azimah ( mafhum thoriqoh wa taqsimuha

1. BLAU6003
‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫مناهج‬
‫بها‬ ‫يتعلق‬ ‫وما‬ ‫وتقسيمها‬ ‫الطريقة‬ ‫مفهوم‬
*‫عاريف‬ ‫محمد‬ ‫بنت‬ ‫عظيمة‬12BC01006
*‫سعدان‬ ‫محمد‬ ‫بنت‬ ‫العفيفة‬ ‫نور‬12BC01021

2. ‫يف‬‫ر‬‫تع‬
‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫يف‬‫اجملال‬‫بوي‬‫رت‬‫ال‬‫هي‬‫الكيفية‬‫أو‬‫األسلوب‬
‫الذي‬‫خيتاره‬‫املدرس‬‫ليساعد‬‫التالميذ‬‫على‬‫حت‬‫قيق‬
‫األهداف‬‫التعليمية‬،‫كية‬‫السلو‬‫وهي‬‫جمموعة‬‫من‬
‫اءات‬‫ر‬‫اإلج‬‫املمارسات‬‫و‬‫األنشطة‬‫و‬‫العلمية‬‫اليت‬‫ي‬‫قوم‬‫هبا‬
‫املعلم‬‫داخل‬‫الفصل‬‫يس‬‫ر‬‫بتد‬‫درس‬‫معني‬‫يهد‬‫ف‬‫إىل‬
‫توصيل‬‫معلومات‬‫وحقائق‬‫ومفاهيم‬‫للتالميذ‬.

3. ‫اجليدة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬
۱)‫منوه‬ ‫احل‬‫ر‬‫وم‬ ‫املتعلم‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ت‬‫له‬‫و‬‫ومي‬.
۲)‫التعلم‬ ‫ايت‬‫ر‬‫نظ‬ ‫على‬ ‫تستند‬‫انينه‬‫و‬‫وق‬.
٣)‫اجلسمية‬ ‫للمتعلمني‬ ‫النمو‬ ‫خصائص‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ت‬‫العقلية‬‫و‬.
٤)‫ووضعت‬ ‫املتعلم‬ ‫من‬ ‫نرجوها‬ ‫اليت‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫األهداف‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ت‬
‫للمقرر‬.
٥)‫بني‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ت‬‫املتعلمني‬.
٦)‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫املادة‬ ‫طبيعة‬ ‫اعي‬‫ر‬‫ت‬‫وموضوعاهتا‬.

4. ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫طرق‬ ‫أنواع‬
‫املناقشة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫يف‬‫ر‬‫تع‬:
‫التال‬‫و‬ ‫املدرس‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬ ‫أسلوب‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫هي‬‫يف‬ ‫ميذ‬
‫ا‬ ‫أو‬ ‫القضية‬ ‫ح‬‫طر‬ ‫يتم‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬ ‫إجيايب‬ ‫موقف‬‫ملوضوع‬
‫التال‬ ‫لدى‬ ‫املختلفة‬ ‫اء‬‫ر‬‫اآل‬ ‫تبادل‬ ‫بعده‬ ‫ويتم‬‫يعقب‬ ‫مث‬ ‫ميذ‬
‫ص‬ ‫غري‬ ‫هو‬ ‫مبا‬‫و‬ ‫صائب‬ ‫هو‬ ‫مبا‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫املدرس‬‫ائب‬
‫املش‬ ‫أو‬ ‫املوضوع‬ ‫حول‬ ‫نقاط‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬‫ويبلور‬‫كلة‬.

