التدريس من خلال استراتيجية التعلم باللعب

1. ‫التدريس‬‫التعلم‬ ‫استراتيجية‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫باللعب‬
1
‫التربية‬ ‫في‬ ‫المكونين‬ ‫لتكوين‬ ‫الوطني‬ ‫للمركز‬ ‫الرسمية‬ ‫الصفحة‬

2. ‫أهداف‬‫البحث‬:
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬:
•‫اللعب‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬.
•‫التعرف‬‫باللعب‬ ‫المسلمين‬ ‫و‬ ‫العرب‬ ‫العلماء‬ ‫اهتمام‬ ‫مدى‬ ‫على‬‫عند‬
‫االطفال‬.
•‫التعرف‬‫اللع‬ ‫انواع‬ ‫و‬ ‫االطفال‬ ‫عند‬ ‫اللعب‬ ‫انواع‬ ‫بعض‬ ‫على‬‫اب‬
‫التربوية‬.
•‫التعرف‬‫باللعب‬ ‫التعلم‬ ‫اسلوب‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫على‬.
•‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫استراتيجة‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫اللعب‬
•‫التربوية‬ ‫االلعاب‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫على‬ ‫التعرف‬. 2

3. ‫نريد‬ ‫الذي‬ ‫المعلم‬
‫صاحب‬
‫رسالة‬
‫و‬ ‫التصميم‬
‫االرادة‬
‫مجدد‬
‫ومتجدد‬
3

4. ‫الدراسة‬ ‫مشكلة‬
‫نالحظ‬‫وجود‬‫مشكلة‬‫عامة‬‫ة‬‫ر‬‫وكبي‬‫أال‬‫وهي‬‫تركيز‬‫معظم‬
‫مدارسنا‬‫على‬‫أسلوب‬‫التعلم‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫التلقين‬،‫ذلك‬‫الت‬‫عليم‬‫الذي‬
‫يعتمد‬‫على‬‫سكب‬‫المعلومات‬‫وما‬‫على‬‫المتعلم‬‫إال‬‫حفظها‬
‫لالمتحانات‬‫وبعدها‬‫تتسرب‬‫وتتبخر‬
‫في‬‫حين‬‫اثبتت‬‫البحوث‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬،‫وخاصة‬‫بحوث‬‫ت‬‫عليم‬
‫األطفال‬،‫أ‬‫ن‬‫هم‬‫ا‬‫ر‬‫كثي‬‫ما‬‫يخبروننا‬‫بما‬‫يفكرون‬‫فيه‬‫وما‬‫يشعرون‬‫به‬
‫من‬‫خالل‬‫لعبهم‬.
‫فأين‬‫هي‬‫مدارسنا‬‫من‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫إيصال‬‫المعلومة‬‫من‬‫خالل‬
‫ممارسة‬‫األلعاب‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬‫الهادفة‬‫المفيدة‬‫و‬‫؟‬ 4

5. ‫البحث‬ ‫أهمية‬
‫اللعب‬‫يعطي‬‫الطلبة‬‫فرصة‬‫كي‬‫ا‬‫و‬‫يستوعب‬‫ع‬‫المهم‬
‫ا‬‫و‬‫ويكتشف‬‫ا‬‫و‬‫ويطور‬‫أنفسهم‬‫ا‬‫و‬‫ويكتشف‬‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬‫ا‬‫و‬‫ويطور‬
‫عالقات‬‫شخصية‬‫مع‬‫المحيطين‬‫بهم‬‫ويعطيهم‬‫فرص‬‫ة‬
‫تقليد‬‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬.
‫فمن‬‫هنا‬‫ال‬‫يمكننا‬‫أن‬‫ننقص‬‫من‬‫أهمية‬‫اللعب‬‫ف‬‫ي‬
‫إكساب‬‫األطفال‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫أساسية‬‫في‬‫كافة‬‫المجاالت‬,‫ال‬‫و‬
‫ننكر‬‫أهمية‬‫اللعب‬‫في‬‫صقل‬‫شخصية‬‫الطفل‬‫ب‬‫ر‬‫و‬‫ط‬‫بة‬‫ر‬‫تج‬
‫اللعب‬‫مع‬‫وظائف‬‫عديدة‬‫كالتطور‬‫اللغوي‬‫العاطفي‬‫و‬
‫النضج‬‫و‬‫العقلي‬. 5

