More Related Content
Similar to نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس (20)
More from Teaching Skills (20)
نظريات التعلم واستراتيجيات التدريس
- 1. التد واستراتيجيات التعلم نظرياتريس
المبرمج التعليم و
اعداد:الرويبعه منيره–المرشدي رنا
السعودية العربية المملكة
العربي الشرق كليات
التعل تكنولوجيا وسائل قسميم
اشراف:د.عسيري محمد
- 2. المقدمه
وغي رسمي بشكل لإلنسان يحدث التعلم ان المعلوم منر
ب العالقات من جدا معقدة بأنماط يتصف والتعلم رسميين
احداث نريد كنا واذا أخرى وعوامل واالستجابة المثير
ظهرت هنا ومن ذلك يحدث كيف فهم من البد التعلم
التعلم نظريات.
- 3. النظرية تعريف
النف علم في بالنظرية يقصدس,
يفترض التي األولية المسلمات
برهان دون بصحتها التسليم(سعادة
ابراهيم و:2014ص ،167)
- 4. التعلم تعريف
والقي المعرفة تلقي عملية هوم
والمهاراتأو الدراسة خالل من
د تغير إلى يؤدي قد مما الخبرةائم
للقي قابل تغير ،السلوك فياس
توجيه يعيد بحيث وانتقائيالفرد
بني تشكيل ويعيد اإلنسانيتفكيره ة
العقلية.
- 5. التعليم تعريف
لجعل المعلم بها يقوم عملية هو
المعارف يكتسب الطالب
والمهارات
بسيطة وبصيغة:يمارس المعلم
التعل يمارس والطالب التعليمم..
- 6. التعلم نظريات
و ظاهرة وتفسير بفهم تختص مثبتة منطقية وصفية عبارة هيسلوك
البن والمعرفية السلوكية مثل بها الخاصة النظر وجهة من التعلمائية
االجتماعية...ع التصميم من يمكننا نظري بإطار تزودنا والتي ،لى
،المتنوعة السلوكية وأنماطه والمتعلم ، التعلم طبيعة فهم ضوءوشروط
أسبابه وتفسير ،حدوثه وكيفية ،التعلم حدوث
- 7. السلوكية النظرية
من كل عند السلوكية النظرية مبادئ تتضح( :واطسون)و ،(ثورندايك)
و ،(بافلوف)و ،(سكنر)؛
، خارجي مثير نتيجة يحدث التعلم أن أقروا حيث
، األسود الصندوق مثل اإلنسان عقل وأن
وبشكل ، بداخله يحدث ماذا ينظروا ولم
تجاهلوا عامفي التفكير عمليات تأثير
المالحظ السلوك.
- 8. السلوكية النظرية أثر
•الكمي الناحية من التعلم عملية السلوكية النظرية فسرتوظهر ، ة
من السلوكية النظرية علماء اليه توصل فيما بوضوح ذلك
انعكس وقد ، والتعلم التعليم عمليتي من ومبادئ قوانينعلى ذلك
ف انتشر التي الفترة في التعليمي التصميم ممارساتالتصميم يها
السلوكية للنظرية وفقا التعليمي.
•التعل التصميم علم إنشاء في أسهمت السلوكية والنظريةيمي
،شكل تعليمية واستراتيجيات نماذج من قدمته بما ، ونموهت
سلو أهداف تحديد على يقوم التعليمي للمصمم علميا إطارا، كية
واستخدام ، االهداف تلك يحقق الذي المحتوى وتحليل
المحتوى لعرض مناسبة استراتيجيات.
- 9. السلوكي النظرية تجارب عن نتجت التي القوانين اهمة
يلي ما التعليمي التصميم في تأثير لها وكان:
األثر قانون:عامل إن
الناتج االرتياح أو السرور
على يعمل االستجابة عن
المثي بين الروابط تقويةر
إ ذلك ،ويشير واالستجابةلى
التعزيز مبدأ
التمرين قانون:
لـ(ثورنديك)معه ويتفق
(جثرى: )تقو إلى يشيرية
التمرين نتيجة الروابط
(االستعمال)التمرين وأن ،
موجها يكون ان يجب
(راجعة تغذية)ليكتشف ؛
أخطاءه المتعلم.
