يتناول الوثيقة مفهوم الصفية والإدارة الصفية وعناصرها، ويبرز أهمية توفير بيئة تعليمية مناسبة لتحقيق الأهداف التعليمية. كما يشير إلى ضرورة الحفاظ على النظام وضبط السلوكيات في الفصل لتحقيق تفاعل إيجابي بين المعلم والطلاب. يتحدث النص أيضًا عن الاعتبارات المتعددة لتنظيم العملية التعليمية وتحفيز الطلاب.

3. 
‫ألصفية‬‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫مفهوم‬‫ب‬‫ر‬‫املتد‬‫يعرف‬ ‫أن‬

‫الصفية‬ ‫والضبط‬ ‫الصفية‬‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫بين‬ ‫ق‬‫يفر‬ ‫أن‬

‫والحيوية‬ ‫الهدوء‬ ‫بين‬‫العالقة‬ ‫يعرف‬ ‫أن‬

‫الصفية‬‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫عناصر‬‫ب‬‫ر‬‫املتد‬‫يعرف‬ ‫أن‬

‫الصف‬‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫في‬‫املؤثرة‬‫العوامل‬‫يعرف‬ ‫أن‬

4. ‫قم‬‫ر‬‫تمرين‬
(
1
( )
5
‫دقائق‬
)
‫الصف‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬ ‫مفهوم‬‫أذكر‬ ‫مجموعتك‬ ‫أفراد‬ ‫مع‬ ‫باالشتراك‬
‫ية‬
‫املساعدة‬ ‫الكلمات‬ ‫مستخدما‬
0
‫مساعدة‬ ‫كلمات‬
:
-
‫ة‬‫ر‬‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫م‬
–
‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ط‬‫ال‬
–
‫اات‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫عمل‬
–
‫ارية‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ال‬ ‫د‬‫ر‬‫اوا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫مل‬‫ا‬
–
‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ق‬‫ا‬
‫االي‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ك‬‫الت‬
–
‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ص‬‫ال‬ ‫اة‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ف‬‫غر‬
–
‫اا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ي‬‫و‬‫تر‬ ‫اوا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ج‬
–
‫ادا‬‫ا‬‫ا‬‫ا‬‫ه‬‫األ‬
‫التعليمية‬
–
‫املعلم‬

5. 
‫ل‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫وتو‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫واملاد‬ ‫يرية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫الة‬ ‫د‬‫ر‬‫يوا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫مل‬‫ا‬ ‫يير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ظ‬‫تن‬
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫تحق‬
‫مرغوبة‬ ‫أهداف‬

‫يوم‬‫ي‬‫ق‬‫ي‬ ‫يا‬‫ي‬‫م‬
‫ي‬‫ي‬‫ب‬
‫لفظ‬ ‫يا‬‫ي‬ ‫أع‬ ‫يل‬‫ي‬‫م‬ ‫يل‬‫ي‬‫ص‬‫الف‬ ‫يل‬‫ي‬ ‫دا‬ ‫ير‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬
‫ية‬‫ي‬‫ي‬
‫ا‬ ‫يل‬‫ا‬ ‫ي‬ ‫يا‬‫ي‬‫تربو‬ ‫يوا‬ ‫ي‬‫ل‬‫تخ‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫شأن‬ ‫مل‬ ‫لية‬ ‫ع‬ ‫أو‬
‫ير‬‫ل‬‫ملع‬
‫التربوية‬ ‫األهداف‬ ‫بلوغ‬ ‫مل‬ ‫واملتعلر‬

