مهارات

1. ‫التواصل‬ ‫مهارات‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬
‫إعداد‬:‫الميع‬ ‫حزام‬ ‫احمد‬ ‫وطفة‬
‫الدكتورة‬ ‫بإشراف‬:‫عباس‬ ‫زينب‬

2. • ‫المقدمة‬:
• ‫ي‬ ‫فهو‬ ،‫حياته‬ ‫بدء‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫الرئيسية‬ ‫المشكالت‬ ‫من‬ ،‫اللفظي‬ ‫وغير‬ ‫اللفظي‬ ‫التعبير‬ ‫علي‬ ‫القدرة‬ ‫تعتبر‬‫رى‬
‫ذا‬ ‫عن‬ ‫والتعبير‬ ‫شخصيته‬ ‫مالمح‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫وسيلة‬ ‫فهو‬ ‫بالكالم‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫أن‬ ‫عليه‬ ‫ولكن‬ ‫بفطرته‬ ‫ويشعر‬ ‫ويسمع‬‫ته‬
‫كانت‬ ‫أن‬ ‫سواء‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫أن‬ ‫والواقع‬ ،‫حوله‬ ‫وما‬ ‫حوله‬ ‫من‬ ‫ومع‬ ‫نفسه‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫في‬ ‫وآرائه‬"‫كلية‬ ‫أم‬ ‫جزئية‬"
‫بداية‬ ‫في‬ ‫تعتمد‬ ‫الكالم‬ ‫اكتساب‬ ‫عمليات‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫حوله‬ ‫وما‬ ‫حوله‬ ‫من‬ ‫مع‬ ‫الفعلية‬ ‫اإليجابية‬ ‫المشاركة‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫تحجب‬
‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫متقدمة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫المناغاة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫ذاتي‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫التقليد‬ ‫علي‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫علي‬ ‫نموها‬.
• ‫عملية‬ ‫باعتباره‬ ‫الكالم‬ ‫بناء‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫الالزمة‬ ‫الخبرات‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫حرمان‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫اإلعاقة‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وبناء‬
‫تظه‬ ‫حيث‬ ،‫وميوله‬ ‫ورغباته‬ ‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫يعبر‬ ‫وبواسطتها‬ ‫بيئته‬ ‫مع‬ ‫اإلنسان‬ ‫لتفاعل‬ ‫الوسيلة‬ ‫هي‬ ‫فاللغة‬ ،ً‫ا‬‫ديناميكي‬‫اللغة‬ ‫ر‬
‫والكالم‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫هام‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫وتلعب‬ ‫وتكوينها‬ ‫اللغة‬ ‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫مميزة،وتؤثر‬ ‫إنسانية‬ ‫كوظيفة‬
‫والتواصل‬.
• ‫الطفل‬ ‫تدريب‬ ‫وأهمها‬ ،‫الخطوات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ،‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬ ‫اللفظي‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫برامج‬ ‫وتتضمن‬
‫وبعض‬ ،‫والصور‬ ،‫الكلمة‬ ‫في‬ ‫مواضعها‬ ‫بمختلف‬ ‫الهجاء‬ ‫حروف‬ ‫نطق‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اللغوي‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫على‬
‫قدر‬ ‫لتحسين‬ ،‫والخطوط‬ ‫واألشكال‬ ‫واأللوان‬ ،‫البسيطة‬ ‫الحسابية‬ ‫الرياضية‬ ‫العمليات‬ ‫وبعض‬ ،‫اليومية‬ ‫الحياتية‬ ‫المهارات‬‫ة‬
‫ثم‬ ‫الفهم‬ ‫ثم‬ ‫االستماع‬ ‫يتضمن‬ ‫ذلك‬ ‫وكل‬ ،‫عالية‬ ‫لغوية‬ ‫وكفاءة‬ ‫اتصال‬ ‫تحقق‬ ‫والتي‬ ،‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫الطفل‬
‫والتكرار‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫االستماع‬ ‫ثم‬ ‫اللغوي‬ ‫التعبير‬.
• ،‫وهي‬ ‫محاور‬ ‫عدة‬ ‫في‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫أتناول‬ ‫وسوف‬
• ً‫ال‬‫أو‬:ً‫ا‬‫ثاني‬ ،‫التواصل‬ ‫مهارات‬:ً‫ا‬‫ثالث‬ ،‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬:ً‫ا‬‫رابع‬ ،‫السابقة‬ ‫الدراسات‬:‫و‬ ‫تنمية‬ ‫استراتيجيات‬‫تطور‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬.

3. ً‫ال‬‫أو‬:‫التواصل‬ ‫مهارات‬
‫التواصل‬ ‫تعريف‬:
‫أطرا‬ ‫بين‬ ‫المعلومات‬ ‫تبادل‬ ‫أو‬ ‫استقاء‬ ‫أو‬ ‫بنقل‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫تلك‬ ‫بأنه‬ ‫التواصل‬ ‫يعرف‬‫ف‬
‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫المواقف‬ ‫في‬ ‫تغيير‬ ‫عليه‬ ‫ويترتب‬ ‫به‬ ‫يقصد‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ،‫ومتأثرة‬ ‫مؤثرة‬.
‫التواصل‬ ‫أهمية‬:
‫المحيطي‬ ‫إلى‬ ‫منتمي‬ ‫جزء‬ ‫بأنه‬ ً‫ا‬‫شعور‬ ‫الحي‬ ‫الكائن‬ ‫يمنح‬ ‫أنه‬ ‫في‬ ‫التواصل‬ ‫أهمية‬ ‫تأتي‬‫ن‬
‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫فيه‬ ‫ويؤثرون‬ ‫بهم‬ ‫يؤثر‬ ،‫معهم‬ ‫يتفاعل‬ ‫األشخاص‬ ‫بقية‬ ‫مثل‬ ‫شخص‬ ‫وأنه‬ ،‫به‬
،‫اإلنجازات‬ ‫من‬ ‫مزيد‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ً‫ال‬‫وصو‬ ‫اإلنسان‬ ‫ومطالب‬ ‫رغبات‬ ‫إشباع‬ ‫يتم‬ ‫التواصل‬
‫إحساس‬ ‫بدافع‬ ‫وذلك‬ ،‫يحاوره‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫مع‬ ‫والتفاهم‬ ‫التواصل‬ ‫خطو‬ ‫يمد‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫واإلنسان‬
‫مصالحه‬ ‫لتحقيق‬ ‫السبيل‬ ‫هو‬ ‫بغيره‬ ‫االرتباط‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫مؤداه‬ ‫غريزي‬.‫يستند‬ ‫التي‬ ‫المرجعية‬ ‫وهذه‬
‫وأن‬ ،‫اإلنسان‬ ‫ذلك‬ ‫صفات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫هي‬ ‫البشر‬ ‫من‬ ‫غيره‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫ضرورة‬ ‫في‬ ‫اإلنسان‬ ‫عليها‬
‫اإلنساني‬ ‫الوجود‬ ‫منظومة‬ ‫في‬ ‫األساسية‬ ‫المفردات‬ ‫من‬ ‫هي‬ ‫وكغاية‬ ‫كأداة‬ ‫التواصل‬.