االستعداد قانون:أنه إلى ويشيركلما
التوصيل العصبية الوحدات كانتية
سلو ألداء أي ، للتوصيل مستعدةك
مريحا األداء هذا فسيكون ، ما
ومرضيا
- 10. السلوكي النظرية تجارب عن نتجت التي القوانين اهمة
يلي ما التعليمي التصميم في تأثير لها وكان:
السائدة العناصر قانون:
على قادر المتعلم أن ويعني
الس للعناصر يستجيب أنائدة
لدي يكون أي ، المشكلة فيه
العن ينتقى أن على القدرةصر
وأن ، المواقف في المهم
اليه استجابته يوجه.
التجميع قانون:على يسهل
االتجاه تسلك أن االرتباطات
، سلكته أو فيه تكونت الذي
التعلم بيئة إلى يشير وهذا
يسلك المتعلم وأن ، االصلية
الموضوعات في السلوك نفس
المتشابهه.
اليسر قانون:كانت كلما
الفر متناول في االستجابةد
كلم ، يعملها أن مقدرته وفيا
ارتباطه في سهولة أكثر كانا
هذا ويهتم ، التعلم بموقف
النضج بعامل القانون.
التعلم أثر انتقال:إلى التعلم ينتقل
العناصر بسبب الجديدة المواقف
والموقف القديم الموقف بين المشتركة
ذلك في ويتفق ، الجديد(جثرى)و
(ثورنديك)
- 11. الت بتصميم المتعلقة السلوكية النظرية مالمح أبرزعليم:
•سلسلة إلى وتحليلها ، وتقسيمها ، التعليمية المهمات أو المحتوى تحديد
ومتطلبات أهدافها مهمة ولكل الممكنة الفرعية والمهمات النهائية المهمات من متتابعةها
لتعملها السابقة.
•بدو تعلمهم وربط ، المدخلي وسلكوهم ، للمتعلمين السابقة الخبرات تحديد؛ افعهم
قوية دوافع تأثير تحت إال يحدث لن السلوك ألن.
•، السلوك لهذا الجيد األداء خصائص وتحديد ، تعلمه المطلوب السلوك وصف
الجيد االداء ومحكات ، األداء ظلها في يحدث التي والشروط.
•المحتوى عناصر كل تقديم:نظريات ، مبادئ ، مفاهيم ، حقائق ، معلومات...ال، خ
وحدات إلى تجزئتها أو وتقسيمها ، السلوك هذا ؛لتحقيق تحصيلها والمطلوب
صغيرة فرعية وموضوعات.
- 12. الت بتصميم المتعلقة السلوكية النظرية مالمح أبرزعليم:
•بطريقة وصياغتها ، وواضحة محددة بطريقة المحتوى عناصر تنظيم
المت لمساعدة ؛ المعقد إلى البسيط ومن ، الصعب إلى السهل من متدرجةعلم
واكتسابها إدراكها على
•؛ المتعلم يتبعها التي والتوجيهات واإلجراءات التعليمات كل تقديمالكتساب
المعلومات هذه.
•وتك وممارسته ، المطلوب السلوك على للتعلم للمتعلم فرصة إعطاءراره
مناسبة وتدريبات أنشطة تقديم خالل من أثره وبقاء لحفظه.
•نح وتوجيهه لمساعدته المناسبين والرجع بالتعزيز المتعلم تزويدتحسين و
المطلوبة السلوكية االستجابات وإصدار األداء.
•تحقيق من للتأكد باألهداف المحددة المحكات ضوء في التعلم تقويمها(أبو
، خطوة2010:10.)
