Uploaded byzahliyousra
PPTX, PDF272 views

تحليل الممارسات المهنية 11.ppتتتتتتتتتتت

عرض حول تحليل الممارسات المهنية

Embed presentation

Download to read offline
‫المهنية‬ ‫الممارسات‬ ‫إعداد‬ ‫من‬: ‫فاطمة‬ ‫البومسكي‬ ‫نفيسة‬ ‫األنصاري‬ ‫الزهراء‬ ‫مهداوي‬ ‫حسناء‬ ‫برني‬ ‫حورية‬ ‫علوي‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬: ‫محمد‬ ‫وفروخي‬ ‫ذ‬
‫العرض‬ ‫محاور‬ 1 2 ‫خطوات‬ ‫تحليل‬ ‫الممارسات‬ ‫المهنية‬ 3 ‫أبعاد‬ ‫الممارسات‬ ‫المهنية‬ 4 ‫أهداف‬ ‫الممارسا‬ ‫ت‬ ‫المهنية‬ ‫تعريف‬ ‫الممارسا‬ ‫المهنية‬ ‫ت‬
‫تقديم‬  ‫وحاجات‬ ‫بمتطلبات‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫محصورة‬ ‫التربية‬ ‫مهنة‬ ‫تعد‬ ‫لم‬ ‫قدراته‬ ‫بتطوير‬ ‫للتفكير‬ ‫موجهة‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ،‫الحاضرة‬ ‫اإلنسان‬ ‫تهيئته‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ،‫المستقبل‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫ومهاراته‬ ‫حاجة‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهني‬ ‫اإلنماء‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫كانت‬ ‫لذا‬ ،‫لمواجهتها‬ ‫حياته‬ ‫مدى‬ ‫يعيش‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫المعلم‬ ‫ألن‬ ‫نظرا‬ ‫باستمرار‬ ‫قائمة‬ ‫للتقدم‬ ‫نظرا‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ،‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫بمجموعة‬ ‫من‬ ‫أصبح‬ ،‫الحالي‬ ‫العصر‬ ‫به‬ ‫يتميز‬ ‫الذي‬ ‫الهائل‬ ‫المعرفي‬
‫الممارسة‬ ‫تحليل‬ ‫مفهوم‬ ‫المهنية‬  ‫ا‬ ،‫منفصلة‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫التحديد‬ ‫يعني‬ ‫ألطي‬ ‫حسب‬ ‫لتحليل‬ ‫معنى‬ ‫وإعطائها‬ ‫بينها‬ ‫العالقة‬ ‫نظم‬ ‫وكذلك‬  ‫أو‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫سواء‬ ‫المدرس‬ ‫ينجزه‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫هي‬ ‫المهنية‬ ‫الممارسة‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫العادي‬ ‫السير‬ ‫ضمان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ،‫خارجه‬ .‫الدرسي‬ ‫المنهاج‬ ‫من‬ ‫المتوخاة‬ ‫األهداف‬ ‫وتحقيق‬
‫الممارسة‬ ‫تحليل‬ ‫مفهوم‬ ‫المهنية‬ ‫حسب‬ ‫الصفية‬ ‫الممارسة‬ ‫بتحليل‬ ‫يقصد‬ Altet ‫يتبناه‬ ‫الذي‬ ‫المتفرد‬ ‫النهج‬ ‫أو‬ ‫الكيفية‬ ‫وتطوير‬ ‫بناء‬ ‫تستهدف‬ ‫سيرورة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫أنها‬ ‫أي‬ ،‫التعليم‬ ‫بنشاط‬ ‫للقيام‬ ‫ما‬ ‫شخص‬ ‫الممارسات‬ ‫فتحليل‬ ‫وبذلك‬ ،‫المهنية‬ ‫ممارساته‬ ‫لمساءلة‬ ‫المدرس‬ ‫مهارات‬ ،‫جزئياتها‬ ‫وإدراك‬ ‫تحليلها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتبصر‬ ‫للتفكير‬ ‫موضوعا‬ ‫منها‬ ‫يجعل‬ ‫التعليمية‬ .‫وتطويرها‬ ‫تعديلها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫فيها‬ ‫التبصر‬ ‫أن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫هدفا‬ ‫وكذلك‬
‫الممارسات‬ ‫تحليل‬ ‫أهداف‬ ‫المهنية‬ ‫ومؤشرات‬ ‫مقاييس‬ ‫تملك‬ ‫تساعده‬ ،‫وإجرائية‬ ‫أداتية‬ ‫أدائه‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫انطالقا‬ ‫وتحليله‬ ‫المهني‬ ‫التعليمية‬ ‫تجاربه‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫شخصية‬ ‫بصفة‬ ‫المعاشة‬ ‫الغير‬ ‫عند‬ ‫المالحظة‬. ‫االستشراف‬ ‫حس‬ ‫تملك‬ ‫واليقظة‬ ‫القبليين‬ ‫والتوقع‬ ‫اآلني‬ ‫للكشف‬ ‫الواجبة‬ ‫تواجهه‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫للصعوبات‬ ‫تعليمي‬ ‫لفعل‬ ‫إرسائه‬ ‫أثناء‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ،‫تعلمي‬ ‫والمعالجة‬ ‫التحليل‬ ‫سيرورة‬ ‫أثناء‬ ‫المواكبة‬ ‫الصفية‬ ‫الممارسة‬. ‫أنشطته‬ ‫تمثل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وسبل‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫تنفيذها‬ ‫والتخطيط‬ ‫اإلعداد‬ ‫مرحلة‬ ‫غاية‬ ‫إلى‬ ‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬ ‫ثم‬ ‫والتحكم‬ ،‫التقويم‬ ‫مرحلة‬ ‫الفعل‬ ‫وقيادة‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫خالل‬ ‫الصفين‬ ‫والممارسة‬ ‫تحقيق‬ ‫بغية‬ ‫المراحل‬ ‫هذه‬ ‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬.
‫الممارسات‬ ‫تحليل‬ ‫أهداف‬ ‫المهنية‬ ‫في‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وترميم‬ ،‫وتجويدها‬ ‫المهني‬ ‫األداء‬ ،‫وإنمائها‬ ‫والتعثر‬ ‫الضعف‬ ‫جوانب‬ ‫التطوير‬ ‫مسؤولية‬ ‫المدرس‬ ‫وتحمل‬ ‫حول‬ ‫عام‬ ‫تصور‬ ‫وبناء‬ ،‫الذاتي‬ ‫المهني‬ ‫المهنيين‬ ‫وشخصيته‬ ‫سلوكه‬. ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أدائه‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫مرجعيات‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تأملية‬ ‫ممارسة‬ ‫نظرية‬ ،‫معيارية‬ ‫علمية‬ ‫تربوية‬ ‫مرجعيات‬ ‫ذات‬ ‫وتطبيقية‬ ،‫وبيداغوجية‬ ‫ديدكتيكة‬ ‫ابستمولوجية‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫لتحديد‬ ‫المدرس‬ ‫مصدرها‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫سواء‬ ‫المادة‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ... ‫تدخلية‬ ‫بدائل‬ ‫وابتكار‬ ‫الدراسية‬
‫المهنية‬ ‫الممارسة‬ ‫أبعاد‬ ‫البعد‬ ‫الديدكتيكي‬ ‫البعد‬ ‫البيداغوجي‬ ‫العالئقي‬ ‫البعد‬ ‫البعد‬ ‫الشخصي‬
‫الدييدكتيكي‬ ‫البعد‬ ‫التدريسية‬ ‫واألساليب‬ ‫واالستراتيجيات‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫الطرائق‬ ‫وتنظيم‬ ‫انتقاء‬ ‫في‬ ‫يتجلى‬ ‫يخطط‬ ‫فالمدرس‬ ،‫الدرس‬ ‫محتويات‬ ‫تدبير‬ ‫كيفية‬ ‫وفي‬ ،‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫المستعملة‬ ‫بغية‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫وتثبيتها‬ ‫تمريرها‬ ‫آليات‬ ‫وضبط‬ ‫المحتويات‬ ‫وترتيب‬ ‫بتصنيف‬ ‫للتعلمات‬ ‫المسطرة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬. ‫وضعيات‬ ‫تكييف‬ ‫أو‬ ‫ابتكار‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫قدرة‬ ،‫الممهننة‬ ‫الصفية‬ ‫الممارسات‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫التعليمي‬ ‫الفغل‬ ‫جاذبية‬ ‫من‬ ‫ترفع‬ ،‫المتعلمين‬ ‫واهتمامات‬ ‫لميول‬ ‫مالئمة‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫مع‬ ‫يتفاعلون‬ ‫وتجعلهم‬ ‫استعدادهم‬ ‫وتثير‬ ‫المتعلمين‬ ‫انتباه‬ ‫وبقوة‬ ‫تبعث‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ،‫التعلمي‬ . ‫والوعي‬ ‫المضامين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫تبصر‬ ‫إن‬ ‫الدرس‬ ‫بناء‬ ‫أنشطة‬ ‫محتويات‬
‫البيداغوجي‬ ‫البعد‬ ‫التدريسية‬ ‫واألساليب‬ ‫والكفايات‬ ‫بالمهارات‬ ‫الصفية‬ ‫للممارسة‬ ‫البيداغوجي‬ ‫البعد‬ ‫يتعلق‬ ‫والتربوي‬ ‫المهني‬ ‫وأداؤه‬ ‫المدرس‬ ‫بنشاط‬ ‫والمرتبطة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطبيعة‬ ‫ذات‬ ‫الخاصة‬ ‫يعني‬ ،‫واالختبار‬ ‫التقويم‬ ‫أشكال‬ ‫وبناء‬ ‫الحصص‬ ‫وتنظيم‬ ‫لدروسه‬ ‫تخطيطه‬ ‫وكيفية‬ ‫وتكوينه‬ ‫والتي‬ ،‫التدريسي‬ ‫الفعل‬ ‫ممارسة‬ ‫أثناء‬ ‫والمستعملة‬ ‫المدرس‬ ‫يسلكها‬ ‫التي‬ ‫السلوكات‬ ‫مجموع‬ ‫تعلم‬ ‫تعليم‬ ‫التفاعلية‬ ‫السيرورة‬ ‫لتدبير‬ ‫حصولها‬ ‫الممكن‬ ‫المتغيرات‬ ‫كافة‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫األنشطة‬ ‫تنظيم‬ ‫أشكال‬ ‫في‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬ ‫حيث‬ ،‫معينين‬ ‫وسياق‬ ‫وضعية‬ ‫تأثير‬ ‫تحت‬ ‫والعمودية‬ ‫األفقية‬ ‫والتفاعالت‬. ‫في‬ ‫نشاطاته‬ ‫وجعل‬ ‫للمتعلم‬ ‫الذهنية‬ ‫العمليات‬ ‫إثارة‬ ‫والناجع‬ ‫الفعال‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التدبير‬ ‫يقتضي‬ ‫حث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫التربوية‬ ‫التوجيهات‬ ‫به‬ ‫توصي‬ ‫ما‬ ‫حسب‬ ‫إليها‬ ‫طاقاته‬ ‫وتوجيه‬ ‫التعلمات‬ ‫مركز‬
‫العالئقي‬ ‫البعد‬ ‫السليم‬ ‫والتدبير‬ ‫العالقات‬ ‫وبلورة‬ ،‫التفاعالت‬ ‫وتدبير‬ ‫والتواصل‬ ‫التفاعل‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫ثانية‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫والمتعلمين‬ ،‫جهة‬ ‫من‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المدرس‬ ‫أن‬ ‫بحيث‬ ،‫للتعلمات‬ ‫فدور‬ ،‫خاصة‬ ‫وتمثالت‬ ‫اجتماعية‬ ،‫نفسية‬ ،‫إنسانية‬ ‫حموالت‬ ‫تؤطرها‬ ‫عالقات‬ ‫تربطهم‬ ‫هذه‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫توتر‬ ‫وكل‬ ،‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫السلوكات‬ ‫إرساء‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫المدرس‬ . ‫الحاجة‬ ‫يناقض‬ ‫ما‬ ‫برمتها‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫سلبية‬ ‫انعكاسات‬ ‫له‬ ‫سيكون‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫من‬ ‫والتي‬ ،‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫مطمئنة‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫لبيئة‬ ‫التأسيس‬ ‫إلى‬ ‫منها‬ ‫توفيرها‬ ‫المدرس‬:
‫البيداغوجي‬ ‫البعد‬ - ‫بتعامله‬ ‫يعرف‬ ‫الذي‬ ‫المدرس‬ ‫يفضل‬ ‫فالمتعلم‬ ،‫ية‬i ‫ب‬‫إيجا‬ ‫عالقات‬ ‫بناء‬ ‫اإلنساني‬. - ‫التشجيع‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫ينتظر‬ ‫فالمتعلم‬ ،‫اإليجابية‬ ‫التوقعات‬ ‫نقل‬ ‫النجاح‬ ‫على‬. - .‫والحافزية‬ ‫االستعداد‬ ‫على‬ ‫باعث‬ ‫لم‬i ‫ع‬‫للت‬ ‫ومريح‬ ‫مالئم‬ ،‫صحي‬ ‫مناخ‬ ‫تهيئة‬ ‫والمبادرة‬ - ‫واإلشراك‬ ‫التحفيز‬ ،‫اإلنصات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المتعلم‬ i ‫ت‬‫ذا‬ ‫تقدير‬.
‫الشخصي‬ ‫البعد‬ ‫وآراء‬ ‫البيداغوجية‬ ‫مواقفه‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ،‫المدرس‬ ‫بشخصية‬ ‫متعلقة‬ ‫متغيرات‬ ‫هنا‬ ‫نستحضر‬ . ‫فشخصية‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاه‬ ‫وتصوراته‬ ‫تمثالته‬ ،‫بالمعرفة‬ ‫وعالقته‬ ‫تمثالته‬ ‫وكذلك‬ ،‫حولها‬ ‫وحيد‬ ‫و‬ ‫واحد‬ ‫تدريسي‬ ‫أسلوب‬ ‫حصر‬ ‫يكمن‬ ‫ال‬ ‫لذا‬ ،‫تدريسه‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫المدرس‬ ‫أي‬ ‫ونجاعة‬ ‫وفعالية‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫لكن‬ ،‫جاهزة‬ ‫كوصفة‬ ‫غيره‬ ‫دون‬ ‫معياري‬ ‫المتعلمين‬ ‫تفاعل‬ ‫درجة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫المدرس‬ ‫بشخصية‬ ‫مرتبط‬ ‫تدريسي‬ ‫أسلوب‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫درجة‬ ‫عنه‬ ‫تعبر‬ ‫الذي‬ ‫األثر‬ ‫تقييم‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫ومدرسهم‬ ‫المتعلمين‬.
‫الممارسات‬ ‫تحليل‬ ‫خطوات‬ ‫المهنية‬  ‫س‬i i‫وخم‬ ،‫مكونات‬ ‫ة‬i i‫خمس‬ ‫ن‬i i‫م‬ ‫ل‬i i‫يتشك‬ ‫ي‬i i‫تكوين‬ ‫ج‬i i‫نه‬ ‫ة‬i i‫المهني‬ ‫ات‬i i‫الممارس‬ ‫ل‬i i‫تحلي‬ :‫مراحل‬ .1 : ‫المالحظة‬ ‫إدراكه؛‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫وصف‬ ‫أجل‬ ‫من‬ .2 : ‫اإلشكال‬ ‫طرح‬ ‫منطلقا‬ ‫ليكون‬ ‫مشكال‬ ‫يطرح‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫تحديد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫للتحليل‬ .3 : ‫التحليل‬ ‫المعنى؛‬ ‫وخلق‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫الممارسة‬ ‫جوانب‬ ‫ربط‬ ‫أجل‬ ‫من‬ .4 : ‫النظري‬ ‫التأطير‬ ‫الفهم؛‬ ‫د‬i ‫ص‬‫ق‬ ‫رف‬i ‫ص‬‫والت‬ ‫التفسير‬ ‫ونماذج‬ ‫معارف‬ ‫على‬ ‫اإلحالة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ .5 : ‫جديدة‬ ‫ممارسات‬ ‫ور‬i ‫ص‬‫ت‬ .‫العملية‬ ‫في‬ ‫االستثمار‬ ‫إعادة‬
