من ملقن للمعلومات إلى مدٌر لها.‬ ‫• تحول سلطة المعلم من الهٌمنة على الفصل إلى المشاركة له كفرٌق.‬ ‫• تحول دور المتعلمٌن من نواتج للتعلٌم إلى عمال معلومات ومنتجً تعلم .‬ ‫• تحول التحكم فً التعلٌم من المعلم إلى المتعلم.‬ ‫• تحووول طرائووق التعلووٌم موون التلقووٌن والحفووظ إلووى البحووث واالكتشوواف وحوول‬ ‫المشكالت.‬ ‫• التحول من العمل مع الطالب المتمٌزٌن فقط إلى العمل مع كل الطالب.‬ ‫• التحول من العمل التنافسً بٌن الطالب إلى العمل التعاونً بٌنهم.‬ ‫• التحووول موون تعلووٌم كوول الطووالب نفووس الشووٌاء إلووى تعلووٌم الطووالب المختلفووٌن‬ ‫أشٌاء مختلفة.‬ ‫• التحول من أولوٌة التفكٌر اللفظً إلى تكامل التفكٌر اللفظً والبصري.‬ ‫• التحول من التقوٌم القائم علوى الداء إلوى التقووٌم القوائم علوى نتوائج العمول‬ ‫والتقدم فٌه .‬
  • 10. ‫ج – متطلبات التحول :‬ ‫1- إعادة الحظر في تأ يل المعلمين وتدريبهم .‬ ‫2- اسممتثمار مسممت دثات تكحولوجيمما التعلمميم وتبحيهمما‬ ‫وتوظيفها .‬ ‫3- إعطممماء المعلممممين بعمممض الصمممال يات اإلداريمممة‬ ‫بشان ذه التجديدات التكحولوجية .‬
  • 11. ‫‪Sound Recordings‬‬ ‫التسجٌالت الصوتٌة‬ ‫و‬ ‫ي رسالة تعليمية صوتية مسجلة على سطواحات بالستي‬ ‫داج تعليمية م ددة.‬ ‫ليزر و شرائط ممغحطة لت اي‬ ‫مزاٌاها‬ ‫سهولة اإلنتاج .‬ ‫قدرتها على تخزٌن المثٌرات‬ ‫التعلٌمٌة السمعٌة.‬ ‫قلٌلة التكالٌف .‬ ‫الجودة العالٌة .‬ ‫سهلة النسخ .‬ ‫الوسٌلة المناسبة للمتعلمٌن‬ ‫لها دور أساس فً الوسائل متعددة‬ ‫فاقدي البصر .‬ ‫أنماط اإلثارة‬ ‫المرونة فً االستخدام .‬ ‫مناسبتها لجمٌع المواقف والمستوٌات‬ ‫التعلٌمٌة والمواد الدراسٌة .‬ ‫توفر أجهزتها وسهولة االستخدام‬
  • 12. ‫حدودها‬ ‫وسمميلة اتصممال خطممي فممي اتجمماه وا ممد , لممذا ال‬ ‫يوجممد تفاعممل مباشممر بممين المممتعلم والمعلممم , ومممد‬ ‫يسمع المتعلم دون إحصات .‬ ‫وكذل تستهل ومت ال صة عحمد اسمتخدامها فمي‬ ‫المومج الصفي.‬
  • 13. ‫أشكال التسجٌالت الصوتٌة‬ ‫الشرائط الممغنطة‬ ‫االسطوانات‬ ‫(كاسٌت ، كارترٌدج )‬ ‫البالستٌك‬ ‫اسطوانات اللٌزر‬ ‫البطاقات‬ ‫‪CD‬‬ ‫السمعٌة‬
  • 14. ‫االسطوانات البالستٌك‬ ‫أوالً‬ ‫ممي سممطواحات مصممحوعة مممن البالسممتي الصمملا , ويسممجل‬ ‫عليها الصوت عن طري ت ويل الموجات الصوتية إلى طاممة‬ ‫ضمموئية , ثممم طامممة كهربائيممة , ثممم ميكاحيكيممة , ت ممر إبممرة‬ ‫فر فايمة ‪ .Graves‬وت تما ألجهمزة تسمجيل خاصمة ,‬ ‫ت د‬ ‫وظروج فظ وتخزين جيدة .‬ ‫عٌوبها‬ ‫مزاٌاها‬ ‫قابلة للخدش والكسر .‬ ‫رخص ثمنها نسبٌا ً .‬ ‫ال ٌمكن المسح وإعادة التسجٌل‬ ‫نقاء صوتها .‬ ‫علٌها .‬
  • 15. ‫الشرائط السمعٌة الممغنطة ‪Audio Tapes‬‬ ‫ثانٌا ً‬ ‫ي شرائط مصحوعة من مادة البالسمتي الشمفاج , ولهما وجم الممع وخخمر‬ ‫معتم مطفي.‬ ‫مزاٌاها‬ ‫سعرها‬ ‫الترددات‬ ‫الجودة والحساسٌة‬ ‫نوع الطبقة‬ ‫النوع‬ ‫يغطي سط طباة‬ ‫رخيص الثمن‬ ‫يستجيا للترددات من‬ ‫مل جودة و ساسية‬ ‫01-21 كيلو يرتز‬ ‫رمياة من كسيد‬ ‫الول‬ ‫للصوت‬ ‫ال ديد‬ ‫يسجل الترددات تى‬ ‫يغطي سط طباة‬ ‫سعرة متوسط‬ ‫كثر جودة و ساسية‬ ‫51‬ ‫للصوت من األول‬ ‫رمياة من كسيد‬ ‫الثانً‬ ‫كيلو يرتز‬ ‫الكروميوم‬ ‫يسجل الترددات تى‬ ‫عال ا جودة و كثر ا‬ ‫الشريط ذو السطح‬ ‫على سعراً‬ ‫الثالث‬ ‫00002 كيلو يرتز‬ ‫ساسية‬ ‫المعدحي ‪Metal‬‬
  • 16. ‫عملٌة التسجٌل على الشرائط الممغنطة :‬ ‫يممممتم التسممممجيل علممممى الشممممريط المطفممممي يمممم يعمممممل‬ ‫الميكرفممون علممى ت ويممل الموجممات الصمموتية إلممى تيممار‬ ‫كهربــائي متغير الشــدة , يتم تكبير ما عـمـن طريـمـ‬ ‫( مبليفماير ‪ ,)Amplifier‬ثمم تصمل إلمى ر س التسمجيل‬ ‫بالجهاز فيعمل على تحظيم جزيئات األكسيد فمي ترتيما‬ ‫معين .‬ ‫عملٌة االستماع للشرائط الممغنطة :‬ ‫ت د عملية عكسمية , يم يممر الشمريط ممام راس‬ ‫االسممممتماع فت ممممد التممممأثيرات المغحاطيسممممية ذبممممذبات‬ ‫كهربائية يتم تكبير ا عن طريم االمبليفماير , ثمم تصمل‬ ‫إلمممى ديمممافراجم ‪ Diaphragm‬في ولهممما علمممى موجمممات‬ ‫صوتية .‬
  • 17. ‫أنواع الشرائط الممغنطة :‬ ‫1) البكرات المفتوحة ‪Open Reels‬‬ ‫شرائط عرضها بوصمة , ملفوفمة علمى بكمرات‬ ‫مفتو ممممة , بممممأطوال مختلفممممة 0042 , 0081 ,‬ ‫7, 3 بوصمـة‬ ‫009 مدم وتدور بسمرعات‬ ‫في الثاحية , تعرض على جهاز عرض البكرات .‬ ‫عٌوبها‬ ‫مزاٌاها‬ ‫لج البكرة يدويا ً .‬ ‫جودة الصوت وحااؤه .‬ ‫عدم ت ديد المومع المطلوا بسرعة .‬ ‫إمكاحية المسح والتسجيل .‬ ‫مس ها و إعادة التسجيل عليها عن‬ ‫طري الخطأ .‬
  • 18. ‫2) شرائط الكاسٌت ‪Cassette Tapes‬‬ ‫شريط عرضمة ⅛ ص يتكمون ممن بكمرتين‬ ‫موضمموعتين فممي علبممة البالسممتي بعاد مما‬ ‫½ 2 * ½ * 4 ص , وياممممممماس طمممممممـول‬ ‫بالزمن , وسرعت ⅞ 1 ص .‬ ‫عٌوبها‬ ‫مزاٌاها‬ ‫رداءة الصوت مقارنة بالشكال السابقة .‬ ‫سهولة حملها وتخزٌنها واستخدامها‬ ‫وإعادة االستخدام .‬ ‫صعوبة إصالحه وإجراء المونتاج علٌه.‬
  • 19. ‫3- الكارترٌدج ‪Cartridge‬‬ ‫ممي شممرائط ⅛ ص , ملفوفممة علممى‬ ‫بكممرة وا ممـدة داخـممـل علبممـة بالسممتي ,‬ ‫ص,‬ ‫ا ½ 5 * ⅞3 * ⅞‬ ‫بعـممممـاد‬ ‫سممممممرعتها ¾ 3 ص فممممممي الثاحيممممممة ,‬ ‫تتصمممل بدايمممة الشمممريط بحهايتممم , فهمممي‬ ‫شمممرائط عـمممـرض فامممط , فمممال يسمممجل‬ ‫عليها , ويعيبها رداءة الصوت .‬
  • 20. ‫البطاقات الصوتٌة ‪Audio cards‬‬ ‫ثالثا ً‬ ‫مممي بطاممممـة ورميــمممـة بعاد ــمممـا 2 ×9 و‬ ‫51× 4ص , مثبمممت عليهممما ممممن سمممفل شمممريط‬ ‫ص , يتمممراول طولـمممـها‬ ‫تسمممجيل ممغمممحط‬ ‫بممممممممممين 9 و 51 ص , وسـممممممممممـرعاتها 2,‬ ‫ص في الثاحيمة , وال يزيمد عرضمها‬ ‫1,‬ ‫عن 51 ثاحية , وتعرض علمى البطاممة صمور‬ ‫ورسوم وكلمات تصا ا الصوت المسموع.‬ ‫ذه الطرياة مفيدة في تعلم التعبيمرات اللغويمة ,‬ ‫ولألطفال ضعاج السمع .‬
