KPD

1. ‫القياس‬ ‫مستوايت‬

2. ‫العمل‬ ‫مالءمة‬ ‫ومدى‬ ،‫املختلفة‬ ‫الفياس‬ ‫مبستوايت‬ ‫خاصا‬ ‫اهتماما‬ ‫األخرية‬ ‫العقود‬ ‫شهدت‬‫احلسابية‬ ‫يات‬
‫منها‬ ‫لكل‬ ‫بع‬‫ر‬‫األ‬.‫التفصي‬ ‫من‬ ‫بشيء‬ ‫نتناوله‬ ‫مل‬ ‫إذا‬ ‫ألننا‬ ‫خاصة‬ ‫أمهية‬ ‫املوضوع‬ ‫وهلذا‬‫مجيع‬ ‫أن‬ ‫نفرتض‬ ‫قد‬ ‫ل‬
‫القي‬ ‫نظم‬ ‫مجيع‬ ‫مع‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫وقسمة‬ ‫وضرب‬ ‫ح‬‫وطر‬ ‫مجع‬ ‫من‬ ‫احلسابية‬ ‫العمليات‬‫اس‬.‫وقد‬ ‫بل‬
‫احلساب‬ ‫العمليات‬ ‫مجيع‬ ‫نستخدم‬ ‫مل‬ ‫إذا‬ ‫مستحيال‬ ‫يصبح‬ ‫القياس‬ ‫أن‬ ‫البعض‬ ‫يعتقد‬‫ية‬.‫الذكاء‬ ‫قياس‬ ‫ففي‬
‫ذكاؤه‬ ‫طفال‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫مثال‬150‫ذكاؤه‬ ‫لطفل‬ ‫العقلية‬ ‫القدرة‬ ‫ضعف‬ ‫له‬75.‫قياس‬ ‫ويف‬
‫درجة‬ ‫أن‬ ‫اعتبار‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬60‫التحصي‬ ‫القدرة‬ ‫ضعف‬ ‫متثل‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬‫اليت‬ ‫لية‬
‫الدرجة‬ ‫متثلها‬30.‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجة‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫لدرجة‬ ‫ابلنسبة‬ ‫كذلك‬‫و‬40‫ضعف‬ ‫هي‬
‫درجة‬ ‫عند‬ ‫اجلو‬ ‫ارة‬‫ر‬‫ح‬20.‫ح‬ ‫صفر‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫انها‬‫ر‬‫ذك‬ ‫اليت‬ ‫احلاالت‬ ‫يف‬ ‫أنه‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫السبب‬‫و‬‫يبدأ‬ ‫قيقي‬
‫ان‬‫ز‬‫األو‬ ‫أو‬ ‫ال‬‫و‬‫األط‬ ‫يف‬ ‫احلال‬ ‫هو‬ ‫كما‬‫القياس‬ ‫عنده‬.