6. 
‫اعي‬ ‫ت‬ ‫واال‬ ‫العاطفي‬ ‫املناخ‬ ‫توفير‬

‫التعلر‬ ‫بيئة‬ ‫تنظير‬

‫ية‬ ‫التعلي‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫توفير‬

‫النظام‬ ‫حفظ‬

‫هر‬ ‫وتقوي‬ ‫ر‬ ‫ومتابعت‬ ‫التالميذ‬ ‫مالحظة‬

7. 7
‫مل‬ ‫التالية‬ ‫ا‬ ‫األع‬ ‫اعتبار‬ ‫ال‬ ‫ي‬
‫الص‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬‫مظاهر‬
:
1
-
‫س‬‫و‬‫الدر‬ ‫تيار‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫اليومي‬ ‫التخطيط‬
.
2
-
‫سة‬‫ر‬‫واملد‬ ‫الصف‬ ‫في‬ ‫الطلبة‬ ‫حركة‬ ‫مالحظة‬
.
3
-
‫الفردي‬ ‫ق‬‫و‬‫الفر‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ت‬ ‫والتي‬ ‫املتنوعة‬ ‫ية‬ ‫التعلي‬ ‫طة‬ ‫األن‬ ‫بناء‬
‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫ة‬
.
4
-
‫الجيد‬ ‫ل‬ ‫الع‬ ‫تعزيز‬
.
5
-
‫ية‬ ‫التعلي‬ ‫واملواد‬ ‫الاتب‬‫توفير‬
.
6
-
‫ار‬‫ر‬ ‫باست‬ ‫ها‬ ‫وتقوي‬‫الطلبة‬ ‫سلوك‬ ‫صد‬‫ر‬‫و‬ ‫مالحظة‬
.
7
-
‫اعي‬ ‫الج‬ ‫ل‬ ‫الع‬ ‫ر‬‫دو‬ ‫تفعيل‬
.
8
-
‫املتعلر‬ ‫عند‬ ‫للتفاير‬ ‫ا‬ ‫ت‬‫ر‬‫إثا‬ ‫ومدى‬ ‫الصفية‬ ‫األسئلة‬ ‫تنوع‬
.

8. ‫الصف‬‫ة‬‫ر‬‫إدا‬
‫الصف‬ ‫ضبط‬
‫ا‬ ‫عل‬ ‫يتف‬ ‫وقواعد‬ ‫اءات‬‫ر‬ ‫إ‬
‫املعلر‬ ‫يضعها‬ ‫وقواعد‬ ‫اءات‬‫ر‬ ‫إ‬
‫االيجابي‬ ‫التفاعل‬
‫الهدوء‬
‫الذاتي‬ ‫االنضباط‬
‫املعلر‬ ‫شخصية‬ ‫قوة‬ ‫على‬ ‫د‬ ‫يعت‬
‫تعديل‬
‫الفص‬‫ارج‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫دا‬ ‫السلوك‬
‫ل‬
‫الصفي‬ ‫بالسلوك‬ ‫مرتبط‬
‫ا‬ ‫عل‬ ‫متف‬ ‫اءات‬‫ر‬ ‫إ‬ ‫على‬ ‫د‬ ‫يعت‬
‫د‬ ‫يعت‬
‫األساليب‬ ‫على‬
‫ف‬ ‫العقابية‬
‫ي‬
‫الصف‬ ‫ضبط‬

9. ‫ي‬‫الفوضو‬‫ط‬ ‫الن‬
(
‫السائب‬
)
‫العاطفي‬ ‫ط‬ ‫الن‬
‫م‬‫ز‬‫الحا‬ ‫ط‬ ‫الن‬
(
‫اطي‬‫ر‬‫ق‬ ‫الدي‬
)
‫ي‬‫السلطو‬ ‫ط‬ ‫الن‬
(
‫التسلطي‬
)

10. 
‫الطالب‬ ‫على‬ ‫قواعد‬ ‫أي‬ ‫فرض‬ ‫اليحب‬

‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫قبل‬ ‫بالتحضير‬ ‫يؤمل‬‫ال‬

