kpd

1. ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اىل‬ ‫مدخل‬
‫وامل‬ ‫التدريس‬ ‫مفهم‬‫وكنتت‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مفهم‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عد‬ ‫ميكن‬(Teaching)‫ال‬ ‫اجلانب‬ ‫أبنه‬‫ال‬ ‫التعليم‬‫و‬ ،‫أمهها‬‫و‬ ‫أشكالة‬ ‫أحد‬ ‫أو‬ ،‫للتعليم‬ ‫تطبيقي‬
.‫ومتسلسلة‬ ‫منظمة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫صمم‬ ‫قد‬ ‫أي‬ ،‫مسبقا‬ ‫له‬ ‫خطط‬ ‫إذا‬ ‫إال‬ ،‫فعاال‬ ‫يكون‬
‫سلوك‬ ‫ويتضمن‬ .‫حتقيقه‬ ‫مهمة‬ ‫وتسهيل‬ ،‫التعلم‬ ‫إاثرة‬ ‫إىل‬ ‫يهدف‬ ‫اصلي‬‫و‬‫ت‬ ‫نشاط‬ ‫يس‬‫ر‬‫فالتد‬ ،‫لذا‬
‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫من‬ ‫مقصودة‬ ‫بكيفية‬ ‫وتوظيفها‬ ،‫استغالهلا‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬‫و‬ ،‫اصيلة‬‫و‬‫الت‬ ‫األفعال‬
‫بوي‬‫ر‬‫ت‬ ‫موقف‬ ‫أدا‬ ‫يف‬ ‫وسيطا‬ ‫ابعتباره‬ ‫يعمل‬ ‫الذي‬ ‫املدرس‬–.‫تعليمي‬
‫ي‬‫ر‬‫التد‬ ‫أبن‬ ‫القول‬ ‫ميكن‬‫و‬‫يف‬ ‫الطلبة‬ ‫تعلم‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫أن‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ،‫هلا‬ ‫املخطط‬ ‫األعمال‬ ‫من‬ ‫نظام‬ ‫س‬
‫وهذا‬ ،‫منوهم‬‫و‬ ‫املختلفة‬ ‫انبهم‬‫و‬‫ج‬‫املعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬‫هبا‬ ‫يقوم‬ ،‫اهلادفة‬ ‫األنشطة‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫النظام‬
‫ذات‬ ‫العناصر‬ ‫وهذه‬ ،‫اسيا‬‫ر‬‫د‬ ‫ومنهجا‬ ،‫متعلما‬ ،‫معلما‬ : ‫ثالثة‬ ‫عناصر‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫ويتضمن‬ ،‫املتعلم‬‫و‬
‫دين‬ ‫خاصية‬‫نشاطا‬ ‫يتضمن‬ ‫أنه‬ ‫كما‬ ،‫امية‬‫االتصال‬ ‫وسائل‬ ‫جبانب‬ ،‫أسياسية‬ ‫اتصال‬ ‫وسيلة‬ ‫هو‬ ‫لغواي‬
.‫املناسبة‬ ‫امليول‬‫و‬ ،‫االجتاهات‬‫و‬ ،‫املهارت‬‫و‬ ،‫املعارف‬ ‫الطلبة‬ ‫إكساب‬ ‫النظام‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫الغاية‬‫و‬ ،‫الصامتة‬
،‫الطلبة‬ ‫لبعض‬ ‫حتدث‬ ‫مل‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫لكن‬‫و‬ ،‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫حتدث‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫أنه‬ ‫يتبني‬ ،‫سبق‬ ‫مما‬‫أو‬
‫املشكلة‬ ‫وهذه‬ ،‫النفقات‬‫و‬ ‫الوقت‬‫و‬ ‫اجلهد‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫ال‬ ‫ضعيفة‬ ‫بصورة‬ ‫لكن‬‫و‬ ،‫هلم‬ ‫حدثت‬‫يف‬ ‫اضحة‬‫و‬

2. ‫لكن‬‫و‬ ،‫ابهظة‬ ‫النفقات‬‫و‬ ،‫طويل‬ ‫له‬ ‫املخصص‬ ‫الوقت‬‫و‬ ،‫كبرية‬‫التعليم‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫لة‬‫و‬‫املبذ‬ ‫فاجلهود‬ ،‫مدارسنا‬
‫املعلوم‬‫و‬ ،‫املعارف‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫حفظ‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫كز‬‫يرت‬ ‫فغالبا‬ ،‫يلة‬‫ز‬‫ه‬ ‫النتائج‬ ‫أتيت‬‫اختياز‬ ‫هبدف‬ ،‫ات‬
‫ويهمل‬ ،‫االجتياز‬ ‫هذا‬ ‫هذا‬ ‫بعد‬ ‫وتنسى‬ ‫تنطفئ‬ ‫ما‬ ‫سرعان‬ ‫مث‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫من‬ ‫األخرى‬ ‫انب‬‫و‬‫اجل‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬
،‫اهتماماته‬ ‫أو‬ ،‫اته‬‫ر‬‫قد‬ ‫أو‬ ،‫اته‬‫ر‬‫مها‬ ‫أو‬ ،‫فه‬‫ر‬‫معا‬ ‫يف‬ ‫منو‬ ‫عملية‬ ‫حتدث‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ ‫لذا‬ ،‫الطلبة‬ ‫شخصية‬
‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫تعليم‬ ‫عملية‬ ‫حبدوث‬ ‫تبط‬‫ر‬‫م‬ ‫النمو‬ ‫وهذا‬ ،‫قيمه‬ ‫أو‬ ،‫اجتاهاته‬ ‫أو‬‫املعلم‬ ‫إليها‬ ‫قصد‬ ،‫كانت‬‫مقصودة‬
‫بعملية‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫م‬ ‫التعلم‬ ‫فعملية‬ ،‫املتنوعة‬ ‫احلياة‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬ ‫مقصودة‬ ‫غري‬ ‫أم‬ ،‫نفسه‬ ‫الفرد‬ ‫إليها‬ ‫قصد‬ ‫أو‬
‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ،‫الطلبة‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫عميلة‬ ‫حندث‬ ‫وحىت‬ .‫ونتيجة‬ ‫لعا‬ ‫مثرة‬ ‫ألهنا‬ ‫التعليم‬‫تعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫وجود‬
‫احتياجاهت‬‫و‬ ‫اهتم‬‫ر‬‫وقد‬ ‫تتناسب‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫مصممة‬،‫األهداف‬ ‫إتقان‬ ‫من‬ ‫ابملتعلم‬ ‫وتؤدي‬ ،‫استعداداهتم‬‫و‬ ‫م‬
‫اضحة‬‫و‬ ‫يسية‬‫ر‬‫تد‬ ‫ائق‬‫ر‬‫ط‬ ‫وجود‬ ‫إىل‬ ‫ابإلضافة‬،‫احملددة‬ ‫أهدافهم‬ ‫بلوغ‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫املتعلمني‬ ‫تساعد‬ ‫املعلم‬
.‫معا‬ ‫املتعلم‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫أو‬ ‫املتعلم‬ ‫أو‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ائق‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬‫اء‬‫و‬‫س‬
‫املكونته‬
‫ا‬‫ا‬‫ال‬‫و‬:‫املعلم‬
‫ميثل‬‫املعلم‬‫أهم‬‫مكوانت‬،‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫لكونه‬‫يقوم‬‫ار‬‫و‬‫أبد‬‫ونشاطات‬‫يسية‬‫ر‬‫تد‬‫متعددة‬،‫من‬‫أجل‬
‫مساعدة‬‫املتعلمني‬‫على‬‫التعلم‬‫يف‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫التعليم‬،‫املختلفة‬‫ال‬‫سيما‬‫يف‬‫ان‬‫ر‬‫عص‬‫هذا‬‫الذي‬‫ينظر‬‫إىل‬
‫الرتبية‬‫على‬‫أهنا‬‫عملية‬‫إجيابية‬‫ترمي‬‫إىل‬‫هتيئة‬‫البيئة‬‫املناسبة‬‫اليت‬‫تساعد‬‫على‬‫تشكيل‬‫الشخصية‬
‫اإلنسانية‬‫جبميع‬‫انبها‬‫و‬‫ج‬‫العقلية‬‫النفسية‬‫و‬‫اجلسمية‬‫و‬،‫االجتماعية‬‫و‬‫وفق‬‫فلسفة‬‫اجملتمع‬‫ورؤيته‬‫اخلاصة‬

