تناقش الوثيقة مفاهيم التعلم من جوانبها المختلفة، بما في ذلك تعريفاته وعملياته ونظرياته المختلفة. تبرز أهمية التعلم كعملية لتحصيل المعرفة وتغيير السلوك، كما توضح أهمية فهم الاستراتيجيات التربوية التي تدعم التعلم الفعال. تسلط الوثيقة الضوء على النظريات المعرفية والسلوكية التي تعزز هذه المفاهيم.

1. ‫النفسي‬ ‫األساس‬
‫إشراف‬:‫د‬.‫العرفج‬ ‫عبير‬
‫إعداد‬:‫الحجي‬ ‫مريم‬
‫مقرر‬:‫المناهج‬ ‫أسس‬(500‫نهج‬)
‫الشعبة‬:39645
‫األول‬ ‫الدراسي‬ ‫الفصل‬1435/1436‫هـ‬

2. ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬
•‫جانب‬ ‫من‬ ‫عديدة‬ ‫تعريفات‬ ‫ظهرت‬‫المتخصصين‬‫الت‬ ‫في‬‫ربية‬
‫كالتالي‬ ‫وهي‬ ‫التعلم‬ ‫لمفهوم‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬:
1-‫للمع‬ ‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫تذكر‬ ‫عملية‬‫ارف‬
2-‫للعقل‬ ‫تدريب‬ ‫عملية‬
3-‫السلوك‬ ‫في‬ ‫تغير‬

3. ‫المدرس‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقته‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬‫ي‬
‫أصحاب‬ ‫من‬‫المربي‬ ‫النظرة‬ ‫هذه‬‫المعروف‬
‫هيربارت‬‫عقل‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫كان‬ ‫الذي‬‫اإلنسان‬
‫على‬‫الوالدة‬ ‫عند‬ ‫البيضاء‬ ‫كالصحيفة‬ ‫أنه‬‫وأن‬
‫الخبرة‬‫المعرفة‬ ‫جوانب‬ ‫بكل‬ ‫يمدانه‬ ‫والتعلم‬.
‫ويتم‬‫على‬ ‫هنا‬ ‫التركيز‬‫ربطه‬ ‫دون‬ ‫المطلوبة‬ ‫المعارف‬ ‫حفظ‬‫ا‬
‫بالواقع‬.
1-‫للمع‬ ‫تحصيل‬ ‫أو‬ ‫تذكر‬ ‫عملية‬‫ارف‬
‫أمثلة‬‫الكثيرة؟‬ ‫المعارف‬ ‫تجاه‬ ‫المناهج‬ ‫مخططي‬ ‫موقف‬ ‫هو‬ ‫ما‬

4. ‫؟‬ ‫الصورة‬ ‫على‬ ‫تعليقك‬ ‫ما‬

5. ‫تابع‬‫المدر‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقته‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬‫سي‬
•‫يؤمن‬‫البشري‬ ‫العقل‬ ‫بأن‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫أصحاب‬‫مقسم‬
‫إلى‬‫أهم‬ ‫وتتمثل‬ ‫بالملكات‬ ‫تعرف‬ ‫خانات‬ ‫أو‬ ‫أقسام‬‫الملكات‬
‫العقلية‬‫في‬‫ملكة‬‫التذكر‬ ‫أو‬ ‫الحفظ‬‫التخيل‬ ‫وملكة‬‫وملكة‬
‫التفكير‬.
‫فيه‬ ‫وقع‬ ‫الذي‬ ‫الخطأ‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫أنصار‬ ‫من‬ ‫المتأخرون‬ ‫وأدرك‬
‫أن‬ ‫حيث‬ ‫أسالفهم‬‫ت‬ ‫يتطلب‬ ‫عقلي‬ ‫تدريب‬ ‫هو‬ ‫الحقيقي‬ ‫التعلم‬‫وفير‬
‫الم‬ ‫مشكالته‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫بحل‬ ‫فيها‬ ‫الطالب‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫الفرص‬‫تنوعة‬
‫ملكات‬ ‫إحدى‬ ‫تدريب‬ ‫وليس‬ ‫ككل‬ ‫عقله‬ ‫تدريب‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫التي‬‫ه‬‫فقط‬.
2-‫عملية‬‫للعقل‬ ‫تدريب‬
‫أمثلة‬
‫؟‬ ‫العقل‬ ‫تدريب‬ ‫تجاه‬ ‫المناهج‬ ‫مخططي‬ ‫موقف‬ ‫هو‬ ‫ما‬

