يتناول الوثيقة أهمية تنمية الذكاءات المتعددة لدى الأطفال، حيث يبرز دور التربية الفعالة في تعزيز القدرات العقلية والاجتماعية والنفسية. تقترح الوثيقة استراتيجيات متعددة لتشجيع الإبداع والتواصل بين الأطفال وأهاليهم، مع التأكيد على أن الذكاء ليس ثابتًا ويمكن تطويره. كما ترفض الوثيقة المعايير التقليدية لاختبار الذكاء، مشددة على الفروقات الفردية وضرورة دعم كل طفل حسب احتياجاته الخاصة.

1. Isam Saeed ‫سعيد‬ ‫عصام‬
‫الغرب‬ ‫في‬ ‫األطفال‬ ‫تربية‬

2. ‫اليوم‬ ‫برنامج‬
‫الموضوع‬ ‫أهمية‬
‫النضج‬
,
‫التطور‬
,
‫الرفاهية‬
‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬
‫والتبليغات‬ ‫أهاليهم‬ ‫من‬ ‫األطفال‬ ‫إبعاد‬ ‫نظام‬ 4
1
2
3
5
‫العمل‬ ‫ورشة‬

3. ‫األهداف‬
•
‫العلمية‬ ‫المهارات‬ ‫تقوية‬
,
‫التشجيع‬
,
‫التحفيز‬
,
‫االبداع‬
•
‫األخالقية‬ ‫التربية‬
•
‫األخرين‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬
•
‫األصدقاء‬ ‫واختيار‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫تكوين‬
•
‫النفسية‬ ‫الراحة‬
,
‫االطمئنان‬
,
‫الرفاهية‬

4. ‫النضج‬
,
‫التطور‬
,
‫الرفاهية‬
•
‫واالجت‬ ‫واألخالقي‬ ‫والنفسي‬ ،‫والعقلي‬ ‫الجسدي‬ ‫التطور‬
‫ماعي‬
‫والعلمي‬ ‫والمهاراتي‬
.
•
‫واستراتيجية‬ ‫تنميتها‬ ‫وطرق‬ ‫والقابليات‬ ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬
‫التعلم‬
.
•
‫الخاصة‬ ‫واالحتياجات‬ ‫الفردية‬ ‫الفروقات‬
.
•
‫الرفاهية‬

5. ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المهارات‬ ‫وزيادة‬ ‫التعلم‬ ‫لألطفال‬ ‫يمكن‬
:
● Sansning
● Spejling
● Imitation
● Forestillingsevne
● Opgaveløsning
● Handling
● Erfaringsdannelse
● Forklaringer
●
‫االستشعار‬
●
‫انعكاس‬
●
‫تقليد‬
●
‫خيال‬
●
‫المشاكل‬ ‫حل‬
●
‫عمل‬
●
‫الخبرة‬ ‫تكوين‬
●
‫تفسيرات‬

6. ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬

7. ‫ضحايا‬ ‫يصبحوا‬ ‫ان‬ ‫كادوا‬ ‫اشخاص‬
‫التقلي‬ ‫الذكاء‬ ‫نظرية‬
‫دي‬
!!
‫رؤوساء‬ ‫أحد‬ ،‫ويلسون‬
‫يتعل‬ ‫لم‬ ‫المتحدة‬ ‫الواليات‬
‫م‬
‫التاس‬ ‫بلوغ‬ ‫حتى‬ ‫الحروف‬
‫عة‬
‫حتى‬ ‫القراءة‬ ‫يتعلم‬ ‫ولم‬
‫األقارب‬ ‫وكان‬ ‫عشر‬ ‫الحادية‬
‫اسف‬ ‫عن‬ ‫لوالديه‬ ‫يعبرون‬
‫هم‬
‫غبي‬ ‫ابنهم‬ ‫الن‬
!
‫مخترع‬ ،‫اديسون‬ ‫توماس‬
‫كان‬ ‫طفال‬ ‫كان‬ ‫عندما‬ ‫المصباح‬
،‫عقليا‬ ‫الشاذ‬ ‫عليه‬ ‫يطلق‬
‫يكن‬ ‫لم‬ ‫انه‬ ‫مذكراته‬ ‫في‬ ‫وكتب‬
‫مسايرة‬ ‫على‬ ‫مطلقا‬ ‫قادرا‬
‫والده‬ ‫وكان‬ ،‫المدرسي‬ ‫العمل‬
‫غبي‬ ‫أنه‬ ‫يظن‬
.
‫عالم‬ ،‫اينشتاين‬ ‫البرت‬
‫لم‬، ‫والرياضيات‬ ‫الفيزياء‬
‫السابعة‬ ‫في‬ ‫اال‬ ‫الكالم‬ ‫يستطع‬
‫بقدرة‬ ‫يتمتع‬ ‫وكان‬ ‫عمره‬ ‫من‬
‫يكن‬ ‫لم‬ ‫و‬ ‫الحساب‬ ‫في‬ ‫عالية‬
‫المقررات‬ ‫اجتياز‬ ‫على‬ ‫قادرا‬
‫وكان‬ ،‫األخرى‬ ‫االكاديمية‬
‫اللغات‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫بشدة‬ ‫يعاني‬
.