  • 21. ‫ً االسطوانات المدمجة ( المكنزٌة )‬ ‫رابعا‬ ‫(‪Compact Disc (CD‬‬ ‫ي اسطواحات مطر ما 21 سمم , يسمجل عليهما‬ ‫الصوت رمميما ‪ Digital‬فمي معاممل متخصصمة‬ ‫باسممتخدام جهممزة كمبيمموتر, ويمسمممع مممن خاللهمما‬ ‫وت مل ساعة من التسجيل الحاي عالي الجودة ,‬ ‫وت تا لعحاية فائاة لل فظ والتخزين .‬
  • 22. ‫اإلذاعات التعلٌمٌة الالسلكٌة ( الرادٌو التعلٌمً )‬ ‫‪Educational Radio Broadcasts‬‬ ‫ممي البممرام التممي تممرتبط مباشممرة بماممررات‬ ‫دراسممية لمر لممة تعليميممة معيحممة , والتممي تبم‬ ‫إلممى الفضمماء عبممر موجممات السمملكية وتسممتابل‬ ‫عن طريم الراديمو , يم تت مول الموجمات‬ ‫الصممموتية , عمممن طريممم الميكروفوحمممات فمممي‬ ‫االسمممممتوديو ات , إلمممممى حبضمممممات كهربائيمممممة‬ ‫متغيمممرة الشمممدة , لهممما حفمممس تمممردد الموجمممات‬ ‫الصوتية ولكحهما ضمعيفة , يم يمتم تكبير ما‬ ‫في مكبرات (إمبليفاير ).‬
  • 23. ‫إمكانٌات الرادٌو التعلٌمً‬ ‫• سعة االنتشار.‬ ‫• استرجاع الزمان وتخطٌه .‬ ‫• الفورٌة أو اآلنٌة .‬ ‫• عرض الحداث التارٌخٌة الحقٌقة .‬ ‫• التأثٌر الوجدانً .‬ ‫• تنمٌة الخٌال واإلبداع .‬ ‫• سهولة الوصول إلى المصادر ونقلها .‬
  • 24. ‫مزاٌا الرادٌو التعلٌمً‬ ‫قلة تكالٌف إنتاج البرامج وسهولتها .‬ ‫سهولة االستقبال واالستخدام .‬ ‫حدود الرادٌو التعلٌمً ومشكالته‬ ‫االعتماد على الصوت فقط .‬ ‫االتصال فً اتجاه واحد .‬ ‫توقٌت البث ومشكالت االستقبال .‬ ‫عدم وضوح االستقبال فً المناطق النائٌة.‬
  • 25. ‫عوامل نجاح اإلذاعات التعلٌمٌة المسموعة‬ ‫تحدٌوود المسووئولٌة : يجمما ت ديممد جهممة وا ممدة مسممئولة عممن إعممداد البممرام‬ ‫التعليمية اإلذاعية وبثها , واالبتعاد عن توزيع المسئولية بين جهات عديدة .‬ ‫التخطٌط الجٌد : يتطلا تشكيل لجحة لكل مادة دراسمية , وتكمون مذه اللجحمة‬ ‫مسئولة عن وضع الخطة العامة للمارر وت ديد داج السلسلة وإحتاجها .‬ ‫التصمٌم واإلنتاج الجٌد : يتم بأسلوا علمي وف معايير شاملة ومواصفات‬ ‫دمياة تضمن جودة المحت وسالمت فحيا وتربويا .‬ ‫تووووفٌر متطلبوووات االسوووتخدام الجٌووود وإجراءاتوووه : يتطلممما اإلعمممالم المسمممب‬ ‫بالبرام من خالل توزيع الحشرات ودليل المعلم وجداول الب مبل الب .‬
  • 26. ‫الكتب الدراسٌة‬ ‫التعرٌف‬ ‫ممممو ذلمممم الكتمممماا المطبمممموع‬ ‫المصمممم تعليميمما بطرياممة معيحممة‬ ‫لت ايمم ا ممداج ماممرر دراسممي‬ ‫معمممين تامممره السممملطة التعليميمممة‬ ‫لطمممممالا ومر لمممممم ومسممممممتوى‬ ‫دراسي م دد .‬
  • 27. ‫مزاٌا الكتاب الدراسً‬ ‫• يمثمممل ال مممد األدحمممى ممممن المعمممارج والمعلوممممات التمممي يحبغمممي ن يتاحهممما‬ ‫المتعلمون.‬ ‫• يمثل حاطة االحطال لألحشطة التعليمية األخرى .‬ ‫م‬ ‫• يمثل المرجع الرئيس للمتعلمين وعلى ساس توضع االختبارات .‬ ‫• الدمممممة والضممممبط والممممت كم , ألن إعممممداده يممممتم بطرياممممة شممممرعية ودمياممممة‬ ‫ومضبوطة المصدر الشرعي وا من للمعلومات والتعلم .‬ ‫• يحصا على ت اي األ داج التعليمية فاط .‬ ‫• المصدر المعتاد الذ يألف المعلمون والمتعلمون .‬
  • 28. ‫الصورة الضوئٌة المعتمة الثابتة‬ ‫‪Opaque Still Pictures‬‬ ‫:‬ ‫تعرٌفها‬ ‫ي تمثيل ضوئي يعبر عمن حماس‬ ‫و ممممممماكن و شممممممياء وامعيممممممة ,‬ ‫بواسمممطة خلمممة تصممموير ضممموئية ,‬ ‫وتطبممع علممى ور معممتم و تحس م‬ ‫ممممممن صمممممورة خمممممرى , لت ايممممم‬ ‫داج م ددة.‬
  • 29. ‫إمكانٌات الصور التعلٌمٌة‬ ‫ٌقصد بإمكانٌات الصور سعتها وقدرتها على عرض المثٌرات التعلٌمٌة .‬ ‫وللصورة التعلٌمٌة إمكانٌات هائلة ومهمة ، أهمها :‬ ‫1- حهمما تحاممل الوامممع كممما ممو وتصممج الشممكل الظمما ر‬ ‫لألشياء و اال دا بدمة .‬ ‫2- حها تارا إليحا المحماظر واأل مدا البعيمدة عحما , التمي‬ ‫ومعت في الماضي, كالظا رات الجغرافية.‬ ‫3- حهممما تركمممز علمممى األجمممزاء و العحاصمممر المهممممة فمممي‬ ‫المحظر و ال د .‬ ‫4- حهمما تحاممل اإل ساسممات واالحفعمماالت والمشمماعر كطفممل‬ ‫و سرة مشردة .‬ ‫يبكي و يض‬ ‫5- حهمما تاممرا إليحمما األشممياء التممي ال يمكممن لعممين اإلحسممان‬ ‫الوصول إليها , مثل بواطن األشياء .‬
  • 30. ‫تابع إمكانٌات الصور التعلٌمٌة‬ ‫6- حهمما تكبممر األشممياء الصممغيرة والدمياممة لتسممهيل دراسممة‬ ‫تفاصيلها , مثل صورة لخلية حباتية .‬ ‫7- حها تثبت ال ركة عحمد طمور معمين ممن طوار ما بشمكل‬ ‫يصمممعا مال ظتممم فمممي الواممممع بمممالعين المجمممردة , مثمممل‬ ‫ركات التدريبات البدحية .‬ ‫8- يمكممممن ن تعبممممر عممممن ال ركممممة , عممممن طريمممم بعممممض‬ ‫التلمي ات , مثل دخان كثيج خلج السيارة .‬ ‫9- يمكن ن تعبر عن العم عن طري تلمي ات و دلة فمي‬ ‫الصورة .‬ ‫01- حهمما تعطممي إ ساس ما ً بملمممس األشممياء , فحميممز الخشممن‬ ‫والحاعم .‬ ‫( كل هذه اإلمكانٌات تجعل الصور الضوئٌة بدٌالً مناسبا ً عن الواقع ) .‬
  • 31. ‫مزاٌا الصور الضوئٌة التعلٌمٌة :‬ ‫تعد الصور والرسوم أكثر الموواد التعلٌمٌوة انتشواراً واسوتخداما ً فوً التعلوٌم ،‬ ‫لما تتمٌز به من مزاٌا عدٌدة ، أهمها :‬ ‫1- مناسبتها لتحقٌق أهداف تعلٌمٌة متنوعة فً موضوعات عدٌودة ، وعلوى كول المسوتوٌات‬ ‫التعلٌمٌة.‬ ‫2- مناسبتها لجمٌع اإلجراءات والحداث التعلٌمٌة ، بدءاً من الدافعٌة وحتى التقوٌم.‬ ‫3- مناسبتها لنماط التعلٌم المختلفة لألفراد والجماعات الصغٌرة والكبٌرة بعد تكبٌرهوا علوى‬ ‫شاشة العرض .‬ ‫4- أتاحتها وسهولة الحصول علٌها من مصادر متعددة ، كالكتب والمجالت .‬ ‫5- سهولة إنتاجها بتكالٌف ومهارات بسٌطة .‬ ‫6- سهولة استخدامها ، فال تحتاج إلى مهارات معقدة كالفالم المتحركة مثالً .‬ ‫7- سهولة نقلها وحفظها وتخزٌنها .‬
