يتناول هذا المستند أهداف وغايات التعلم الذاتي والطرق التي يمكن من خلالها قياس وتحقيق هذه الأهداف لدى الطلاب. يتطرق أيضًا إلى أهمية التخطيط التعليمي وأساليب تقييم الفهم والتفاعل بين الطالب والمعلم. المستند يعرض كذلك علاقات بين الأهداف التعليمية والتفكير النقدي وكيفية تطوير المهارات العاطفية والمعرفية للطلاب.

1. BAB 2
MATLAMAT DAN OBJEKTIF PDP

2. ‫ات‬‫ي‬‫و‬‫ت‬‫ح‬‫م‬
‫ميية‬‫لتعل‬‫ا‬ ‫هداف‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬
‫ادلرس‬ ‫حمتوى‬ ‫املبادئ‬‫و‬ ‫احلقائق‬ ‫الطالب‬ ‫تعلمي‬
‫للطالب‬ ‫منوذج‬
‫العليا‬ ‫التفكري‬ ‫عىل‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬
‫العمل‬ ‫لعامل‬ ‫الطالب‬ ‫عداد‬‫ا‬
‫للطلبة‬ ‫الشخيص‬ ‫التطور‬ ‫حتفزي‬
‫التعمل‬ ‫ية‬‫ساس‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫بناء‬ ‫عىل‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬

3. ‫م‬‫ل‬‫ع‬‫ت‬‫ل‬‫ا‬
‫دأف‬‫ه‬‫أ‬
‫ادلروس‬ ‫خطط‬‫التعمل‬ ‫ساليب‬‫أ‬‫أ‬ ‫تنوع‬ ‫خذ‬‫أ‬‫أ‬‫ي‬ ‫مع‬
‫للمحتوى‬ ‫الطالب‬ ‫فهم‬ ‫تقيمي‬
‫التفاعل‬ ‫موجود‬ ‫اذلي‬ ‫فرصة‬ ‫هناك‬ ‫ادلرس‬ ‫حيطط‬
‫ادلرس‬ ‫حمتوى‬ ‫املبادئ‬‫و‬ ‫احلقائق‬ ‫يبني‬

4. ‫س‬‫ي‬‫در‬‫ت‬‫ل‬‫ا‬‫ات‬‫ي‬‫ا‬‫غ‬‫و‬‫دأف‬‫ه‬‫أ‬‫ن‬‫ي‬‫ب‬‫رق‬‫ف‬‫ل‬‫ا‬
‫هداف‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫الغاية‬
‫املدى‬ ‫عىل‬ ‫الهدف‬‫القصري‬ ‫يل‬‫و‬‫الط‬ ‫املدى‬ ‫عىل‬ ‫الهدف‬
‫نة‬‫ا‬‫اخلرس‬‫و‬ ‫تنظامي‬ ‫كرث‬‫أ‬‫أ‬ ‫تنظامي‬ ‫قل‬‫أ‬‫أ‬
‫حت‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫هداف‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫وحتديد‬ ‫قياسها‬ ‫مكن‬‫قيقها‬ ‫ليس‬‫هداف‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫حتققت‬ ‫كيف‬ ‫احض‬‫و‬‫ال‬

5. ‫اسة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫يل‬‫حتص‬
1-‫اسة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫هداف‬‫أ‬‫أ‬ ‫رشح‬
2-‫خاصة‬ ‫مادة‬ ‫يف‬ ‫النطاق‬ ‫حبسب‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫حتصيل‬ ‫كتابة‬

6. ‫اسة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫هداف‬‫أ‬‫أ‬
1-‫اسة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫حمتوايت‬ ‫تيار‬‫خ‬‫ا‬ ‫يف‬
2-‫بة‬‫مناس‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ال‬ ‫يفية‬‫ك‬ ‫تيار‬‫خ‬‫ا‬ ‫يف‬
3-‫جيدة‬ ‫التعلمي‬ ‫مادة‬ ‫تخدم‬‫يس‬
4-‫دلى‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫حتصيل‬ ‫تقيمي‬‫و‬ ‫تقدير‬ ‫يف‬ ‫ينة‬‫ملع‬‫ا‬ ‫دات‬‫أ‬‫و‬ ‫متحان‬‫ال‬ ‫بناء‬ ‫يف‬‫الطالب‬