1 - ‫الممارسة‬ ‫مالحظة‬ ‫مرحلة‬ ‫المهنية‬  ‫هي‬ ‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الوصف‬ ‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للوضعية‬ ‫والمنهجية‬ ‫المنتظمة‬ ‫المالحظة‬ ‫التحليل‬ ‫موضوع‬ ‫و‬ . ‫تأخذ‬ ‫المالحظة‬ ‫الجوهرية‬ ‫المكونات‬ "‫"استخراج‬ ‫بعد‬ ‫كها‬ِّ ‫فك‬ُ ‫ت‬‫ل‬ ‫الممارسات‬ ‫مع‬ ‫مسافة‬ ‫و‬ ‫للوضعية‬ ‫ل‬ ‫الفاعل‬ ‫المدرس‬ ‫وأفعال‬ ‫قرارات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫ألمور‬ ، ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫التفاعالت‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫والتالميذ‬ : ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتتم‬ .  • ‫معينة؛‬ ‫وضعية‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫االستكشاف‬ • ‫والمؤشرات؛‬ ‫المعلومات‬ ‫وجمع‬ ‫تحديد‬ • .‫معاينته‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫ووصف‬ ‫الوقائع‬ ‫وإحصاء‬ ‫تجميع‬  ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫من‬ ‫المتدرب‬ ‫تمكن‬ ‫مرحلة‬ ‫وهي‬ ‫حيث‬ ،‫المتعلمين‬ ‫وخصائص‬ ‫الوضعية‬ ‫وخصائص‬ ‫الخاص‬ ‫فعله‬ " ‫هو‬ ‫صبح‬ُ ‫ي‬ ‫فعله‬ ‫موضوع‬ " ‫ثالثية‬ ‫عالقة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫وتتم‬ " ‫ظ‬ِ ‫المالح‬ – ‫الوضعية‬ – ‫ظ‬َ ‫المالح‬ " .
 : ‫المالحظة‬ ‫من‬ ‫شكالن‬ ‫هناك‬ - : ‫التلقائية‬ ‫المالحظة‬ ‫في‬ ‫مالحظتها‬ ‫المراد‬ ‫الوضعية‬ ‫إلى‬ ‫التطرق‬ ‫وهي‬ .‫العام‬ ‫إطارها‬ - : ‫أدوات‬ ‫بواسطة‬ ‫مالحظة‬ ‫لجمع‬ ‫وطريقة‬ ‫للتسجيل‬ ‫وتقنيات‬ ‫آليات‬ ‫تصور‬ ( ،‫موضحة‬ ‫مؤشرات‬ ،‫التساؤالت‬ ‫لطرح‬ ‫أدوات‬ ،‫شبكات‬ ‫المعطيات‬ .‫إلخ‬ ‫مكتوبة‬ ‫مذكرات‬ ،‫صوتية‬ ‫تسجيالت‬ ،‫الفيديو‬ ‫أشرطة‬ ،‫الحوارات‬
- ‫بالمالحظة‬ ‫نقوم‬ ‫لماذا‬ ‫الوصف؟‬ ‫الوصف؟‬-‫بالمالحظة‬ ‫نقوم‬ ‫كيف‬ ‫المساعدة‬ ‫نتعلم‬ ‫كيف‬ ‫وعلى‬ ،‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫الوصف؟‬ ‫نقوم‬ ‫متى‬ ،‫بالمالحظة‬ ‫الوصف؟‬ ‫يجب‬ ‫ماذا‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه؟‬ - ‫الوضعية‬ ‫تناول‬ ‫شموليتها‬ ‫في‬ .‫تطورها‬ ‫بتتبع‬ - ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ - .‫وسياقها‬ ‫الوضعية‬ ‫وصف‬ - .‫الوضعية‬ ‫حدود‬ ‫تأطير‬ ‫التلقائية‬ ‫المالحظة‬ : - ‫في‬ ‫مالحظتها‬ ‫المراد‬ ‫الوضعية‬ ‫تناول‬ .‫مجملها‬ - .‫غير‬ ‫ال‬ ‫واحد‬ ‫جانب‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ - ‫ما‬ : ‫المالحظة‬ ‫موضوع‬ ‫استخراج‬ ‫سأالحظه؟‬ ‫الذي‬ - ‫المراد‬ ‫الظاهرة‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬ ‫مالحظتها‬ . - ‫البيداغوجية‬ ‫التفاعالت‬ ‫مجال‬ ‫تحديد‬ .‫القسم‬ ‫داخل‬ - ‫تحديد‬ ‫كيفية‬ ‫تعلم‬ .‫المالحظة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ - ‫تحديد‬ ‫كيفية‬ ‫تعلم‬ .‫المالحظة‬ ‫مجاالت‬ ‫سير‬ ‫أثناء‬ ‫المالحظة‬ - .‫الوضعية‬ ‫فيها‬ ‫نكون‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ - ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫الفعلي‬ ‫العمل‬ .‫للمدرس‬ ‫في‬ ‫الشروع‬ ‫قبل‬ - .‫التحليل‬ - ‫موضوعية‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬ ،‫المجمعة‬ - ‫مصداقية‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬ ،‫المجمعة‬ - ‫عرقلة‬ ‫عدم‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫النشاط‬ .‫المالحظ‬
‫نقوم‬ ‫لماذا‬ - ‫بالمالحظة‬ ‫الوصف؟‬ - ‫بالمالحظة‬ ‫نقوم‬ ‫كيف‬ ‫الوصف؟‬ ‫نتعلم‬ ‫كيف‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫المالحظةـ‬ ‫الوصف؟‬ ‫نقوم‬ ‫متى‬ ‫بالمالحظةـ‬ ‫الوصف؟‬ ‫يجب‬ ‫ماذا‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه؟‬ - ‫بعض‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األنشطة‬ ‫آثار‬ ‫بكلمات‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫شريط‬ ‫في‬ ‫تسجيلها‬ ‫أو‬ .‫غيره‬ ‫أو‬ ‫فيديو‬ - .‫المعلومات‬ ‫تقاسم‬ - ‫وضعية‬ ‫بناء‬ ‫إعادة‬ .‫معيشة‬ ‫غير‬ ،‫منقولة‬ - ‫المعيش‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ .‫التبصري‬ ‫الوعي‬ ‫إلى‬ ‫األدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫المالحظة‬ : - ،‫الوسائل‬ :‫المالحظة‬ ‫شروط‬ ‫تحضير‬ .‫األدوات‬ - ‫المالحظة‬ ‫موضوع‬ ‫استخراج‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ : ‫مالحظته‬ ‫يجب‬ ‫؟‬ - .‫مالحظتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الظاهرة‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬ - ‫(تحديد‬ :‫غير‬ ‫ال‬ ‫واحد‬ ‫جانب‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ )...‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التفاعل‬ ‫مجال‬ - ،‫التسجيل‬ ‫وتقنيات‬ ،‫للمالحظة‬ ‫عدة‬ ‫بناء‬ ‫أدوات‬ ،‫(شبكات‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫وطريقة‬ ،‫والحوارات‬ ،‫موضحة‬ ‫ومؤشرات‬ ،‫التساؤل‬ ،‫صوتية‬ ‫وتسجيالت‬ ،‫الفيديو‬ ‫وأشرطة‬ .).‫إلخ‬ ‫مكتوبة‬ ‫ومذكرات‬ - ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫التدرب‬ ‫الشبكة‬ ‫(اختيار‬ ‫الشبكات‬ .)‫المالحظة‬ ‫لهدف‬ ‫المناسبة‬ - ‫األدوات‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫التدرب‬ ‫مسجلة‬ ،‫(كاميرا‬ ‫التقنية‬ .).‫إلخ‬ ‫صوت‬ - ‫مشترك‬ ‫بناء‬ ،‫إنجاز‬ ‫أدوات‬ ‫على‬ ‫والتصديق‬ .‫المالحظة‬ ‫أثناء‬ ‫المالحظة‬ - .‫الوضعية‬ ‫سير‬ ‫نكون‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ - ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫فيها‬ ‫الفعلي‬ ‫العمل‬ ‫فهم‬ .‫للمدرس‬ ‫في‬ ‫الشروع‬ ‫قبل‬ - .‫التحليل‬ - ‫الطرف‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬ ‫عالقة‬ ‫إلى‬ .‫مالحظته‬ ‫تتم‬ ‫الذي‬ - .‫القيمة‬ ‫أحكام‬ ‫تفادي‬ - ،‫"المالحظة‬ ‫بين‬ ‫التفريق‬ ‫إلى‬ ‫إصدار‬ ‫أو‬ ‫و"التفسير‬ "‫الوصف‬ ."‫الحكم‬ - ‫الوقائع‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫للتصرف‬ ‫آفاق‬ ‫اقتراح‬ ‫دون‬ .‫بتسرع‬ ‫مثال‬ : ‫ة‬l‫المختلف‬ ‫التفاعالت‬ ‫ة‬l‫مالحظ‬ ‫بين‬ ‫ومع‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ :  ‫مدرس‬ - ‫متعلمين؛‬  ‫متعلمين‬ - ‫مدرس؛‬  ‫متعلمين‬ - .‫متعلمين‬
2 - ‫مرحلة‬ ‫طرح‬ ‫اإلشكاالت‬ ‫اإلشكاالت‬ ‫بعرض‬ ‫ة‬iii‫المتعلق‬ ‫ك‬iii‫تل‬ ‫ي‬iii‫ه‬ : ‫باعتماد‬ ‫ة‬iii‫المهني‬ ‫ة‬iii‫الوضعي‬ ‫إشكال‬ ‫عرض‬ ‫ن‬iii‫إ‬ ‫ي‬i‫يعن‬ ،‫ة‬i‫المالحظ‬ ‫اؤل‬i‫التس‬ ‫ر‬i‫يثي‬ ‫ا‬i‫م‬ ‫د‬i‫تحدي‬ ‫و‬ ‫فرضيات‬ ‫ل‬i‫شك‬ ‫ى‬i‫عل‬ ‫تدالل‬i‫االس‬ ‫الموضوع‬ ‫واختيار‬ ، ‫ر‬i‫نتوف‬ ‫ال‬ ‫ي‬i‫مفاهيم‬ ‫ؤال‬i‫س‬ ‫وطرح‬ ‫التناول‬ ‫ة‬i‫وزاوي‬ ‫ن‬i‫معي‬ ‫ل‬i‫مدخ‬ ‫وعزل‬ ،‫ه‬i‫ومعالجت‬ ‫ه‬i‫تحليل‬ ‫المراد‬ .‫منهجي‬ ‫بشكل‬ ‫المشكل‬ ‫وحصر‬ ‫عنه‬ ‫إجابة‬ ‫على‬ ‫ياغة‬i i‫ص‬ ‫ة‬ii‫عملي‬ ‫م‬i i‫وتت‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫ن‬i i‫م‬ ‫ة‬ii‫إشكالي‬ ‫ئلة‬ii‫األس‬ ‫طرح‬ ‫ي‬ii‫ف‬ ‫ر‬ii‫التفكي‬ ‫تدعي‬ii‫تس‬ ‫ي‬ii‫الت‬ ‫الم‬ ‫المتغيرات‬ ُ ‫حر‬ ِ ‫ة‬i‫للوضعي‬ ‫ة‬i‫ج‬ " : ‫ل‬i‫المشك‬ ‫و‬i‫ه‬ ‫ن‬i‫أي‬ ‫ة؟‬i‫الوضعي‬ ‫هذه‬ ‫ي‬i‫ف‬ ‫ة‬i‫المعني‬ ‫النقاط‬ ‫ي‬i‫ه‬ ‫ا‬i‫م‬ ‫ة؟‬i‫الوضعي‬ ‫هذه‬ ‫ي‬i‫ف‬ " ، ‫ي‬i‫ف‬ ‫ة‬i‫المجموع‬ ‫لتشرع‬ ‫فرضيات‬ ‫ياغة‬i‫ص‬ . ‫التمرن‬ ‫ب‬i‫يتطل‬ ‫وهذا‬ ‫للحلول‬ ‫على‬ :  ( / ‫ه‬i‫تواج‬ ‫ي‬i‫الت‬ ‫عوبات‬i‫الص‬ ،‫ة‬i‫البيداغوجي‬ ‫ة‬i‫القطيع‬ ‫م‬i‫التعل‬ ‫م‬i‫التعلي‬ ‫ة‬i‫وضعي‬ ‫ي‬i‫ف‬ ‫الثغرات‬ ‫د‬i‫تحدي‬ ) ، ‫معين‬ ‫لتقويم‬ ‫الضعيفة‬ ‫النتائج‬ ،‫المتعلمين‬  ،‫معينة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫الناجحة‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬  ‫ة‬i‫متنوع‬ ‫ئلة‬i‫أس‬ ‫ياغة‬i‫ص‬ ، ‫ع‬i‫م‬ " " ‫هذا؟‬ ‫ت‬i‫فعل‬ ‫لماذا‬ ‫ل‬i‫قبي‬ ‫ن‬i‫م‬ ‫ئلة‬i‫أس‬ ‫طرح‬ ‫تفادي‬ ‫ع‬i‫تدف‬ ‫ي‬i‫والت‬
‫طرح‬ ‫لماذا‬ ‫؟‬ ‫اإلشكال‬ ‫؟‬ ‫اإلشكال‬ ‫نطرح‬ ‫كيف‬ ‫طرح‬ُ ‫ي‬ ‫متى‬ ‫؟‬ ‫اإلشكال‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫إليه‬ ‫االنتباه‬ ‫نحو‬ ‫المتدرب‬ ‫توجيه‬ ‫ـ‬ ‫التفكير؛‬ ‫التحليل‬ ‫في‬ ‫الشروع‬ ‫ـ‬ ‫نحو‬ ‫التفكير‬ ‫توجيه‬ ‫ـ‬ ‫متعددة‬ ‫آفاق‬ ‫بتعدد‬ ‫التحسيس‬ ‫ـ‬ ‫الممكنة‬ ‫المتغيرات‬ ‫السيرورة‬ ‫ضمن‬ ‫التحليلية‬ ‫بالتمثالت‬ ‫الوعي‬ ‫ـ‬ ‫أخرى‬ ‫على‬ ‫واالنفتاح‬ ‫الصعوبة‬ ‫وتأطير‬ ‫تحديد‬ ‫ـ‬ "‫البيداغوجي‬ ‫"السيناريو‬ ‫السياق‬ ‫ضمن‬ ‫المشكل‬ ‫وضع‬ ‫ـ‬ ‫للوضعية‬ ‫المحرجة‬ ‫المتغيرات‬ ‫حول‬ ‫أسئلة‬ ‫بواسطة‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫حث‬ ‫ـ‬ ‫الوضعية؟‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫لك‬ ‫بالنسبة‬ ‫الهام‬ ‫األمر‬ ‫هو‬ ‫ما‬ : ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫طرح‬ ‫ـ‬ ‫الوضعية؟‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫مشكال‬ ‫لك‬ ‫يطرح‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ : ‫الثاني‬ ‫السؤال‬ ‫طرح‬ ‫ــ‬ ‫للحلول‬ ‫فرضيات‬ ‫اقتراح‬ ‫ـ‬ ‫اإلشكال؟‬ ‫طرح‬ ‫نتعلم‬ ‫كيف‬ ‫ـ‬ ‫المراحل‬ : ‫تربوية‬ ‫وضعية‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫المعارف‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫إقدار‬ ‫ـ‬ ‫تقنيات‬ ،‫النمو‬ ‫سيكولوجية‬ ،‫الديداكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫وظائف‬ ،‫دراسية‬ ‫مادة‬ ‫لكل‬ ‫النوعية‬ .‫إلخ‬ ،‫إبستيمولوجية‬ ‫عوائق‬ ،‫التنشيط‬ ‫عند‬ ‫صعوبات‬ ،‫بيداغوجية‬ ‫(قطائع‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬ ‫ثغرات‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫التمرن‬ ‫ـ‬ .‫مالحظتها‬ ‫تمت‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫ناجعة‬ ‫أنشطة‬ ‫أو‬ ،)‫ضعيفة‬ ‫تقويم‬ ‫نتائج‬ ،‫المتعلمين‬ .‫وشروطه‬ ‫المشكل‬ ‫معطيات‬ :‫السياق‬ ‫في‬ ‫المشكل‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫التمرن‬ ‫ـ‬ .‫فرضيات‬ ‫اقتراح‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫متنوعة‬ ‫أسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫التمرن‬ ‫ـ‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫التي‬ ‫المالحظة‬ ‫بواسطتها‬ ‫تم‬ ‫مشكل‬ ‫اكتشاف‬ ‫لتوجيه‬ ‫يصلح‬ .‫التحليل‬ ‫طرح‬ ‫نسيان‬ ‫عدم‬ ‫ـ‬ ‫قبل‬ ‫اإلشكال‬ ‫في‬ ‫الشروع‬ .‫التحليل‬ ‫من‬ ‫أسئلة‬ ‫تجنب‬ ‫ـ‬ ‫قمت‬ ‫لماذا‬ : ‫قبيل‬ ‫بهذا؟‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫لكون‬ ‫تدفع‬ ‫األسئلة‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المتدرب‬ ‫التبرير‬ ‫إلى‬ ‫بالتحليل‬ .‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫والدفاع‬
3 - ‫ف‬ْ‫ر‬ِّ‫ص‬‫ال‬ ‫التحليل‬ ‫مرحلة‬ :‫تعريف‬ ‫وإعطائها‬ ‫وربطها‬ ‫العناصر‬ ‫مختلف‬ ‫وتحديد‬ ‫المالحظة‬ ‫الممارسات‬ ‫تفكيك‬ ‫هو‬ ‫التحليل‬ ‫معنى‬ . ‫تهدف‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫تحديدها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫مختلف‬ ‫ربط‬ ‫إلى‬ ‫الصرف‬ ‫التحليل‬ ‫بحيث‬ ،‫المنجزة‬ ‫الممارسات‬ : ‣ ‫تقوم‬ ‫التحديد‬ ‫مرحلة‬ ‫على‬ ‫إلى‬ ‫وتسعى‬ ‫الممارسة‬ ‫في‬ ‫المتدخلة‬ ‫العوامل‬ ‫مختلف‬ ‫رصد‬ ‫والشخصية‬ ‫االجتماعية‬-‫والنفسية‬ ‫والتعليمية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المتغيرات‬ ‫مختلف‬ ‫وتوضيح‬ ‫إبراز‬ ، ،‫للممارسة‬ ‫المكونة‬ ‣ ‫و‬ ‫تأتي‬ ‫لحظة‬ ‫ا‬ ‫لتفسير‬ ‫التي‬ ‫ترتيب‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ،‫المرصودة‬ ‫العوامل‬ ‫شبكة‬ ‫في‬ ‫ووضعها‬ ‫للمعنى‬ ، ‫بينها‬ ‫الحاصل‬ ‫التفاعل‬ ‫تفسير‬ ‫ومحاولة‬ . ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫للتفسير‬ ‫اللحظة‬ ‫هذه‬ ‫تأتي‬ ‫إذ‬ ‫للوضعية‬ ‫المعنى‬ ‫إعطاء‬ ‫إلعادة‬ ، ‫قرارات‬ ‫واتخاذ‬ ‫إجراءات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫معنى‬ ‫وفهم‬ ‫الممارسة‬ ‫أثناء‬ .
3 - ‫ف‬ْ‫ر‬ِّ‫ص‬‫ال‬ ‫التحليل‬ ‫مرحلة‬ ‫الفهم‬ ‫بغرض‬ ‫التحليل‬ ‫وعملية‬ ،‫المعنى‬ ‫بناء‬ ‫وإعادة‬ ‫تفكيك‬ ‫عملية‬ ‫وتعتبر‬ ،‫الممارسات‬ ‫تحليل‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫المنجز‬ ‫عرضانية‬ ‫مقاربة‬ ‫اآلليات‬ ‫حول‬ ‫متمركزة‬ .‫نى‬i ‫ع‬‫والم‬ ‫الممارسات‬ ‫وراء‬ ‫الكامنة‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ‫حال‬ ‫بأي‬ ‫اعتبار‬ ‫تهدف‬ ‫ال‬ ‫فهي‬ ‫للتقويم؛‬ ‫عملية‬ ‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫فيما‬ ‫تربطها‬i ‫و‬ ‫المتداخلة‬ ‫العوامل‬ ‫تستخرج‬ ‫كانت‬ ْ‫ن‬‫وإ‬ ،‫قيمة‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تحدثها‬ ‫التي‬ ‫الفوارق‬ ‫المقابل‬ ‫في‬ ‫تقيس‬ ‫ال‬ ‫فإنها‬ ،‫بينها‬ .‫معين‬ ‫يار‬i ‫ع‬‫لم‬ ‫متبوعة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫أولية‬ ‫مرحلة‬ ‫مجرد‬ ‫فهي‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫بمرحلة‬ ‫بحجج‬ ‫ومبرر‬ ‫محدد‬ ‫تكويني‬ ‫تقويم‬
‫بالتحليل؟‬ ‫نقوم‬ ‫لماذا‬ ‫بالتحليل؟‬ ‫نقوم‬ ‫كيف‬ ‫نقوم‬ ‫متى‬ ‫بالتحليل؟‬ ‫االنتباه؟‬ ‫يجب‬ ‫ماذا‬ ‫إلى‬ : ‫أجل‬ ‫من‬ ‫نحلل‬ - ‫الممارسات‬ ‫فهم‬ .‫معنى‬ ‫وإعطائها‬ - ‫مساعدة‬ ‫المتدرب‬ ‫على‬ ‫معتقداته‬ ‫إبراز‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وتمثالته‬ ‫الوعي‬ ‫على‬ ‫مساعدته‬ .‫بها‬ - ‫باعتماد‬ ‫و‬l‫أ‬ ‫ة‬l‫اآلني‬ ‫ة‬l‫المالحظ‬ ‫ن‬l‫م‬ ‫ا‬l‫انطالق‬ .‫المالحظة‬ ‫شبكات‬ - ‫المثار‬ ‫المطروح‬ ‫اإلشكال‬ ‫تحضار‬llllllllll‫اس‬ .‫المحدد‬ ‫والهدف‬ - ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫تدعو‬ ‫أسئلة‬ ‫طرح‬ .)‫تفسيرية‬ ،‫توضيحية‬ ‫(أسئلة‬ - ‫ا‬ll‫فيم‬ ‫ة‬ll‫المالحظ‬ ‫ر‬ll‫العناص‬ ‫ف‬ll‫مختل‬ ‫ط‬ll‫رب‬ .‫بينها‬ - .)‫(ة‬ ‫للمدرس‬ ‫مسجلة‬ ‫مقاطع‬ ‫عرض‬ - .‫مختلفة‬ ‫فرضيات‬ ‫طرح‬ ‫ة‬lllll‫مالحظ‬ ‫خالل‬ ‫ـ‬ ‫األنشطة‬ ‫ة‬lllll‫مالحظ‬ ‫د‬lllll‫بع‬ ‫ـ‬ ‫وطرح‬ ‫ة‬lllllllll‫األنشط‬ ‫اإلشكال‬ ‫ع‬ll‫م‬ ‫ة‬ll‫المقابل‬ ‫أثناء‬ ‫ـ‬ ‫المصاحب‬ ‫النقاش‬ ‫أثناء‬ ‫ـ‬ .‫الجماعي‬ .‫المرجو‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫التحليل‬ ‫يجب‬ :‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫يجب‬ ‫توى‬lll‫والمس‬ ،‫م‬lll‫التعل‬ ‫فترة‬ : ‫ة‬lll‫الممارس‬ ‫ياق‬lll‫س‬ - ‫ن‬l‫زم‬ ‫ر‬l‫قص‬ ‫و‬l‫أ‬ ‫وطول‬ ،‫ة‬l‫المدرس‬ ‫ونوع‬ ،‫ي‬l‫الدراس‬ ‫وعدد‬ ،‫ل‬lll‫الفص‬ ‫ة‬lll‫لجماع‬ ‫ص‬lll‫المخص‬ ‫س‬lll‫التدري‬ .‫إلخ‬ ‫الثقافي‬-‫االجتماعي‬ ‫ومستواهم‬ ،‫المتعلمين‬ ‫ا‬ll‫تحدده‬ ‫ي‬ll‫الت‬ ‫االختالالت‬ ‫برير‬ll‫ت‬ : ‫برير‬ll‫الت‬ ‫آليات‬- .‫الخارجية‬ ‫العوامل‬ ‫تفادي‬ : ‫ة‬lllll‫المقابل‬ ‫ه‬lllll‫في‬ ‫ت‬lllll‫جري‬ُ‫أ‬ ‫الذي‬ ‫المناخ‬ - .‫القيمة‬ ‫وأحكام‬ ‫المسبقة‬ ‫األحكام‬ ‫ى‬l‫ل‬‫إ‬ ‫ع‬l‫ف‬‫تد‬ ‫ة‬l‫ح‬‫مفتو‬ ‫ئلة‬l‫س‬‫أ‬ ‫طرح‬ : ‫ئلة‬l‫األس‬ ‫اختيار‬ - .‫التفكير‬
4 - ‫مرحلة‬ ‫النظري‬ ‫التأطير‬ : ‫ف‬i‫ي‬‫تعر‬ ‫ل‬i‫ج‬‫أ‬ ‫ن‬i‫م‬ ‫ة‬i‫ي‬‫العمل‬ ‫والمعارف‬ ‫ة‬i ‫ي‬‫المفاهيم‬ ‫األدوات‬ ‫ن‬i‫ي‬‫ب‬ ‫ط‬i‫ب‬‫الروا‬ ‫ة‬i‫م‬‫إقا‬ ‫و‬i‫ه‬ ‫النظري‬ ‫ر‬i‫ي‬‫التأط‬ ‫الرسمي‬ ‫الطابع‬ ‫إضفاء‬ .‫العمل‬ ‫قواعد‬ ‫وتحديد‬ ‫للتجربة‬ ‫العملية‬ ‫المعارف‬ ‫على‬ ‫ن‬i‫اليمك‬ ‫ة‬i‫المرحل‬ ‫ي‬i‫ف‬ ‫ل‬i‫التحلي‬ ‫إنجاز‬ ‫ابقة‬i‫الس‬ ، ‫ف‬i‫توظي‬ ‫دون‬ ‫ومرجعيات‬ ‫ة‬i‫مفاهيمي‬ ‫أدوات‬ ‫ة‬i ‫ي‬‫نظر‬ ‫بة‬i ‫س‬‫بالن‬ ‫ن‬i ‫ي‬‫للتكو‬ ‫ة‬i ‫ظ‬‫لح‬ ‫ة‬i ‫ل‬‫المرح‬ ‫هذه‬ ‫تعتبر‬ ‫بحيث‬ ،‫الممارسة‬ ‫وشرح‬ ‫اإلجراء‬ ‫م‬i ‫ه‬‫ف‬ ‫ن‬i ‫م‬ ‫تمكن‬ " ‫ة‬i ‫ه‬‫ج‬ ‫ن‬i ‫م‬ ‫افة‬i ‫س‬‫الم‬ ‫ذ‬i ‫خ‬‫أ‬ ‫شروط‬ ‫ر‬i ‫ي‬‫توف‬ ‫ة‬i ‫ط‬‫شري‬ ،‫ه‬i ‫ئ‬‫إجرا‬ ‫ل‬i ‫ي‬‫بتحل‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫ص‬i ‫خ‬‫للش‬ ، ‫ي‬i ‫ع‬‫الو‬ ‫ة‬i ‫ي‬‫وتنم‬ ( "‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ Faingold, 1993 .) ‫ة‬i‫مرحل‬ ‫ي‬i‫فه‬ ‫ل‬ ‫ر‬i‫لتنظي‬ ‫ذ‬i‫إ‬ ، ‫دون‬ ‫ن‬i‫وم‬ ‫ة‬i‫مفاهيمي‬ ‫أدوات‬ ‫دون‬ ‫ن‬i‫م‬ ‫ن‬i‫ممك‬ ‫ل‬i‫تحلي‬ ‫هناك‬ ‫س‬i‫لي‬ ‫ه‬i‫أن‬ ‫ى‬i‫عل‬ ‫ات‬i‫الممارس‬ ‫ل‬i‫تحلي‬ ‫ف‬i‫بتعري‬ ‫نقوم‬ ،‫ولهذا‬ ‫ة؛‬i‫نظري‬ ‫مرجعيات‬ ‫ي‬i‫أدات‬ ‫ج‬i‫نه‬ ‫البناء‬ ‫ن‬i‫م‬ ‫ن‬iِّ‫يمك‬ " ‫بناء‬ ‫ن‬i‫وم‬ ‫ل‬i‫التحلي‬ ‫ى‬i‫عل‬ ‫للقدرة‬ ‫ي‬i‫التدريج‬ ‫ل‬i‫التحلي‬ ‫وتقنيات‬ ‫طرق‬ " ‫ن‬i‫م‬ ‫توى‬i‫مس‬ ‫ى‬i‫عل‬ ‫ول‬i‫والحص‬ ( ‫رية‬i‫التبص‬ ‫ة‬i‫للكفاي‬ ‫ر‬i‫التنظي‬ Altet, 1996 ) ‫ذات‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬i‫قراء‬ ‫ا‬i‫يعطين‬ ‫ي‬i‫ووع‬ ٍ‫د‬‫تجر‬ ‫ل‬i‫أج‬ ‫ن‬i‫م‬ ‫ك‬i‫وذل‬ ، ‫العملية‬ ‫تأطير‬ ‫إعادة‬ ‫مع‬ ،‫المعيشة‬ ‫الممارسة‬ ‫من‬ ‫مسافة‬ .
‫النظري؟‬ ‫التأطير‬ ‫إلى‬ ‫نحتاج‬ ‫لماذا‬ ‫نظريا؟‬ ‫األنشطة‬ ‫نؤطر‬ ‫كيف‬ ‫نؤطرها؟‬ ‫متى‬ ‫االنتباه؟‬ ‫يجب‬ ‫ماذا‬ ‫إلى‬ : ‫أجل‬ ‫من‬ ‫النظري‬ ‫بالتأطير‬ ‫نقوم‬ ‫اعدة‬l‫س‬‫م‬ ‫ـ‬ ‫المتدرب‬ ‫د‬l‫ع‬‫قوا‬ ‫د‬l‫ي‬‫تحد‬ ‫ى‬l‫ل‬‫ع‬ .‫المستقبلية‬ ‫ممارساته‬ ‫لتدبير‬ ‫العمل‬ ‫ل‬l‫جع‬ ‫ـ‬ ‫المتدرب‬ ‫ن‬l‫بي‬ ‫ة‬l‫بالعالق‬ ‫ا‬l‫واعي‬ ‫وراته‬llllll‫وتص‬ ‫ة‬llllll‫النظري‬ ‫المرجعيات‬ ‫السابقة‬ .‫نظرية‬ ‫بحجج‬ ‫الممارسة‬ ‫تبرير‬ ‫ـ‬ ‫م‬llll‫التعل‬ ‫نظريات‬ ‫ى‬llll‫إل‬ ‫الرجوع‬ ‫خالل‬ ‫ن‬llll‫م‬ ‫ـ‬ ‫والنظريات‬ ‫ل‬lll‫للطف‬ ‫ي‬lll‫النفس‬ ‫و‬lll‫النم‬ ‫ونظريات‬ ‫ل‬l‫التواص‬ ‫وتقنيات‬ ‫ة‬l‫والديداكتيكي‬ ‫ة‬l‫البيداغوجي‬ .‫إلخ‬ ‫والتنشيط‬ ‫ي‬l‫ت‬‫ال‬ ‫ات‬l‫س‬‫الممار‬ ‫ن‬l‫ي‬‫ب‬ ‫ط‬l‫ب‬‫روا‬ ‫ج‬l‫س‬‫ن‬ ‫خالل‬ ‫ن‬l‫م‬ ‫ـ‬ ‫المعتمدة‬ ‫والمعارف‬ ‫والنظريات‬ ‫ا‬lll‫تحليله‬ ‫م‬lll‫يت‬ .‫رسميا‬ ‫ى‬ll‫إل‬ ‫و‬ll‫تدع‬ ‫ي‬ll‫الت‬ ‫ئلة‬ll‫األس‬ ‫طرح‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ll‫م‬ ‫ـ‬ .‫التفكير‬ ‫تنتاج‬ll‫اس‬ ‫ى‬ll‫عل‬ ‫المدرس‬ ‫اعدة‬ll‫مس‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ll‫م‬ ‫ـ‬ .‫خالصات‬ .‫التحليل‬ ‫بعد‬ ‫ـ‬ ‫أثناء‬ ‫ـ‬ .‫الممارسة‬ ‫م‬ll‫المفاهي‬ ‫ف‬ll‫تكيي‬ ‫ى‬ll‫إل‬ ‫ـ‬ ‫ل‬lll‫تحلي‬ ‫ي‬lll‫ف‬ ‫تخدمة‬lll‫المس‬ .‫الممارسات‬ ‫المدرس‬ ‫درك‬ُ ‫ي‬ ‫ن‬ll‫أ‬ ‫ى‬ll‫إل‬ ‫ـ‬ ‫ر‬ll‫التنظي‬ ‫ر‬ll‫التأطي‬ ‫ة‬ll‫أهمي‬ ‫تقاسمه؛‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫ى‬lllll‫إل‬ ‫المدرس‬ ‫دعوة‬ ‫ـ‬ ‫ه‬l‫م‬‫فه‬ ‫ح‬l‫ض‬‫تو‬ ‫ة‬l‫ل‬‫أمث‬ ‫م‬l‫ي‬‫تقد‬ .‫به‬ ‫يقوم‬ ‫لما‬
5 - ‫مرحلة‬ ‫ممارسات‬ ‫تصور‬ ‫جديدة‬ : ‫تعريف‬ ‫تشخيصها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المشاكل‬ ‫عن‬ ‫إجابات‬ ‫تقديم‬ ‫يعني‬ ،‫جديدة‬ ‫ممارسات‬ ‫تصور‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫القبلي‬ ‫التحليل‬ ، ‫و‬ ‫لتجديد‬ ‫بديلة‬ ‫ممكنة‬ ‫آفاق‬ ‫واقتراح‬ ‫الممارسة‬ ‫تجويد‬ .
‫جديدة؟‬ ‫ممارسات‬ ‫لماذا‬ ‫جديدة؟‬ ‫ممارسات‬ ‫تصميم‬ ‫كيفية‬ ‫ممارسات‬ ‫نصمم‬ ‫متى‬ ‫جديدة؟‬ ‫يجب‬ ‫ماذا‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه؟‬ .‫إثارتها‬ ‫تمت‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫ـ‬ .‫التعلم‬ /‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫تحسين‬ ‫ـ‬ .‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫عملياته‬ ‫جعل‬ - ‫أمام‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫التصرف‬- ‫المتوقعة؛‬ ‫غير‬ ‫األحداث‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫االنخراط‬ ‫ـ‬ .‫المهني‬ ‫التطوير‬ .‫واالبتكار‬ ‫التجديد‬ ‫ـ‬ : ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫ممارسات‬ ‫تصميم‬ ‫يتم‬ .‫الممارسة‬ ‫حدود‬ ‫إدراك‬ ‫ـ‬ .‫اإلنجاز‬ ‫وطرق‬ ‫والوسائل‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تغيير‬ ‫ـ‬ ‫انية‬llll‫اإلنس‬ ‫والعلوم‬ ‫ة‬llll‫التربي‬ ‫علوم‬ ‫هامات‬llll‫إس‬ ‫تحضار‬llll‫اس‬ ‫ـ‬ .‫واالجتماعية‬ ‫ف‬lll‫مختل‬ ‫ى‬lll‫عل‬ ‫(االطالع‬ ‫م‬lll‫التعل‬-‫التعليم‬ ‫حول‬ ‫بقراءات‬ ‫القيام‬ ‫ـ‬ .)...‫المقاالت‬ ،‫الكتب‬ ،‫البحوث‬ :‫المصادر‬ .‫المبادرات‬ ‫أخذ‬ ‫ـ‬ .‫المدرسين‬ ‫بين‬ ‫الممارسات‬ ‫وتقاسم‬ ‫تحليل‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ll‫مقاط‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ll‫م‬ ‫و‬ll‫أ‬ ‫ر‬ll‫مباش‬ ‫ل‬ll‫(بشك‬ ‫أخرى‬ ‫تجارب‬ ‫تلهام‬ll‫اس‬ ‫ـ‬ .)‫مصورة‬ ‫لممارسات‬ ‫اآلني‬ ‫التصور‬ ‫ـ‬ .‫العملية‬ ‫أثناء‬ ‫جديدة‬ ‫بعد‬ ‫جديدة‬ ‫ممارسات‬ ‫تصور‬ ‫ـ‬ ‫للممارسات‬ ‫نجز‬ُ ‫م‬‫ال‬ ‫التحليل‬ .‫النظري‬ ‫والتأطير‬ ‫المادة‬ ‫خصائص‬ ‫ـ‬ .‫الدراسية‬ ‫ن‬llll‫بعي‬ ‫ياق‬llll‫الس‬ ‫ذ‬llll‫أخ‬ ‫ـ‬ ‫االعتبار‬ ‫الممارسات‬ ‫جدوى‬ ‫ـ‬ .‫الجديدة‬ ‫ات‬llll‫الممارس‬ ‫ة‬llll‫فعالي‬ ‫ـ‬ .‫الجديدة‬ ‫الممارسات‬ ‫تقويم‬ ‫ـ‬ " ‫سيجلب‬ ‫(هل‬ ‫الجديدة‬ .)‫إضافية"؟‬ ‫قيمة‬
‫المراجع‬ ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ،‫المهنية‬ ‫الممارسة‬ ‫تحليل‬ ‫دليل‬ C. Blanchard-Laville, L’analyse clinique de situations d’enseignement et de formation C. Blanchard-Laville, Pour un accompagnement clinique groupal du travail enseignant D. Fablet,, Analyse des pratiques et construction de l’identité professionnelle D. Fablet, Formation des travailleurs sociaux et analyse des pratiques professionnelles D. Fablet, Professionnalisation des intervenants sociaux et analyse des pratiques J.F. Marcel, Analyse des pratiques enseignantes J.M. Barbier, Voies pour la recherche en formation M. Altet, L’analyse de pratiques, une démarche de formation professionnalisante V.L. Borer et al, Analyse du travail et formation dans les métiers de l’éducation
‫انتباهكم‬ ‫حسن‬ ‫على‬ ‫شكرا‬