8. ‫يحتاج‬ ‫يحب‬ ‫يفكر‬ ‫الذكاء‬
،‫كتابة‬ ‫ادوات‬ ،‫كتب‬
‫قصص‬ ،‫مناظرة‬ ،‫حوار‬
،‫الكتابة‬ ،‫القراءة‬
‫الكلمات‬ ‫العاب‬ ،‫القصص‬
‫بالكلمات‬ ‫اللفظي‬
‫مواد‬ ،‫تجريب‬ ‫مواد‬
‫رصد‬ ‫زيارات‬ ،‫علمية‬
،‫التساؤل‬ ، ‫التجريب‬
‫الحساب‬
‫منطقيا‬ ‫المنطقي‬
،‫عرض‬ ‫شرائح‬ ،‫فيديو‬
‫تخيل‬ ‫العاب‬
‫الرسم‬ ،‫التصميم‬ ‫بالصور‬ ‫البصري‬
،‫رياضية‬ ‫العاب‬ ،‫دراما‬
‫الحركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تعلم‬
‫البناء‬ ،‫القفز‬ ،‫الجري‬ ‫الجسدية‬ ‫االحاسيس‬ ‫الحركي‬
،‫سمعية‬ ‫أجهزة‬ ‫االصغاء‬ ،‫االنشاد‬ ‫اإليقاع‬
/
‫اللحن‬ ‫االيقاعي‬
،‫جماعيه‬ ‫العاب‬ ،‫أصدقاء‬
‫نوادي‬
‫التنظيم‬ ،‫القيادة‬
‫الحفالت‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬
‫االخرين‬ ‫من‬ ‫األفكار‬ ‫االجتماعي‬
‫مشروعات‬ ،‫العزلة‬
‫فردية‬
،‫تفكير‬، ‫اهداف‬ ‫وضع‬
‫تأمل‬
‫مشاعرهم‬
/
‫اهدافهم‬ ‫الذاتي‬
،‫الطبيعة‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬
‫والنبات‬ ‫الحيوانات‬
‫بالحدائق‬ ‫العناية‬
،‫والحيوانات‬
‫بالطبيعة‬ ‫االهتمام‬
‫الطبيعة‬ ‫الطبيعي‬
‫تنميت‬ ‫وطرق‬ ‫والقابليات‬ ‫الذكاء‬ ‫أنواع‬
‫ها‬

