S.C.U, profile picture
Uploaded byS.C.U
20,358 views

الاعاقه السمعيه

يتناول الوثيقة مفهوم الإعاقة السمعية، بما في ذلك تعريفات وأنواع الصمم وضعف السمع، وتأثيرها على عملية تعلم اللغة. يتم تصنيف الأفراد المعوقين سمعياً بناءً على عدة عوامل، مثل زمن حدوث الإعاقة ودرجتها، ويتم التمييز بين الأطفال الصم وضعاف السمع من حيث إمكانية اكتساب اللغة. كما تشمل الأسباب المحتملة للإعاقة السمعية عوامل وراثية ومكتسبة، مثل الضوضاء والتهابات الأذن.

Embed presentation

‫١‬ ‫‪‬وم ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﯾﻀﻢ ﻟﻔﻆ اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎً ‪ Hearing Handicapped‬ﻓﺌﺘﻲ اﻟﺼﻢ وﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ,وﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﻓﺮاد‬ ‫اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎ ً وﻓﻘﺎ ً ﻟﺪرﺟﺔ وﻧﻮع اﻟﺼﻤﻢ، ﻓﮭﻮ إﻣﺎ أن ﯾﻜﻮن ﺻﻤﻤﺎ ً ﻛﻠﯿﺎً أو ﺟﺰﺋﯿﺎً )ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻌﻲ( وﻻ إرادﯾﺎً أو‬ ‫ﻣﺘﻜﺴﺒﺎً، ﻣﺒﻜﺮاً أو ﻣﺘﺄﺧﺮاً ﻓﮭﻢ ﯾﻤﺜﻠﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﺗﺘﺒﺎﯾﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪﯾﮭﻢ.‬ ‫وﻟﻘﺪ أوﺿﺢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﺎر ﺣﻤﺰة)٩٧٩١(، وﻓﺎروق ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم )٢٨٩١(، أﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫-1ﻋﻤﺮ اﻟﻔﺮد ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺻﯿﺐ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫-2ﺳﺒﺐ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫-3ﻧﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫-4درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫-5وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺴﻤﻌﻲ ) ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة - ﻗﺮاءة اﻟﺸﻔﺎه - ھﺠﺎء اﻷﺻﺎﺑﻊ.).........‬ ‫-6ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪى آﺑﺎء اﻷطﻔﺎل ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫-7وﺟﻮد أطﻔﺎل آﺧﺮﯾﻦ ﻣﺼﺎﺑﯿﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺮة.‬ ‫وﻣﻦ ھﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻓﻘﺪ ﺗﻌﺪدت اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ، اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﺪﺧﻠﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﯿﻦ ھﻤﺎ اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮى واﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻄﺒﻰ.‬ ‫أ- اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮى:‬ ‫ﯾﺮﻛﺰ اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮى ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم ، وﻗﺪ ﻋﺮف ﻣﺼﻄﻔﻰ‬ ‫ﻓﮭﻤﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺧﻠﻞ وظﯿﻔﻰ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻸﻣﺮاض أو ﻷى أﺳﺒﺎب أﺧﺮى ﯾﻤﻜﻦ ﻗﯿﺎﺳﮭﺎ ﻋﻦ‬ ‫طﺮﯾﻖ أﺟﮭﺰة طﺒﯿﺔ ، وﻟﺬﻟﻚ ﻓﮭﻲ ﺗﻌﻮق اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ.‬ ‫وﯾﺬﻛﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﺸﺨﺺ )5891(أن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻌﺎق ﺳﻤﻌﯿﺎ ً ھﻮ ﻣﻦ ﺣُﺮم ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﮫ أو ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﮫ اﻟﻜﻼم إﻟﻲ درﺟﺔ ﺗﺠﻌﻠﮫ - ﺣﺘﻰ ﻣﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ -ﻏﯿﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻲ ﺳﻤﺎع اﻟﻜﻼم اﻟﻤﻨﻄﻮق،‬ ‫وﻣﻀﻄﺮاً ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻻﺷﺎرة أو ﻟﻐﺔ اﻟﺸﻔﺎه أو ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻮاﺻﻞ.‬ ‫وﯾﻮﺿﺢ ﻓﺘﺤﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﯿﻢ )٠٩٩١( أن اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﺘﺮﺑﻮى ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫وﺑﯿﻦ ﻧﻤﻮ اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ، ﻓﺎﻷطﻔﺎل اﻟﺼﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ذات‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ وﻗﺪ أﺻﯿﺒﻮا ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ ﻗﺒﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ Prelingual‬أﻣﺎ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﻓﮭﻢ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ‫اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ أو أﺻﯿﺒﻮا ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ. ‪Post lingual‬‬ ‫وﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬى اﻓﺘﻘﺪ اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﮫ ﯾﻜﻮن ﻟﮫ ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺻﻔﺎت ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬى‬ ‫اﻓﺘﻘﺪ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم، ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺤﺮوم ﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻨﺬ اﻟﻤﯿﻼد ﻟﻢ ﺗﺘﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ أﯾﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﺻﺎﻣﺖ ﺧﺎل ﻣﻦ اﻷﺻﻮات - ﺑﻌﻜﺲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬى ﺣﺮم ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﻌﺪ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪه ﻓﻲ أى ﻣﺮﺣﻠﺔ ، ﻓﺈﻧﮫ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻟﺪﯾﮫ ﺧﺒﺮات ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻲ أن ﯾﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺗﻮاﻓﻘﺎ‬ ‫واﻧﺪﻣﺎﺟﺎ ﻣﻊ ﻣﻦ ﯾﺤﯿﻄﻮن ﺑﮫ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ.‬ ‫وﺣﯿﺚ أن اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺼﻤﻢ اﻟﻜﻠﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ اﻟﺼﻤﻢ اﻟﺠﺰﺋﻲ )ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ( ﻓﺈن إﯾﻀﺎح ﻣﻔﮭﻮم‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﯾﻘﺘﻀﻲ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ إﯾﻀﺎح ﻣﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺼﻤﻢ وﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ وﯾﻌﺮض اﻟﺒﺎﺣﺚ ذﻟﻚ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺼﻤﻢ ‪: Deafness‬‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻨﺎول ﻣﺆﺗﻤﺮ اﻟﺒﯿﺖ اﻷﺑﯿﺾ ﻟﺼﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺣﻤﺎﯾﺘﮫ اﻷﺷﺨﺎص ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﺄﻧﮭﻢ :‬ ‫‪o‬أوﻟﺌﻚ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻮﻟﺪون وﻟﺪﯾﮭﻢ ﻓﻘﺪان ﺳﻤﻊ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﯿﮫ ﻋﺪم اﺳﺘﻄﺎﻋﺘﮭﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم.‬ ‫‪o‬أوﻟﺌﻚ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ أﺻﯿﺒﻮا ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ ﻓﻲ طﻔﻮﻟﺘﮭﻢ ﻗﺒﻞ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم.‬ ‫.‬ ‫‪o‬أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ أﺻﯿﺒﻮا ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﺪرﺟﺔ أن آﺛﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺪ ﻓﻘﺪت ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫وﯾﻌﺮض ﻋﺎدل اﻻﺷﻮل ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ً ﻣﺆداه أن اﻷطﻔﺎل اﻟﺼﻢ ھﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻧﻘﺺ أو إﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﺳﺘﮭﻢ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﻠﺤﻮظﺔ، ﻟﺪرﺟﺔ أﻧﮭﺎ ﺗﻌﻮق اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﺳﺔ ﻻ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ.‬ ‫وطﺒﻘﺎ ً ﻟﻠﻘﺮار اﻟﻮزاري رﻗﻢ )٧٣( ﻟﺴﻨﺔ )٠٩٩١ )اﻟﻤﺎدة )١١( ﺑﺸﺄن اﻟﻼﺋﺤﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ﻟﻤﺪارس وﻓﺼﻮل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٢‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻋﺮف اﻷطﻔﺎل اﻟﺼﻢ ﺑﺄﻧﮭﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻲ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻤﻜﻨﮭﻢ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﯿﻌﺎب دون ﻣﺨﺎطﺒﺔ‬ ‫ﻛﻼﻣﯿﺔ .‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ‪: Hard of Hearing‬‬ ‫ﻋﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺆﺗﻤﺮ اﻟﺒﯿﺖ اﻷﺑﯿﺾ ﻟﺼﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺣﻤﺎﯾﺘﮫ اﻷﺷﺨﺎص ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ‪Hard of‬‬ ‫‪Hearing‬ﺑﺄﻧﮭﻢ أوﻟﺌﻚ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﮭﺎرة اﻟﻜﻼم واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻲ ﻓﮭﻢ اﻟﻠﻐﺔ، ﺛﻢ ﺗﻄﻮرت ﻟﺪﯾﮭﻢ‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ - ﻣﺜﻞ ھﺆﻻء اﻷطﻔﺎل ﯾﻜﻮﻧﻮن ﻋﻠﻲ وﻋﻲ ﺑﺎﻷﺻﻮات وﻟﺪﯾﮭﻢ اﺗﺼﺎل ﻋﺎدى - أو ﻗﺮﯾﺐ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﺎدى - ﺑﻌﺎﻟﻢ اﻷﺻﻮات اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﯿﮫ.‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻋﺎرض ذﻟﻚ ﻣﺆﺗﻤﺮ ﻣﺪﯾﺮى اﻟﻤﺪارس اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺼﻢ وذﻛﺮوا أن ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ھﻢ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪﯾﮭﻢ رﻏﻢ أﻧﮭﺎ ﻗﺎﺻﺮة إﻻ أﻧﮭﺎ ﺗﺆدى وظﺎﺋﻔﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ أو ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام ھﺬه‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت.‬ ‫وﯾﻌﺮف ﻣﺼﻄﻔﻲ ﻓﮭﻤﻰ )٠٨٩١( ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮭﻢ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻗﺼﻮر ﺳﻤﻌﻲ أو ﺑﻘﺎﯾﺎ ﺳﻤﻊ، وﻣﻊ‬ ‫ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺗﺆدى وظﺎﺋﻔﮭﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺎ، وﯾﻤﻜﻨﮭﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ ﺳﻮاء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫أو ﺑﺪوﻧﮭﺎ وﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻟﻤﻌﺎق ﺳﻤﻌﯿﺎً ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻋﺠﺰاً أو اﺧﺘﻼﻻً ﯾﺤﻮل دون اﺳﺘﻔﺎدﺗﮫ ﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻷﻧﮭﺎ ﻣﻌﻄﻠﺔ‬ ‫ﻟﺪﯾﮫ، وﯾﺘﻌﺬر ﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻲ ﻓﮭﻤﮫ اﻟﻜﻼم اﻟﻤﺴﻤﻮع، وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﮭﻮ ﯾﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ، ﺑﻤﻌﻨﻰ أن ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﮫ أن ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﻠﻜﻼم اﻟﻤﺴﻤﻮع اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻲ إدراﻛﮫ ﻟﻤﺎ ﯾﺪور‬ ‫ﺣﻮﻟﮫ ﺷﺮﯾﻄﺔ أن ﯾﻘﻊ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت ﻓﻲ ﺣﺪود ﻗﺪرﺗﮫ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫وطﺒﻘﺎً ﻟﻠﻘﺮار اﻟﻮزارى رﻗﻢ )٧٣( ﻟﺴﻨﺔ )٠٩٩١( اﻟﻤﺎدة )١١( ﺑﺸﺄن اﻟﻼﺋﺤﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ﻟﻤﺪارس وﻓﺼﻮل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻲ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮭﻢ ھﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺳﻤﻌﺎ ً ﺿﻌﯿﻔﺎ ً ﻟﺪرﺟﺔ ﺗﺠﻌﻠﮭﻢ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ إﻟﻲ ﺗﺮﺗﯿﺒﺎت ﺧﺎﺻﺔ أو ﺗﺴﮭﯿﻼت ﻟﯿﺴﺖ ﺿﺮورﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺼﻢ‬ ‫ﻛﻤﺎ أن ﻟﺪﯾﮭﻢ رﺻﯿﺪاً ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ.‬ ‫وﯾﺨﻠﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ھﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺴﻤﻮن ﺑﺒﻌﺾ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﻼم واﻟﻨﻄﻖ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ وﺟﻮد ﻋﺠﺰ أو ﻧﻘﺺ ﻓﻲ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮭﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻟﻸﻏﺮاض اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ، إﻻ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻌﯿﻨﺔ.‬ ‫ب- اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻄﺒﻲ‬ ‫ﯾﺘﻌﻠﻖ اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻄﺒﻲ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ واﻟﺘﻠﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺴﺒﺐ ﻋﻀﻮي وﻻدى أو ﻣﻜﺘﺴﺐ، وﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ ً ﻟﻤﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺼﻤﻢ واﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﺔ:‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺼﻤﻢ‪: Deafness‬‬ ‫ﯾﺸﯿﺮ ﺳﺘﺎرك‪ Stark‬وﻛﺬﻟﻚ روس وﺟﯿﻮﻻز ‪ Ross & Giolas‬إﻟﻲ أن اﻷﺻﻢ ھﻮ ﻣﻦ ﺗﻌﺪت ﻟﺪﯾﮫ ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺤﺲ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﻲ ٠٩ دﯾﺴﯿﺒﻞ‪ Decibel‬ﻋﻠﻰ ﺟﮭﺎز اﻷدﯾﻮﻣﯿﺘﺮ * ﻓﻲ ﺗﺮددات اﻟﻠﻐﺔ وھﻮ اﻟﻤﻌﻮق ﺳﻤﻌﯿﺎ ً اﻟﺬي ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﮫ ، ﻟﻦ ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ وﺣﺪھﺎ ﺑﻞ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻲ اﻟﻘﻨﻮات‬ ‫اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﻛﺎﻟﺒﺼﺮ، واﻟﻠﻤﺲ ، واﻻﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﻌﻤﯿﻘﺔ.‬ ‫وﯾﺼﻔﮭﻢ ھﻞ .‪(1996) Hall et al‬ﺑﺎﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺴﻤﻌﻮن ﺑﻜﻠﺘﺎ اﻷذﻧﯿﻦ، وﺗﻜﻮﻧﺎن ﻏﯿﺮ ﻗﺎدرﺗﯿﻦ ﺗﻤﺎﻣﺎ ً ﻋﻠﻲ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬ ‫أو اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺻﻮات اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺣﺘﻰ ﻣﻊ أﻗﺼﻲ درﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ اﻟﺴﻤﻌﻲ. وﯾﻌﺮف إﯾﺴﻠﺪﯾﻚ‬ ‫وآﺧﺮ.‪ Eysseldyke et al‬اﻷﺻﻢ ﺑﺄﻧﮫ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﻌﺠﺰ ﺳﻤﻌﮫ ﻋﻨﺪ ﺣﺪ ﻣﻌﯿﻦ )٠٧ دﯾﺴﯿﺒﻞ( ﻋﻦ ﻓﮭﻢ اﻟﻜﻼم‬ ‫ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻷذن وﺣﺪھﺎ، أي ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﯿﻨﺎت ﺳﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫وﯾﺨﻠﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن اﻟﺼﻢ ھﻢ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻌﻄﻞ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ظﺮوف طﺒﯿﻌﯿﺔ وﻻدﯾﺔ أو‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﯿﺌﯿﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﮭﻢ ﻓﻘﺪوا اﻟﻘﺪرة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ، ﺣﺘﻰ ﻣﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻌﯿﻨﺎت ﻓﻲ أﻗﺼﻲ ﺣﺪودھﺎ اﻟﺘﻜﺒﯿﺮﯾﺔ.‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ:‬ ‫ﯾﻌﺮف ﺟﺎﻛﺴﻮن )7991( ‪ Jackson‬ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮫ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻓﻘﺪ ﺟﺰءاً ﻣﻦ ﺳﻤﻌﮫ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪﯾﮫ ﺗﺆدى وظﯿﻔﺘﮭﺎ، وﻟﻜﻦ ﺑﻜﻔﺎءة أﻗﻞ وﯾﺼﺒﺢ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪﯾﮫ ﻋﺎدﯾﺎ ً ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﺎﺿﺔ ﺑﺎﻷﺟﮭﺰة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫ﯾﻌﺮف اﯾﺴﻠﺪﯾﻚ وآﺧﺮ ‪ et al. Eysseldyke‬ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮫ ھﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﻌﺠﺰ ﺳﻤﻌﮫ ﺑﻤﻘﺪار ﻓﻘﺪ ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ 56 - 53(دﯾﺴﯿﺒﻞ( ، ﻣﻤﺎ ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﯿﮫ ﻓﮭﻢ اﻟﻜﻼم، وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ إﻟﻲ اﻟﺤﺪ اﻟﺬي ﯾﻀﻄﺮه إﻟﻲ اﺳﺘﺨﺪام أداة‬ ‫ﺳﻤﻌﯿﺔ، ﺑﻤﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﻣﺎزال ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﮭﻢ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻷذن وﻟﻜﻦ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ.‬ ‫وﯾﺸﯿﺮ ﺟﻤﺎل اﻟﺨﻄﯿﺐ )٧٩٩١( إﻟﻰ ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮫ ﻓﻘﺪان ﺳﻤﻌﻰ ﯾﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﺸﺪة درﺟﺔ ﯾﺼﺒﺢ ﻣﻌﮭﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻤﻜﻦ وﻏﯿﺮ ﻣﻔﯿﺪ ، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ، وﺗﻜﻮن درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٣‬ ‫اﻟﻔﻘﺪان اﻟﺴﻤﻌﻰ ﻟﺪى ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ ٦٢-٩٨ دﯾﺴﯿﺒﻞ. وﯾﺼﻒ ﺣﺴﻦ ﺳﻠﯿﻤﺎن )8991(ﺷﻜﻮى ﺿﻌﺎف‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﺎة ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺎﻷذﻧﯿﻦ ﻋﻠﻲ آﻻ ﺗﻘﻞ درﺟﺔ ﻓﻘﺪاﻧﮫ ﻓﻲ اﻷذن اﻷﺣﺴﻦ ﺳﻤﻌﺎً ﻋﻦ‬ ‫٠٤ وﺣﺪة ﺳﻤﻌﯿﺔ أو أﻛﺜﺮ، وذﻟﻚ ﯾﺨﺮج ﻋﻦ ﻧﻄﺎق ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻛﻞ ﻣﺼﺎب ﺑﻀﻌﻒ أو ﺻﻤﻢ ﻓﻲ أذن واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻣﮭﻤﺎ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺘﮫ. وﯾﻌﺮف ﻧﺎﺻﺮ ﻗﻄﺒﻰ ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮫ ھﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺤﺲ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺗﺮددات‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺤﺮﺟﺔ )٠٠٥ - ٠٠٠١ - ٠٠٠٢ ھﺮﺗﺰ( أﻋﻠﻲ ﻋﻨﺪه ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ، وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻣﺎ زاﻟﺖ أﻗﻞ ﻣﻦ ٠٩ دﯾﺴﯿﺒﻞ،‬ ‫واﻟﺬي إذا زود ﺑﺎﻟﻤﻌﯿﻦ اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ، ﯾﻜﻮن ﻗﺎدراً ﻋﻠﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺴﻤﻌﻲ أﺳﺎﺳﺎً، وﯾﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﻘﻨﻮات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﻛﻘﻨﻮات ﻣﺪﻋﻤﺔ.‬ ‫وﯾﺘﻀﺢ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻤﻊ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ ﻟﺪي اﻟﻔﺮد ﺗﻌﺪ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻀﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻤﻢ وﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ،‬ ‫إﻻ أﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﻞ ﺷﺊ، ﻓﮭﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻣﻨﮭﺎ: وﻗﺖ ﺣﺪوث ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ، ﻗﺒﻞ أو ﺑﻌﺪ اﻛﺘﺴﺎب‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ، وﻓﺘﺮة ﺑﻘﺎﺋﮫ واﺳﺘﻤﺮاره، وﻣﺘﻰ ﺗﻢ اﻛﺘﺸﺎف اﻹﻋﺎﻗﺔ؛ واﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﻤﺒﻜﺮ، وﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮫ، وﺣﻤﺎس‬ ‫اﻷﺳﺮة وﺗﻔﺎﻋﻠﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج ﻟﻠﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ آﺛﺎر ﺗﻠﻚ اﻹﻋﺎﻗﺔ، ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ أﯾﻀﺎً ﻋﻠﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎق ﺳﻤﻌﯿﺎً؛ واﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻲ إدراﻛﮫ وﻗﺪراﺗﮫ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ . )١(‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫ﺗﺘﻌﺪد أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ وراﺛﯿﺔ ﺟﯿﻨﯿﺔ ‪ Congential‬أو ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ Adventitious‬وﯾﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻲ‬ ‫ﺗﻌﻘﺪ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻷذن وﺗﻌﺪد ﻣﺼﺎدر اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺼﯿﺐ اﻷذن ﻣﺎ ﺑﯿﻦ وراﺛﯿﺔ - اﻟﺘﮭﺎﺑﺎت - ﺿﻮﺿﺎء أو أورام؛‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ٤٩٩١ ﻋﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻲ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺎﻵﺗﻲ-:‬ ‫‪o‬اﻟﺸﯿﺨﻮﺧﺔ ٨٢ %‬ ‫‪o‬اﻟﻀﻮﺿﺎء ٤٫٣٢%‬ ‫‪o‬اﻟﺘﮭﺎﺑﺎت اﻷذن ٢٫٢١ %‬ ‫‪o‬اﻷﺻﻮات اﻟﺤﺎدة اﻟﻔﺠﺎﺋﯿﺔ ٣٫٠١ %‬ ‫‪o‬إﺻﺎﺑﺎت اﻷذن ٩٫٤%‬ ‫‪o‬ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻮﻻدة ٤٫٤ %‬ ‫‪o‬أﺳﺒﺎب أﺧﺮى ﻏﯿﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ٨٫٦١ .%‬ ‫) 02 ,0002 ,.‪( Turkington, C. et al‬‬ ‫وﻟﯿﺲ ھﻨﺎك ﺷﻚ ﻓﻲ أن ﻣﺎ ﯾﺤﺪث ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة ﻣﻦ ﻣﺆﺛﺮات ﯾﻌﺘﺒﺮ أﺳﺒﺎﺑﺎً ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ ﺑﻔﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ وﻟﻜﻦ‬ ‫دورھﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺆﻛﺪ. وﯾﺬﻛﺮ ھﻞ وآﺧﺮ )6991( .‪ Hall et al‬أن اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺤﻘﯿﻘﻰ ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﻧﺼﻒ اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻣﺎ زال ﻣﺠﮭﻮﻻً ﺗﻤﺎﻣﺎً، وﻟﻜﻦ ﻣﻌﻈﻢ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎﺑﮭﺎ إﻟﻲ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ.‬ ‫وﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺘﻨﺎول أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺴﯿﻤﮭﺎ إﻟﻲ ﻋﻮاﻣﻞ وراﺛﯿﺔ ﺟﯿﻨﯿﮫ وﻋﻮاﻣﻞ ﺑﯿﺌﯿﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﯾﻠﻲ :‬ ‫أوﻻً: اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﯿﺔ اﻟﺠﯿﻨﯿﺔ:‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻲ أن ﻧﺤﻮ ٠٥% ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺗﻌﺰى ﻷﺳﺒﺎب وراﺛﯿﺔ، واﻟﻤﺮض ھﻨﺎ ﯾﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺠﯿﻨﺎت اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﺮض ﻣﻦ اﻷم أو اﻷب أو اﻷﺟﺪاد وﻗﺪ ﻻ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺮض ظﺎھﺮاً ﻓﻲ اﻷﻗﺎرب‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﯿﯿﻦ ﻣﻦ اﻷﺳﺮة، وﯾﻮﺟﺪ ﻣﻨﮫ ﻧﻮﻋﺎن.‬ ‫‪o‬اﻷول: ﯾﻮﻟﺪ ﺑﮫ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﻼﺣﻆ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻨﺘﺒﮫ إﻟﻲ اﻷﺻﻮات ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وﯾﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ ﻓﻲ‬ ‫أﻗﺮاﻧﮫ.