‫الفصل‬ ‫على‬‫السيطرة‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬

‫وميولهر‬ ‫ر‬ ‫ألهوائ‬ ‫الطالب‬ ‫يترك‬

‫النظام‬ ‫محل‬ ‫ى‬ ‫الفوض‬ ‫أحل‬

‫األداء‬ ‫في‬ ‫ر‬‫قصو‬

‫اء‬ ‫ي‬ ‫ما‬ ‫يفعل‬ ‫يذ‬ ‫التل‬ ‫ترك‬

11. 
‫يائب‬‫س‬‫ال‬ ‫ي‬‫يو‬‫ض‬‫الفو‬ ‫يلوب‬‫س‬‫األ‬ ‫يذا‬‫ه‬ ‫ال‬ ‫املعلر‬ ‫نح‬ ‫ي‬
(
‫يل‬‫ع‬
‫ية‬‫ب‬‫غ‬‫ر‬
‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ذات‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫غ‬‫أو‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ذات‬
)
‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫تو‬ ‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يالب‬‫ي‬‫ط‬‫لل‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫متناه‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫حر‬
‫ر‬ ‫يئون‬‫ي‬‫ش‬
‫ي‬‫ن‬‫م‬‫يذكر‬‫ي‬ ‫ل‬ ‫يد‬‫ت‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫ير‬‫ه‬‫ل‬ ‫يحلوا‬ ‫ا‬ ‫ك‬ ‫والتصرف‬ ‫هر‬ ‫وتعل‬
‫ير‬‫ه‬‫ف‬ ،
‫أ‬‫ن‬‫دو‬ ‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫م‬‫ن‬‫يو‬‫ي‬ ‫ويخر‬ ‫يل‬‫ي‬‫ص‬‫الف‬‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ير‬‫ي‬ ‫أل‬ ‫يان‬‫ي‬‫أل‬‫م‬‫يل‬‫ي‬‫م‬‫ن‬‫يو‬‫ي‬‫ل‬‫ينتق‬
‫يي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ذن‬
‫الغالب‬
.

‫الف‬ ‫يلوب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫األ‬ ‫يذا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫ل‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫نتي‬ ‫يفية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬ ‫ياة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الح‬‫يل‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫تت‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫وه‬
‫ي‬‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫و‬
‫يية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫خ‬ ‫ال‬‫يعف‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫ب‬ ‫يف‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫فيت‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫أ‬ ، ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫بالالهادف‬
‫و‬
‫انتباههر‬‫ذب‬ ‫و‬ ‫الطالب‬ ‫ي‬ ‫تو‬ ‫على‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫وعدم‬ ‫ا‬ ‫اإله‬

12. 
‫يذ‬ ‫للتل‬ ‫ال‬ ‫يقو‬ ‫أن‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يجد‬

‫الطالب‬ ‫لألل‬ ‫صديقا‬ ‫ن‬‫يألو‬ ‫أن‬ ‫يريد‬

‫خصية‬ ‫وال‬ ‫املهنية‬ ‫حيات‬ ‫بين‬ ‫حدودا‬ ‫يضع‬ ‫ال‬

‫يدا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫ل‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫طب‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫و‬ ‫يالب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫ال‬ ‫ياعر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫مل‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫طب‬ ‫يفية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫القوا‬ ‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫ي‬
‫ف‬
‫وة‬ ‫املر‬ ‫ية‬ ‫األكادي‬

‫انت‬ ‫أي‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ي‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫ا‬ ‫يرض‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫يف‬ ‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫منا‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫غ‬ ‫يلوك‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ب‬ ‫يذ‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫تل‬ ‫أي‬‫يام‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬ ‫إذا‬
‫يل‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬
‫البداية‬

13. 
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫وي‬ ‫يية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ا‬‫ر‬‫الد‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫الغر‬ ‫يين‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫املعل‬‫يل‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬
‫ة‬
‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫كا‬‫ل‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬
‫دأ‬
‫ي‬‫ر‬‫بالتد‬
(
‫يات‬‫م‬‫املعلو‬ ‫يب‬‫ص‬ ‫أو‬
)
‫تحف‬ ‫أو‬ ‫يد‬‫ي‬‫ه‬ ‫ت‬ ‫ن‬‫دو‬
‫أو‬ ‫يل‬‫ي‬
‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫إ‬ ‫يؤدي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫يذا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫و‬ ‫يالب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫لل‬ ‫يية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫نف‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ئ‬‫ي‬ ‫ت‬‫أو‬ ‫يدير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ت‬
‫يدم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬
‫يو‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫و‬ ‫يتعلر‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ر‬ ‫يدم‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫الرغ‬ ‫يعف‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫و‬ ‫ياههر‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫انت‬
‫يدد‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬ ‫ر‬
‫و‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫التربو‬‫يعوبات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫وال‬ ‫يلوكية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫ال‬ ‫ياالت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫امل‬ ‫يل‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ذ‬
‫لهر‬ ‫املعلر‬ ‫تحفيل‬ ‫عدم‬ ‫بسةب‬