- 13. الت بتصميم المتعلقة السلوكية النظرية مالمح أبرزعليم:
وزيتون زيتون حدد أخرى جهة من(2003)السلوكية النظرية فكر انعكاس
التالية النقاط في التعليمي التصميم على:
.1السلوكية األهداف حركة.
.2المبرمج التعليم وحركة التعليمية اآلالت.
.3التعليم تفريد مداخل.
.4الحاسوب بمساعدة التعليم.
.5التعليم في النظم ادخل.
- 14. السلوكية النظرية على تطبيقات
المبرمج التعليم:
ف سنكر لنظرية التربوية التطبيقات أهم يكون يكادمجال ي
ال المادة تجزئة على فكرته وتقوم ،التدريس عملياتتعليمية
ويتطل ، معينة فكرة على يشتمل ، جزئية وحدات إلىهذا ب
م الدراسية المادة مع المتعلم تفاعل التعليم من النوع، باشرة
يقوم ، مباشر نحو على المدرس تدخل إلى الحاجة دون
تسلس وفق خطوة خطوة التعلم أهداف بتحقيق المتعلمل
راجعة بتغذية استجاباته وتتبع ، معين.
البرامج من نوعين في المبرمج التعليم يقع:
1-خطية.2-متشبعة.
- 15. المعرفية النظرية
•العقلية العمليات على المعرفية النظريات تركزالتي
المعرف استقبال كيفية إلى تهدف ،والتي التعلم أثناء تحدثالمدخالت ، ة
الحسية:، واالستدعاء ، والتذكر ، والتخيل ، واإلدراك ، اإلحساس
المراح إلى تشير التي األخرى العمليات من وغيرها ، والتفكيرالتي ل
األد لهذا العقلية المستويات إلى تشير أو العقلي األداء بها يمراء.
•إهمال إلى يؤدي الجزئي بالسلوك االهتمام أن المعرفيون ويرى
وأن ، فيها المتضمن والمعنى ألجزاء هذه تنظم التي العالقات
وتكوي واالستجابة المثير على يؤكد الذي البسيط التعلمالعادات ن
الحيواني السلوك خصائص من والتكرار الصم والحفظ( .خميس
2003،أ32.)
- 16. المعرفية النظرية تطبيقات أهم
1.اإللكترونية المفاهيم خرائط:
والحقائق األفكار بعرض للمتعلم يسمح الكتروني تطبيقالمفاهيم أو
بال تدرك بحيث مكاني حيز على مرسومة بينها العالقات وإظهارعين
الفهم على ويعينه التذكر على وقدرته فاعليته من يزيد مما ،وينظم
ت خالل من معنى ذا تعلما التعلم جعل في تسهم أنها كما ، أفكارهوجيه
من أكثر المفاهيم بين العالقات على التركيز إلى المتعلمينالتركيز
ال تنظيم المعنى ذو التعلم يتطلب حيث نفسها الكلمات علىمحتوى
مخطط في جيدامنه وبتوجيه المعلم إشراف تحت(,2012,.tseng et
al ;44,2010schaal,103)
- 17. 2.اللفظية للمعلومات البصري التمثيل:
بعيدة الذاكرة في به يحتفظ للمعلومات البصري التمثيل إنأكثر المدى
والكلمات المألوفة األشياء صور إن كما ، السمعية المعلومات من
المجردة الكلمات من أفضل نحو على تذكرها يتم العيانية.(، جابر
1994،207-208).