More Related Content

PPTX
تحليل الممارسات المهنية المجموعة 6 الفوج 3.pptx
byImadNaji1
 
PPT
مفاهيم مرتبطة بالمنهج
byMohamed Ismail
 
PPTX
عرض الأنشطة المندمجة (1).pptx
bycommetoutelesmamans
 
PPTX
الحياة المدرسية-1.pptx
byellmai
 
PPT
بحث التجديد التربوى
byalaseel56
 
PPTX
علوم التربية.pptx
byimadnaji
 
PPTX
عرض التعليم الالكتروني
byHuda Moon
 
PPTX
اهمية ممارسة الرياضه.pptx
byRawan Mohamed
 
تحليل الممارسات المهنية المجموعة 6 الفوج 3.pptx
byImadNaji1
 
مفاهيم مرتبطة بالمنهج
byMohamed Ismail
 
عرض الأنشطة المندمجة (1).pptx
bycommetoutelesmamans
 
الحياة المدرسية-1.pptx
byellmai
 
بحث التجديد التربوى
byalaseel56
 
علوم التربية.pptx
byimadnaji
 
عرض التعليم الالكتروني
byHuda Moon
 
اهمية ممارسة الرياضه.pptx
byRawan Mohamed
 

What's hot

PPTX
التعلم والتعليم بور بوينت.pptx by Rafal Nasser
byrafllnaser1994
 
PDF
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
byAbdurrahman Ayman Abdella
 
PPTX
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
byIntesar Almugren
 
PDF
ديداكتيك المادةعرض خاص بمادة الاجتماعيات.pdf
bysonynaroto
 
PPTX
بالمغرب التربية الدامجة في خارطة الطريق.pptx
bywafaaoumariam
 
PDF
موضوع حول التربية الدامجة في قطاع التربية
byomariken2
 
PDF
الكفايات المهنية للمدرس
byمحمد الجمل
 
PDF
الدليل البيداغوجي لإدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم
bykhalid mechkouri
 
PPT
العنف المدرسي 1
byمدرسة بنات طمون الثانوية
 
PPTX
عرض العلاقات الإنسانية
byshaima5
 
PPTX
الأندية التربوية.pptx
byAchrafInetissar2
 
DOC
اختبار كفايات تربوية للمعلمين ب
byMohammad Alfatayri
 
PPTX
مشروع-المؤسسة.pptx
byNizarBenmaaouia
 
PPTX
المدخل الى علم نفس النمو
byHussain Alnaser
 
PPTX
البيداغوجيا الفارقية.pptx
byaliMokh2
 
PDF
مؤتمر السلامة والصحة المهنية
byFuture Training Academy | اكاديمية المستقبل للتدريب
 
PDF
اختبار كفايات تربية إسلامية للمعلمين
byMohammad Alfatayri
 
DOCX
دور الاسره
byNour Alajmi
 
DOCX
بيئة التعلم والانشطة التعليمية
byامل العايد
 
PDF
اختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلمين
byMohammad Alfatayri
 
التعلم والتعليم بور بوينت.pptx by Rafal Nasser
byrafllnaser1994
 
مقارنة بين مفهوم المنهج قديما و حديثا و المنهج التكنولوجي
byAbdurrahman Ayman Abdella
 
اهداف المنهج المدرسي المحاضرة الرابعة
byIntesar Almugren
 
ديداكتيك المادةعرض خاص بمادة الاجتماعيات.pdf
bysonynaroto
 
بالمغرب التربية الدامجة في خارطة الطريق.pptx
bywafaaoumariam
 
موضوع حول التربية الدامجة في قطاع التربية
byomariken2
 
الكفايات المهنية للمدرس
byمحمد الجمل
 
الدليل البيداغوجي لإدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم
bykhalid mechkouri
 
العنف المدرسي 1
byمدرسة بنات طمون الثانوية
 
عرض العلاقات الإنسانية
byshaima5
 
الأندية التربوية.pptx
byAchrafInetissar2
 
اختبار كفايات تربوية للمعلمين ب
byMohammad Alfatayri
 
مشروع-المؤسسة.pptx
byNizarBenmaaouia
 
المدخل الى علم نفس النمو
byHussain Alnaser
 
البيداغوجيا الفارقية.pptx
byaliMokh2
 
مؤتمر السلامة والصحة المهنية
byFuture Training Academy | اكاديمية المستقبل للتدريب
 
اختبار كفايات تربية إسلامية للمعلمين
byMohammad Alfatayri
 
دور الاسره
byNour Alajmi
 
بيئة التعلم والانشطة التعليمية
byامل العايد
 
اختبار كفايات لغة إنجليزية للمعلمين
byMohammad Alfatayri
 

Similar to تحليل الممارسات المهنية 11.ppتتتتتتتتتتت

PPTX
فاعلية_استخدام_التقنيات_التعليمية_الحديثة_في_تحسين_جودة_عملية_التدريس_وتنمية_...
byzen90alzen
 
PDF
تحليل-الممارسة-المهاعانتمنتلاغغبثثقفنية.pdf
byMHEMBA1
 
PPT
طرق التدريس الحديثة الناجحةللمعلم الناجح .ppt
byshaifm171
 
PPTX
ملف الانجاز
bykhaled elsherif
 
PPTX
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
bypinkrose28
 
PDF
........ ومستويات التعلم صياغة مخرجات التعلم.
bymandour1771965
 
PPT
qaababka waxa loo dhigo iyo tabahooda hh
byjaamacabdi536
 
PPT
التدريس الفعال !التدريس الفعال.ppt
byGamal Mansour
 
PDF
صياغة مخرجات التعلم
byMandour Abdel-salam (E-mail)
 
PDF
صياغة مخرجات التعلم
byMandour Abdel-salam (E-mail)
 
PDF
مصوغة التخطيط
byOthmane Ait
 
PPTX
essais de laboratoire le cisaillement pour les matériaux de construction
byIENGC
 
PPTX
اعداد حصة تعليمية.pptx
byLaidFajraoui
 
PPTX
الخطة التربوية الفردية
bymaha matiri
 
PPTX
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
byarabic1400
 
PPTX
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
byarabic1400
 
PPTX
1 الحصة الأولى - اليوم الأول - سياق تنزيل المستجدات - التدريس الفعال مفهومه و...
byMohammedBouiyed
 
