متطلب لمقرر 573 وسل: مستحدثات تقنية في التعليم اعداد الطالبتين: بشرى الزهراني - خلود الشهراني اشراف: د.دانية العباسي

1. ‫والتعلم‬ ‫األلعاب‬
‫الطالبتني‬ ‫اعداد‬
‫اين‬‫ر‬‫الشه‬ ‫خلود‬-‫اين‬‫ر‬‫الزه‬ ‫بشرى‬‫األول‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬1436/1437‫ه‬
‫مقرر‬573‫وسل‬:‫التع‬ ‫يف‬ ‫تقنية‬ ‫مستحدثات‬‫ليم‬ ‫اف‬‫ر‬‫اش‬
‫د‬.‫دانية‬‫العباس‬‫ي‬

2. ‫احملاضرة‬ ‫حماور‬
•‫اللعب‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫األلعاب‬
•‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫والتقليدي‬ ‫اخلفي‬ ‫التقييم‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬
‫األدلة‬ ‫على‬ ‫يرتكز‬ ‫الذي‬ ‫التصميم‬
.1‫الكفاءة‬ ‫منوذج‬
.2‫األدلة‬ ‫منوذج‬
.3‫املهام‬ ‫منوذج‬
•‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫املبادئ‬ ‫تلخيص‬
•‫والتعلم‬ ‫األلعاب‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬
‫اللعبة‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬
‫اللعبة‬ ‫عناصر‬
‫اللعب؟‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫اجليدة‬ ‫األلعاب‬ ‫مسات‬
‫األلعاب‬ ‫استخدام‬ ‫معوقات‬
•‫األلعاب‬ ‫بناء‬
‫والنماذج‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬
‫يات‬‫ر‬‫النظ‬ ‫تطبيق‬
‫املعلومات‬ ‫جتميع‬

3. ‫اللع‬ ‫بني‬ ‫يفصل‬ ‫من‬ ‫إن‬‫ب‬
‫شيئ‬ ‫يعرف‬ ‫ال‬ ‫والتعلم‬‫عن‬ ً‫ا‬
‫منهما‬ ‫أي‬
‫مك‬ ‫مارشال‬‫لوهان‬

4. ‫وال‬ ‫األلعاب‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬‫تعلم‬
‫األلعاب‬ ‫تصميم‬
‫املع‬ ‫التعلم‬ ‫نظرية‬‫اصر‬
‫التعلي‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫الكثري‬ ‫يعلمنا‬‫م‬
‫ألعاب‬ ‫تصميم‬ ‫عن‬ ‫الكثري‬ ‫تعلمنا‬‫أفضل‬
‫التعلم‬‫يشت‬ ‫واأللعاب‬‫اكان‬‫يف‬‫التكوينية‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬ ‫وجود‬

5. ‫اللعبة‬ ‫يف‬‫ر‬‫تع‬
‫مصطنع‬ ‫اع‬‫ر‬‫ص‬ ‫يف‬ ‫بالدخول‬ ‫الالعبني‬ ‫فيه‬ ‫يقوم‬ ‫نظام‬ ‫هي‬‫قوانني‬ ‫وحتده‬ ،
ً‫ا‬‫اكمي‬‫قياسها‬ ‫ميكن‬ ‫نتائج‬ ‫وله‬ ،‫حمددة‬

6. ‫اللعبة‬ ‫عناصر‬
.1‫التحديات‬ ‫أو‬ ‫اعات‬‫ر‬‫الص‬(‫حلها‬ ‫جيب‬ ‫مشكلة‬)
.2‫القواعد‬.
.3‫حتقيقها‬ ‫جيب‬ ‫معينة‬ ‫نتائج‬ ‫أو‬ ‫أهداف‬( .‫فرعية‬ ‫أهداف‬ ‫تتضمن‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬.)
.4‫مستمرة‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬(‫ب‬ ‫ية‬‫ري‬‫تأث‬ ‫أو‬ ‫ااكية‬‫ر‬‫اد‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ،‫ضمنية‬ ‫تكون‬ ً‫ا‬‫غالب‬‫مباشر‬ ‫شكل‬.)
.5‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬.
.6‫املقنع‬ ‫القصة‬ ‫خط‬(‫للعبة‬ ‫اكتهيئة‬.)

7. ‫اللعب؟‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫ن‬ ‫حىت‬ ‫فيه‬ ‫التام‬ ‫واالندماج‬ ‫ما‬ ‫نشاط‬ ‫يف‬ ‫االخنراط‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هو‬ ‫اللعب‬‫مرحلة‬ ‫إىل‬ ‫صل‬
‫الوقت‬ ‫مبرور‬ ‫اإلحساس‬ ‫فقدان‬ ‫مع‬ ‫بأنفسنا‬ ‫الالوعي‬.‫إحساس‬ ‫ذلك‬ ‫يرافق‬‫من‬ ‫بنوع‬ ً‫ا‬
ً‫ا‬‫وفعلي‬ ً‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫فك‬ ‫جديد‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫بة‬‫ر‬‫لتج‬ ‫واألمان‬ ‫ية‬‫ر‬‫احل‬.
‫فاللعب‬‫داخلي‬ ‫حتفيز‬ ‫إال‬ ‫هو‬ ‫ما‬‫للعب‬ ‫الالعب‬ ‫يدفع‬‫ب‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫دون‬‫أغلب‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬
‫األحيان‬

8. ‫اجليدة‬ ‫األلعاب‬ ‫مسات‬
‫التفاعلية‬
‫مستمر‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬‫ة‬
‫مستوى‬ ‫على‬ ‫احلفاظ‬
‫االنتباه‬
‫من‬ ‫مستويات‬ ‫توفري‬
‫للتك‬ ‫قابلة‬ ‫التحديات‬‫ييف‬ ‫الب‬ ‫مسات‬‫يئ‬‫ة‬
‫التعليمي‬‫ة‬
(‫اللعبة‬)
‫مسات‬
‫التعلم‬
ً‫ا‬‫نشط‬
‫األنس‬ ‫سياقه‬ ‫يف‬‫ب‬
‫لالهت‬ ً‫ا‬‫ري‬‫مث‬‫مام‬
ً‫ا‬‫هادف‬

9. ‫اجليدة‬ ‫اللعبة‬ ‫سر‬
‫اإلضافي‬ ‫واألمور‬ ‫األبعاد‬ ‫الثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫يف‬ ‫يكمن‬ ‫ال‬ ‫اجليدة‬ ‫اللعبة‬ ‫سر‬ ‫أن‬‫يف‬ ‫وإمنا‬ ،‫األخرى‬ ‫ة‬
‫الالع‬ ‫ات‬‫ر‬‫لقد‬ ‫اخلارجية‬ ‫احلدود‬ ‫على‬ ‫مرحلة‬ ‫اكل‬‫اوح‬‫ت‬‫ت‬ ‫حيث‬ ‫التحتية‬ ‫بنيتها‬‫اكل‬‫يف‬ ‫فتكون‬ ،‫ب‬
‫ذاته‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫وممكنة‬ ‫صعبة‬ ‫مرة‬
‫الطالب‬ ‫إمكانية‬ ‫حدود‬ ‫حول‬ ‫تطوف‬ ‫فهي‬(‫ية‬‫ز‬‫اك‬‫ر‬‫امل‬ ‫يبة‬‫ر‬‫الق‬ ‫النمو‬ ‫نقطة‬-‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫ف‬‫يغوتسكي‬)

10. ‫ا‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫يف‬ ‫األلعاب‬ ‫استخدام‬ ‫معوقات‬‫سية‬
‫الوقت‬ ‫ضيق‬
‫لبع‬ ‫الباهظة‬ ‫التكلفة‬‫ض‬
‫األلعاب‬
‫اسات‬‫ر‬‫ود‬ ‫حبوث‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
‫يبية‬‫ر‬‫جت‬
‫اإلرشادات‬ ‫توفر‬ ‫عدم‬
‫والتوجيهات‬

12. ‫اللعب‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫األلعاب‬
‫ما‬‫ممتعة؟‬ ‫اللعبة‬ ‫جيعل‬ ‫الذي‬
‫إ‬‫استم‬ ‫إن‬ ‫ممتعة‬ ‫فاللعبة‬ ‫بدقة‬ ‫تفسريها‬ ‫يصعب‬ ‫ولكن‬ ‫واضحة‬ ‫السؤال‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫ن‬‫بلعبها‬ ‫الالعبون‬ ‫تع‬.
‫إ‬‫التعليمية‬ ‫اللعبة‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫املهمة‬ ‫األمور‬ ‫من‬ ‫والتسلية‬ ‫املتعة‬ ‫ن‬‫جذاب‬ ‫اللعبة‬ ‫وتكون‬‫إىل‬ ‫أدت‬ ‫إن‬ ‫وممتعة‬ ‫ة‬
‫حتفيز‬(‫اللعب‬ ‫ظاهرة‬)‫الالعب‬ ‫عند‬.
‫التعليمية‬ ‫األنظمة‬ ‫مصممي‬ ‫يتبع‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬(ISD)‫لتصمي‬ ‫القواعد‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ً‫ا‬‫هندسي‬ ً‫ا‬‫منهج‬‫لعبة‬ ‫م‬
‫الوقت‬ ‫ذات‬ ‫يف‬ ‫وتعليمية‬ ‫ممتعة‬.