6. ‫اللعب‬ ‫مفهوم‬ ‫تعريف‬
‫اللعب‬‫هو‬‫نشاط‬‫حر‬‫موجه‬‫او‬‫غير‬‫موجه‬‫يق‬‫وم‬
‫به‬‫الطفل‬‫من‬‫أجل‬‫تحقيق‬‫متعة‬،‫التسلية‬‫و‬‫هذا‬‫ه‬‫ر‬‫بدو‬
‫ينمي‬‫ات‬‫ر‬‫القد‬‫العقلية‬‫الجسدية‬‫و‬‫الوجدانية‬‫و‬.
‫فاللعب‬‫بهذا‬‫المعنى‬‫هو‬‫انفاس‬‫الحياة‬‫ب‬‫النسبة‬
‫لألطفال‬‫وليس‬‫مجرد‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫لتمضية‬‫الوقت‬‫اشغال‬‫و‬
‫الذات‬.
6

7. ‫و‬ ‫العرب‬ ‫علماء‬ ‫اهتم‬ ‫هل‬‫المسلمين‬‫باللعب‬‫عند‬‫االطف‬‫ال‬‫؟‬
‫ويعني‬‫اللعب‬‫عند‬‫العلماء‬‫العرب‬‫والمسلمين‬‫بأنه‬‫ع‬‫ملية‬
‫تربوية‬‫تهتم‬‫بالجوانب‬‫النفسية‬‫والبدنية‬‫والعقل‬‫ية‬‫والترفيهية‬.
•‫فهو‬‫عند‬"‫ابن‬‫سينا‬"‫نشاط‬‫حر‬‫ينطلق‬‫من‬‫حاجة‬‫الطف‬‫ل‬
‫الجسمية‬‫والحركية‬‫والعقلية‬‫واالجتماعية‬‫واللغوي‬‫ة‬.
•‫ويعرفه‬"‫االصفهاني‬"‫بأنه‬‫ضرورة‬‫تربوية‬‫وعملي‬‫ة‬
‫تنشيطية‬‫تالزم‬‫عملية‬‫تعلم‬‫الطفل‬.
•‫بينما‬‫يعرف‬‫االمام‬‫الغزالي‬‫اللعب‬‫بانه‬‫حاجة‬‫مهمة‬‫لد‬‫ى‬
‫الطفل‬‫في‬‫النواحي‬‫البدنية‬‫والنفسية‬‫والعقلية‬‫و‬‫االجتماعية‬. 7

8. ‫الذكاء‬ ‫و‬ ‫اللعب‬
‫لقد‬‫ربط‬‫علماء‬‫المسلمين‬‫بين‬‫الل‬‫عب‬
‫والذكاء‬‫فهذا‬‫هو‬‫اإلمام‬‫الغزالي‬‫يقول‬:
((‫فان‬‫منع‬‫الصبي‬‫من‬‫اللعب‬‫وإرهاق‬‫ه‬
‫إلى‬‫التعلم‬‫دائما‬‫يميت‬‫قلبه‬‫ويب‬‫طل‬
‫ذكاءه‬)).
8

9. ‫اللعب‬ ‫انواع‬
‫التمثيلية‬ ‫األلعاب‬
‫األلعاب‬‫التركيبية‬
‫األلعاب‬‫الفنية‬
‫الترويحية‬ ‫األلعاب‬‫ياضية‬‫ر‬‫ال‬‫و‬
‫األلعاب‬‫الثقافية‬
‫االلكترون‬ ‫االلعاب‬‫ي‬‫ة‬ 9