3. ‫وقد‬‫اقرتح‬‫ستيفنز‬(Stevens, 1951)‫بعة‬‫ر‬‫أ‬‫مستوايت‬‫للقياس‬‫تتضمنها‬‫ازن‬‫و‬‫امل‬‫املختلفة‬‫اليت‬‫تستخدمه‬‫ا‬‫املقايس‬.‫وهذه‬
‫ازن‬‫و‬‫امل‬‫هي‬:
‫ين‬‫ز‬‫املوا‬‫االمسية‬:
‫األ‬ ‫احلد‬ ‫االمسية‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫امل‬ ‫وتتضمن‬ ،‫احلسابية‬ ‫العمليات‬ ‫اء‬‫ر‬‫إلج‬ ‫ابلنسبة‬ ‫القياس‬ ‫مستوايت‬ ‫أقل‬ ‫وهي‬‫تصنيف‬ ‫وهو‬ ‫للقياس‬ ‫دىن‬
‫ابلنس‬ ‫املمكن‬ ‫القياس‬ ‫من‬ ‫الوحيد‬ ‫النوع‬ ‫هو‬ ‫فئات‬ ‫يف‬ ‫التقسيم‬‫و‬ ،‫أقسام‬ ‫أو‬ ‫فئات‬ ‫يف‬ ‫ما‬ ‫متغري‬ ‫حاالت‬‫االمسية‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫للم‬ ‫بة‬.
‫األ‬ ‫لعدد‬ ‫ابلنسبة‬ ‫إال‬ ‫ببعض‬ ‫بعضها‬ ‫الفئات‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫ميكن‬ ‫وال‬ ‫رقمية‬ ‫فئات‬ ‫ليست‬ ‫نفسها‬ ‫الفئات‬‫و‬‫فئة‬ ‫كل‬‫يف‬ ‫املوجودين‬ ‫اد‬‫ر‬‫ف‬.
‫ال‬ ‫قيمتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األخرى‬ ‫الفئات‬ ‫من‬ ‫أدىن‬ ‫أو‬ ‫أعلى‬ ‫أبهنا‬ ‫الفئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫أي‬ ‫يف‬ ‫التفكري‬ ‫ميكن‬ ‫وال‬‫قمية‬‫ر‬.
‫ينتم‬ ‫اليت‬ ‫الفئات‬ ‫أو‬ ‫األمساء‬ ‫مقام‬ ‫تقوم‬ ‫فيه‬ ‫نستخدمها‬ ‫اليت‬ ‫األعداد‬ ‫ألن‬ ‫امسيا‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫ويسمى‬‫أو‬ ‫األشخاص‬ ‫إليها‬ ‫ي‬
‫اد‬‫ر‬‫كأف‬‫األشياء‬.‫ا‬ ‫كذلك‬‫و‬ ،‫إحصائي‬ ‫حتليل‬ ‫أي‬ ‫استخدامها‬ ‫يتطلب‬ ‫ال‬ ‫اليت‬ ‫التليفوانت‬ ‫أرقام‬ ‫مثل‬ ‫وذلك‬،‫القدم‬ ‫كرة‬‫العيب‬ ‫رقام‬
‫ذلك‬ ‫غري‬ ‫إىل‬ ،‫املنازل‬ ‫على‬ ‫املوجودة‬ ‫األقام‬ ‫أو‬.‫خص‬ ‫من‬ ‫كميات‬‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫ال‬ ‫احلاالت‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫يف‬ ‫األرقام‬‫و‬‫فعندما‬ ،‫ائص‬
‫قم‬‫ر‬ ‫الباحث‬ ‫يستخدم‬"1"‫قم‬‫ر‬‫و‬ ‫الذكور‬ ‫إيل‬ ‫ليشري‬"2"‫ا‬ ‫أو‬ ‫املهن‬ ‫ليصنف‬ ‫معينة‬ ‫أرقاما‬ ‫يستخدم‬ ‫أو‬ ،‫اإلانث‬ ‫إىل‬ ‫ليشري‬‫ملدارس‬
‫كمي‬‫مضمون‬ ‫أي‬ ‫إىل‬ ‫استخدامها‬ ‫من‬ ‫يهدف‬ ‫ال‬ ‫فهو‬.‫هذ‬ ‫مثل‬ ‫على‬ ‫اؤها‬‫ر‬‫إج‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬ ‫احلسابية‬ ‫العمليات‬‫و‬‫من‬ ‫املستوى‬ ‫ا‬
‫املئو‬ ‫النسبة‬ ‫اج‬‫ر‬‫استخ‬ ‫ميكن‬ ‫كما‬،‫معينة‬ ‫فئة‬ ‫تشغل‬ ‫الىت‬ ‫الفردية‬ ‫أحلاالت‬ ‫تعداد‬ ‫أو‬ ‫عد‬ ‫هو‬ ‫املقاييس‬‫فئة‬ ‫كل‬‫يف‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫لعدد‬ ‫ية‬.
‫القياس‬ ‫من‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫بعة‬‫ر‬‫األ‬ ‫احلسابية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫إي‬ ‫استخدام‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫لكن‬‫و‬.