13. ‫اللعب‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫األلعاب‬
‫حي‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ‫التعليمية‬ ‫اللعبة‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫هدف‬ ‫واملتعة‬ ‫التسلية‬ ‫تكون‬ ‫عندما‬‫نوعية‬ ‫نقلة‬ ‫إىل‬ ‫تاج‬
‫أن‬ ‫جيب‬ ‫النقلة‬ ‫وهذه‬ ‫املصممني‬ ‫لدى‬:
‫املتعلم‬ ‫حول‬ ‫تتمحور‬.
‫طبيعتها‬ ‫يف‬ ‫بناءة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬.
‫بالعبة‬ ‫واالندماج‬ ‫باللعبة‬ ‫اللعب‬ ‫جمرد‬ ‫بني‬ ‫يق‬‫ر‬‫التف‬ ‫من‬ ‫البد‬.

14. ‫اللعب‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫األلعاب‬
‫اللعب‬ ‫من‬ ‫املغزى‬ ‫ما‬‫مثمرة؟‬ ‫نتائج‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫وهل‬ ‫؟‬
‫أى‬‫ر‬‫بياجيه‬‫لدى‬ ‫املعرفية‬ ‫للتنمية‬ ‫أساسية‬ ‫اتيجيات‬‫ت‬‫اس‬ ‫واحملااكاة‬ ‫اللعب‬ ‫أن‬‫اإل‬‫التطور‬ ‫وأن‬ ،‫نسان‬
‫اللعب‬ ‫على‬ ‫األساس‬ ‫يف‬ ‫يعتمد‬ ‫لإلنسان‬ ‫املعريف‬.
‫باللعب‬‫جديد‬ ‫مفهوم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫للطفل‬ ‫ميكن‬‫وجعله‬‫وي‬ ‫يعرفه‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬‫فهمه‬(‫االستيعاب‬.)
‫والطقوس‬ ‫األفكار‬ ‫أو‬ ‫األنشطة‬ ‫أو‬ ‫األحداث‬ ‫يواجه‬ ‫عندما‬ ‫الطفل‬ ‫يستخدمها‬ ‫احملااكاة‬‫اجل‬‫ديدة‬‫إلنشاء‬
‫جديدة‬ ‫ذهنية‬ ‫مناذج‬(‫التكيف‬.)

15. ‫اللعب‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫األلعاب‬
‫اللعب‬ ‫من‬ ‫املغزى‬ ‫ما‬‫مثمرة؟‬ ‫نتائج‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫وهل‬ ‫؟‬
‫ويستمر‬‫الطفل‬‫يف‬‫استخدام‬‫هذه‬‫الوسيلة‬‫لتحقيق‬‫توازن‬‫منتظم‬‫يف‬‫عامله‬‫ب‬‫ينما‬‫يواجه‬‫ار‬‫ر‬‫باستم‬
‫ات‬‫ري‬‫التغي‬‫يف‬‫البيئة‬‫احمليطة‬.‫اكما‬‫تستمر‬‫العمليات‬‫الذهنية‬‫من‬‫استيعاب‬‫و‬‫تكيف‬‫يف‬‫مجيع‬‫احل‬‫ر‬‫م‬
‫احلياة‬.‫اكذلك‬‫و‬‫اللعب‬‫واحملااكاة‬‫فهما‬‫من‬‫األدوات‬‫املعرفية‬‫اهلامة‬‫للناس‬‫من‬‫مرحلة‬‫ا‬‫لطفولة‬‫وحىت‬
‫مرحلة‬‫البلوغ‬.

16. ‫اللعب‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫األلعاب‬
ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫املنظم‬ ‫التعلم‬
‫على‬ ‫يشدد‬‫وأنشطة‬ ‫ألعاب‬ ‫تقدمي‬‫تثري‬ ‫فردية‬‫ا‬ ‫لدى‬ ‫الداخلي‬ ‫التحفيز‬‫العمل‬ ‫حنو‬ ‫لطالب‬
‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫الفردي‬ ‫النشط‬.

17. ‫اللعب‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫األلعاب‬
‫املعلومات‬ ‫تدفق‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
.1‫خص‬ ‫اللعب‬ ‫مسات‬ ‫تشبه‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫مسات‬ ‫إن‬‫يف‬ ً‫ا‬‫وص‬
‫األلعاب‬ ‫تصميم‬ ‫سياق‬.
.2‫التح‬ ‫حتسني‬ ‫إىل‬ ‫احلاجة‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫تناقش‬‫وجتنب‬ ‫دي‬
‫ار‬‫ر‬‫باستم‬ ‫وامللل‬ ‫القلق‬.

18. ‫اللعب‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫األلعاب‬
‫املعلومات‬ ‫تدفق‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
3.‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫مميزات‬:
‫يكون‬‫اك‬‫إذا‬ ‫عما‬ ‫ومستمرة‬ ‫واضحة‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫وتغذية‬ ‫تعليقات‬ ‫تصاحبها‬ ‫واضحة‬ ‫أهداف‬ ‫لألنشطة‬‫الشخص‬ ‫ان‬
‫ال‬ ‫أم‬ ‫األهداف‬ ‫تلك‬ ‫حتقيق‬ ‫حنو‬ ‫الصحيح‬ ‫املسار‬ ‫يف‬ ‫يسري‬.
‫لال‬ ً‫ا‬‫ومتعمد‬ ً‫ا‬‫واضح‬ ً‫ا‬‫ر‬‫واستثما‬ ً‫ا‬‫جهد‬ ‫يتطلب‬ ‫املعلومات‬ ‫تدفق‬ ‫من‬ ‫حالة‬ ‫على‬ ‫احلصول‬‫املستمر‬ ‫نتباه‬(‫اكيز‬‫ت‬‫ال‬
‫املستمر‬ ‫االنتباه‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬.)

19. ‫اللعب‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫األلعاب‬
‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫البحوث‬ ‫على‬ ‫مالحظات‬
1.‫ما‬‫ال‬‫ز‬‫جمال‬‫البحث‬‫عن‬‫تأثري‬‫األلعاب‬‫يف‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫ناقص‬‫وحباجة‬‫إ‬‫ىل‬‫يد‬‫ز‬‫امل‬‫من‬
‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫والبحوث‬.

20. ‫اللعب‬ ‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬ ‫األلعاب‬
‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫البحوث‬ ‫على‬ ‫مالحظات‬
2.‫عل‬ ‫اكيز‬‫ت‬‫لل‬ ‫احلاسوبية‬ ‫أو‬ ‫الرقمية‬ ‫األلعاب‬ ‫جمال‬ ‫يف‬ ‫الباحثني‬ ‫اهتمام‬ ‫مييل‬‫تغمر‬ ‫اليت‬ ‫األلعاب‬ ‫ى‬
‫ألعا‬ ‫أو‬ ‫نت‬‫ت‬‫اإلن‬ ‫عرب‬ ‫الالعبني‬ ‫من‬ ‫اهلائل‬ ‫العدد‬ ‫ذات‬ ‫اكاأللعاب‬‫ا‬ً‫ذهني‬ ‫العبيها‬‫األدوار‬ ‫تقمص‬ ‫ب‬
‫نت‬‫ت‬‫اإلن‬ ‫على‬ ‫الالعبني‬ ‫متعددة‬"‫العالية‬ ‫التقنية‬ ‫ذات‬"‫درجة‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ‫وبغض‬ ،‫املستخدمة‬ ‫التقنية‬
‫اكا‬‫سواء‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫اللعب‬ ‫ظاهرة‬ ‫حدوث‬ ‫على‬ ‫اكيز‬‫ت‬‫ال‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫فإنه‬ ‫اللعبة‬ ‫يف‬‫عالية‬ ‫اللعبة‬ ‫نت‬
‫ال‬ ‫أم‬ ‫التقنية‬.

