يتناول الفصل الثالث من الوثيقة تحليل المناهج الدراسية من حيث المعرفة والمهارات، مع التركيز على تطابق المحتوى التعليمي مع احتياجات الطلاب. كما يستعرض أنواع المناهج وخطط الدروس، وأهمية تكييف أساليب التعليم والتقييم لتلبية احتياجات المتعلمين. يعتمد الفصل أيضًا على مفاهيم التعلم والتحليل المنهجي لتحقيق أهداف التعليم.

1. ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬:‫المعارف‬ ‫بنية‬
‫والمهارات‬
‫الفصل‬(3)
D20141068090 ‫حنف‬ ‫حممد‬ ‫بنت‬ ‫شهرية‬ ‫سييت‬‫ية‬
D20141068083 ‫فرحاان‬ ‫عاليا‬ ‫نور‬‫يس‬‫ر‬‫إد‬ ‫بنت‬
D20141068597 ‫القادر‬ ‫عبد‬ ‫بنت‬ ‫مرمي‬
D20141068092 ‫روسدي‬ ‫بنت‬ ‫حناين‬ ‫أحالم‬
D20141068094 ‫أمحد‬ ‫بنت‬ ‫ذوليخا‬ ‫سييت‬‫اذي‬‫ر‬
D20141068093 ‫سييت‬‫مد‬ ‫بنت‬ ‫سوهاان‬ ‫نور‬‫نوح‬

2. ‫يلي‬ ‫ما‬ ‫المحتوى‬ ‫وصف‬ ،‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬:
•‫معني‬‫الدراسية‬ ‫المناهج‬
•‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬:‫المعرفة‬ ‫جوانب‬
•‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬:‫المهارات‬
•‫وفقا‬ ‫المعلمين‬ ‫ومهارات‬ ‫األساسية‬ ‫المعرفة‬‫لشلمان‬

3. 3.1‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫معنى‬
•‫التعلم‬ ‫حاصل‬
•1.‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫معنى‬ ‫وصف‬
•2.‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫تحليل‬

4. •‫احملتوى‬
•‫خمتلفة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫املعىن‬
‫املختلفة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫املفهوم‬ ‫التفسري‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫هناك‬.‫ا‬ ‫املناهج‬‫و‬ ،‫عام‬ ‫بشكل‬‫كل‬‫أن‬ ‫تعين‬ ‫اسية‬‫ر‬‫لد‬
‫لتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫حيتاج‬ ‫وما‬ ‫يس‬‫ر‬‫لتد‬ ‫املعلمني‬ ‫يدون‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬.‫ا‬‫و‬ ‫الرمسية‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬‫املوضوع‬ ‫هلا‬ ‫ملخطط‬
‫التعلم‬‫و‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬ ‫اة‬‫ر‬‫وز‬ ‫تقدمها‬ ‫اليت‬ ‫املناهج‬ ‫حتت‬ ‫التعلم‬ ‫املدارس‬.‫هناك‬ ‫أيضا‬ ‫لكن‬‫و‬‫الالصفية‬ ‫املدرسة‬ ‫أيضا‬
(‫الالمنهجية‬)‫ا‬ ‫األنشطة‬ ‫مثل‬ ،‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫املخطط‬ ‫يف‬ ‫يتعلمون‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬‫ايضيات‬‫ر‬‫ل‬
‫النظامية‬ ‫الوحدات‬‫و‬ ‫اجلمعيات‬ ‫وتكوين‬.‫امل‬ ‫يتعلق‬ ‫أن‬ ‫فيما‬ ‫املفاهيم‬ ‫أو‬ ‫املصطلحات‬‫يف‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫ناهج‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫اي‬‫ز‬‫مالي‬:
‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫منهج‬ ‫خمطط‬(‫املنهج‬)
•‫الثانو‬ ‫املاليوية‬ ‫اللغة‬ ‫مناهج‬ ،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ،‫املوضوع‬ ‫أو‬ ‫الدورة‬ ‫لكامل‬ ‫اخلام‬ ‫خطة‬‫مناهج‬ ،‫العام‬ ‫ية‬
‫وغريها‬ ‫الثالثة‬ ‫السنة‬ ‫اىل‬ ‫األوىل‬ ‫السنة‬ ‫ايضيات‬‫ر‬‫ال‬.‫وغ‬ ‫أهداف‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫ما‬ ‫فعادة‬‫املوضوع‬ ‫هذا‬ ‫اية‬
‫املدرسة‬ ‫يف‬ ‫يدرس‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫الذي‬ ‫احملتوى‬ ‫وملخض‬ ‫ان‬‫و‬‫وعن‬.‫منهج‬ ‫يقرتحون‬ ‫أيضا‬ ‫وهناك‬‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬
‫التقييم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫و‬ ‫املستخدمة‬ ‫املصادر‬‫و‬ ‫األنشطة‬.‫ال‬ ‫خطة‬ ‫يف‬ ‫مصنوعة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫فعادة‬‫اليومية‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬.

5. ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الربانمج‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬
•‫املادة‬ ‫أو‬ ‫سلسلة‬ ‫جمموعة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫تعليمي‬ ‫انمج‬‫ر‬‫ب‬.‫املن‬ ‫العايل‬ ‫التعليمي‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫اهج‬
‫اي‬‫ز‬‫الف‬‫و‬ ‫القانون‬‫و‬ ‫الطب‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫مثال‬ ‫حقل‬ ‫يف‬ ‫املادة‬ ‫دورة‬ ‫جمموعة‬ ‫من‬ ‫تتكون‬‫أو‬ ‫افيا‬‫ر‬‫اجلغ‬‫و‬ ‫ء‬
‫أو‬ ‫دبلوم‬ ‫أو‬ ‫شهادة‬ ‫أومسه‬ ‫يف‬ ‫وجناح‬ ‫لتعلم‬ ‫الطالب‬ ‫حيتاج‬ ‫اإلسالمية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫اإلجارة‬.
‫الدورة‬ ‫احملتوى‬ ‫اخلطة‬
•‫احملتوى‬‫و‬ ‫املوضوع‬‫و‬ ‫الدورة‬ ‫األهداف‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫العايل‬ ‫التعليمي‬ ‫يف‬ ‫الدورة‬‫التوجيهية‬ ‫ملبادئ‬
‫املصادر‬‫و‬ ‫الضمن‬‫و‬ ‫التقييم‬ ‫اعد‬‫و‬‫وق‬ ‫تدرس‬ ‫عن‬.
‫املخططة‬ ‫الدروس‬
•‫التعليمية‬ ‫املؤسسات‬ ‫أو‬ ‫املدرسة‬ ‫هلا‬ ‫ختطط‬ ‫املخططة‬ ‫الدروس‬ ‫من‬ ‫حيتوي‬.‫ا‬ ‫الدروس‬ ‫هذه‬‫ال‬ ‫ملخططة‬
‫بينهما‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫األنشطة‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫أو‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫تتفرق‬.
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اخلطة‬
•‫و‬ ‫املصادر‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬‫و‬ ‫احملتوى‬ ‫املوضوع‬‫و‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اخلطة‬‫التقييم‬.

6. ‫املرحلة‬
•‫املس‬ ‫وتعترب‬ ‫اجتاز‬ ‫قد‬ ‫الطالب‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫اليها‬ ‫الوصول‬ ‫اىل‬ ‫حتتاج‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ز‬‫املي‬ ‫وهو‬‫مت‬ ‫الذي‬ ‫املطلوب‬ ‫توى‬
‫إليه‬ ‫التوصل‬.‫الو‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬ ‫املرحلة‬ ‫لتعني‬ ‫مبرحلة‬ ‫مؤسسة‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬‫حدة‬.‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬
‫املرحلة‬ ‫لتحقيق‬ ‫حامسا‬ ‫كان‬‫مث‬ ‫احملتوى‬.‫املر‬ ‫الواثئق‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬‫و‬ ‫املرحلة‬ ‫هذه‬‫للمعلمني‬ ‫جعية‬
‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫الطالب‬‫و‬.
‫وتسلسل‬ ‫نطاق‬
•‫الطالب‬ ‫اليها‬ ‫الوصول‬ ‫ليمكن‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫حيتوي‬ ‫املادة‬ ‫الدورة‬.‫التسلسل‬‫ملرحلة‬ ‫التعلم‬ ‫بقائمة‬
‫الدورة‬.‫املوضوع‬ ‫حبسب‬ ‫حمددة‬ ‫التعلم‬ ‫ونتائج‬ ‫احملتوايت‬ ‫نطاق‬ ‫ختيل‬.
‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬
•‫لف‬‫ؤ‬‫امل‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫حمتوى‬ ‫مصدر‬ ‫تقسري‬ ‫مضمون‬ ‫هو‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬.‫املدر‬ ‫الكتاب‬ ‫هذه‬‫أحياان‬ ‫سي‬
‫ال‬ ‫ما‬ ،‫احملتوى‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫ابملوضوع‬ ‫تغطية‬ ‫شيئا‬ ‫يرى‬ ‫وطالب‬ ‫ملعلمني‬ ‫مصدر‬‫يسها‬‫ر‬‫تد‬ ‫ينبغي‬ ‫ذي‬
‫وتعلمها‬.‫يف‬ ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫املكون‬ ‫فهو‬ ‫الكتاب‬ ‫أما‬ ‫اي‬‫ز‬‫مالي‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫البادان‬ ‫معظم‬ ‫يف‬‫ألن‬ ‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬
‫كاف‬‫تفتقر‬ ‫املدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫بعض‬ ‫ألن‬ ‫ا‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫يدرس‬ ‫أن‬ ‫أو‬ ‫تعلم‬ ‫ما‬ ‫معظم‬ ‫عليه‬ ‫يعطي‬‫حمتوايت‬ ‫كتاب‬‫ية‬
‫ملصادر‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ،‫أخرى‬.

7. ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫أنواع‬
•‫الرمسي‬ ‫املنهج‬:‫رمسيا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املناهج‬ ‫توثيق‬.
•‫العملية‬ ‫املنهج‬:‫و‬ ‫حمتوايت‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫لية‬‫و‬‫لبمسؤ‬ ‫حيتما‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫حصيلة‬
‫املعلم‬ ‫بدرس‬ ‫الذي‬.
•‫ئسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫املنهج‬:‫الطالب‬ ‫كل‬‫على‬ ‫يتعلم‬ ‫يوجب‬ ‫اليت‬ ‫املادة‬.
•‫اخلفي‬ ‫املنهج‬:‫اإلفص‬ ‫يتم‬ ‫مل‬ ‫اليت‬ ‫مؤسسة‬ ‫القيم‬‫و‬ ‫املعايري‬‫املعلمني‬ ‫من‬ ‫اح‬
‫مؤسة‬ ‫املوظفني‬‫و‬.
•‫اإلضايف‬ ‫املنهج‬:‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫تصميم‬ ‫اليت‬ ‫اخلربة‬‫أكادميية‬.

8. ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫هياكل‬
•‫املنهج‬ ‫خطة‬ ‫يف‬ ‫ج‬‫تدر‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫اليت‬ ‫اهلامة‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫حيتوى‬‫كمثل‬‫اسي‬‫ر‬‫الد‬
‫املادة‬ ‫لكل‬‫و‬ ‫اإلبتدائية‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬.
•‫الف‬‫ر‬ ‫كتابة‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتائج‬ ‫إىل‬ ‫تستند‬ ‫األن‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫هياكل‬‫اتيلور‬
(1941)‫وقيل‬Tyler Rationale
•‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬ ‫خطة‬ ‫إذ‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إلج‬ ‫يستخدم‬.‫كدليل‬‫أسئلة‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫توجد‬‫لتحديد‬
‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫املنهج‬:
•‫حتقيق؟‬ ‫إىل‬ ‫املدرسة‬ ‫تسعى‬ ‫أن‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫اض‬‫ر‬‫األغ‬ ‫هي‬ ‫ما‬
•‫ه‬ ‫حتقيق‬ ‫أن‬ ‫احملتمل‬ ‫من‬ ‫أن‬ ‫يطة‬‫ر‬‫ش‬ ‫ميكن‬ ‫التعليمية‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫اض؟‬‫ر‬‫األغ‬ ‫ذه‬
•‫فعال؟‬ ‫بشكل‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬ ‫هذه‬ ‫تنظيم‬ ‫ميكن‬ ‫كيف‬
•‫اض؟‬‫ر‬‫الغ‬ ‫هذه‬ ‫حتقيق‬ ‫يتم‬ ‫كان‬‫إذا‬ ‫حتديدها‬ ‫ميكننا‬ ‫كيف‬

9. ‫المعرفة‬ ‫بنية‬
•‫التعلم‬ ‫نتائج‬
•.1‫التعلم‬ ‫بنية‬ ‫حتليل‬
•‫حمتوايت‬
•‫للمادة‬ ‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املناهج‬ ‫حمتوى‬‫منها‬‫م‬ ‫أو‬ ‫املادة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬ ‫املعرفة‬‫وضوع‬.‫يوجد‬
‫عن‬ ‫االستيعاب‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫خمتلف‬‫م‬ ‫املعرفة‬ ‫التصنيف‬‫و‬ ‫املعرفة‬‫قبل‬ ‫ن‬‫من‬ ‫العلماء‬
‫الفالسفة‬,‫التعليم‬‫و‬ ،‫املعريف‬ ‫النفس‬.
‫عموما‬,‫التفهم‬‫و‬ ‫املعرفة‬‫الشخص‬ ‫من‬‫هو‬ ‫شيء‬ ‫عن‬‫ال‬‫اخلرب‬ ‫من‬ ‫يج‬‫ز‬‫مل‬ ‫نتيجة‬‫ة‬
‫الشخصية‬ ‫املرء‬ ‫وتفسري‬ ‫املعلومات‬‫و‬ ‫البياانت‬‫و‬ ،‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬‫و‬.‫أ‬ ‫املنطلق‬ ‫هذا‬ ‫لكن‬‫و‬‫يضا‬
‫دليل‬ ‫املنهج‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬.

10. ‫املعرفة‬ ‫أنواع‬
•‫املعرفة‬‫تصرحيي‬/‫احي‬‫رت‬‫اق‬
•‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫معرفة‬
•‫املهيكلة‬ ‫املعرفة‬
‫أهنا‬ ‫على‬ ‫تصنف‬ ‫أن‬ ‫معرفة‬ ‫أيضا‬ ‫وميكن‬
•‫الصرحية‬ ‫املعرفة‬
•‫عنها‬ ‫الكشف‬ ‫دون‬ ‫املعرفة‬‫اليت‬‫املع‬ ‫من‬ ‫أوسع‬ ‫اليت‬ ‫النفس‬ ‫شخص‬ ‫يف‬ ‫اكم‬‫رت‬‫ت‬‫يح‬‫ر‬‫ابلص‬ ‫يظهر‬ ‫رفة‬.
‫بلوم‬ ‫للمعرفة‬ ‫اهلرمي‬ ‫والتسلسل‬ ‫لنوع‬ ‫وفقا‬
•‫حمددة‬ ‫حقائق‬ ‫معرفة‬
•‫املفاهيم‬‫و‬ ‫املصطلحات‬ ‫معرفة‬
•‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫و‬ ‫األساليب‬ ‫معرفة‬
•‫املعرفة‬ ‫تصنيف‬
•‫معرفة‬‫التعميمات‬‫ايت‬‫ر‬‫النظ‬‫و‬ ‫املبادئ‬‫و‬
•‫املعرفة‬‫االنضباط‬ ‫أو‬ ‫العلوم‬ ‫جمال‬ ‫بنية‬