9. ‫المتعددة‬ ‫الذكاءات‬ ‫نظرية‬ ‫مسلمة‬
•
”
‫كل‬
‫األطفال‬
‫يولدون‬
‫ولديهم‬
‫كفاءات‬
‫ذهنية‬
‫متعددة‬
‫منها‬
‫ما‬
‫هو‬
‫ضعيف‬
‫ومنها‬
‫م‬
‫ا‬
‫هو‬
‫قوي‬
‫ومن‬
‫شأن‬
‫التربية‬
‫الفعالة‬
‫أن‬
‫تنمي‬
‫ما‬
‫لدى‬
‫المتعلم‬
‫من‬
‫كفاءات‬
‫ضع‬
‫يفة‬
‫وتعمل‬
‫في‬
‫الوقت‬
‫نفسه‬
‫على‬
‫زيادة‬
‫تنمية‬
‫ما‬
‫هو‬
‫قوي‬
‫لديه‬
”
•
-
‫أي‬
‫تبتعد‬
‫هذه‬
‫النظرية‬
‫عن‬
‫ربط‬
‫الكفاءات‬
‫الذهنية‬
‫بالوراثة‬
‫الميكانيكي‬
‫ة‬
‫التي‬
‫تسلب‬
‫كل‬
‫ارادة‬
‫للتربية‬
•
-
‫ترفض‬
‫هذه‬
‫النظرية‬
‫االختبارات‬
‫التقليدية‬
‫للذكاء‬
‫ألنها‬
‫ال‬
‫تنصف‬
‫ذكا‬
‫ء‬
‫الشخص‬
‫فهي‬
‫تركز‬
‫على‬
‫جوانب‬
‫معينة‬
‫فقط‬
‫من‬
‫الذكاء‬
.
•
-
‫ليس‬
‫هناك‬
‫طالب‬
‫أفضل‬
‫من‬
‫آخر‬
!
‫وكل‬
‫ما‬
‫هنالك‬
‫اختالف‬
‫في‬
‫أنواع‬
‫الذكاءات‬
.

10. ‫نظرية‬ ‫معالم‬
‫الذكاءات‬
‫المتعددة‬
•
ً
‫ا‬‫ال‬‫أو‬
:
‫ليس‬
‫الذكاء‬
ً
‫ا‬‫ا‬‫ثابت‬
‫أو‬
ً
‫ا‬‫ا‬‫جامد‬
‫عند‬
‫الوالدة‬
.
‫أي‬
‫أن‬
‫ذكاء‬
‫اإلنسان‬
‫ال‬
‫تحدده‬
‫الوراثة‬
‫أو‬
‫يتم‬
‫قياسه‬
‫من‬
‫خالل‬
‫اختبارات‬
‫الذكاء‬
‫فالذكاء‬
‫كفاءات‬
‫ذهن‬
‫ية‬
‫تزداد‬
‫باستمرار‬
‫وتنمو‬
‫وتتغير‬
‫خالل‬
‫حياة‬
‫اإلنسان‬
.
•
ً
‫ا‬‫ا‬‫ثاني‬
:
‫يمكن‬
‫تعلم‬
‫الذكاء‬
‫وتعليمه‬
‫وتطويره‬
‫وتحسينه‬
‫الن‬
‫قدرات‬
‫الذكاء‬
‫لها‬
‫قاعدة‬
‫عصبية‬
/
‫ذهنية‬
‫فان‬
‫أي‬
‫قدرة‬
‫ذهنية‬
‫يمكن‬
‫ان‬
‫تتحسن‬
‫في‬
‫أي‬
‫مرح‬
‫لة‬
‫عمرية‬
‫هذا‬
‫يعني‬
‫إننا‬
‫نستطيع‬
‫البحث‬
‫عن‬
‫طرق‬
‫لمساعدة‬
‫الطلبة‬
‫في‬
‫ا‬
‫لبحث‬
‫عن‬
‫مجاالت‬
‫ذهنية‬
‫جديدة‬
‫من‬
‫خالل‬
‫التمارين‬
‫او‬
‫التدريبات‬
‫كما‬
‫هو‬
‫الحال‬
‫ف‬
‫ي‬
‫تنمية‬
‫أي‬
‫مهارة‬