  • 32. ‫حدود الصور التعلٌمٌة :‬ ‫السووووتخدام الصووووورة الضوووووئٌة فووووً التعلووووٌم حوووودود ٌنبغووووً‬ ‫مراعاتها ومنها :‬ ‫1- صووغر الحجووم ، حٌووث تصوولح أساس وا ً للتعلووٌم الفووردي ، وٌتطلووب‬ ‫استخدامها مع مجموعة كبٌرة تكبٌرها على جهاز العرض .‬ ‫2- نقووص العمووق ، فهووً صووورة مسووطحة تمثوول الشووٌاء خووالل بعوودٌن‬ ‫فقوووط ، ومووون ثوووم ال تبووورز العموووق (البعووود الثالوووث) بشوووكل ظووواهر ،‬ ‫وٌتطلب ذلك استخدام بعض التلمٌحات وأدلة العمق .‬ ‫3- نقص الحركة ، فهً صور ثابتوة ، ولوذلك ٌفضول اسوتخدامها فوً‬ ‫المواقف التً ال تحتاج إلى إبراز عنصر الحركة .‬
  • 33. ‫الرسومات الخطٌة التعلٌمٌة :‬ ‫‪Instructional Graphic Materials‬‬ ‫تعرٌف الرسم الخطً التعلٌمً :‬ ‫هوووو تمثٌووول بصوووري ح ووألر لألشوووٌاء والفكوووار والعملٌوووات الملموسوووة‬ ‫والمجردة ، تعتمد أساسا ً على الخطوط الساسٌة والرموز البصورٌة‬ ‫المرسومة والمكتوبة ، دون التقٌد بكل التفاصٌل والنسب الموجودة‬ ‫فوووً الشوووًء الوووذي ٌمثلوووه بقصووود التعبٌووور عووون المعنوووى المطلووووب‬ ‫وتوضٌحه وتلخٌصه ، لتحقٌق أهداف تعلٌمٌة معٌنة .‬
  • 34. ‫خصائص الرسومات الخطٌة التعلٌمٌة :‬ ‫فً ضووء هوذا التعرٌوف ٌمكون تحدٌود أهوم خصوائص الرسوومات التعلٌمٌوة‬ ‫فٌما ٌلً:‬ ‫1- أنها هادفة ، و تعبر عن معنى الشٌاء والفكار والعملٌوات وتودل علٌهوا ، لكوً تنقول‬ ‫رسالة تعلٌمٌة معٌنة .‬ ‫2- وحدة بناء الرسومات الخطٌة : هً الخط الٌدوي فً التعبٌر عون الشوٌاء والفكوار‬ ‫والعملٌات .‬ ‫3- أنها تمثٌول حور بوالخطوط ، بمعنوى أنهوا تركوز علوى الخطووط الساسوٌة فوً الرسوم ،‬ ‫دون التقٌد بكل العناصر والتفاصٌل الموجودة فً الشٌاء التً تمثلها ، كموا ال تتقٌود‬ ‫بالنسب الحقٌقٌة للشًء .‬ ‫4- أنها تقع فً مستوٌات من التجرٌد على خوط متصول ، فوً أحود طرفٌوه الرسووم التوً‬ ‫تقتوورب موون واقووع الشألوألًء الووذي تمثلووه ( كرسووم ٌوودوي للشووخص ) وهووذا أسوألهل فووً‬ ‫الفهم ، وفً الطرف اآلخر توجد الرسوم عالٌة التجرٌد مثل الرموز الخطٌة .‬ ‫5- أنها رموز بصرٌة ، تعتمد على المشاهدة من قبل المتعلم .‬
  • 35. ‫ممٌزات الرسومات الخطٌة :‬ ‫تتمٌز الرسومات التعلٌمٌة باآلتً :‬ ‫1- أنهووا تبسووٌط الشووٌاء الواقعٌووة المعقوودة بووالتركٌز علووى الجووزاء المهمووة فٌهووا واسووتبعاد‬ ‫التفاصٌل غٌر الضرورٌة .‬ ‫2- أنها توضح الحقائق والمفاهٌم والعملٌات والفكار المجردة ، وتصورها بشكل مرئً.‬ ‫3- أنها توضح مكونات الشٌاء و العملٌات والحداث والعالقات بٌنهما .‬ ‫4- أنها تلخص الحداث والفكار والبٌانات والمعلوموات ، وتصونفها وتنظمهوا بشوكل قابول‬ ‫للفهم ، كما هو الحال فً المصورات .‬ ‫5- أنهووا تتمٌووز بسوورعة نقوول الرسووالة التعلٌمٌووة بمجوورد المشوواهدة أحٌانوا ً ، ولووذلك ٌسووتخدم‬ ‫بعضها فً المواقف التً تتطلب ذلك ، كعالمات المرور.‬ ‫6- أنها تسهل على المتعلمٌن عقد المقارنات وإدراك العالقات واستخالص الفكار .‬
  • 36. ‫تابع ممٌزات الصور التعلٌمٌة‬ ‫7- أنهووا تسوواعد علووى تنشووٌط اسووتجابات المتعلمووٌن واسووتثارة تفكٌوورهم وخٌووالهم ، وإجووراء‬ ‫المناقشات .‬ ‫8- أنها لغة عالمٌة ، ٌفهمها جمٌع البشر فوً كافوة أنحواء المعموورة علوى اخوتالف لغواتهم‬ ‫وثقافاتهم وأعمارهم .‬ ‫9- أنها تتمٌز بالجاذبٌة واإلثارة والتشوٌق وٌفضلها المتعلمون وخاصة الملونة منها .‬ ‫01- أن تأثٌرها ٌبقى فً الوذاكرة فتورات أطوول ، مموا ٌسواعد علوى االحتفواظ بوالتعلم أطوول‬ ‫فترة ممكنة .‬ ‫11- أنها تناسب كل المستوٌات التعلٌمٌة .‬ ‫21- ٌمكن تكبٌرها أو تصغٌرها لتناسب كل أنماط التعلٌم الجماعً والفردي .‬ ‫31- أنهووا متاحووة وموون السووهل الحصووول علٌهووا موون مصووادر عدٌوودة كالكتووب و المجووالت‬ ‫والصحف.‬ ‫41- من السهل إنتاجها بطرائق مختلفة ومهارات بسٌطة .‬ ‫51- من السهل حفظها وحملها واستخدامها وعرضها ذاتٌا ً أو آلٌا ً .‬
  • 37. ‫أنواع الرسومات الخطٌة التعلٌمٌة‬ ‫الرسوم‬ ‫الملصقات‬ ‫التخطٌطٌة‬ ‫الرسومات‬ ‫(التوضٌحٌة)‬ ‫التعلٌمٌة‬ ‫الرموز‬ ‫الرسوم‬ ‫البصرٌة‬ ‫الخطٌة‬ ‫البٌانٌة‬ ‫المصورات‬ ‫الكارٌكاتٌر‬ ‫الخرائط‬ ‫والرسوم‬ ‫المسلسلة‬
  • 38. ‫1) الرسوم التخطٌطٌة التوضٌحٌة التعلٌمٌة ‪Diagrams‬‬ ‫الرسوم التخطٌطٌة ( التوضٌحٌة ) :‬ ‫ي رسوم خطية , تدل علمى واممع و شميء معمين وتعبمر عحم‬ ‫بدون استخدام خلة تصوير , وذل بطرياة مبسطة , تركز على‬ ‫عحاصر معيحة في الشيء ال اياي , ومد تحال الوامع كما مو و‬ ‫تغير في و تجرده , ومد تكون صيلة و محاولة عن صل .‬ ‫ومنها :‬ ‫1- البسيطة : مثل رسم تخطيطي يوضح جزاء جسم اإلحسان.‬ ‫2- المعادة كالرسوم الهحدسية و تركيا التليفزيون .‬ ‫وتعوود هووذه الرسوووم موون المووواد التعلٌمٌووة البصوورٌة البسووٌطة‬ ‫شائعة االسوتخدام فوً التعلوٌم ، لسوهولة إعودادها واسوتخدامها‬ ‫ومناسبتها لكثٌر من المواقف التعلٌمٌة والمواد الدراسٌة .‬ ‫ٍ‬
  • 39. ‫2) الرسوم البٌانٌة ‪Graphs‬‬ ‫الرسوووم البٌوووانً هوووو تمثٌووول بصوووري مبسوووط لبٌانوووات رقمٌوووة ،‬ ‫ٌوضح العالقات الكمٌة أو النسوبٌة بوٌن وحودات هوذه البٌانوات‬ ‫واتجاههووا ، بهوودف تحقٌووق السوورعة والدقووة وسووهولة الفهووم ،‬ ‫دون الوودخول فووً تفاصووٌل دقٌقووة ومعلومووات تفصووٌلٌة ٌصووعب‬ ‫استٌعابها ، كما هو الحال فً النصوص المكتوبة والجداول .‬