11. ‫بلوم‬ ‫للمعرفة‬ ‫اهلرمي‬ ‫التسلسل‬ ‫وصف‬
•‫حمددة‬ ‫وقائع‬‫مثل‬‫و‬ ‫يخ‬‫ر‬‫التا‬‫و‬ ‫املكان‬ ‫اسم‬‫و‬ ‫الشخص‬ ‫اسم‬‫حجم‬
•‫يف‬ ‫معني‬ ‫العناصر‬ ‫على‬ ‫يستدل‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫االدعاءات‬ ‫هي‬ ‫احلقيقة‬‫و‬‫الدنيا‬
‫العلماء‬ ‫من‬ ‫املالحظات‬ ‫حبسب‬.
•‫التعميمات‬‫و‬ ‫املفاهيم‬ ‫لبناء‬ ‫الالزمة‬ ‫احلقائق‬
•‫مطالبة‬ ‫تقدمي‬ ‫إىل‬ ‫أيضا‬ ‫املفهوم‬ ‫مطلوب‬

12. •‫واملفاهيم‬ ‫املصطلحات‬
•‫اللف‬ ‫وغري‬ ‫اللفظية‬ ‫،اصطالح،رموز‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫املعىن‬ ‫يعرف‬‫ظية‬.
•‫عامة‬ ‫فكرة‬,‫كيات‬‫السلو‬‫و‬ ‫األشياء‬‫و‬ ‫االنسان‬ ‫من‬ ‫الكلمات‬ ‫يف‬ ‫احياان‬
‫عل‬ ‫السعر‬ ‫مفهوم‬ ‫كة‬‫مشرت‬ ‫مسات‬ ‫لديها‬ ‫اليت‬ ‫العالقات‬‫و‬ ‫األحداث‬‫و‬‫سبيل‬ ‫ى‬
‫األحي‬ ‫علم‬ ‫يف‬ ‫الضوئي‬ ‫التمثيل‬ ‫وعملية‬ ،‫االقتصاد‬ ‫يف‬ ‫املثال‬‫الكفاءة‬‫و‬ ،‫اء‬
‫التعلم‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫يف‬ ‫فية‬‫ر‬‫املع‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫و‬
•‫ملموسة‬ ‫أشياء‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫مفهوم‬(‫املؤسس‬‫و‬ ،‫األشياء‬‫و‬ ،‫مكان‬ ‫مثل‬‫ات‬)
‫جمرد‬ ‫أو‬(‫السلوك‬‫و‬ ،‫التفكري‬ ‫يقة‬‫ر‬‫وط‬ ،‫الشعور‬‫و‬ ،‫األحداث‬ ‫مثل‬)

13. •‫شيء‬ ‫تقدمي‬ ‫كيفية‬‫وطرق‬ ‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫من‬
•‫الش‬ ‫احلفاظ‬‫و‬ ‫وتنظيم‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫أو‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫الكيفية‬ ‫عن‬ ‫املعرفة‬‫على‬ ‫يئ‬:‫إدارة‬
‫وتقييم‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫وطرق‬ ،‫شيئا‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬‫و‬ ،‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬.
•‫والفئة‬ ‫تصنيف‬
•‫تع‬ ‫اليت‬ ‫املصفوفات‬‫و‬ ،‫وجمموعات‬ ،‫وتقسيم‬ ،‫للطبقة‬ ‫املعرفة‬‫أي‬ ‫يف‬ ‫مهمة‬ ‫ترب‬
‫اهلدف‬ ‫حتقيق‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫و‬ ،‫املشاكل‬ ‫حل‬ ‫املعرفة‬ ‫جماالت‬ ‫من‬ ‫جمال‬‫وغري‬
‫وتصنيف‬ ،‫ذلك‬.‫اان‬‫و‬‫احلي‬ ‫من‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫منها‬ ‫العلم‬ ‫يف‬ ‫تصنيف‬ ‫مثل‬‫النبااتت‬‫و‬ ‫ت‬

14. ‫التعميمات‬
‫التنبؤ‬ ،‫ح‬‫شر‬ ،‫لوصف‬ ‫مفيدة‬ ،‫منوذج‬ ‫أو‬ ،‫املبادئ‬‫و‬ ‫التعميمات‬ ‫من‬ ‫املعرفة‬‫مسار‬ ‫حتديد‬ ‫أو‬
‫سع‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫الطلب‬‫و‬ ‫العرض‬ ‫قانون‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫املناسب‬ ‫العمل‬‫مثل‬ ‫املنتج‬ ‫ر‬
‫الكفاءة‬ ‫ألكثر‬ ‫دائما‬ ‫ممارسة‬.
–‫و‬ ‫العالقة‬ ‫تصف‬ ‫اليت‬ ‫البياانت‬ ‫هي‬ ‫التعميمات‬/‫اثنني‬ ‫بني‬ ‫ح‬‫شر‬ ‫أو‬‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬
‫املفاهيم‬.
–‫اخ‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫التعميمات‬ ‫على‬ ‫أمثلة‬ ‫هي‬ ‫ايت‬‫ر‬‫النظ‬‫و‬ ‫انني‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫املبادئ‬‫تبارها‬
–‫يصف‬ ‫أن‬ ‫بيان‬ ‫هو‬ ‫العلم‬ ‫يف‬ ‫القانون‬)‫ح‬‫شر‬ ‫ليس‬)‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫اثنني‬ ‫العالقةبني‬
‫املفاهيم‬