3. ‫لكي‬‫و‬‫يقوم‬‫املعلم‬‫هبذه‬‫املهمة‬‫الرتبوية‬‫املتشعبة‬‫ال‬‫بد‬‫له‬‫من‬‫ممارسة‬‫ار‬‫و‬‫أد‬‫عديدة‬،‫ا‬‫ا‬‫مستعين‬‫يف‬‫ذلك‬
‫أبحداث‬‫ما‬‫وصلت‬‫إليه‬‫ايت‬‫ر‬‫نظ‬‫التعلم‬‫وتقنيات‬‫التعليم‬‫لعل‬‫و‬‫من‬‫أهم‬‫تلك‬‫ار‬‫و‬‫األد‬‫ما‬‫يلي‬:
‫أ‬)‫التعليم‬ ‫خبري‬:
‫الرتبوية‬ ‫املعلم‬ ‫ار‬‫و‬‫أد‬ ‫أهم‬ ‫من‬‫ا‬‫ا‬‫تعليمي‬ ‫ا‬‫ا‬‫متخصص‬ ‫أو‬ ‫ا‬‫ا‬‫ري‬‫خب‬ ‫كونه‬‫ويتابعه‬ ‫ويوجهه‬ ‫التعلم‬ ‫خيطط‬ ،
‫ان‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫يقتضي‬ ‫الدور‬ ‫وهذا‬ . ‫ويقومه‬‫ختصصه‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫ا‬‫ا‬‫مطلع‬ ‫ا‬‫ا‬‫شخص‬ ‫يكون‬‫ا‬‫ا‬‫ومثقف‬ ,
‫الرتبية‬ ‫ميدان‬ ‫يف‬ ‫جديد‬ ‫لكل‬ ‫ا‬‫ا‬‫ومتابع‬.
‫ب‬)‫التعليم‬ ‫قائد‬:
‫الدور‬ ‫وهذا‬‫املتعلمني‬ ‫ومتابعة‬ ، ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫مسار‬ ‫توجيه‬ ‫عن‬ ‫ا‬‫ال‬‫مسؤو‬ ‫املعلم‬ ‫جيعل‬
‫اختاذ‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫يتطلب‬ ‫كما‬،‫املناسب‬ ‫ابلقدر‬ ‫املطلوبة‬ ‫الرتبوية‬ ‫ات‬‫رب‬‫ابخل‬ ‫وتزويدهم‬
‫املش‬ ‫بعض‬ ‫جتاه‬ ‫معينة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬‫ئة‬‫ر‬‫الطا‬ ‫التعليمية‬ ‫اقف‬‫و‬‫امل‬‫و‬ ‫كالت‬‫ان‬ ‫عليه‬ ‫يفرض‬ ‫الذي‬ ‫األمر‬ ،
‫دائ‬ ‫نفسه‬ ‫يطور‬‫ابلقيادة‬ ‫تبطة‬‫ر‬‫امل‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫و‬ ‫الصفات‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫ويتدرب‬ ‫ا‬‫ا‬‫م‬
‫الناجحة‬.
‫ت‬)‫التعليم‬ ‫مدير‬:
‫اتيجيات‬‫رت‬‫االس‬ ‫ويرسم‬ ،‫اقف‬‫و‬‫امل‬ ‫وخيطط‬ ،‫احملتوى‬ ‫وخيتار‬ ،‫األهداف‬ ‫حيدد‬ ‫الذي‬ ‫فهو‬‫ويتعرف‬ ،
‫منوهم‬ ‫وخصائص‬ ‫املتعلمني‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫على‬.
‫ث‬)‫املتعلم‬ ‫مرشد‬:
‫امل‬ ‫دور‬ ‫قاصرة‬ ‫احلديثة‬ ‫الرتبية‬ ‫تعد‬ ‫مل‬‫ا‬‫ا‬‫موجه‬ ‫املعلم‬ ‫يصب‬ ‫أبن‬ ،‫املتعلمني‬ ‫إىل‬ ‫املعرفة‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫علم‬

4. ‫اليت‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫اقف‬‫و‬‫امل‬ ‫ومع‬ ‫معلمه‬ ‫مع‬ ‫ويتفاعل‬ ‫فينشط‬ ،‫لتعلمهم‬ ‫ا‬‫ا‬‫ر‬‫وميس‬ ‫هلم‬ ‫ا‬‫ا‬‫ومرشد‬ ‫للمتعلمني‬
‫إنسانية‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫ميتلك‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫يستدعي‬ ‫الدور‬ ‫هذا‬ ،‫التعلم‬ ‫رحلة‬ ‫خالل‬ ‫به‬ ‫متر‬
‫عالق‬ ‫لتكوين‬ ‫تؤهله‬ ‫عديدة‬ ‫اجتماعية‬‫و‬‫التأثري‬ ‫يف‬ ‫ينج‬ ‫حىت‬ ‫طالبه‬ ‫كافة‬‫مع‬ ‫ومحيمة‬ ‫طيبة‬ ‫ات‬
‫صاحلة‬ ‫قدوة‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫عالية‬ ‫بكفاءة‬ ‫الدور‬ ‫هذا‬ ‫أداء‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫يساعد‬ ‫ومما‬ ،‫عليهم‬ ‫اإلجيايب‬
‫اله‬‫و‬‫أح‬ ‫مجيع‬ ‫يف‬ ‫لطالبه‬.
‫اث‬‫املتعلم‬ : ‫ا‬‫ا‬‫ني‬
‫امل‬ ‫هو‬ ‫املتعلم‬ ‫فإن‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫اوية‬‫ز‬‫ال‬ ‫حجر‬ ‫هو‬ ‫املعلم‬ ‫كان‬‫إذا‬‫ستهدف‬‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫من‬ ‫األول‬
‫العملية‬ ‫هذه‬‫للمشار‬ ‫وإعداده‬ ‫توجيهه‬ ‫إىل‬ ‫الرتبية‬ ‫تسعى‬ ‫حيث‬ ،‫مثمرة‬ ‫كة‬‫مشار‬ ‫اجلماعة‬ ‫حياة‬ ‫يف‬ ‫كة‬،
‫كه‬‫وسلو‬ ‫املتعلم‬ ‫احتياجات‬ ‫معرفة‬ ‫جيب‬ ‫ذلك‬ ‫يتحقق‬ ‫لكي‬‫و‬.
‫اعاة‬‫ر‬‫وم‬ ‫التعليمية‬ ‫املناشط‬ ‫بتنويع‬ ،‫املتعلمني‬ ‫طبيعة‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫م‬ ‫النمو‬ ‫من‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬ ‫يف‬ ‫ا‬‫ا‬‫أيض‬ ‫الرتبية‬ ‫وعلى‬
‫مي‬‫السياق‬ ‫هذا‬ ‫ويف‬ ،‫العليا‬ ‫املثل‬‫و‬ ‫القيم‬ ‫تكوين‬ ‫يف‬ ‫ورغبتهم‬ ‫أفكارهم‬‫و‬ ‫مشاعرهم‬ ‫ام‬‫رت‬‫اح‬‫و‬ ‫اجتاهاهتم‬‫و‬ ‫وهلم‬
‫القائمة‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫مع‬ ‫ا‬‫ا‬‫متكيف‬ ‫ا‬‫ا‬‫نشيط‬ ‫ا‬‫ا‬‫إجيابي‬ ‫يكون‬ ‫الذي‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫املمتاز‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫املعلمون‬ ‫كد‬‫يؤ‬
‫وم‬ ‫العمل‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ا‬‫ومتمكن‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬‫عالية‬ ‫دافعة‬ ‫وذا‬ ‫ا‬‫ا‬‫ودقيق‬ ‫ا‬‫ان‬‫تعاو‬‫ويك‬ ،‫يف‬ ‫إبداعي‬ ‫عنصر‬ ‫عن‬ ‫شف‬
‫تفكريه‬.
‫تتوقف‬ ‫اءاته‬‫ر‬‫وإج‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫طبيعة‬ ‫أن‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ومعىن‬–‫أساسية‬ ‫بصورة‬–‫املتعلم‬ ‫طبيعة‬ ‫على‬
‫ابستخدام‬ ‫مطالب‬ ‫املعلم‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ، ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫يف‬ ‫هبا‬ ‫يقوم‬ ‫اليت‬ ‫اره‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ‫وخصائصه‬
‫تالئم‬ ‫اليت‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬،‫اهتم‬‫ر‬‫قد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫املتعلمني‬ ‫خصائص‬‫وميوهلم‬ ،‫استعداداهتم‬‫و‬،