‬ ‫وﯾﺘﻜﻠﻢ ﻣﺜﻞ أﻗﺮاﻧﮫ ﻓﻲ ﻣﻮﻋﺪه وﻟﻜﻨﮫ ﯾﻔﻘﺪ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ‬ ‫‪o‬اﻟﺜﺎﻧﻲ :ﯾﻮﻟﺪ ﺑﮫ اﻟﻄﻔﻞ طﺒﯿﻌﯿﺎً وﯾﺴﻤﻊ اﻷﺻﻮات ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ ﺟﯿﺪاً‬ ‫ﺳﻦ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ أو اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ زواج اﻷﻗﺎرب ﻋﻠﻲ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﺸﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﺼﻤﻢ، وﻓﻲ دراﺳﺔ‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮭﺎ اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺄھﯿﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻗﺮاﺑﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ وﺑﯿﻦ وﺟﻮد ﺣﺎﻻت إﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺳﻤﻌﯿﺔ ﻣﺘﻜﺮرة ﻓﻲ اﻷﺳﺮة اﻟﻮاﺣﺪة وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻲ أﻧﮫ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺘﻜﺮرة ﻓﻲ اﻷﺳﺮة‬ ‫ﺗﺰداد ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﺎن آﺑﺎؤھﻢ أﻗﺎرب وھﺬا ﯾﺰﯾﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺔ اﻟﻮراﺛﺔ ﻋﻦ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺘﻜﺮرة ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺮ وﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺔ اﻟﺘﺰاوج اﻟﻘﺮﯾﺐ ﻋﻦ ﺗﺠﻤﯿﻊ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﯿﺔ، وﻗﺪ دﻓﻊ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ اﻟﻮراﺛﺔ ﻋﻦ ﺣﺪوث‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ أن أﺻﺪرت ﺑﻌﺾ اﻟﺪول ﻣﺜﻞ ﻓﻨﻠﻨﺪا ﺗﺸﺮﯾﻌﺎ ً ﺑﺘﺤﺮﯾﻢ ﺗﺰاوج اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎً ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻢ .‬ ‫(اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺄھﯿﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﻮﻗﯿﻦ، ٤٩٩١، ٠٩١)‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٤‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎً: ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﯿﺌﯿﺔ أو ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ:‬ ‫وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻤﮭﺎ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺤﺪث ﻗﺒﻞ اﻟﻤﯿﻼد وأﺛﻨﺎء اﻟﻤﯿﻼد وﺑﻌﺪ اﻟﻤﯿﻼد ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫أ. ﻋﻮاﻣﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﯿﻼد:‬ ‫ﺗﺮﺟﻊ أﺳﺒﺎب إﻋﺎﻗﺔ ﺳﻤﻌﯿﺔ إﻟﻲ‬ ‫‪o‬ﺣﺪوث ﺷﺬوذ ﺟﯿﻨﻰ ﻓﻲ اﺧﺘﻼف ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺮﯾﺰﺳﻰ )‪ (RH‬ﺑﯿﻦ اﻷم واﻟﺠﻨﯿﻦ، وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ ﺻﻤﻢ ﺧﻠﻘﻲ وﻻدى‬ ‫‪o‬أو ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻨﻘﺺ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ وﯾﺴﻤﻲ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ .‬ ‫‪o‬ﻛﺬﻟﻚ إﺻﺎﺑﺔ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻔﯿﺮوﺳﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ واﻻﻟﺘﮭﺎب اﻟﺴﺤﺎﺋﻲ واﻟﺘﮭﺎﺑﺎت اﻟﻐﺪد اﻟﻨﻜﻔﯿﺔ‬ ‫واﻟﺤﺼﺒﺔ واﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰا ، وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺷﮭﻮر اﻟﺤﻤﻞ اﻷوﻟﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﺠﻨﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﺮﺣﻢ وﺗﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻛﺘﻤﺎل ﻧﻤﻮ‬ ‫اﻷﺟﮭﺰة واﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺴﻤﻌﻲ.‬ ‫‪o‬ﺗﻨﺎول اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻷدوﯾﺔ ﺿﺎرة ﺑﺎﻟﺠﻨﯿﻦ دون اﺳﺘﺸﺎرة طﺒﯿﺔ إذ ﺗﺆدي ھﺬه اﻷدوﯾﺔ إﻟﻲ ﻋﺪم اﻛﺘﻤﺎل ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻨﯿﻦ‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ وﻻدﺗﮫ ﺑﻌﯿﻮب ﺧﻠﻘﯿﺔ.‬ ‫‪o‬اﻟﺘﺴﻤﻢ اﻟﺤﻤﻠﻰ ‪ Toxemia of Pregnancy‬واﻟﻨﺰﯾﻒ اﻟﺬي ﯾﺤﺪث ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة واﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺼﯿﺐ اﻷم‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻛﺎﻟﺘﮭﺎﺑﺎت اﻟﻐﺪد اﻟﻨﻜﻔﯿﺔ واﻟﺰھﺮى واﻟﺘﯿﻔﻮد‬ ‫وﯾﺬﻛﺮ ﺗﻮرﻛﻨﺠﺘﻮن وآﺧﺮ )0002( .‪ Turington C. et al‬أن ﻧﺤﻮ ٧ - ٠٢% ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﺼﻤﻢ وﺿﻌﻒ‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ ﯾﻜﻮﻧﻮن ﻓﺎﻗﺪﯾﻦ ﻟﺴﻤﻌﮭﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﯿﻼد، وأن ھﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺒﺎب رﺋﯿﺴﯿﺔ ﺗﮭﺪد ﺳﻤﻊ اﻟﺠﻨﯿﻦ وھﻲ اﻷﻣﺮاض‬ ‫اﻟﻔﯿﺮوﺳﯿﺔ واﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ اﻟﺴﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﺮ ﺑﺎﻟﺴﻤﻊ وﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﺣﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة.‬ ‫ب- ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺤﺪث أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة:‬ ‫وﺗﻜﻮن ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻮﻻدة ﻣﺜﻞ :‬ ‫‪o‬اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺘﻌﺴﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮل ﻣﺪﺗﮭﺎ ‪Prolonged Lobour‬‬ ‫‪o‬وﻻدة اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﻋﺪه ﻣﻤﺎ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻲ وﺿﻌﮫ ﻓﻲ ﺣﻀﺎﻧﺔ‬ ‫‪o‬وﻻدﺗﮫ ﻣﺼﺎﺑﺎ ً ﺑﺎﻟﺼﻔﺮاء إذ أن زﯾﺎدة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺼﻔﺮاء ﻓﻲ اﻟﺪم ﻋﻦ ٠٤٣ ﻣﯿﻜﺮوﻣﻮل/ ﻟﺘﺮ ﯾﺆدى إﻟﻲ ﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫.‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﻠﻮن ﻋﯿﻦ ﻗﺮﯾﻨﺔ اﻟﻤﻮﻟﻮد ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ‬ ‫ﺟـ - ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺤﺪث ﺑﻌﺪ اﻟﻤﯿﻼد:‬ ‫إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻣﺮاض ﺧﺼﻮﺻﺎً ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﮫ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﻤﯿﺎت اﻟﻔﯿﺮوﺳﯿﺔ واﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﯿﺔ ﻛﺎﻟﺤﻤﻰ‬ ‫اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ أو اﻻﻟﺘﮭﺎب اﻟﺴﺤﺎﺋﻲ واﻟﺤﺼﺒﺔ واﻟﺘﯿﻔﻮد واﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰا واﻟﺤﻤﻰ اﻟﻘﺮﻣﺰﯾﺔ واﻟﺪﻓﺘﺮﯾﺎ ، وﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻲ ھﺬه‬ ‫اﻷﻣﺮاض ﺗﺄﺛﯿﺮات ﻣﺪﻣﺮة ﻓﻲ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﻌﺼﺐ اﻟﺴﻤﻌﻲ. وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ أﻛﺜﺮ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻮﻻدﯾﺔ‬ ‫ﺷﯿﻮﻋﺎ ً ﻣﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ واﻟﺼﻤﻢ ، ﻓﻘﺪ ذﻛﺮ ﻣﺎرﺗﻦ ‪Martin‬أن اﻟﺼﻤﻢ ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻠﺚ اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻤﺼﺎﺑﯿﻦ ﺑﺎﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ، وأﺷﺎر ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺆﻟﻒ إﻟﻲ أن اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻲ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ﯾﻘﻀﻲ ﻋﻠﻲ ﺧﻤﺲ‬ ‫.‬ ‫ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻟﺼﻤﻢ اﻟﻮﻻدى‬ ‫وھﻨﺎك أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض ﺗﺆدى إﻟﻲ ظﮭﻮر اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻛﺎﻟﺘﮭﺎب اﻷذن اﻟﻮﺳﻄﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺸﯿﻊ ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة، وأورام اﻷذن اﻟﻮﺳﻄﻲ أو ﺗﻜﺪس ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﺠﻠﺪﯾﺔ ﺑﺪاﺧﻠﮭﺎ‬ ‫ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت أن ﯾﺘﺄﺛﺮ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻮﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ داﺧﻞ اﻷذن‬ ‫أو اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺼﻰ واﻟﺨﺮز واﻟﺤﺸﺮات واﻷوراق وﻏﯿﺮھﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺘﺮاﻛﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺸﻤﻌﯿﺔ أو‬ ‫ﺻﻤﻼخ اﻷذن ﻓﻲ اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدى إﻟﻲ اﻧﺴﺪاد اﻷذن، ﻓﻼ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﺮور اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ،‬ ‫أو ﯾﺆدى وﺻﻮﻟﮭﺎ ﻣﺸﻮھﺔ إﻟﻲ طﺒﻠﺔ اﻷذن.