PPTX
بحوث الفعل 0دعم وتواصل 0بداية جديدة (2).pptx
byfaydafh
 
PDF
أهمية الحقائب22
by0504735779
 
DOCX
2
byS.C.U
 
فاعلية_استخدام_التقنيات_التعليمية_الحديثة_في_تحسين_جودة_عملية_التدريس_وتنمية_...
byzen90alzen
 
تحليل-الممارسة-المهاعانتمنتلاغغبثثقفنية.pdf
byMHEMBA1
 
طرق التدريس الحديثة الناجحةللمعلم الناجح .ppt
byshaifm171
 
ملف الانجاز
bykhaled elsherif
 
استراتيجيات التعليم والتعلم الالكترونية الحديثة
bypinkrose28
 
........ ومستويات التعلم صياغة مخرجات التعلم.
bymandour1771965
 
qaababka waxa loo dhigo iyo tabahooda hh
byjaamacabdi536
 
التدريس الفعال !التدريس الفعال.ppt
byGamal Mansour
 
صياغة مخرجات التعلم
byMandour Abdel-salam (E-mail)
 
صياغة مخرجات التعلم
byMandour Abdel-salam (E-mail)
 
مصوغة التخطيط
byOthmane Ait
 
essais de laboratoire le cisaillement pour les matériaux de construction
byIENGC
 
اعداد حصة تعليمية.pptx
byLaidFajraoui
 
الخطة التربوية الفردية
bymaha matiri
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
byarabic1400
 
التعلم النشط وحدة اللغة العربية
byarabic1400
 
1 الحصة الأولى - اليوم الأول - سياق تنزيل المستجدات - التدريس الفعال مفهومه و...
byMohammedBouiyed
 
بحوث الفعل 0دعم وتواصل 0بداية جديدة (2).pptx
byfaydafh
 
أهمية الحقائب22
by0504735779
 
2
byS.C.U
 

Recently uploaded

PPT
مداخلة ندوة الجذع المشترك.ppt
byIENGC
 
PPTX
الاكتساب اللغوي حسب عبد الرحمن الحاج صالح.pptx
byMeryemYaiche
 
PPTX
درس عن الامن السيبراني1.pptx للصف السادس الابتدائي
byhaneentech50
 
PPTX
السياحة في مصر: رحلة بين التاريخ والطبيعة والحضارة
bymohamedmahmoud80m80
 
PDF
علوم نسخة من نسخة من الوحدة التعليمية.pdf
byd7oom002a
 
PDF
إدارة الطوارئ والكوارث في المنشئلت الصحية (المستشفيات).pdf
byDr. Mohammad Algharibeh
 
PPTX
عمارة جامعة الخرطوم - محاضرة الشارقة - د. هاشم خليفة
byHashim Khalifa
 
مداخلة ندوة الجذع المشترك.ppt
byIENGC
 
الاكتساب اللغوي حسب عبد الرحمن الحاج صالح.pptx
byMeryemYaiche
 
درس عن الامن السيبراني1.pptx للصف السادس الابتدائي
byhaneentech50
 
السياحة في مصر: رحلة بين التاريخ والطبيعة والحضارة
bymohamedmahmoud80m80
 
علوم نسخة من نسخة من الوحدة التعليمية.pdf
byd7oom002a
 
إدارة الطوارئ والكوارث في المنشئلت الصحية (المستشفيات).pdf
byDr. Mohammad Algharibeh
 