5. ‫اهتماماهتم‬‫و‬‫و‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الستخدام‬ ‫ا‬‫ا‬‫ر‬‫مضط‬ ‫نفسه‬ ‫املعلم‬ ‫جيد‬ ‫وهلذا‬ ،‫التعليمي‬ ‫املوقف‬ ‫يف‬ ‫أسلوب‬
‫احد‬‫و‬‫ال‬‫تعليمهم‬ ‫أساليب‬ ‫يف‬ ‫فردية‬ ‫فروق‬ ‫من‬ ‫املتعلمني‬ ‫هؤالء‬ ‫بني‬ ‫ملا‬ ‫ا‬‫ا‬‫تبع‬ ،.
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ : ‫ا‬‫ا‬‫اثلث‬
‫أ‬ ‫فني‬‫ر‬‫الط‬ ‫بني‬ ‫املتبادلة‬ ‫الرتبوية‬ ‫الرسالة‬ ‫ميثل‬‫املتعلم‬‫و‬ ‫املعلم‬ :‫املهمني‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫منظومة‬ ‫مكوين‬ ‫بني‬ ‫و‬.‫إذ‬
‫الرسالة‬ ‫كانت‬ ‫فكلما‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ .‫بينهما‬ ‫الوصل‬ ‫حلقة‬ ‫ختتفي‬ ‫املنهج‬ ‫بدون‬–‫املنهج‬ ‫أي‬-‫اضحة‬‫و‬
‫ا‬‫ا‬‫إجيابي‬ ‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫ومردودها‬ ‫ا‬‫اي‬‫قو‬ ‫أتثريها‬ ‫جاء‬ ،‫األسس‬ ‫متينة‬ ،‫العناصر‬ ‫متكاملة‬ ‫األهداف‬.
‫التعلم‬ ‫بيئة‬ : ‫ا‬‫ا‬‫ابع‬‫ر‬
‫مجيع‬‫املثمر‬ ‫التفاعل‬ ‫فيه‬ ‫جيري‬ ‫للتعلم‬ ‫جيد‬ ‫مناخ‬ ‫حتقيق‬ ‫يف‬ ‫تسهم‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املؤثرة‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬
‫الوالء‬‫و‬ ‫مبدرسته‬ ‫املتعلم‬ ‫از‬‫ز‬‫اعت‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫وت‬ ‫لرسالته‬ ‫املعلم‬ ‫أداء‬ ‫وتيسر‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املادة‬‫و‬ ‫املتعلم‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫بني‬
‫جملتمعه‬.
‫ئيسية‬‫ر‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬ ‫ثالثة‬ ‫إىل‬ ‫املؤثرة‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫هذه‬ ‫تنقسم‬:
۱-‫اجلو‬‫و‬ ‫املدرسة‬ ‫ونظافة‬ ‫احلديقة‬‫و‬ ‫املالعب‬‫و‬ ‫املكتبة‬‫و‬ ‫ات‬‫ز‬‫التجهي‬‫و‬ ‫افق‬‫ر‬‫امل‬ ‫مثل‬ :‫ايئية‬‫ز‬‫في‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬
‫املدرسة‬ ‫وموقع‬ ‫الصحي‬.
٢-‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫املتاحف‬‫و‬ ‫العلمية‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫اجع‬‫ر‬‫امل‬‫و‬ ‫املدرسية‬ ‫الكتب‬ ‫مثل‬ :‫بوية‬‫ر‬‫ت‬ ‫اما‬‫و‬‫ع‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫اللفظي‬ ‫التفاعل‬‫و‬ ‫التقومي‬ ‫أساليب‬‫و‬.

6. ٣-‫املدرسة‬ ‫داخل‬ ‫النظام‬‫و‬ ‫االنضباط‬‫و‬ ‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫مثل‬ : ‫اجتماعية‬ ‫امل‬‫و‬‫ع‬
‫االرشاد‬‫و‬ ‫التوجيه‬‫و‬ ‫املنزل‬‫و‬ ‫املدرسة‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬‫و‬.
‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫وتظ‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫تظرية‬
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫تقتقهر‬ ‫أسباب‬ ‫فأحد‬ ،‫سبقا‬ ‫ذكر‬ ‫كما‬‫عميلة‬ ‫على‬ ‫اعتمادها‬ ،‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫عن‬ ‫وختلفها‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫من‬ ‫مشوال‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫وتعد‬ .‫أساسي‬ ‫تكز‬‫ر‬‫كم‬ ،‫ايته‬‫ر‬‫ونظ‬ ،‫التعلم‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫تتضمن‬ ‫ألهنا‬ ،
‫وبلورة‬ ‫تطور‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫وتفسريه‬ ‫دفعه‬ ‫أساليب‬‫و‬ ،‫فيه‬ ‫املؤثرة‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬‫و‬ ،‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫لتعلم‬ ‫ا‬‫ري‬‫تفس‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫ا‬ ‫فة‬‫ر‬‫ملع‬‫و‬‫ل‬.‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫تطور‬ ‫اجه‬‫و‬‫ت‬ ‫الىت‬ ‫صعوابت‬
‫لقد‬‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫تطوير‬ ‫هبدف‬ ‫كبرية‬ ‫جهودا‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫بذل‬‫البحوث‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬
‫ألسباب‬ ‫ذلك‬ ‫ويرجع‬ .‫الصفي‬ ‫التعلم‬ ‫تفسري‬ ‫يف‬ ‫خمتلفة‬ ‫اجتاهات‬ ‫إظهار‬ ‫يف‬ ‫ساعد‬ ‫مما‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫و‬
‫أ‬ ‫على‬ ‫النتائج‬ ‫تعميم‬ .‫ومشكلة‬ ‫الصفي‬ ‫املوقف‬ ‫تعقد‬ :‫منها‬ ‫عديدة‬‫مل‬ ‫الذين‬ ‫الصفوف‬ ‫طلبة‬ ‫من‬ ‫اد‬‫ر‬‫ف‬
‫ضبطها‬ ‫لة‬‫و‬‫السه‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫اخرى‬ ‫وعناصر‬ ،‫البحث‬‫و‬ ‫اسة‬‫ر‬‫للد‬ ‫خيضعها‬.‫فيها‬ ‫التحكم‬‫و‬‫ذلك‬ ‫ومع‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫لتصميم‬ ‫نظري‬ ‫بتوجه‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫منظرى‬ ‫مد‬ ‫يف‬ ‫األساس‬ ‫هي‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أن‬ ‫املنظرون‬ ‫يفرتض‬
.‫وتنظيمه‬ ‫وختطيطه‬
‫وهيلجارد‬ ‫بور‬ ‫ويري‬‫يتم‬ ‫حىت‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تفسري‬ ‫يف‬ ‫االجتاهات‬ ‫تتفق‬ ‫أن‬ ‫الضرورة‬ ‫من‬ ‫ليس‬ ‫أنه‬
‫لة‬‫و‬‫مقب‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫حتديد‬((Bower and Hilgard,1981‫ين‬‫ر‬‫املنظ‬ ‫بني‬ ‫االختالفات‬ ‫ألن‬ ‫وتطويرها‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يف‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬ ،‫املعرفة‬ ‫تطبيق‬ ‫يف‬ ‫مشكلة‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ،‫وتفسريها‬ ‫احلقائق‬ ‫حول‬ ‫عادة‬ ‫تكون‬