  • 40. ‫تابع الرسوم البٌانٌة‬ ‫وتصنف الرسوم البٌانٌة إلى خمسة أنواع رئٌسٌة :‬ ‫الرسم‬ ‫البٌانً‬ ‫الرسومات‬ ‫الدوائر‬ ‫البٌانٌة‬ ‫المنظور‬ ‫البٌانٌة‬ ‫الخطوط‬ ‫العمدة‬ ‫البٌانٌة‬ ‫البٌانٌة‬ ‫الصور‬ ‫البٌانٌة‬
  • 41. ‫أ- الدوائر البٌانٌة ‪: Circle (Pie) Graphs‬‬ ‫وتعد هذه الطرٌقة هً الفضل للمقارنة بٌن النسب المئوٌة ، وبٌوان‬ ‫العالقووة بووٌن الجووزاء والكوول ، كمووا أنهووا السووهل فووً قووراءة وفهووم‬ ‫المتعلمووٌن الصووغار ، وهووً عبووارة عوون دائوورة مقسوومة إلووى أجووزاء أو‬ ‫مقاطع وكل جزء ٌمثل نسبة مئوٌة من المجموع الكلً (001%).‬ ‫ب- العمدة البٌانٌة ‪: Bar Graphs‬‬ ‫وهً رسووم بسوٌطة اإلعوداد ، سوهلة القوراءة والفهوم لودر الصوغار،‬ ‫تمثل فٌها المتغٌورات الكمٌوة علوى بعود واحود هوو االرتفواع بواسوطة‬ ‫أعمودة رأسوٌة أو أفقٌوة ، عرضووها ثابوت وأطوالهوا مختلفوة بوواختالف‬ ‫قٌم المتغٌرات ، وٌدل ارتفاع العمود على الكمٌة التً ٌمثلها .‬ ‫جأل- الصور البٌانٌة ‪: Pictorial Graphs‬‬ ‫ولهذا النوع من الرسووم البٌانٌوة قودرة علوى جوذب االنتبواه ، وٌشوبه‬ ‫العمدة فً المتغٌرات التً ٌمثلها ، ولكنوه أصوعب فوً قراءتوه مون‬ ‫العموودة ، وتعتموود الصووور البٌانٌووة علووى اسووتخدام سلسوولة متراصووة‬ ‫على هٌئة صوفوف أفقٌوة أو أعمودة رأسوٌة مون الرسووم أو الرمووز‬ ‫البسٌطة لتمثٌل قٌم المتغٌرات .‬
  • 42. ‫د- الخطوط البٌانٌة ‪Line Graphs‬‬ ‫و ممي كثممر حممواع الرسمموم البياحيممة دمممة وضممبطا ً وتعايممداً ,‬ ‫وتستخدم في توضيح الحممو و التكمرار و ت ديمد العالممات‬ ‫بمممين المتغيمممرات الكميمممة والمممزمن , وذلممم علمممى بعمممدين و‬ ‫م ورين متعامدين , د ما فاي ويمثمل المزمن , وا خمر‬ ‫ر سممي يمثممل الكميممة , ي م يكممون لكممل حاطممة علممى الخممط‬ ‫البياحي ميمتان على الم ورين ثم حوصمل بمين الحاماط فتأخمذ‬ ‫شكل خط و مح حى .‬ ‫هأل- الرسم البٌانً المنظورة ‪Perspective‬‬ ‫‪Graphs‬‬ ‫ويعمممد مممذا الحمممموع صمممعا الرسـممممـوم البياحيمممة مممممراءة‬ ‫وتفسمميراً , ويعطممي احطباعما ً خاطئما ً , خاصممة كلممما زاد‬ ‫التعم في رسم األشياء سا عالماتها الص ي ة .‬
  • 43. ‫نتائج البحوث حول الرسوم البٌانٌة :‬ ‫لكً تكون الرسوم البٌانٌة سهلة القراءة والفهوم ٌنبغوً مراعواة‬ ‫النتائج التالٌة التً أثبتتها البحوث عند إعداد هذه الرسوم :‬ ‫1- الدوائر البياحيمة مي سمهل حمواع مذه الرسموم فمي الامراءة والفهمم و مي‬ ‫محاسبة فاط عحد ماارحة األجزاء بالكل واألعمدة تأتي في المرتبة الثاحية.‬ ‫2- يفضمممل اسمممتخدام الخمممط البيممماحي فمممي المممة التعبيمممر المممدمي والمعلوممممات‬ ‫التفصيلية .‬ ‫3- عحممد المصمما بة بشممرل لفظممي محاسمما تتسمماوى فعاليممة األعمممدة البياحيممة‬ ‫والجداول البسيطة الاصيرة وتزيد فعاليتهما بعكس الجداول الطويلة فهمي‬ ‫امل فعالية .‬ ‫4- يحبغممي ن تكممون جميممع الرسمموم البياحيممة بسمميطة وسممهلة الاممراءة والفهممم‬ ‫وكمممذل العحممماوين المسمممتخدمة فيهممما ومفممماتيح الامممراءة والرسمممم جميعهممما‬ ‫واض ة .‬
  • 44. ‫المصورات التعلٌمٌة ‪Charts‬‬ ‫هً مادة تعلٌمٌة بصرٌة تتكون من تركٌبوة مون عناصور مرئٌوة‬ ‫(صور ورسوم) وعناصر لفظٌة (كلمات) ، لتلخٌص المعلومات‬ ‫والفكووووار المجووووردة وإبووووراز الفكووووار الرئٌسووووة فٌهووووا أو شوووورح‬ ‫العملٌات أو وصف العالقة فً نظام منطقً .‬ ‫وتستخدم هذه المصورات بكثرة فوً التعلوٌم ، لسوهولة إعودادها‬ ‫واستخدامها ومناسبتهألا لمختلف المواقف التعلٌمٌألألة ، غٌر أنه‬ ‫ٌنبغً مراعاة أن ٌركوز كول مصوور علوى مفهووم واحود فقوط وال‬ ‫ٌتضمن معلومألألات عدٌدة مربكة ، كما ٌنبغً اسوتخدام العناصور‬ ‫المكتوبة بشكل مختصر وحسب الحاجة إلٌها .‬
  • 45. ‫وتصنف المصورات إلى أحد عشر نوعا ً كما ٌلً :‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫فروع‬ ‫تصنٌف‬ ‫تنظٌم‬ ‫ملخصات‬ ‫جداول‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫عملٌات‬ ‫مسارات‬ ‫خبرة‬ ‫أصول‬ ‫مصورات‬ ‫مصورات‬ ‫فنٌة‬ ‫زمنٌة‬
  • 46. ‫1- مصورات الجداول ‪: Tabular Charts‬‬ ‫وتتضمن تقدٌم المعلومات فوً شوكل صوفوف وأعمودة مثول جوداول‬ ‫الحصص.‬ ‫2- مصورات الملخصات ‪: Outline Charts‬‬ ‫وتتضووومن ملخصوووا ً ٌشوووتمل علوووى النقووواط الرئٌسوووة والفرعٌوووة فوووً‬ ‫الموضوع بشكل منظم .‬ ‫3- مصورات التنظٌم ‪: Organization Charts‬‬ ‫وتوضح تنظٌم العالقات بٌن الفراد وسلسلة الوامر فً الهٌئوات‬ ‫والمنظمات والشركات .‬ ‫4- مصورات التصنٌف ‪: Classification Charts‬‬ ‫وتستخدم فً تصنٌف الشٌاء والحداث والحٌوانات والنباتات .‬ ‫5- مصورات الفروع ‪: Tree Charts‬‬ ‫وتوضح العالقة أو التطور بٌن الصل وفروع وتأخذ شوكل شوجرة‬ ‫حٌث تبدأ من الجذور من السفل وتنتهً لعلوى بوالفروع كشوجرة‬ ‫العائلة .‬ ‫6- مصورات الصول ‪: Stream Charts‬‬ ‫وهً عكس مصورات الفروع حٌث تبدأ من أسفل الفروع وتنتهً‬ ‫لعلى بالصل أي من الجزاء إلى الكل .‬
  • 47. ‫7- مصورات الخبرة ‪: Experience Charts‬‬ ‫وهووً مصووورات توضووح بالصووور والرسوووم والكلمووات خبوورة عملٌووة فووً‬ ‫موقف معٌن مثل كٌفٌة تناول الطعام ، أو تنظٌف أسنان .‬ ‫8- مصورات المسارات االنسٌابٌة ‪: Flow Charts‬‬ ‫وتبوووٌن مسوووار العملٌوووات وتتوووابع إجراءاتهوووا والعالقوووات الوظٌفٌوووة بٌنهوووا‬ ‫باسوتخدام السووهم فووً اتجواه واحوود أو فووً اتجواهٌن متفوواعلٌن والشووكال‬ ‫الهندسوٌة المسوتطٌل والمربوع للتعبٌور عون عملٌوة والمعوٌن للتعبٌور عوون‬ ‫نقطوووة اتخووواذ القووورار والووودائرة أو الشوووكل البٌضووواوي لبووودء العملٌوووة أو‬ ‫انتهائها .‬ ‫9- مصورات العملٌات ‪: Process Charts‬‬ ‫وتشبه السابقة فً بٌان تتابع خطوات أو إجوراءات عملٌوة معٌنوة ولكون‬ ‫هووذه الموورة بالصووور والرسوووم مثوول عملٌووة تحووول المووادة موون صوولبة إلووى‬ ‫سائلة إلى غازٌة .‬ ‫01- المصورات الزمنٌة (خط الزمن) ‪:Time-line Charts‬‬ ‫وتلخووص تتووابع الحووداث أو المقارنووات الزمنٌووة المختلفووة كمووا توضووح‬ ‫العالقات الزمنٌة بٌن الحداث التارٌخٌة .‬ ‫11- المصورات الفنٌة ‪: Technical Charts‬‬ ‫وتسوووتخدم فوووً شووورح أشوووٌاء فنٌوووة وتركٌبهوووا مثووول تركٌوووب الووودائرة‬ ‫الكهربائٌة .‬