5. ‫املناقشة‬ ‫تنفيد‬ ‫خطوات‬
۱)‫تتم‬ ‫سوف‬ ‫اليت‬ ‫املكان‬‫و‬ ‫امليعاد‬ ‫بتحديد‬ ‫االهتمام‬‫املناقشة‬ ‫فيه‬.
۲)‫أهدافه‬ ‫وتوضيح‬ ‫املناقشة‬ ‫موضوع‬ ‫حتديد‬.
٣)‫على‬ ‫التعبري‬‫و‬ ‫التفكري‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬‫أي‬‫ر‬‫ال‬
‫هبم‬ ‫اخلاص‬.
٤)‫اخلاص‬ ‫العلمية‬ ‫املادة‬ ‫جلمع‬ ‫املناسبة‬ ‫اجع‬‫ر‬‫امل‬ ‫أحسن‬ ‫اختيار‬‫ة‬
‫املناقشة‬ ‫مبوضوع‬.
٥)‫سليما‬ ‫بواي‬‫ر‬‫ت‬ ‫تنظيما‬ ‫املناقشة‬ ‫مادة‬ ‫تنظيم‬.

6. ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫نقد‬
‫ااي‬‫ز‬‫امل‬:
۱)‫بعضه‬ ‫ام‬‫رت‬‫اح‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫تشجع‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬ ‫إن‬‫م‬
‫اجلماعة‬ ‫روح‬ ‫الفرد‬ ‫عند‬ ‫وتنمي‬ ‫البعض‬.
۲)‫الع‬ ‫منوهم‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫مبا‬ ‫التالميذ‬ ‫عند‬ ‫الدافعية‬ ‫خلق‬‫قلي‬
‫للمناقشة‬ ‫استعدادا‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫املعريف‬‫و‬.
٣)‫م‬ ‫بدال‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫كز‬‫مر‬ ‫التلميذ‬ ‫جتعل‬ ‫أهنا‬‫املعلم‬ ‫ن‬
‫احلديثة‬ ‫بوية‬‫رت‬‫ال‬ ‫االجتاهات‬‫و‬ ‫يتفق‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬.

7. ‫عيوهبا‬:
۱)‫كله‬‫للعمل‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫عدد‬ ‫احتكار‬.
٢)،‫املناقشة‬ ‫جتري‬ ‫قد‬ ‫ألنه‬ ،‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫االقتصاد‬ ‫عدم‬
‫اجله‬‫و‬ ‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫هدر‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫مما‬ ‫فعال‬ ‫غري‬ ‫أبسلوب‬‫د‬.
٣)‫فاع‬ ‫وطغيان‬ ،‫املناقشة‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬ ‫من‬ ‫ائد‬‫ز‬‫ال‬ ‫التدخل‬‫لية‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫فاعلية‬ ‫على‬ ‫املناقشة‬ ‫يف‬ ‫املعلم‬.

8. ‫ومسئولية‬ ‫املعلم‬ ‫دور‬
۱)‫موضوع‬ ‫عن‬ ‫اخلروج‬ ‫عدم‬ ‫يف‬ ‫التالميذ‬ ‫مساعدة‬
‫املناقشة‬.
٢)‫املتصلة‬ ‫املادة‬ ‫كل‬‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫معاونة‬
‫ابملناقشة‬.
٣)‫املتف‬ ‫األهداف‬ ‫حنو‬ ‫املناقشة‬ ‫سري‬ ‫على‬ ‫احملافظة‬‫ق‬
‫عليها‬.

9. ‫احملاض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫رة‬
‫اكثره‬‫و‬ ‫اشهرها‬‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫طرق‬ ‫أقدم‬ ‫من‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذه‬‫ا‬
‫التعليمي‬ ‫العملية‬ ‫يف‬ ‫مهما‬ ‫دور‬ ‫لعبت‬ ‫وقد‬ ‫ا‬‫ر‬‫انتشا‬‫ة‬

10. ‫احملاضرة‬ ‫ائد‬‫و‬‫ف‬
‫ق‬ ‫اليت‬ ‫ات‬‫رب‬‫اخل‬‫و‬ ‫املعلومات‬ ‫نقل‬ ‫يف‬ ‫تفيد‬‫على‬ ‫يصعب‬ ‫د‬
‫املختلفة‬ ‫اجع‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫الوصول‬ ‫الطالب‬.
‫السابقة‬ ‫املعلومات‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬ ‫احملاضرة‬ ‫تدعم‬.
•‫تف‬ ‫حنو‬ ‫الطالب‬ ‫توجيه‬ ‫على‬ ‫احملاضرة‬ ‫تعمل‬‫معني‬ ‫كري‬
‫آ‬ ‫أو‬ ‫مرغوبة‬ ‫غري‬ ‫أخرى‬ ‫أفكار‬ ‫ع‬‫ونز‬ ‫فيه‬ ‫مرغوب‬‫اء‬‫ر‬
‫معارضة‬.