7. ‫تكون‬ ‫ال‬‫اضحة‬‫و‬ ‫مببادئ‬ ‫يس‬‫ر‬‫ابلتد‬ ‫املهتمني‬ ‫والتزود‬ ‫التعلم‬ ‫علماء‬ ‫عليه‬ ‫يتفق‬ ‫ملا‬ ‫دقيقا‬ ‫عمليا‬ ‫تطبيقا‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يف‬ ‫حمدد‬ ‫اجتاه‬ ‫لبلورة‬ ‫الكفافية‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬ ‫ابملارسات‬ ،‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫لتطوير‬ ‫كافية‬‫و‬.
‫لنتائج‬ ‫تطبيقا‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أن‬ ،‫كذلك‬‫وهيلجارد‬ ‫بور‬ ‫وبري‬‫اسات‬‫ر‬‫ود‬ ‫حبوث‬‫التعلم‬
‫من‬ ‫تتضمنه‬ ‫مبا‬ ‫(املمارسة‬ ‫التطبيق‬ ‫موضع‬ ‫ومبادئة‬ ‫التعلم‬ ‫أفكر‬ ‫جتعل‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫إن‬ ‫إذ‬ .‫ايته‬‫ر‬‫ونظ‬
‫حمدد‬ ‫وسائط‬ ‫بفعل‬ ‫اخلربة‬ ‫لتعلم‬ ‫وتفسري‬ ،‫ح‬‫شر‬Patterson,1977).)
‫اوسوبل‬ ‫ويشري‬(Ausubel,1978)‫تقدم‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫ية‬‫ر‬‫فنظ‬ .‫خمتلفتان‬ ‫عمليتان‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أن‬ ‫إىل‬
‫لتفس‬ ‫حال‬‫إذ‬ ،‫وفهمه‬ ‫الصفي‬ ‫املوقف‬ ‫يف‬ ‫حيدث‬ ‫ما‬ ‫وفهمه‬ ‫ري‬‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫كيف‬ :‫فهم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫إهنا‬
‫يعد‬ ‫الذي‬ ،‫التعلم‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫حيصلة‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تنصب‬ ‫لألداء‬ ‫القياس‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫خاصة‬ ‫الطلبة؟‬ ‫تعلم‬
.‫وفاعلياته‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫لعملية‬ ‫نتاجا‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬: Theories of Teaching
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬‫تعىن‬ ‫هنا‬‫املفاهيم‬‫و‬ ‫احلقائق‬‫و‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫فكرى‬ ‫"إطار‬
‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫يفسر‬ ‫ا‬‫اي‬‫ر‬‫فك‬ ‫ا‬‫ا‬‫نسق‬ ‫تشكل‬ ‫الىت‬‫و‬ ‫األداءات‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬ ‫املعتقدات‬‫و‬
‫ىف‬ ‫تؤثر‬ ‫بذلك‬ ‫وهى‬ ‫اجتها‬‫و‬‫ون‬ ‫اءاهتا‬‫ر‬‫وإج‬ ‫وتتابعها‬ ‫اهتا‬‫ر‬‫ومها‬ ‫ومكوانهتا‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫بعملية‬ ‫املتعلقة‬
‫وسياساته‬ ‫املعلم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬‫ا‬‫ا‬‫وتنفيذ‬ ‫ا‬‫ا‬‫ختطيط‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫اءات‬‫ر‬‫وإج‬ ‫ات‬‫و‬‫وخط‬ ‫التعليمية‬
‫ا‬‫ا‬‫مي‬‫و‬‫وتق‬."

8. ‫ا‬‫ا‬‫أيض‬‫و‬‫عرف‬ُ‫ت‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫على‬‫أهنا‬"‫جمموعة‬‫من‬‫املبادئ‬‫املتكاملة‬‫الىت‬‫توجه‬‫تيب‬‫ر‬‫ت‬‫الظروف‬
‫تبطة‬‫ر‬‫امل‬‫بتحقيق‬‫األهداف‬‫الرتبوية‬‫الىت‬‫و‬‫تسم‬‫للمعلم‬‫أبن‬‫يتنبأ‬‫بتأثري‬‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬‫الوظيفية‬‫ىف‬‫بيئة‬‫التعلم‬
(‫الفصل‬‫اسى‬‫ر‬‫الد‬)‫تبطة‬‫ر‬‫امل‬‫و‬‫بتعلم‬‫التلميذ‬. "
‫الوصف‬ ( ‫عمليات‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫وتتضمن‬-‫االستنتاج‬-‫التفسري‬-‫التنبؤ‬-‫شأن‬ ‫شأهنا‬ ) ‫الضبط‬
‫حمدودة‬ ‫بدرجة‬ ‫لكن‬‫و‬ ‫العلمية‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬.
‫الطرق‬‫و‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫أفضل‬ ‫بوضع‬ ‫ا‬‫ا‬‫توصيفي‬ ‫ا‬‫ا‬‫ر‬‫إطا‬ ‫يقدم‬ ‫يس‬‫ر‬‫للتد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫وجود‬ ‫أن‬ ‫كما‬‫اد‬‫و‬‫امل‬‫و‬ ‫األساليب‬‫و‬
‫التعلم‬ ‫إحداث‬ ‫ىف‬ ‫فعالة‬ ‫تكون‬ ‫حبيث‬ ‫التعليمية‬.
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أهداف‬:
‫وذلك‬ ‫اسى‬‫ر‬‫الد‬ ‫الصف‬ ‫بيئة‬ ‫ىف‬ ‫املعلمني‬ ‫أداء‬ ‫وحتسني‬ ‫التعلم‬ ‫إحداث‬ ‫هو‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫هدف‬
‫التالية‬ ‫لألسئلة‬ ‫إجاابت‬ ‫حتديد‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫مساعدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬:
-‫؟‬ ‫درس‬ُ‫ن‬ ‫ملاذا‬
-‫؟‬ ‫درس‬ُ‫ن‬ ‫كيف‬
-‫ما‬‫؟‬ ‫درس‬ُ‫ن‬ ‫ذا‬
-‫؟‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫نتيجة‬ ‫ما‬
‫املعلم‬ ‫حيدد‬ ‫األول‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫ففى‬‫وغايتها‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫أهداف‬،‫و‬‫يف‬‫الثاين‬‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫حمتوى‬ ‫حيدد‬
‫املهام‬ ‫املعلم‬ ‫حيدد‬ ‫الثالث‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫وىف‬ ،‫التالميذ‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫بني‬ ‫الصفى‬ ‫التفاعل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫الىت‬‫و‬