وال ؛ التعلم في الرسومات استخدام أهمية على المعلومات معالجة نظرية وتؤكدتي
المعلومات تمثيل في بكثير أفضل تكون أن يمكن
اللفظية بالمعلومات قورنت ما إذا:الكلمة
وسيلة الرسومات تعد كما ، المكتوبة أو المنطوقة
قصيرة الذاكرة في بالمعلومات لالحتفاظ مهمة
المدى
المعرفية النظرية تطبيقات تابع
- 18. 3.المستخدم لواجهة البصري التصميم:
يلي فيما نوضحه ، المستخدم واجهة لتصميم علميا إطارا المجال نظرية قدمت:
أ-األلوان اختيار عند واألرضية الشكل بين العالقة
ب-البساطة مراعاة
ج-التقارب مراعاة:واحد مجموعة شكل في تظهر المتقاربة األشياء أن بذلك ونعنية
د-التشابه:أو ، والحجم الشكل في المتشابهة األشياء إن
، واحدة كصيغ تدرك واالتجاه ، السرعة أو ، اللون
ككل تدرك المتشابهة والنصوص فاألشياء
و-التناسق:غير إدراك البصرية العناصر المتعلم يدرك
والتوازن التناسق مراعاة عدم حالة في كامل.
المعرفية النظرية تطبيقات تابع
- 19. البنائية النظرية
•التعليم نظريات أكثر من البنائية النظرية تعدالتي
أ فقد ، الحديث العصر في التربويون بها يناديثركل
من( :ديوي)و ،(بياجيه)،(فيجوتسكي)و ،(برونر)في
ال وخاصة ، المختلفة التعليمية المواقف تصميمحقيقية
واالجتماعية منها.
•بي توفير على البنائية النظرية أصحاب ويؤكدتعلم ئة
وأن ، المعرفة خاللها من الطالب يكتسب ، واقعية
التعلم ألهداف مناسبة البيئة هذه تكون.
•م ينشؤن المتعلمين أن اعتقاد على البنائية النظرية وتقومعرفتهم
المتعل بواسطة تبنى والمعرفة ، خبراتهم خالل من الشخصية، م
ال عملية في مهمة دورا االجتماعية والتفاعالت الخبرات وتلعبتعلم.
- 20. التع بتصميم المتعلقة البنائية المدرسة مالمح أبرزليم
خميس عطية محمد يوضح(2003،ب193-196)من اإلفادة أوجه
يل فيما التعليمي التصميم نماذج تحسين في البنائي المنظوري:
•4-التقويم:
أ البنائية ترىن
األهداف
تتمثلفي
قدرة تحسين
ما على المتعلم
عن تعلمه
ما موضوع
سياقه ضمن
مها في البيئيم
حقيقية.
•3-وصف
األهداف:ترى
كل أن البنائية
دراسي مجال
طرائقه له
لتعلم الفريده، ه
التحليل ومهمة
في التعليمي
وصف البنائية
الطرائق هذه
الفريدة.
•2-تحليل
المتعلمين:
أ البنائية ترىن
فرد لكل
خصائصه
وأفكاره
وخلفياته
الفري وخبراتهدة
تعلمه وطريقة
ومن ، الخاصة
تنظر فهي ثم
متعلم كل إلى
بعينه كفرد
متعلم وليس
عاما.
•1-المحتوى تحليل
:أن البنائية ترى
أن ينبغي المتعلم
معرفة إلى يتوصل
(التعلم)وبطريقته
نحدد فال ؛ الخاصة
بشك مسبقا المحتوىل
يكتف بل ، تفصيليي
ف الرئيسية باألفكار، يه
البحث المتعلم وعلى
المعلومات عن
المناسب التفصيليةمن ة
ترتبط متعددة مصادر
للن الواقعية بالحياةاس
عنها بمعزل وليس
- 22. االجتماعية البنائية النظرية
•مبا بصورة يؤثرون الذين االفراد للمتعلم االجتماعي العالم يشملعلى شرة
الذي االفراد وجميع والمدير واالقران واالصدقاء المعلم ومنهم ،المتعلمن
المختلفة انشطته خالل من المتعلم معهم يتعامل أو يتشارك.