4. • ‫اللفظي‬ ‫وغير‬ ‫اللفظي‬ ‫التواصل‬ ‫مهــــارات‬:
• ً‫ال‬‫أو‬:‫اللفظي‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬:
• ‫االستماع‬ ‫مهارة‬/‫االستجابة‬:‫للكلمات‬ ‫الشفهية‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫يستفيد‬ ‫لكي‬ ‫الضروري‬ ‫من‬
‫وأن‬ ‫وأخرى‬ ‫كلمة‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫نطقها‬ ‫على‬ ‫الصوتية‬ ‫والتدريبات‬
،‫الكلمة‬ ‫هي‬ ‫كاملة‬ ‫وحدة‬ ‫منها‬ ‫ليكون‬ ‫ودمجها‬ ‫األصوات‬ ‫تجميع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫كذلك‬ ‫لديه‬ ‫تكون‬
‫إلى‬ ‫قبل‬ ‫ذي‬ ‫من‬ ‫أكبر‬ ‫بدرجة‬ ‫ينصت‬ ‫الطفل‬ ‫نجعل‬ ‫بأن‬ ‫السمعية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬ ‫الممكن‬ ‫ومن‬
‫الكلمات‬ ‫نطق‬.
• ‫الكالم‬ ‫محاولة‬ ‫مهارة‬:‫تذكر‬ ‫في‬ ‫يبدأ‬ ،‫الكالم‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫تعليم‬ ‫يتم‬ ‫وحينما‬
‫واللسان‬ ‫والشفتين‬ ‫واألسنان‬ ‫الفم‬ ‫بين‬ ‫الصحيحة‬ ‫والعالقة‬ ‫والتنفس‬ ‫الصوت‬ ‫خواص‬.‫ف‬ ‫وذلك‬‫ي‬
‫من‬ ‫خروجها‬ ‫عند‬ ‫الكلمات‬ ‫يميز‬ ‫أن‬ ‫الشفتين‬ ‫حركة‬ ‫قراءة‬ ‫عند‬ ،‫وعليه‬ ،‫تعلمها‬ ‫كلمة‬ ‫كل‬ ‫حالة‬
‫بم‬ ‫منها‬ ‫يخرج‬ ‫ثم‬ ،‫واللسان‬ ‫واألسنان‬ ‫الفم‬ ‫حركات‬ ‫بين‬ ‫الصلة‬ ‫بترجمة‬ ‫وذلك‬ ، ‫المتكلم‬ ‫شفتي‬‫عنى‬
‫مراحل‬ ‫خالل‬ ‫ومن‬ ،‫الدراسي‬ ‫والتقدم‬ ‫العقلية‬ ‫الكفاءة‬ ‫في‬ ‫التأخر‬ ‫سبب‬ ‫يتضح‬ ‫هذا‬ ‫ومن‬ ،‫مفهوم‬
‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫حياة‬.

5. • ‫القراءة‬ ‫محاولة‬ ‫مهارات‬:‫من‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫ما‬ ‫إعاقة‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الذي‬ ‫الطفل‬ ‫يجد‬ ‫أن‬ ‫الطبيعي‬ ‫من‬
‫عن‬ ‫البصرية‬ ‫الناحية‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫أن‬ ‫المعلمة‬ ‫وعلى‬ ،‫للكلمات‬ ‫السمعي‬ ‫التمييز‬ ‫في‬ ‫الصعوبة‬‫د‬
‫الصوتية‬ ‫الناحية‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫يتعرف‬ ‫كيف‬ ‫الطفل‬ ‫تعليم‬,‫ي‬ ‫وال‬ ،‫عني‬
‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذو‬ ‫فالطفل‬ ،‫الكلمات‬ ‫أصوات‬ ‫الطفل‬ ‫تعليم‬ ‫عدم‬ ‫هذا‬
‫طبيعة‬ ‫فإن‬ ‫هذا‬ ‫ومع‬ ،‫القراءة‬ ‫وعلى‬ ‫الكالم‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫كوسيلة‬ ‫للكلمات‬ ‫السمعي‬ ‫بالتمييز‬
‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫كوسيلة‬ ‫األصوات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫غير‬ ‫الطفل‬ ‫هذا‬ ‫تجعل‬ ‫اإلعاقة‬
‫العادي‬ ‫الطفل‬ ‫يجدها‬ ‫التي‬ ‫السهولة‬ ‫بنفس‬
• ‫الكتابة‬ ‫محاولة‬ ‫مهارة‬:‫بين‬ ‫قوي‬ ‫ربط‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫التي‬ ‫القدرات‬ ‫للطفل‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الضروري‬ ‫من‬
‫المعنى‬ ‫ذات‬ ‫والكلمات‬ ‫المكتوب‬ ‫الرمز‬ ‫وبين‬ ‫المنطوق‬ ‫والصوت‬ ‫المكتوب‬ ‫الرمز‬.‫يدرب‬ ‫لذا‬
‫وقد‬ ‫والمعنى‬ ‫والرمز‬ ‫والصوت‬ ‫الرمز‬ ‫بين‬ ‫المباشر‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫الطفل‬
• ‫اتخ‬ ‫وإذا‬ ،‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫عند‬ ‫يستخدم‬ ‫لما‬ ‫مشابهة‬ ‫طريقة‬ ‫المعلمة‬ ‫تستخدم‬‫ذ‬
‫فم‬ ‫مستساغة‬ ‫محببة‬ ‫تبدو‬ ‫للتدريب‬ ‫الضرورية‬ ‫التكرار‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ‫اللعب‬ ‫صورة‬ ‫التدريب‬ً‫ال‬‫ث‬
‫عملية‬ ‫الطفل‬ ‫عند‬ ‫يدعم‬ ‫ذلك‬ ‫فإن‬ ‫معناها‬ ‫حسب‬ ‫البطاقات‬ ‫يرتب‬ ‫أن‬ ‫الطفل‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫عندما‬
‫ومتى‬ ‫التدريب‬ ‫يواصل‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬ ‫متى‬ ‫معرفة‬ ‫المعلم‬ ‫وعلى‬ ،‫والمعنى‬ ‫الرمز‬ ‫بين‬ ‫الربط‬
‫يتوقف‬.