11. ‫احملاضرة‬ ‫عيوب‬
•‫أكث‬ ‫احملاضرة‬ ‫زمن‬ ‫كان‬‫إذا‬ ‫وخاصة‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫كثري‬‫ملل‬ ‫تثري‬‫من‬ ‫ر‬
‫ش‬ ‫وما‬ ‫الدعابة‬‫و‬ ‫الكتابة‬‫و‬ ‫الوسائل‬‫و‬ ‫ار‬‫و‬‫احل‬ ‫من‬ ‫وخلت‬ ‫املعقول‬‫ذلك‬ ‫ابه‬.
•‫ال‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫احملاض‬ ‫تكررت‬ ‫إذا‬ ‫ابلتعب‬ ‫يشعر‬ ‫قد‬ ‫احملاضر‬ ‫إن‬‫نفسه‬ ‫يوم‬
‫اجلامع‬ ‫طالب‬ ‫يف‬ ‫يلقي‬ ‫أن‬ ‫منه‬ ‫يطلب‬ ‫قد‬ ‫احملاضر‬ ‫أن‬ ‫وخاصة‬‫ة‬
‫ثالث‬ ‫أو‬ ‫تني‬‫ر‬‫حماض‬‫ات‬‫ر‬‫حماض‬.
•‫الفر‬ ‫الفروق‬‫و‬ ‫الطالب‬ ‫خصائص‬ ‫اعاهتا‬‫ر‬‫م‬ ‫عدم‬ ‫سلبياهتا‬ ‫من‬‫بينهم‬ ‫دية‬
‫اته‬‫رب‬‫وخ‬ ‫معلوماته‬ ‫يفرض‬ ‫احملاضر‬ ‫ألن‬ ‫ورغباهتم‬ ‫وميوهلم‬‫أسلوبه‬‫و‬.

12. ‫ية‬‫ر‬‫ا‬‫و‬‫احل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫امل‬ ‫املتسلسة‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫هي‬‫ابطة‬‫رت‬
‫الت‬ ‫على‬ ‫مساعدهتم‬ ‫بغرض‬ ‫طالبة‬ ‫على‬ ‫املعلم‬ ‫يلقيها‬‫ومن‬ ‫علم‬
‫احلديثة‬ ‫املعارف‬‫و‬ ‫اجلديدة‬ ‫املعلومات‬ ‫هلم‬ ‫تقدم‬ ‫خالهلا‬‫اليت‬
‫عقوهلم‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬

13. ‫ار‬‫و‬‫احل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫ائد‬‫و‬‫ف‬‫ية‬
•‫ع‬‫تنز‬‫ا‬ ‫لئك‬‫و‬‫أ‬ ‫خاصة‬ ‫الوقت‬ ‫مبرور‬ ‫نفوسهم‬ ‫من‬ ‫اخلجل‬‫لذين‬
‫الدائم‬ ‫اخلجل‬ ‫ال‬ ‫اقف‬‫و‬‫امل‬ ‫خجل‬ ‫يسمى‬ ‫مبا‬ ‫يعانون‬.
•‫تشجع‬‫الفاعلية‬‫و‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫الطالب‬.
•‫تثري‬‫احلماس‬‫و‬ ‫كة‬‫املشار‬ ‫حب‬ ‫فيهم‬.
•‫تقوي‬‫امل‬‫و‬ ‫العلمي‬ ‫التفكري‬‫و‬ ‫املالحظة‬ ‫سرعة‬ ‫فيهم‬‫السليم‬ ‫نطقي‬.