7. ‫اسة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫حتصيل‬
1-‫ا‬‫ر‬‫ادل‬ ‫نشطة‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫حتصيل‬ ‫تقيمي‬‫ل‬ ‫بيعات‬‫لط‬‫ا‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬ ‫الثقافات‬ ‫ثبيت‬‫ت‬ ‫يف‬‫سة‬
2-‫للطالب‬ ‫فة‬‫ر‬‫املع‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫بيان‬ ‫يف‬
3-‫اسة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫حتصيل‬ ‫يف‬ ‫اع‬‫و‬‫ن‬‫أ‬‫أ‬ ‫ثالثة‬:‫نفعايل‬‫الا‬‫و‬ ‫احلريك‬ ‫النفس‬‫و‬ ‫املعريف‬

8. ‫ىل‬‫ا‬ ‫عادة‬ ‫فية‬‫ر‬‫املع‬ ‫التعمل‬ ‫اجت‬‫و‬‫ن‬ ‫نقسم‬‫ت‬‫و‬6‫بلوم‬ ‫نيف‬‫لتص‬ ‫وفقا‬ ‫اع‬‫و‬‫ن‬‫أ‬‫أ‬(1956)
‫ع‬ ‫و‬‫أ‬‫أ‬ ‫التفكري‬ ‫ات‬‫ر‬‫هما‬ ‫توايت‬‫مس‬ ‫و‬‫أ‬‫أ‬ ‫توى‬‫ملس‬ ‫شبيه‬‫ت‬ ‫ميكن‬‫و‬ ‫املعريف‬ ‫اجملال‬ ‫نيف‬‫لتص‬‫ا‬‫يفية‬‫ك‬ ‫ي‬‫أ‬‫أ‬، ‫تعلموه‬ ‫ما‬ ‫لية‬
‫ين‬‫ري‬‫كث‬ ‫ان‬ ‫للمعتقدا‬ ‫النوعي‬ ‫النوع‬ ‫ترمجة‬
‫توى‬‫املس‬ ‫عوما‬1‫توى‬‫مس‬ ‫من‬ ‫التفكري‬ ‫توى‬‫مس‬ ‫اخنفاض‬ ‫مطلوب‬ ‫هو‬2‫ا‬‫ر‬‫ج‬ ‫وهمل‬ ،
‫املعريف‬ ‫اجملال‬

9. ‫بلوم‬ ‫يف‬‫ن‬‫تص‬‫ل‬‫ا‬
‫تقويم‬
‫تركيب‬
‫تحليل‬
‫تطبيق‬
‫فهم‬
‫تذكر‬

10. ‫حبثه‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬ ‫ندرسون‬‫أ‬‫أ‬ ‫لوري‬ ‫يشارك‬ ‫لكن‬(2001)‫توايت‬‫مس‬ ‫لتعديل‬6‫ووضع‬ ‫ين‬‫و‬‫التك‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫هذا‬ ‫من‬
‫سامء‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫الفعل‬ ‫شاكل‬‫أ‬‫أ‬ ‫من‬ ‫شلك‬ ‫ي‬‫أ‬‫أ‬ ‫سمية‬‫ت‬ ‫جيب‬ ‫ريض‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫الطابق‬ ‫يف‬ ‫ابق‬‫و‬‫الط‬ ‫العالمات‬‫علية‬ ‫لتعكس‬
‫التفكري‬
‫ب‬ ‫حتظى‬ ‫هنا‬‫أ‬‫أ‬ ‫كام‬ ‫بلوم‬ ‫نيف‬‫تص‬ ‫من‬ ‫صلية‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫نسخة‬‫ل‬‫ا‬ ‫تخدام‬‫اس‬ ‫من‬ ‫كثري‬ ‫ال‬‫ز‬‫ي‬ ‫ل‬ ،‫ذكل‬ ‫ومع‬‫بني‬ ‫كبرية‬ ‫بية‬‫شع‬
‫املعدةل‬ ‫نسخة‬‫ل‬‫ا‬ ‫ظهور‬ ‫قبل‬ ‫بني‬‫ر‬‫امل‬‫و‬ ‫الباحثني‬

