تناقش الوثيقة أسباب صعوبات التعلم، مشيرة إلى الأصناف المختلفة مثل العوامل الجينية، البيئية، والكيميائية. تشير الدراسات إلى أن صعوبات التعلم قد تكون نتيجة لتلف الدماغ أو مشكلات أثناء الحمل أو عوامل وراثية. بالإضافة إلى ذلك، تؤكد الوثيقة على أهمية العوامل البيئية وكيف يمكن أن تؤثر على قدرة الطفل على التعلم.

1. ‫الثالث‬ ‫الفصل‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أسباب‬

2. ‫للتداخل‬ ‫وذلك‬ ‫غامضة‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫أسباب‬ ‫التزال‬‫وبين‬ ‫بينها‬
‫األخرى‬ ‫التعلم‬ ‫مشكالت‬،‫جهة‬ ‫من‬ ‫الدراسي‬ ‫والتأخر‬ ‫التعلم‬ ‫بطء‬‫وبين‬
‫اإلنفعالية‬ ‫واإلضطرابات‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫من‬.
‫وآخرون‬ ‫كيرك‬ ‫يؤكد‬(2012)‫سبب‬ ‫بإكتشاف‬ ‫أحد‬ ‫يقم‬ ‫لم‬ ‫بأنه‬‫فعلي‬
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫واحد‬‫وبالرغم‬‫من‬ ‫أحدا‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫من‬
‫متأكدا‬ ‫العلماء‬‫تماما‬‫هناك‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ‫التعلم‬ ‫لصعوبات‬ ‫المؤدية‬ ‫األسباب‬ ‫من‬
‫تحدث‬ ‫قد‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫بأن‬ ‫تشير‬ ‫التي‬ ‫األدلة‬ ‫بعض‬‫السباب‬‫جين‬‫ية‬
‫أسرية‬.
‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫كل‬ ‫إرجاع‬ ‫اليمكن‬‫جينية‬ ‫ألسباب‬‫فبعض‬‫حاالت‬
‫نتيجة‬ ‫تظهر‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬‫البيئية‬ ‫للعوامل‬‫أو‬‫الصح‬ ‫الكفاءة‬ ‫لعدم‬‫ية‬
‫الدماغ‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫والتي‬ ‫الوالدة‬ ‫ماقبل‬ ‫لفترة‬.

3. ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫إرتباط‬ ‫على‬ ‫الحديثة‬ ‫الدراسات‬ ‫معظم‬ ‫أجمعت‬
‫البسيط‬ ‫المخي‬ ‫الوظيفي‬ ‫الخلل‬ ‫أو‬ ‫البسيطة‬ ‫المخ‬ ‫بإصابة‬‫ويتمث‬‫ل‬
‫اإلرتباط‬ ‫هذا‬‫التالية‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫بواحدة‬ ‫باإلصابة‬:
‫األول‬ ‫العامل‬:‫المخ‬ ‫إصابة‬
‫الثاني‬ ‫العامل‬:‫الدماغي‬ ‫التركيب‬ ‫في‬ ‫التفاوت‬
‫الثالث‬ ‫العامل‬:‫الوراثية‬ ‫العوامل‬
‫الرابع‬ ‫العامل‬:‫الكيميائية‬ ‫العوامل‬
‫الخامس‬ ‫العامل‬:‫البيئية‬ ‫العوامل‬