6. • ً‫ا‬‫ثاني‬:‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬:
• ‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫والمتمثلة‬ ‫اللغة‬ ‫استخدام‬ ‫دون‬ ‫ورغباته‬ ‫احتياجاته‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫المهارات‬ ‫مجموعة‬ ‫وهي‬:
• ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬:‫بين‬ ‫النظر‬ ‫توزيع‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫المعلمة‬ ‫من‬ ‫له‬ ‫والمقدم‬ ‫البصري‬ ‫المثير‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫وهو‬
‫أقصاها‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫في‬ ،‫المشترك‬ ‫النشاط‬ ‫أثناء‬ ‫المعلمة‬ ‫وبين‬ ‫المثير‬(5)‫دقائق‬.
• ‫البصري‬ ‫التواصل‬:‫أقلها‬ ‫زمنية‬ ‫فترة‬ ‫في‬ ‫مستمر‬ ‫بشكل‬ ‫المقدم‬ ‫للمثير‬ ‫أو‬ ‫للمعلمة‬ ‫النظر‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬(3)‫سواء‬ ،‫ثواني‬
ً‫ا‬‫متحرك‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫ثابت‬ ‫المثير‬ ‫كان‬.
• ‫التقليد‬:‫تقلي‬ ‫أو‬ ،‫المعروض‬ ‫النشاط‬ ‫أداء‬ ‫طريقة‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ،ً‫ا‬‫آلي‬ ً‫ا‬‫تقليد‬ ‫أمامه‬ ‫النموذج‬ ‫حركات‬ ‫تقليد‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫وهو‬‫د‬
‫الجسدية‬ ‫الحركات‬ ‫بعض‬(‫والقدمين‬ ،‫كاليدين‬.)
• ‫والفهم‬ ‫االستماع‬:‫فيش‬ ‫الفهم‬ ‫أما‬ ،‫لها‬ ‫واالستجابة‬ ‫الصوتية‬ ‫للمثيرات‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫إلى‬ ‫االستماع‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬‫إلى‬ ‫ير‬
‫النشاط‬ ‫ضمن‬ ‫له‬ ‫المقدمة‬ ‫البسيطة‬ ‫األوامر‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬(‫ضع‬ ،‫لون‬ ،‫ارفع‬)‫هو‬ ‫لما‬ ‫فهمه‬ ‫مدى‬ ‫تعكس‬ ‫والتي‬ ،
‫منه‬ ‫مطلوب‬.
• ‫فيه‬ ‫مرغوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬:‫المحيطة‬ ‫البيئة‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫مثير‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ‫يريد‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫لإلشارة‬ ‫اإلصبع‬ ‫مد‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫وهي‬
‫ورغباته‬ ‫حاجاته‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫االختيار‬ ‫لوحة‬ ‫صور‬ ‫من‬ ‫صورة‬ ‫أو‬ ،‫به‬.
• ‫عليها‬ ‫الدالة‬ ‫الصوت‬ ‫ونبرات‬ ‫وتمييزها‬ ‫الوجه‬ ‫تعبيرات‬ ‫فهم‬:‫اإليجاب‬ ‫البسيطة‬ ‫العاطفية‬ ‫الحاالت‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫قدرة‬ ‫وهي‬‫ية‬
‫والسلبية‬(‫والغضب‬ ‫الفرح‬)‫عن‬ ،‫عليها‬ ‫الدالة‬ ‫بالصورة‬ ‫وتمييزها‬ ‫عليها‬ ‫الدالة‬ ‫الصوت‬ ‫ونبرات‬ ‫المعلمة‬ ‫وجه‬ ‫بتغييرات‬ ،
‫من‬ ‫استخراجها‬ ‫طريق‬(4)‫عاطفية‬ ‫حاالت‬ ‫عن‬ ‫معبرة‬ ‫صور‬.
• ‫االجتماعي‬ ‫السلوك‬:،‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫لدى‬ ‫المناسبة‬ ‫وغير‬ ،‫المناسبة‬ ‫االجتماعية‬ ‫السلوكيات‬ ‫إلى‬ ‫ويشير‬
‫االجتماعي‬ ‫السلوك‬ ‫تقدير‬ ‫قوائم‬ ‫تقيسها‬ ‫كما‬.
•