14. 
‫وي‬ ‫االستقاللية‬ ‫ع‬ ‫ي‬ ‫الوقت‬ ‫نف‬ ‫وفي‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫ضوابط‬ ‫يضع‬
‫رح‬
‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫اتخاذ‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬‫التي‬ ‫األسباب‬

‫ال‬ ‫سر‬‫ر‬‫و‬ ‫األهداف‬ ‫ضع‬‫و‬‫و‬ ‫أي‬‫ر‬‫ال‬ ‫وتباد‬ ‫ة‬ ‫املناق‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫رك‬ ‫ي‬
‫خطط‬
‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬ ‫واتخاذ‬ ‫واألساليب‬

‫ر‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫في‬ ‫والاقة‬‫الطالب‬ ‫لألل‬ ‫الفارية‬ ‫الحرية‬ ‫إتاحة‬

‫ر‬ ‫وتطلعات‬ ‫اعرهر‬ ‫م‬ ‫وتقدير‬ ‫الطالب‬ ‫قير‬ ‫ام‬‫ر‬‫احت‬

‫توبيخ‬ ‫ن‬‫دو‬‫املهذب‬ ‫العقاب‬ ‫يستخدم‬

15. 
‫يال‬‫ط‬‫لل‬ ‫ير‬‫ل‬‫املع‬ ‫ية‬‫ل‬‫معام‬ ‫يو‬‫ه‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫ات‬ ‫س‬ ‫أهر‬ ‫مل‬
‫ب‬
‫ا‬‫ر‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫مع‬ ‫يالب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫ال‬‫يات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫غ‬‫ر‬‫و‬ ‫اء‬‫ر‬ ‫يل‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫ياذ‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫خ‬‫وات‬ ، ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫وة‬ ‫يأ‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬
‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫ا‬‫ر‬‫وي‬ ‫ياط‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫ن‬‫أو‬ ‫يوير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫ت‬ ‫أو‬ ‫يار‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬ ‫ا‬ ‫يد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫ع‬ ‫ييا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫أسا‬
‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يز‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ك‬‫وير‬ ‫يالب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫ال‬ ‫ياكل‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫م‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫معال‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫يوعية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫املو‬
‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫الفرد‬ ‫ر‬ ‫ت‬ ‫يا‬‫ي‬‫ح‬‫ل‬ ‫يتجابة‬‫ي‬‫س‬‫واال‬ ‫يب‬‫ي‬‫ل‬‫الطا‬ ‫يانية‬‫ي‬‫س‬‫إن‬
.
‫ية‬‫ي‬‫ط‬‫با‬‫ر‬‫و‬
‫يامح‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫والت‬ ‫يعاب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫موا‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ان‬‫ز‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫واال‬ ‫يأي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ج‬‫ال‬
‫وأع‬ ‫معامالت‬ ‫ال‬ ‫ير‬‫ر‬‫األسا‬‫وانفتاح‬ ‫والتواضع‬
‫ال‬
.