‬ ‫وﺗﻤﺜﻞ اﻟﺤﻮادث ااﻟﺘﻲ ﺗﺼﯿﺐ اﻟﻔﺮد ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺮأس أو اﻷذن واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﻌﺎرﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدى‬ ‫إﻟﻲ إﺻﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻛﺈﺻﺎﺑﺔ طﺒﻠﺔ اﻷذن اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﺑﺜﻘﺐ وﺣﺪوث ﻧﺰﯾﻒ ﻓﻲ اﻷذن ﻧﺘﯿﺠﺔ آﻟﺔ‬ ‫ﺣﺎدة أو ﻟﻄﻤﺔ أو ﺻﻔﻌﺔ ﺷﺪﯾﺪة أو اﻟﺘﻌﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺤﻮادث، ﻛﺤﻮادث اﻟﺴﯿﺎرات واﻟﺴﻘﻮط ﻣﻦ أﻣﺎﻛﻦ ﻋﺎﻟﯿﺔ، وﯾﺬﻛﺮ‬ ‫ﺷﺎﻛﻨﻜﺖ‪ Schknecht‬أن ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺮأس اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻔﻲ ﻹذھﺎب اﻟﻮﻋﻲ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ أن ﺗﺴﺒﺐ ارﺗﺠﺎﺟﺎ ً ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﻮﻗﻌﺔ وﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﮭﺎ ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻌﻲ.‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﯾﺮُﺟﻊ ﺣﺴﻦ ﺳﻠﯿﻤﺎن أﺳﺒﺎب ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ إﻟﻲ اﻟﺘﮭﺎﺑﺎت اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ اﻟﻌﻠﻮي ﻣﺜﻞ اﻟﺘﮭﺎﺑﺎت اﻷﻧﻒ‬ ‫واﻟﺠﯿﻮب اﻷﻧﻔﯿﺔ واﻟﺤﻠﻖ واﻟﻠﻮزﺗﯿﻦ واﻟﻠﺤﻤﯿﺔ، واﻟﺤﻨﺠﺮة واﻟﺒﻠﻌﻮم اﻷﻧﻔﻲ ﺑﻘﻨﺎة اﺳﺘﺎﻛﯿﻮس ﻣﻤﺎ ﯾﺆدى إﻟﻲ اﻻﻟﺘﮭﺎب‬ ‫ﻏﯿﺮ اﻟﺼﺪﯾﺪي ﻟﻸذن اﻟﻮﺳﻄﻰ واﻟﺬي ﯾﺆدى إﻟﻲ وﺟﻮد رﺷﺢ ﺧﻠﻒ طﺒﻠﺔ اﻷذن وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ أو‬ ‫اﻻﻟﺘﮭﺎب اﻟﺼﺪﯾﺪي اﻟﻤﺘﻜﺮر واﻟﻤﺰﻣﻦ واﻟﺬي ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺛﻘﺐ طﺒﻠﺔ اﻷذن وﺗﺂﻛﻞ ﻋﻈﯿﻤﺎت اﻟﺴﻤﻊ.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت أن ﺗﺴﺪ ﻗﻨﺎة اﺳﺘﺎﻛﯿﻮس ﻋﻨﺪ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﺒﺮد اﻟﺸﺪﯾﺪ أو اﻟﺰﻛﺎم، وﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٥‬ ‫ذﻟﻚ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻋﻠﻲ طﺒﻠﺔ اﻷذن ﺷﺪﯾﺪاً، وھﻨﺎ ﻻ ﺗﮭﺘﺰ اﻟﻄﺒﻠﺔ ﻋﻨﺪ وﺻﻮل اﻟﺼﻮت إﻟﯿﮭﺎ، وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺆدي وظﯿﻔﺘﮭﺎ.‬ ‫وﻗﺪ ﯾﺤﺪث اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺤﻄﻢ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺪاﻋﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﻮﻗﻌﺔ اﻟﮭﻼﻟﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻷذن اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ، أو ﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻣﺮاض أھﻤﮭﺎ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ واﻟﺤﻤﻰ اﻟﻔﯿﺮوﺳﯿﺔ وﻣﺮض ﻣﯿﻨﯿﺮ ‪Meniere Disease‬‬ ‫واﻟﻨﻜﺎف واﻟﺘﮭﺎب اﻟﺴﺤﺎﯾﺎ أو إﺻﺎﺑﺔ اﻷذن اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻋﺼﺐ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻣﺮاض ﺗﺘﻠﻔﮭﺎ أو ﺗﻌﻄﻠﮭﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ.‬ ‫اﻟﻀﻮﺿﺎء وﺗﻤﺜﻞ اﻟﻀﻮﺿﺎء ﻋﺎﻣﻼً ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮاً ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺴﻤﻊ، وطﺒﻘﺎ ً ﻹﺣﺼﺎء اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻰ‬ ‫ﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺼﺤﺔ ٤٩٩١ ﻓﺈن اﻟﻀﻮﺿﺎء ﺗﻤﺜﻞ ٤٫٣٢% ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺆدﯾﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ أﻣﺎ‬ ‫اﻷﺻﻮات اﻟﺤﺎدة اﻟﻔﺠﺎﺋﯿﺔ ﻓﺘﻤﺜﻞ ٣٫٠١.%‬ ‫وﯾﺬﻛﺮ أﻟﺒﺮﺗﻲ ‪ Alberti‬أﻧﮫ ﺗﻮﺟﺪ أﻧﻮاع ﻋﺪﯾﺪة ﻟﻠﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﻀﻮﺿﺎء واﻟﻌﻤﻞ وﯾﻤﻜﻦ أﺟﻤﺎﻟﮭﺎ‬ ‫اﻵﺗﻲ:‬ ‫‪o‬إزاﺣﺔ ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺴﻤﻊ اﻟﻤﺆﻗﺘﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻀﻮﺿﺎء.‬ ‫‪o‬إزاﺣﺔ ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺴﻤﻊ اﻟﺪاﺋﻤﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻀﻮﺿﺎء.‬ ‫‪o‬وﯾﺘﻄﻠﺐ ﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋﯿﻦ ﺗﻌﺮﺿﺎً ﻟﻠﻀﻮﺿﺎء، ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ذات طﺒﯿﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﺮة أو ﻋﻠﻲ ھﯿﺌﺔ ﺻﺪﻣﺔ أو ﻣﺰﯾﺠﺎً ﻣﻦ‬ ‫اﻻﺛﻨﯿﻦ وﯾﻀﺎف إﻟﻲ ذﻟﻚ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر ﺻﻮﺗﻲ ﻗﻮى ﻣﻜﺜﻒ ﻣﺜﻞ: اﻟﻄﻠﻘﺔ اﻟﻨﺎرﯾﺔ، ﺻﻮت‬ ‫اﻻﻧﻔﺠﺎر )ﻗﻨﺒﻠﺔ ﻣﺜﻼً.)‬ ‫إذ ﺗﺴﺒﺐ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻧﺴﺒﺎ ً ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ، ﻗﺪ ﯾﺸﻔﻲ ﺑﻌﻀﮭﺎ وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻻﺑﺪ وأن ﺗﺘﺮك ﺑﻌﺾ درﺟﺎت‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻲ ﻏﺸﺎء اﻟﻄﺒﻠﺔ وﻋﻈﯿﻤﺎت اﻷذن اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻣﻊ درﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻒ اﻟﻘﻮﻗﻌﺔ.‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ ﻟﯿﻠﻤﻮر وآﺧﺮ )6991( .‪ Lillemor et al‬ﺗﻮﺻﻼ ﻓﯿﮭﺎ أن ھﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮﯾﺔ وواﺿﺤﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻀﻮﺿﺎء وﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ وﻣﺮض طﻨﯿﻦ اﻷذن، وذﻛﺮا أن ٠٥% ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﮭﺎ‬ ‫ﺿﻮﺿﺎء وﺻﺨﺐ وﯾﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻤﺪة ٨ ﺳﺎﻋﺎت ﯾﻮﻣﯿﺎً ﻟﻠﻀﻮﺿﺎء ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﺧﻔﯿﻔﺔ وأن‬ ‫٥٢% ﻣﻨﮭﻢ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻊ ﻣﺘﻮﺳﻂ، و٥٢% ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻊ ﺣﺎد.‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ﯾﺘﻀﺢ أن ﻟﻠﻀﻮﺿﺎء ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻗﻮى ﻋﻠﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺴﻤﻊ، ﺣﺘﻰ أﻧﮫ ﯾﻌﺪ ﻣﻦ أھﻢ وأﻗﻮى اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻲ‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ . )٢(‬ ‫اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻄﺒﻲ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫ﯾﺠﻤﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن واﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻲ وﺟﻮد اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ إن ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ‬ ‫أو ﻛﻠﮭﺎ، ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﻌﻨﻲ ﺿﺮورة إﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻲ أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻟﻔﺤﺺ ﺳﻤﻌﮫ. وﻣﻦ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻤﺆﺷﺮات ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻠﻲ:‬ ‫)1(وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻷذن ﻣﻦ ﻗﺒﯿﻞ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺄﻟﻢ، أو ﺳﻤﺎع أﺻﻮات ﻏﺮﯾﺒﺔ ﻓﻲ داﺧﻞ اﻷذن (اﻟﻄﻨﯿﻦ( ،‬ ‫أو ﻧﺰول إﻓﺮازات ﺻﺪﯾﺪﯾﺔ ﻣﻦ اﻷذن.‬ ‫)2(ﺣﺬف اﻷﺻﻮات اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﻼم، واﻟﻜﻼم ﻏﯿﺮ اﻟﻨﺎﺿﺞ واﻟﻤﺸﻮش.‬ ‫)3(ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻤﺬﯾﺎع أو ﻋﻨﺪ ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺘﻠﻔﺎز ، ﯾﺮﻓﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻮت ﻋﺎﻟﯿﺎً؛ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺸﻜﻮ ﻣﻨﮫ اﻷﺷﺨﺎص‬ ‫اﻟﻤﺤﯿﻄﻮن.‬ ‫)4(ﯾﺪﯾﺮ اﻟﻄﻔﻞ رأﺳﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠﻲ ﻧﺤﻮ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت؛ ﻛﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻨﮫ أن ﯾﺴﻤﻊ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ .‬ ‫)5(ﻗﺪ ﯾﻀﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺪه ﻋﻠﻰ إﺣﺪى أذﻧﯿﮫ ، ﻛﺄﻧﮫ ﯾﺤﺎول اﻟﺘﻘﺎط اﻷﺻﻮات وﺗﺠﻤﯿﻌﮭﺎ.