10. ‫التربوية‬ ‫األلعاب‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬(‫االستراتيجية‬ ‫خطوات‬):
‫ا‬‫وال‬:‫تحديد‬‫النتاجات‬‫التعليمية‬:‫و‬‫هنا‬‫يجب‬‫على‬‫المعلمين‬‫اخيار‬‫النتاجات‬‫ا‬‫لمناسبة‬
‫لاللعاب‬،‫التربوية‬‫فلكل‬‫نتاج‬‫هدف‬‫نسعى‬،‫له‬‫و‬‫فيما‬‫يلي‬‫عرض‬‫لالهداف‬‫الت‬‫ربوية‬:
‫أهداف‬‫جسمية‬:‫تدريب‬‫العضالت‬،‫تدريب‬‫الحواس‬،‫الصحة‬‫الجسمية‬،‫التآز‬‫ر‬
‫العصبي‬‫العضلي‬.
‫أهداف‬‫معرفية‬:‫تنمية‬‫العمليات‬‫العقلية‬،‫االستكشاف‬،‫االبتكار‬،‫تنمية‬‫التفكير‬
‫أ‬‫هداف‬‫اجتماعية‬:‫التواصل‬‫مع‬‫اآلخرين‬،‫تعلم‬‫قوانين‬‫المجتمع‬‫وأنظمته‬،‫ت‬‫وفير‬
‫مواقف‬‫للمتعلم‬.
‫أهداف‬‫وجدانية‬:‫الدافعية‬،‫التعبير‬‫عن‬‫النفس‬،‫تلبية‬‫االحتياجات‬‫العاط‬‫فية‬،‫تكوين‬
‫الشخصية‬
‫أهداف‬‫مهارية‬:‫السرعة‬‫والدقة‬،‫ربط‬‫المحسوس‬‫بالمجرد‬،‫حل‬‫المشكالت‬.
10

11. ‫التربوية‬ ‫األلعاب‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬(‫االستراتيجية‬ ‫خطوات‬):
•‫ثانيا‬:‫تحديد‬‫اللعبة‬‫التي‬،‫نريد‬‫و‬‫هذا‬‫يعتمد‬‫على‬:
.1‫أن‬‫تكون‬‫متصلة‬‫بالنتاجات‬‫التعليمية‬‫والتربوية‬.
.2‫األلعاب‬‫مناسبة‬‫للمرحلة‬‫العمرية‬‫ومستوى‬‫النمو‬‫العقلي‬‫والبدني‬‫واالجت‬‫ماعي‬.
.3‫أن‬‫تخلو‬‫من‬‫التعقيد‬‫والبساطة‬‫الشديدين‬‫وتنفذ‬‫حسب‬‫القواعد‬.
.4‫أن‬‫تثير‬‫مهارة‬‫التفكير‬‫واالبتكار‬‫والمالحظة‬‫والتأمل‬‫لدى‬‫المتعلمين‬.
.5‫أن‬‫تخلو‬‫من‬‫األ‬‫خطار‬‫التي‬‫تؤذي‬‫المتعلمين‬.
.6‫أن‬‫يستشعر‬‫المتعلمين‬‫باالستقاللية‬‫والحرية‬‫أثناء‬‫اللعب‬.
.7‫أن‬‫تناسب‬‫اللعبة‬‫و‬‫عدد‬‫المشاركين‬(،‫فردي‬‫جماعى‬)‫بحيث‬‫ال‬‫يكون‬‫هنال‬‫ك‬‫طفل‬
‫بال‬‫عمل‬‫يخصه‬.
.8‫أن‬‫يكون‬‫هنالك‬‫معيار‬‫واضح‬‫ومحدد‬‫للفوز‬‫باللعبة‬.
.9‫ان‬‫تتناسب‬‫مع‬‫الزمن‬‫المحدد‬. 11

12. ‫التربوية‬ ‫األلعاب‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬(‫االستراتيجية‬ ‫خطوات‬):
‫ثالثا‬:‫حول‬‫النتاج‬‫التعليمي‬‫الى‬‫تحد‬:‫ان‬‫ال‬‫هدف‬
‫االساس‬‫لاللعاب‬‫هو‬‫اثارة‬‫الدافعية‬‫لتحقيق‬‫ال‬‫تعلم‬
،‫الفعال‬‫من‬‫خالل‬‫التنافس‬‫و‬‫استغالل‬‫الطاقات‬.
‫و‬‫هنا‬‫يجب‬‫ا‬‫ال‬‫ا‬‫نركز‬‫على‬‫النتاج‬‫المعرفي‬‫فق‬،‫ط‬‫بل‬
‫ان‬‫نستغل‬‫طاقة‬‫الطلبة‬‫و‬‫ميولهم‬‫للعب‬‫الفطري‬،‫و‬
‫تفريغ‬‫الشحنات‬،‫عندهم‬‫و‬‫االبتعاد‬‫عن‬‫الرتاب‬‫ة‬‫و‬
‫الروتين‬‫داخل‬‫الصف‬. 12