15. –‫م‬ ‫مشوال‬ ‫أكثر‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫مفهوم‬ ‫العالقة‬ ‫تفسر‬ ‫ان‬ ‫ميكن‬ ‫بيان‬ ‫هو‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫الوقائع‬ ‫ن‬
‫لظاهرة‬ ‫ا‬‫ري‬‫تفس‬ ‫كذلك‬‫و‬ ‫املبادئ‬‫و‬ ‫انني‬‫و‬‫الق‬‫و‬ ‫فيه‬.
–‫عالية‬ ‫جمردة‬ ‫صيغة‬ ‫هي‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬.‫جم‬ ‫يف‬ ‫املعرفة‬ ‫وبنية‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫يعرف‬‫مثل‬ ‫معني‬ ‫ال‬
‫االقتصا‬‫و‬ ‫لوجيا‬‫و‬‫السيك‬‫و‬ ‫ايء‬‫ز‬‫الفي‬‫و‬ ‫لوجي‬‫و‬‫البي‬ ‫يف‬ ‫مهمة‬ ‫ايت‬‫ر‬‫النظ‬‫لوجيا‬‫و‬‫السوسي‬ ‫وعلم‬ ‫د‬
‫اجمل‬ ‫هذا‬ ‫يف‬ ‫املعرفية‬ ‫بنية‬ ‫لفهم‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫الغري‬ ،‫افيا‬‫ر‬‫اجلغ‬‫و‬‫ال‬.‫علم‬ ‫يف‬
‫لوجية‬‫و‬‫السيك‬‫اجل‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ،‫االستجابة‬‫و‬ ‫احلافز‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫هناك‬ ‫التعلم‬‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ،‫شطلت‬
‫ماسلو‬ ‫الدافع‬.

16. ‫مفهوم‬
‫حقيقة‬ ‫حقيق‬‫ة‬‫حقيقة‬‫حقيقة‬ ‫حقيقة‬
‫تعميم‬
(‫مبدأ‬/‫حكوم‬/‫نظرية‬)
‫مفهوم‬

17. ‫األول‬ ‫مثل‬
‫حقائق‬:‫دفئا‬ ‫أكثر‬ ‫يصبح‬ ‫املاء‬ ‫تسخني‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬
‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫مصدر‬ ‫مطلوب‬
‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫حتسني‬ ، ‫ارة‬‫ر‬‫ح‬ ‫ان‬‫ز‬‫مي‬ ‫ابستخدام‬ ‫تقاس‬ ‫عندما‬
‫مفهوم‬:‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجة‬-‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجات‬
‫ارة‬‫ر‬‫احل‬-‫املمتصة‬ ‫ارة‬‫ر‬‫احل‬
‫ارة‬‫ر‬‫ح‬:‫ا‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجة‬ ‫يف‬ ‫الفرق‬ ‫بسبب‬ ‫نقلها‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫الطاقة‬ ‫أشكال‬ ‫من‬ ‫شكل‬‫بني‬ ‫رة‬
‫جسمني‬
‫تعميم‬:‫للمادة‬ ‫كية‬‫احلر‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬-‫يئات‬‫ز‬‫ج‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫السائل‬.‫السائل‬ ‫عندما‬
‫ي‬ ‫مث‬ ،‫ع‬‫أسر‬ ‫بشكل‬ ‫تتحرك‬ ‫املاء‬ ‫يئات‬‫ز‬‫ج‬ ‫امتصاص‬ ‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫تسبب‬ ،‫يسخن‬‫تسبب‬
‫بعض‬ ‫ملطا‬ ‫و‬ ‫ع‬‫أسر‬ ‫بشكل‬ ‫التحرك‬ ‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫ان‬‫ز‬‫مي‬ ‫يف‬ ‫ئبق‬‫ز‬‫ال‬ ‫من‬ ‫جزيء‬ ‫يف‬‫ها‬
‫البعض‬.‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫حتسني‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫وهذا‬.

18. ‫الثاين‬ ‫مثل‬
‫حقائق‬:‫ماليم‬ ‫اتجنونج‬ ‫يف‬ ‫يناير‬ ‫يف‬ ‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجة‬35‫ملبور‬ ‫اال‬‫و‬‫ك‬‫يف‬ ‫؛‬36‫يف‬ ‫؛‬
‫بينع‬ ‫لو‬‫و‬‫ب‬34.‫ماليم‬ ‫اتجنونج‬ ‫يف‬ ‫األمطار‬ ‫كمية‬
‫مفهوم‬:‫مناخ‬-‫املطر‬ ‫هطول‬ ،‫اجلوي‬ ‫الضغط‬ ،‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫الظروف‬
:‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجة‬-‫اجلوي‬ ‫الضغط‬ ،‫ارة‬‫ر‬‫احل‬ ‫درجات‬-‫املساحة‬ ‫وحدة‬ ‫يف‬ ‫القوة‬
‫األرض‬ ‫سطح‬ ‫على‬ ‫كائن‬‫على‬ ‫لة‬‫و‬‫املبذ‬ ‫جو‬ ‫قبل‬ ‫من‬
‫تعميم‬:‫م‬ ‫يرة‬‫ز‬‫ج‬ ‫شبه‬ ‫يف‬ ‫آخر‬ ‫إىل‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫خيتلف‬ ‫ال‬ ‫هو‬ ‫املناخ‬‫اي‬‫ز‬‫الي‬