4. ‫األول‬ ‫العامل‬:‫إصابة‬‫المخ‬
‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫تلف‬ ‫إلى‬ ‫تعود‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫الى‬ ‫المؤدية‬ ‫األسباب‬ ‫أكثر‬
‫والمكتسب‬ ‫البسيط‬ ‫الوظيفي‬ ‫العجز‬ ‫أوإلى‬‫الوالدة‬ ‫أوبعد‬ ‫أوخالل‬ ‫قبل‬.
‫الوالدة‬ ‫ماقبل‬ ‫أسباب‬(‫الجينية‬ ‫العوامل‬)
-‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫األم‬ ‫تغذية‬ ‫نقص‬‫الحمل‬.
-‫الجني‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫وبالتالي‬ ‫الحامل‬ ‫األم‬ ‫تصيب‬ ‫التي‬ ‫األمراض‬‫ن‬
(‫مثل‬:‫األلمانية‬ ‫الحصبة‬‫الثالث‬ ‫خالل‬ ‫الحامل‬ ‫األم‬ ‫تصيب‬ ‫التي‬
‫للجنين‬ ‫بسيط‬ ‫دماغي‬ ‫بتلف‬ ‫وتتسبب‬ ‫األولى‬ ‫أشهر‬.)
-‫والمخدرات‬ ‫للكحول‬ ‫الحامل‬ ‫األم‬ ‫تناول‬‫يؤدي‬‫غير‬ ‫النمو‬ ‫إلى‬
‫للجنين‬ ‫العصبي‬ ‫للنظام‬ ‫السوي‬.

5. -‫األوكسجين‬ ‫نقص‬.
-‫الطبية‬ ‫األدوات‬ ‫إستخدام‬ ‫نتيجة‬ ‫الوالدة‬ ‫إصابات‬
‫الحادة‬.
-‫المبكرة‬ ‫الوالدة‬(‫الخداج‬)‫المتعسرة‬ ‫أو‬(‫الوالدة‬
‫القيصرية‬).
‫الوالدة‬ ‫فترة‬ ‫خالل‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬ ‫األسباب‬

6. ‫الوالدة‬ ‫مابعد‬ ‫أسباب‬(‫الجينية‬ ‫العوامل‬)
*‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫الحوادث‬ ‫يتضمن‬‫الدماغ‬ ‫إرتجاج‬‫ومنها‬:
-‫أعلى‬ ‫من‬ ‫السقوط‬.
-‫لحادث‬ ‫الطفل‬ ‫تعرض‬.
-،‫الطفولة‬ ‫أمراض‬‫مثل‬:‫الدماغ‬ ‫إلتهاب‬-‫السحايا‬ ‫إلتهاب‬–‫الحصبة‬
‫األلمانية‬–‫القرمزية‬ ‫الحمى‬(‫النظام‬ ‫من‬ ‫أخرى‬ ‫وأجزاء‬ ‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬
‫العصبي‬.)

7. ‫المكتسبة‬ ‫المخية‬ ‫اإلصابة‬ ‫بأن‬ ‫الذكر‬ ‫ويجدر‬
(‫الدماغية‬ ‫اإلصابة‬)‫التعلم‬ ‫وصعوبات‬‫تعبران‬ ‫ال‬
‫المصطلح‬ ‫نفس‬ ‫عن‬ ‫بآخر‬ ‫أو‬ ‫بشكل‬.‫فاإلصابة‬
‫التعلم‬ ‫إعاقه‬ ‫في‬ ‫سببا‬ ‫دائما‬ ‫التمثل‬ ‫الدماغية‬.‫و‬‫من‬
‫عن‬ ‫ناتجه‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫تكون‬ ‫فقد‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬
‫أخرى‬ ‫عوامل‬,‫اإلصابة‬ ‫مدى‬ ‫بين‬ ‫فالعالقه‬
‫متطابقه‬ ‫ليست‬ ‫الالحقه‬ ‫التعلم‬ ‫وصعوبات‬ ‫الدماغية‬
‫تماما‬.