16. 
‫طالب‬ ‫على‬ ‫مة‬‫ر‬‫صا‬ ‫قيودا‬ ‫يضع‬

‫يطيعو‬ ‫ولال‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫أسباب‬ ‫معرفة‬ ‫التالميذ‬ ‫على‬‫يجب‬ ‫ال‬

‫ر‬ ‫ائ‬‫ر‬ ‫عل‬ ‫بالتعبير‬ ‫للتالميذ‬ ‫اح‬ ‫الس‬ ‫وعدم‬ ‫أي‬‫ر‬‫بال‬ ‫االستبداد‬

‫العقاب‬ ‫ا‬ ‫دائ‬ ‫ا‬ ‫نتيجت‬ ‫ن‬‫يألو‬ ‫املعلر‬ ‫طاعة‬ ‫عدم‬

‫والتخويف‬‫غام‬‫ر‬‫اإل‬ ‫لغرض‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬

17. 
‫إمالئ‬ ‫يلطة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬ ‫يلوب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫األ‬ ‫يذا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬ ‫س‬‫ر‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫ي‬
‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬
‫طال‬ ‫هر‬ ‫وتعلي‬ ‫الطالب‬ ‫ي‬ ‫تو‬ ‫ال‬ ‫مباشرة‬
‫ر‬ ‫يم‬‫م‬ ‫يا‬‫ب‬
‫يذك‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫ر‬‫معا‬‫ن‬‫دو‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫غبا‬‫ر‬‫و‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ئ‬‫أهوا‬ ‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬‫ي‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ش‬ ‫الت‬
‫ر‬
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫الن‬ ‫يدم‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ع‬‫و‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫ا‬‫ز‬‫امل‬ ‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫إ‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬ ‫يل‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫ي‬ ‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫وه‬
‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬
‫يتع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫يية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫خ‬ ‫وال‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫التربو‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ق‬‫ال‬ ‫يناعة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬
‫لر‬
‫ر‬ ‫ومعاملت‬ ‫الطالب‬
.

18. ‫أسباب‬ ‫ما‬
‫الصفية‬ ‫االت‬ ‫امل‬

19. 1
-
‫امللل‬
‫جر‬ ‫وال‬

‫ر‬‫شعو‬
‫الطالب‬
‫بالرقابة‬
‫ود‬ ‫والج‬
‫في‬
‫طة‬ ‫األن‬
‫الص‬
‫فية‬
‫يجعلهر‬
‫ن‬‫يقعو‬
‫فريسة‬
‫اعر‬ ‫مل‬
‫امللل‬
‫جر‬ ‫وال‬
‫لذ‬
‫ل‬
‫فإن‬
‫غا‬ ‫ان‬
‫الطالب‬
‫ا‬ ‫ب‬
‫ياير‬
‫تفايرهر‬
‫ويتحد‬
‫اهر‬
‫ى‬‫ستو‬ ‫ب‬
‫مقبو‬
‫يقلل‬
‫مل‬
‫هذ‬
‫اعر‬ ‫امل‬
.

20. 2
-
‫والتوتر‬ ‫اإلحباط‬
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫تحو‬ ‫يذل‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫يفي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬‫يير‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫التع‬‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ياط‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫باإلح‬‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫الطا‬‫ر‬‫يعو‬‫ي‬‫ي‬ ‫ل‬‫يدعو‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫يباب‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫أ‬ ‫ياك‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫ه‬
‫يب‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫طا‬‫يل‬‫ي‬‫ي‬‫م‬
‫األسباب‬ ‫هذ‬‫ومل‬ ‫الصفي‬ ‫للنظام‬‫ومخل‬ ‫اك‬ ‫م‬ ‫طالب‬‫ى‬ ‫إ‬ ‫منتظر‬
:
•
‫ير‬‫ل‬‫يا‬‫ن‬‫وه‬‫يي‬‫ا‬‫طبي‬ ‫يألل‬ ‫ب‬‫يلألوا‬‫س‬‫ي‬‫أن‬ ‫ي‬‫ب‬‫طال‬ ‫يل‬‫م‬ ‫ير‬‫ل‬‫املع‬ ‫يب‬‫ل‬‫ط‬
‫يلوك‬‫س‬‫ال‬ ‫يايير‬‫ع‬‫م‬ ‫يالب‬‫ط‬‫لل‬ ‫يدد‬‫ح‬‫ي‬
‫الطبياي‬
•
‫الت‬‫ياطات‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫الن‬ ‫يبع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬‫يأللة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫امل‬ ‫يذ‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ه‬ ‫يل‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ح‬‫وت‬‫يا‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ن‬‫أحيا‬‫يعب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ص‬‫ال‬‫يردي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬‫ال‬‫يتعلر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ا‬‫يادة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ز‬
‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫علي‬
‫اعية‬ ‫الج‬
•
‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ب‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ح‬‫ا‬‫ر‬ ‫ياء‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫إع‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫ية‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫التعلي‬‫يواد‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫لل‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ئ‬‫إعطا‬ ‫يي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ف‬ ‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫املع‬ ‫يير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬ ‫يرعة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬
‫ت‬
‫و‬‫يرة‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫الف‬ ‫ن‬
‫ى‬‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫األ‬
‫للطالب‬
.