•،للمتعلم المجتمعية البيئة االعتبار في نأخذ هنا أننا أي
التعاوني التعلم على بالتركيز ونهتم
•من كل حاول وقد"سالمون"و"بيركنز"التداخل هذا مثل تفسير:بأنتعلم
األ تعاون وأن ،حدة على منهم كل تعلم بالطبع يفوق كمجموعة األفرادفراد
عالق بينهم التفاعل يشكل حيث واقوي أفضل منهم كل تعلم يجعلتبادلية ة
لولبية(.، وزيتون زيتون2003،52)
•المواق في االجتماعية البنائية النظرية تضمين أهمية تكمن هنا ومنف
في القنوات وتعدد أقرانه مع تفاعله نتيجة أثرها لبقاء التعليميةالتعلم.
- 24. التدريس استراتيجية مفهوم
•التدر استراتيجيات تعريف قنديل يس ذكريس
بأنها"الخاصة التدريس طرق من سياق هي
الموقف ألهداف والمناسبة المتداخلة والعامة
أهداف تحقيق خاللها من يمكن والتي ،التدريسي
مستوى أجود وعلى ،اإلمكانات بأقل الموقف ذلك
ممكن. "
خ هي بأنها التدريس استراتيجية نعرف ان يمكنطوات
و شاملة تكون بحيث ومتسلسلة منتظمة إجرائيةمرنة
الواقع تمثل والتي ،المتعلمين لطبيعة ومراعيةالحقيقي
،متاحة إلمكانات استغالل من الصف داخل يحدث لما
فيها مرغوب تعليمية مخرجات لتحقيق.
- 25. التدريس استراتيجيات انواع من
.1النشط التعلم استراتيجيات(المحاضرة–المناقشة–
التعاوني التعلم)
.2المشكالت حل استراتيجية.
.3االكتشاف استراتيجية
.4الصغيرة المجموعات استراتيجية.
.5األدوار لعب استراتيجية
- 26. النشط التعلم استراتيجيات
النشط التعلم مفهوم:
تجب أشياء عمل في المتعلمين إشراك على تقوم تدريس طريقةرهم
يتعلمونه فيما التفكير على.ي أن يجب النشط التعلم ففيالمتعلمون قوم
القراءة مثل حركية عقلية بنشاطات-الكتابة-المناقشة-مش حلكلة-
أسئلة طرح-فروض صياغة-التف مهارات إلى باإلضافة ، تجربةكير
والتقويم والتركيب كالتحليل العليا.
- 27. النشط التعلم في التدريس طرق
المحاضرة طريقة
المعدله
المناقشة طريقة
التعاو التعلم طريقةني
- 28. المعدلة المحاضرة طريقة
طري على إدخالها الواجب التعديل خطوات ومن المعدلة المحاضرة طريقةقة
المحاضرة:
1-ف مناقشتهم ثم بالدرس مرتبطة تمرينات حل المتعلمين تكليفتوصلوا يما
درجات رصد دون إليه.
2-مدته مستمر عرض تقديم20-30المتعلمو يكتب أن دون تقريبا دقيقةن
ملحوظات أية
مدة يعطون ذلك وبعد5تمهيدا الحصة من يتذكرونه ما لكتابة دقائق
مجموعات في لمناقشته
- 29. المناقشة طريقة
النشط التعلم تعزز التي الشائعة الطرق إحدى هي.طر من أفضل هي ويقة
إلى يهدف الدرس كان إذا المعدلة المحاضرة:لفترة المعلومات استذكار
المتعل المعارف تطبيق ، التعلم مواصلة على المتعلمين حث ، أطولفي مة
المتعلمين لدى التفكير مهارات وتنمية ، جديدة مواقف.
ب ما تتراوح التي المجموعات في ناجحة المناقشة طريقة أن من بالرغم وين
20-30المجامي في جدوى ذات و مفيدة أنها ًاأيض تبين أنه إال ، متعلمع
الكبيرة.بطالقة أفكارهم طرح على المتعلمين الطريقة هذه تشجع.