8. ‫القدرات‬ ‫نفس‬ ‫لهم‬ ‫دماغيا‬ ‫المصابين‬ ‫جميع‬ ‫هل‬‫؟‬
‫ال‬.
‫دماغيا‬ ‫مصابون‬ ‫هم‬ ‫الصرع‬ ‫أو‬ ‫الدماغي‬ ‫بالشلل‬ ‫المصابون‬ ‫فاألفراد‬
‫وحاجاتهم‬ ‫سلوكياتهم‬ ‫في‬ ‫وكذلك‬ ‫قدراتهم‬ ‫في‬ ‫يختلفون‬ ‫أنهم‬ ‫غير‬
‫التعليمية‬.‫والسلو‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫متباين‬ ‫الدماغية‬ ‫اإلصابة‬ ‫فتأثير‬‫ك‬
‫عوامل‬ ‫عدة‬ ‫على‬ ‫إلعتماده‬:
-‫اإلصابة‬ ‫سبب‬.-‫وموقعها‬.
-‫ومداها‬.-‫اإلصابة‬ ‫عند‬ ‫الفرد‬ ‫نضوج‬ ‫ومستوى‬.
-‫اإلصابة‬ ‫إستمرار‬ ‫ومدة‬.-‫العالج‬ ‫قبل‬ ‫اإلصابة‬ ‫على‬ ‫مضى‬ ‫الذي‬ ‫والوقت‬.
-‫التقييم‬ ‫عند‬ ‫الفرد‬ ‫نمو‬ ‫وحالة‬.-‫التأهيل‬ ‫محاوالت‬ ‫وطبيعة‬.

9. ‫الثاني‬ ‫العامل‬:‫التركيب‬ ‫في‬ ‫التفاوت‬‫الدماغي‬
‫طبيعية‬ ‫غير‬ ‫بأدمغة‬ ‫األطفال‬ ‫بعض‬ ‫يولد‬‫بسبب‬:
-‫الدماغي‬ ‫الغشاء‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫إختالل‬.
-‫العصبية‬ ‫التوصيالت‬ ‫في‬ ‫أو‬.
-‫أو‬‫الدماغ‬ ‫تقسيم‬ ‫في‬‫الجنيني‬ ‫الطور‬ ‫في‬.
‫التعويض‬ ‫مفهوم‬ ‫ماهو‬‫؟‬
‫الدماغ‬ ‫من‬ ‫األيسر‬ ‫أو‬ ‫األيمن‬ ‫الفص‬ ‫يكون‬ ‫قد‬‫غيرطبيعي‬‫بعض‬ ‫عند‬
‫األفراد‬‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬.‫جانبي‬ ‫من‬ ‫جانب‬ ‫تلف‬ ‫حالة‬ ‫وفي‬
‫السليم‬ ‫الجانب‬ ‫فإن‬ ‫الدماغ‬‫يتولى‬‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫ووظائف‬ ‫مهام‬..‫أن‬ ‫بيد‬
‫إلى‬ ‫المصاب‬ ‫الجانب‬ ‫من‬ ‫تنتقل‬ ‫التي‬ ‫الوظائف‬ ‫أن‬ ‫أثبتت‬ ‫الدراسات‬
‫الجانب‬‫السليم‬‫موقعها‬ ‫في‬ ‫كان‬ ‫لو‬ ‫كما‬ ‫الكفاءة‬ ‫بنفس‬ ‫التؤدي‬‫األصلي‬..

10. ‫الفص‬ ‫مسؤوليات‬(‫الشق‬)‫للدماغ‬ ‫واأليسر‬ ‫األيمن‬
‫للدماغ‬ ‫األيسر‬ ‫الشق‬ ‫ليات‬‫و‬‫مسؤ‬‫للدماغ‬ ‫األيمن‬ ‫الشق‬ ‫ليات‬‫و‬‫مسؤ‬
1-‫الكالم‬.1-‫البصري‬ ‫اإلدراك‬.
2-‫التحليل‬.2-‫الحدس‬.
3-‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫ية‬‫ي‬‫الكامل‬ ‫يبية‬‫ي‬‫العص‬ ‫ييطرة‬‫ي‬‫الس‬‫ى‬
‫يييث‬‫ي‬‫حي‬ ‫يييم‬‫ي‬‫الجس‬ ‫ييين‬‫ي‬‫م‬ ‫ييين‬‫ي‬‫أليم‬ ‫ييييء‬‫ي‬‫الج‬
‫وأذن‬ ‫وساق‬ ‫يد‬ ‫لى‬ ‫يشتمل‬.
3-‫الجي‬ ‫ليى‬ ‫الكاملية‬ ‫العصيبية‬ ‫السيطرة‬‫يء‬
‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫يى‬‫ي‬‫ل‬ ‫يتمل‬‫ي‬‫يش‬ ‫يث‬‫ي‬‫حي‬ ‫يم‬‫ي‬‫الجس‬ ‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫ير‬‫ي‬‫األيس‬‫د‬
‫وأذن‬ ‫وساق‬.
4-‫العيي‬ ‫رؤيية‬ ‫مجال‬ ‫لى‬ ‫السيطرة‬‫ن‬
‫اليمنى‬
4-‫يييين‬‫ي‬‫الع‬ ‫ييية‬‫ي‬‫رؤي‬ ‫يييال‬‫ي‬‫مج‬ ‫يييى‬‫ي‬‫ل‬ ‫ييييطرة‬‫ي‬‫الس‬
‫اليسرى‬.