11. ‫التفكير‬ ‫وأنماط‬ ‫القبعات‬

12. ‫وتنبيهات‬ ‫نصائح‬
•
‫الق‬ ‫تستعمل‬ ‫وال‬ ‫واالختيار‬ ‫االجتهاد‬ ‫على‬ ‫شجع‬
‫هر‬
‫واالجبار‬
•
‫تر‬ ‫أن‬ ‫وحاول‬ ‫بنفسه‬ ‫مشاكله‬ ‫يحل‬ ‫الطفل‬ ‫اترك‬
‫اقبه‬
‫بعد‬ ‫عن‬
•
‫تص‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫شرط‬ ‫ليس‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫آبائنا‬ ‫طرق‬
‫كلها‬ ‫لح‬
‫أبنائنا‬ ‫مع‬
•
‫الطموحات‬ ‫من‬ ‫أهم‬ ‫األوالد‬ ‫تربية‬
!!
•
‫تربيته‬ ‫في‬ ‫أخطأت‬ ‫أين‬ ‫فانظر‬ ‫الولد‬ ‫تمرد‬ ‫اذا‬
..
‫وفي‬
‫معه‬ ‫التعامل‬
•
‫احت‬ ‫الى‬ ‫يؤدي‬ ‫الزوجين‬ ‫بين‬ ‫المتبادل‬ ‫االحترام‬
‫رام‬
‫لألبوين‬ ‫األبناء‬
•
‫االجت‬ ‫النفاق‬ ‫تعلمهم‬ ‫األبناء‬ ‫أمام‬ ‫اآلخرين‬ ‫غيبة‬
‫ماعي‬
‫الكذب‬ ‫ثم‬

13. ّ‫ي‬‫التعليم‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫العمل‬ ‫في‬ ‫األهالي‬ ‫إشراك‬
‫ة‬
•
‫تساع‬ ‫ّة‬‫ي‬‫التعليم‬ ‫ّة‬‫ي‬‫العمل‬ ‫في‬ ‫األهالي‬ ‫مشاركة‬ ّ‫أن‬ ‫على‬ ‫الدراسات‬ ‫ت‬ّ‫دل‬
‫على‬ ‫د‬
‫ّة‬‫ي‬‫الفكر‬ ‫المهارات‬ ‫ن‬ّ‫س‬‫تح‬ ،ّ‫ي‬‫التعليم‬ ‫التحصيل‬
ّ‫للتعل‬ ‫ّة‬‫ي‬‫والدافع‬
‫صورة‬ ‫ن‬ّ‫س‬‫تح‬ ،‫م‬
‫و‬ ‫ّة‬‫ي‬‫والسلوك‬ ‫األخالقية‬ ‫المشاكل‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫انخفاض‬ ‫إلى‬ ‫ي‬ّ‫د‬‫وتؤ‬ ،‫الذات‬
‫تحسين‬
‫ّة‬‫ي‬‫االجتماع‬ ‫عالقاتهم‬
(
‫نوي‬
1990
‫وبيرال‬ ‫هاندرسون‬ ،
1994
)
•
‫التالمي‬ ‫وأفكار‬ ‫مواقف‬ ‫على‬ ‫ا‬ً‫ي‬‫إيجاب‬ ‫ا‬ً‫تأثير‬ ‫ر‬ّ‫تؤث‬ ‫األهل‬ ‫مشاركة‬ ّ‫وأن‬
،‫المدرسة‬ ‫تجاه‬ ‫ذ‬
‫اإليجاب‬ ‫التأثير‬ ‫ز‬ّ‫يعز‬ ‫حيث‬ ،‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫ميهم‬ّ‫معل‬ ‫تجاه‬ ‫عالقتهم‬ ‫وعلى‬
‫اإلحساس‬ ّ‫ي‬
‫ا‬ً‫ي‬‫ثان‬ ‫مين‬ّ‫والمعل‬ ً‫ال‬ ّ‫أو‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫بالراحة‬
.
•
ّ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫والمعطيات‬ ‫األبحاث‬ ‫هذه‬ ‫تشير‬
:
‫حس‬ ،‫ّرة‬‫ي‬‫ومتغ‬ ‫رة‬ّ‫متأث‬ ‫العالقة‬ ‫هذه‬
‫درجة‬ ‫ب‬
‫المع‬ ‫صال‬ّ‫ت‬‫ا‬ ‫ازداد‬ ‫ما‬ّ‫كل‬ ‫ه‬ّ‫ن‬‫أ‬ ‫حيث‬ ،‫أبنائهم‬ ‫عن‬ ‫لألهالي‬ ‫المعلومات‬ ‫توفير‬
‫باألهالي‬ ‫لم‬
ّ‫ي‬‫العمل‬ ‫في‬ ‫األهالي‬ ‫مشاركة‬ ‫ازدادت‬ ،‫التحصيلي‬ ‫أبنائهم‬ ‫وضع‬ ‫عن‬ ‫وإخبارهم‬
‫ة‬
‫ّة‬‫ي‬‫التعليم‬
.