- 30. التعاوني التعلم طريقة
المتعلمين تقسيم على الطريقة هذه تقوممتجانس غير مجموعات إلىو ، ة
بينه التواصل أساليب كافة تستخدم أن على المجموعات هذه تشجيعا(
، إلكتروني بريد ، هواتف ، شخصية زيارات. ) ...ف المجموعة تكلف وي
مثل معينة مهمة عمل في خارجها و الدرس قاعة داخل التواصل:وضع
بحث حول تقرير كتابة ، هامة مفاهيم تقديم ، إدارتها و لمناقشة أسئلةقامت
الفريق بها قام ميدانية رحلة وصف أو به..
- 31. النشط التعلم معيقات
1/جديد أي تجريب من الخوف.
2/الحصة زمن قصر
3/الصفوف بعض في المتعلمين ازدحام.
4/واألجهزة األدوات بعض نقص.
5/استخدامهم وعدم المتعلمين مشاركة عدم من الخوف
العليا التفكير مهارات
6/كاف محتوى تعلم عدم.
7/المتعلمين على السيطرة فقدان من الخوف.
8/المناقشات إدارة مهارات في المعلمين مهارة قلة.
- 32. المشكالت حل اسلوب
المشكالت حل أسلوب مفهوم:
بها يقوم التي اإلجراءات و النشاط هو
مشكلة او لموقف مواجهته عند المتعلم
تحو التي الصعوبات على للتغلبدون ل
حل الى توصله
- 33. المشكالت حل استراتيجية خطوات:
1 •بالمشكلة اإلحساس(استشعارها)
2 •المشكلة تحديد
3 •البيانات جمع(المعلومات)
4 •الفرضية وضع
5 •الفروض صحة من التحقق
6 •المشكلة حل الى الوصول
- 34. المشكالت حل استراتيجية سلبيات و ايجابيات
1/نسبيا طويل وقت الى تحتاج
2/ا والدوريات المراجع توفير تتطلبلتي
البيانات لجمع المتعلم اليها يرجع
3/اإلفاد المتفوقين للمتعلمين يمكنمنها ة
وضعا المتوسطين من افضل نحو علىف
المستوى
4/حل عن المتعلمين من بعض يعجز
المقرر الوقت في المشكالت
5/المش حل استراتيجية تناسب ال قدكالت
المنهجية الموضوعات بعض طبيعة
المدروسة..
1/لد التفكير على القدرة تنميى
المتعلم
2/مها تنمية على المتعلم تساعدرات
المراجع استخدام
3/عل المتعلم الطريقة هذه تساعدى
شخصيته ابراز
4/الع التفكير تنمية في تسهملدى لمي
المتعلم
6/المشكالت حل طريقه تتضمن
الذاتي نشاطه على الطالب اعتماد
- 35. الصغيرة المجموعات استراتيجية
االستراتيجيات من مجموعه هي
في المتعلم تضع التي التدريسيةموقف
والت التدريس بدور فيه يقوم جماعيعلم
العمل من ذلك يتطلب وما ، واحد أن في
تش مشتركه اهداف لتحقيق جماعه فيمل
والمهارات المعرفية الجوانب من كال
االجتماعية.
- 36. الصغيرة المجموعات في التعلم خصائص
1/االستراتيجي من مجموعه خالل من الصغيرة المجموعات في التعلم تنفيذ يتموليس ات
واحده استراتيجية خالل من
2/من صغيره مجموعات الى الطالب ينقسم حيث جماعيه مواقف هي التدريس مواقف4
الى6اسهام خالل من مشتركه اهداف لتحقيق معا يعملون الواحدة المجموعة في طالب
األهداف تلك الى للوصول بمجهود مجموعه في طالب كل
3/ان في والتعلم التدريس دور هما نشاطه يؤكدان متكاملين بدورين الطالب يقومواحد
بقاء الى يؤدي ان يمكن الموقف في المبذول الجهد فان وبالتالي ، ذاتيه بدافعيهالتعلم اثر
وانتقاله ووظيفته
4/في يتوافر ماال وهذا التعلم من النوع هذا في كبير نصيب االجتماعية للمهارات
الكبيرة المجموعات
5/الطبق او النوع في االختالف عن النظر بغض المجموعة افراد تجانس الى يؤدية
- 37. األدوار لعب استراتيجية
والتدريب التعليم أساليب أحدى هيالتي
مص موقف في ًاواقعي ًاسلوك تمثل، طنع
في المشاركين من فرد كل ويتقمص
ت التي األدوار أحد التعليمي النشاطوجد
مع ويتفاعل ، الواقعي الموقف في
دوره عالقة حدود في اآلخرين
بأدوارهم.