7. • ً‫ا‬‫ثاني‬:‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬
• ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫تعريف‬:
• ‫إلى‬ ‫الشخصية‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫ما‬ ‫جانب‬ ‫في‬ ‫المتوسط‬ ‫أو‬ ‫العادي‬ ‫المستوى‬ ‫عن‬ ‫ينحرفون‬ ‫الذين‬ ‫أولئك‬
‫وممارس‬ ‫وأوضاع‬ ‫ترتيبات‬ ‫وتستلزم‬ ‫خاصة‬ ‫وتربوية‬ ‫تعليمية‬ ‫خدمات‬ ‫إلى‬ ‫احتياجاتهم‬ ‫تحتم‬ ‫التي‬ ‫الدرجة‬‫ات‬
‫االحتياجات‬ ‫هذه‬ ‫إلشباع‬ ‫معينة‬ ‫تعليمية‬.
• ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أنواع‬:
• 1- ‫العقلية‬ ‫اإلعاقة‬:‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫عجز‬ ‫مع‬ ‫العقلي‬ ‫األداء‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫ملحوظ‬ ‫انخفاض‬ ‫هي‬
‫للفرد‬ ‫التربوي‬ ‫األداء‬ ‫على‬ ‫سلبيا‬ ‫يؤثر‬ ‫فيما‬ ‫النمو‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويظهر‬ ‫التكيفي‬
• 2- ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬:‫قدرة‬ ‫على‬ ‫ملحوظ‬ ‫بشكل‬ ‫يؤثر‬ ‫الفقدان‬ ‫وذلك‬ ‫السمع‬ ‫لحاسة‬ ‫جزئي‬ ‫أو‬ ‫كلي‬ ‫فقدان‬
‫األساليب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وللتعلم‬ ‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫للتواصل‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫الرجل‬ ‫أو‬ ‫الشاب‬ ‫أو‬ ‫الطفل‬
‫التربية‬ ‫تحتم‬ ‫الشدة‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫يبلغ‬ ‫سمعي‬ ‫فقدان‬ ‫إلى‬ ‫يرمز‬ ‫مصطلح‬ ‫السمعية‬ ‫واإلعاقة‬ ‫العادية‬ ‫التربوية‬
‫الخاصة‬.
• 3- ‫البصرية‬ ‫اإلعاقة‬:،‫السوداء‬ ‫والمياه‬ ،‫البيضاء‬ ‫المياه‬ ‫مثل‬ ‫أمراض‬ ‫الوالدة‬ ‫بعد‬ ‫األفراد‬ ‫تصيب‬ ‫قد‬
‫بصرية‬ ‫إعاقة‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫تؤدي‬ ‫األمراض‬ ‫وهذه‬ ،‫المزمن‬ ‫العيون‬ ‫والتهاب‬ ،‫الشبكية‬ ‫وأمراض‬ ،‫والسكري‬.
‫البصرية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫ذوو‬ ‫واألفراد‬(‫اإلبصار‬ ‫ضعفاء‬)‫إال‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫مثل‬ ‫التعليمية‬ ‫المهام‬ ‫يؤدون‬ ‫ال‬
‫إ‬ ‫يحتاج‬ ‫للبصر‬ ‫كامل‬ ‫فقدان‬ ‫من‬ ‫يعاني‬ ‫الذي‬ ‫أي‬ ‫الكفيف‬ ‫أما‬ ،‫التكبير‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫بصرية‬ ‫أجهزة‬ ‫بمساعدة‬‫لى‬
،‫الحواس‬ ‫باقي‬ ‫وتطوير‬ ،‫المتكلم‬ ‫الحاسوب‬ ‫واستعمال‬ ،‫برايل‬ ‫طريقة‬ ‫منها‬ ‫معروف‬ ‫للتعلم‬ ‫بديلة‬ ‫طرق‬
‫وغيرها‬.

8. • 4- ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬:‫في‬ ‫الملحوظة‬ ‫االضطرابات‬ ‫من‬ ‫متجانسة‬ ‫غير‬ ‫لمجموعة‬ ‫عام‬ ‫اصطالح‬ ‫وهي‬
‫أ‬ ،ً‫ا‬‫كتابي‬ ‫أو‬ ،ً‫ا‬‫شفهي‬ ‫استخدامها‬ ‫أو‬ ‫اللغة‬ ‫فهم‬ ‫المتضمنة‬ ،‫األساسية‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬‫و‬
‫التفكير‬ ‫أو‬ ،‫الحساب‬ ‫أو‬ ،‫التهجئة‬.‫يحدث‬ ‫وقد‬ ،‫المركزي‬ ‫العصبي‬ ‫الجهاز‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫سوء‬ ‫إلى‬ ‫سببها‬ ‫ويعود‬
‫العمر‬ ‫مراحل‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬.
• 5- ‫الجسدية‬ ‫اإلعاقة‬:‫ظروف‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫يؤثر‬ ‫موضوعي‬ ‫عضوي‬ ‫خلل‬ ‫أو‬ ‫وظيفي‬ ‫قصور‬
‫البيئة‬ ‫في‬ ‫تعديالت‬ ‫حتى‬ ‫أو‬ ‫عالجي‬ ‫تدخل‬ ‫إلى‬ ‫ويحتاج‬ ،‫معينة‬.‫واسعة‬ ‫قائمة‬ ‫الجسمية‬ ‫اإلعاقات‬ ‫وتضم‬
‫إعاقات‬ ‫إلى‬ ‫مصنفة‬ ‫باألساس‬ ‫لكنها‬ ،‫لعالجها‬ ‫المطلوب‬ ‫التدخل‬ ‫ونوع‬ ‫حدتها‬ ‫تختلف‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬ ‫من‬
‫بعدها‬ ‫أو‬ ‫الوالدة‬ ‫أثناء‬ ‫وإما‬ ‫الحمل‬ ‫أثناء‬ ‫إما‬ ‫اإلصابة‬ ‫وتحدث‬ ،‫وعظمية‬ ‫عضلية‬ ‫وإعاقات‬ ‫عصبية‬.
• 6- ‫اللغوية‬ ‫االضطرابات‬:‫ع‬ ‫للتعبير‬ ‫اإلنسان‬ ‫يستعملها‬ ‫التي‬ ‫األساسية‬ ‫الوسائط‬ ‫من‬ ‫اللغة‬ ‫تعتبر‬‫ذاته‬ ‫ن‬
‫في‬ ‫عنه‬ ‫االستغناء‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫أساس‬ ‫وهي‬ ،‫والمحيط‬ ‫الذات‬ ‫مع‬ ‫والتواصل‬ ‫االجتماعية‬ ‫العالقات‬ ‫وإقامة‬
‫اضط‬ ‫أو‬ ‫عيب‬ ‫وأي‬ ،‫اللغوية‬ ‫والقدرات‬ ‫اللغوية‬ ‫الخبرات‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫مبني‬ ‫فالتعلم‬ ،‫التعلم‬ ‫عملية‬‫راب‬
‫التعلم‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫البيئة‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ‫يؤثر‬ ‫سوف‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬.
• 7- ‫والسلوكية‬ ‫االنفعالية‬ ‫االضطرابات‬:‫الفئة‬ ‫هذه‬ ‫ضم‬ ‫فتم‬ ،‫الماضي‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫األخيرة‬ ‫السنوات‬ ‫في‬
‫ومفصل‬ ‫واضح‬ ‫تعريف‬ ‫يحدد‬ ‫لم‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬ ‫لكن‬ ،‫الخاصة‬ ‫التربوية‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫فئات‬ ‫إلى‬
‫مكتسبة‬ ‫نفسية‬ ‫أو‬ ‫عصبية‬ ‫األسباب‬ ‫تكون‬ ‫فقد‬ ،‫واضحة‬ ‫أسباب‬ ‫أو‬ ‫واضحة‬ ‫مواصفات‬ ‫حتى‬ ‫وال‬ ،‫للحالة‬

9. • ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫عند‬ ‫اإلعاقة‬ ‫أسباب‬:
• 1) ‫الوراثة‬:‫األعضاء‬ ‫بعض‬ ‫ضمور‬ ‫أو‬ ‫الحواس‬ ‫لبعض‬ ‫كفقده‬ ‫معاقا‬ ‫الطفل‬ ‫يولد‬ ‫حيث‬
‫عنده‬.
• 2) ‫التغذية‬ ‫سوء‬:‫لنقص‬ ‫تعرض‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫كثيرة‬ ‫تصبح‬ ‫باإلعاقة‬ ‫الطفل‬ ‫إصابة‬ ‫إمكانية‬ ‫حيث‬
‫أطعمة‬ ‫من‬ ‫يوميا‬ ‫يتناوله‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫شديد‬.
• 3) ‫الحوادث‬:‫وباألخص‬ ‫بالمنزل‬ ً‫ا‬‫بدء‬ ‫عامة‬ ‫بصورة‬ ‫الحوادث‬ ‫جميع‬ ‫بها‬ ‫والمقصود‬
‫الحرائق‬ ‫وكذلك‬ ‫والشارع‬ ‫والمدرسة‬ ‫المطبخ‬.
• 4) ‫األمراض‬:‫باإلعاقة‬ ‫اإلصابة‬ ‫إلى‬ ‫مضاعفاتها‬ ‫تؤدي‬ ‫التي‬ ‫األمراض‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وهناك‬
‫والتيتانوس‬ ‫والحصبة‬ ‫الديكي‬ ‫والسعال‬ ‫كالشلل‬.
• 5) ‫التكنولوجيا‬:‫الفرد‬ ‫على‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫هذه‬ ‫وأخطار‬ ‫الحديث‬ ‫العلم‬ ‫إليه‬ ‫توصل‬ ‫وما‬
‫اإلعاقة‬ ‫موضوع‬ ‫في‬ ‫المباشر‬ ‫وتأثيرها‬ ‫صلتها‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫والمجتمع‬.

10. • ً‫ا‬‫ثالث‬:‫السابـقــــة‬ ‫الدراســـــــات‬
• ،‫األولى‬ ‫الدراسة‬(،‫عبدهللا‬2002:)
• ‫التوحديين‬ ‫لألطفال‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬.
• ‫لألطفال‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هدفت‬
‫النشاط‬ ‫وفرط‬ ‫والقلق‬ ‫العدوانية‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫هذه‬ ‫وتمثلت‬ ،‫األطفال‬ ‫سلوك‬ ‫لتقدير‬ ‫كونرز‬ ‫قائمة‬ ‫استخدام‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ،‫التوحدي‬
‫االجتماعية‬ ‫النواحي‬ ‫وضعف‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وضعف‬ ‫الحركي‬.‫من‬ ‫الدراسة‬ ‫عينة‬ ‫وتكونت‬20‫ممن‬ ‫بالتوحد‬ ‫مصاب‬ ‫طفل‬
‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫يتراوح‬(6-15)‫بين‬ ‫ذكائهم‬ ‫ونسب‬ ،‫سنة‬(57-86)%‫تطبيق‬ ‫قبل‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫النتائج‬ ‫أهم‬ ‫أشارت‬ ‫وقد‬ ،
‫وفر‬ ‫واالندفاعية‬ ‫االنتباه‬ ‫ضعف‬ ‫ومستوى‬ ‫العدوانية‬ ‫مستوى‬ ‫انخفض‬ ‫حيث‬ ،‫البعدي‬ ‫التطبيق‬ ‫لصالح‬ ‫وبعده‬ ‫التدريبي‬ ‫البرنامج‬‫النشاط‬ ‫ط‬
‫لديهم‬ ‫االجتماعية‬ ‫المهارات‬ ‫مستوى‬ ‫وارتفع‬ ‫الحركي‬.
• ‫الثانية‬ ‫الدراسة‬( :،‫الغامدي‬2003).
• ‫التوحد‬ ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫والتفاعل‬ ‫اللغوي‬ ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫لمظاهر‬ ‫السلوكي‬ ‫العالج‬
• ‫على‬ ‫دراسة‬ ‫بإجراء‬ ‫قامت‬(10)‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫تراوحت‬ ‫الرياض‬ ‫بمدينة‬ ‫توحديين‬ ‫أطفال‬(4-9)‫على‬ ‫توزيعهم‬ ‫تم‬ ،‫سنوات‬
‫التواصل‬ ‫في‬ ‫العجم‬ ‫ودرجة‬ ‫التوحد‬ ‫ودرجة‬ ‫اللفظي‬ ‫غير‬ ‫والذكاء‬ ‫العمر‬ ‫في‬ ‫متكافئتين‬ ‫ضابطة‬ ‫واألخرى‬ ‫تجريبية‬ ‫إحداهما‬ ‫مجموعتين‬
‫اللغوي‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫مظاهر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫هذه‬ ‫وهدفت‬ ،‫االجتماعي‬ ‫والتفاعل‬ ‫اللغوي‬(‫االنتباه‬
،‫مثيرات‬ ‫عدة‬ ‫بين‬ ‫واالختيار‬ ،‫فيه‬ ‫مرغوب‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫اإلشارة‬ ،‫اإليماءات‬ ‫واستخدام‬ ،‫بالعين‬ ‫والتحديق‬ ،‫التقليد‬ ،‫االجتماعي‬
‫وغيرها‬)‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫مهارات‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫مظاهر‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫وكذلك‬ ،(‫والمحاكاة‬ ،‫االجتماعية‬ ‫والتنظيمات‬ ، ‫المتبادل‬ ‫التفاعل‬
‫والوقت‬ ،‫الحركية‬)‫وأداء‬ ،‫والنمذجة‬ ،‫اإليجابي‬ ‫التعزيز‬ ‫في‬ ‫تمثلت‬ ‫والتي‬ ‫السلوكي‬ ‫العالج‬ ‫فنيات‬ ‫بعض‬ ‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وذلك‬ ،
‫أفراد‬ ‫التوحد‬ ‫أطفال‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫في‬ ‫إحصائيا‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫إلى‬ ‫الدراسة‬ ‫وتوصلت‬ ،‫والتلقين‬ ،‫والتشكيل‬ ،‫الدور‬
‫تطبيق‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫التوحد‬ ‫ألطفال‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫وفي‬ ‫اللغوي‬ ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫مظاهر‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫التجريبية‬ ‫المجموعة‬
‫أفراد‬ ‫درجات‬ ‫رتب‬ ‫متوسطات‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫إحصائي‬ ‫دالة‬ ‫فروق‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫توصلت‬ ‫كما‬ ،‫البعدي‬ ‫القياس‬ ‫لصالح‬ ‫العالجي‬ ‫البرنامج‬
‫تطبيق‬ ‫وبعد‬ ‫قبل‬ ‫التوحد‬ ‫ألطفال‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫وفي‬ ‫اللغوي‬ ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫مظاهر‬ ‫مقياس‬ ‫على‬ ‫الضابطة‬ ‫المجموعة‬
‫العالجي‬ ‫البرنامج‬.