  • 48. ‫الخرائط الجغرافٌة المسطحة‬ ‫التعرٌف‬ ‫مممممي تمثيمممممل اصمممممطال ي رممممممز‬ ‫مصممممغر لظمممما رات سممممطح الكممممرة‬ ‫األرضية و جمزء محهما علمى سمطح‬ ‫مسممتو , بمايمماس رسممم دميم , يعبممر‬ ‫عن الحسمبة الثابتمة بمين األبعماد علمى‬ ‫الخريطمممة واألبعممماد األصممملية علمممى‬ ‫الطبيعة .‬
  • 49. ‫تصنٌف الخرائط‬ ‫تصنٌف حسب مقٌاس الرسم‬ ‫تصنٌف حسب الموضوع (المحتور)‬ ‫• ( خرائط عالمٌة أو ملٌونٌة )‬ ‫خرائط طبيعة ( تضاريسية )‬ ‫•‬ ‫بماياس رسم 1 : مليون فأصغر‬ ‫خرائط محاخية‬ ‫•‬ ‫خرائط حباتية‬ ‫•‬ ‫خرائط سياسية‬ ‫•‬ ‫• ( خرائط طبوغرافٌة )‬ ‫خرائط امتصادية‬ ‫•‬ ‫بماياس رسم 1 : 000,08 فأكبر‬ ‫خرائط بشرية‬ ‫•‬ ‫خرائط مواصالت‬ ‫•‬ ‫• خرائط كدسترالٌة ( فك الزمام)‬ ‫خرائط جيولوجية‬ ‫•‬ ‫بماياس رسم 1 : 000,01 .‬ ‫خرائط تاريخية‬ ‫•‬
  • 50. ‫تصنٌف حسب طرٌقة العرض‬ ‫خرائط مرجعٌة‬ ‫ت تو على معلومات عديدة (كاألطالس)‬ ‫خرائط خاصة ( محددة الهدف )‬ ‫كتوزيع الجبال والحشاط االمتصاد‬ ‫خرائط العرض‬ ‫و ي الة وسط بين المرجعية والخاصة .‬
  • 51. ‫قراءة الخرٌطة‬ ‫أوالً : عنوان الخرٌطة :‬ ‫فممالعحوان ممو اسممم الخريطممة وتبممد مممراءة الخريطممة بعحواحهمما ألح م يخبرحمما‬ ‫بموضوعها . (يجا ن يكون العحوان معبراً بدمة عن م توى الخريطة) .‬ ‫ثانٌا ً : دلٌل مفتاح الخرٌطة :‬ ‫و ذا المفتال يشرل مما تعحيم الرمموز المختلفمة المسمتخدمة فمي الخريطمة ,‬ ‫و و ضرور إذا كاحت الخريطة تشمل على عدد من الظا رات , مما إذا‬ ‫كاحت توضح ظا رة وا ده فاط , فال ح تا إلى مفتال .‬ ‫ثالثا ً : الموقع :‬ ‫يت ممدد المومممع فممي كثيممر مممن الخممرائط بواسممطة خطمموط الطممول وخطمموط‬ ‫العرض والتي تستخدم كإ داثيات لمعرفة االتجا ات والمسا ات .‬
  • 52. ‫رابعا ً : االتجاه :‬ ‫حستخدم خط االستواء عحدما ح تا ت ديد المسافة شرما ً و غربا ً .‬ ‫خامسا ً: مقٌاس الرسم :‬ ‫و الحسبة بين الاياسات على الخريطة ومما ياابلهما علمى الطبيعمة.‬ ‫و ممو ول ممما يحبغممي مراءتم علممى الخريطممة , ومممد يكتمما بصممورة‬ ‫حسبة : 1 : 000001 و كسر. و على شكل ماياس خطي ماسمم‬ ‫إلـــى و دات متســاوية تمثـمـل و مدات المسـمـافة , و بالكلمـمـات‬ ‫(سحتيمتر لكل كيلو متر)‬
  • 53. ‫قٌاس المسافات أو البعاد‬ ‫االنحدار واالرتفاع والشكل‬ ‫قٌاس المساحات‬ ‫طرٌقووة الهاشووور: و ممي خطمموط صممغيرة‬ ‫طرياة المربعات :‬ ‫ترسم بجموار بعضمها المبعض , ويتحاسما‬ ‫ترسمممم علمممى المسممما ة كاملمممة‬ ‫سمكها وكثافتها مع شدة االح دار.‬ ‫شمممبكة مربعمممات , ثمممم ح سممما‬ ‫مسممما ة المربمممع ممممن مايممماس‬ ‫طرٌقوووووة الظوووووالل: يممممم تبمممممدو جميمممممع‬ ‫الرسمممم وضمممربها فمممي عــمممـدد‬ ‫المح ممدرات المواجهممة للشممر والجحمموا‬ ‫المربعات‬ ‫في الظل ( بلون داكن ).‬ ‫باسممممتخدام جهمممماز البالحيميتممممر‬ ‫‪ , planimeter‬وتستخدم مع‬ ‫طرٌقوووة خطووووط الكنتوووور: و مممي خطممموط‬ ‫المسا ات غير المحتظمة‬ ‫تربط بين الحااط المتساوية في االرتفاع.‬
  • 54. ‫اللوان‬ ‫تستخدم اللوان لتوضٌح المرتفعات على الخرائط بطرٌقتٌن :‬ ‫الطرٌقوووة الولوووى : طريامممة اللمممون الوا مممد يممم‬ ‫يسممتخدم اللممون البحممي بدرجات م المختلفممة تبممد مممن‬ ‫البحممي الخفيممج للمحمماط األمممل ارتفاعمما وتتممدر‬ ‫ح و البحي الداكن في على المرتفعات .‬ ‫الطرٌقة الثانٌة : ي استخدام عدة لوان يراعمى‬ ‫فيهما التمدر يم تبمد ممن االصممفر بدرجاتم ثممم‬ ‫البرتاممممالي بدرجاتمممم ثممممم البحممممي بدرجاتمممم , كممممما‬ ‫تسممتخدم األلمموان فممي توضمميح السممهول باسممتخدام‬ ‫اللون األخضر الداكن للسمهل السما لي والسمهول‬ ‫المحخفضة , ثم األخضر الفاتح للسهول المرتفعمة‬ ‫ويتدر ح و األصفر الذ يمثل الص راء .‬
  • 55. ‫الكارٌكاتٌر‬ ‫و رسم خطي تهكمي وساخر , للتمأثير فمي‬ ‫الممر , والتعبيممر عممن الموضمموع بأسمملوا‬ ‫فكمممما ي جممممذاا , ويعتمممممد علممممى الطرافممممة‬ ‫والمبالغممممة والهجمممماء و المممممدل , ويسممممتخدم‬ ‫احممممماط سممممائدة لشخصمممميات مألوفممممة , ومممممد‬ ‫يعمممرض الرسمممم و مممدة و بمصممما بة تعليممم‬ ‫لفظممي م ممدود ويتميممز بادرتمم علممى جممذاا‬ ‫االحتبممممماه , وسمممممرعة التمممممأثير فمممممي السممممملو‬ ‫واالتجا ات والتركيز علمى الفكمرة الرئيسمية‬ ‫فممي الموضمموع , واختصممار زمممن الممتعلم إذ‬ ‫يغحمممي عمممن ممممراءة صمممف ات عديمممدة وذلممم‬ ‫بأسلوا فكا ي جذاا.‬
  • 56. ‫الرسوم المسلسلة ‪comic Strips‬‬ ‫ي د شكال الكاريكاتير فهمي عبمارة عمن‬ ‫عممدة إطممارات مممن الصممور ت كممي مصممة فممي‬ ‫شكل خطوات مسلسلة , وتستخدم في :‬ ‫1. مصص األطفال المصورة .‬ ‫2. تعليم الاراءة وال ساا .‬ ‫3. تحميممممة السمممملو والعممممادات واالتجا ممممات‬ ‫السليمة ح و كثير ممن األشمخاص والمواممج‬ ‫واال دا .‬ ‫4. تعطمممممي ممممممدرا محاسمممممبا ممممممن ال امممممائ‬ ‫والمعلومممات وذل م لممما تتميممز ب م مممن مممدرة‬ ‫ائلة على التأثير وجذا االحتباه .‬