19. ‫تكنولوجيا‬ ، ‫تعلم‬ ‫و‬ ‫تعليم‬ ‫االحتياطي‬ ‫النسخ‬ ‫طرق‬
‫تقدير‬ ‫و‬
‫املعرفة‬ ‫بنية‬ ‫ح‬‫شر‬.‫ق‬ ، ‫الصغرية‬ ‫للفرقة‬ ،‫الطالب‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ ‫مث‬‫اءة‬‫ر‬
‫يف‬ ‫وصفها‬ ‫املعرفة‬ ‫مستوى‬ ‫و‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫لتحليل‬ ‫اجع‬‫ر‬‫امل‬ ‫أو‬ ‫الكتب‬‫ذلك‬
‫الكتب‬:‫تصنيف‬ ‫و‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫و‬ ‫مفهوم‬ ‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫أمثلة‬ ‫ليد‬‫و‬‫لت‬
‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫اضيع‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫و‬ ‫تعميم‬ ‫و‬.‫نسأل‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫التقييم‬ ‫كان‬‫ذلك‬ ‫بعد‬ ‫و‬ ‫عرض‬ ‫لتقدمي‬ ‫جمموعة‬ ‫ممثل‬
‫أخرى‬ ‫وجمموعة‬ ‫احملاضر‬.
‫عناصر‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬ ‫ملعرفة‬ ‫ذهنية‬ ‫يطة‬‫ر‬‫خ‬ ‫إنشاء‬ ‫للطالب‬ ‫ميكن‬‫و‬
‫حتليلهم‬.‫التد‬ ‫يف‬ ‫الستخدامها‬ ‫أمثلة‬‫و‬ ‫أمهية‬ ‫عن‬ ‫ا‬‫و‬‫حتدث‬ ‫مث‬‫يس‬‫ر‬.

20. 3.3‫معين‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المهارات‬
‫التعلم‬ ‫من‬ ‫حاصل‬
‫معني‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫حتليل‬
‫حمتوايت‬
‫وأنمل‬ ‫ميكن‬ ‫ما‬ ، ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫من‬ ‫املوضوع‬ ‫حمتوايت‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫املعرفة‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫وبصرف‬‫أن‬
‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫الدروس‬ ‫يف‬ ‫به‬ ‫القيام‬ ‫الطالب‬.‫خمتلفة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫كية‬‫احلر‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫و‬
‫املستوى‬ ‫يوجد‬.‫جدا‬ ‫معقدة‬ ‫املستوى‬ ‫قسمة‬ ‫كان‬.‫من‬ ‫قائمة‬ ‫تقدمي‬ ‫للمدرسني‬ ‫ميكن‬
‫ا‬ ‫خيضع‬ ‫صميم‬ ‫يف‬ ‫موضوع‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫يف‬ ‫ج‬‫تدر‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫حتتاج‬ ‫اليت‬ ‫املهمة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬، ‫لطالب‬
‫و‬ ‫احلاسوب‬ ‫و‬ ‫اي‬‫ز‬‫اإلجنل‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫املاليوية‬ ‫اللغة‬ ‫و‬ ‫يخ‬‫ر‬‫ات‬ ‫و‬ ‫كيمياء‬‫و‬ ‫ايضات‬‫ر‬‫ال‬ ‫مثال‬‫غري‬
‫ذلك‬.‫املناه‬ ‫حمتوى‬ ‫مثل‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫من‬ ‫الكثري‬ ‫وضعت‬ ،‫التقنية‬‫و‬ ‫املهنية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬‫ج‬.
‫اض‬‫و‬ ‫بشكل‬ ‫يدرس‬ ‫ان‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫اهلامة‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ، ‫العلوم‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫ح‬
‫و‬ ‫منطقية‬ ‫ات‬‫ر‬‫مه‬ ‫و‬ ‫التالعب‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫عملية‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ‫للطالب‬
‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫اتيجي‬‫رت‬‫االس‬ ‫التفكري‬‫العلمي‬ ‫التفكري‬.