6. ‫بالمنهج‬ ‫وعالقته‬ ‫التعلم‬ ‫مفهوم‬ ‫تابع‬‫المدر‬‫سي‬
•‫يرى‬‫ثوراندايك‬‫التي‬ ‫التغيرات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬‫تطرأ‬
‫االنسان‬ ‫سلوك‬ ‫على‬.
•‫أما‬‫جيلفورد‬‫بسي‬ ‫استثارة‬ ‫عن‬ ‫ناجم‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫تغير‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫فيرى‬‫مواقف‬ ‫أو‬ ‫طة‬
‫معقدة‬.
•‫ويشير‬‫ُونيل‬‫ك‬ِ‫م‬‫يرت‬ ‫الذي‬ ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫مستمر‬ ‫تغير‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬‫ناحية‬ ‫من‬ ‫بط‬
‫بم‬ ‫يرتبط‬ ‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫ومن‬ ‫الفرد‬ ‫فيها‬ ‫يعيش‬ ‫التي‬ ‫المتغيرة‬ ‫بالمواقف‬‫الفرد‬ ‫حاوالت‬
‫بنجاح‬ ‫لها‬ ‫االستجابة‬ ‫في‬ ‫المستمرة‬.
•‫هو‬ ‫أنه‬ ‫التعلم‬ ‫تعريفات‬ ‫ومن‬‫ف‬ ‫تتجلى‬ ‫التي‬ ‫الدينامكية‬ ‫الحيوية‬ ‫العملية‬‫جميع‬ ‫ي‬
‫المعرفية‬ ‫والعمليات‬ ‫السلوكية‬ ‫األنماط‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫نسبي‬ ‫الثابتة‬ ‫التغيرات‬‫لدى‬ ‫تحدث‬ ‫التي‬
‫المادية‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫لتفاعلهم‬ ‫نتيجة‬ ‫األفراد‬‫واالجتماعية‬(‫الزغول‬,2010).
3-‫في‬ ‫تغير‬‫السلوك‬
‫أمثلة‬‫السلوك؟‬ ‫تغيير‬ ‫تجاه‬ ‫المناهج‬ ‫مخططي‬ ‫موقف‬ ‫هو‬ ‫ما‬

7. ‫المد‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬‫رسي‬
‫النظرية‬:
‫المسلمات‬ ‫هي‬‫بص‬ ‫التسليم‬ ‫يفترض‬ ‫التي‬ ‫األولية‬‫دون‬ ‫حتها‬
‫برهان‬(‫وإبراهيم‬ ‫سعادة‬:2014,‫ص‬167.)
‫التعلم‬ ‫نظريات‬:
‫هي‬‫السلوك‬ ‫حول‬ ‫المعرفة‬ ‫لتوليد‬ ‫منظمة‬ ‫محاوالت‬
‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫أطر‬ ‫في‬ ‫وتجميعها‬ ‫وتنظيمها‬ ‫االنساني‬
‫السلو‬ ‫الظاهرة‬ ‫تفسير‬ ‫بهدف‬ ‫والقوانين‬ ‫والمباديء‬‫كية‬
‫وضبطها‬ ‫بها‬ ‫والتنبؤ‬.(‫الزغول‬:2010,‫ص‬43)