4. ‫يف‬‫ر‬‫لتع‬ ‫معايري‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ،‫لية‬‫و‬‫أ‬ ‫عمليات‬ ‫املستوى‬ ‫هبذا‬ ‫املتعلقة‬ ‫القياس‬ ‫عمليات‬ ‫أن‬ ‫ورغم‬‫املستوى‬ ‫ات‬‫ري‬‫متغ‬
‫القياس‬ ‫يف‬ ‫األمسى‬:
-‫ال‬ ‫أنه‬ ‫مبعىن‬ ‫فقط‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫فئة‬ ‫إىل‬ ‫املتغري‬ ‫فئات‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫كل‬‫يف‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫ينتمي‬ ‫أن‬ ‫جيب‬‫فئة‬ ‫أي‬ ‫بني‬ ‫تداخل‬ ‫يوجد‬
‫فئة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫إىل‬ ‫اجملموعة‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫أي‬ ‫ينتمي‬ ‫األ‬‫و‬ ،‫املتغري‬ ‫لنفس‬ ‫أخرى‬ ‫وفئة‬.
-‫وجيب‬ ،‫للمتغري‬ ‫ينتمون‬ ‫الذين‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫مجيع‬ ‫تغطى‬ ‫حبيث‬ ‫شاملة‬ ‫الفئات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫حيب‬‫ما‬ ‫فئة‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
‫فئة‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫لذلك‬‫و‬ ،‫املتغري‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫لكل‬"‫أخرى‬"‫األقل‬ ‫على‬.

5. -‫ل‬ ‫ابلنسبة‬ ‫للمتغري‬ ‫تصنيفا‬ ‫فعال‬ ‫متثل‬ ‫أهنا‬ ‫مبعىن‬ ‫متجانسة‬ ‫الفئات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬‫هبا‬ ‫نقوم‬ ‫اليت‬ ‫اسة‬‫ر‬‫لد‬.‫التجانس‬‫و‬
‫البحث‬ ‫من‬ ‫اخلاص‬ ‫ابلغرض‬ ‫تبطا‬‫ر‬‫م‬ ‫ميه‬‫و‬‫تق‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫وجيب‬ ،‫نسيب‬ ‫أمر‬ ‫ابلطبع‬.‫ا‬ ‫الفئات‬‫و‬‫جدا‬ ‫يضة‬‫ر‬‫ع‬ ‫تعترب‬ ‫ليت‬
‫آخر‬ ‫حبث‬ ‫اض‬‫ر‬‫ألغ‬ ‫متاما‬ ‫مناسبة‬ ‫عناصرها‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫ما‬ ‫لبحث‬ ‫ابلنسبة‬.‫الف‬ ‫تتكون‬ ‫أن‬ ‫وجيب‬‫عناصر‬ ‫من‬ ‫ئات‬
‫بتعم‬ ‫اخلروج‬ ‫املمكن‬ ‫من‬ ‫ويصبح‬ ،‫البحث‬ ‫ات‬‫ري‬‫متغ‬ ‫وصف‬ ‫لتسهيل‬ ‫كافية‬‫بدرجة‬ ‫متشاهبة‬‫وفقا‬ ‫دقيقة‬ ‫يمات‬
‫البحث‬ ‫اض‬‫ر‬‫ألغ‬.
‫ما‬ ‫حبث‬ ‫عينة‬ ‫يشكلون‬ ‫القاهرة‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫لدينا‬ ‫أن‬ ‫لنفرض‬.‫م‬ ‫الطلبة‬ ‫هؤالء‬ ‫وإن‬‫جنسيات‬ ‫ن‬
‫جمتلفة‬ ‫بية‬‫ر‬‫ع‬.‫فيج‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫اض‬‫ر‬‫ألغ‬ ‫ابلنسبة‬ ‫املهمة‬ ‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬ ‫من‬ ‫اجلنسية‬ ‫كانت‬‫فلو‬‫هذا‬ ‫تصنيف‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ب‬
‫مانعة‬ ‫جامعة‬ ‫فئاته‬ ‫تكون‬ ‫حبيث‬ ‫املتغري‬(،‫أبوعالم‬ ‫حممود‬ ‫رجاء‬2004.)‫جدول‬ ‫ويوضح‬(1-1)‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫بعص‬
‫ذلك‬.