11. ‫الثالث‬ ‫العامل‬:‫العوامل‬‫الوراثية‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ألطفال‬ ‫الجينية‬ ‫األنماط‬ ‫لظهور‬ ‫كبيرة‬ ‫فرص‬ ‫هناك‬
‫تربطهم‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ولديهم‬ ‫أسرية‬ ‫عالقات‬‫مثل‬:
‫الوالدين‬–‫األجداد‬–‫العمات‬–‫األعمام‬–‫اآلخرين‬ ‫األقارب‬.
‫نسبته‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫الدراسات‬ ‫أظهرت‬20–35%‫تكون‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫من‬
‫لدى‬ ‫موجودة‬‫اإلخوة‬‫من‬ ‫النسبة‬ ‫هذه‬ ‫وترتفع‬65–100%‫عند‬‫األخوين‬
‫التوأمين‬.
• ‫تشير‬‫صعوبات‬ ‫إحداث‬ ‫في‬ ‫هاما‬ ‫دورا‬ ‫تلعب‬ ‫الوراثة‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬
‫التعلم‬‫الديسلكسيا‬ ‫وخاصة‬(‫القراءة‬ ‫عسر‬ ‫مايسمى‬ ‫او‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبة‬)
‫جيني‬ ‫أساس‬ ‫وذات‬ ‫وراثية‬ ‫هي‬ ‫فغالبا‬.
‫في‬ ‫تبحث‬ ‫التي‬ ‫الدراسات‬ ‫هذه‬ ‫على‬ ‫ويؤخذ‬‫الوراثية‬ ‫العوامل‬‫قد‬ ‫الصعوبات‬ ‫أن‬
‫إلى‬ ‫تعزى‬‫البيئة‬‫يكون‬ ً‫ا‬‫وغالب‬‫الجينية‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ً‫ا‬‫تأثير‬ ‫للبيئة‬.

12. ‫الرابع‬ ‫العامل‬:‫العوامل‬‫الكيميائية‬
-‫د‬ ‫توازنا‬ ‫تحدث‬ ‫لكي‬ ‫كيميائية‬ ‫موادا‬ ‫يفرز‬ ‫اإلنسان‬ ‫جسم‬‫اخل‬
‫الجسم‬‫مثل‬‫في‬ ‫مباشرة‬ ‫تصب‬ ‫التي‬ ‫الصماء‬ ‫الغدد‬ ‫إفرازات‬‫الدم‬.
-‫يطلق‬‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫على‬‫الحيوية‬ ‫بالكيمياء‬.
-‫جسم‬‫على‬ ‫يحتوي‬ ‫اإلنسان‬‫محددة‬ ‫نسب‬‫الكيميائي‬ ‫العناصر‬ ‫من‬‫ة‬
‫الجسم‬ ‫ونشاط‬ ‫توازن‬ ‫تحفظ‬ ‫التي‬ ‫الحيوية‬.
-‫النقص‬ ‫أو‬ ‫فالزيادة‬(‫الحيوي‬ ‫الكيميائي‬ ‫التوازن‬ ‫قصور‬)‫هذه‬ ‫معدل‬ ‫في‬
‫يعرف‬ ‫فيما‬ ‫المخ‬ ‫خاليا‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫العناصر‬‫المخي‬ ‫الوظيفي‬ ‫بالخلل‬
‫البسيط‬(‫مظاهره‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫والذي‬‫الزائدة‬ ‫الحركة‬.)