21. 3
-
‫االنتبا‬ ‫ذب‬ ‫ى‬ ‫إ‬ ‫الطالب‬ ‫ميل‬
‫إن‬
‫الطالب‬
‫الذي‬
‫يعجز‬
‫عل‬
‫النجاح‬
‫في‬
‫التحصيل‬
‫اس‬‫ر‬‫الد‬
‫ي‬
‫يساى‬
‫نحو‬
‫ذب‬
‫انتبا‬
‫املعلر‬
‫والطالب‬
‫ريل‬ ‫اآل‬
‫عل‬
‫ط‬
‫ري‬
‫سلوك‬
‫السيئ‬
‫واملزع‬
‫ال‬ ‫وي‬
‫أن‬
‫تعال‬
‫هذ‬
‫ألل‬ ‫امل‬
‫ة‬
‫يع‬‫ز‬‫بتو‬
‫االنتبا‬
‫العاد‬
‫بين‬
‫الطالب‬
‫حتى‬
‫يستطيع‬
‫املعلر‬
‫إ‬
‫ضاء‬‫ر‬
‫طالب‬
.

22. (
‫أ‬
)
‫وهي‬‫املعلر‬ ‫سلوك‬ ‫عل‬ ‫تنتج‬‫االت‬ ‫م‬
:

‫القيادة‬
‫املتسلطة‬
‫دا‬

‫القيادة‬
‫غير‬
‫اشدة‬‫ر‬‫ال‬
‫أو‬
‫غير‬
‫ة‬ ‫الحاي‬
.

‫انعدام‬
‫التخطيط‬
.

‫حساسية‬
‫املعلر‬
‫خصية‬ ‫ال‬
‫والفردية‬
.

‫دود‬‫ر‬
‫فعل‬
‫املعلر‬
‫ائدة‬‫ز‬‫ال‬
‫حافظة‬ ‫لل‬
‫على‬
‫امت‬‫ر‬‫ك‬
.

‫اد‬‫ر‬‫االط‬
‫في‬
‫إعطاء‬
‫الوعود‬
‫ديدات‬ ‫والت‬
.
•
‫ا‬ ‫استع‬
‫العقاب‬
‫ألل‬ ‫ب‬
‫اطئ‬
‫وغير‬
‫مجد‬
.

23. (
‫ب‬
)
‫اطات‬ ‫الن‬‫عل‬ ‫تنجر‬ ‫االت‬ ‫م‬
‫وهي‬ ‫الصفية‬ ‫ية‬ ‫التعلي‬
:

‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫الصفية‬ ‫اطات‬ ‫الن‬ ‫اقتصار‬
‫الل‬
‫فظية‬

‫ا‬ ‫تابت‬‫ر‬‫و‬ ‫ية‬ ‫التعلي‬ ‫اطات‬ ‫الن‬ ‫ار‬‫ر‬‫تا‬
.

‫الط‬ ‫ى‬‫ملستو‬ ‫ية‬ ‫التعلي‬ ‫اطات‬ ‫الن‬ ‫ة‬ ‫مالئ‬ ‫عدم‬
‫الب‬
.