13. ‫خطوات‬‫تطبيق‬‫األلعاب‬‫التربوية‬(‫خطوات‬‫االستراتي‬‫جية‬)
‫ابعا‬‫ر‬:‫تحديد‬‫المعزز‬(‫ة‬‫الجائز‬)‫لهذا‬‫النشاط‬:‫و‬‫هو‬‫ما‬‫يدفع‬‫ا‬‫لطلبة‬
‫للقيام‬‫الفعال‬‫بالنشاط‬(‫اللعب‬)،‫و‬‫هنا‬‫يجب‬‫االهتمام‬‫باالت‬‫ي‬:
(1‫ان‬‫يكون‬‫المعزز‬‫ا‬‫ر‬‫مثي‬‫للدافعية‬.
(2‫ان‬‫يكون‬‫اقتصاديا‬.
(3‫ان‬‫يكون‬‫ذا‬‫قيمة‬‫معنوية‬.
(4‫ان‬‫يكون‬‫ذا‬‫قيمة‬‫بوية‬‫ر‬‫ت‬(‫هادفا‬).
13

14. ‫التربوية‬ ‫األلعاب‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬(‫االستراتيجية‬ ‫خطوات‬)
‫خامسا‬:‫بناء‬‫اللعبة‬:‫بعد‬‫تحديد‬،‫اللعبة‬‫على‬‫المعلم‬
‫ان‬،‫يصممها‬‫و‬‫ان‬‫يضع‬‫اعد‬‫و‬‫ق‬(‫اجر‬‫اءات‬)‫قابلة‬
،‫لتنفيذه‬‫ا‬‫ر‬‫موف‬‫بذلك‬‫اد‬‫و‬‫الم‬‫و‬‫ات‬‫و‬‫االد‬‫المناس‬‫بة‬‫و‬
‫الكافية‬،‫للطلبة‬‫فالهدف‬‫من‬‫ذلك‬‫ار‬‫ر‬‫االستم‬‫ب‬‫اللعب‬
‫حتى‬‫نهاية‬‫الزمن‬،‫المحدد‬‫و‬‫ذلك‬‫لتحقيق‬‫النت‬‫اج‬
‫ع‬‫الموضو‬.
14

15. ‫التربوية‬ ‫األلعاب‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬(‫االستراتيجية‬ ‫خطوات‬)
‫سادسا‬:‫تجريب‬،‫اللعبة‬‫وذلك‬‫بعد‬‫ام‬‫تصمم‬‫اللعبة‬‫و‬‫وضع‬‫اعد‬‫و‬‫الق‬‫لها‬.‫و‬‫ه‬‫ي‬‫خطوة‬
‫مهمة‬‫قبل‬‫التنفيذ‬‫للتأكد‬‫من‬‫ان‬‫النتاج‬‫المرجو‬،‫سيتحقق‬‫و‬‫هنا‬‫يجب‬‫الت‬‫أكد‬‫من‬:
(1‫ان‬‫تثير‬‫اللعبة‬‫الدافعية‬‫لدى‬‫الطالبة‬.
(2‫ان‬‫يستطيع‬‫الطلبة‬‫تنفيذ‬‫اءاتها‬‫ر‬‫اج‬‫بسهولة‬.
(3‫ان‬‫تكون‬‫المدة‬‫المحددة‬‫للتنفيذ‬‫مناسبة‬.
(4‫ان‬‫تناسب‬‫مكان‬‫التنفيذ‬(‫صف‬/‫مختبر‬/‫ساحة‬/‫ملعب‬)
(5‫ان‬‫تتكامل‬‫مع‬‫نتاجات‬‫الدرس‬‫المستهدف‬.
(6‫و‬‫يفضل‬‫ان‬‫تقدم‬‫كنشاط‬‫تقديمي‬‫للدرس‬(‫في‬‫البداية‬)،‫او‬‫ختامي‬‫وتقو‬‫يمي‬(‫في‬
‫النهاية‬) 15