14. ‫ار‬‫و‬‫احل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫عيوب‬‫ية‬
•‫و‬ ‫بتعمق‬ ‫أسئلته‬ ‫أعد‬ ‫قد‬ ‫املعلم‬ ‫يكن‬ ‫مل‬ ‫إذا‬‫تسلسل‬
‫حصته‬ ‫من‬ ‫سوف‬ ‫الطالب‬ ‫فإن‬ ‫منطقي‬.
•‫يلزم‬‫اء‬‫ز‬‫االسته‬ ‫من‬ ‫اجمليدين‬ ‫طالبه‬ ‫مبمع‬‫طالبه‬ ‫من‬
‫أجوبتهم‬ ‫يف‬ ‫املصيني‬ ‫غري‬

15. ‫االستنباطي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬‫ة‬
‫ال‬ ‫نستطيع‬ ‫اليت‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هبا‬ ‫نعين‬‫عن‬ ‫وصول‬
‫ملوضوع‬ ‫اجلديدة‬ ‫املعلومات‬ ‫إىل‬ ‫يقها‬‫ر‬‫ط‬
‫ومناقشة‬ ‫اب‬‫و‬‫استج‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫جديد‬
‫السا‬ ‫اهتم‬‫رب‬‫خ‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬‫و‬ ‫التالميذ‬‫بقة‬

16. ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫هذا‬ ‫ات‬‫ز‬‫ممي‬
•‫األمثلة‬ ‫من‬ ‫القاعدة‬ ‫تستنبط‬.
•‫إىل‬ ‫املعلوم‬ ‫من‬ ‫تنتقل‬‫اجملهول‬.
•‫الكل‬ ‫إىل‬ ‫اجلزء‬ ‫من‬ ‫تنتقل‬.

17. •‫على‬ ‫أو‬ ‫لوحة‬ ‫على‬ ‫أو‬ ‫السبورة‬ ‫على‬ ‫األمثال‬ ‫كتابة‬‫شفافية‬
‫القر‬ ‫موضع‬ ‫النقاط‬ ‫از‬‫ر‬‫إب‬ ‫مع‬ ،‫العلوي‬ ‫العرض‬ ‫جهاز‬‫اءة‬
‫خمالف‬ ‫بلون‬ ‫البحث‬‫و‬.
•‫تالم‬ ‫مع‬ ‫ومناقشتها‬ ‫األمثلة‬ ‫اءة‬‫ر‬‫بق‬ ‫املعلم‬ ‫يقوم‬‫نة‬‫ز‬‫ا‬‫و‬‫وم‬ ‫يذه‬
‫م‬ ‫إىل‬ ‫التالميذ‬ ‫يتنبه‬ ‫حىت‬ ‫ببعضها‬ ‫األمثلة‬‫الشبه‬ ‫اضع‬‫و‬.
•‫أو‬ ‫األمثلة‬ ‫بني‬ ‫كة‬‫املشرت‬ ‫العامة‬ ‫القاعدة‬ ‫اج‬‫ر‬‫استخ‬‫ئيات‬‫ز‬‫اجل‬
‫النقاش‬ ‫بعد‬ ‫التالميذ‬ ‫إليها‬ ‫توصل‬ ‫اليت‬‫و‬.
‫ات‬‫و‬‫خط‬

18. ‫عيوب‬‫ائية‬‫ر‬‫االسق‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
•‫ا‬ ‫مث‬ ‫ومن‬ ‫األمثلة‬ ‫ح‬‫لشر‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إىل‬ ‫حتتاج‬‫ستنتاج‬
‫القاعدة‬.
•‫املنهج‬ ‫إلهناء‬ ‫طويل‬ ‫وقت‬ ‫إىل‬ ‫حتتاج‬.
•‫الدر‬ ‫يف‬ ‫كة‬‫املشار‬ ‫من‬ ‫الضعفاء‬ ‫التالميذ‬ ‫حترم‬‫س‬.