11. • ً‫ا‬‫رابع‬:‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫وتطور‬ ‫تنمية‬ ‫استراتيجيات‬
• ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬
• ً‫ال‬‫أو‬:‫االجتماعي‬ ‫للتفاعل‬ ‫المشترك‬ ‫التنظيم‬ ‫إستراتيجية‬
• ‫طوال‬ ‫الموضوع‬ ‫نفس‬ ‫وفى‬ ‫اآلخر‬ ‫في‬ ‫الشريكين‬ ‫لكال‬ ‫المتبادل‬ ‫واالحتواء‬ ،‫والتبادلية‬ ‫التناغم‬ ‫من‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬
‫الوقت‬.‫الراح‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫وكيف‬ ‫راحة؟‬ ‫إلى‬ ‫الطفل‬ ‫يحتاج‬ ‫متى‬ ‫معرفة‬ ‫يستطيع‬ ‫عندما‬ ‫بسرعة‬ ‫تتحسن‬ ‫الشريك‬ ‫وكفاءة‬‫ة؟‬
‫واستمرارهما‬ ‫والتبادلية‬ ‫التناغم‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫إلى‬ ‫يؤدى‬ ‫وذلك‬.‫االجتماع‬ ‫باألنماط‬ ‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫بناء‬ ‫ويتميز‬‫ية‬
‫هي‬ ‫األنماط‬ ‫هذه‬ ‫ومكونات‬ ،‫االجتماعية‬ ‫األلعاب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ،‫المشترك‬ ‫والفهم‬ ‫الخبرات‬ ‫تكوين‬ ‫في‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬:
• 1. ‫واإليقاعي‬ ‫الوجداني‬ ‫التوافق‬:‫على‬ ‫المبنية‬ ‫التعبيرات‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ،‫والحركي‬ ‫الوجداني‬ ‫التوافق‬ ‫نمط‬ ‫ينتظم‬
‫والشريك‬ ‫الطفل‬ ‫بين‬ ‫الوجدانية‬ ‫الحاالت‬ ‫بين‬ ‫للنقالت‬ ‫المتوافقة‬ ‫اإليقاعية‬ ‫الحركة‬.‫الوقت‬ ‫الشريك‬ ‫يضبط‬ ‫وفيها‬‫أو‬
‫بينهما‬ ‫توافقي‬ ‫بشكل‬ ‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫اإليقاع‬ ،‫السرعة‬ ،‫الشدة‬ ‫التزامن‬.
• 2. ‫التماثل‬:‫وزيادة‬ ‫االنتباه‬ ‫زيادة‬ ‫منها‬ ‫الغرض‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫التوقع‬ ‫ألعاب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫تكوين‬ ‫ويتم‬
‫لفظي‬ ‫الغير‬ ‫الجسدي‬ ‫التواصل‬ ‫الستخدام‬ ‫وسائل‬ ‫تطوير‬ ‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫وفى‬ ،‫والذاكرة‬ ‫التفاعلية‬ ‫المساحة‬.‫ا‬ ‫ويعتبر‬‫لتقليد‬
‫م‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫الشريك‬ ‫الطفل‬ ‫يقلد‬ ‫بعد‬ ‫وفيما‬ ‫الطفل‬ ‫الشريك‬ ‫يقلد‬ ‫حيث‬ ،‫التوقع‬ ‫ألعاب‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫أساسي‬ ً‫ا‬‫شيئ‬ ‫الفوري‬‫بادرات‬
‫منها‬ ‫صغيرة‬ ‫تنويعات‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫أو‬ ‫الطفل‬ ‫حصيلة‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫الشريك‬.
• 3. ‫التبادلية‬: ‫اليومي‬ ‫الروتين‬ ‫أثناء‬ ‫يعبر‬ ‫حيث‬ ،‫والعطاء‬ ‫األخذ‬ ‫ألعاب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تكوينه‬ ‫فيتم‬.‫وألعاب‬
‫المبادرات‬ ‫لتلك‬ ‫ووقت‬ ‫حيز‬ ‫يترك‬ ‫بأن‬ ‫الشريك‬ ‫لمبادرات‬ ‫توقعه‬ ‫عن‬ ‫الطفل‬ ‫يعبر‬ ‫حيث‬ ‫المرتجلة‬ ‫الحوار‬.
• 4. ‫المشترك‬ ‫االنتباه‬:‫الشروط‬ ‫هي‬ ‫األلعاب‬ ‫هذه‬ ‫وتعتبر‬ ،‫األدوار‬ ‫انتقال‬ ‫وألعاب‬ ،‫األدوار‬ ‫لعب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فيتكون‬
‫التواصلية‬ ‫التعبيرات‬ ‫وبناء‬ ،‫التعاطف‬ ‫بناء‬ ‫من‬ ‫الشريك‬ ‫يمكن‬ ‫وذلك‬ ،‫آخر‬ ‫شخص‬ ‫منظور‬ ‫من‬ ‫للنظر‬ ‫المبدئية‬.