24. (
‫ي‬
)
‫اعة‬ ‫الج‬ ‫تركيب‬ ‫عل‬ ‫تنجر‬ ‫االت‬ ‫م‬
‫وهي‬ ‫الصفية‬

‫ر‬ ‫لزمالئ‬ ‫الطالب‬ ‫وتقليد‬ ‫السلوكية‬ ‫ى‬‫العدو‬
.

‫الصف‬ ‫يسود‬ ‫الذي‬ ‫العقابي‬ ‫الجو‬
.

‫العدواني‬ ‫ي‬ ‫التنافس‬ ‫الجو‬
.

‫ر‬ ‫واملست‬ ‫الدائر‬ ‫اإلحباط‬
.

‫سات‬‫ر‬‫ا‬ ‫وامل‬ ‫طة‬ ‫ن‬ ‫ل‬ ‫االستعدادات‬ ‫غياب‬
‫اطية‬‫ر‬‫ق‬ ‫الدي‬

‫الصف‬ ‫في‬ ‫ية‬‫ر‬‫الدكتاتو‬ ‫و‬ ‫شيوع‬
.

‫واألمان‬ ‫أنينة‬ ‫الط‬ ‫غياب‬
.

25. 
‫أساليب‬
‫الوقاية‬
:
-

‫حيث‬
‫أ‬
‫ن‬
‫أسهل‬
‫اكل‬ ‫امل‬
‫السلوكية‬
‫التي‬
‫يتعامل‬
‫معها‬
‫هي‬
‫التي‬
‫ال‬
‫تحدث‬
‫أوال‬
‫و‬
‫هي‬
‫التي‬
‫ال‬ ‫ي‬
‫ا‬ ‫تجنب‬
‫بوضع‬
‫قواعد‬
‫للنظام‬
‫الصفي‬
‫وصياغة‬
‫ات‬ ‫تعلي‬
‫صفية‬
‫عل‬ ‫و‬
‫ا‬
‫لطالب‬
‫مندمجين‬
‫ا‬ ‫بأع‬
‫مفيدة‬
‫واستخدام‬
‫تقنيات‬
‫مختلفة‬
.
‫ال‬ ‫وي‬
‫تقليل‬
‫التعب‬
‫ب‬
‫إعطاء‬
‫فترة‬
‫احة‬‫ر‬
‫قصيرة‬
‫تتخلل‬
‫طة‬ ‫األن‬
‫ية‬ ‫التعلي‬
‫وتفيد‬
‫اطات‬ ‫الن‬
‫وتحديد‬
‫األوقات‬
‫املناسبة‬
‫مل‬
‫اليوم‬
‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬
‫إلعطاء‬
‫التعينيات‬
‫الصعبة‬
‫مال‬
‫أوقات‬
‫الصباح‬
‫حيث‬
‫ن‬‫يألو‬
‫ال‬
‫طالب‬
‫مستعديل‬
‫لذل‬
.

26. 
‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫يحات‬ ‫التل‬ ‫استخدام‬
:

‫يغل‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫املن‬ ‫يالب‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ط‬‫ال‬‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬ ‫إ‬‫ير‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ظ‬‫الن‬‫يتخدام‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫س‬‫با‬ ‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫وذ‬
‫ين‬
‫يف‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ت‬‫الا‬‫يى‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ل‬‫ع‬ ‫يت‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫الترب‬ ‫أو‬ ‫يهر‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ض‬‫بع‬ ‫يع‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫م‬ ‫يديث‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ي‬‫ح‬‫بال‬
‫أو‬
‫بالنظام‬ ‫املخل‬ ‫الطالب‬ ‫نحو‬ ‫التحرك‬
.