6. ‫جدول‬1-1‫االمسية‬ ‫البياانت‬ ‫تصنيف‬
‫د‬ ‫التصنيف‬
(‫مانع‬ ‫جامع‬)
‫ج‬ ‫التصنيف‬
(‫متجانس‬ ‫غري‬)
‫ب‬ ‫التصنيف‬
(‫شامل‬ ‫غري‬)
‫أ‬ ‫التصنيف‬
(‫مانع‬ ‫غري‬ ‫جامع‬)
‫مصري‬
‫سعودي‬
‫قطري‬
‫سوري‬
‫أخرى‬ ‫جنسيات‬
‫مصري‬
‫مصري‬ ‫غري‬
‫مصري‬
‫سعودي‬
‫قطري‬
‫ابكستاين‬
‫أخرى‬ ‫جنسيات‬
‫مصري‬
‫سعودي‬
‫قطري‬
‫ابكستاين‬
‫مسلم‬

7. •‫ندخ‬ ‫عندما‬ ‫وخباصة‬ ‫املتغري‬ ‫أقسام‬ ‫أو‬ ‫فئات‬ ‫عن‬ ‫للتعبري‬ ‫الرقيمية‬ ‫القيم‬ ‫نستخدم‬ ‫ما‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫و‬‫يف‬ ‫البحث‬ ‫بياانت‬ ‫ل‬
‫التالية‬ ‫املسميات‬ ‫اجلنسية‬ ‫متغري‬ ‫فئات‬ ‫أتخذ‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫السابق‬ ‫املثال‬ ‫ففي‬ ،‫اآليل‬ ‫احلاسب‬:
1.‫مصري‬
2.‫سعودي‬
3.‫سوري‬
4.‫قطري‬
5.‫أخرى‬ ‫جنسيات‬

8. 2.‫تبة‬‫ر‬‫ال‬ ‫ين‬‫ز‬‫موا‬:
‫للقياس‬ ‫التايل‬ ‫املستوى‬ ‫هو‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬.‫البياان‬ ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫ميكن‬ ‫عندما‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫ويستخدم‬‫من‬ ‫متتد‬ ‫سلسلة‬ ‫يف‬ ‫ت‬
‫األعلى‬ ‫إىل‬ ‫األدىن‬(‫العكس‬ ‫أو‬)‫نقيسها‬ ‫اليت‬ ‫اخلاصية‬ ‫يف‬.‫ب‬ ‫ابلدقة‬ ‫الفرق‬ ‫حندد‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫ال‬ ‫أننا‬ ‫إال‬‫تبتني‬‫ر‬ ‫أي‬ ‫ني‬.‫أمثلة‬ ‫ومن‬
‫مثل‬ ‫درجات‬ ‫إىل‬ ‫مقسمة‬ ‫الوظائف‬ ‫أن‬ ‫جند‬ ‫حيث‬ ‫الوظيفية‬ ‫الدرجة‬ ‫املتغري‬ ‫هذا‬:
4.‫عام‬ ‫مدير‬
3.‫األوىل‬ ‫الدرجة‬
2.‫الثانية‬ ‫الدرجة‬
1.‫الثالثة‬ ‫الدرجة‬....‫وهكذا‬.