9. ‫للدرس‬ ‫التنفيذية‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬ ‫األنشطة‬‫و‬‫األخري‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫ىف‬ ‫،مث‬ ‫التلميذ‬‫و‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬‫فيها‬ ‫يشارك‬ ‫الىت‬‫و‬
‫اقعى‬‫و‬‫ال‬ ‫اإلنتاج‬‫و‬ ‫املتوقع‬ ‫اإلنتاج‬ ‫ضوء‬ ‫ىف‬ ‫التالميذ‬ ‫سلوك‬ ‫ىف‬ ‫ات‬‫ري‬‫تغ‬ ‫من‬ ‫حدث‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
‫انبها‬‫و‬‫ج‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫ىف‬ ‫الفعالة‬‫و‬ ‫املناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫وشروط‬ ‫ملبادئ‬ ‫ا‬‫ا‬‫ري‬‫تفس‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫تقدم‬ ‫كما‬
‫الطبيعية‬‫ية‬‫ر‬‫البش‬‫و‬ ‫لوجية‬‫و‬‫التكن‬‫و‬.
‫مبا‬‫و‬ ‫أبول‬ ‫ا‬‫ال‬‫أو‬ ‫تعديلها‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫لعمليات‬ ‫املتابعة‬‫و‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫امل‬ ‫أطر‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫توض‬ ‫كما‬
‫التعل‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫فعالية‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬.‫م‬
‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬Theories of Learning :
‫أن‬ ‫حيتمل‬ ‫الىت‬ ‫الظروف‬ ‫ح‬‫تشر‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫بني‬‫ر‬‫امل‬ ‫غالبية‬ ‫جيمع‬‫ال‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫حيدث‬
‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫حيدث‬.
‫الكثرية‬ ‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬ ‫بعض‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ود‬ ‫لتنظيم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫"ط‬ ‫هى‬ ‫التعلم‬ ‫ـة‬‫ي‬‫ر‬‫ونظ‬
‫داخل‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫عناصرها‬ ‫وتطبيق‬ ‫اختبار‬ ‫خالهلا‬ ‫من‬ ‫للمعلمني‬ ‫ميكن‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫ىف‬
،‫االجتماعى‬ ‫التعلم‬ ‫ايت‬‫ر‬‫ونظ‬ ،‫كية‬‫سلو‬ ‫ايت‬‫ر‬‫نظ‬ ‫إىل‬ ‫التعلم‬ ‫ايت‬‫ر‬‫نظ‬ ‫وتصنف‬ "‫اسى‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬
‫فية‬‫ر‬‫املع‬ ‫ايت‬‫ر‬‫النظ‬‫و‬.
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ايت‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫التعلم‬ ‫ايت‬‫ر‬‫نظ‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬:
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫بني‬ ‫ية‬‫ر‬‫جوه‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫املعاص‬ ‫بني‬‫ر‬‫امل‬ ‫غالبية‬ ‫جيمع‬،
‫خالل‬ ‫من‬ ‫وذلك‬:
-‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أن‬‫ىف‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أن‬ ‫حني‬‫توصيفية‬‫بوص‬ ‫تتعلق‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫فنظ‬‫حيدث‬ ‫ما‬ ‫ف‬

10. ‫متو‬ ‫هو‬ ‫وما‬‫أحداث‬ ‫من‬ ‫قع‬،‫الطرق‬ ‫الستخدام‬ ‫تتابع‬ ‫أفضل‬ ‫بتوصيف‬ ‫تتعلق‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أما‬
‫التعلم‬ ‫إلحداث‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬‫و‬ ‫األساليب‬‫و‬.
-‫فتهتم‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫،أما‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تساعد‬ ‫الىت‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ابلط‬ ‫هتتم‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أن‬
‫التعلم‬ ‫خالل‬ ‫حتدث‬ ‫كما‬‫األحداث‬ ‫أو‬ ‫احلدث‬ ‫بوصف‬.
-‫اي‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أن‬‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫املعلم‬ ‫اجهها‬‫و‬‫ي‬ ‫الىت‬ ‫القضااي‬‫و‬ ‫للمشاكل‬ ‫ا‬‫ال‬‫حلو‬ ‫تقدم‬ ‫ال‬ ‫التعلم‬ ‫ت‬
‫كية‬‫السلو‬ ‫املشكالت‬ ‫لتلك‬ ‫وحلول‬ ‫توجيهات‬ ‫تقدمي‬ ‫ىف‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫تساهم‬ ‫بينما‬ ‫اسى‬‫ر‬‫الد‬
‫الرتبوية‬‫و‬.
-‫توض‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫بينما‬ ‫التعلم‬ ‫فيها‬ ‫حيدث‬ ‫الىت‬ ‫الظروف‬ ‫ح‬‫تشر‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أن‬
‫الىت‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫التعلم‬ ‫حدوث‬ ‫ىف‬ ‫تساهم‬.
-‫أكثر‬‫و‬ ‫أمشل‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أن‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫ايت‬‫ر‬‫نظ‬ ‫من‬ ‫خاصة‬ ‫حالة‬ ‫شكل‬ُ‫ت‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أن‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ايت‬‫ر‬‫نظ‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ا‬‫ر‬‫تطو‬.
-‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫املدرسني‬ ‫سلوك‬ ‫فيها‬ ‫يؤثر‬ ‫الىت‬ ‫الطرق‬ ‫بوصف‬ ‫تقوم‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أن‬
‫وضبطها‬ ‫هبا‬ ‫التنبؤ‬‫و‬.
-‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫من‬ ‫كل‬‫أن‬‫بعض‬ ‫اسة‬‫ر‬‫ود‬ ‫لتنظيم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫كط‬‫اعتبارها‬ ‫ميكن‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬
‫التعلم‬ ‫ىف‬ ‫الكثرية‬ ‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬.
-‫ا‬‫ا‬‫وثيق‬ ‫ا‬‫ا‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬ ‫تبطني‬‫ر‬‫م‬ ‫بل‬ ‫ا‬‫ا‬‫متام‬ ‫منفصلتان‬ ‫ليست‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ) ‫التعليم‬ ( ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
‫اآلخر‬ ‫على‬ ‫منهم‬ ‫كل‬‫العتماد‬.