27. 
‫مدح‬
‫السلوك‬
‫غير‬
‫املنسجر‬
‫مع‬
‫السلوك‬
‫السيئ‬
:
-

‫حيث‬
‫دح‬ ‫ي‬
‫الطالب‬
‫على‬
‫السلوكيات‬
‫املرغوبة‬
‫إليقاف‬
‫السلوك‬
‫الذي‬
‫ال‬
‫ينسجر‬
‫مع‬
‫سلوكيات‬
‫الطالب‬
‫الجيدة‬
‫مال‬
‫مدح‬
‫املعلر‬
‫للطالب‬
‫ا‬
‫لذيل‬
‫ن‬‫يجلسو‬
‫في‬
‫مقاعدهر‬
‫أثناء‬
‫االستجابة‬
‫لسؤا‬
‫ما‬
.
‫و‬
‫ن‬‫يجيبو‬
‫عن‬
‫دما‬
‫يؤذن‬
‫لهر‬

‫مدح‬
‫الطالب‬
‫ريل‬ ‫اآل‬
:
-

‫حيث‬
‫يقوم‬
‫املعلر‬
‫دح‬ ‫ب‬
‫طالب‬
‫الصف‬
‫عين‬ ‫مجت‬
‫ثر‬
‫يقوم‬
‫دح‬ ‫ب‬
‫ط‬
‫الب‬
‫ما‬
‫ألدائ‬
‫ست‬‫ر‬‫ا‬ ‫وم‬
‫ل‬ ‫ع‬
‫ما‬
.

28. 
‫التذكير‬
‫اللفظي‬
‫الةسيط‬
:

‫إذا‬
‫لر‬
‫يجد‬
‫يح‬ ‫التل‬
‫لدى‬
‫طالب‬
‫ما‬
‫ولر‬
‫يوقف‬
‫سلوك‬
‫املخل‬
‫بالنظ‬
‫ام‬
‫فإن‬
‫استخدام‬
‫ات‬‫ر‬‫تذكي‬
‫تلفظي‬
‫ال‬ ‫ي‬
‫أن‬
‫تعيد‬
‫سار‬ ‫لل‬
‫الصحيح‬
‫و‬
‫االنتظام‬
‫مع‬
‫مالئ‬‫ز‬
‫في‬
‫ا‬ ‫إك‬
‫اط‬ ‫الن‬
،
‫ويبغي‬
‫أن‬
‫يركز‬
‫املعلر‬
‫على‬
‫السل‬
‫وك‬
‫ولي‬
‫على‬
‫الطالب‬
.

‫االنضباط‬
‫الذاتي‬
:

‫مل‬
‫قبل‬
‫املعلر‬
‫على‬
‫أن‬
‫ن‬‫يألو‬
‫املعلر‬
‫قدوة‬
‫في‬
‫كل‬
‫تصرفات‬

29. ‫في‬‫تحصل‬‫الذي‬‫ر‬‫واملحو‬ ‫حد‬‫على‬‫ر‬‫محو‬‫كل‬‫على‬ ‫استجابت‬‫ات‬ ‫ر‬‫د‬‫ع‬ ‫ا‬
‫على‬
‫لدي‬‫السائد‬‫الصف‬‫ة‬‫ر‬‫إدا‬‫ط‬ ‫ن‬‫هو‬ ‫ن‬‫يألو‬‫ة‬ ‫ر‬‫د‬‫إعلى‬

‫قر‬‫ر‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬
1
،
3
،
9
‫التسلطي‬‫ط‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫ت‬
‫وع‬ ‫املج‬
=
‫مل‬
12

‫قر‬‫ر‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬
4
،
8
،
11
‫م‬‫ز‬‫الحا‬‫اطي‬‫ر‬‫ق‬ ‫الدي‬‫ط‬ ‫الن‬‫ال‬ ‫ت‬
‫وع‬ ‫املج‬
=
‫مل‬
12

‫قر‬‫ر‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬
6
،
10
،
12
‫العاطفي‬‫ط‬ ‫الن‬ ‫ال‬ ‫ت‬
‫وع‬ ‫املج‬
=
‫مل‬
12

‫قر‬‫ر‬‫ات‬‫ر‬‫العبا‬
2
،
5
،
7
‫ي‬‫الفوضو‬‫ط‬ ‫الن‬‫ال‬ ‫ت‬
‫وع‬ ‫املج‬
=
‫مل‬
12