12. • ً‫ا‬‫ثاني‬:‫البصرية‬ ‫اإلشارات‬ ‫استعمال‬ ‫استراتيجية‬:
• ‫زيادة‬ ‫هو‬ ‫الصعبة‬ ‫االستماع‬ ‫مواقف‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التعويضية‬ ‫التواصل‬ ‫استراتيجيات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫واحدة‬
‫أن‬ ‫افتراض‬ ‫إلى‬ ‫تستند‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫هذه‬ ،‫التواصل‬ ‫مواقف‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫اللفظية‬ ‫غير‬ ‫اإلشارات‬ ‫على‬ ‫االعتمادية‬
‫على‬ ‫ومساعدة‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫معلومات‬ ‫تقدم‬ ‫الموقفية‬ ‫واإلشارات‬ ‫واإليماءات‬ ‫الوجه‬ ‫وتعبيرات‬ ‫الشفاه‬ ‫حركات‬
‫الفهم‬.‫السماعة‬ ‫بواسطة‬ ‫مضخمة‬ ‫سمعية‬ ‫إشارات‬ ‫واستخدام‬ ‫اللفظي‬ ‫للتواصل‬ ‫مصاحبة‬ ‫البصرية‬ ‫اإلشارات‬
‫الطبية‬.‫في‬ ‫المساعدة‬ ‫البصرية‬ ‫اإلشارات‬ ‫استخدام‬ ‫في‬ ‫الوعي‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬ ‫حيث‬
‫التواصل‬ ‫تحسين‬.
• ً‫ا‬‫ثالث‬:‫الحسية‬ ‫البقايا‬ ‫توظيف‬ ‫و‬ ‫القوية‬ ‫الحسية‬ ‫القنوات‬ ‫استخدام‬ ‫إستراتيجية‬:
• ،‫الهواء‬ ‫بتيار‬ ‫اإلحساس‬ ،‫اللمس‬ ،‫الحركة‬ ‫هي‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬ ‫كفاءة‬ ‫الحسية‬ ‫القنوات‬ ‫أكثر‬ ‫إن‬
‫والتذوق‬ ‫الشم‬ ،‫بالذبذبات‬ ‫اإلحساس‬.‫سمعية‬ ‫بقايا‬ ‫لديهم‬ ‫المكفوفين‬ ‫الصم‬ ‫ومعظم‬(‫مع‬/‫أو‬)،‫بصرية‬ ‫بقايا‬ ،
‫ضعيفة‬ ‫كانت‬ ‫مهما‬ ‫ممكنة‬ ‫حسية‬ ‫قناة‬ ‫كل‬ ‫استخدام‬ ‫توظيف‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬ ‫فإن‬ ‫وبالطبع‬.،‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫وذو‬
‫الحواس‬ ‫باستخدام‬ ‫ا‬ً‫ض‬‫أي‬ ‫نهتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لكن‬ ،‫القوية‬ ‫الحواس‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫يستخدم‬ ‫جديدة‬ ‫خبرات‬ ‫يتعلم‬ ‫عندما‬
‫وفي‬ ،‫القوية‬ ‫الحواس‬ ‫مع‬ ‫ا‬ً‫ع‬‫م‬ ‫البداية‬ ‫في‬ ‫الضعيفة‬ ‫الحواس‬ ‫استخدام‬ ‫توظيف‬ ‫يتم‬ ‫حتى‬ ،‫بجانبها‬ ‫الضعيفة‬‫بعد‬ ‫ما‬
‫لذلك‬ ‫الحاجة‬ ‫عند‬ ‫وحدها‬ ‫تستخدم‬.
• ً‫ا‬‫رابع‬:‫البيئة‬ ‫ضبط‬ ‫إستراتيجية‬:
• ‫الخل‬ ‫مثل‬ ‫البيئية‬ ‫فالظروف‬ ،‫اللفظي‬ ‫التواصل‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫األدوار‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫يقال‬ ‫ما‬ ‫فهم‬ ‫إن‬‫فية‬
‫فشل‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫عوامل‬ ‫كلها‬ ،‫المتكلم‬ ‫عن‬ ‫والبعد‬ ‫المتحدثين‬ ‫األشخاص‬ ‫وعدد‬ ‫واإلضاءة‬ ‫المزعجة‬
‫سمعية‬ ‫معلومات‬ ‫عل‬ ‫الحصول‬.
• ‫التواصل‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫المزعجة‬ ‫األصوات‬ ‫من‬ ‫وخالية‬ ‫هادئة‬ ‫بيئة‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫ال‬ ‫التواصل‬ ‫بيئة‬ ‫لتحسين‬,
‫الجيدة‬ ‫واإلضاءة‬ ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫من‬ ‫بالقرب‬ ‫المتكلم‬ ‫وجلوس‬.