  • 57. ‫الملصقات التعلٌمٌة‬ ‫مممو ممممادة تعليميمممة بصمممرية مسمممط ة‬ ‫تجمممممممع بممممممين العحاصممممممر البصممممممرية‬ ‫المصمممممورة والمرسمممممومة والعحاصمممممر‬ ‫اللفظية المكتوبة , بشكل مثير وجذاا‬ ‫يأسممممر احتبمممماه المشمممما د لمممممدة كافيممممة ,‬ ‫تسمممح بحاممل رسممالة مختصممرة بهممدج‬ ‫تعزيمممز فكمممرة معيحمممة و التمممأثير فـمممـي‬ ‫سلو المتعلم واتجا ات .‬ ‫مثل :‬ ‫• الم افظة على حظافة المدرسة‬ ‫• إتباع مواعد المرور‬
  • 58. ‫شروط الملصق التعلٌمً الجٌد‬ ‫ٌشترط فً الملصق التعلٌمً الجٌد ما ٌلً :‬ ‫دج رئيس وا د م دد .‬ ‫• ن يكون ادفا ول‬ ‫• ن يكون بسيطا ومختصمراً دون إخمالل , يركمز علمى فكمرة وا مدة وغيمر‬ ‫مزد م بالمعلومات.‬ ‫• ن يعتمد على الصور و الرسم المعبر كعحصر ساس في الملص .‬ ‫• ن تكون الكتابة موجزة ومجملة , وسهلة الاراءة والفهم .‬ ‫• ن تكممون عحاصممره المكتوبممة والمصممورة و المرسممومة واض م ة بصممورة‬ ‫ٍ‬ ‫كافية , ويمكن مراءتها من بمعد محاسا .‬ ‫• ن تستخدم في رموز مفهومة للمتعلمين إن دعت ال اجة إلى ذل .‬ ‫• ن تسممتخدم األلمموان فممي الصممورة و الكتابممة بشممكل وظيفممي ومممو يجممذا‬ ‫االحتباه وي ا المعحى .‬
  • 59. ‫• ن تممحظم في م العحاصممر البصممرية واللفظيممة , بشممكل فحممي‬ ‫محاسا , ي ا الفكرة ويجذا االحتباه .‬ ‫• ن يراعممممي التبمممماين الواضممممح بممممين العحاصممممر البصممممرية‬ ‫والمكتوبة وخلفيتها.‬ ‫• ن يستخدم ل ور متين و ممواد خمرى محاسمبة , تمدوم‬ ‫فترة طويلة .‬ ‫• ن تكون مسا ت محاسب لت اي الوضول المطلوا .‬ ‫• ن يوضممع فممي مكممان واضممح ومحاسمما يعتمماده المتعلمممون‬ ‫لكي يراه الجميع .‬
  • 60. ‫الرموز الخطٌة ‪symbols‬‬ ‫هوووً رسووووم خطٌوووة ترموووز إلوووى معوووان معٌنوووة لنقووول‬ ‫رسووالة محووددة دون االعتموواد علووى اللغووة المكتوبووة‬ ‫الختصار العبارات وتسهٌل عملٌة االتصال مثل:‬ ‫• رموز إشارات المرور وعالمات .‬ ‫• الرممموز التممي توضممع علممى بممواا ممماكن معيحممة‬ ‫كدورات المياه وكبائن الكهرباء .‬ ‫• الرموز التي توضع على صمحادي األجهمزة مثمل:‬ ‫( مابل للكسر).‬ ‫• رموز الخرائط الجغرافية .‬ ‫• الرموز المستخدمة في الرسموم البياحيمة المصمورة‬ ‫مثل : كيس الحاود , بر كهرباء.‬
  • 61. ‫أشكال العصً أو العٌدان‬ ‫أشكال العصً أو العٌدان :‬ ‫ي رموز بسيطة يممثل فيهما‬ ‫األشممخاص واألشممياء , علممى‬ ‫شممممممكل عصممممممى و عيممممممدان‬ ‫الثااا .‬
  • 62. ‫السبورة البٌضاء اإللٌكترونٌة‬ ‫‪Electronic Print White Board‬‬ ‫ي تطور دي للسبورات البيضماء , تتكمون‬ ‫من إطمار ممن المعمدن و الفيبمر جمالس الامو‬ ‫المركمما علي م اسممطواحة معدحيممة مممن الجمماحبين‬ ‫ومشمممدود عليهممما شاشمممة ممممن الامممما المتمممين ,‬ ‫يكتا عليها بمأمالم السمبورة البيضماء العاديمة ,‬ ‫ولهمما وجهممان و كثممر للكتابممة ممد ما ظمما ر‬ ‫وا خممر مخفممي , وعحممد امممتالء الوجم الظمما ر‬ ‫بالكتابممممة يضممممغط المعلممممم علممممى زر خمممماص ,‬ ‫فتت مممر االسمممطواحة علمممى الجممماحبين ويظهمممر‬ ‫الوج ا خر .‬
  • 63. ‫ممٌزات السبورة البٌضاء اإللٌكترونٌة‬ ‫1- يمكن الكتابة عليهما مباشمرة و ت ضمير الممادة العلميمة‬ ‫عليها وعرضها على المتعلمين .‬ ‫2- إمكاحية لص صور و رسوم عليها .‬ ‫3- حهممما ممممزودة بجهممماز تصممموير مسمممتحدات ياممموم بتصممموير‬ ‫م تويات السبورة من الخلج , وطباعتا على ور 4‪A‬‬ ‫( 01حس في كل مرة ) وذل لتوزيع علمى المتعلممين ,‬ ‫توفيراً لومت وجهد المعلم والمتعلم معا ً .‬ ‫4- السبورة ماسمة إلى مربعات صغيرة تساعد على تحظميم‬ ‫الكتابة وفي عمليات التصغير والتكبير .‬ ‫5- سهولة تحظيفها ومسح م توياتها .‬ ‫6- تثبت على عجالت , ممما يسمهل عمليمة حالهما وت ريكهما‬ ‫من مكان خر.‬
  • 64. ‫العرض الضوئً للصور والرسوم المعتمة :‬ ‫‪Opaque Projection‬‬ ‫مممو جهممماز يمكمممن ممممن خاللممم عمممرض الصمممور‬ ‫المعتمة عرضا ً ضوئيا ً.‬ ‫ي توضع المادة المعتمة على سطح العمرض‬ ‫بالجهاز , ثم تعرض على الشاشة .‬ ‫- يعتبر حظام اإلسااط في ذا الجهاز ياوم على‬ ‫سممماس احعكممماس الضممموء ممممن سمممطح الممممادة‬ ‫المعروضة .‬
  • 65. ‫أمور ٌجب مراعاتها عند استخدام جهاز عرض المواد المعتمة :‬ ‫1- ن تكمممون الممممادة المعروضمممة معمممدة بمسممما ة‬ ‫تحاسمما العممرض الضمموئي . ب يم تكممون مسمما ة‬ ‫الصمممممورة و الرسمممممم فمممممـي مممممدود ( 8 ×11)‬ ‫بوصة , وإذا كاحت كبر من ذل فيمكن عرضمها‬ ‫على مرا ل .‬ ‫2- ن تكممون الصممورة فات ممة األلمموان , ومتبايحممة‬ ‫بشكل واضح , لكي تظهر تفاصيل المادة المعتمة‬ ‫بصورة واض ة على الشاشة .‬ ‫3- إعداد مكان العرض وإظالم بصورة جيدة .‬
  • 66. ‫قراءة الصور والرسوم التعلٌمٌة :‬ ‫( التنور البصري ‪( Visual Literacy‬‬ ‫ممو تل م الاممدرات المكتسممبة الخاصممة بتفسممير الرسممائل التعليميممة‬ ‫البصرية وابتكار ا .‬ ‫وممد ظهممرت فكممرة التحممور البصممر فممي محتصممج سممتيحات الاممرن‬ ‫العشرين كمرد فعمل للمطالبمة بت ديمد المهمارات الالزممة الخاصمة‬ ‫باراءة الرسائل البصرية وكتابتها , والتمي ت ولمت فيمما بعمد إلمى‬ ‫ركممة فممي تكحولوجيمما التعلمميم , وتكوحممت لهمما رابطممة مهحيممة ممي‬ ‫‪“The International‬‬ ‫رابطمممة الثاافمممة البصمممرية العالميمممة‬ ‫‪ . “ Visual Literacy Association‬وصما ا ذلم طفمرة‬ ‫..‬ ‫في إحتا المواد البصرية وتوزيعها.‬