- 38. األدوار لعب استراتيجية أهداف
1-الطالب لدى االنفعاالت وعن ، الذات عن التعبير فرص توفير.
2-للمعلم يمكن حيث ، المطروح الدرس بموضوع الطالب اهتمام زيادة
العلمية المادة بتعزيز يقوم ،أو الجديدة العلمية المادة يضمنها أن
المدروسة.
3-وتشجيعهم ، قواعدها على والتعرف المناقشة على الطالب تدريب
االستفسا أو المعلومات لتبادل ؛ البعض بعضهم مع االتصال علىعنها ر.
4-حس على وتساعدهم ، سلوكهم تعدل واتجاهات ًاقيم الطالب إكسابن
فيها وضعوا إذا معينة مواقف في التصرف.
- 39. األدوار لعب استراتيجية أهداف
5-ت خاللها الحوار يكون حيث ، الطالب لدى التلقائية روح تشجيعًالقائي
الم وغير الحرة األدوار مواقف في وبخاصة ، الطالب بين ًاوطبيعيقيدة
حوار أو بنص.
6-التع عن والبعد ، المختلفة اآلراء تقبل على الطالب قدرة تنميةصب
الواحد للرأي.
7-واحترام ، مشاعرهم ومراعاة ، باآلخرين الطالب إحساس تقوية
أفكارهم.
- 40. المشكالت حل استراتيجية خطوات:
1
•األولى المرحلة:وتشمل ، اإلعداد مرحلة:، التسخين
المالحظين إعداد ، المسرح تهيئة ، المشاركين اختيار.
2
•الثانية المرحلة:ا تمثيل خطوة وتشمل ، األدوار تمثيللدور.
3
•الثالثة المرحلة:ا الخطوات وتشمل ، والتقويم المتابعةلتالية
:الدور تمثيل إعادة ، والتقويم المناقشة(الحاج دعت إذاة
)والتقويم المناقشة ،(الدور إعادة بعد)في المشاركة ،
الخبرات.
- 41. المبرمج التعليم
الماضي القرن شهد(العشرين القرن)تقدما
وطرق أفكار ظهور رافقه ، ًاجد ًاسريع ًاعلمي
التعليم منها ًاواحد كان والتعلم التعليم في جديدة
المبرمج0
- 42. المبرمج التعليم خصائص
.1اإلتقان مبدا مراعاة.
.2خ من التعليم في لالنتقال للمتعلم الكاملة الحرية اتاحةالى طوة
الذاتية وسرعته لقدراته وفقا اخرى خطوة.
.3فورية الراجعة بالتغذية المتعلم تزويد.
.4ص في والدقة للبرنامج السلوكية األهداف بتحديد العنايةياغتها
.5الفرعية مكوناتها الى الدراسية المادة تحليل,ا اوجة وبيانلترابط
وتنظيمها بينها.
- 44. 1.الخطي البرنامج(Linear Programme:)
هي أقسام ثالث إلى الخطية البرمجة وتنقسم:
.1العادي الخطي البرنامج
.2لإلعادة الخطي البرنامج
.3في الفردية الفروق يراعي الذي الخطي البرنامج
المدخلي السلوك.