21. ‫املواد‬ ‫بعض‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫من‬ ‫األمثلة‬ ‫بعض‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬:
-‫بشكل‬ ‫األجبدية‬ ‫احلروف‬ ‫من‬ ‫حرف‬ ‫كل‬‫خط‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫إرسال‬ ‫املدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫التالميذ‬ ‫ميكن‬
‫صحيح‬
-‫وجذابة‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫يف‬ ‫عال‬ ‫بصوت‬ ‫القصيدة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫من‬ ‫اثنني‬ ‫يف‬ ‫للطالب‬ ‫ميكن‬‫و‬
-‫الظهار‬ ‫ختطيطي‬ ‫رسم‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫الثانية‬ ‫سنة‬ ‫يف‬ ‫ميكن‬ ‫شكل‬...
-‫الكتابة‬‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫مئات‬ ‫يف‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫مرور‬ ‫تلخيص‬ ‫ميكن‬ ‫احد‬‫و‬ ‫سنة‬ ‫من‬ ‫الطالب‬ ‫تشكيل‬
-‫مدى‬ ‫وتسجيل‬ ‫حساب‬ ‫مث‬ ‫ومن‬ ‫صفوفهم‬ ‫وعرض‬ ‫طول‬ ‫قياس‬ ‫ميكن‬ ‫تلميذ‬ ‫مخسة‬ ‫معيار‬
-‫قب‬ ‫من‬ ‫معني‬ ‫لشكل‬ ‫وفقا‬ ‫لألاثث‬ ‫ملصنع‬ ‫هتم‬‫ر‬‫اي‬‫ز‬ ‫عن‬ ‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ر‬‫تق‬ ‫يكتب‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫الطالب‬‫ل‬
‫املعلمني‬
-‫كتاب‬‫ميكن‬ ‫يخ‬‫ر‬‫للتا‬ ‫دارس‬ ‫ستة‬ ‫شكل‬ ،‫تغالية‬‫رب‬‫ال‬ ‫إىل‬ ‫ملقا‬ ‫سقوط‬ ‫يخ‬‫ر‬‫التا‬ ‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫بعد‬‫يو‬‫ر‬‫السينا‬ ‫ة‬
‫املسرحية‬ ‫العروض‬ ‫من‬ ‫ومجهور‬
-‫الختبار‬ ‫جتارب‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬ ‫طالب‬ ‫ستة‬ ‫سنة‬ ‫يف‬ ‫الكيميائي‬ ‫الشكل‬ ‫ميكن‬
-‫املدرسة‬ ‫افق‬‫ر‬‫مل‬ ‫أطباق‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫من‬ ‫الغداء‬ ‫إعداد‬ ‫املنزيل‬ ‫التدبري‬ ‫للطالب‬ ‫ميكن‬‫و‬

22. •‫تعليم‬ ‫طريقة‬ ‫حجز‬‫والتقدير‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫تعلم‬
•‫اجملموعة‬ ‫يف‬ ‫أشخاص‬ ‫بعة‬‫ر‬‫أ‬ ‫أو‬ ‫ثالثة‬ ‫إىل‬ ‫الطالب‬ ‫حتديد‬.‫خيرت‬
‫استهم‬‫ر‬‫د‬ ‫من‬ ‫املوضوع‬ ‫الطالب‬(‫امل‬ ‫اللغة‬ ،‫افية‬‫ر‬‫اجلغ‬ ‫مثال‬،‫اي‬‫ز‬‫في‬ ،‫اليوية‬
‫اإلسالمية‬ ‫بية‬‫رت‬‫ال‬)‫يدهم‬‫ر‬‫ي‬ ‫أن‬ ‫ئسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫املهارة‬ ‫يتحلل‬‫سيطره‬ ‫الطالب‬
‫املوضوع‬ ‫عن‬.‫عنها‬ ‫ويقدم‬ ‫حيبث‬.

23. 3.4‫المعلم‬ ‫والمهارة‬ ‫المعرفة‬ ‫شرقة‬
•‫اسية‬‫ر‬‫د‬ ‫حصائل‬
•‫املعلم‬ ‫املهارة‬‫و‬ ‫األساسية‬ ‫املعرفة‬ ‫حتليل‬
•‫احملتوى‬
•‫األساسية‬ ‫املعرفة‬
•"‫لوج‬‫و‬‫التكن‬‫و‬ ‫الفهم‬‫و‬ ‫املهارة‬‫و‬ ‫املعرفة‬ ‫للتدوين‬ ‫جتمع‬ ‫أو‬ ‫مقننة‬‫األخالق‬‫و‬ ‫يا‬
‫اجلماعة‬ ‫لية‬‫و‬‫املسؤ‬‫و‬ ‫وتصرف‬-‫وتبليغ‬ ‫لتمثيل‬ ‫وسيلة‬ ‫كذلك‬‫و‬‫ها‬"
(،‫شلمان‬1987‫،ص‬9)

24. ‫بشلمان‬ ‫املعلم‬ ‫املعرفة‬ ‫سابعة‬:
•‫احملتوى‬ ‫املعرفة‬
•‫العامة‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫املعرفة‬
•‫املناهج‬ ‫املعرفة‬
•‫بوي‬‫رت‬‫ال‬ ‫احملتوى‬ ‫املعرفة‬
•‫وخصائصها‬ ‫املعرفةالطالب‬
•‫التعليمية‬ ‫السياقات‬ ‫املعرفة‬
•(‫ال‬ ‫يخ‬‫ر‬‫التا‬‫و‬ ‫الفلسفة‬‫و‬ ‫التقومي‬‫و‬ ‫الغاايت‬ ‫األهداف‬ ‫عن‬ ‫املعرفة‬‫األساسي‬ ‫تعليم‬)