عمارة جامعة الخرطوم - محاضرة الشارقة - د. هاشم خليفة
byHashim Khalifa
 

تحليل الممارسات المهنية 11.ppتتتتتتتتتتت

  • 1.
    ‫المهنية‬ ‫الممارسات‬ ‫إعداد‬ ‫من‬: ‫فاطمة‬‫البومسكي‬ ‫نفيسة‬ ‫األنصاري‬ ‫الزهراء‬ ‫مهداوي‬ ‫حسناء‬ ‫برني‬ ‫حورية‬ ‫علوي‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬: ‫محمد‬ ‫وفروخي‬ ‫ذ‬
  • 2.
  • 3.
    ‫تقديم‬  ‫وحاجات‬ ‫بمتطلبات‬ ‫التفكير‬‫في‬ ‫محصورة‬ ‫التربية‬ ‫مهنة‬ ‫تعد‬ ‫لم‬ ‫قدراته‬ ‫بتطوير‬ ‫للتفكير‬ ‫موجهة‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫بقدر‬ ،‫الحاضرة‬ ‫اإلنسان‬ ‫تهيئته‬ ‫على‬ ‫والعمل‬ ،‫المستقبل‬ ‫متطلبات‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫ومهاراته‬ ‫حاجة‬ ‫للمعلمين‬ ‫المهني‬ ‫اإلنماء‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫كانت‬ ‫لذا‬ ،‫لمواجهتها‬ ‫حياته‬ ‫مدى‬ ‫يعيش‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫المعلم‬ ‫ألن‬ ‫نظرا‬ ‫باستمرار‬ ‫قائمة‬ ‫للتقدم‬ ‫نظرا‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ،‫والمهارات‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫بمجموعة‬ ‫من‬ ‫أصبح‬ ،‫الحالي‬ ‫العصر‬ ‫به‬ ‫يتميز‬ ‫الذي‬ ‫الهائل‬ ‫المعرفي‬
  • 4.
    ‫الممارسة‬ ‫تحليل‬ ‫مفهوم‬ ‫المهنية‬  ‫ا‬ ،‫منفصلة‬‫عناصر‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫التحديد‬ ‫يعني‬ ‫ألطي‬ ‫حسب‬ ‫لتحليل‬ ‫معنى‬ ‫وإعطائها‬ ‫بينها‬ ‫العالقة‬ ‫نظم‬ ‫وكذلك‬  ‫أو‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫سواء‬ ‫المدرس‬ ‫ينجزه‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫هي‬ ‫المهنية‬ ‫الممارسة‬ ،‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫للعملية‬ ‫العادي‬ ‫السير‬ ‫ضمان‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ،‫خارجه‬ .‫الدرسي‬ ‫المنهاج‬ ‫من‬ ‫المتوخاة‬ ‫األهداف‬ ‫وتحقيق‬
  • 5.
    ‫الممارسة‬ ‫تحليل‬ ‫مفهوم‬ ‫المهنية‬ ‫حسب‬‫الصفية‬ ‫الممارسة‬ ‫بتحليل‬ ‫يقصد‬ Altet ‫يتبناه‬ ‫الذي‬ ‫المتفرد‬ ‫النهج‬ ‫أو‬ ‫الكيفية‬ ‫وتطوير‬ ‫بناء‬ ‫تستهدف‬ ‫سيرورة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫أنها‬ ‫أي‬ ،‫التعليم‬ ‫بنشاط‬ ‫للقيام‬ ‫ما‬ ‫شخص‬ ‫الممارسات‬ ‫فتحليل‬ ‫وبذلك‬ ،‫المهنية‬ ‫ممارساته‬ ‫لمساءلة‬ ‫المدرس‬ ‫مهارات‬ ،‫جزئياتها‬ ‫وإدراك‬ ‫تحليلها‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫والتبصر‬ ‫للتفكير‬ ‫موضوعا‬ ‫منها‬ ‫يجعل‬ ‫التعليمية‬ .‫وتطويرها‬ ‫تعديلها‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫فيها‬ ‫التبصر‬ ‫أن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫هدفا‬ ‫وكذلك‬
  • 6.
    ‫الممارسات‬ ‫تحليل‬ ‫أهداف‬ ‫المهنية‬ ‫ومؤشرات‬ ‫مقاييس‬ ‫تملك‬ ‫تساعده‬ ،‫وإجرائية‬ ‫أداتية‬ ‫أدائه‬ ‫تشخيص‬ ‫على‬ ‫انطالقا‬ ‫وتحليله‬ ‫المهني‬ ‫التعليمية‬ ‫تجاربه‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫شخصية‬ ‫بصفة‬ ‫المعاشة‬ ‫الغير‬ ‫عند‬ ‫المالحظة‬. ‫االستشراف‬ ‫حس‬ ‫تملك‬ ‫واليقظة‬ ‫القبليين‬ ‫والتوقع‬ ‫اآلني‬ ‫للكشف‬ ‫الواجبة‬ ‫تواجهه‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫للصعوبات‬ ‫تعليمي‬ ‫لفعل‬ ‫إرسائه‬ ‫أثناء‬ ‫على‬ ‫وقدرته‬ ،‫تعلمي‬ ‫والمعالجة‬ ‫التحليل‬ ‫سيرورة‬ ‫أثناء‬ ‫المواكبة‬ ‫الصفية‬ ‫الممارسة‬. ‫أنشطته‬ ‫تمثل‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وسبل‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ،‫تنفيذها‬ ‫والتخطيط‬ ‫اإلعداد‬ ‫مرحلة‬ ‫غاية‬ ‫إلى‬ ‫التنفيذ‬ ‫مرحلة‬ ‫ثم‬ ‫والتحكم‬ ،‫التقويم‬ ‫مرحلة‬ ‫الفعل‬ ‫وقيادة‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫خالل‬ ‫الصفين‬ ‫والممارسة‬ ‫تحقيق‬ ‫بغية‬ ‫المراحل‬ ‫هذه‬ ‫المنتظر‬ ‫المنتوج‬.
  • 7.
    ‫الممارسات‬ ‫تحليل‬ ‫أهداف‬ ‫المهنية‬ ‫في‬ ‫القوة‬ ‫جوانب‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وترميم‬ ،‫وتجويدها‬ ‫المهني‬ ‫األداء‬ ،‫وإنمائها‬ ‫والتعثر‬ ‫الضعف‬ ‫جوانب‬ ‫التطوير‬ ‫مسؤولية‬ ‫المدرس‬ ‫وتحمل‬ ‫حول‬ ‫عام‬ ‫تصور‬ ‫وبناء‬ ،‫الذاتي‬ ‫المهني‬ ‫المهنيين‬ ‫وشخصيته‬ ‫سلوكه‬. ‫خالل‬ ‫من‬ ‫أدائه‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫مرجعيات‬ ‫على‬ ‫قائمة‬ ‫تأملية‬ ‫ممارسة‬ ‫نظرية‬ ،‫معيارية‬ ‫علمية‬ ‫تربوية‬ ‫مرجعيات‬ ‫ذات‬ ‫وتطبيقية‬ ،‫وبيداغوجية‬ ‫ديدكتيكة‬ ‫ابستمولوجية‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫لتحديد‬ ‫المدرس‬ ‫مصدرها‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫سواء‬ ‫المادة‬ ‫أو‬ ‫المتعلم‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ...‫تدخلية‬ ‫بدائل‬ ‫وابتكار‬ ‫الدراسية‬
  • 8.
  • 9.
    ‫الدييدكتيكي‬ ‫البعد‬ ‫التدريسية‬ ‫واألساليب‬‫واالستراتيجيات‬ ‫الديدكتيكية‬ ‫الطرائق‬ ‫وتنظيم‬ ‫انتقاء‬ ‫في‬ ‫يتجلى‬ ‫يخطط‬ ‫فالمدرس‬ ،‫الدرس‬ ‫محتويات‬ ‫تدبير‬ ‫كيفية‬ ‫وفي‬ ،‫المدرس‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫المستعملة‬ ‫بغية‬ ‫المتعلم‬ ‫لدى‬ ‫وتثبيتها‬ ‫تمريرها‬ ‫آليات‬ ‫وضبط‬ ‫المحتويات‬ ‫وترتيب‬ ‫بتصنيف‬ ‫للتعلمات‬ ‫المسطرة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬. ‫وضعيات‬ ‫تكييف‬ ‫أو‬ ‫ابتكار‬ ‫على‬ ‫المدرس‬ ‫قدرة‬ ،‫الممهننة‬ ‫الصفية‬ ‫الممارسات‬ ‫بين‬ ‫من‬ ‫تعتبر‬ ‫التعليمي‬ ‫الفغل‬ ‫جاذبية‬ ‫من‬ ‫ترفع‬ ،‫المتعلمين‬ ‫واهتمامات‬ ‫لميول‬ ‫مالئمة‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫مع‬ ‫يتفاعلون‬ ‫وتجعلهم‬ ‫استعدادهم‬ ‫وتثير‬ ‫المتعلمين‬ ‫انتباه‬ ‫وبقوة‬ ‫تبعث‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ،‫التعلمي‬ . ‫والوعي‬ ‫المضامين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫المدرس‬ ‫تبصر‬ ‫إن‬ ‫الدرس‬ ‫بناء‬ ‫أنشطة‬ ‫محتويات‬
  • 10.
    ‫البيداغوجي‬ ‫البعد‬ ‫التدريسية‬ ‫واألساليب‬‫والكفايات‬ ‫بالمهارات‬ ‫الصفية‬ ‫للممارسة‬ ‫البيداغوجي‬ ‫البعد‬ ‫يتعلق‬ ‫والتربوي‬ ‫المهني‬ ‫وأداؤه‬ ‫المدرس‬ ‫بنشاط‬ ‫والمرتبطة‬ ‫البيداغوجية‬ ‫الطبيعة‬ ‫ذات‬ ‫الخاصة‬ ‫يعني‬ ،‫واالختبار‬ ‫التقويم‬ ‫أشكال‬ ‫وبناء‬ ‫الحصص‬ ‫وتنظيم‬ ‫لدروسه‬ ‫تخطيطه‬ ‫وكيفية‬ ‫وتكوينه‬ ‫والتي‬ ،‫التدريسي‬ ‫الفعل‬ ‫ممارسة‬ ‫أثناء‬ ‫والمستعملة‬ ‫المدرس‬ ‫يسلكها‬ ‫التي‬ ‫السلوكات‬ ‫مجموع‬ ‫تعلم‬ ‫تعليم‬ ‫التفاعلية‬ ‫السيرورة‬ ‫لتدبير‬ ‫حصولها‬ ‫الممكن‬ ‫المتغيرات‬ ‫كافة‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫األنشطة‬ ‫تنظيم‬ ‫أشكال‬ ‫في‬ ‫البعد‬ ‫هذا‬ ‫يتجلى‬ ‫حيث‬ ،‫معينين‬ ‫وسياق‬ ‫وضعية‬ ‫تأثير‬ ‫تحت‬ ‫والعمودية‬ ‫األفقية‬ ‫والتفاعالت‬. ‫في‬ ‫نشاطاته‬ ‫وجعل‬ ‫للمتعلم‬ ‫الذهنية‬ ‫العمليات‬ ‫إثارة‬ ‫والناجع‬ ‫الفعال‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التدبير‬ ‫يقتضي‬ ‫حث‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫التربوية‬ ‫التوجيهات‬ ‫به‬ ‫توصي‬ ‫ما‬ ‫حسب‬ ‫إليها‬ ‫طاقاته‬ ‫وتوجيه‬ ‫التعلمات‬ ‫مركز‬
  • 11.
    ‫العالئقي‬ ‫البعد‬ ‫السليم‬ ‫والتدبير‬‫العالقات‬ ‫وبلورة‬ ،‫التفاعالت‬ ‫وتدبير‬ ‫والتواصل‬ ‫التفاعل‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫ثانية‬ ‫جهة‬ ‫من‬ ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫والمتعلمين‬ ،‫جهة‬ ‫من‬ ‫والمتعلمين‬ ‫المدرس‬ ‫أن‬ ‫بحيث‬ ،‫للتعلمات‬ ‫فدور‬ ،‫خاصة‬ ‫وتمثالت‬ ‫اجتماعية‬ ،‫نفسية‬ ،‫إنسانية‬ ‫حموالت‬ ‫تؤطرها‬ ‫عالقات‬ ‫تربطهم‬ ‫هذه‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫توتر‬ ‫وكل‬ ،‫العالقة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫اإليجابية‬ ‫السلوكات‬ ‫إرساء‬ ‫في‬ ‫مهم‬ ‫المدرس‬ . ‫الحاجة‬ ‫يناقض‬ ‫ما‬ ‫برمتها‬ ‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫سلبية‬ ‫انعكاسات‬ ‫له‬ ‫سيكون‬ ‫العالقات‬ ‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫من‬ ‫والتي‬ ،‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫مطمئنة‬ ‫تعلمية‬ ‫تعليمية‬ ‫لبيئة‬ ‫التأسيس‬ ‫إلى‬ ‫منها‬ ‫توفيرها‬ ‫المدرس‬:
  • 12.
    ‫البيداغوجي‬ ‫البعد‬ - ‫بتعامله‬‫يعرف‬ ‫الذي‬ ‫المدرس‬ ‫يفضل‬ ‫فالمتعلم‬ ،‫ية‬i ‫ب‬‫إيجا‬ ‫عالقات‬ ‫بناء‬ ‫اإلنساني‬. - ‫التشجيع‬ ‫المدرس‬ ‫من‬ ‫ينتظر‬ ‫فالمتعلم‬ ،‫اإليجابية‬ ‫التوقعات‬ ‫نقل‬ ‫النجاح‬ ‫على‬. - .‫والحافزية‬ ‫االستعداد‬ ‫على‬ ‫باعث‬ ‫لم‬i ‫ع‬‫للت‬ ‫ومريح‬ ‫مالئم‬ ،‫صحي‬ ‫مناخ‬ ‫تهيئة‬ ‫والمبادرة‬ - ‫واإلشراك‬ ‫التحفيز‬ ،‫اإلنصات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫المتعلم‬ i ‫ت‬‫ذا‬ ‫تقدير‬.
  • 13.
    ‫الشخصي‬ ‫البعد‬ ‫وآراء‬ ‫البيداغوجية‬‫مواقفه‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ،‫المدرس‬ ‫بشخصية‬ ‫متعلقة‬ ‫متغيرات‬ ‫هنا‬ ‫نستحضر‬ . ‫فشخصية‬ ‫المتعلمين‬ ‫اتجاه‬ ‫وتصوراته‬ ‫تمثالته‬ ،‫بالمعرفة‬ ‫وعالقته‬ ‫تمثالته‬ ‫وكذلك‬ ،‫حولها‬ ‫وحيد‬ ‫و‬ ‫واحد‬ ‫تدريسي‬ ‫أسلوب‬ ‫حصر‬ ‫يكمن‬ ‫ال‬ ‫لذا‬ ،‫تدريسه‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫المدرس‬ ‫أي‬ ‫ونجاعة‬ ‫وفعالية‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫يمكن‬ ‫لكن‬ ،‫جاهزة‬ ‫كوصفة‬ ‫غيره‬ ‫دون‬ ‫معياري‬ ‫المتعلمين‬ ‫تفاعل‬ ‫درجة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ،‫المدرس‬ ‫بشخصية‬ ‫مرتبط‬ ‫تدريسي‬ ‫أسلوب‬ ‫لدى‬ ‫التحصيل‬ ‫درجة‬ ‫عنه‬ ‫تعبر‬ ‫الذي‬ ‫األثر‬ ‫تقييم‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫ومدرسهم‬ ‫المتعلمين‬.
  • 14.
    ‫الممارسات‬ ‫تحليل‬ ‫خطوات‬ ‫المهنية‬  ‫س‬i i‫وخم‬،‫مكونات‬ ‫ة‬i i‫خمس‬ ‫ن‬i i‫م‬ ‫ل‬i i‫يتشك‬ ‫ي‬i i‫تكوين‬ ‫ج‬i i‫نه‬ ‫ة‬i i‫المهني‬ ‫ات‬i i‫الممارس‬ ‫ل‬i i‫تحلي‬ :‫مراحل‬ .1 : ‫المالحظة‬ ‫إدراكه؛‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫وصف‬ ‫أجل‬ ‫من‬ .2 : ‫اإلشكال‬ ‫طرح‬ ‫منطلقا‬ ‫ليكون‬ ‫مشكال‬ ‫يطرح‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ‫تحديد‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫للتحليل‬ .3 : ‫التحليل‬ ‫المعنى؛‬ ‫وخلق‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫الممارسة‬ ‫جوانب‬ ‫ربط‬ ‫أجل‬ ‫من‬ .4 : ‫النظري‬ ‫التأطير‬ ‫الفهم؛‬ ‫د‬i ‫ص‬‫ق‬ ‫رف‬i ‫ص‬‫والت‬ ‫التفسير‬ ‫ونماذج‬ ‫معارف‬ ‫على‬ ‫اإلحالة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ .5 : ‫جديدة‬ ‫ممارسات‬ ‫ور‬i ‫ص‬‫ت‬ .‫العملية‬ ‫في‬ ‫االستثمار‬ ‫إعادة‬