- 45. 1-العادي الخطي البرنامج
قصي فقرة على منها كل يحتوي فردية إطارات من يتكونرة
أ مكان ثم المتعلم إلجابة ومكان سؤال يعقبها المعلومات منخر
ب إجابته المتعلم ليقارن الصحيحة اإلجابة فيه تعرضاإلجابة
وهكذا الثاني اإلطار إلى التقدم ثم ومن الصحيحة
•اإلطار قراءة إلى العودة أو الصحيحة اإلجابة حال في هذا
الخط البرنامج تمثيل ويمكن الفشل حالة في أخرى مرةي
التالي بالشكل:
- 46. 2-لإلعادة الخطي البرنامج
يم الذي الخطأ عالج هو يسبقه والذي البرنامج هذا بين الفرقكن
في المتعلم اخطأ فإذا الرابع اإلطار في المتعلم فيه يقع أناإلطار
اإلط من ابتداء جديد من اإلطارات لقراءة يعود أن فعليه الرابعار
اإلطارات مشكالت في للوقوع تفاديا وذلك األول5و6وهكذا
- 47. 3-الفردي الفروق يراعي الذي الخطي البرنامجة
المدخلي السلوك في
تصمي ويتم المتعلمين بين الفردية الفروق لمواجهة يستخدمإما المقرر م
الت لبطئ وأسئلتها لغتها في وسهلة عددها في كثيرة بإطاراتأو علم
الت لسريعي نسبيا صعوبة أكثر وبلغة عددها في اقل بإطاراتعلم
الشك في كما بطئ مسار أو سريع مسار إما المقرر نفس فيشملل
التالي:
- 48. المتفرع البرنامج(Programme Branching:)
يلي فيما الخطي البرنامج عن يختلف:
1.الخطي البرنامج إطارات من أكبر معلومات على اإلطارات تحتوي.
2.كا إذا ذلك من ًالبد بل الصحيحة اإلجابة على اإلطارات تحتوي النت
المتعل أخطأ إذا و جديد إطار في جديدة معلومات يعطي صحيحة اإلجابةم
هكذا و السابق اإلطار إلى يرجع.
3.آخر إطار إلى إطار من االنتقال في التوالي و الترتيب يهم ال.
الحاسب و التعلم ماكينات في المثال سبيل على النوع هذا يستخدماآللي
يلي ما المتفرع البرنامج على ومثال األلعاب وبرامج:-
- 49. المبرمج التعليم مميزات
.1التالميذ احتياجات تلبية على يساعد.
.2تلمي كل يسير حيث التالميذ؛ بين الفردية الفروق يراعيالتعلم في ذ
لسرعته وفقا.
.3ونماذ التعلم نظريات من كثير مع المبرمج التعليم يتوافقجه
.4باستمرار نشط إيجابي المتعلم.
.5للتالميذ المتزايدة األعداد مواجهة في يسهم.
.6ا قراراته اتخاذ مسئولية تحمل على القدرة المتعلم لدى يكونلتي
تعلمه بأسلوب تتصل.
.7التقليدي التعليم في كما المكان أو بالزمان مقيد غير.
- 50. المبرمج التعليم سلبيات
يرى(، نبهان يحيى2008م)المبرمج التعليم سلبيات أن:
.1أدائية المهارات مجال في استعماله مجاالت محدودية.
.2بعض شعور إلى خطواته لكثرة نظرا إلى البرنامج يطول قد
المتابعة على القدرة وعدم السأم من بنوع التالميذ.
.3يست إن دون حائال الحصص من الكبير المعلم نصاب يكون قدطيع
للتالميذ مبرمجة تعليمية برامج يحضر أن.
.4االستجابة في النمطية الطلبة يعود قد,ا مجال لهم يتيح فالإلبداع.
.5ح على والقدرة ، العلمي البحث مثل مهارات لتدريس يصلح الل
االبتكاري التفكير أو المشكالت.