13. • ‫الخاتـمــــــــــــة‬
• ‫كان‬ ‫سواء‬ ،‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫صعوبات‬ ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫األطفال‬ ‫يواجه‬
‫مهاراتهم‬ ‫يطورون‬ ‫وال‬ ،‫الكالم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫يملكون‬ ‫ال‬ ‫األطفال‬ ‫فهؤالء‬ ،‫لفظي‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫لفظي‬ ‫تواصل‬
‫ع‬ ‫يعجزون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬ ،‫اللفظي‬ ‫وغير‬ ‫اللفظي‬ ‫التواصل‬ ‫أساليب‬ ‫باستخدام‬ ‫يعوضونها‬ ‫ال‬ ‫أنهم‬ ‫إال‬ ،‫اللغوية‬‫ن‬
‫السمعي‬ ‫أو‬ ‫البصري‬ ‫التواصل‬ ‫استخدام‬.
• ‫وللتغلب‬ ،‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫لدى‬ ‫السلوكية‬ ‫المشكالت‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫يتمر‬ ‫التواصل‬ ‫مهارة‬ ‫في‬ ‫والعجز‬
‫ق‬ ‫المبكر‬ ‫التدخل‬ ‫عملية‬ ‫فإن‬ ،‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫أطفال‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬ ‫التواصل‬ ‫صعوبات‬ ‫على‬‫د‬
‫تلقائي‬ ‫بشكل‬ ‫التواصل‬ ‫على‬ ،‫المهارة‬ ‫تلك‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫ًللعمل‬ ‫جدا‬ ‫ضرورية‬ ‫تكون‬.
• ‫تعويضيه‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫غالبا‬ ‫يميلون‬ ‫فإنهم‬ ‫تدريجيا‬ ‫إعاقاتهم‬ ‫يطورون‬ ‫الذين‬ ‫فاألفراد‬
‫ع‬ ‫القدرة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫والذي‬ ،‫والكتابة‬ ،‫الكالم‬ ‫قراءة‬ ‫مثل‬ ‫والبصرة‬ ‫السمعية‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫الفدان‬ ‫لتعويض‬‫لى‬
‫الشفاه‬ ‫بقراءة‬ ‫معروفة‬ ‫الطريقة‬ ‫وهذه‬ ،‫والوجه‬ ‫الشفاه‬ ‫حركات‬ ‫مشاهدة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكالم‬ ‫فهم‬.‫أيضا‬
‫ال‬ ‫موقع‬ ‫أو‬ ‫للغرفة‬ ‫المادية‬ ‫الخصائص‬ ‫معالجة‬ ‫إلى‬ ‫يعود‬ ‫والذي‬ ‫بيئي‬ ‫تعديل‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬ ‫قد‬ ‫التعويض‬‫فرد‬
‫عند‬ ً‫ا‬‫موجود‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫وهذا‬ ‫االستماع‬ ‫على‬ ‫أفضل‬ ‫بقدرة‬ ‫تزوده‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬ ‫والذي‬ ،‫الغرفة‬ ‫داخل‬
‫خفيفة‬ ‫أو‬ ‫متوسطة‬ ‫إصابة‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫األفراد‬.‫أو‬ ‫المتوسطة‬ ‫لإلعاقة‬ ‫التدريجي‬ ‫للفقدان‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫وقد‬
‫ل‬ ‫المفاجئة‬ ‫المتوسطة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫بينما‬ ،‫عالج‬ ‫عن‬ ‫يبحث‬ ‫ال‬ ‫منهم‬ ‫والكثير‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫كبير‬ ‫أثر‬ ‫الخفيفة‬‫أثر‬ ‫ها‬
‫التواصل‬ ‫على‬ ‫كبير‬.

14. • ‫الـمــــــراجــــع‬
• 1- ،‫اإلسكندرية‬ ،‫الثالثة‬ ‫الطبعة‬ ،‫الجامعية‬ ‫المعرفة‬ ‫دار‬ ،‫العام‬ ‫والرأي‬ ‫االتصال‬ ،‫سعد‬ ‫إسماعيل‬2008.
• 2- ،‫العربي‬ ‫الفكر‬ ‫دار‬ ،‫العالجية‬ ‫البرامج‬ ،‫التشخيص‬ ،‫التوحدي‬ ‫للطفل‬ ‫اللغوي‬ ‫االتصال‬ ،‫نصر‬ ‫سهى‬
،‫عمان‬2002.
• 3- ‫الرياض‬ ،‫والنشر‬ ‫للطباعة‬ ‫العبيكان‬ ‫مكتبة‬ ،‫السلوكية‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫المدخل‬ ،‫العساف‬ ‫صالح‬،
2006
• 4- ‫لألطفال‬ ‫السلوكية‬ ‫المظاهر‬ ‫بعض‬ ‫على‬ ‫التواصل‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫تدريبي‬ ‫برنامج‬ ‫فاعلية‬ ،‫عبدهللا‬ ‫عادل‬
،‫الرياض‬ ،‫الرشاد‬ ‫دار‬ ،‫وبرامجية‬ ‫تشخصية‬ ‫دراسات‬ ،‫التوحديين‬2002.
• 5- ‫أطفال‬ ‫لدى‬ ‫االجتماعي‬ ‫والتفاعل‬ ‫اللغوي‬ ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫العجز‬ ‫لمظاهر‬ ‫السلوكي‬ ‫العالج‬ ،‫الغامدي‬ ‫عزة‬
،‫الرياض‬ ‫التربية‬ ‫كلية‬ ،‫التوحد‬2003.
• 6- ،‫عمان‬ ،‫الفكر‬ ‫دار‬ ،‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫المعرفية‬ ‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ،‫الصادق‬ ‫عبد‬ ‫فاتن‬2003.
• 7- ،‫القاهرة‬ ،‫العربية‬ ‫النهضة‬ ‫دار‬ ،‫الثانية‬ ‫الطبعة‬ ،‫والتواصل‬ ‫اللغة‬ ‫اضطرابات‬ ‫شقير‬ ‫محمود‬ ‫زينب‬
2001.
• 8- ‫الخاصة‬ ‫االحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مذكرة‬.

15. • ‫الستماعكم‬ ‫شكرا‬
• ‫الميع‬ ‫حزام‬ ‫احمد‬ ‫وطفة‬