11. -‫ايت‬‫ر‬‫نظ‬ ‫كفاية‬‫عدم‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫أن‬‫حتقيق‬ ‫ىف‬ ‫املعروفة‬ ‫التعلم‬
‫الفصول‬ ‫ىف‬ ‫املعلمني‬ ‫ومساعدة‬ ‫األهداف‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬.
‫ومثلي‬ ‫الناجح‬ ‫املعلم‬ ‫منصفات‬
‫ا‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املادة‬ ‫تويل‬ ‫السابق‬ ‫يف‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫كانت‬‫هتمامها‬‫الكبري‬‫الغاية‬ ) ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املادة‬ ( ‫بوصفها‬ ،
‫اليت‬‫املتعلم‬ ‫ذهن‬ ‫يف‬ ‫ترسيخها‬ ‫إىل‬ ‫تسعى‬‫ذلك‬ ّ‫ن‬‫أ‬ ‫يعتقد‬ ‫كان‬ ‫إذ‬ ،‫كفيل‬‫سلوك‬ ‫يف‬ ‫التغيري‬ ‫إلحداث‬
‫ووجدانه‬ ،‫وفكره‬ ،‫املتعلم‬‫يتح‬ ‫الطالب‬‫و‬ ‫املدرس‬ ‫دور‬ ‫جتد‬ ‫وبذلك‬ ،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املادة‬ ‫متطلبات‬ ‫حبسب‬ ‫دد‬،
‫ال‬ ‫ليوصل‬ ‫بوسعه‬ ‫ما‬ ‫كل‬‫يبذل‬ ‫أن‬ )‫(املدرس‬ ‫فعليه‬‫الطالب‬ ‫إىل‬ ‫املعارف‬ ‫من‬ ‫اهلائل‬ ‫كم‬‫أن‬ ‫األخري‬ ‫وعلى‬ ،
، ‫املعلومات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الكبري‬ ‫القدر‬ ‫هذا‬ ‫حيفظ‬‫وتتحدد‬،‫تسلطية‬ ‫فتكون‬ ،‫لذلك‬ ‫تبعا‬ ‫بطلبته‬ ‫عالقته‬
‫وجامدة‬ ،‫وجافة‬‫اليت‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ائق‬‫ر‬‫وط‬ ،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املادة‬ ‫على‬ ‫كز‬‫تر‬ ‫يتبعها‬‫وتسري‬ ‫حمددة‬ ‫التقومي‬ ‫ووسائل‬ ،
‫هو‬ ‫فقط‬ ‫احد‬‫و‬ ‫ابجتاه‬‫احملددة‬ ‫غري‬ ‫املقالية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫ترب‬ ‫اليت‬ ،‫املعلومات‬ ‫حفظ‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫ز‬.
‫أعاله‬ ‫تقدم‬ ‫مما‬ ‫نستنتج‬‫م‬ ‫وفق‬ ‫على‬ ‫يسري‬ ‫كان‬ ‫السابق‬ ‫يف‬ ‫املدرس‬ ‫أن‬‫املؤسسة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫خمطط‬ ‫ا‬
‫ج‬‫خير‬ ‫أن‬ ‫له‬ ‫ليس‬‫و‬ ،‫التعليمية‬،‫هو‬ ‫مناسبا‬ ‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫حبسب‬ ‫يطور‬ ‫أو‬‫املؤسسة‬ ‫اه‬‫ر‬‫ت‬ ‫ما‬ ‫ينفذ‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫بل‬ ،
‫التع‬‫صحيحا‬ ‫كونه‬‫فيها‬ ‫يدرس‬ ‫اليت‬ ‫ليمية‬.
‫مفهو‬ ‫يف‬ ّ‫التغري‬ ‫بعد‬‫م‬‫متعد‬ ‫ا‬‫ر‬‫ا‬‫و‬‫أد‬ ‫للمدرس‬ ‫أصب‬ ,‫ووظيفتها‬ ‫الرتبية‬‫كونه‬ ‫يقها‬‫ر‬‫ط‬ ‫من‬ ‫يوصف‬ ،‫دة‬
‫انجحا‬‫ماه‬ ‫أو‬ ،‫ا‬‫ر‬‫التنفيذ‬‫و‬ ،‫التخطيط‬ ‫يف‬ ‫ار‬‫و‬‫أد‬‫و‬ ،‫نشاطات‬ ‫للمدرس‬ ‫أصبحت‬ ‫أي‬ ،‫فاعال‬ ‫أو‬ ،‫التقومي‬‫و‬ ،

12. ‫الت‬ ‫العملة‬ ‫يف‬‫عليمية‬‫يف‬ ‫أداؤه‬‫و‬ ،‫حتد‬ ‫ار‬‫و‬‫األد‬‫و‬ ‫النشاطات‬ ‫هذه‬‫صفاته‬ ‫د‬‫كو‬ ،‫خامال‬ ‫أو‬ ‫فاعال‬ ‫انجحا‬ ‫نه‬
‫تقليداي‬‫و‬ ،: ‫أييت‬ ‫ما‬ ‫الناج‬ ‫املدرس‬ ‫صفات‬ ‫من‬
‫املظه‬‫احلسن‬ ‫العام‬ ‫ر‬( ‫السابق‬ ‫يف‬ ‫األدبيات‬ ‫يف‬ ‫جاء‬ ‫فقد‬ ،‫املدرس‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬
‫من‬ ‫هلا‬ ‫ملا‬ ,‫للمدرس‬ ‫اجلسمية‬ ‫الصفات‬ ‫إىل‬ ‫إشارة‬ ) ‫القامة‬ ‫طويل‬‫أ‬‫قو‬ ‫على‬ ‫تنعكس‬ ‫مهية‬‫ة‬
. ‫شخصيته‬
‫اجله‬ ‫الصوت‬‫اض‬‫و‬‫ال‬ ‫وري‬‫اال‬‫و‬ ،‫اب‬‫ر‬‫االضط‬ ‫وعدم‬ ‫احلديث‬ ‫يف‬ ‫سرتسال‬.
‫اجليد‬ ‫االنفعايل‬ ‫ان‬‫ز‬‫االت‬‫أ‬ ،‫الطلبة‬ ‫أمام‬ ‫ابنفعاالته‬ ‫التحكم‬ ‫ي‬.
‫متنوعة‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫ائق‬‫ر‬‫لط‬ ‫استعماله‬،‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫وتوظيف‬.
‫للتفكري‬ ‫املثرية‬ ‫األسئلة‬.
‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫قد‬‫تقيسها‬ ‫اليت‬ ‫العقلية‬ ‫املستوايت‬‫و‬ ‫نوعها‬ ‫يف‬ ‫متنوعة‬ ‫أسئلة‬ ‫صياغة‬.
‫الرتبوي‬ ‫ايت‬‫ر‬‫النظ‬ ‫على‬ ‫اطالعه‬‫االجتا‬‫و‬ ‫احلديثة‬ ‫ة‬‫ها‬‫املتقدمة‬ ‫ت‬.
‫املتوسط‬ ‫فوق‬ ‫عقلية‬ ‫قدرة‬.
‫متخصصة‬ ‫علمية‬ ‫معرفة‬‫ار‬‫ز‬‫بغ‬ ‫ينماز‬ ‫الناج‬ ‫فاملدرس‬ ،‫املتخصص‬ ‫املادة‬ ‫يف‬ ‫علمية‬ ‫ة‬
‫يسها‬‫ر‬‫بتد‬.
‫عل‬ ‫ته‬‫ر‬‫قد‬‫ته‬‫ر‬‫وإدا‬ ‫الصف‬ ‫ضبط‬ ‫ى‬.

13. ‫ا‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫حتفيزه‬‫الدرس‬ ‫ايت‬‫ر‬‫جم‬ ‫يف‬ ‫بفاعلية‬ ‫كة‬‫ملشار‬.
‫مها‬‫ته‬‫ر‬‫الصفية‬ ‫وغري‬ ‫الصفية‬ ‫النشاطات‬ ‫يف‬.
‫مها‬ ‫امتالكه‬‫ات‬‫ر‬‫اليومي‬‫و‬ ‫السنوي‬ ‫بنوعيه‬ ‫التخطيط‬.
‫أمور‬ ‫لياء‬‫و‬‫أب‬ ‫الودية‬ ‫العالقة‬‫و‬ ، ‫ابلطلبة‬ ‫احلانية‬ ‫األبوية‬ ‫العالقة‬‫هم‬.
‫جما‬ ‫يف‬ ‫جيدة‬ ‫مكتبة‬ ‫امتالكه‬‫امله‬‫و‬ ‫العلمي‬ ‫التخصص‬ ‫ل‬‫ين‬.
‫قدر‬‫مبها‬ ‫املدرسية‬ ‫السجالت‬ ‫إدارة‬ ‫على‬ ‫ته‬‫رة‬.
‫ال‬ ‫العالقة‬. ‫العمل‬ ‫يف‬ ‫بزمالئه‬ ‫طيبة‬
‫ص‬ ‫إن‬‫تتسع‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫ال‬ّ‫الفع‬ ‫املدرس‬ ‫فات‬‫و‬ ،‫حصرها‬ ‫مبكان‬ ‫الصعوبة‬ ‫من‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫أ‬ ‫نرى‬‫ألمه‬ ،‫دور‬ ‫ية‬
‫امل‬ ‫بناء‬ ‫يف‬ ‫املدرس‬‫ة‬ّ‫القيمي‬‫و‬ ‫األخالقية‬ ‫نظومة‬‫املها‬‫و‬ ،‫ة‬ّ‫ي‬‫ر‬‫حيتاجها‬ ‫اليت‬‫اتساع‬ ‫يف‬ ‫اجملتمع‬ ‫أن‬ ‫مبا‬‫و‬ ،‫اجملتمع‬،
‫تت‬ ،‫مستمر‬ ّ‫وتغري‬‫املدرس‬ ‫صفات‬ ‫لذلك‬ ‫تبعا‬ ‫سع‬‫الناج‬‫اليت‬ ‫األدبيات‬ ‫يف‬ ‫جتد‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫لذلك‬ ،
‫العملية‬ ‫لت‬‫و‬‫تنا‬‫أعاله‬ ‫الصفات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫أ‬ ‫على‬ ‫ان‬‫ز‬‫ك‬‫ر‬ ‫إننا‬ ‫إال‬ ،‫ھ‬‫ا‬ ‫م‬‫ينبغي‬ ‫اليت‬ ‫لصفات‬
‫هلا‬ ‫ملا‬ ‫يكتسبها‬ ‫أن‬ ‫للمدرس‬‫آاث‬ ‫من‬‫مستقبال‬ ‫أدائه‬ ‫على‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫ر‬.