9. ‫حيتلوهنا‬ ‫اليت‬ ‫للفئة‬ ‫طبقا‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫ميكن‬‫و‬.‫رقم‬ ‫حتتل‬ ‫اليت‬ ‫فالفئة‬(4)‫األف‬ ‫من‬ ‫أعلى‬ ‫وظيفي‬ ‫مستوى‬ ‫يف‬ ‫تعترب‬‫اد‬‫ر‬
‫رقم‬ ‫الفئة‬ ‫حيتلون‬ ‫الذين‬(3.)‫ت‬‫ر‬‫ت‬ ‫مثل‬ ‫نقيسه‬ ‫عما‬ ‫قليلة‬ ‫معلومات‬ ‫إال‬ ‫يتضمن‬ ‫ال‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬‫املتقدمني‬ ‫يب‬
‫طبق‬ ‫الفرد‬ ‫كز‬‫مر‬ ‫حتديد‬ ‫فقط‬ ‫ميكننا‬ ‫أنه‬ ‫إذ‬ ،‫الفصل‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬ ‫تيب‬‫ر‬‫ت‬ ‫أو‬ ،‫األعمال‬ ‫من‬ ‫لعمل‬‫أو‬ ‫أعلى‬ ‫أبنه‬ ‫لفئته‬ ‫ا‬
‫أخرى‬ ‫فئة‬ ‫يف‬ ‫آخر‬ ‫فرد‬ ‫من‬ ‫أدىن‬.‫هذ‬ ‫من‬ ‫فئتني‬ ‫أو‬ ‫درجتني‬ ‫بني‬ ‫املسافة‬ ‫حتديد‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫لكن‬‫و‬‫املستوى‬ ‫ا‬.‫هذا‬ ‫ومعىن‬
‫متساوية‬ ‫دائما‬ ‫ليست‬ ‫الدرجات‬ ‫بني‬ ‫املسافات‬ ‫أن‬.‫املسا‬ ‫ا‬‫ر‬‫اعتبا‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫تبة‬‫ر‬‫ال‬ ‫مستوى‬ ‫ففي‬‫الفئات‬ ‫بني‬ ‫فات‬
‫متساوية‬ ‫املختلفة‬.
‫ال‬ ‫لذلك‬ ،‫الدرجات‬ ‫بني‬ ‫املسافات‬ ‫تساوي‬ ‫أدىن‬ ‫كحد‬‫يتطلب‬ ‫احلسابية‬ ‫العمليات‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫أن‬ ‫وحيث‬‫استخدام‬ ‫ميكن‬
‫ا‬ ‫افها‬‫ر‬‫احن‬ ‫وال‬ ‫تب‬‫ر‬‫ال‬ ‫متوسط‬ ‫استخدام‬ ‫ميكن‬ ‫وال‬ ،‫تبة‬‫ر‬‫ال‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫م‬ ‫مع‬ ‫بع‬‫ر‬‫األ‬ ‫احلسابية‬ ‫العمليات‬‫تصلح‬ ‫وإمنا‬ ،‫ملعياري‬
‫ا‬ ‫معامل‬ ‫أشهرها‬ ‫ومن‬ ،‫الالمعلمي‬ ‫املسمى‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫وهي‬ ‫مالءمة‬ ‫أكثر‬ ‫إحصائية‬ ‫أساليب‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫امل‬ ‫هلذه‬‫تب‬‫ر‬‫ال‬ ‫تباط‬‫ر‬
‫كا‬‫و‬.‫خ‬ ‫وحتمل‬ ‫تيب‬‫رت‬‫ال‬ ‫نوع‬ ‫من‬ ‫هي‬ ‫ات‬‫ر‬‫لالختبا‬ ‫كمعايري‬‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫تستخدم‬ ‫اليت‬ ‫املئينيات‬‫و‬‫تبة‬‫ر‬‫ال‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫م‬ ‫صائص‬.