11. ‫ندرسون‬‫أ‬‫أ‬ ‫لوري‬ ‫معدل‬ ‫بلوم‬ ‫يف‬‫ن‬‫تص‬‫ل‬‫ا‬
‫تصميم‬
‫تقويم‬
‫تحليل‬
‫تطبيق‬
‫فهم‬
‫تذكر‬

12. ‫بلوم‬ ‫يف‬‫ن‬‫تص‬‫لل‬ ‫تفكري‬‫ل‬‫ا‬ ‫توى‬‫س‬‫م‬ ‫للك‬ ‫ية‬‫فعل‬ ‫مناذج‬
(3)‫تطبيق‬
‫تحقيق‬
‫اعتقد‬
(2)‫فهم‬
‫اشرح‬
‫ل‬ّ‫ث‬‫م‬
(1)‫تذكر‬
‫ف‬ّ‫عر‬
‫ّن‬‫ي‬‫ع‬

13. (6)‫تقويم‬
‫ينتقد‬
‫اختبار‬
(5)‫تركيب‬
‫تصميم‬
‫توليد‬
(4)‫تحليل‬
‫اختار‬
‫مراجعة‬

14. ‫نفعاىل‬‫ال‬ ‫اجملال‬
-‫ال‬‫و‬ ‫مية‬‫لق‬‫ا‬‫و‬ ‫التقدير‬‫و‬ ‫تنان‬‫م‬‫والا‬ ،‫املوقف‬‫و‬ ،‫للمصلحة‬ ‫نفعاىل‬‫ال‬ ‫اجملال‬ ‫يتعلق‬‫و‬‫عاطفة‬
-‫ميية‬‫لتعل‬‫ا‬ ‫هداف‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫العاطفي‬ ‫اجملال‬ ‫يف‬ ‫توايت‬‫مس‬ ‫توجد‬
-‫لتق‬ ‫ئةل‬‫س‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬‫و‬ ‫التعمل‬ ‫هداف‬‫أ‬‫أ‬ ‫حتديد‬ ‫عىل‬ ‫املعلمني‬ ‫ملساعدة‬ ‫مفيدة‬ ‫يه‬ ‫توايت‬‫مس‬‫يمي‬

15. ‫نفعاىل‬‫ال‬ ‫اجملال‬ ‫من‬ ‫توايت‬‫س‬‫م‬ ‫سة‬‫مخ‬
1.‫تسمل‬
2.‫تجاب‬‫اس‬
3.‫تقمي‬
4.‫تنظم‬
5.‫التوصيف‬

16. -‫ع‬ ‫ات‬‫ر‬‫وهما‬ ‫تغاللية‬‫الاس‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬ ‫كية‬‫ر‬‫احل‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫بناء‬ ‫عىل‬ ‫ميية‬‫لتعل‬‫ا‬ ‫هداف‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫تركز‬‫العمل‬ ‫لية‬.
-‫نية‬‫ا‬‫الوجد‬‫و‬ ‫فية‬‫ر‬‫املع‬ ‫عنارص‬ ‫حتتوي‬.
-‫ذكل‬ ‫وغري‬ ‫الكتابة‬ ،‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ،‫قص‬‫ر‬‫ال‬ ،‫الرايضية‬ ‫يف‬ ‫كثري‬.
‫احلريك‬ ‫نفيس‬‫ل‬‫ا‬ ‫اجملال‬

17. ‫حريك‬ ‫نفيس‬ ‫جملال‬ ‫شلكت‬ ‫اذلي‬ ‫نيف‬‫لتص‬‫ا‬ ‫بعض‬ ‫يوجد‬ ‫هناك‬:
-‫حركة‬‫ال‬‫ادي‬‫ر‬
-‫ية‬‫ساس‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫حركة‬
-‫اكية‬‫ر‬‫د‬‫ال‬ ‫ات‬‫ر‬‫هما‬
-‫نية‬‫د‬‫الب‬ ‫ات‬‫ر‬‫هما‬
-‫ماهرة‬ ‫حركة‬
-‫ادي‬‫ر‬‫تط‬‫اس‬ ‫غري‬ ‫تصالت‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬

18. ‫احلريك‬ ‫النفيس‬ ‫اجملال‬ ‫الفعل‬ ‫مثةل‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬:
-‫ومنظام‬ ‫احضا‬‫و‬ ‫يكتب‬
-‫الضبط‬ ‫مع‬ ‫يطة‬‫ر‬‫اخل‬ ‫رمس‬
-‫بكفاءة‬ ‫القيادة‬
-‫وقياس‬ ‫اقبة‬‫ر‬‫م‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النفيس‬ ‫اكت‬‫ر‬‫احل‬ ‫داء‬‫أ‬‫أ‬ ‫نقمي‬ ‫ن‬‫أ‬‫أ‬ ‫تطيع‬‫نس‬.

19. 1-‫هتدفة‬‫املس‬ ‫اجملموعة‬ ‫ىل‬‫ا‬ ‫العبارة‬ ‫تشري‬.
‫مثال‬:‫للطالب‬ ‫ميكن‬ ،‫ادلرس‬ ‫هذا‬ ‫هناية‬ ‫يف‬.......
2-‫جياب‬‫ال‬ ‫فعال‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬.
-‫فعال‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫معايري‬-‫خاص‬ ‫و‬‫أ‬‫أ‬ ‫مالحظة‬ ‫و‬‫أ‬‫أ‬ ‫قياس‬ ‫ميكن‬.
‫مثال‬:‫تعاون‬‫و‬ ‫وقامئة‬ ‫املشلكة‬ ‫وحل‬ ‫ترمس‬‫و‬ ‫تعبري‬‫و‬ ‫وحتليل‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬......
‫من‬ ‫للك‬‫اسة‬‫ر‬‫ادل‬ ‫يل‬‫حتص‬‫ن‬‫ع‬ ‫سة‬‫مخ‬ ‫من‬ ‫تكون‬‫ت‬‫و‬ ،‫عاله‬‫أ‬‫أ‬ ‫ثالثة‬‫ل‬‫ا‬ ‫اجملالت‬‫ارص‬

20. 3-‫فعال‬‫أ‬‫ل‬‫ل‬ ‫الاكئنة‬.
-‫ما‬ ‫عيل‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ج‬‫ال‬ ‫عيل‬ ‫يدل‬(‫اخلط‬ ‫حتهتا‬ ‫اليت‬ ‫ية‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬)
‫مثال‬:‫العطاةل‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬/‫العميل‬ ‫معدات‬ ‫عداد‬‫ا‬ ‫يف‬ ‫تعاون‬.....
4-‫ياق‬‫الس‬/‫ال‬‫و‬‫ح‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬.
-‫للقيام‬ ‫املطلوابت‬ ‫اءات‬‫ر‬‫ج‬‫ال‬ ‫ال‬‫و‬‫ح‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫ي‬‫أ‬‫أ‬ ‫و‬‫أ‬‫أ‬ ‫ياق‬‫س‬ ‫ي‬‫أ‬‫أ‬ ‫يف‬ ‫يعلن‬.
‫مثال‬:‫مسطرة‬ ‫تخدام‬‫ابس‬ ‫املكتب‬ ‫طول‬ ‫قياس‬..........

21. 5-‫معيار‬.
-‫مقبوةل‬ ‫بة‬‫و‬‫ج‬‫أ‬‫ل‬‫ا‬ ‫من‬ ‫النطاق‬ ‫ذكل‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ‫بة‬‫و‬‫املطل‬ ‫اجلودة‬ ‫توى‬‫املس‬.
‫مثال‬:‫ابلضبط‬ ‫بك‬ ‫اخلاصة‬ ‫اللكامت‬ ‫تخدام‬‫اس‬ ‫املطاةل‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬.......