21. ‫على‬ ‫قائم‬ ‫تعليمي‬ ‫نظام‬ ‫تعتمد‬ ‫مدرسة‬
‫األلعاب‬

22. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
ً‫ال‬‫أو‬:‫ومناذج‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫ي‬‫ر‬‫النظ‬ ‫تطبيق‬‫ات‬
ً‫ا‬‫ثالث‬:‫املعلوما‬ ‫جتميع‬‫ت‬

23. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
‫حالة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬
‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫لتصميم‬‫األلعاب‬‫التعليمية‬‫يب‬‫ر‬‫للتد‬‫على‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫العلمية‬‫يف‬‫حل‬‫امل‬‫شكالت‬‫على‬‫صورة‬
‫مشكالت‬‫بيئية‬‫تواجهها‬‫مدينة‬‫خيالية‬:
(‫يلعب‬‫الطالب‬‫يف‬‫هذه‬‫اللعبة‬‫اخليالية‬‫دور‬‫عامل‬‫بيئة‬‫مبتدئ‬‫حياول‬‫حل‬«‫تس‬‫عة‬‫ألغاز‬»‫بيئية‬‫يف‬
‫مدينة‬،‫خيالية‬‫ويتفاعل‬‫الطالب‬‫يف‬‫اكل‬‫يو‬‫ر‬‫سينا‬‫داخل‬‫اللعبة‬‫مع‬‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫اجملتم‬‫ع‬‫واملرشد‬‫داخل‬‫اللعبة‬
‫وجلنة‬‫من‬‫اء‬‫رب‬‫اخل‬‫البيئيني‬‫وجملس‬‫اجملتمع‬)

24. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
•‫مبا‬‫أن‬‫األلعاب‬‫تعترب‬‫أمثلة‬‫حلل‬‫املشكالت‬‫اضية‬‫ت‬‫االف‬‫يف‬‫اجملاالت‬‫العامة‬‫و‬‫يف‬‫اجملاالت‬‫احملددة‬
‫اكالعلوم‬‫بشكل‬‫خاص‬.‫فالبد‬‫أن‬‫يكون‬‫باإلمكان‬‫تصميم‬‫لعبة‬‫تطور‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫حل‬‫ا‬‫ملشكالت‬
‫العلمية‬.‫وهذا‬‫يتطلب‬‫أن‬‫يستند‬‫تصميمها‬‫على‬‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫ومبادئ‬‫تصميم‬‫تعل‬‫يمية‬‫وذلك‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬
‫تتالءم‬‫مع‬‫طبيعة‬‫األلعاب‬(‫املتعة‬‫والتسلية‬).
ً‫ال‬‫أو‬:‫ومناذ‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫ج‬

25. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
•‫قام‬‫عدد‬‫من‬‫الباحثني‬‫بإضافة‬‫ات‬‫ر‬‫التطو‬‫يف‬‫حتديد‬‫يف‬‫ر‬‫وتع‬‫أنواع‬‫املشكالت‬‫ومناذجها‬‫لتصميم‬
‫مشكالت‬‫فعالة‬.‫اكان‬‫و‬‫التحدي‬‫األول‬‫الذي‬‫واجه‬‫مصممو‬‫اللعبة‬‫يف‬‫ذلك‬‫الوقت‬‫هو‬:
.1‫حتديد‬‫معىن‬‫احلل‬‫العلمي‬‫للمشكالت‬.
.2‫تصميم‬‫مشكالت‬‫فعالة‬‫لكل‬‫يو‬‫ر‬‫سينا‬‫يف‬‫اللعبة‬.
ً‫ال‬‫أو‬:‫ومناذ‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫ج‬

26. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
.1‫احلل‬‫العلمي‬‫للمشكالت‬
‫وهي‬ ‫أساليبها‬ ‫أو‬ ‫املشكالت‬ ‫حل‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫نوعني‬ ‫تضم‬ ‫العلمي‬ ‫االستقصاء‬ ‫عملية‬ ‫إن‬:
•‫علمية‬ ‫أساليب‬:‫امل‬ ‫حول‬ ‫التساؤالت‬ ‫وإجابة‬ ‫املعلومات‬ ‫جلمع‬ ‫العلمي‬ ‫األسلوب‬ ‫ستخدم‬ُ‫ي‬‫ذاها‬ ‫شكلة‬.
•‫هندسية‬ ‫أساليب‬:‫وت‬ ‫وتنفيذها‬ ‫للمشكلة‬ ‫حلول‬ ‫لتصميم‬ ‫اهلندسي‬ ‫األسلوب‬ ‫ستخدم‬ُ‫ي‬‫قييمها‬.
ً‫ال‬‫أو‬:‫ومناذ‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫ج‬

27. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
.1‫احلل‬‫العلمي‬‫للمشكالت‬
‫ليخرجو‬ ‫الوطنية‬ ‫العلوم‬ ‫تعليم‬ ‫معايري‬ ‫إىل‬ ‫باإلضافة‬ ‫املنهجني‬ ‫بني‬ ‫باجلمع‬ ‫املصممون‬ ‫قام‬‫املشكالت‬ ‫حلل‬ ‫بنموذج‬ ‫ا‬.
‫اللعبة‬ ‫إمتام‬ ‫خطوات‬:
.1‫املشكلة‬ ‫حتديد‬
.2‫ومصدرها‬ ‫املشكلة‬ ‫سبب‬ ‫حتديد‬
.3‫املمكنة‬ ‫احللول‬ ‫حتديد‬
.4‫احللول‬ ‫تقييم‬
.5‫وتنفيذها‬ ‫النهائية‬ ‫احللول‬ ‫اح‬‫ت‬‫اق‬
ً‫ال‬‫أو‬:‫ومناذ‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫ج‬
‫أسلوب‬‫علمي‬
‫أسلوب‬‫هندسي‬

28. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
2.‫تصميم‬‫املشكالت‬
•‫إ‬‫ن‬‫تصميم‬‫مشكالت‬‫ذات‬‫فائدة‬‫تعد‬‫من‬‫أهم‬‫التحديات‬‫اليت‬‫تواجه‬‫مصممي‬‫التعليم‬‫تك‬‫ر‬‫امل‬‫ز‬‫على‬‫حل‬
،‫املشكالت‬‫فهو‬‫يتطلب‬‫فهم‬‫الرموز‬‫املختلفة‬‫للمشكالت‬‫واملتطلبات‬‫املعرفية‬‫ملعاجل‬‫تها‬‫يقة‬‫ر‬‫وط‬‫دعم‬‫اكل‬‫نوع‬
‫من‬‫املشكالت‬‫من‬‫خالل‬‫األنواع‬‫املختلفة‬‫للعب‬.
•‫اتبع‬‫املصممون‬‫منوذج‬3C3R‫والعملية‬‫ذات‬‫التسع‬‫خطوات‬‫لتطبيقه‬‫وذلك‬‫لتوجيه‬‫التصميم‬‫املنهجي‬
‫للمشكالت‬‫الفعالة‬.
ً‫ال‬‫أو‬:‫ومناذ‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫ج‬

29. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
2.‫تصميم‬‫املشكالت‬
‫منوذج‬ ‫يتكون‬3C3R‫من‬:
‫األساسية‬ ‫املكونات‬3C(‫ابط‬‫ت‬‫وال‬ ‫والسياق‬ ‫احملتوى‬ ‫وهي‬)‫املك‬ ‫هذه‬ ‫عىن‬ُ‫ت‬‫و‬‫يف‬ ‫ونات‬
‫وا‬ ‫السياق‬ ‫اعاة‬‫ر‬‫وم‬ ‫املعريف‬ ‫للمحتوى‬ ‫والكفاءة‬ ‫املواءمة‬ ‫مبسائل‬ ‫األول‬ ‫املقام‬‫املعريف‬ ‫لتكامل‬.
‫تتضمن‬ ‫اليت‬ ‫املعاجلة‬ ‫مكونات‬3R(‫والتأمل‬ ‫األسباب‬ ‫وإجياد‬ ‫البحث‬/‫التفكر‬)‫وذلك‬
‫والفعال‬ ‫املميز‬ ‫اط‬‫ر‬‫االخن‬ ‫لتسهيل‬.
ً‫ال‬‫أو‬:‫ومناذ‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫ج‬

30. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
‫يتم‬‫تطبيق‬‫يات‬‫ر‬‫النظ‬‫والنماذج‬‫املستخدمة‬‫يف‬‫التخطيط‬‫للحل‬‫العلمي‬‫للمشكالت‬‫وتصميم‬‫املشكالت‬
‫داخل‬‫اللعبة‬‫لتحديد‬‫العناصر‬‫اهلندسية‬‫يف‬‫اللعبة‬(‫املبادئ‬‫الواجب‬‫توافرها‬‫يف‬‫ب‬‫يئة‬‫األلعاب‬‫التعليمية‬)
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫تطبيق‬‫ال‬‫يات‬‫ر‬‫نظ‬

31. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫تطبيق‬‫النظر‬‫يات‬
‫الواجب‬ ‫املبادئ‬
‫ب‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬‫يئة‬
‫التعل‬ ‫األلعاب‬‫يمية‬
‫موجه‬ ‫التعلم‬
‫معني‬ ‫هدف‬ ‫حنو‬
‫التعلم‬
‫مقتن‬
‫بالسياق‬
‫بن‬ ‫التعليم‬‫اء‬
‫وتفاعلي‬
‫التعل‬ ‫يوفر‬‫م‬
‫وحتدي‬ ‫دعم‬
‫تكيفي‬
‫التعل‬ ‫يقدم‬‫م‬
‫اجع‬‫ر‬ ‫تغذية‬‫ة‬

32. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
.1‫أن‬‫يكون‬‫التعلم‬ً‫ا‬‫موجه‬‫حنو‬‫هدف‬‫معني‬
•‫مجيع‬‫املشكالت‬‫املفيدة‬‫تشتك‬‫بصفتني‬:
ً‫ال‬‫أو‬:‫أنه‬‫هلا‬‫جمهول‬‫أو‬‫هلا‬‫هدف‬،‫معني‬‫وذلك‬‫اجملهول‬‫أو‬‫اهلدف‬‫يتطلب‬‫خلق‬‫معرفة‬‫جديدة‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫أنه‬‫ينبغي‬‫أن‬‫يكون‬‫لكافة‬‫املشكالت‬‫قيمة‬‫للمتعلم‬‫حللها‬.
•‫يف‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫احلالة‬‫لكل‬‫مشكلة‬‫هدفها‬‫اخلاص‬‫اتيجيات‬‫ت‬‫واس‬‫خاصة‬‫للوصول‬‫إىل‬‫احلل‬‫املنا‬‫سب‬‫هلا‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫تطبيق‬‫يات‬‫ر‬‫النظ‬:‫بي‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫املبادئ‬‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫ئة‬

33. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
.1‫أن‬‫يكون‬‫التعلم‬ً‫ا‬‫موجه‬‫حنو‬‫هدف‬‫معني‬
•‫مجيع‬‫هذه‬‫املشكالت‬‫تعد‬‫وسائل‬‫للوصول‬‫إىل‬‫اهلدف‬‫الشامل‬‫للعبة‬.
•‫يستخدم‬‫الالعبون‬‫اتيجيات‬‫ت‬‫اس‬‫خمتلفة‬‫حلل‬‫هذه‬‫املشكالت‬‫حيث‬‫أن‬‫لكل‬‫منهم‬‫توجه‬‫ات‬‫خمتلفة‬‫لتحقيق‬
‫األهداف‬(‫األداء‬‫مقابل‬‫اإلتقان‬)
(‫مهام‬‫إضافية‬‫اكحل‬‫مشكلة‬‫األس‬‫اهليدروجيين‬‫يف‬،‫اكة‬‫ر‬‫ب‬‫وحيصل‬‫على‬‫مكافأة‬:‫ساحر‬،‫مائي‬‫مه‬‫ندس‬‫أرضي‬)
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫تطبيق‬‫يات‬‫ر‬‫النظ‬:‫بي‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫املبادئ‬‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫ئة‬

34. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
2.‫أن‬‫يكون‬‫التعلم‬ً‫ا‬‫ن‬‫ت‬‫مق‬‫بالسياق‬
•‫اكل‬‫ما‬‫طلب‬ُ‫ي‬‫تعلمه‬‫من‬‫الالعب‬‫يف‬‫اللعبة‬‫التعليمية‬ً‫ا‬‫تبط‬‫ر‬‫م‬ً‫ا‬‫ن‬‫ت‬‫ومق‬‫بالسياق‬.
•‫ال‬‫جيب‬‫على‬‫الطالب‬‫تعلم‬‫ما‬‫ال‬‫ميكن‬‫استخدامه‬‫وال‬‫استخدام‬‫ما‬‫ال‬‫ميكنهم‬‫تعلمه‬.
•‫إن‬‫تعلم‬‫احلل‬‫العلمي‬‫للمشكالت‬‫يف‬‫اللعبة‬‫املستخدمة‬‫يف‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫احلالة‬‫يتم‬‫يف‬‫سياق‬‫حل‬‫مشكالت‬‫واقعية‬
‫تواجه‬‫مواطين‬‫مدينة‬‫ما‬ً‫بدال‬‫من‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫جمموعة‬‫من‬‫القواعد‬‫أو‬‫الفرضيات‬‫أو‬‫التجارب‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫تطبيق‬‫يات‬‫ر‬‫النظ‬:‫بي‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫املبادئ‬‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫ئة‬

35. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
2.‫أن‬‫يكون‬‫التعلم‬ً‫ا‬‫ن‬‫ت‬‫مق‬‫بالسياق‬
•‫ال‬‫طلب‬ُ‫ي‬‫من‬‫الالعبني‬‫أو‬‫املتعلمني‬‫فعل‬‫شيء‬‫ما‬‫إذا‬‫اكان‬‫غري‬‫ا‬ً‫ق‬‫متعل‬‫يو‬‫ر‬‫بسينا‬‫املشكل‬‫ة‬‫اليت‬‫تواجههم‬‫يف‬
‫الوقت‬‫اهن‬‫ر‬‫ال‬.
•‫مثال‬:‫ال‬‫يطلب‬‫من‬‫الطالب‬‫معرفة‬‫أي‬‫شيء‬‫حول‬‫ار‬‫ر‬‫األض‬‫العصبية‬‫للرصاص‬‫والعناصر‬‫السامة‬‫إ‬‫ىل‬‫أن‬‫حياولوا‬
‫ااكتشاف‬‫األسباب‬‫اء‬‫ر‬‫و‬‫تفاع‬‫ر‬‫ا‬‫صعوبات‬‫التعلم‬‫يف‬‫مدرسة‬‫حملية‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫تطبيق‬‫يات‬‫ر‬‫النظ‬:‫بي‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫املبادئ‬‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫ئة‬

36. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
3.‫أن‬‫يكون‬‫التعليم‬ً‫ا‬‫بناء‬ً‫ا‬‫وتفاعلي‬
•‫جيب‬‫أن‬‫تضمن‬‫اللعبة‬‫أن‬‫يشارك‬‫الالعب‬ً‫ة‬‫اك‬‫ر‬‫مشا‬‫فعالة‬‫يف‬‫حل‬‫املشكالت‬‫املطروحة‬.
•‫يتم‬‫حل‬‫مشكالت‬‫القرن‬‫احلادي‬‫والعشرين‬-‫مثل‬‫التحديات‬‫املطروحة‬‫يف‬‫األلعاب‬-‫بأسلوب‬‫اري‬‫ر‬‫تك‬،‫مقسم‬‫ا‬ً‫وغالب‬‫ما‬
‫تكون‬‫مثل‬‫هذه‬‫املشكالت‬‫غري‬‫خطية‬‫وغري‬‫جيدة‬،‫البنية‬‫اكما‬‫تتطلب‬‫جتميع‬‫البيانات‬‫من‬‫مصادر‬‫متنوعة‬.
•‫أن‬‫املشكالت‬‫حبد‬‫ذاها‬‫ا‬ً‫نادر‬‫ما‬‫يتم‬‫متثيلها‬‫بشكل‬،‫متكامل‬‫ا‬ً‫فغالب‬‫ما‬‫يكون‬‫هناك‬‫العديد‬‫من‬‫ا‬‫لعناصر‬‫املفقودة‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫تطبيق‬‫يات‬‫ر‬‫النظ‬:‫بي‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫املبادئ‬‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫ئة‬

37. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
3.‫أن‬‫يكون‬‫التعليم‬ً‫ا‬‫بناء‬ً‫ا‬‫وتفاعلي‬
•‫مت‬ِّ‫م‬ُ‫ص‬‫املشكالت‬‫يف‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫احلالة‬ً‫ة‬‫بداي‬‫بصورة‬،‫مكتملة‬‫مث‬‫يلت‬‫ز‬ُ‫أ‬‫بعض‬‫العناصر‬‫األساسي‬‫ة‬،‫منها‬‫عت‬ِّ‫ز‬ُ‫وو‬‫تلك‬
‫القطع‬‫املفقودة‬‫على‬‫مصادر‬‫خمتلفة‬‫مبا‬‫فيها‬‫العمدة‬‫اسل‬‫ر‬‫وامل‬‫وطبيبة‬‫األعصاب‬‫واملشرف‬‫على‬‫ا‬‫ملدرسة‬‫واملرشد‬‫وجلنة‬
‫العلماء‬.
•‫يتطلب‬‫حل‬‫املشكالت‬‫أن‬‫يبحث‬‫الالعب‬‫عن‬‫مصادر‬‫خمتلفة‬‫يف‬،‫اللعبة‬‫إذ‬‫إهنا‬‫تزود‬‫الالعب‬‫بأن‬‫واع‬‫خمتلفة‬‫من‬
‫املعلومات‬ً‫بناء‬‫على‬‫املكان‬‫الذي‬‫يتواجد‬‫فيه‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫تطبيق‬‫يات‬‫ر‬‫النظ‬:‫بي‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫املبادئ‬‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫ئة‬

38. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
4.‫أن‬‫يوفر‬‫التعلم‬ً‫ا‬‫دعم‬ً‫ا‬‫وحتدي‬ً‫ا‬‫تكيفي‬
•‫ق‬‫نس‬‫املصممون‬‫املشكالت‬‫التسعة‬‫يف‬‫اللعبة‬‫يف‬‫ثالث‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫ايد‬‫ز‬‫تت‬‫فيها‬‫الصعوبة‬‫وي‬‫قل‬،‫الدعم‬‫وذلك‬‫هبدف‬
‫توفري‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫خمتلفة‬‫من‬‫التحدي‬‫والدعم‬ً‫بناء‬‫على‬‫احل‬‫ر‬‫م‬‫خمتلفة‬‫من‬‫ات‬‫رب‬‫اخل‬.
•‫ممت‬ُ‫ص‬‫الثالث‬‫يوهات‬‫ر‬‫سينا‬‫األوىل‬(‫املرحلة‬‫األوىل‬)‫لتكون‬‫األسهل‬‫يف‬‫اإلجناز‬‫وتوفر‬‫الدع‬‫م‬‫األمثل‬.‫أما‬
‫املشكالت‬‫يف‬‫املرحلة‬‫الثانية‬‫والثالثة‬(‫حيث‬‫حتتوي‬‫اكل‬‫مرحلة‬‫على‬‫ثالثة‬‫يوهات‬‫ر‬‫سينا‬)‫ايد‬‫ز‬‫تت‬‫يف‬‫الصعوبة‬
‫وتتطلب‬‫يد‬‫ز‬‫امل‬‫من‬‫اكة‬‫ر‬‫املشا‬‫من‬،‫املتعلم‬‫اكما‬‫أن‬‫الدعم‬‫فيها‬‫أقل‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫تطبيق‬‫يات‬‫ر‬‫النظ‬:‫بي‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫املبادئ‬‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫ئة‬

39. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
4.‫أن‬‫يوفر‬‫التعلم‬ً‫ا‬‫دعم‬ً‫ا‬‫وحتدي‬ً‫ا‬‫تكيفي‬
•‫إن‬‫الدعم‬‫مقسم‬‫ومتناسب‬‫مع‬‫السياق‬‫ا‬ً‫متام‬‫اكما‬‫هو‬‫احلال‬‫مع‬‫املشكالت‬‫ذاها‬(‫التدع‬‫يم‬-‫نظرية‬
‫فيغوتسكي‬)‫لتوفري‬‫أدىن‬‫احتياج‬‫من‬‫الدعم‬‫للمتعلم‬‫ليحقق‬‫النجاح‬.
•‫أشكال‬‫التدعيم‬‫يف‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫احلالة‬:‫احلوار‬‫مع‬‫جلنة‬‫علماء‬،‫البيئة‬‫التفاعل‬‫مع‬‫املرش‬‫د‬‫أو‬‫املصادر‬
‫األخرى‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫تطبيق‬‫يات‬‫ر‬‫النظ‬:‫بي‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫املبادئ‬‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫ئة‬

40. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
4.‫أن‬‫يوفر‬‫التعلم‬ً‫ا‬‫دعم‬ً‫ا‬‫وحتدي‬ً‫ا‬‫تكيفي‬
•‫إن‬‫التحدي‬‫والدعم‬‫متكيفان‬.
•‫أي‬‫أن‬‫األعمال‬‫واألمناط‬‫اكية‬‫و‬‫السل‬‫يف‬‫اللعبة‬‫ميكن‬‫أن‬‫تؤدي‬‫إىل‬‫ات‬‫ر‬‫خيا‬‫الدعم‬‫أو‬‫التحدي‬.
•‫مثال‬:‫قد‬‫يؤدي‬‫طول‬‫الفتة‬‫الزمنية‬‫املنقضية‬‫منذ‬‫العمل‬‫األخري‬‫يف‬‫اللعبة‬‫إىل‬‫التواصل‬‫مع‬‫املرشد‬‫أو‬‫استدعاء‬
‫يع‬‫ر‬‫س‬‫للجنة‬‫علماء‬‫البيئة‬.
•‫أو‬‫إمتام‬‫ات‬‫ر‬‫املسا‬‫املثلى‬‫خالل‬‫وقت‬‫زمين‬‫قصري‬‫قد‬‫يؤدي‬‫إىل‬‫احلصول‬‫على‬‫دعم‬‫أقل‬‫من‬‫املرشد‬‫أو‬‫تقليص‬
‫الوقت‬‫الزمين‬‫املتاح‬‫لكل‬‫يو‬‫ر‬‫سينا‬‫أو‬‫اكالمها‬‫ا‬ً‫مع‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫تطبيق‬‫يات‬‫ر‬‫النظ‬:‫بي‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫املبادئ‬‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫ئة‬

41. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
5.‫أن‬‫يشتمل‬‫التعلم‬‫على‬‫تقدمي‬‫تغذية‬‫اجعة‬‫ر‬
•‫ينتج‬‫عن‬‫أداء‬‫اكل‬‫عمل‬‫يف‬‫اللعبة‬‫تلقي‬‫تغذية‬،‫اجعة‬‫ر‬‫وتكون‬‫متضمنة‬‫يف‬‫السياق‬.
•‫مثال‬:‫أخذ‬‫عينة‬‫من‬‫اب‬‫ت‬‫ال‬‫من‬‫حديقة‬‫املدرسة‬‫ينتج‬‫عنه‬‫وجود‬‫أعالم‬‫لإلشارة‬‫إىل‬‫املوقع‬‫ورقم‬‫حم‬‫دد‬‫حيث‬
‫يستخدمان‬‫ا‬ً‫ق‬‫الح‬‫لتحديد‬‫نتائج‬‫العينة‬‫يف‬‫املخترب‬.
•‫تعطي‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫عالمات‬‫وتلميحات‬‫سياقية‬ً‫بدال‬‫من‬‫اإلرشادات‬‫واإلجابات‬‫املباشرة‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫تطبيق‬‫يات‬‫ر‬‫النظ‬:‫بي‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫املبادئ‬‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫ئة‬

42. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
5.‫أن‬‫يشتمل‬‫التعلم‬‫على‬‫تقدمي‬‫تغذية‬‫اجعة‬‫ر‬
•‫مثال‬:‫التحدث‬‫مع‬‫الشخصيات‬‫يؤدي‬‫إىل‬‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬،‫االستجابة‬‫إما‬‫عن‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬‫اإلدالء‬‫مبعلو‬‫مات‬‫إضافية‬
(‫يعرف‬‫الالعب‬‫يف‬‫هذه‬‫احلالة‬‫أنه‬‫يسري‬‫يف‬‫يق‬‫ر‬‫الط‬‫السليم‬)‫أو‬‫جواب‬‫متحفظ‬‫مثل‬"‫ليس‬‫ل‬‫دي‬‫إضافة‬‫على‬‫ما‬
‫ته‬‫ر‬‫ذاك‬‫للتو‬"(‫يعرف‬‫املتعلم‬‫يف‬‫هذه‬‫احلالة‬‫أنه‬‫حان‬‫الوقت‬‫للمضي‬‫ا‬ً‫قدم‬).
•‫أن‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫ميكن‬‫أن‬‫ختتلف‬ً‫ا‬‫تبع‬‫لسياق‬‫قصة‬‫اللعبة‬‫وبيئتها‬‫ومشكلتها‬.
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫تطبيق‬‫يات‬‫ر‬‫النظ‬:‫بي‬ ‫يف‬ ‫توافرها‬ ‫الواجب‬ ‫املبادئ‬‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬ ‫ئة‬

43. ‫األلعاب‬ ‫بناء‬
‫وضحنا‬‫اكيفية‬‫استخدام‬‫املصممني‬‫يات‬‫ر‬‫للنظ‬‫والنماذج‬‫لتوضيح‬‫البنية‬‫اهلندسية‬،‫للعبة‬‫وناقشنا‬‫اكيفية‬‫تضمني‬
‫مبادئ‬‫التعلم‬‫ا‬ًّ‫ي‬‫سياق‬‫يف‬‫اللعبة‬.‫أما‬‫اآلن‬‫سنوضح‬‫أول‬‫خطوة‬‫من‬‫اخلطوات‬‫اخلمس‬‫اكور‬‫ذ‬‫امل‬‫يف‬‫منوذج‬‫احلل‬
‫العلمي‬‫للمشكالت‬‫لتقدمي‬‫شرح‬‫إضايف‬‫لعملية‬‫حل‬‫املشكالت‬‫ومبادئ‬‫التعلم‬‫يف‬‫السينار‬‫يو‬‫األول‬‫يف‬‫اللعبة‬
‫حول‬(‫تلوث‬‫الرصاص‬).
ً‫ا‬‫ثالث‬:‫امل‬ ‫جتميع‬‫علومات‬