25. ‫احمل‬ ‫املعارف‬ ‫اجملموعة‬ ‫ان‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫احملتوى‬ ‫عن‬ ‫املعارف‬‫توايت‬
‫للمعلم‬ ‫خاص‬ ‫ابملعارف‬ ‫تعارف‬ ‫اليت‬ ‫بيداغوجيا‬ ‫عام‬
• :
• ‫خطوات‬ ‫بثالثة‬ ‫شلمان‬ ‫تعريف‬:
• 1-‫معينة‬ ‫اضيع‬‫و‬‫م‬ ‫تفهيم‬ ‫يف‬ ‫وبيداغوجيا‬ ‫احملتوى‬ ‫ج‬‫مز‬ ‫من‬ ‫ينوب‬,‫امل‬‫و‬ ‫املشكلة‬‫و‬‫سائل‬
‫منظمة‬,‫يف‬ ‫وتقدمي‬ ‫املتعلمني‬ ‫ات‬‫ر‬‫وقد‬ ‫املتنوعة‬ ‫الفائدة‬ ‫يف‬ ‫لتطبيق‬ ‫انتدب‬‫و‬‫تعليمات‬
• (‫شلمان‬,1986,‫صفحة‬8)
• 2-‫ال‬ ‫غرض‬ ‫احملتوى‬ ‫من‬ ‫املفاهيم‬ ‫تغيري‬ ‫سكان‬ ‫عدد‬ ‫لتسهل‬ ‫تفكري‬ ‫يف‬ ‫يق‬‫ر‬‫الط‬‫تعليم‬
• (‫ويلسون‬,‫شلمان‬,‫رجيت‬,1987)
• 3-‫حمددة‬ ‫اضيع‬‫و‬‫م‬ ‫من‬ ‫تصعب‬ ‫او‬ ‫تسهيل‬ ‫التعلم‬ ‫جتعل‬ ‫اليت‬ ‫املفاهيم‬,‫املفاهي‬‫و‬‫الطالب‬ ‫م‬
‫ا‬ ‫عن‬ ‫تعلمهم‬ ‫جيدا‬ ‫ا‬‫ري‬‫كث‬‫اليت‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫حتملهم‬ ‫ونبذهتم‬ ‫خمتلفة‬ ‫عمرهم‬ ‫من‬‫اضيع‬‫و‬‫مل‬
‫الدروس‬‫و‬...‫املفاهي‬ ‫من‬ ‫تنظيم‬ ‫إعادة‬ ‫يف‬ ‫انتدب‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫معظم‬ ‫ختطيط‬ ‫عن‬ ‫املعارف‬‫م‬
‫املتعلمني‬
• (‫شلمان‬,1986,‫صفحة‬9-10)

26. ‫بيداغوخيا‬ ‫احملتوى‬ ‫عن‬ ‫املعارف‬
‫المعارف‬ ‫ثالثة‬ ‫الى‬ ‫تنقسم‬:
1-‫احملتوى‬ ‫املعارف‬
2-‫البيداغوجيا‬ ‫احملتوى‬ ‫املعارف‬
3-‫البيداغوجيا‬ ‫عام‬ ‫املعارف‬

27. ‫الطاقة‬ ‫مواضيع‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫المحتوى‬ ‫المعارف‬ ‫مثال‬
‫والكهربائي‬(‫شلمان‬ ‫ثالثة‬ ‫تعريف‬ ‫تتابع‬)
-‫مل‬ ‫تصعب‬ ‫اضيع‬‫و‬‫م‬ ‫من‬ ‫ابئي‬‫ر‬‫الكه‬‫و‬ ‫الطاقة‬ ‫اضيع‬‫و‬‫م‬ ‫عن‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬‫الطالب‬ ‫فاهيم‬
‫الطاقة‬ ‫عن‬ ‫اخلاطئة‬ ‫املفاهيم‬ ‫موجود‬ ‫الطالب‬ ‫ان‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬.‫اعت‬ ‫مثال‬‫أن‬ ‫قاد‬
‫اخلفيف‬ ‫األجسام‬ ‫من‬ ‫بسرعة‬ ‫يسقط‬ ‫دائما‬ ‫الثقيل‬ ‫األجسام‬.‫لكن‬‫و‬‫من‬
‫است‬ ‫ابئي‬‫ر‬‫الكه‬ ‫التيار‬ ‫يعتقد‬ ‫الطالب‬ ‫أن‬ ‫ابئي‬‫ر‬‫الكه‬ ‫املوضوع‬‫املصابيح‬ ‫يف‬ ‫عمال‬
‫املصابيح‬ ‫سطوع‬ ‫أقل‬ ‫تسبب‬ ‫اليت‬ ‫ابئي‬‫ر‬‫الكه‬ ‫ائر‬‫و‬‫الد‬ ‫من‬
‫املعر‬ ‫اع‬‫ر‬‫كالص‬‫املفاهيم‬ ‫التغيري‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫ختطط‬ ‫أن‬ ‫املعارف‬‫أحسن‬ ‫ميكن‬ ‫يف‬
‫بنفسهم‬ ‫اخلاطئة‬ ‫املفاهيم‬ ‫ملعاجل‬ ‫الطالب‬ ‫مبساعدة‬ ‫استعماهلا‬

28. • ‫والتقدير‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫والتعليم‬ ‫التعلم‬ ‫القواعد‬ ‫خطة‬
• ‫المحتوى‬ ‫المعارف‬ ‫بتشديد‬ ‫المعلم‬ ‫المعارف‬ ‫عن‬ ‫البيانات‬ ‫يعطي‬
‫بيداغوجيا‬.‫المحتوى‬ ‫المعارف‬ ‫المثل‬ ‫لتوليد‬ ‫الطالب‬ ‫يأمر‬ ‫ثم‬
‫الدراسي‬ ‫منهج‬ ‫مخطط‬ ‫في‬ ‫المواضيع‬ ‫عن‬ ‫بيداغوجيا‬
‫بنفسهم‬ ‫خصوصا‬.‫تكو‬ ‫أن‬ ‫التعلم‬ ‫لحصول‬ ‫تحقيق‬ ‫التقييم‬‫ن‬
‫اطالب‬ ‫مثال‬ ‫بتشاهد‬