‬ ‫)6(ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻄﻔﻞ - ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر- ﻣﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ أن ﯾﻌﯿﺪوا ﻋﻠﯿﮫ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻗﺎﻟﻮه.‬ ‫)7(ﻻ ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ اﻟﻄﻔﻞ أو ﻻ ﯾﻨﺘﺒﮫ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﺤﺎدث اﻵﺧﺮون ﻣﻌﮫ ﺑﺼﻮت ﻋﺎدي.‬ ‫)8(ﻗﺪ ﻻ ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ، رﺑﻤﺎ ﻷﻧﮫ ﻻ ﯾﺴﻤﻊ أو ﻻ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﮫ.‬ ‫)9(ﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﮭﺎﺑﺎت أو اﺣﺘﻘﺎن ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻮب اﻷﻧﻔﯿﺔ، وھﺬه اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﺎت وذﻟﻚ اﻻﺣﺘﻘﺎن ﯾﺮﺗﺒﻄﺎن أﺣﯿﺎﻧﺎً‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻘﺪان اﻟﺴﻤﻌﻲ ﺳﻮاء اﻟﻔﻘﺪان اﻟﻤﺆﻗﺖ أو اﻟﻔﻘﺪان اﻟﻤﺰﻣﻦ.‬ ‫)01(ﯾﺘﺼﻒ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﺳﻤﻌﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﺸﺘﺖ واﻻرﺗﺒﺎك ﻓﻲ ﺣﺎل ﺣﺪوث أﺻﻮات ﺟﺎﻧﺒﯿﺔ ﺳﻮاء ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﻐﻠﻘﺔ أو اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ.‬ ‫؛ ذﻟﻚ أن اﻻﻧﺘﺒﺎه اﻟﺸﺪﯾﺪ‬ ‫)11(ﻗﺪ ﯾﻈﮭﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻻﻧﺘﺒﺎه اﻟﺸﺪﯾﺪ، أو ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه إطﻼﻗﺎ ً‬ ‫أو ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﺆﺷﺮاً ﻋﻠﻲ وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺪرة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ.‬ ‫)21(ﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﮭﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻷذن، أو ﻗﺪ ﯾﺸﻜﻮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر ﻣﻦ اﻟﺮﺷﺢ واﻟﺰﻛﺎم، أو ﻗﺪ ﯾﺼﺎب‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺼﺒﺔ، أو اﻟﻐﺪة اﻟﻨﻜﻔﯿﺔ ) اﻟﻨﻜﺎف( ، أو اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻲ أﻋﺮاﺿﮭﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻤﻊ.‬ ‫)31(ﻗﺪ ﯾﻠﺠﺄ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻲ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﯾﻤﺎءات ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻜﻼم أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٦‬ ‫وﺟﺪوى. وھﺬا ﻣﻌﻨﺎه أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻀﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻗﺪ ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻹﯾﻤﺎءات ﻧﻈﺎﻣﺎ ً ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ.‬ ‫)41(ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻤﺎت.‬ ‫)51(ﺻﻮت اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﯾﺮﺗﻔﻊ ﺟﺪاً أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم - ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن - وﻗﺪ ﯾﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪاً .‬ ‫)61(ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎ ، ﻧﻼﺣﻆ أن أداء اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻲ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ أداﺋﮫ ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ .‬ ‫)71(ﻋﺪم اﻻﺗﺠﺎه ﺑﺴﺮﻋﺔ إﻟﻲ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت، وإﻧﻤﺎ ﯾﻤﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻲ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾُﻨَﺎَدي ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻵﺧﺮﯾﻦ.‬ ‫)81(وﺟﻮد ﺗﺸﻮھﺎت ﺧﻠﻘﯿﺔ ﻓﻲ اﻷذن اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ .‬ ‫)91(ﺗﺮدﯾﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻷﺻﻮات داﺧﻠﯿﺔ ﻓﺠﺔ ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ أﺷﺒﮫ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻏﺎة.‬ ‫)02(ﻋﺰوف اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻷﺻﻮات.‬ ‫.‬‫)12(ﯾﺒﺪو اﻟﻄﻔﻞ ﻏﺎﻓﻼً ﻣﺘﻜﺎﺳﻼً ﻓﺎﺗﺮ اﻟﮭﻤﺔ، وﺳﺮﺣﺎﻧﺎ ً‬ ‫)22(اﻟﺒﻂء اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ، أو إﺧﻔﺎق اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﻼم ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ واﻟﻮﻗﺖ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ، وﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﻗﺪ ﯾﺘﺄﺧﺮ اﻟﻄﻔﻞ دراﺳﯿﺎ ً ﻋﻠﻲ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻣﺘﻼﻛﮫ ﻟﻘﺪرة ﻋﻘﻠﯿﺔ )ذﻛﺎء( ﻋﺎدﯾﺔ.‬ ‫)32(ﻗﺪ ﯾﺘﺤﺪث اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺼﻮت أﻋﻠﻰ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺒﮫ اﻟﻤﻮﻗﻒ.‬ ‫)42(ﺗﺒﺪو ﻗﺴﻤﺎت وﻣﻼﻣﺢ وﺟﮫ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﻠﻜﻼم اﻟﻤﻮﺟﮫ إﻟﯿﮫ، أو اﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﺬي‬ ‫ﯾﺠﺮي ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ )ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﺳﻠﯿﻤﺎن وإﯾﮭﺎب اﻟﺒﺒﻼوي ، . )5002‬ ‫وﯾﻼﺣﻆ أن ﺑﻌﺾ ھﺬه اﻟﻤﺆﺷﺮات أو اﻷﻋﺮاض ، ﻗﺪ ﻻ ﯾﻌﺰي ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻟﻰ وﺟﻮد إﻋﺎﻗﺔ ﺳﻤﻌﯿﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺻﻤﻢ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ أو ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻌﮫ ، إذ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺪاﺧﻞ ﺑﻌﺾ أﻋﺮاض اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ أﻋﺮاض‬ ‫اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺈﻋﺎﻗﺎت أﺧﺮي ﻣﻦ ﻗﺒﯿﻞ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ، واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ، واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ . وﻗﺪ ﺗﺮﺟﻊ‬ ‫ھﺬه اﻷﻋﺮاض أو ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮات إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﯿﻮب ﻓﻲ ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ ، أو إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﻨﻘﺺ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪي اﻟﻄﻔﻞ ، أو ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺴﻮﯾﺔ .. وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧﺮى ، ﻣﻤﺎ‬ ‫ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺤﻘﻖ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق أو ﺻﺤﺔ اﺣﺘﻤﺎل وﺟﻮد ﻗﺼﻮر ﺳﻤﻌﻲ ﻟﺪﯾﮫ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ أﺟﮭﺰة وأدوات ﻗﯿﺎس‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ ، وﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺗﻔﺼﯿﻠﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﻗﺪراﺗﮫ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﺳﻠﻮﻛﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم.‬ ‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻤﺸﺎر إﻟﯿﮭﺎ - آﻧﻔﺎ ً - ﯾﺬﻛﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺠﯿﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﯿﻢ)٧٩٩١( أن ھﻨﺎك ﻋﻼﻣﺎت أو‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات أﺧﺮي إﺿﺎﻓﯿﺔ ، وأدﻟﺔ ﻋﻠﻲ ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل، ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أن ﯾﻨﺘﺒﮭﺎ إﻟﯿﮭﺎ، وﯾﻼﺣﻈﺎھﺎ‬ ‫ﺟﯿﺪاً، وأن ﯾﻘﻮﻣﺎ ﺑﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻲ اﻟﻄﺒﯿﺐ اﻟﻤﺨﺘﺺ ﺑﻤﺠﺮد اﻛﺘﺸﺎﻓﮭﻤﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻢ ﻋﻼﺟﮫ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻷﻣﺮ،‬ ‫وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺰداد ﺣﺎﻟﺘﮫ ﺣﺮﺟﺎً، وﯾﺼﻌﺐ ﻣﻌﮭﺎ اﻟﻌﻼج، أو ﯾﻈﻞ ھﻨﺎك أﺛﺮ ﺳﻠﺒﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﻄﻔﻞ وﺳﻤﻌﮫ ﻣﻦ ﺟﺮاء‬ ‫اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف ﺣﺎﻟﺘﮫ. وﻣﻦ ھﺬه اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫ﻛﺎن ﻣﺼﺪرھﺎ.