  • 67. ‫ضرورة تعلم لغة المرئٌات ‪: Visual Language‬‬ ‫يبد األطفال في تعلم لغة المرئيات مبل تعلم الكالم . يم يبمد ون‬ ‫مبكممراً فممي بحمماء التعبيممرات المرئيممة التممي تمثممل معحممى لهممم , عحممدما‬ ‫يتصلون باألشياء التي ولهم ويتأثرون بها كأمهاتهم و زجاجمات‬ ‫اللبن , وتخزن ذه الصور في ذاكرتهم , فتصبح ي األساس في‬ ‫تحميممة المهممارات اللفظيممة بعممد ذل م . و حمما يبممد الممتعلم البصممر ,‬ ‫وعحمممدما يكبمممرون تتسمممع دائمممرة بيئمممتهم وا تممممامهم , ويصمممب ون‬ ‫م اطين بطوفان من المواد المرئية من صور ورسموم وملصماات‬ ‫وغير مما . و ممذا االمممر يممؤثر فممي سمملوكهم و دائهممم واتجا مماتهم .‬ ‫وذل يتطلا جهوداً صادمة لتعليم بحائحا كيج يستابلون ويفسرون‬ ‫ذه الرسائل المرئية لتحمية مهارات التعلم المرئي لديهم .‬
  • 68. ‫تحال لغة المرئيات األفكار والمعاحي بشكل اكثر فعالية من‬ ‫اللغة اللفظية , ألحم ممد يصمعا علمى الكلممات حامل معماحي‬ ‫األشياء مالم يكن لدى الفرد خبرة ساباة بالشيء ال اياي .‬ ‫وكممما ن اللغممة المكتوبممة تتكممون مممن ممروج ال معحممى لهمما‬ ‫في د ذاتها إال إذا كوحت كلممات ذات معحمى , كمذل فمإن‬ ‫لغة الصور والرسوم تتكون يضا ً من عحاصر ممد ال تعبمر‬ ‫عن معحى في د ذاتها , كما ن تغييمر مواضمع العحاصمر‬ ‫في الصورة و الرسم يغيمر المعحمى , وممد ال يفهمم الممتعلم‬ ‫الصورة ما لمم يكمن لديم خبمرة سماباة بمالرموز المصمورة‬ ‫ودالالتها .‬
  • 69. ‫ومن الرموز المطلوب تدرٌب المتعلمٌن علٌها :‬ ‫1- رموز الحجم : األشمياء تبمدو فمي الصمورة صمغر ممما مي‬ ‫علي م فممي الوامممع , ويحبغممي ن تشممتمل الصممورة علممى عحاصممر‬ ‫توضح ذل . كصورة رجل بجوار األ رامات مثالً.‬ ‫2- رموووز المسووافة او البعوود : فاألشممياء الاريبممة تبممدو كبممر مممن‬ ‫البعيممدة , ويحبغممي وجممود تلمي ممات و دلممة تسمماعد علممى تاممدير‬ ‫المسافات .‬ ‫3- االتجاه : فالخطوط المتوازية تبدو في الصورة متااربة.‬ ‫4- العمق : و و البعد الثال .‬ ‫5- الحركة.‬ ‫6- الرموووز الحسووٌة : كممال رارة والبممرودة و الملمممس الحمماعم‬ ‫والخشممن . ويحبغممي ن تشممتمل الصممورة علممى تلمي ممات و دلممة‬ ‫توضح ذل .‬
  • 70. ‫وقد اكدت نتائج البحوث والدراسات ( محمد‬ ‫عطٌووة خمووٌس ، اكتوووبر 1991م ، خرٌووف‬ ‫2991م ) توووأثٌر عامووول الخبووورة والتووودرٌب‬ ‫علوووى قوووراءة الصوووور والرسووووم ، وأوصوووت‬ ‫بضووورورة تووووفٌر بووورامج مناسوووبة لتووودرٌب‬ ‫المعلمٌن والمتعلمٌن على هذه المهارات .‬
  • 71. ‫مهارات التنور البصري‬ ‫تنقسم مهارات التنور البصري إلى مهارتٌن رئٌسٌتٌن :‬ ‫مهارة ترمٌز‬ ‫مهارة‬ ‫الرسالة‬ ‫قراءة الصور والرسوم‬
  • 72. ‫مهارة قراءة الصور والرسوم :‬ ‫وتعنووووووووً القوووووووودرة علووووووووى ترجمووووووووة رموووووووووز الرسووووووووالة‬ ‫البصرٌة ‪. Decode Visuals‬‬ ‫وتصنف فً خمسة مستوٌات :‬ ‫1- التعوورف والتحدٌوود : وفٌووه ٌتعوورف المشوواهد علووى عناصوور الصووورة‬ ‫وٌحددها عنصراً بعنصر. فٌقول هذا تلفزٌون ، وذلك كرسً.‬ ‫2- الوصوووف والتحلٌووول: وفٌوووه ٌصوووف المشووواهد هوووذه العناصووور وٌحلووول‬ ‫مكوناتها . فٌقول الب ٌجلس علوى كرسوً ، وٌقورأ جرٌودة ، والطفوال‬ ‫ٌلعبون .‬ ‫3- الربط والتكامل: وفٌه ٌربط جمٌوع هوذه العناصور معوا ً . فٌقوول هوذه‬ ‫أسرة.‬ ‫4- التفسووٌر واالسووتنتاج : وفٌووه ٌفسوور هووذا الكوول وٌسووتخلص الحكووام‬ ‫حول الشخاص والشٌاء فً الصورة ، وٌربط ذلك بخبراته السوابقة .‬ ‫فٌقول أسرة صغٌرة وسعٌدة وثرٌة ومتعاونة.‬ ‫5- التعموووٌم واالبتكوووار: وفٌوووه ٌضوووع تعمٌموووات جدٌووودة مبتكووورة حأل ووألول‬ ‫موضوع الصورة . فٌقول السرة الصغٌرة توفر حٌاة أفضل.‬
  • 73. ‫أما مهارة الترمٌز:‬ ‫فتعنً صوٌاغة الرسوالة التعلٌمٌوة ووضوعها فوً‬ ‫رموووز مصووورة ، وتشوومل القوودرة علووى ترتٌووب‬ ‫الفكووار وتتابعهووا بنظووام منطقووً ٌسووهل فهمهووا .‬ ‫مثل رموز الحجوم والمسافات ....‬
  • 74. ‫العوامل التً تؤثر على قراءة الصور والرسوم :‬ ‫ٌمكن تقسٌم العوامل إلى ثالث مجاالت رئٌسٌة هً :‬ ‫متغٌرات خاصة بالصور والرسوم‬ ‫متغٌرات خاصة بظروف العرض وبٌئته‬ ‫متغٌرات خاصة بالمتعلمٌن‬
  • 75. ‫أوالً : متغٌرات خاصة بالصور والرسوم التعلٌمٌة‬ ‫ثبتت الب و فعالية الصور والرسموم المكملمة للعمرض‬ ‫اللفظي المكتموا و المسمموع , و حهما تسماعد علمى باماء‬ ‫ثر التعلم لفترات طول , تستمر لمدة من 41-12 يومما ً‬ ‫للتالميممذ الصممغار , ومممن 62- 55 يوم ما ً لممدى طممالا‬ ‫الجامعممممة . فالشمممميء يمكممممن تمثيلمممم بوسممممائل كثيممممرة , ال‬ ‫تتسمماوى كلهمما فممي الفعاليممة , بممل إن الصممورة فممي بعممض‬ ‫األ يممان تعطممل م مماوالت الطفممل للفهممم. ( فممتح البمماا‬ ‫عبدال ليم 9791, 81).‬ ‫ومووون المتغٌووورات المهموووة الخاصوووة بالصوووور والرسووووم‬ ‫وتؤثر فً قراءتها :‬ ‫1- مساحة الصورة أو الرسم ونوعٌتها .‬ ‫2- كم المعلومات فٌها.‬ ‫3- موقع العنصر المطلوب فً الصورة ، ووضع الصورة بالنسبة‬ ‫للمادة المكتوبة.‬ ‫4- طرٌقة عرض الصورة .‬
  • 76. ‫الصور التعلٌمٌة بٌن الواقعٌة النسبٌة والتجرٌد التام :‬ ‫ٌقصد بالصور الواقعٌة ‪ Realism‬تلك الصور التً تنقل‬ ‫الواقع كما هو أو تقترب منه بشكل نسبً ، مثول الصوور‬ ‫الفوتوغرافٌة .‬ ‫امووا الصووور المجووردة فووٌمكن تسوومٌتها الصووور المبسووطة‬ ‫فهوووً تبسوووط الواقوووع ، وتجووورده مووون بعوووض خصائصوووه .‬ ‫كالصور المرسومة ، وعلوى ذلوك فوالفرق بٌنهموا هوو كوم‬ ‫المثٌرات التوً تمثول الشوٌاء فوً الصوورة ، فكلموا زادت‬ ‫المثٌوورات تتجووه الصووورة إلووى الواقعٌووة النسووبٌة ، وكلمووا‬ ‫قلت تتجه نحو الصورة البسٌطة .‬