14. ‫مختل‬ ‫بطرق‬ ‫األهالي‬ ‫مشاركة‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬
‫فة‬
:
•
ّ‫ي‬‫االجتماع‬ ّ‫ي‬‫الوجدان‬ ‫ابنهم‬ ‫أداء‬ ‫جوانب‬ ‫حول‬ ‫معلومات‬ ‫ي‬ّ‫ق‬‫تل‬
.
•
‫ّة‬‫ي‬‫اجتماع‬ ‫مسائل‬ ‫حول‬ ‫الرأي‬ ‫إبداء‬
–
‫ّة‬‫ي‬‫قيم‬
.
•
‫ف‬ ‫ّة‬‫ي‬‫المدرس‬ ‫السياسة‬ ‫وتحديد‬ ‫القرارات‬ ‫خاذ‬ّ‫ت‬‫ا‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬
‫المجال‬ ‫ي‬
ّ‫ي‬‫االجتماع‬
.
•
‫م‬ ‫إعداد‬ ،‫ّة‬‫ي‬‫والمدرس‬ ‫ّة‬‫ي‬ّ‫ف‬‫الص‬ ‫المناسبات‬ ‫في‬ ‫الة‬ّ‫ع‬‫ف‬ ‫مشاركة‬
،‫حاضرات‬
‫ّة‬‫ي‬‫الدراس‬ ‫والحلقات‬ ‫الرحالت‬ ‫في‬ ‫إرشاد‬
.
•
‫و‬ ‫التنفيذ‬ ،‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬
/
ّ‫ع‬‫الف‬ ‫تقييم‬ ‫أو‬
ّ‫ي‬‫ال‬
‫ال‬ ‫ات‬
‫ّة‬‫ي‬‫والمدرس‬ ‫ّة‬‫ي‬ّ‫ف‬‫ص‬
‫وغيرها‬
...

15. ‫األهالي‬ ‫مشاركة‬ ‫تأثير‬
.1
‫التعلي‬ ‫ّة‬‫ي‬‫العمل‬ ‫ّة‬‫ي‬‫بأهم‬ ‫ق‬ّ‫تتعل‬ ‫التي‬ ‫والمواقف‬ ‫اآلراء‬ ‫على‬
‫ّة‬‫ي‬‫والتربو‬ ‫ّة‬‫ي‬‫م‬
.
.2
‫واألمان‬ ‫األمن‬ ،‫باالنتماء‬ ‫الشعور‬ ‫على‬
.
.3
‫المد‬ ‫وقوانين‬ ‫دستور‬ ‫وفق‬ ‫ف‬ّ‫والتصر‬ ،ّ‫ي‬‫المدرس‬ ‫المناخ‬ ‫على‬
‫رسة‬
.
.4
‫المد‬ ‫بين‬ ‫االتصال‬ ‫زيادة‬ ّ‫أن‬ ‫حيث‬ ،‫واألهالي‬ ‫المدرسة‬ ‫عالقة‬ ‫على‬
‫رسة‬
‫الف‬ ‫وإنجاح‬ ،‫ّة‬‫ي‬‫التربو‬ ‫ّة‬‫ي‬‫العمل‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ،‫واألهالي‬
ّ‫ع‬
ّ‫ي‬‫ال‬
‫ات‬
‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫ّة‬‫ي‬‫االجتماع‬
.
.5
‫المدرسة‬ ‫زائري‬ ‫احترام‬ ‫على‬
:
‫بصورة‬ ‫المدرسة‬ ‫زائري‬ ‫استقبال‬
‫ميها‬ّ‫ومعل‬ ‫المدرسة‬ ‫إدارة‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ،‫ّة‬‫ي‬‫إيجاب‬
.
.6
ّ‫ي‬‫الدراس‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬
:
‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫يدعم‬
‫ة‬ّ‫ف‬‫كا‬ ‫في‬
‫المواضيع‬
.