8. ‫المدرسي‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬
‫قامت‬‫تجارب‬ ‫على‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬‫بافلوف‬
‫بين‬ ‫واالقتران‬ ‫الزمني‬ ‫التصاحب‬ ‫على‬ ‫يتوقف‬ ‫التعلم‬‫م‬‫ثيرين‬
1-‫نظرية‬‫التعلم‬‫الشرطي‬(‫الكالسي‬ ‫االشراط‬‫كي‬:)

9. ‫ال‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫تابع‬‫مدرسي‬
‫لالشراط‬ ‫العامة‬ ‫المباديء‬ ‫أو‬ ‫األسس‬‫الكالسيكي‬:
‫التمرين‬ ‫أو‬ ‫التكرار‬ ‫مبدأ‬‫التعزيز‬ ‫مبدأ‬
‫االنطفاء‬ ‫مبدأ‬‫التعميم‬ ‫مبدأ‬
‫التمييز‬ ‫مبدأ‬

10. ‫المدر‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫تابع‬‫سي‬
‫يعود‬‫ظهور‬‫النظرية‬‫لـ‬‫ثوراندايك‬
‫ويمكن‬‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫المدرسي‬ ‫المنهج‬ ‫لمخططي‬
‫ط‬ ‫عن‬ ‫الطالب‬ ‫يتعلم‬ ‫حيث‬ ‫الذاتي‬ ‫النشاط‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫ألنها‬‫ريق‬
‫ي‬ ‫على‬ ‫النشاط‬ ‫ومدارس‬ ‫النشاط‬ ‫منهج‬ ‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ‫العمل‬‫د‬
‫ديوي‬ ‫جون‬.
2-‫بالمحاولة‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬‫والخطأ‬:

11. ‫المدر‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫تابع‬‫سي‬
•‫يرى‬‫جثري‬‫هذه‬ ‫مثل‬ ‫لتكرار‬ ٍ‫كاف‬ ‫ما‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫ما‬ ‫استجابة‬ ‫اقتران‬ ‫أن‬
‫الموقف‬ ‫نفس‬ ‫إلى‬ ‫الكائن‬ ‫يتعرض‬ ‫عندما‬ ً‫ا‬‫الحق‬ ‫االستجابة‬.
‫ي‬ ‫وال‬ ‫واالستجابة‬ ‫المثير‬ ‫بين‬ ‫المباشرة‬ ‫االقتران‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬ ‫أنه‬ ‫أي‬ً‫ا‬‫أبد‬ ‫تعرض‬
‫و‬ ‫الشرطي‬ ‫غير‬ ‫والمثير‬ ‫الشرطي‬ ‫المثير‬ ‫بين‬ ‫االقتران‬ ‫إلى‬ ‫نظريته‬ ‫في‬‫ما‬ ٍ‫ة‬‫استجاب‬
‫بافلوف‬ ‫عند‬ ‫االشراط‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬.
•‫أو‬ ‫االرتباط‬‫ك‬ ‫مكرر‬ ‫او‬ ‫تدريجي‬ ‫بشكل‬ ‫وليس‬ ‫واحدة‬ ‫دفعة‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬‫يرى‬ ‫ما‬
‫ثوراندايك‬,‫كما‬‫نتعلمه‬ ‫ما‬ ‫يدعم‬ ‫ال‬ ‫التكرار‬ ‫أن‬‫ولكننا‬‫ما‬ ‫نتعلم‬‫نعمله‬.
‫ف‬ ‫تعلمناه‬ ‫ما‬ ‫طبقنا‬ ‫وكلما‬ ‫العمل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يثبت‬ ‫نظره‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫فالتعلم‬‫مواقف‬ ‫ي‬
ً‫ا‬‫واستقرار‬ ً‫ا‬‫ثبات‬ ‫أكثر‬ ‫التعلم‬ ‫كان‬ ‫مختلفة‬ ‫حياتية‬.
3-‫نظرية‬‫التعلم‬‫باالقتران‬:

12. ‫المدر‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫تابع‬‫سي‬
•‫االمريكي‬ ‫العالم‬ ‫باسم‬ ‫النظرية‬ ‫ترتبط‬‫ل‬َ‫ه‬ ‫كالرك‬‫وتش‬‫ترط‬
‫متال‬ ‫بشكل‬ ‫واالستجابه‬ ‫المثير‬ ‫حدوث‬ ‫التعزيز‬ ‫نظرية‬‫مع‬ ‫زم‬
‫وجود‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬ ‫ضرورة‬‫اإلثابة‬,‫أدخل‬ ‫وقد‬‫ل‬َ‫ه‬ ‫كالرك‬
‫االستداللي‬ ‫الفرضي‬ ‫المنهج‬
4-‫التعزيز‬ ‫نظرية‬:

13. ‫المدر‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫تابع‬‫سي‬
•‫تعود‬‫للعالم‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬‫سكنر‬.
5-‫اإلجرائي‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬:

14. ‫المدر‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫تابع‬‫سي‬
•ّ‫يصر‬ ‫سكنر‬ ‫كان‬‫هو‬ ‫المالحظ‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫دائم‬
‫وت‬ ‫النفس‬ ‫عالم‬ ‫به‬ ‫يهتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫الوحيد‬ ‫الموضوع‬‫عتمد‬
‫تر‬ ‫االستجابات‬ ‫من‬ ‫نوعين‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫نظريته‬‫األولى‬ ‫تبط‬
‫نت‬ ‫العين‬ ‫حدقة‬ ‫إغالق‬ ‫مثل‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫معينة‬ ‫بمثيرات‬‫تأثير‬ ‫يجة‬
‫وتسمى‬ ‫الشديد‬ ‫الضوء‬‫االستجابي‬ ‫بالسلوك‬‫حين‬ ‫في‬‫من‬ ‫ليس‬
‫وت‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ‫محددة‬ ‫بمثيرات‬ ‫الثانية‬ ‫ربط‬ ‫الضروري‬‫سمى‬
‫االجرائي‬ ‫بالسلوك‬.
•‫التعزيز‬ ‫أنماط‬ ‫من‬ ‫نمطين‬ ‫بين‬ ‫ويميز‬:‫المست‬ ‫التعزيز‬‫مر‬‫و‬
‫المتقطع‬ ‫التعزيز‬.
‫اإلجرائي‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫تابع‬:

15. ‫المدر‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫تابع‬‫سي‬
•‫نظري‬ ‫تقع‬ ‫حين‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫النظريات‬ ‫ضمن‬ ‫السابقة‬ ‫النظريات‬ ‫تقع‬‫الجشطالت‬ ‫ة‬
‫المجالية‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫ضمن‬‫المعرفية‬.
•‫جاءت‬‫الس‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫ركزت‬ ‫التي‬ ‫النظريات‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫رد‬ ‫الجشطالت‬ ‫نظرية‬‫إلى‬ ‫لوك‬
‫وأجزاء‬ ‫عناصر‬‫األولية‬ ‫عناصرها‬ ‫إلى‬ ‫المواد‬ ‫تجزئة‬ ‫الكيمياء‬ ‫في‬ ‫يتم‬ ‫كما‬,‫و‬‫اعتبر‬
‫يت‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫وأن‬ ‫فيه‬ ‫يعيش‬ ً‫ال‬‫مجا‬ ‫حي‬ ‫كائن‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫أصحاب‬‫وقف‬
‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫نشاط‬ ‫وان‬ ‫معينة‬ ‫لحظة‬ ‫خالل‬ ‫فيه‬ ‫الفعالة‬ ‫القوى‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬‫ناتج‬ ‫يمثل‬
‫الفرد‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫والخارجية‬ ‫الداخلية‬ ‫القوى‬ ‫مجموعة‬,‫يهدف‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬ ‫أي‬‫إلى‬
‫المجال‬ ‫في‬ ‫المؤثرة‬ ‫المختلفة‬ ‫القوى‬ ‫بين‬ ‫اتزان‬ ‫حاالت‬ ‫إيجاد‬.
•‫أن‬‫جشطالت‬‫وتعني‬ ‫ألماني‬ ‫أصل‬ ‫ذات‬ ‫كلمة‬‫الع‬ ‫الكلي‬ ‫التكوين‬ ‫أو‬ ‫التنظيم‬‫والنظر‬ ‫ام‬
‫ولذل‬ ‫األجزاء‬ ‫مجموع‬ ‫مجرد‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الكل‬ ‫أن‬ ‫اعتبار‬ ‫على‬ ‫الجزء‬ ‫قبل‬ ‫الكل‬ ‫إلى‬‫ك‬
‫وجو‬ ‫على‬ ‫معتمدة‬ ‫كلية‬ ‫نظرة‬ ‫االنساني‬ ‫السلوك‬ ‫إلى‬ ‫الجشطالت‬ ‫علماء‬ ‫ينظر‬‫الكائن‬ ‫د‬
‫ف‬ ‫الكائن‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫بوجود‬ ‫يتميز‬ ‫معين‬ ‫موقف‬ ‫في‬ ‫الحي‬‫يستجيب‬
‫هذا‬ ‫مع‬ ‫تكيفه‬ ‫يحقق‬ ‫حتى‬ ‫معينة‬ ‫بطريقة‬ ‫له‬‫الموقف‬(‫سعادة‬
‫وابراهيم‬:2024,‫ص‬178.)
6-‫الجشطالت‬ ‫نظرية‬:

16. ‫المدر‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫تابع‬‫سي‬
•‫بمبدأ‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫أصحاب‬ ‫نادى‬‫باالستبصار‬ ‫التعلم‬‫ا‬‫يقوم‬ ‫لذي‬
‫موقف‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫العامة‬ ‫للعالقات‬ ‫الكلي‬ ‫واإلدراك‬ ‫الفهم‬ ‫على‬.
•‫للمواقف‬ ‫االستبصار‬ ‫كان‬ ،ً‫ا‬‫واضح‬ ‫اإلدراك‬ ‫كان‬ ‫كلما‬‫فع‬ً‫ال‬‫ا‬
‫ويمكن‬‫الفرد‬
‫من‬‫حل‬‫مشكالته‬.
•‫تجربة‬‫كوهلر‬
‫الجشطالت‬ ‫نظرية‬ ‫تابع‬:

17. ‫المدر‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫تابع‬‫سي‬
•‫هي‬ ‫مراحل‬ ‫بأربع‬ ‫العقلي‬ ‫النمو‬ ‫مراحل‬ ‫بياجيه‬ ‫حدد‬‫النشاط‬ ‫مرحلة‬
‫الحركي‬ ‫الحسي‬‫العمليات‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫ومرحلة‬‫المادي‬ ‫العمليات‬ ‫ومرحلة‬‫ة‬
‫المجردة‬ ‫العمليات‬ ‫ومرحلة‬.
•‫ويمكن‬‫لمخططي‬‫المناهج‬
‫االستفادة‬‫بياجيه‬ ‫نظرية‬ ‫من‬‫حيث‬
‫المواد‬ ‫محتوى‬ ‫اختيار‬ ‫من‬ ‫البد‬
‫الدراسية‬‫مع‬ ‫تتفق‬ ‫التي‬‫العمليات‬
‫مختلف‬ ‫في‬ ‫للطالب‬ ‫العقلية‬
‫المستويات‬‫التعليمية‬.
7-‫المعرفي‬ ‫للنمو‬ ‫بياجيه‬ ‫نظرية‬:

18. ‫المدرس‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلم‬ ‫شروط‬‫ي‬

19. ‫المدرس‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقتها‬ ‫التعلم‬ ‫شروط‬‫ي‬
‫شروط‬
‫التعل‬‫م‬
‫الدافعي‬‫ة‬
‫النضج‬‫الممارسة‬

20. ‫ا‬ ‫بالمنهج‬ ‫وعالقته‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬‫لمدرسي‬
‫موقف‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يتعلمه‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫بانتقال‬ ‫يقصد‬‫تعليمي‬
‫وخ‬ ‫جديدة‬ ‫تعلمية‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫عليه‬ ‫يسر‬ُ‫ي‬ ‫سابق‬‫إذا‬ ‫اصة‬
‫ال‬ ‫المواقف‬ ‫بين‬ ‫شبه‬ ‫أوجه‬ ‫أو‬ ‫مشتركة‬ ‫عناصر‬ ‫توجد‬ ‫كانت‬‫تعلمية‬
‫الالحقة‬ ‫التعلمية‬ ‫والمواقف‬ ‫السابقة‬.
‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫نظريات‬:
‫نظرية‬
‫التعميم‬
‫نظرية‬
‫العناصر‬
‫المتماثلة‬
‫نظرية‬
‫التدريب‬
‫الشكلي‬
‫للقدرات‬
‫العقلية‬
‫نظرية‬
‫تكوين‬
‫االتجاهات‬

21. ‫بالمنهج‬ ‫وعالقته‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫تابع‬‫المدرسي‬
•‫ال‬ ‫بالمنهج‬ ً‫ا‬‫وثيق‬ ً‫ا‬‫ارتباط‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫عملية‬ ‫وترتبط‬‫حيث‬ ‫مدرسي‬
‫السه‬ ‫من‬ ‫المحتوى‬ ‫في‬ ‫االنتقال‬ ‫مراعاة‬ ‫المنهج‬ ‫مخططي‬ ‫على‬ ‫ينبغي‬‫إلى‬ ‫ل‬
‫به‬ ‫المرتبط‬ ‫الصعب‬
•‫ينبغي‬‫العال‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫بالموضوعات‬ ‫الجديدة‬ ‫الموضوعات‬ ‫ربط‬‫قة‬
‫ال‬ ‫محتوى‬ ‫اختيار‬ ‫أثناء‬ ‫المبادئ‬ ‫أو‬ ‫التعميمات‬ ‫من‬ ‫اإلكثار‬ ً‫ا‬‫وأيض‬‫ألية‬ ‫منهج‬
‫االيجابية‬ ‫االتجاهات‬ ‫على‬ ‫والتركيز‬ ‫التعليمية‬ ‫المراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬‫عند‬
‫الدراسية‬ ‫الموضوعات‬ ‫واختيار‬ ‫األهداف‬ ‫وضع‬‫للمحتوى‬
•‫يجب‬‫بش‬ ‫المدرسي‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ‫الدراسية‬ ‫الحصص‬ ‫ترتيب‬ ‫مراعاة‬‫كل‬
‫بين‬ ‫التي‬ ‫المواد‬ ‫تأتي‬ ‫بحيث‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫يؤكد‬‫شبه‬ ‫أوجه‬ ‫ها‬
‫بينه‬ ‫مادتين‬ ‫وضع‬ ‫عدم‬ ‫يجب‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫الجدول‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫تباع‬‫أو‬ ‫خلط‬ ‫ما‬
‫ا‬ ‫وقواعد‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫قواعد‬ ‫مثل‬ ‫موضوعاتها‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫تعارض‬‫للغة‬
‫ل‬ ‫تعليمي‬ ‫موقف‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫أثر‬ ‫انتقال‬ ‫يعطل‬ ‫هذا‬ ‫ألن‬ ‫االنجليزية‬‫موقف‬
‫آخر‬.

22. ً‫ا‬‫شكر‬
‫لحسن‬
‫استماعكن‬