13. ‫؟‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫النشاط‬ ‫فرط‬ ‫تأثير‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫إنتباهه‬ ‫فترة‬ ‫طول‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫تركيز‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫يزيد‬.

14. ‫الخامس‬ ‫العامل‬:‫العوامل‬‫البيئية‬
‫البيئية‬ ‫العوامل‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هناك‬(‫التعليمية‬ ‫البيئة‬)‫ف‬ ‫تتسبب‬ ‫التي‬‫حدوث‬ ‫ي‬
‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫ومن‬ ‫األطفال‬ ‫لدي‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬:
1-‫واإلستثارة‬ ‫التغذية‬ ‫نقص‬:
‫لبذل‬ ‫الكافية‬ ‫الدافعية‬ ‫يملك‬ ‫لن‬ ‫والمريض‬ ‫الجائع‬ ‫الطفل‬ ‫أن‬ ‫المؤكد‬ ‫من‬
‫المدرسية‬ ‫األعمال‬ ‫في‬ ‫الجهد‬‫التغذية‬ ‫فنقص‬‫الدم‬ ‫نضج‬ ‫في‬ ‫سلبا‬ ‫يؤثر‬‫اغ‬
‫الدماغية‬ ‫الخاليا‬ ‫إنتاج‬ ‫وعملية‬ ‫العصبي‬ ‫والجهاز‬.
*‫وكالفنت‬ ‫كيرك‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أستنتج‬(1984‫م‬)‫دراسات‬ ‫مسح‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫أن‬ ‫إلى‬ ‫عديدة‬:
"‫مبكر‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫طويلة‬ ‫لفترة‬ ‫شديدة‬ ‫تغذية‬ ‫سوء‬ ‫من‬ ‫عانوا‬ ‫الذين‬ ‫األطفال‬‫ة‬
‫ويصبحون‬ ‫األساسية‬ ‫األكاديمية‬ ‫المهارات‬ ‫وخاصة‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫يؤثر‬
‫لهم‬ ‫المتاحة‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫اإلستفادة‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫غير‬".

15. 2-‫وتوقعات‬ ‫والثقافية‬ ‫اللغوية‬ ‫الخلفية‬ ‫بين‬ ‫التعارض‬‫المدرسة‬:
‫بين‬ ‫التعارض‬ ‫إن‬‫للمتع‬ ‫والثقافية‬ ‫اللغوية‬ ‫الخلفيات‬‫لمين‬‫جانب‬ ‫من‬
‫المدرسة‬ ‫ومتطلبات‬‫ظهور‬ ‫في‬ ‫يساهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫من‬
‫تدني‬ ‫إلى‬ ‫يفضي‬ ‫التعارض‬ ‫هذ‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫لدى‬ ‫واإلرتباك‬ ‫اإلستيعاب‬‫المتعلمين‬.
3-‫الفقر‬:
‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫كبيره‬ ‫نسبه‬ ‫أن‬ ‫واألبحاث‬ ‫الدراسات‬ ‫دلت‬
‫من‬ ‫أصال‬ ‫يعانون‬ ‫التعلم‬‫فقر‬‫عرضه‬ ‫يجعلهم‬‫ا‬ ‫في‬ ‫للتأخر‬‫لتعلم‬
‫الص‬ ‫الرعايه‬ ‫في‬ ‫ونقص‬ ‫التغذية‬ ‫سوء‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫الفقر‬ ‫ألن‬‫حيه‬
‫الدماغ‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫تأخر‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬.