10. 3.‫املسافة‬ ‫ين‬‫ز‬‫موا‬:
‫للقياس‬ ‫الثالت‬ ‫املستوى‬ ‫هو‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬.‫يسمح‬ ‫أنه‬ ‫تبة‬‫ر‬‫ال‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫مييزه‬‫و‬‫شيئني‬ ‫بعد‬ ‫بتحيد‬ ‫لنا‬
‫القياس‬ ‫موضوع‬ ‫اخلاصية‬ ‫يف‬ ‫البعض‬ ‫بعضهما‬ ‫عن‬ ‫شخصني‬ ‫أو‬ ‫نقطتني‬ ‫أو‬.‫احلصول‬ ‫ميكن‬‫و‬‫مسافات‬ ‫على‬
‫أق‬ ‫طول‬ ‫اعتربان‬ ‫فإذا‬ ،‫معينة‬ ‫لدرجة‬ ‫ابلنسبة‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫صفة‬ ‫يف‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫بني‬ ‫متساوية‬‫وطول‬ ،‫ا‬‫ر‬‫صف‬ ‫مثل‬ ‫صر‬
‫مبقدار‬ ‫عنه‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬5‫مبقدار‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫وطول‬ ،‫احدا‬‫و‬ ‫سنتيمرت‬10‫اثنني‬ ‫ات‬‫رت‬‫سنتيم‬..
‫مبقدار‬ ‫األخرى‬ ‫عن‬ ‫منها‬ ‫كل‬‫يبعد‬ ‫األطفال‬ ‫بني‬ ‫متساوية‬ ‫مسافات‬ ‫على‬ ‫حنصل‬ ‫فإننا‬ ،‫وهكذا‬5‫سنتيمرت‬.
‫ابلنسب‬ ‫املسافات‬ ‫حتديد‬ ‫هو‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬‫و‬ ‫النفسية‬ ‫املقاييس‬ ‫يف‬ ‫شيوعا‬ ‫األكثر‬ ‫اء‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬‫املتوسط‬ ‫عن‬ ‫درجة‬ ‫كل‬‫لبعد‬ ‫ة‬
‫اجملموعة‬ ‫يف‬ ‫الصفة‬ ‫لنفس‬ ‫احلسايب‬.‫املتوسط‬ ‫من‬ ‫األعلى‬ ‫فالطفل‬%‫حيصل‬ ‫سنتيمرت‬‫على‬+1‫الطفل‬‫و‬ ،‫درجة‬
‫مبقدار‬ ‫املتوسط‬ ‫عن‬ ‫يقل‬ ‫الذي‬5‫على‬ ‫حيصل‬ ‫سنتيمرت‬-1‫شكل‬ ‫يف‬ ‫الدقيقة‬ ‫هتا‬‫ر‬‫صو‬ ‫املسافات‬ ‫وأتخذ‬ ،
‫ية‬‫ر‬‫معيا‬ ‫افات‬‫ر‬‫احن‬.‫بني‬ ‫نقارن‬ ‫فنحن‬ ،‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬‫و‬ ‫النفسية‬ ‫املقاييس‬ ‫أغلب‬‫و‬‫يف‬ ‫طالبني‬ ‫درجات‬
‫إليها‬ ‫ينتميان‬ ‫اليت‬ ‫اجملموعة‬ ‫درجات‬ ‫متوسط‬ ‫عن‬ ‫منهما‬ ‫كل‬‫لبعد‬ ‫ابلنسسبة‬ ‫االختبار‬.

11. ‫مطلق‬ ‫صفر‬ ‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫أهنا‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫قصور‬ ‫احي‬‫و‬‫ن‬ ‫أهم‬ ‫أن‬ ‫إال‬.‫تلم‬ ‫حيصل‬ ‫فقد‬‫درجة‬ ‫على‬ ‫يذ‬
‫يعين‬ ‫ال‬ ‫الصفر‬ ‫هذا‬ ‫لكن‬‫و‬ ،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫املادة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫حتصيلي‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬ ‫صفر‬‫القدرة‬ ‫انعدام‬
‫املادة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫التحصيلية‬.‫من‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫مع‬ ‫ح‬‫الطر‬‫و‬ ‫اجلمع‬ ‫عمليات‬ ‫نستخدم‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫و‬‫أن‬ ‫إال‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫امل‬
‫حص‬ ‫اليت‬ ‫الدرجة‬ ‫نقسم‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫فال‬ ،‫إطالقا‬ ‫استخدامها‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫ابلذات‬ ‫القسمة‬ ‫عملية‬‫الطفل‬ ‫عليها‬ ‫ل‬
(‫أ‬)‫الطفل‬ ‫عليها‬ ‫حصل‬ ‫اليت‬ ‫الدرجة‬ ‫على‬ ‫ما‬ ‫اختبار‬ ‫يف‬(‫ب‬)‫وابلت‬ ،‫االختبار‬ ‫نفس‬ ‫يف‬‫احلصول‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫ايل‬
‫النصف‬ ‫أو‬ ‫الضعف‬ ‫مثل‬ ‫الدرجتني‬ ‫بني‬ ‫نسبة‬ ‫على‬.