14. ‫التدريس‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫وتعلم‬ ‫تعلم‬ ‫يف‬ ‫فعال‬ ‫مننذج‬
‫التهيئة‬ ‫مهارة‬ : ‫أوال‬‫الذهنية‬
‫الطال‬ ‫أذهان‬ ‫هتيئة‬ ‫وهي‬‫التشويق‬‫و‬ ‫ابإلاثرة‬ ‫الدرس‬ ‫لتقبل‬ ‫ب‬‫الطالب‬ ‫إنتباه‬ ‫جبذب‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ،
‫ي‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫الدرس‬ ‫حنو‬‫املشوقة‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫عرض‬ ‫ق‬‫ابلتالميذ‬ ‫احمليطة‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫أمثلة‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫أو‬ ،.
‫ات‬‫ري‬‫املث‬ ‫تنويع‬ ‫مهارة‬ :‫اثنيا‬
‫أن‬ ‫شانه‬ ‫من‬ ‫احد‬‫و‬ ‫شيء‬ ‫على‬ ‫الثبات‬ ‫عدم‬ ‫هو‬‫احلماس‬ ‫وإاثرة‬ ‫التفكري‬ ‫على‬ ‫يساعد‬‫ات‬‫ري‬‫ابملث‬ ‫التنويع‬‫و‬ .
‫يف‬ ‫هامة‬ ‫مهارة‬‫املعلومة‬ ‫إيصال‬‫مبثابة‬ ‫هو‬ ‫مهارة‬ ‫الدرس‬ ‫حلظات‬ ‫من‬ ‫حلظة‬ ‫كل‬‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫فاستخدام‬ .
‫على‬ ‫احلفاظ‬ ‫مع‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬ ‫يف‬ ‫ايدة‬‫ز‬‫التعلم‬ ‫موضوع‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫اهتمام‬
‫و‬‫ال‬ ‫ات‬‫ري‬‫املث‬ ‫تنويع‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫يتحقق‬‫تالية‬:
‫اإلمياءات‬‫و‬ ‫اليدين‬ ‫كة‬‫وحر‬ ‫أس‬‫ر‬‫ال‬ ‫إمياءات‬ ‫هبا‬ ‫ويقصد‬ :‫العك‬ ‫أو‬ ‫افقة‬‫و‬‫ابمل‬ ‫اجلسم‬ ‫ات‬‫ري‬‫تعب‬.‫س‬
-‫الص‬ ‫فة‬‫ر‬‫غ‬ ‫يف‬ ‫التحرك‬.‫ف‬
-‫لفظية‬ ‫ات‬‫ري‬‫تعب‬ ‫استخدام‬.

15. ‫الصمت‬‫ا‬ ‫الصمت‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬ :‫مع‬ ‫ملوضوع‬ ‫املعلم‬ ‫عرض‬ ‫يتخلل‬ ‫لذي‬.‫ني‬
-‫اس‬‫و‬‫احل‬ ‫تنويع‬.
‫امللل‬ ‫تبعث‬ ‫ممارسات‬:
*‫تيب‬‫ر‬‫ال‬ ‫الصوت‬.
*‫الثابت‬ ‫الوقوف‬.
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫استخدام‬ ‫مهارة‬ : ‫اثلثا‬
‫ومدى‬ ‫الوسيلة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الغاية‬ ‫املعلم‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫الطالب‬ ‫أمام‬ ‫التعليمية‬ ‫الوسيلة‬ ‫عرض‬ ‫عند‬
‫مالئمتها‬‫استخدامها‬ ‫كيفية‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫ملستوى‬‫تدرجييا‬ ‫يكتشفون‬ ‫الطالب‬ ‫جيعل‬ ‫أن‬ ‫املعلم‬ ‫على‬ ‫وجيب‬ ،
‫الو‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬‫سيلة‬‫الطالب‬ ‫عند‬ ‫احلسي‬ ‫ابجلانب‬ ‫هتتم‬ ‫احلديثة‬ ‫الرتبية‬ ‫أن‬ ‫كما‬،
‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫يبقى‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫ألن‬.
‫للتعلم‬ ‫الدافعية‬ ‫إاثرة‬ : ‫ابعا‬‫ر‬
‫عليه‬ ‫وحفزهم‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬ ‫رغبة‬ ‫إاثرة‬ ‫هبا‬ ‫يقصد‬.
: ‫ائدها‬‫و‬‫ف‬
‫التعلم‬ ‫على‬ ‫يقبلون‬ ‫التالميذ‬ ‫جتعلهم‬.

16. ‫وإحباطهم‬ ‫مللهم‬ ‫مشاعر‬ ‫من‬ ‫تقلل‬.
‫ي‬‫ز‬‫ت‬‫التعلم‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫يف‬ ‫اندماجهم‬‫و‬ ‫محاسهم‬ ‫مشاعر‬ ‫من‬ ‫د‬.
‫ا‬‫للتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫دافعية‬ ‫إلاثرة‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫س‬:
-.‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجية‬‫رت‬‫اس‬ ‫يف‬ ‫التنويع‬
-‫التالميذ‬ ‫حياة‬ ‫اقع‬‫و‬‫ب‬ ‫املوضوعات‬ ‫بط‬‫ر‬.
-‫الطالب‬ ‫إجاابت‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫مع‬ ‫التفكري‬ ‫تتطلب‬ ‫اليت‬ ‫األسئلة‬ ‫إاثرة‬.
-‫النفيسة‬‫و‬ ‫الذهنية‬ ‫ابحلاجات‬ ‫الدرس‬ ‫أهداف‬ ‫بط‬‫ر‬‫للمتعلم‬ ‫االجتماعية‬‫و‬.
-‫ابملث‬ ‫التنويع‬‫ا‬‫ري‬.‫ت‬
-‫التعليمي‬ ‫لعملهم‬ ‫التخطيط‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫كة‬‫مشار‬.
-‫عند‬ ‫األساسية‬ ‫احلاجات‬ ‫استغالل‬‫ذات‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫ومساعدته‬ ‫املتعلم‬.‫ه‬
-‫الطالب‬ ‫تزويد‬‫منه‬ ‫االنتهاء‬ ‫فور‬ ‫أعماهلم‬ ‫بنتائج‬.‫ا‬
-‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫وختطيطها‬ ‫وحتضريها‬ ‫الدروس‬ ‫إعداد‬.
-‫الطالب‬ ‫مبشاعر‬ ‫الشعور‬‫يبهم‬‫ر‬‫وتد‬ ‫معاجلتها‬ ‫ومساعدهتم‬ ‫ومشكالهتم‬ ‫ابنفعاالهتم‬ ‫كتهم‬‫ومشار‬
‫استيعاهبا‬ ‫على‬.
‫التفسري‬‫و‬ ‫ح‬‫الشر‬ ‫وضوح‬ ‫مهارة‬ : ‫خامسا‬
‫بيسر‬ ‫للطالب‬ ‫شرحه‬ ‫توصيل‬ ‫من‬ ‫هبا‬ ‫يتمكن‬ ‫وعقلية‬ ‫لغوية‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫املدرس‬ ‫إمتالك‬ ‫وهي‬
‫العقلية‬ ‫الطالب‬ ‫ات‬‫ر‬‫لقد‬ ‫ومناسبة‬ ‫متنوعة‬ ‫ات‬‫ر‬‫عبا‬ ‫استخدام‬ ‫ذلك‬ ‫ويتضمن‬ ، ‫لة‬‫و‬‫وسه‬.