16. 4-‫المعاكس‬ ‫اإلنفعالي‬ ‫المناخ‬:
‫يظهرون‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫ذوي‬ ‫الطالب‬ ‫فإن‬ ‫يالحظ‬ ‫مما‬
‫غيرهم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫باإلحباط‬ ‫وشعورا‬ ‫إكتئابا‬‫يؤدي‬ ‫مما‬‫إ‬‫لى‬
‫طاقات‬ ‫لبذل‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫استعداد‬ ‫في‬ ‫تدني‬‫هم‬
‫التعليميه‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫الكامنه‬‫المختلفه‬.
5-‫البيئية‬ ‫ات‬ّ‫ي‬‫السم‬:
‫ّات‬‫ي‬‫السم‬ ‫تجعل‬‫األطفال‬ ‫البيئية‬‫الوال‬ ‫بعد‬ ‫أو‬ ‫قبل‬‫ده‬‫أكثر‬
‫وصحيه‬ ‫تعليميه‬ ‫لمشكالت‬ ‫عرضه‬‫امثلتها‬ ‫ومن‬:‫األد‬‫ويه‬-
‫التجميل‬ ‫مواد‬-‫للطعام‬ ‫الحافظه‬ ‫المواد‬.

17. 6-‫التدريس‬ ‫ضعف‬:
‫بي‬ ‫التوافق‬ ‫عدم‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫ضعف‬ ‫يظهر‬‫ن‬
‫إغ‬ ‫وإن‬ ،‫المتعلم‬ ‫وخصائص‬ ‫التعليميه‬ ‫المواقف‬‫فال‬
‫عامل‬‫الفردية‬ ‫الفروق‬‫األ‬ ‫عدد‬ ‫إرتفاع‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬‫طفال‬
‫التعليمية‬ ‫المشكالت‬ ‫ذوي‬.

18. ‫؟‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫حدوث‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫أخرى‬ ‫عوامل‬ ‫هناك‬ ‫هل‬
‫إرتبطت‬ ‫عديدة‬ ‫مساهمة‬ ‫عوامل‬ ‫هناك‬‫بشكل‬‫متكرر‬ ‫وبشكل‬ ‫مباشر‬
‫التعلم‬ ‫بصعوبات‬‫مثل‬‫المكاني‬ ‫التوجه‬ ‫وإضطراب‬ ‫اإلنتباه‬ ‫ضعف‬.
‫للتحسن‬ ‫قابلة‬ ‫العوامل‬ ‫هذه‬ ‫هل‬‫؟‬
‫تكون‬ ‫األحيان‬ ‫معظم‬ ‫في‬‫قابلة‬‫للتحسن‬‫خالل‬ ‫من‬‫التدريب‬‫أن‬ ‫نجد‬ ‫بينما‬‫األسباب‬
‫األساسية‬‫أقل‬‫للعالج‬ ‫قابلية‬.
‫؟‬ ‫األساسي‬ ‫السبب‬ ‫ن‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫حدوث‬ ‫في‬ ‫المساهم‬ ‫العامل‬ ‫يختلف‬ ‫بماذا‬
‫مترت‬ ‫تعليمية‬ ‫صعوبة‬ ‫وجود‬ ‫بالضرورة‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫وجوده‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫يختلف‬‫بة‬
‫عليه‬.

19. ‫التعلم؟‬ ‫صعوبات‬ ‫بأسباب‬ ‫معرفتنا‬ ‫من‬ ‫المرجوة‬ ‫الفائدة‬ ‫ما‬
‫لصعوبات‬ ‫المؤدية‬ ‫األسباب‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫منها‬ ‫والوقاية‬ ‫التعلم‬‫ظاهرة‬ ‫لى‬ ‫نتغلب‬
‫األطفال‬ ‫ند‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫توفي‬‫ر‬
‫للطفل‬ ‫الطبية‬ ‫اية‬ ‫الر‬‫وكذلك‬ ،‫السليمة‬ ‫التغذية‬،
‫وك‬ ،‫المادية‬ ‫بالمثيرات‬ ‫غنية‬ ‫للطفل‬ ‫بيئة‬ ‫وتوفير‬‫ل‬
‫من‬ ‫يعزز‬ ‫ذلك‬‫التعلم‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬‫و‬ ،‫ينمي‬
‫إمكانياته‬‫و‬‫لديه‬ ‫الدافعية‬ ‫تزيد‬.

20. PowerPoint Presentation Credit:
Turki Alzahraney,
KAU, Sp. Ed. Dept.
talzahranei@kau.edu.sa