  • 15.
    1 - ‫الممارسة‬‫مالحظة‬ ‫مرحلة‬ ‫المهنية‬  ‫هي‬ ‫الهدف‬ ‫إلى‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫الوصف‬ ‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للوضعية‬ ‫والمنهجية‬ ‫المنتظمة‬ ‫المالحظة‬ ‫التحليل‬ ‫موضوع‬ ‫و‬ . ‫تأخذ‬ ‫المالحظة‬ ‫الجوهرية‬ ‫المكونات‬ "‫"استخراج‬ ‫بعد‬ ‫كها‬ِّ ‫فك‬ُ ‫ت‬‫ل‬ ‫الممارسات‬ ‫مع‬ ‫مسافة‬ ‫و‬ ‫للوضعية‬ ‫ل‬ ‫الفاعل‬ ‫المدرس‬ ‫وأفعال‬ ‫قرارات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫التي‬ ‫ألمور‬ ، ‫المدرس‬ ‫بين‬ ‫التفاعالت‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫والتالميذ‬ : ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وتتم‬ .  • ‫معينة؛‬ ‫وضعية‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫االستكشاف‬ • ‫والمؤشرات؛‬ ‫المعلومات‬ ‫وجمع‬ ‫تحديد‬ • .‫معاينته‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫ووصف‬ ‫الوقائع‬ ‫وإحصاء‬ ‫تجميع‬  ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫من‬ ‫المتدرب‬ ‫تمكن‬ ‫مرحلة‬ ‫وهي‬ ‫حيث‬ ،‫المتعلمين‬ ‫وخصائص‬ ‫الوضعية‬ ‫وخصائص‬ ‫الخاص‬ ‫فعله‬ " ‫هو‬ ‫صبح‬ُ ‫ي‬ ‫فعله‬ ‫موضوع‬ " ‫ثالثية‬ ‫عالقة‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫وتتم‬ " ‫ظ‬ِ ‫المالح‬ – ‫الوضعية‬ – ‫ظ‬َ ‫المالح‬ " .
  • 16.
     : ‫المالحظة‬ ‫من‬‫شكالن‬ ‫هناك‬ - : ‫التلقائية‬ ‫المالحظة‬ ‫في‬ ‫مالحظتها‬ ‫المراد‬ ‫الوضعية‬ ‫إلى‬ ‫التطرق‬ ‫وهي‬ .‫العام‬ ‫إطارها‬ - : ‫أدوات‬ ‫بواسطة‬ ‫مالحظة‬ ‫لجمع‬ ‫وطريقة‬ ‫للتسجيل‬ ‫وتقنيات‬ ‫آليات‬ ‫تصور‬ ( ،‫موضحة‬ ‫مؤشرات‬ ،‫التساؤالت‬ ‫لطرح‬ ‫أدوات‬ ،‫شبكات‬ ‫المعطيات‬ .‫إلخ‬ ‫مكتوبة‬ ‫مذكرات‬ ،‫صوتية‬ ‫تسجيالت‬ ،‫الفيديو‬ ‫أشرطة‬ ،‫الحوارات‬
  • 17.
    - ‫بالمالحظة‬ ‫نقوم‬‫لماذا‬ ‫الوصف؟‬ ‫الوصف؟‬-‫بالمالحظة‬ ‫نقوم‬ ‫كيف‬ ‫المساعدة‬ ‫نتعلم‬ ‫كيف‬ ‫وعلى‬ ،‫المالحظة‬ ‫على‬ ‫الوصف؟‬ ‫نقوم‬ ‫متى‬ ،‫بالمالحظة‬ ‫الوصف؟‬ ‫يجب‬ ‫ماذا‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه؟‬ - ‫الوضعية‬ ‫تناول‬ ‫شموليتها‬ ‫في‬ .‫تطورها‬ ‫بتتبع‬ - ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ - .‫وسياقها‬ ‫الوضعية‬ ‫وصف‬ - .‫الوضعية‬ ‫حدود‬ ‫تأطير‬ ‫التلقائية‬ ‫المالحظة‬ : - ‫في‬ ‫مالحظتها‬ ‫المراد‬ ‫الوضعية‬ ‫تناول‬ .‫مجملها‬ - .‫غير‬ ‫ال‬ ‫واحد‬ ‫جانب‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ - ‫ما‬ : ‫المالحظة‬ ‫موضوع‬ ‫استخراج‬ ‫سأالحظه؟‬ ‫الذي‬ - ‫المراد‬ ‫الظاهرة‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬ ‫مالحظتها‬ . - ‫البيداغوجية‬ ‫التفاعالت‬ ‫مجال‬ ‫تحديد‬ .‫القسم‬ ‫داخل‬ - ‫تحديد‬ ‫كيفية‬ ‫تعلم‬ .‫المالحظة‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ - ‫تحديد‬ ‫كيفية‬ ‫تعلم‬ .‫المالحظة‬ ‫مجاالت‬ ‫سير‬ ‫أثناء‬ ‫المالحظة‬ - .‫الوضعية‬ ‫فيها‬ ‫نكون‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ - ‫فهم‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫الفعلي‬ ‫العمل‬ .‫للمدرس‬ ‫في‬ ‫الشروع‬ ‫قبل‬ - .‫التحليل‬ - ‫موضوعية‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬ ،‫المجمعة‬ - ‫مصداقية‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬ ،‫المجمعة‬ - ‫عرقلة‬ ‫عدم‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫النشاط‬ .‫المالحظ‬
  • 18.
    ‫نقوم‬ ‫لماذا‬ - ‫بالمالحظة‬ ‫الوصف؟‬ -‫بالمالحظة‬ ‫نقوم‬ ‫كيف‬ ‫الوصف؟‬ ‫نتعلم‬ ‫كيف‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫المالحظةـ‬ ‫الوصف؟‬ ‫نقوم‬ ‫متى‬ ‫بالمالحظةـ‬ ‫الوصف؟‬ ‫يجب‬ ‫ماذا‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه؟‬ - ‫بعض‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫األنشطة‬ ‫آثار‬ ‫بكلمات‬ ‫عنها‬ ‫التعبير‬ ‫شريط‬ ‫في‬ ‫تسجيلها‬ ‫أو‬ .‫غيره‬ ‫أو‬ ‫فيديو‬ - .‫المعلومات‬ ‫تقاسم‬ - ‫وضعية‬ ‫بناء‬ ‫إعادة‬ .‫معيشة‬ ‫غير‬ ،‫منقولة‬ - ‫المعيش‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ .‫التبصري‬ ‫الوعي‬ ‫إلى‬ ‫األدوات‬ ‫باستخدام‬ ‫المالحظة‬ : - ،‫الوسائل‬ :‫المالحظة‬ ‫شروط‬ ‫تحضير‬ .‫األدوات‬ - ‫المالحظة‬ ‫موضوع‬ ‫استخراج‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ : ‫مالحظته‬ ‫يجب‬ ‫؟‬ - .‫مالحظتها‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫الظاهرة‬ ‫طبيعة‬ ‫تحديد‬ - ‫(تحديد‬ :‫غير‬ ‫ال‬ ‫واحد‬ ‫جانب‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ )...‫القسم‬ ‫داخل‬ ‫البيداغوجي‬ ‫التفاعل‬ ‫مجال‬ - ،‫التسجيل‬ ‫وتقنيات‬ ،‫للمالحظة‬ ‫عدة‬ ‫بناء‬ ‫أدوات‬ ،‫(شبكات‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫وطريقة‬ ،‫والحوارات‬ ،‫موضحة‬ ‫ومؤشرات‬ ،‫التساؤل‬ ،‫صوتية‬ ‫وتسجيالت‬ ،‫الفيديو‬ ‫وأشرطة‬ .).‫إلخ‬ ‫مكتوبة‬ ‫ومذكرات‬ - ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫التدرب‬ ‫الشبكة‬ ‫(اختيار‬ ‫الشبكات‬ .)‫المالحظة‬ ‫لهدف‬ ‫المناسبة‬ - ‫األدوات‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫التدرب‬ ‫مسجلة‬ ،‫(كاميرا‬ ‫التقنية‬ .).‫إلخ‬ ‫صوت‬ - ‫مشترك‬ ‫بناء‬ ،‫إنجاز‬ ‫أدوات‬ ‫على‬ ‫والتصديق‬ .‫المالحظة‬ ‫أثناء‬ ‫المالحظة‬ - .‫الوضعية‬ ‫سير‬ ‫نكون‬ ‫مرة‬ ‫كل‬ - ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫فيها‬ ‫الفعلي‬ ‫العمل‬ ‫فهم‬ .‫للمدرس‬ ‫في‬ ‫الشروع‬ ‫قبل‬ - .‫التحليل‬ - ‫الطرف‬ ‫مع‬ ‫التعاطف‬ ‫عالقة‬ ‫إلى‬ .‫مالحظته‬ ‫تتم‬ ‫الذي‬ - .‫القيمة‬ ‫أحكام‬ ‫تفادي‬ - ،‫"المالحظة‬ ‫بين‬ ‫التفريق‬ ‫إلى‬ ‫إصدار‬ ‫أو‬ ‫و"التفسير‬ "‫الوصف‬ ."‫الحكم‬ - ‫الوقائع‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ‫ضرورة‬ ‫إلى‬ ‫للتصرف‬ ‫آفاق‬ ‫اقتراح‬ ‫دون‬ .‫بتسرع‬ ‫مثال‬ : ‫ة‬l‫المختلف‬ ‫التفاعالت‬ ‫ة‬l‫مالحظ‬ ‫بين‬ ‫ومع‬ ‫القسم‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ :  ‫مدرس‬ - ‫متعلمين؛‬  ‫متعلمين‬ - ‫مدرس؛‬  ‫متعلمين‬ - .‫متعلمين‬
  • 19.
    2 - ‫مرحلة‬ ‫طرح‬ ‫اإلشكاالت‬ ‫اإلشكاالت‬‫بعرض‬ ‫ة‬iii‫المتعلق‬ ‫ك‬iii‫تل‬ ‫ي‬iii‫ه‬ : ‫باعتماد‬ ‫ة‬iii‫المهني‬ ‫ة‬iii‫الوضعي‬ ‫إشكال‬ ‫عرض‬ ‫ن‬iii‫إ‬ ‫ي‬i‫يعن‬ ،‫ة‬i‫المالحظ‬ ‫اؤل‬i‫التس‬ ‫ر‬i‫يثي‬ ‫ا‬i‫م‬ ‫د‬i‫تحدي‬ ‫و‬ ‫فرضيات‬ ‫ل‬i‫شك‬ ‫ى‬i‫عل‬ ‫تدالل‬i‫االس‬ ‫الموضوع‬ ‫واختيار‬ ، ‫ر‬i‫نتوف‬ ‫ال‬ ‫ي‬i‫مفاهيم‬ ‫ؤال‬i‫س‬ ‫وطرح‬ ‫التناول‬ ‫ة‬i‫وزاوي‬ ‫ن‬i‫معي‬ ‫ل‬i‫مدخ‬ ‫وعزل‬ ،‫ه‬i‫ومعالجت‬ ‫ه‬i‫تحليل‬ ‫المراد‬ .‫منهجي‬ ‫بشكل‬ ‫المشكل‬ ‫وحصر‬ ‫عنه‬ ‫إجابة‬ ‫على‬ ‫ياغة‬i i‫ص‬ ‫ة‬ii‫عملي‬ ‫م‬i i‫وتت‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫ن‬i i‫م‬ ‫ة‬ii‫إشكالي‬ ‫ئلة‬ii‫األس‬ ‫طرح‬ ‫ي‬ii‫ف‬ ‫ر‬ii‫التفكي‬ ‫تدعي‬ii‫تس‬ ‫ي‬ii‫الت‬ ‫الم‬ ‫المتغيرات‬ ُ ‫حر‬ ِ ‫ة‬i‫للوضعي‬ ‫ة‬i‫ج‬ " : ‫ل‬i‫المشك‬ ‫و‬i‫ه‬ ‫ن‬i‫أي‬ ‫ة؟‬i‫الوضعي‬ ‫هذه‬ ‫ي‬i‫ف‬ ‫ة‬i‫المعني‬ ‫النقاط‬ ‫ي‬i‫ه‬ ‫ا‬i‫م‬ ‫ة؟‬i‫الوضعي‬ ‫هذه‬ ‫ي‬i‫ف‬ " ، ‫ي‬i‫ف‬ ‫ة‬i‫المجموع‬ ‫لتشرع‬ ‫فرضيات‬ ‫ياغة‬i‫ص‬ . ‫التمرن‬ ‫ب‬i‫يتطل‬ ‫وهذا‬ ‫للحلول‬ ‫على‬ :  ( / ‫ه‬i‫تواج‬ ‫ي‬i‫الت‬ ‫عوبات‬i‫الص‬ ،‫ة‬i‫البيداغوجي‬ ‫ة‬i‫القطيع‬ ‫م‬i‫التعل‬ ‫م‬i‫التعلي‬ ‫ة‬i‫وضعي‬ ‫ي‬i‫ف‬ ‫الثغرات‬ ‫د‬i‫تحدي‬ ) ، ‫معين‬ ‫لتقويم‬ ‫الضعيفة‬ ‫النتائج‬ ،‫المتعلمين‬  ،‫معينة‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫الناجحة‬ ‫األنشطة‬ ‫على‬ ‫الوقوف‬  ‫ة‬i‫متنوع‬ ‫ئلة‬i‫أس‬ ‫ياغة‬i‫ص‬ ، ‫ع‬i‫م‬ " " ‫هذا؟‬ ‫ت‬i‫فعل‬ ‫لماذا‬ ‫ل‬i‫قبي‬ ‫ن‬i‫م‬ ‫ئلة‬i‫أس‬ ‫طرح‬ ‫تفادي‬ ‫ع‬i‫تدف‬ ‫ي‬i‫والت‬
  • 20.
    ‫طرح‬ ‫لماذا‬ ‫؟‬ ‫اإلشكال‬ ‫؟‬‫اإلشكال‬ ‫نطرح‬ ‫كيف‬ ‫طرح‬ُ ‫ي‬ ‫متى‬ ‫؟‬ ‫اإلشكال‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ ‫؟‬ ‫إليه‬ ‫االنتباه‬ ‫نحو‬ ‫المتدرب‬ ‫توجيه‬ ‫ـ‬ ‫التفكير؛‬ ‫التحليل‬ ‫في‬ ‫الشروع‬ ‫ـ‬ ‫نحو‬ ‫التفكير‬ ‫توجيه‬ ‫ـ‬ ‫متعددة‬ ‫آفاق‬ ‫بتعدد‬ ‫التحسيس‬ ‫ـ‬ ‫الممكنة‬ ‫المتغيرات‬ ‫السيرورة‬ ‫ضمن‬ ‫التحليلية‬ ‫بالتمثالت‬ ‫الوعي‬ ‫ـ‬ ‫أخرى‬ ‫على‬ ‫واالنفتاح‬ ‫الصعوبة‬ ‫وتأطير‬ ‫تحديد‬ ‫ـ‬ "‫البيداغوجي‬ ‫"السيناريو‬ ‫السياق‬ ‫ضمن‬ ‫المشكل‬ ‫وضع‬ ‫ـ‬ ‫للوضعية‬ ‫المحرجة‬ ‫المتغيرات‬ ‫حول‬ ‫أسئلة‬ ‫بواسطة‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫حث‬ ‫ـ‬ ‫الوضعية؟‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫لك‬ ‫بالنسبة‬ ‫الهام‬ ‫األمر‬ ‫هو‬ ‫ما‬ : ‫األول‬ ‫السؤال‬ ‫طرح‬ ‫ـ‬ ‫الوضعية؟‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫مشكال‬ ‫لك‬ ‫يطرح‬ ‫الذي‬ ‫ما‬ : ‫الثاني‬ ‫السؤال‬ ‫طرح‬ ‫ــ‬ ‫للحلول‬ ‫فرضيات‬ ‫اقتراح‬ ‫ـ‬ ‫اإلشكال؟‬ ‫طرح‬ ‫نتعلم‬ ‫كيف‬ ‫ـ‬ ‫المراحل‬ : ‫تربوية‬ ‫وضعية‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫المعارف‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫المتدرب‬ ‫إقدار‬ ‫ـ‬ ‫تقنيات‬ ،‫النمو‬ ‫سيكولوجية‬ ،‫الديداكتيكية‬ ‫المعينات‬ ‫وظائف‬ ،‫دراسية‬ ‫مادة‬ ‫لكل‬ ‫النوعية‬ .‫إلخ‬ ،‫إبستيمولوجية‬ ‫عوائق‬ ،‫التنشيط‬ ‫عند‬ ‫صعوبات‬ ،‫بيداغوجية‬ ‫(قطائع‬ ‫التعلمية‬ ‫التعليمية‬ ‫الوضعية‬ ‫ثغرات‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫التمرن‬ ‫ـ‬ .‫مالحظتها‬ ‫تمت‬ ‫وضعية‬ ‫في‬ ‫ناجعة‬ ‫أنشطة‬ ‫أو‬ ،)‫ضعيفة‬ ‫تقويم‬ ‫نتائج‬ ،‫المتعلمين‬ .‫وشروطه‬ ‫المشكل‬ ‫معطيات‬ :‫السياق‬ ‫في‬ ‫المشكل‬ ‫وضع‬ ‫على‬ ‫التمرن‬ ‫ـ‬ .‫فرضيات‬ ‫اقتراح‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫متنوعة‬ ‫أسئلة‬ ‫صياغة‬ ‫على‬ ‫التمرن‬ ‫ـ‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫التي‬ ‫المالحظة‬ ‫بواسطتها‬ ‫تم‬ ‫مشكل‬ ‫اكتشاف‬ ‫لتوجيه‬ ‫يصلح‬ .‫التحليل‬ ‫طرح‬ ‫نسيان‬ ‫عدم‬ ‫ـ‬ ‫قبل‬ ‫اإلشكال‬ ‫في‬ ‫الشروع‬ .‫التحليل‬ ‫من‬ ‫أسئلة‬ ‫تجنب‬ ‫ـ‬ ‫قمت‬ ‫لماذا‬ : ‫قبيل‬ ‫بهذا؟‬ ‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫لكون‬ ‫تدفع‬ ‫األسئلة‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫المتدرب‬ ‫التبرير‬ ‫إلى‬ ‫بالتحليل‬ .‫نفسه‬ ‫عن‬ ‫والدفاع‬
  • 21.