17. ‫يز‬‫ز‬‫ـ‬‫ع‬‫الت‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ : ‫سادسا‬
‫معينة‬ ‫ملتطلبات‬ ‫استجابة‬ ‫لفرد‬ ‫تعطى‬ ‫مكافأة‬ ‫وصف‬ : ‫هو‬ ‫مفهومه‬‫االستجابة‬ ‫يقوي‬ ‫ما‬ ‫كل‬‫أو‬
‫ارها‬‫ر‬‫تك‬ ‫يد‬‫ز‬‫وي‬‫غري‬ ‫بشعور‬ ‫املصحوب‬ ‫التعلم‬ ‫اضعاف‬‫و‬ ‫مرضية‬ ‫بنتائج‬ ‫املصحوب‬ ‫التعلم‬ ‫تقوية‬ ‫أو‬
‫سار‬.
‫ي‬‫ز‬‫التع‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬‫ز‬:
‫هللا‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫املعلم‬‫و‬ ‫األشخاص‬ ‫ابختالف‬ ‫خيتلف‬‫وصالحية‬ ‫طالبه‬ ‫معرفة‬ ‫يف‬ ‫خربته‬ ‫على‬ ‫مث‬
‫اليت‬ ‫يز‬‫ز‬‫التع‬ ‫ائق‬‫ر‬‫ط‬‫معهم‬ ‫استخدمها‬.
*‫أحسنت‬ ( ‫ـ‬‫ك‬)‫(اللفظي‬ ‫اإلجيايب‬ ‫يز‬‫ز‬‫التع‬-‫أكمل‬ ‫نعم‬-‫الصحيح‬ ‫لإلجابة‬ ) ‫جيد‬.‫ة‬
*‫االبتسامة‬ ( ‫ـ‬‫ك‬)‫اللفظي‬ ‫(غري‬ ‫اإلجيايب‬ ‫يز‬‫ز‬‫التع‬-‫اإلمياءات‬-) .. ‫اإلصبع‬ ‫أو‬ ‫ابليد‬ ‫اإلشارة‬
*‫اإلجي‬ ‫يز‬‫ز‬‫التع‬‫الطالب‬ ‫إجابة‬ ‫من‬ ‫لة‬‫و‬‫املقب‬ ‫اء‬‫ز‬‫األج‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ )‫ئي‬‫ز‬‫(اجل‬ ‫ايب‬.
*‫جييب‬ .. ‫لنا‬ ‫قلت‬ ‫قليل‬ ‫قبل‬ ‫تذكر‬ ‫هل‬ ‫لطالب‬ ‫املعلم‬ ‫يقول‬ ‫كأن‬)‫(املؤجل‬ ‫املتأخر‬ ‫يز‬‫ز‬‫التع‬...
*‫السليب‬ ‫يز‬‫ز‬‫التع‬‫هو‬‫التجاهل‬ * ‫مالئم‬ ‫بشكل‬ ‫فيه‬ ‫املرغوب‬ ‫السلوك‬ ‫ا‬‫و‬‫أد‬ ‫إذا‬ ‫العقاب‬ ‫إيقاف‬
‫الطالب‬ ‫لسلوك‬ ‫الكامل‬ ‫اإلمهال‬‫و‬
*‫التع‬‫لني‬‫و‬‫اخلج‬ ‫الطالب‬‫و‬ ‫يز‬‫ز‬:‫إال‬ ‫الصفية‬ ‫املناقشات‬ ‫يف‬ ‫كون‬‫يشار‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫لني‬‫و‬‫اخلج‬ ‫الطالب‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ا‬‫تدرجيي‬ ‫املشكلة‬ ‫هذه‬ ‫حل‬ ‫املعلم‬ ‫إبمكان‬ َ‫ا‬‫ر‬‫اند‬‫يف‬ ‫دجمه‬‫ومثال‬ .‫الصفية‬ ‫األنشطة‬
: ‫ذلك‬‫ما‬ ‫ا‬‫ا‬‫نوع‬ ‫سهل‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫س‬ ‫على‬ ‫ابإلجابة‬ ‫تكليفه‬‫الحظ‬ ‫إذا‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫أس‬‫ر‬ ‫هزة‬ ‫أو‬ ‫ابتسامة‬

18. ‫ي‬ ‫هؤالء‬ ‫أحد‬‫الصف‬ ‫يف‬ ‫له‬‫و‬‫ح‬ ‫يدور‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫ينتبه‬ ‫أو‬ ‫إليه‬ ‫صغي‬.
‫الطالب‬ ‫إلسئلة‬ ‫املعلم‬ ‫استقبال‬‫و‬ ‫األسئلة‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ : ‫سابعا‬
‫املعلمون‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫هبا‬ ‫اصل‬‫و‬‫يت‬ ‫اليت‬ ‫األداة‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫تعد‬‫متثل‬‫وسيط‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬
‫بني‬ ‫املناقشة‬‫أنفسهم‬ ‫الطالب‬‫و‬‫املعلم‬‫و‬ ‫الطالب‬‫و‬‫ي‬ ‫وما‬ ‫الطالب‬‫ات‬‫رب‬‫خ‬ ‫من‬ ‫هلم‬ ‫قدم‬‫اد‬‫و‬‫وم‬
‫الصف‬ ‫يف‬ ‫وتفاعلهم‬ ‫الطالب‬ ‫كة‬‫مشار‬ ‫تعليمية‬‫ذلك‬ ‫يتوقف‬ :‫وحسن‬ ‫األسئلة‬ ‫نوعية‬ ‫على‬
‫صياغتها‬‫ألسئلة‬ ‫املعلم‬ ‫استقبال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫للغاية‬ ‫مهم‬ ‫وطالبه‬ ‫املعلم‬ ‫بني‬ ‫التفاعل‬ ‫أن‬ ‫كما‬
‫يز‬‫ز‬‫التع‬ ‫ات‬‫ر‬‫عبا‬ ‫ابستخدام‬ ، ‫ومشجعة‬ ‫مهذبة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫طالبه‬‫هللا‬ ‫"ابرك‬ ‫أو‬ "‫"أحسنت‬ ‫مثل‬
"‫فيك‬‫أل‬ ،‫التشجي‬ ‫ن‬‫التعلم‬ ‫دافعية‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫ع‬‫فال‬ ‫خاطئة‬ ‫إجابة‬ ‫الطالب‬ ‫جييب‬ ‫وعندما‬ ،‫يزجره‬
‫طالبه‬ ‫أمام‬ ‫وحيرجه‬ ‫املعلم‬‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫لإلجابة‬ ‫الدافع‬ ‫ويعطيه‬ ‫اإلجابة‬ ‫له‬ ‫يوض‬ ‫وإمنا‬ ،.