12. ‫جدول‬1-2‫القياس‬ ‫مستوايت‬
‫الوزن‬ ‫الطول‬ ‫صف‬ ‫من‬ ‫تبدأ‬ ‫متساوية‬ ‫وحدات‬ ‫متثل‬ ‫قام‬‫ر‬‫األ‬‫ر‬
‫مطلق‬.‫قام‬‫ر‬‫األ‬ ‫نة‬‫ر‬‫ملقا‬ ‫النسب‬ ‫استخدام‬ ‫ميكن‬.
‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫م‬
‫النسبة‬
‫السنة‬ ‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫متساوية‬ ‫وحدات‬ ‫متثل‬ ‫األرقام‬(‫مسافات‬)–‫ميكن‬
‫الدرجات‬ ‫بني‬ ‫املسافات‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬.
‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫م‬
‫املسافة‬
‫الرتت‬ ‫املئيين‬‫يب‬ ‫تصاعداي‬ ‫أو‬ ‫ليا‬‫ز‬‫تنا‬ ‫تيبا‬‫ر‬‫ت‬ ‫تبة‬‫ر‬‫م‬ ‫قام‬‫ر‬‫األ‬–‫املس‬‫بني‬ ‫افات‬
‫متساوية‬ ‫غري‬ ‫تب‬‫ر‬‫ال‬.
‫ت‬‫ر‬‫ال‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫م‬‫بة‬
‫اجلنسي‬ ‫اجلنس‬‫ة‬ ‫األمساء‬ ‫حمل‬ ‫حتل‬ ‫قام‬‫ر‬‫األ‬–‫فئات‬ ‫متثل‬ ‫قام‬‫ر‬‫األ‬–‫مت‬ ‫ال‬‫ثل‬
‫خصائص‬ ‫من‬ ‫كميات‬‫األرقام‬–‫بني‬ ‫األرقام‬ ‫متيز‬
‫اجملوعات‬.
‫االمسي‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫امل‬‫ة‬
‫أمثلة‬ ‫اخلصائص‬ ‫املستوى‬

13. 4.‫النسبة‬ ‫ين‬‫ز‬‫موا‬:
‫أ‬ ‫إذ‬ ،‫فيه‬ ‫احلسابية‬ ‫العمليات‬ ‫مجيع‬ ‫استخدام‬ ‫ميكن‬ ‫حيث‬ ،‫القياس‬ ‫مستوايت‬ ‫أعلى‬ ‫هو‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫امل‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬‫له‬ ‫ن‬
‫نقيسها‬ ‫اليت‬ ‫الصفة‬ ‫أنعدام‬ ‫يعين‬ ‫مطلقا‬ ‫ا‬‫ر‬‫صف‬.‫اب‬ ‫املسافة‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫م‬ ‫خصائص‬ ‫مجيع‬ ‫املستوى‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫وتتوفر‬‫إىل‬ ‫إلضافة‬
‫املطلق‬ ‫الصفر‬.‫احلج‬‫و‬ ‫الوزن‬‫و‬ ‫كالطول‬‫األجسام‬ ‫أبعاد‬ ‫مجيع‬ ‫ألن‬ ‫غريه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫لنا‬ ‫مألوف‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫امل‬ ‫منن‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬‫م‬
‫له‬‫و‬‫ط‬ ‫يبلغ‬ ‫الذي‬ ‫الشخص‬ ‫أن‬ ‫القول‬ ‫ميكن‬ ‫وهلذا‬ ،‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هبذه‬ ‫قياسها‬ ‫ميكن‬180‫شخص‬ ‫طول‬ ‫ضعف‬ ‫له‬ ‫سنتيمرت‬
‫له‬‫و‬‫ط‬90‫ا‬‫رت‬‫سنتيم‬.‫األع‬ ‫بني‬ ‫النسبة‬ ‫اج‬‫ر‬‫الستخ‬ ‫قابليته‬ ‫من‬ ‫جاءت‬ ‫النسبة‬ ‫ين‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫م‬ ‫ابسم‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫وتسمية‬‫التعبري‬‫و‬ ‫داد‬
‫نسبة‬ ‫صورة‬ ‫يف‬ ‫القياس‬ ‫عن‬.‫قليل‬ ‫حاالت‬ ‫يف‬ ‫إال‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬‫و‬ ‫النفسية‬ ‫املقاييس‬ ‫يف‬ ‫معروف‬ ‫غري‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬‫هو‬ ‫كما‬‫جدا‬ ‫ة‬
‫الرجع‬ ‫زمن‬ ‫قياس‬ ‫مثل‬ ‫اجلسمية‬ ‫النفسية‬ ‫املقاييس‬ ‫يف‬ ‫احلال‬.