16. ‫التربوية‬ ‫األلعاب‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬(‫االستراتيجية‬ ‫خطوات‬)
‫سابعا‬:‫تنفيذ‬‫اللعبة‬:‫و‬‫هنا‬‫على‬‫المعلم‬‫مراعاة‬‫ما‬‫يلي‬:
‫وضع‬‫قائمة‬‫بالمواد‬‫واألدوات‬‫المستخدمة‬‫في‬‫اللعب‬.
‫تحديد‬‫وقت‬‫التنفيذ‬‫ومكانه‬.
‫تحديد‬‫خطوات‬،‫التنفيذ‬‫كيف‬‫تبدأ‬‫وكيف‬‫تنتهي‬.
‫تحديد‬‫األدوار‬‫ووضع‬‫القوانين‬‫وشرح‬‫المعايير‬.
‫تقسيم‬‫الطلبة‬‫بشكل‬‫عشوائي‬‫او‬‫متساوي‬‫من‬‫حيث‬‫القدرات‬(‫ال‬‫تدع‬‫الطلبة‬‫يق‬‫سمون‬
‫انفسهم‬).‫دع‬‫الفرق‬‫تسمي‬،‫انفسها‬‫فهذا‬‫يزيد‬‫من‬،‫دافعيتهم‬‫و‬‫يجنبهم‬‫ان‬‫يسموا‬‫ا‬‫نفسهم‬
‫بااللقاب‬.
‫تهيئة‬‫أذهان‬‫المتعلمين‬‫وتشويقهم‬،‫للعبة‬‫وإثارة‬‫اهتمامهم‬‫وتوضيح‬‫الفائدة‬‫من‬‫ال‬‫لعب‬.
‫مراعاة‬‫الفروق‬‫الفردية‬‫عند‬‫توزيع‬‫المتعلمين‬‫من‬‫حيث‬‫السرعة‬‫في‬‫االنجاز‬‫والقد‬‫رة‬‫على‬
‫التركيز‬‫حتى‬‫ال‬‫تكون‬‫اللعبة‬‫سببا‬‫في‬‫إحباط‬‫المتعلمين‬.
‫االنتباه‬‫إلي‬‫مدى‬‫استجابة‬‫كل‬‫فريق‬‫للمنافسة‬.
‫عدم‬‫المقارنة‬‫بين‬‫أداء‬‫المتعلمين‬‫في‬‫اللعبة‬‫بل‬‫تعزيز‬‫نقاط‬‫القوة‬‫وبث‬‫الحماس‬‫فيهم‬.
‫مشاركه‬‫المعلم‬‫في‬‫اللعبة‬‫فهي‬‫فرصه‬‫لالحتكاك‬‫بهم‬‫عن‬‫قرب‬.
‫ال‬‫تنزعج‬‫من‬‫الفوضى‬‫التي‬‫تحصل‬‫اثناء‬،‫التنفيذ‬‫فهذا‬‫طبيعي‬. 16

17. ‫التربوية‬ ‫األلعاب‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬(‫االستراتيجية‬ ‫خطوات‬)
‫ثامنا‬:‫مرحلة‬‫التقويم‬:‫و‬‫هنا‬‫على‬‫المعلم‬‫ان‬‫يقوم‬:
‫تدوين‬‫مقترحات‬‫لتقويم‬‫اللعبة‬‫بعد‬‫تنفيذها‬.
‫تقدير‬‫جهود‬‫الجميع‬‫وال‬‫تنقص‬‫من‬‫جهد‬‫أحد‬‫فالتقد‬‫ير‬
‫يؤدي‬‫إلي‬‫النجاح‬.
‫التنويع‬‫في‬‫األلعاب‬‫التي‬‫تؤدي‬‫إلي‬‫اكتساب‬‫الم‬‫هارات‬
‫والخبرات‬‫المختلفة‬.
‫تقويم‬‫الطلبة‬‫و‬‫تقديم‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫لهم‬.
17

18. ‫سؤال‬....‫؟؟؟؟؟؟؟‬
‫تدريس‬ ‫في‬ ‫تستخدمها‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫االلعاب‬ ‫ما‬‫ك؟‬
18