16. ‫والتوصيات‬ ‫االستنتاج‬
‫االطفال‬ ‫لدى‬ ‫والنشاط‬ ‫االبداع‬ ‫تنمية‬ ‫الحواس‬ ‫انشاط‬
‫االجتماعية‬ ‫التنمية‬ ‫والعلمي‬ ‫المهني‬ ‫التطوير‬

17. ‫اليها‬ ‫االنتباه‬ ‫يجب‬ ‫ظواهر‬
•
‫ظاهرة‬
‫الكذب‬
•
‫السرقة‬ ‫ظاهرة‬
•
‫والشتائم‬ ‫السباب‬
•
‫واالنحالل‬ ‫الميوعة‬

18. ‫عقليا‬ ‫الطفل‬ ‫تربية‬
•
‫الطفل‬ ‫عقل‬ ‫تربية‬ ‫تتابع‬ ‫كيف‬
:
•
‫الواعي‬ ‫بالتلقين‬
•
‫بالقدوة‬
•
‫بالمطالعة‬
•
‫الصالحة‬ ‫الرفقة‬

19. ‫ال‬ ‫الطفولة‬ ‫في‬ ‫واستقرارها‬ ‫النفس‬ ‫بناء‬
‫باكرة‬
•
‫بالنفس‬ ‫الثقة‬
:
»
‫حوله‬ ‫من‬ ‫والبيئة‬ ‫االسرة‬ ‫في‬ ‫واالحترام‬ ‫المكانة‬ ‫الطفل‬ ‫اعطاء‬
»
‫ومشاعره‬ ‫عواطفه‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ‫الحديث‬ ‫تعويده‬
»
‫اآلخرين‬ ‫عن‬ ‫يميزه‬ ‫وبما‬ ‫وصفاته‬ ‫بميزاته‬ ‫تعريفه‬
»
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫على‬ ‫وتعويده‬ ‫بعالقات‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫دمجه‬
»
‫الخطأ‬ ‫قبول‬
...
‫منه‬ ‫والتعلم‬ ‫معه‬ ‫والتعامل‬
»
‫الذات‬ ‫على‬ ‫لالعتماد‬ ‫للطفل‬ ‫الفرصة‬ ‫اتاحة‬
»
‫التعبير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تنمية‬
...
‫لذلك‬ ‫الفرصة‬ ‫باتاحة‬
»
‫محاكمتها‬ ‫ثم‬ ‫عنها‬ ‫للتعبير‬ ‫الحق‬ ‫واعطاؤه‬ ‫الطفل‬ ‫الفكار‬ ‫قيمة‬ ‫اعطاء‬
»
‫واالستقرار‬ ‫والحب‬ ‫االمن‬ ‫جو‬
(
‫واالطمئنان‬ ‫السكينة‬
)

20. ‫مرضية‬ ‫ظواهر‬
•
‫الخجل‬
:
”
‫اآلخرين‬ ‫مالقاة‬ ‫عن‬ ‫والتجافي‬ ‫واالنطواء‬ ‫االنكماش‬
“
•
„
‫الحياء‬
:
‫االسالم‬ ‫وآداب‬ ‫الفضيلة‬ ‫بمنهج‬ ‫االلتزام‬
“
•
‫الخوف‬
:
“
‫التلقين‬ ‫و‬ ‫بالقدوة‬ ‫الطفل‬ ‫في‬ ‫يزرع‬ ‫المرضي‬ ‫الخوف‬
•
‫مطلوبة‬ ‫دفاعية‬ ‫وسيلة‬ ‫وهو‬ ‫محمود‬ ‫الطبيعي‬ ‫الخوف‬
•
‫الشعور‬
‫بالنقص‬
:
‫أسبابه‬
:
‫تربوية‬
,
‫خلقية‬
,
‫اقتصادية‬
..
•
‫ينميها‬
:
‫التحقير‬
,
‫االهانة‬
,
‫التشهير‬
,
‫بالدالل‬ ‫والمبالغة‬ ‫االفراط‬
•
‫الحسد‬
( :
‫اآلخرين‬ ‫عن‬ ‫النعمة‬ ‫زوال‬ ‫تمني‬
)
‫يغرسها‬
‫بأقوالهم‬ ‫الطفل‬ ‫في‬ ‫االبوان‬
‫وافعالهم‬

21. ‫للمتابعة‬ ‫شكرا‬