  • 77. ‫ومممممممد مثممممممل فراحسمممممميس دوايممممممر العالمممممممة بيحهممممممما علممممممى خممممممط متصممممممل‬ ‫)9-8 ,8791,.‪ .(Dwyer,F‬كلممما اتجهحمما إلممى اعلممى تممزداد المثيممرات فممي‬ ‫الصممورة وتاتممرا مممن الوامممع . ومممن ثممم الصممورة الوامعيممة تحاممل الوامممع بكممل‬ ‫تفاصيل . ما المرسومة فإن الرسام يركز فيها على إبراز عحاصر م ددة.‬ ‫صور فوتوغرافٌة للشًء الحقٌقً ملونة‬ ‫8‬ ‫صور فوتوغرافٌة للشًء الحقٌقً أبٌض وأسود‬ ‫7‬ ‫صور فوتوغرافٌة لنموذج ملونة‬ ‫6‬ ‫صور فوتوغرافٌة لنموذج ابٌض وأسود‬ ‫5‬ ‫رسم تفصٌلً ومظلل ملون‬ ‫4‬ ‫رسم تفصٌلً ومظلل ابٌض وأسود‬ ‫3‬ ‫تمثٌل خطً بسٌط ملون‬ ‫2‬ ‫تمثٌل خطً بسٌط أبٌض وأسود‬ ‫1‬ ‫تدرج الواقعٌة والتجرٌد فً الصور على خط متصل‬
  • 78. ‫والسؤال الذي ٌطرح نفسه ، أٌهما أفضل فً التعلٌم الصور‬ ‫الواقعٌة أم البسٌطة المجردة ؟‬ ‫اختلفووت آراء العلموواء والبوواحثٌن فووً اإلجابووة عوون هووذا السووؤال ،‬ ‫فمنهم من ٌرر أنه كلما كانوت الصوورة أكثور واقعٌوة وزادت فٌهوا‬ ‫المثٌوورات ، كلمووا زاد احتمووال فعالٌتهووا وتسووهٌلها للووتعلم ، بٌنمووا‬ ‫أثبوووت آخووورون انوووه كلموووا اتجهنوووا نحوووو الواقعٌوووة وزادت تفاصوووٌل‬ ‫الصورة كلما قل أداء المتعلم ، وتجعل مون الصوعب علوٌهم تحدٌود‬ ‫مثٌرات التعلم الضألرورٌة المطلوبة من بٌن المثٌرات العدٌدة فوً‬ ‫الصورة ، كما أنها تحتاج على وقت اطول لقراءتها.‬ ‫وفً دراسة حول قراءة أطفال ما قبل المدرسة للصوور والرسووم‬ ‫تبٌن ان تعرف الطفال على الصور المرسومة اعلى مون تعورفهم‬ ‫على الصور الفوتوغرافٌة.( محمد عطٌة خمٌس ، 1991م ) .‬
  • 79. ‫وفوووووً الواقوووووع أن تفضوووووٌل الصوووووور الواقعٌوووووة أو‬ ‫المبسوووووطة المرسوووووومة ٌتوقوووووف علوووووى مسوووووتور‬ ‫المتعلمٌن .‬ ‫فالصووووور الواقعٌووووة مناسووووبة لوصووووف الشووووٌاء ،‬ ‫والشكل الظاهري ، وعرض الحقوائق والمفواهٌم ،‬ ‫وأهداف الجانب الوجدانً .‬ ‫أما الصوور البسوٌطة ، فتسوتخدم لتوضوٌح أجوزاء‬ ‫الشٌاء ، وتركٌبها الداخلً ، والهوداف المهارٌوة‬ ‫والحركٌة ، وحل المشكالت .‬
  • 80. ‫الصور الكلٌة والصور المقربة :‬ ‫الصور الكلٌة : هً لقطات بعٌدة وطوٌلة‬ ‫‪ Long Shot‬لمنظر عام ، مثل صوورة لقطوة‬ ‫عامة لجموع المشاهدٌن أثناء مباراة .‬ ‫أموووا الصوووورة المقربوووة : فهوووً لقطوووات‬ ‫مقربة ومكبرة ‪ Close-up‬لعنصر محدد فوً‬ ‫المنظوور ، مثوول صووورة شخصووٌة مهمووة أثنوواء‬ ‫المباراة .‬ ‫وهنوواك نوووع ثالووث وسووط موون اللقطووات ، وهووً‬ ‫اللقطات المتوسطة ‪.Medium Shot‬‬
  • 81. ‫جرت عدة دراسات لمعرفة أٌهما أفضل وأكثر فاعلٌة‬ ‫هل الفضلٌة للصور الكلٌة أم المقربة ؟‬ ‫فصل القول فً ذلك ( الدكتور محمد عطٌة خموٌس 2991م )‬ ‫ّ‬ ‫حٌث توصول فوً دراسوته التوً أجرٌوت علوى طوالب مون الصوف‬ ‫الثالووووث االبتوووودائً ، إلووووى أن التكاموووول الوووووظٌفً بووووٌن الصووووور‬ ‫والرسووووم بصوووفة عاموووة ( كلٌوووة أو مقربوووة ) ، وبوووٌن العووورض‬ ‫المسموع والمكتووب ، أكثور فعالٌوة مون العورض اللفظوً فقوط .‬ ‫وأن العووورض اللفظوووً المصوووحوب بصوووور مقربوووة أفضووول مووون‬ ‫المصحوب بصور كلٌة .‬
  • 82. ‫ثانٌا ً / متغٌرات المتعلمٌن :‬ ‫1- العمر :‬ ‫فقد أثبتت البحوث أن قراءة الصوور وتفسوٌرها ٌتوأثر بالنضوح والنموو‬ ‫العمووووري ، فالطفووووال قبوووول سوووون السادسووووة ال ٌتمكنووووون موووون إدراك‬ ‫التشووبٌهات والعالقووات والتلمٌحووات فووً الصووور ، وتفسووٌر رموزهووا ،‬ ‫وٌنبغً أن تعرض علٌهم الصور التً تقترب من الواقع ، وفً الفترة‬ ‫مووون 7-11 سووونة ، ٌتمكنأل ووألون مووون إدراك ذلوووك فوووً ص ووألور الشوووٌاء‬ ‫المألوفة لدٌهم فقوط . وبعود سون 21 سونة ، ٌودركون التشوبٌهات فوً‬ ‫الصور بشكل كامل .‬ ‫2- الخبرة والتدرٌب والخلفٌة الثقافٌة :‬ ‫ٌفسوور المووتعلم الصووور فووً ضوووء خلفٌتووه الثقافٌووة ، ومووا ٌشوواهده فووً‬ ‫بٌئتوووه مووون منووواظر وأشوووٌاء ، ففوووً إحووودر التجوووارب ، عرضوووت علوووى‬ ‫المتعلمووٌن صووورة عوون مصووارعة الثٌووران موون خووالل إحوودر عدسووات‬ ‫الصور المجسمة ، وصوورة لعبوة كورة البٌسوبول المرٌكٌوة مون خوالل‬ ‫العدسة الخرر . فقال المكسٌكٌون فً البداٌة بأنها مصارعة الثٌوران‬ ‫بٌنموا أجوواب المرٌكٌووون االصوولٌون بأنهوا لعبووة البٌسووبول. وبعوود فتوورة‬ ‫توجٌه أدرك الجانبان أنها تشتمل على الصورتٌن .‬
  • 83. ‫وفي دراسة جرا ا المؤلمج , لمعرفمة ممدى تمأثير الخبمرة‬ ‫والمستوى الثاافي على مراءة الصور لمدى طفمال مما مبمل‬ ‫المدرسمة بم افظمة الاما رة , تبمين ن لهمذا المتغيمر تمأثيراً‬ ‫تمكمن األطفمال ممن ممراءة صمور ال يواحمات‬ ‫كبيراً , ي‬ ‫المألوفمممة لمممديهم , بيحمممما الصمممور الغيمممر مألوفمممة لمممديهم لمممم‬ ‫يتمكحوا مـن مراءتها . كما تبين ن األطفال يضيفون علمى‬ ‫الصورة خبراتهم الشخصية , فعحد مشا دتهم الاطة ممالوا‬ ‫الاطة بوبي , وعحد مشما دتهم الخمروج ممال المبعض مذا‬ ‫الخممروج الممذ شمما دحاه فممي البلممد عحممدما بممي .... و ممذا‬ ‫يؤكمممد ضمممرورة تمممدريا المتعلممممين علمممى ممممراءة الصمممور‬ ‫والرسوم وتوفير حشطة محاسبة لهم .‬
  • 84. ‫3- الجنس :‬ ‫تبايحت حتائ الب و بخصوص مذا المتغيمر , فيحمما ثبتمت‬ ‫ن تالميذ المر لة االبتدائية والجامعية ممن المذكور‬ ‫الب و‬ ‫, يستفيدون من الصمور بمحفس الطريامة والفعاليمة .‬ ‫واإلحا‬ ‫كثممر ممميالً إلممى اسممتخدام‬ ‫خممرى ن اإلحمما‬ ‫ثبتممت ب ممو‬ ‫الصور والرسوم . بيحما ثبت ب ت للدكتور ( م ممد عطيمة‬ ‫خممميس , 1991م ) ن األطفممال الممذكور كثممر تمكحمما ً مممن‬ ‫ممممراءة الصمممور والرسممموم ممممن اإلحممما , حظمممراً ألن خبمممرة‬ ‫الممذكور كثممر مممن خبممرة اإلحمما , ي م تتممال لهممم الفرصممة‬ ‫كثر للخرو ومشا دة األشياء في البيئات العربية عموما ً.‬
  • 85. ‫محمد الثقفً‬ ‫محمد الحكمً‬ ‫مع تحٌات‬ ‫أخوانكم فً‬ ‫عصام الجهنً‬ ‫المجموعة‬ ‫منصور السلمً‬ ‫الولى‬ ‫بدر اللقمانً‬