    3 - ‫ف‬ْ‫ر‬ِّ‫ص‬‫ال‬‫التحليل‬ ‫مرحلة‬ :‫تعريف‬ ‫وإعطائها‬ ‫وربطها‬ ‫العناصر‬ ‫مختلف‬ ‫وتحديد‬ ‫المالحظة‬ ‫الممارسات‬ ‫تفكيك‬ ‫هو‬ ‫التحليل‬ ‫معنى‬ . ‫تهدف‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫تحديدها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫العناصر‬ ‫مختلف‬ ‫ربط‬ ‫إلى‬ ‫الصرف‬ ‫التحليل‬ ‫بحيث‬ ،‫المنجزة‬ ‫الممارسات‬ : ‣ ‫تقوم‬ ‫التحديد‬ ‫مرحلة‬ ‫على‬ ‫إلى‬ ‫وتسعى‬ ‫الممارسة‬ ‫في‬ ‫المتدخلة‬ ‫العوامل‬ ‫مختلف‬ ‫رصد‬ ‫والشخصية‬ ‫االجتماعية‬-‫والنفسية‬ ‫والتعليمية‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المتغيرات‬ ‫مختلف‬ ‫وتوضيح‬ ‫إبراز‬ ، ،‫للممارسة‬ ‫المكونة‬ ‣ ‫و‬ ‫تأتي‬ ‫لحظة‬ ‫ا‬ ‫لتفسير‬ ‫التي‬ ‫ترتيب‬ ‫إلى‬ ‫تسعى‬ ،‫المرصودة‬ ‫العوامل‬ ‫شبكة‬ ‫في‬ ‫ووضعها‬ ‫للمعنى‬ ، ‫بينها‬ ‫الحاصل‬ ‫التفاعل‬ ‫تفسير‬ ‫ومحاولة‬ . ‫محاولة‬ ‫في‬ ‫للتفسير‬ ‫اللحظة‬ ‫هذه‬ ‫تأتي‬ ‫إذ‬ ‫للوضعية‬ ‫المعنى‬ ‫إعطاء‬ ‫إلعادة‬ ، ‫قرارات‬ ‫واتخاذ‬ ‫إجراءات‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫معنى‬ ‫وفهم‬ ‫الممارسة‬ ‫أثناء‬ .
  • 22.
    3 - ‫ف‬ْ‫ر‬ِّ‫ص‬‫ال‬‫التحليل‬ ‫مرحلة‬ ‫الفهم‬ ‫بغرض‬ ‫التحليل‬ ‫وعملية‬ ،‫المعنى‬ ‫بناء‬ ‫وإعادة‬ ‫تفكيك‬ ‫عملية‬ ‫وتعتبر‬ ،‫الممارسات‬ ‫تحليل‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫المنجز‬ ‫عرضانية‬ ‫مقاربة‬ ‫اآلليات‬ ‫حول‬ ‫متمركزة‬ .‫نى‬i ‫ع‬‫والم‬ ‫الممارسات‬ ‫وراء‬ ‫الكامنة‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬ ‫حال‬ ‫بأي‬ ‫اعتبار‬ ‫تهدف‬ ‫ال‬ ‫فهي‬ ‫للتقويم؛‬ ‫عملية‬ ‫التحليل‬ ‫عملية‬ ‫فيما‬ ‫تربطها‬i ‫و‬ ‫المتداخلة‬ ‫العوامل‬ ‫تستخرج‬ ‫كانت‬ ْ‫ن‬‫وإ‬ ،‫قيمة‬ ‫أحكام‬ ‫إصدار‬ ‫إلى‬ ‫بالنسبة‬ ‫اإلجراءات‬ ‫تحدثها‬ ‫التي‬ ‫الفوارق‬ ‫المقابل‬ ‫في‬ ‫تقيس‬ ‫ال‬ ‫فإنها‬ ،‫بينها‬ .‫معين‬ ‫يار‬i ‫ع‬‫لم‬ ‫متبوعة‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫أولية‬ ‫مرحلة‬ ‫مجرد‬ ‫فهي‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫بمرحلة‬ ‫بحجج‬ ‫ومبرر‬ ‫محدد‬ ‫تكويني‬ ‫تقويم‬
  • 23.
    ‫بالتحليل؟‬ ‫نقوم‬ ‫لماذا‬‫بالتحليل؟‬ ‫نقوم‬ ‫كيف‬ ‫نقوم‬ ‫متى‬ ‫بالتحليل؟‬ ‫االنتباه؟‬ ‫يجب‬ ‫ماذا‬ ‫إلى‬ : ‫أجل‬ ‫من‬ ‫نحلل‬ - ‫الممارسات‬ ‫فهم‬ .‫معنى‬ ‫وإعطائها‬ - ‫مساعدة‬ ‫المتدرب‬ ‫على‬ ‫معتقداته‬ ‫إبراز‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫وتمثالته‬ ‫الوعي‬ ‫على‬ ‫مساعدته‬ .‫بها‬ - ‫باعتماد‬ ‫و‬l‫أ‬ ‫ة‬l‫اآلني‬ ‫ة‬l‫المالحظ‬ ‫ن‬l‫م‬ ‫ا‬l‫انطالق‬ .‫المالحظة‬ ‫شبكات‬ - ‫المثار‬ ‫المطروح‬ ‫اإلشكال‬ ‫تحضار‬llllllllll‫اس‬ .‫المحدد‬ ‫والهدف‬ - ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫تدعو‬ ‫أسئلة‬ ‫طرح‬ .)‫تفسيرية‬ ،‫توضيحية‬ ‫(أسئلة‬ - ‫ا‬ll‫فيم‬ ‫ة‬ll‫المالحظ‬ ‫ر‬ll‫العناص‬ ‫ف‬ll‫مختل‬ ‫ط‬ll‫رب‬ .‫بينها‬ - .)‫(ة‬ ‫للمدرس‬ ‫مسجلة‬ ‫مقاطع‬ ‫عرض‬ - .‫مختلفة‬ ‫فرضيات‬ ‫طرح‬ ‫ة‬lllll‫مالحظ‬ ‫خالل‬ ‫ـ‬ ‫األنشطة‬ ‫ة‬lllll‫مالحظ‬ ‫د‬lllll‫بع‬ ‫ـ‬ ‫وطرح‬ ‫ة‬lllllllll‫األنشط‬ ‫اإلشكال‬ ‫ع‬ll‫م‬ ‫ة‬ll‫المقابل‬ ‫أثناء‬ ‫ـ‬ ‫المصاحب‬ ‫النقاش‬ ‫أثناء‬ ‫ـ‬ .‫الجماعي‬ .‫المرجو‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫التحليل‬ ‫يجب‬ :‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫يجب‬ ‫توى‬lll‫والمس‬ ،‫م‬lll‫التعل‬ ‫فترة‬ : ‫ة‬lll‫الممارس‬ ‫ياق‬lll‫س‬ - ‫ن‬l‫زم‬ ‫ر‬l‫قص‬ ‫و‬l‫أ‬ ‫وطول‬ ،‫ة‬l‫المدرس‬ ‫ونوع‬ ،‫ي‬l‫الدراس‬ ‫وعدد‬ ،‫ل‬lll‫الفص‬ ‫ة‬lll‫لجماع‬ ‫ص‬lll‫المخص‬ ‫س‬lll‫التدري‬ .‫إلخ‬ ‫الثقافي‬-‫االجتماعي‬ ‫ومستواهم‬ ،‫المتعلمين‬ ‫ا‬ll‫تحدده‬ ‫ي‬ll‫الت‬ ‫االختالالت‬ ‫برير‬ll‫ت‬ : ‫برير‬ll‫الت‬ ‫آليات‬- .‫الخارجية‬ ‫العوامل‬ ‫تفادي‬ : ‫ة‬lllll‫المقابل‬ ‫ه‬lllll‫في‬ ‫ت‬lllll‫جري‬ُ‫أ‬ ‫الذي‬ ‫المناخ‬ - .‫القيمة‬ ‫وأحكام‬ ‫المسبقة‬ ‫األحكام‬ ‫ى‬l‫ل‬‫إ‬ ‫ع‬l‫ف‬‫تد‬ ‫ة‬l‫ح‬‫مفتو‬ ‫ئلة‬l‫س‬‫أ‬ ‫طرح‬ : ‫ئلة‬l‫األس‬ ‫اختيار‬ - .‫التفكير‬
  • 24.
    4 - ‫مرحلة‬ ‫النظري‬‫التأطير‬ : ‫ف‬i‫ي‬‫تعر‬ ‫ل‬i‫ج‬‫أ‬ ‫ن‬i‫م‬ ‫ة‬i‫ي‬‫العمل‬ ‫والمعارف‬ ‫ة‬i ‫ي‬‫المفاهيم‬ ‫األدوات‬ ‫ن‬i‫ي‬‫ب‬ ‫ط‬i‫ب‬‫الروا‬ ‫ة‬i‫م‬‫إقا‬ ‫و‬i‫ه‬ ‫النظري‬ ‫ر‬i‫ي‬‫التأط‬ ‫الرسمي‬ ‫الطابع‬ ‫إضفاء‬ .‫العمل‬ ‫قواعد‬ ‫وتحديد‬ ‫للتجربة‬ ‫العملية‬ ‫المعارف‬ ‫على‬ ‫ن‬i‫اليمك‬ ‫ة‬i‫المرحل‬ ‫ي‬i‫ف‬ ‫ل‬i‫التحلي‬ ‫إنجاز‬ ‫ابقة‬i‫الس‬ ، ‫ف‬i‫توظي‬ ‫دون‬ ‫ومرجعيات‬ ‫ة‬i‫مفاهيمي‬ ‫أدوات‬ ‫ة‬i ‫ي‬‫نظر‬ ‫بة‬i ‫س‬‫بالن‬ ‫ن‬i ‫ي‬‫للتكو‬ ‫ة‬i ‫ظ‬‫لح‬ ‫ة‬i ‫ل‬‫المرح‬ ‫هذه‬ ‫تعتبر‬ ‫بحيث‬ ،‫الممارسة‬ ‫وشرح‬ ‫اإلجراء‬ ‫م‬i ‫ه‬‫ف‬ ‫ن‬i ‫م‬ ‫تمكن‬ " ‫ة‬i ‫ه‬‫ج‬ ‫ن‬i ‫م‬ ‫افة‬i ‫س‬‫الم‬ ‫ذ‬i ‫خ‬‫أ‬ ‫شروط‬ ‫ر‬i ‫ي‬‫توف‬ ‫ة‬i ‫ط‬‫شري‬ ،‫ه‬i ‫ئ‬‫إجرا‬ ‫ل‬i ‫ي‬‫بتحل‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫ص‬i ‫خ‬‫للش‬ ، ‫ي‬i ‫ع‬‫الو‬ ‫ة‬i ‫ي‬‫وتنم‬ ( "‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬ Faingold, 1993 .) ‫ة‬i‫مرحل‬ ‫ي‬i‫فه‬ ‫ل‬ ‫ر‬i‫لتنظي‬ ‫ذ‬i‫إ‬ ، ‫دون‬ ‫ن‬i‫وم‬ ‫ة‬i‫مفاهيمي‬ ‫أدوات‬ ‫دون‬ ‫ن‬i‫م‬ ‫ن‬i‫ممك‬ ‫ل‬i‫تحلي‬ ‫هناك‬ ‫س‬i‫لي‬ ‫ه‬i‫أن‬ ‫ى‬i‫عل‬ ‫ات‬i‫الممارس‬ ‫ل‬i‫تحلي‬ ‫ف‬i‫بتعري‬ ‫نقوم‬ ،‫ولهذا‬ ‫ة؛‬i‫نظري‬ ‫مرجعيات‬ ‫ي‬i‫أدات‬ ‫ج‬i‫نه‬ ‫البناء‬ ‫ن‬i‫م‬ ‫ن‬iِّ‫يمك‬ " ‫بناء‬ ‫ن‬i‫وم‬ ‫ل‬i‫التحلي‬ ‫ى‬i‫عل‬ ‫للقدرة‬ ‫ي‬i‫التدريج‬ ‫ل‬i‫التحلي‬ ‫وتقنيات‬ ‫طرق‬ " ‫ن‬i‫م‬ ‫توى‬i‫مس‬ ‫ى‬i‫عل‬ ‫ول‬i‫والحص‬ ( ‫رية‬i‫التبص‬ ‫ة‬i‫للكفاي‬ ‫ر‬i‫التنظي‬ Altet, 1996 ) ‫ذات‬ ‫أخرى‬ ‫ة‬i‫قراء‬ ‫ا‬i‫يعطين‬ ‫ي‬i‫ووع‬ ٍ‫د‬‫تجر‬ ‫ل‬i‫أج‬ ‫ن‬i‫م‬ ‫ك‬i‫وذل‬ ، ‫العملية‬ ‫تأطير‬ ‫إعادة‬ ‫مع‬ ،‫المعيشة‬ ‫الممارسة‬ ‫من‬ ‫مسافة‬ .
  • 25.
    ‫النظري؟‬ ‫التأطير‬ ‫إلى‬‫نحتاج‬ ‫لماذا‬ ‫نظريا؟‬ ‫األنشطة‬ ‫نؤطر‬ ‫كيف‬ ‫نؤطرها؟‬ ‫متى‬ ‫االنتباه؟‬ ‫يجب‬ ‫ماذا‬ ‫إلى‬ : ‫أجل‬ ‫من‬ ‫النظري‬ ‫بالتأطير‬ ‫نقوم‬ ‫اعدة‬l‫س‬‫م‬ ‫ـ‬ ‫المتدرب‬ ‫د‬l‫ع‬‫قوا‬ ‫د‬l‫ي‬‫تحد‬ ‫ى‬l‫ل‬‫ع‬ .‫المستقبلية‬ ‫ممارساته‬ ‫لتدبير‬ ‫العمل‬ ‫ل‬l‫جع‬ ‫ـ‬ ‫المتدرب‬ ‫ن‬l‫بي‬ ‫ة‬l‫بالعالق‬ ‫ا‬l‫واعي‬ ‫وراته‬llllll‫وتص‬ ‫ة‬llllll‫النظري‬ ‫المرجعيات‬ ‫السابقة‬ .‫نظرية‬ ‫بحجج‬ ‫الممارسة‬ ‫تبرير‬ ‫ـ‬ ‫م‬llll‫التعل‬ ‫نظريات‬ ‫ى‬llll‫إل‬ ‫الرجوع‬ ‫خالل‬ ‫ن‬llll‫م‬ ‫ـ‬ ‫والنظريات‬ ‫ل‬lll‫للطف‬ ‫ي‬lll‫النفس‬ ‫و‬lll‫النم‬ ‫ونظريات‬ ‫ل‬l‫التواص‬ ‫وتقنيات‬ ‫ة‬l‫والديداكتيكي‬ ‫ة‬l‫البيداغوجي‬ .‫إلخ‬ ‫والتنشيط‬ ‫ي‬l‫ت‬‫ال‬ ‫ات‬l‫س‬‫الممار‬ ‫ن‬l‫ي‬‫ب‬ ‫ط‬l‫ب‬‫روا‬ ‫ج‬l‫س‬‫ن‬ ‫خالل‬ ‫ن‬l‫م‬ ‫ـ‬ ‫المعتمدة‬ ‫والمعارف‬ ‫والنظريات‬ ‫ا‬lll‫تحليله‬ ‫م‬lll‫يت‬ .‫رسميا‬ ‫ى‬ll‫إل‬ ‫و‬ll‫تدع‬ ‫ي‬ll‫الت‬ ‫ئلة‬ll‫األس‬ ‫طرح‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ll‫م‬ ‫ـ‬ .‫التفكير‬ ‫تنتاج‬ll‫اس‬ ‫ى‬ll‫عل‬ ‫المدرس‬ ‫اعدة‬ll‫مس‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ll‫م‬ ‫ـ‬ .‫خالصات‬ .‫التحليل‬ ‫بعد‬ ‫ـ‬ ‫أثناء‬ ‫ـ‬ .‫الممارسة‬ ‫م‬ll‫المفاهي‬ ‫ف‬ll‫تكيي‬ ‫ى‬ll‫إل‬ ‫ـ‬ ‫ل‬lll‫تحلي‬ ‫ي‬lll‫ف‬ ‫تخدمة‬lll‫المس‬ .‫الممارسات‬ ‫المدرس‬ ‫درك‬ُ ‫ي‬ ‫ن‬ll‫أ‬ ‫ى‬ll‫إل‬ ‫ـ‬ ‫ر‬ll‫التنظي‬ ‫ر‬ll‫التأطي‬ ‫ة‬ll‫أهمي‬ ‫تقاسمه؛‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫ى‬lllll‫إل‬ ‫المدرس‬ ‫دعوة‬ ‫ـ‬ ‫ه‬l‫م‬‫فه‬ ‫ح‬l‫ض‬‫تو‬ ‫ة‬l‫ل‬‫أمث‬ ‫م‬l‫ي‬‫تقد‬ .‫به‬ ‫يقوم‬ ‫لما‬
  • 26.
    5 - ‫مرحلة‬ ‫ممارسات‬‫تصور‬ ‫جديدة‬ : ‫تعريف‬ ‫تشخيصها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫المشاكل‬ ‫عن‬ ‫إجابات‬ ‫تقديم‬ ‫يعني‬ ،‫جديدة‬ ‫ممارسات‬ ‫تصور‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫القبلي‬ ‫التحليل‬ ، ‫و‬ ‫لتجديد‬ ‫بديلة‬ ‫ممكنة‬ ‫آفاق‬ ‫واقتراح‬ ‫الممارسة‬ ‫تجويد‬ .
  • 27.
    ‫جديدة؟‬ ‫ممارسات‬ ‫لماذا‬‫جديدة؟‬ ‫ممارسات‬ ‫تصميم‬ ‫كيفية‬ ‫ممارسات‬ ‫نصمم‬ ‫متى‬ ‫جديدة؟‬ ‫يجب‬ ‫ماذا‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه؟‬ .‫إثارتها‬ ‫تمت‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫ـ‬ .‫التعلم‬ /‫التعليم‬ ‫جودة‬ ‫تحسين‬ ‫ـ‬ .‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫عملياته‬ ‫جعل‬ - ‫أمام‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫التصرف‬- ‫المتوقعة؛‬ ‫غير‬ ‫األحداث‬ ‫سيرورة‬ ‫في‬ ‫االنخراط‬ ‫ـ‬ .‫المهني‬ ‫التطوير‬ .‫واالبتكار‬ ‫التجديد‬ ‫ـ‬ : ‫خالل‬ ‫من‬ ‫جديدة‬ ‫ممارسات‬ ‫تصميم‬ ‫يتم‬ .‫الممارسة‬ ‫حدود‬ ‫إدراك‬ ‫ـ‬ .‫اإلنجاز‬ ‫وطرق‬ ‫والوسائل‬ ‫التعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تغيير‬ ‫ـ‬ ‫انية‬llll‫اإلنس‬ ‫والعلوم‬ ‫ة‬llll‫التربي‬ ‫علوم‬ ‫هامات‬llll‫إس‬ ‫تحضار‬llll‫اس‬ ‫ـ‬ .‫واالجتماعية‬ ‫ف‬lll‫مختل‬ ‫ى‬lll‫عل‬ ‫(االطالع‬ ‫م‬lll‫التعل‬-‫التعليم‬ ‫حول‬ ‫بقراءات‬ ‫القيام‬ ‫ـ‬ .)...‫المقاالت‬ ،‫الكتب‬ ،‫البحوث‬ :‫المصادر‬ .‫المبادرات‬ ‫أخذ‬ ‫ـ‬ .‫المدرسين‬ ‫بين‬ ‫الممارسات‬ ‫وتقاسم‬ ‫تحليل‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ll‫مقاط‬ ‫خالل‬ ‫ن‬ll‫م‬ ‫و‬ll‫أ‬ ‫ر‬ll‫مباش‬ ‫ل‬ll‫(بشك‬ ‫أخرى‬ ‫تجارب‬ ‫تلهام‬ll‫اس‬ ‫ـ‬ .)‫مصورة‬ ‫لممارسات‬ ‫اآلني‬ ‫التصور‬ ‫ـ‬ .‫العملية‬ ‫أثناء‬ ‫جديدة‬ ‫بعد‬ ‫جديدة‬ ‫ممارسات‬ ‫تصور‬ ‫ـ‬ ‫للممارسات‬ ‫نجز‬ُ ‫م‬‫ال‬ ‫التحليل‬ .‫النظري‬ ‫والتأطير‬ ‫المادة‬ ‫خصائص‬ ‫ـ‬ .‫الدراسية‬ ‫ن‬llll‫بعي‬ ‫ياق‬llll‫الس‬ ‫ذ‬llll‫أخ‬ ‫ـ‬ ‫االعتبار‬ ‫الممارسات‬ ‫جدوى‬ ‫ـ‬ .‫الجديدة‬ ‫ات‬llll‫الممارس‬ ‫ة‬llll‫فعالي‬ ‫ـ‬ .‫الجديدة‬ ‫الممارسات‬ ‫تقويم‬ ‫ـ‬ " ‫سيجلب‬ ‫(هل‬ ‫الجديدة‬ .)‫إضافية"؟‬ ‫قيمة‬
  • 28.
    ‫المراجع‬ ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬،‫المهنية‬ ‫الممارسة‬ ‫تحليل‬ ‫دليل‬ C. Blanchard-Laville, L’analyse clinique de situations d’enseignement et de formation C. Blanchard-Laville, Pour un accompagnement clinique groupal du travail enseignant D. Fablet,, Analyse des pratiques et construction de l’identité professionnelle D. Fablet, Formation des travailleurs sociaux et analyse des pratiques professionnelles D. Fablet, Professionnalisation des intervenants sociaux et analyse des pratiques J.F. Marcel, Analyse des pratiques enseignantes J.M. Barbier, Voies pour la recherche en formation M. Altet, L’analyse de pratiques, une démarche de formation professionnalisante V.L. Borer et al, Analyse du travail et formation dans les métiers de l’éducation
  • 29.