44. You can discover more about a
person in an hour of play than in a
year of conversation.
‫ميكن‬ ‫واحدة‬ ‫ساعة‬ ‫ملدة‬ ‫ما‬ ‫شخص‬ ‫مع‬ ‫اللعب‬ ‫خالل‬ ‫من‬‫ك‬
‫نتي‬ ‫ستكتشفه‬ ‫مما‬ ‫أاكثر‬ ‫عنه‬ ‫معلومات‬ ‫ااكتشاف‬‫حمادثته‬ ‫جة‬
‫اكاملة‬‫سنة‬ ‫ملدة‬
Plato

46. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫على‬‫ضوء‬‫تصميم‬‫وتطوير‬‫األ‬‫لعاب‬‫التعليمية‬‫اليت‬‫تقوم‬‫على‬‫أ‬‫ساس‬‫ن‬،‫ظري‬‫اكيف‬‫ميكننا‬
‫حتديد‬‫ما‬‫إذا‬‫اكانت‬‫يف‬‫الواقع‬‫ألعاب‬‫تنجح‬‫يف‬‫إصابة‬‫هدفها‬‫اكوهنا‬‫و‬‫مص‬‫در‬‫للتعلم‬
‫املتعمق‬‫اهلادف‬‫بالنسبة‬‫للكفاءات‬‫أو‬‫احملتويات‬‫األخرى‬‫؟‬

47. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫اخلفي‬ ‫التقييم‬
Stealth Assessment
‫األدلة‬ ‫على‬ ‫تكز‬‫ر‬‫امل‬ ‫التصميم‬
Evidence-Centered Design
(ECD)

48. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫اخلفي‬ ‫التقييم‬
‫هو‬‫تقييم‬‫مصمم‬‫لقياس‬‫مدى‬‫تقدم‬‫الطلبة‬‫بدقة‬‫وفاعلية‬‫دون‬‫املساس‬‫مب‬‫تعة‬‫اللعبة‬

49. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫ناجح‬ ‫تقييم‬ ‫أي‬ ‫خصائص‬
•‫صحيح‬
•‫موثوق‬
•‫يف‬‫التقييم‬‫اخلفي‬:‫غري‬‫مرئي‬(‫لعدم‬‫مقاطعة‬‫متعة‬‫اللعب‬)

50. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫اخلفي‬ ‫التقييم‬
•‫يف‬‫األلعاب‬‫تتغري‬‫قيم‬‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬‫اخلاصة‬‫باللعبة‬‫حسب‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫تفاعل‬‫الالعب‬‫مع‬‫بيئة‬‫الل‬‫عبة‬.
•‫يف‬‫اكل‬‫لعبة‬‫ينتج‬‫الطالب‬‫سلسلة‬‫من‬‫ردود‬‫األفعال‬‫خالل‬‫القيام‬‫باملهام‬‫املعقدة‬‫باالعتماد‬‫على‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫والكفاءات‬
‫اليت‬‫يد‬‫ر‬‫ن‬‫تقييمها‬(‫مثل‬:‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫البحث‬‫العل‬،‫مي‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫العمل‬،‫اجلماعي‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫إبداعية‬).
•‫ويتم‬‫ذلك‬‫من‬‫خالل‬‫توفري‬‫أدلة‬‫لتقييم‬‫هذه‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫يتم‬‫تقدميها‬‫من‬‫خالل‬‫تفاعل‬‫الالعبني‬‫مع‬‫اللعبة‬‫ذاها‬(‫مثل‬:‫مراحل‬
‫اللعب‬،‫احلصول‬‫على‬‫اكنز‬‫أو‬‫ات‬‫ز‬‫ممي‬‫يف‬‫اللعبة‬)‫واليت‬‫ميكن‬‫نتها‬‫ر‬‫مقا‬‫مع‬‫نتائج‬‫أي‬‫نشاط‬‫حيث‬‫تضم‬‫امل‬‫عيار‬‫اخلاص‬‫بالبيئة‬
‫التعليمية‬‫أو‬‫التدريبية‬.

51. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫اخلفي‬ ‫التقييم‬
•‫تساعد‬‫األدلة‬‫املتوفرة‬‫يف‬‫اللعبة‬‫التعليمية‬‫على‬‫تقييم‬‫معارف‬‫ات‬‫ر‬‫ومها‬‫وف‬‫هم‬‫الطالب‬(‫باإلضافة‬
‫إىل‬‫املعتقدات‬‫واألحاسيس‬‫وخصائص‬‫املتعلم‬‫األخرى‬)
•‫التقييم‬‫اخلفي‬‫ض‬‫يعر‬‫مناذج‬‫القياس‬‫التقليدية‬‫للمشااكل‬.

52. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫والتق‬ ‫اخلفي‬ ‫التقييم‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬‫التقليدي‬ ‫ييم‬
‫التقليدي‬ ‫التقييم‬‫اخلفي‬ ‫التقييم‬
‫تعد‬‫ب‬ ‫نقطة‬ ‫سؤال‬ ‫اكل‬‫على‬ ‫اإلجابة‬‫يانات‬
‫مستقلة‬
‫بش‬ ‫اللعبة‬ ‫داخل‬ ‫التفاعالت‬ ‫سلسلة‬ ‫ضمن‬ ‫الفردية‬ ‫األعمال‬ ‫تعتمد‬‫على‬ ‫اكبري‬‫كل‬
‫حمدد‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫الالعب‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫فما‬ ،ً‫ا‬‫غالب‬ ‫البعض‬ ‫بعضها‬‫يؤث‬‫األفعال‬ ‫على‬ ‫ر‬
‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫الالحقة‬
‫واحد‬ ‫سؤال‬–‫واحدة‬ ‫حقيقة‬
(‫عل‬ ‫دليل‬ ‫معني‬ ‫سؤال‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬‫ى‬
‫معينة‬ ‫حقيقة‬ ‫معرفة‬)
‫سلسلة‬‫أفعال‬–‫ومعارف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬
(‫توفر‬ ‫حيث‬‫ح‬ ‫إتقان‬ ‫حول‬ ً‫ا‬‫إضافي‬ ً‫ال‬‫دلي‬ ‫فعل‬ ‫ردة‬ ‫أو‬ ‫استجابة‬ ‫اكل‬‫مفهوم‬ ‫أو‬ ‫قيقة‬
‫احلايل‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫معينة‬ ‫مهارة‬ ‫أو‬)

53. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
•‫أحد‬‫التحديات‬‫الرئيسة‬‫بالنسبة‬‫للمعلمني‬‫الذين‬‫يدون‬‫ر‬‫ي‬‫استخدام‬‫أو‬‫تصميم‬‫األلعاب‬‫لد‬‫عم‬‫عملية‬‫التعلم‬‫هي‬
‫إجياد‬‫االستنتاجات‬‫الصحيحة‬‫أو‬‫األدلة‬‫حول‬‫ما‬‫يعرفه‬‫الطلبة‬‫ويعتقدونه‬‫وباستطاعته‬‫م‬‫القيام‬‫به‬‫يف‬‫أي‬‫وقت‬
‫ومبستويات‬‫خمتلفة‬‫دون‬‫التشويش‬‫على‬‫سري‬‫اللعبة‬(‫وبالتايل‬‫اكة‬‫ر‬‫املشا‬‫والتعلم‬).
•‫طرق‬‫حتليل‬‫سلسلة‬‫اكيات‬‫و‬‫السل‬‫الستنتاج‬‫ق‬‫ات‬‫ر‬‫د‬‫ات‬‫ر‬‫ومها‬‫الطالب‬-‫من‬‫األدلة‬‫اليت‬‫نستق‬‫يها‬‫من‬‫تفاعل‬
‫الطلبة‬‫يف‬‫لعبة‬‫ما‬-‫ليست‬‫واضحة‬ً‫ا‬‫متام‬‫وهذا‬‫أدى‬‫لظهور‬‫احلاجة‬‫إىل‬‫التصميم‬‫تكز‬‫ر‬‫امل‬‫ع‬‫لى‬‫األدلة‬ECD.

54. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
.1‫يعطي‬‫ات‬‫ر‬‫تقدي‬‫يعة‬‫ر‬‫س‬‫ملستويات‬‫اكفاءة‬‫الطلبة‬‫عرب‬‫نطاق‬‫من‬‫املعارف‬‫ات‬‫ر‬‫واملها‬.
.2‫ميكن‬‫استخدام‬‫املعلومات‬‫الدقيقة‬‫عن‬‫الطلبة‬‫اكأساس‬‫لتقدمي‬‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬‫امل‬‫ستهدفة‬‫واملالئمة‬.
.3‫عرض‬‫مهمة‬‫أو‬‫منافسة‬‫جديدة‬‫عند‬‫قمة‬‫مستوى‬‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫لدى‬‫الطالب‬‫وذلك‬ً‫ا‬‫متاشي‬‫م‬‫ع‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
‫تدفق‬‫املعلومات‬‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬‫فيغوتسكي‬‫ملنطقة‬‫النمو‬‫يبة‬‫ر‬‫الق‬‫ية‬‫ز‬‫اك‬‫ر‬‫امل‬.
‫األدل‬ ‫على‬ ‫تكز‬‫ر‬‫امل‬ ‫التصميم‬ ‫مزايا‬‫ة‬

55. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫األ‬ ‫على‬ ‫املرتكز‬ ‫التصميم‬‫دلة‬
‫الكفاءة‬ ‫منوذج‬CM‫األدلة‬ ‫منوذج‬EM‫املهام‬ ‫منوذج‬TM

56. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫األ‬ ‫على‬ ‫املرتكز‬ ‫التصميم‬‫دلة‬
‫الكفاءة‬ ‫منوذج‬
CM
•‫تقي‬ ‫جيب‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫املعارف‬ ‫جمموعة‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫يمها؟‬
•‫الكف‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬ ‫املوضحة‬ ‫ات‬‫ري‬‫املتغ‬ ‫على‬ ‫يطلق‬‫اءة‬"‫العقد‬"
nodes‫ت‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫املعارف‬ ‫جمموعة‬ ‫وتصف‬‫بىن‬
‫عليها‬‫االستنتاجات‬.
•‫يسمى‬"‫منوذج‬‫الطالب‬"

57. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫األ‬ ‫على‬ ‫املرتكز‬ ‫التصميم‬‫دلة‬
‫الكفاءة‬ ‫منوذج‬
CM
•‫تشري‬‫احلالي‬ ‫االعتقادات‬ ‫إىل‬ ‫الطالب‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬ ‫القيم‬‫حول‬ ‫ة‬
‫الكفاءة‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬ ‫متغري‬ ‫اكل‬‫عند‬ ‫املتعلم‬ ‫مستوى‬.
•‫احلالة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫من‬ ‫مثال‬:‫لنفتض‬‫أ‬‫ن‬‫اكث‬‫يتعثر‬ ‫الطالب‬‫صياغة‬ ‫يف‬ ً‫ا‬‫ري‬
‫بيئية‬ ‫مشكلة‬ ‫حول‬ ‫ما‬ ‫فرضية‬.‫فنستخدم‬‫منوذج‬‫الكفا‬‫ءة‬"‫البحث‬
‫العلمي‬"‫عقدة‬ ‫أو‬ ‫اكفاءة‬‫حتت‬:"‫وضع‬‫الفرضيات‬"‫وميكن‬‫تقديرها‬
‫بالرمز‬p=‫منخفض‬

58. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫األ‬ ‫على‬ ‫املرتكز‬ ‫التصميم‬‫دلة‬
‫األدلة‬ ‫منوذج‬
EM
•‫جييب‬‫على‬‫سؤالني‬:
•‫ما‬‫هي‬‫اكيات‬‫و‬‫السل‬‫أو‬‫العروض‬‫اليت‬‫جيب‬‫أن‬‫تظه‬‫ر‬
‫الكفاءات‬‫املستهدفة‬‫؟‬
•‫ما‬‫هي‬‫العالقة‬‫الوظيفية‬(‫أو‬‫االحصائية‬)‫بني‬‫ت‬‫لك‬
‫اكيات‬‫و‬‫السل‬‫ات‬‫ري‬‫ومتغ‬‫منوذج‬‫الكفاءة‬‫؟‬

59. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫األ‬ ‫على‬ ‫املرتكز‬ ‫التصميم‬‫دلة‬
‫األدلة‬ ‫منوذج‬
EM
•‫مثال‬:
‫يف‬‫اكفاءة‬(‫وضع‬‫الفرضيات‬)،‫يقوم‬‫منوذج‬‫األدلة‬‫حب‬‫ساب‬
‫االحتماالت‬‫لكل‬‫اكفاءة‬‫حمددة‬ً‫ا‬‫ر‬‫نظ‬‫الستجابة‬‫املت‬‫علم‬‫أو‬
‫سلسلة‬‫من‬‫األفعال‬‫اليت‬‫تعد‬‫اكمدخالت‬.

60. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫األ‬ ‫على‬ ‫املرتكز‬ ‫التصميم‬‫دلة‬
‫املهام‬ ‫منوذج‬
TM
•‫ا‬ ‫اكيات‬‫و‬‫السل‬ ‫تلك‬ ‫تستنتج‬ ‫اليت‬ ‫املهام‬ ‫هي‬ ‫ما‬‫ل‬‫تشك‬ ‫ليت‬
‫األدلة؟‬
•‫استخ‬ ‫هو‬ ‫املنافسات‬ ‫أو‬ ‫املهام‬ ‫من‬ ‫ئيس‬‫ر‬‫ال‬ ‫الغرض‬‫اج‬‫ر‬
‫األدلة‬(‫مالحظتها‬ ‫ميكن‬ ‫اليت‬)‫الكفاءات‬ ‫حول‬(‫اليت‬‫ال‬
‫مالحظتها‬ ‫ميكن‬.)

61. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫األ‬ ‫على‬ ‫املرتكز‬ ‫التصميم‬‫دلة‬
‫املهام‬ ‫منوذج‬
TM
•‫يقدم‬‫منوذج‬‫املهام‬‫إطار‬‫عملي‬‫ملعرفة‬‫خصائص‬‫وبنية‬‫احل‬‫االت‬‫اليت‬
‫سيتفاعل‬‫معها‬‫الطالب‬‫اج‬‫ر‬‫الستخ‬‫األدلة‬‫املتعلقة‬‫جب‬‫وانب‬‫املعرفة‬
‫املستهدفة‬‫ذات‬‫الصلة‬‫بالكفاءات‬.
•‫تنشئ‬‫مواصفات‬‫املهام‬‫ما‬‫يتحتم‬‫على‬‫الطالب‬‫القيام‬‫ب‬‫ه‬‫وأنواع‬
‫االستجابات‬‫املسموح‬‫هبا‬‫وخمتلف‬‫الصيغ‬‫املتاحة‬‫وم‬‫ا‬‫إىل‬‫ذلك‬.

62. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫األ‬ ‫على‬ ‫املرتكز‬ ‫التصميم‬‫دلة‬
‫املهام‬ ‫منوذج‬
TM
•‫يستخدم‬‫مصطلح‬"‫منوذج‬‫العمل‬"‫التقييم‬ ‫يف‬‫اخلفي‬
•‫األعمال‬‫هبا‬ ‫يقوم‬ ‫اليت‬ ‫األمور‬ ‫توضح‬ ‫العمل‬ ‫منوذج‬ ‫يف‬‫ا‬‫لطالب‬
‫ما‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫املنافسة‬ ‫إلاكمال‬.
•‫يف‬‫مثال‬:‫وسا‬ ‫إىل‬ ‫اللعبة‬ ‫ستحتاج‬ ،‫الفرضيات‬ ‫وضع‬‫تتيح‬ ‫ئل‬
‫هب‬ ‫خاصة‬ ‫عناوين‬ ‫إىل‬ ‫إضافة‬ ‫فرضياته‬ ‫إدخال‬ ‫للمتعلم‬‫لتسجيلها‬ ‫ا‬.

63. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫األ‬ ‫على‬ ‫املرتكز‬ ‫التصميم‬‫دلة‬
•‫الشبكات‬ ‫هي‬ ‫واألدلة‬ ‫الكفاءة‬ ‫مناذج‬ ‫صياغة‬ ‫يف‬ ‫املستخدمة‬ ‫األدوات‬ ‫أهم‬ ‫من‬‫ية‬‫ز‬‫الباي‬Bayesian
Networks
•‫وحت‬ ‫لتحديث‬ ‫حمتملة‬ ‫استنتاجات‬ ‫استخدام‬ ‫اء‬‫ز‬‫إ‬ ‫أ‬‫ر‬‫تط‬ ‫اليت‬ ‫الشكوك‬ ‫مع‬ ‫للتعامل‬ ‫تستخدم‬‫االعتقادات‬ ‫سني‬
(ً‫ال‬‫مث‬:‫املتعلم‬ ‫بكفاءات‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫االعتقادات‬ ‫حتسني‬)

64. ‫األلعاب‬ ‫يف‬ ‫التقييم‬
‫والتقي‬ ‫األدلة‬ ‫على‬ ‫تكز‬‫ر‬‫امل‬ ‫التصميم‬ ‫استخدام‬ ‫فوائد‬‫اخلفي‬ ‫يم‬
•‫الطلبة‬ ‫اكفاءة‬‫أوضاع‬ ‫حول‬ ‫األدلة‬ ‫مجع‬.
•،‫الطلبة‬ ‫عمل‬ ‫نتائج‬ ‫إدارة‬ ‫خيص‬ ‫فيما‬ ‫املدرسني‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫عبء‬ ‫من‬ ‫التقليل‬‫لعب‬ ‫اكانت‬‫فإن‬‫سهلة‬ ‫معينة‬ ‫ة‬
‫الغال‬ ‫يف‬ ‫املدرسني‬ ‫سريغب‬ ‫عندها‬ ،‫واملوحد‬ ‫اآليل‬ ‫التقييم‬ ‫أدوات‬ ‫معها‬ ‫وتوفرت‬ ‫االستخدام‬‫استخدامها‬ ‫يف‬ ‫ب‬.
•‫اكية‬‫ر‬‫وتشا‬ ‫ممتعة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫تعليمية‬ ‫ات‬‫ر‬‫ملها‬ ‫الطالب‬ ‫تعلم‬ ‫تسهيل‬ ‫يف‬ ‫املعلمني‬ ‫مساعدة‬.

65. ‫باألل‬ ‫املتعلقة‬ ‫العوامل‬ ‫بني‬ ‫العالقة‬‫والتعلم‬ ‫عاب‬
‫يات‬‫ر‬‫نظ‬
‫التعلم‬
‫ممارسة‬
ISD
‫اخل‬ ‫التقييم‬‫في‬
‫األلعاب‬
‫التعليمي‬‫ة‬
‫عمليات‬
‫التعليم‬
‫ونتائجه‬

66. ‫اخلامتة‬
‫ميكن‬‫اعتبار‬‫هذه‬‫الفصل‬‫اكبداية‬‫لنموذج‬‫اللعب‬‫للتعلم‬‫الذي‬‫يدعم‬‫الكفاءات‬‫اجلديدة‬‫ويدمج‬‫جم‬‫موعة‬‫من‬‫املبادئ‬
‫يات‬‫ر‬‫والنظ‬‫ية‬‫ر‬‫اكنظ‬‫التعلم‬‫البنائية‬‫االجتماعية‬‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬‫تدفق‬‫املعلومات‬‫ية‬‫ر‬‫ونظ‬‫اللعب‬‫ومب‬‫ادئي‬‫التصميم‬‫التعليمي‬
‫والتقييم‬‫اخلفي‬.
‫قد‬‫يستخدم‬‫منوذج‬‫اللعب‬‫للتعلم‬‫يف‬‫حبوث‬‫مستقبلية‬‫لتصميم‬‫أنواع‬‫من‬‫األلعاب‬‫التعلي‬‫مية‬‫ولتحليلها‬.
‫تعد‬‫األلعاب‬‫جيدة‬‫التصميم‬‫وسيلة‬‫قوية‬‫حمتملة‬‫لدعم‬‫التعليم‬‫خاصة‬‫فيما‬‫يتعلق‬‫بالكفاء‬‫ات‬‫اجلديدة‬‫اليت‬‫ال‬
‫يدعمها‬‫ا‬ً‫حالي‬‫نظامنا‬‫التعليمي‬‫ولكنها‬‫مطلوبة‬‫للنجاح‬‫يف‬‫القرن‬‫احلادي‬‫ين‬‫ر‬‫والعش‬(‫مثل‬‫إنت‬‫اجية‬‫العمل‬‫ضمن‬‫فرق‬
‫متنوعة‬‫وحتديد‬‫املشكالت‬‫املعقدة‬‫وحلها‬‫حبلول‬‫مبتكرة‬‫والتواصل‬‫الفعال‬‫والتفكري‬‫النقد‬‫ي‬‫واستخدام‬‫التقنية‬
‫بفعالية‬‫وفهم‬‫ديناميكيات‬‫النظام‬‫والتفكري‬‫املبين‬‫على‬‫األدلة‬).

67. ‫ئيس‬‫ر‬‫ال‬ ‫املبادئ‬ ‫تلخيص‬‫ية‬
.1‫حتفز‬‫األلعاب‬‫اجليدة‬‫ظاهرة‬‫اللعب‬‫لدى‬‫الالعبني‬.
.2‫األلعاب‬‫التعليمية‬،‫اجليدة‬‫جيب‬‫أن‬‫تكون‬-‫اكأي‬‫أنشطة‬‫تعليمية‬‫جيدة‬‫أخرى‬–‫نشطة‬‫ومو‬‫جهة‬‫حنو‬‫اهلدف‬
(‫بأهداف‬‫يقيمها‬‫الالعبني‬)‫نة‬‫ت‬‫ومق‬‫بالسياق‬‫ومصممة‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬‫توفر‬ً‫ا‬‫دعم‬ً‫ا‬‫وحتدي‬‫ت‬ً‫ا‬‫كيفي‬.
.3‫أن‬‫مستوى‬‫التقنية‬‫املستخدم‬‫يف‬‫تصميم‬‫اللعبة‬‫ليس‬ً‫ا‬‫أساس‬‫اج‬‫ر‬‫الستخ‬‫ظاهرة‬‫اللعب‬‫لدى‬‫الالعب‬.
.4‫ميكن‬‫ملبادئ‬‫التصميم‬‫التعليمي‬‫والتعلم‬‫القائم‬‫على‬‫حل‬‫املشكالت‬‫دعم‬‫التصميم‬‫اجل‬‫يد‬‫لأللعاب‬
‫التعليمية‬.

68. ‫ئيس‬‫ر‬‫ال‬ ‫املبادئ‬ ‫تلخيص‬‫ية‬
4.‫توفر‬‫ألعاب‬‫التعلم‬‫اجليدة‬‫ا‬ً‫فرص‬‫للتقييم‬‫اخلفي‬‫مما‬‫يؤدي‬‫إىل‬‫تصميم‬‫تكز‬‫ر‬‫ي‬‫على‬‫الدليل‬‫وإعطاء‬‫تعليقات‬
‫وتغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫مستهدفة‬‫ومؤقتة‬‫لالعبني‬‫ويقدم‬‫مهام‬‫ألعاب‬‫جديدة‬‫متناسبة‬‫مع‬‫مستوى‬‫ال‬‫طالب‬(‫نقطة‬‫النمو‬
‫يبة‬‫ر‬‫الق‬‫ية‬‫ز‬‫اك‬‫ر‬‫امل‬).
5.‫تعد‬‫القدرة‬‫على‬‫العمل‬‫بإبداع‬‫وفاعلية‬‫مع‬‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬‫لتحقيق‬‫هدف‬‫مشتك‬‫مهارة‬‫هامة‬‫يف‬‫القرن‬‫احلادي‬
‫ين‬‫ر‬‫والعش‬‫جيب‬‫اكيز‬‫ت‬‫ال‬‫عليها‬‫يف‬‫األلعاب‬‫التعليمية‬‫اجليدة‬.

69. «‫تعد‬‫التعليم‬ ‫وسائل‬ ‫وأعتق‬ ‫أقدم‬ ‫من‬ ‫األلعاب‬...‫ال‬ ‫فنحن‬‫نرى‬
‫اك‬‫نرى‬ ‫وال‬ ،‫السبورة‬ ‫جبانب‬ ‫أشباهلا‬ ‫حتاضر‬ ‫األم‬ ‫اللبوة‬‫األسود‬ ‫بار‬
‫سبق‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫وعلى‬ ،‫القادمة‬ ‫لألجيال‬ ‫ياهم‬‫ر‬‫ذاك‬ ‫يكتبون‬‫يصبح‬
‫سؤال‬"‫تعليمية؟‬ ‫قيمة‬ ‫لأللعاب‬ ‫هل‬"‫لي‬ ‫فهي‬ ،‫ا‬ً‫ف‬‫سخي‬ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫ست‬
‫والبد‬ ‫املستحدثة‬ ‫الفكرة‬ ‫هي‬ ‫املدارس‬ ‫ولكن‬ ً‫ا‬‫مستحدث‬‫غري‬ ‫عة‬
‫والتقليد‬ ‫املختربة‬‫املخالف‬»
‫اكريس‬‫اكروفورد‬

70. ‫جماعي‬ ‫نشاط‬

71. ‫أسئلة‬

72. ‫استماعكم‬ ‫لحسن‬ ً‫ا‬‫شكر‬