‬ ‫)1(ﯾﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ أﯾﺎ ً‬ ‫)2(ﯾﻤﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺮأﺳﮫ ﻧﺎﺣﯿﺔ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت، أو ﯾﻘﻮم ﺑﺘﻮﺟﯿﮫ أذﻧﮫ ھﺬه اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ أو ﺗﻠﻚ.‬ ‫)3(ﻗﺪ ﯾﻨﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺎﺋﺴﺎ ً إﻟﻲ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺆﺛﺮ اﻟﺼﻮﺗﻲ أو ﯾﻨﺼﺮف ﻋﻨﮫ إذا ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻤﺎﻋﮫ ﺟﯿﺪاً.‬ ‫رﺑﻤﺎ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻗﺬف أو ﺿﺮب أو رﻛﻞ أي ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻨﮫ، أو ﯾﺼﺮخ‬ ‫)4(ﻗﺪ ﯾﺒﺪي اﻟﻄﻔﻞ ﻏﻀﺒﺎ ً أو اﻋﺘﺮاﺿﺎ ً‬ ‫أو ﯾﺘﻤﺘﻢ ﺑﺼﻮت ﻏﯿﺮ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ أﺛﺮ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎع ذﻟﻚ اﻟﺼﻮت اﻟﺬي ﯾﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻤﺆﺛﺮ اﻟﺼﻮﺗﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮد آﻧﺬاك ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ.‬ ‫ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ، وﻻ ﯾﺤﺎول أن ﯾﺸﺎرﻛﮭﻢ ﻣﺎ‬ ‫)5(إذا ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺳﻤﺎع اﻟﺼﻮت، ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻲ اﻻﻧﺰواء ﺑﻌﯿﺪاً‬ ‫ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﮫ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ. )٣(‬ ‫أﺛر اﻻﻋﺎﻗﮫ اﻟﺳﻣﻌﯾﮫ :‬ ‫أ- ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺗطور اﻟﻠﻐﺔ و اﻟﻛﻼم:‬ ‫اﻟﻣﻔردات:‬ ‫ﺗﺗطور اﻟﻣﻔردات ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﺑﺷﻛل أﺑطﺄ ﻣن اﻟﻣﻌدل اﻟطﺑﯾﻌﻲ ، وﻧﻼﺣظ أن‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻣﺛل ﻗطﺔ و ﯾﻘﻔز وﺧﻣﺳﺔ وأﺣﻣر أﺳﮭل ﻣن ﺗﻌﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺟردة ﻣﺛل ﻗﺑل وﺑﻌد وﻏﯾره. و ﯾظﮭر‬ ‫ﻟدى ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ وظﺎﺋف اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣﺛل أدوات اﻟﺗﻌرﯾف و ﻓﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗﻌددة اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٧‬ ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ:‬ ‫ﺑﻌض ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﯾﻔﮭﻣون وﯾﺗﻛﻠﻣون اﻟﺟﻣل اﻟﻘﺻﯾرة ﺳﮭﻠﺔ اﻟﺗرﻛﯾب ، وﯾﺟدون ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻣل اﻟﻣﻌﻘدة ﻓﻲ ﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ‬ ‫اﻟﻧﺣوي ﻣﺛل اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻟﻠﻣﺟﮭول ، وﻛذﻟك ﺳﻣﺎع أو ﻧطق أواﺧر اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺳوء اﻟﻔﮭم وﻋدم وﺿوح اﻟﻛﻼم ..‬ ‫اﻟﻧطق :‬ ‫ﯾﺻﻌب ﻋﻠﻰ ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﺳﻣﺎع ﺑﻌض اﻷﺻوات اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ ﻣﺛل اﻟﺳﯾن واﻟﺷﯾن واﻟﻔﺎء واﻟﺗﺎء واﻟﻛﺎف ، وﻟﮭذا ﻻ ﺗظﮭر ھذه‬ ‫اﻷﺻوات ﻓﻲ ﻛﻼﻣﮭم ﻣﻊ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﮭم ﻣﺎ ﯾﻘوﻟون وﻓﮭم ﻣﺎ ﯾﻘوﻟﮫ اﻵﺧرون ﻟﮭم. وﻷﻧﮭم ﻻ ﯾﺳﻣﻌون أﺻواﺗﮭم ﺑﺷﻛل واﺿﺢ‬ ‫ﻓﻘد ﯾﺗﻛﻠﻣون ﺑدرﺟﺔ ﺻوﺗﯾﺔ أو ﺑﺳرﻋﺔ أو ﺑﻧﺑرة ﺻوﺗﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﻼﺋﻣﺔ.‬ ‫ب- ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺟﺎز اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ:‬ ‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺷﻛل ﻋﺎم وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻘراءة ، واﻟﻔﺎرق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺑﯾن ﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ و‬ ‫ذوي اﻟﺳﻣﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﯾﺗﺳﻊ ﻣﻊ اﻟﺗﻘدم اﻟﻌﻠﻣﻲ.‬ ‫ج- ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ:‬ ‫اﻷطﻔﺎل ذو اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ اﻟﺷدﯾد أو اﻟﻛﻠﻲ ﯾﺷﻌرون ﺑﻌزﻟﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣﻊ ﻣﺣدودﯾﺔ أﺻدﻗﺎﺋﮭم. أﻣﺎ اﻷطﻔﺎل ذوو‬ ‫اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ اﻟطﻔﯾف و اﻟﻣﺗوﺳط و اﻟﻣﻠﺣوظ ﻓﺗظﮭر ﻟدﯾﮭم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أﻛﺛر ﻣن اﻟﻔﺋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺿﻌف‬ ‫ﺳﻣﻌﻲ ﺷدﯾد.‬ ‫د- ﺗﺄﺛﯾر درﺟﺔ اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻛﻼم واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم:‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟطﻔﯾﻔﺔ:‬ ‫ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺻﻌوﺑﺔ ﺳﻣﻊ طﻔﯾﻔﺔ ﻣن ﺳﻣﺎع اﻷﺻوات اﻟﺧﺎﻓﺗﺔ أو اﻟﺑﻌﯾدة ﻣﻊ ﻋدم وﺟود ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم. وﻣن اﻟﺿروري اﻻﻧﺗﺑﺎه إﻟﻰ ﺗطوﯾر ﻣﻔرداﺗﮭم وﺗوﻓﯾر ﻣﻘﺎﻋد وإﺿﺎءة ﺟﯾدة ﻓﻲ اﻟﻔﺻول ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫، وﻗد ﯾﺳﺗﻔﯾد اﻷطﻔﺎل ﻣن ﺗﻌﻠم ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎه وﻗد ﯾﺣﺗﺎﺟون إﻟﻰ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻛﻼم.‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ:‬ ‫ﯾﻔﮭم اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺻﻌوﺑﺔ ﺳﻣﻊ ﻣﺗوﺳطﺔ أﺣﺎدﯾث اﻵﺧرﯾن ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛوﻧون وﺟﮭﺎ ً ﻟوﺟﮫ وﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻓﺔ ﻗرﯾﺑﺔ ﺗﻘدر‬ ‫ﺑﺛﻼﺛﺔ إﻟﻰ ﺧﻣﺳﺔ أﻗدام ، أﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻛﻼم ﺧﺎﻓﺗﺎ ً أو ﻟﯾس ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى ﻧظرھم ﻓﻘد ﯾﻔﻘدون ٠٥% ﻣن ﻓﮭم اﻟﺣوار. ﻣﻊ اﻟﻌﻠم‬ ‫أن ﻣﻔرداﺗﮭم ﻣﺣدودة وﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﺑﺎﺿطراب ﻓﻲ ﻛﻼﻣﮭم. وإذا وﺟدت ﻣدارس ﻣﺧﺗﺻﺔ ﻟﮭذه اﻟﻔﺋﺔ ﯾﻔﺿل إﻟﺣﺎﻗﮭم ﺑﮭﺎ ﻟﺗﺗﺣﻘق‬ ‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻣﻌﯾن اﻟﺳﻣﻌﻲ ، وﻻ ﺑد ﻣن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻌد ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﺟﯾد ﻓﻲ اﻟﻔﺻل ﻣﻊ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗدرﯾﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺗطوﯾر‬ ‫اﻟﻣﻔردات واﻟﻘراءة و ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎه.‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻣﻠﺣوظﺔ:‬ ‫ﻻﺑد أن ﻧﺗﺣدث ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﻣن ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﺑﺻوت ﻣرﺗﻔﻊ ﻟﻛﻲ ﯾﺳﺗوﻋﺑوه. ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﯾﻌﻠﻧون ﺻﻌوﺑﺔ واﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﻼم‬ ‫واﻟﻠﻐﺔ اﻹﺳﺗﻘﺑﺎﻟﯾﺔ واﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻠم أن ﻣﻔرداﺗﮭم ﻣﺣدودة. وﻻ ﺑد أن ﯾﻠﺣﻘوا ﺑﻣدارس ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ھذا اﻟﻧوع ﻣن‬ ‫اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻟﯾﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ ﺗدرﯾﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻣﮭﺎراﺗﮭم اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ وﻗراءة اﻟﺷﻔﺎه و ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﻟﻧطق.‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺷدﯾدة:‬ ‫ﯾﺳﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﻣن ھذه اﻟﻔﺋﺔ اﻷﺻوات اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻌد ﻗدﻣﺎ ً واﺣداً ﻋﻧﮭم ، وﻗد ﯾﺗﻌرﻓون ﻋﻠﻰ أﺻوات اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻣن ﺣوﻟﮭم ،‬ ‫وﯾﻣﯾزون ﺑﻌض أﺻوات اﻟﻌﻠﺔ ، ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ و اﻟﻛﻼم ﻋﻧدھم ﻣﺗﺄﺛرة ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر. وﻟذﻟك ﻓﮭم ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﻟﺣﺎﻗﮭم ﺑﻣدارس ﻟﻠﺻم ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ و اﻟﻛﻼم وﻗراءة اﻟﺷﻔﺎه و اﻟﺗدرﯾب اﻟﺳﻣﻌﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﯾن اﻟﺳﻣﻌﻲ.‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺗﺎﻣﺔ:‬ ‫ﻗد ﯾﺳﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﻣن ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﺑﻌض اﻷﺻوات اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ وﻟﻛﻧﮭم ﻓﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﯾدرﻛون اھﺗزاز اﻟﺻوت أﻛﺛر ﻣن ﻣﻌرﻓﺗﮫ ،‬ ‫وﯾﻌﺗﻣدون ﻋﻠﻰ ﻗدراﺗﮭم اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻋوﺿﺎ ً ﻋن اﻟﻘدرات اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ، وھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺿﻌف ﯾﻌد إﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ وﻟﻠﻛﻼم .ﻟذﻟك ﻓﮭم ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﻟﺣﺎﻗﮭم إﻟﻰ ﻣدارس اﻟﺻم اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻣل ﺑراﻣﺟﮭﺎ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ وﻗراءة‬ ‫اﻟﺷﻔﺎه واﻟﻛﻼم وﺗدرﯾﺑﺎت اﻟﺗﺂزر ﺑﯾن اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺷﻔﮭﻲ واﻹﺷﺎرة وﺗدرﯾب اﻟﺳﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ أو اﻟﻔردي .‬ ‫ھـ- ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻵﺧرﯾن:‬ ‫ﻓﻘدان اﻟﺳﻣﻊ ﻣن ٠٣ إﻟﻰ ٥٤ دﯾﺳﺑل:‬ ‫ﯾﺗﺄﺛر اﻧﺗﺑﺎه اﻷطﻔﺎل ﻣن ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﻣﻊ ﺣدوث اﻧﻔﺻﺎل ﻋن اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻌدم ﺗﻣﯾﯾز أﺻوات اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﮭم ﺑوﺿوح. أﻣﺎ‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻓﯾﻣﻛن ﻟﮭؤﻻء اﻷطﻔﺎل اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﺧﺎطب ﺑﻣﺟرد اﻗﺗراﺑﮭم ﻣن اﻟﺷﺧص اﻟﻣﺗﺣدث أو ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ.‬ ‫ﻓﻘدان اﻟﺳﻣﻊ ﻣن ٥٤ إﻟﻰ ٥٦ دﯾﺳﺑل:‬ ‫ﯾﺻﺑﺢ ﺗﻔﺎﻋل اﻷطﻔﺎل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣن ھذه اﻟﻔﺋﺔ أﻛﺛر ﺻﻌوﺑﺔ ، إذ ﯾﺻﻌب اﺳﺗﺧداﻣﮭم ﻟﻠﺳﻣﻊ ﻹدراك أﺻوات اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻣن ﻛل‬ ‫اﻻﺗﺟﺎھﺎت ، ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﻟو اﺳﺗﺧدم ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﯾن اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻓﺎﻧﮭم ﯾﺳﺗطﯾﻌون ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺣدﯾث ﺷﺧص واﺣد ﻓﻘط‬ ‫وﻟﻛﻧﮭم ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻌون ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺣدﯾث ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓراد.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٨‬ ‫ﻓﻘدان اﻟﺳﻣﻊ ﻣن ٥٦ إﻟﻰ ٠٨ دﯾﺳﺑل:‬ ‫ﯾﺻﺑﺢ اﺗﺻﺎل ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل اﻟﺷﺧﺻﻲ ﺑﺎﻵﺧرﯾن و اﻟﺑﯾﺋﺔ ﺻﻌﺑﺎ ً ، ﺣﯾث ﯾﺟب ﻋﻠﯾﮭم أن ﯾﻌﺗﻣدوا ﻋﻠﻰ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺣﺳﯾﺔ‬ ‫اﻷﺧرى ﻏﯾر اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻛﺎﻟﺑﺻر و اﻟﻠﻣس .‬ ‫ﻓﻘدان اﻟﺳﻣﻊ ﻣن ٠٨ إﻟﻰ ٠٠١ دﯾﺳﺑل:‬ ‫ﯾﺻﺑﺢ اﻷطﻔﺎل ﻣن ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﻣﻌﺗﻣدﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺻر و اﻟﻠﻣس ﺑﺻورة أﻛﺑر وﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎه ﻟﻼﺗﺻﺎل ﻣﻊ اﻷﺳوﯾﺎء وﻣن‬ ‫اﻟﻣﻣﻛن أن ﯾﺳﺗﻔﯾدوا ﻣن اﻟﻣﻌﯾن اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻹدراك اﻷﺻوات اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ. )٤(‬ ‫‪‬ر ا‪‬ف ا‪  ‬وا‪‬ب ا‪‬و ا‪‬‬ ‫أ. ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮى:‬ ‫ﯾﺬﻛﺮ ﺷﺎﻛﺮ ﻗﻨﺪﯾﻞ ٥٩٩١ أن ﻣﻦ أﺧﻄﺮ ﻣﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻲ اﻟﺼﻤﻢ أو ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ھﻮ ﻓﻘﺪان اﻟﻔﺮد ﻟﻘﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ، ﻓﺎﻷﺻﻢ ﻻ ﯾﻨﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻷﻧﮫ ﻻ ﯾﺴﻤﻌﮭﺎ، وھﻮ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ إﻟﯿﮫ،‬ ‫ﻷﻧﮫ ﻻ ﯾﺴﻤﻊ أﺻﻮات اﻵﺧﺮﯾﻦ، وﻣﻦ ﺛﻢ ﻻ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﺗﺼﺤﯿﺢ أﺧﻄﺎﺋﮫ، ﻓﺎﻟﺪاﺋﺮة ﻏﯿﺮ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ ﺑﯿﻨﮫ وﺑﯿﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ.‬ ‫وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮى أﻛﺜﺮ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﺗﺄﺛﺮاً ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ، ﻓﻜﻠﻤﺎ زادت ﺷﺪة اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻠﺖ‬ ‫اﻟﺤﺼﯿﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﺘﺴﺒﮭﺎ اﻟﻤﻌﺎق، ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺗﻮﻗﯿﺖ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ وھﻞ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫أﺻﯿﺐ ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻗﺒﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ أم ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ، ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي أﺻﯿﺐ ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﺑﻌﺪ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪه ، ﺳﻮف ﯾﺤﺘﻔﻆ ﺑﻘﺪرة ﻟﻐﻮﯾﺔ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻄﻔﻞ أﺧﺮ أﺻﯿﺐ ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﮫ أن ﯾﺼﻞ إﻟﯿﮭﺎ أﺑﺪاً، ﺣﺘﻰ‬ ‫وإن ﺗﻔﻮق ﻋﻠﻲ اﻷول ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻤﻊ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ ﻟﺪﯾﮫ.‬ ‫وﯾﺬﻛﺮ ﺟﺎﻛﺴﻮن )7991( .‪ Jackson, P‬ﻋﺪداً ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺼﻮﺗﻲ ﻟﻀﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ وھﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫-1اﺳﺘﮭﻼك أﻛﺜﺮ ﻟﻠﮭﻮاء - إﯾﻘﺎع ﺑﻄﺊ ﻟﻠﻌﺒﺎرات - ﺻﻮت ﺿﻌﯿﻒ وﻋﻠﻲ ﻧﻐﻤﺔ واﺣﺪة.‬ ‫-2ﺣﺬف أو اﺳﺘﺒﺪال أو ﺗﺤﻮﯾﺮ اﻟﻤﻘﺎطﻊ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺪ وﻗﻔﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم.‬ ‫-3ازدﯾﺎد اﻟﺮﻧﯿﻦ اﻷﻧﻔﻲ ﻣﻤﺎ ﯾﺆﺛﺮ ﺑﺪوره ﻋﻠﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻨﻄﻖ.‬ ‫-4ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ٢ : ١ وذﻟﻚ ﻷن اﻷﺻﻮات اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻋﺎدة‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺘﺮددات اﻟﻌﻠﯿﺎ ذات اﻟﺸﺪة اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ اﺳﺘﻘﺒﺎﻟﮭﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫إﺻﺪارھﺎ.‬ ‫زﯾﺎدة اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎطﻊ إﻟﻲ ٣ - ٤ ﻣﺮات زﯾﺎدة ﻋﻦ اﻟﻜﻼم اﻟﻌﺎدى.‬ ‫اﺳﺘﺒﺪال اﻷﺻﻮات اﻟﻤﮭﻤﻮﺳﺔ ‪ Hissing sound‬ﺑﻤﺜﯿﻠﺘﮭﺎ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺠﮭﻮرة ‪ Voiced Sound‬أو اﻟﻌﻜﺲ.‬ ‫)852 - 352 ,7991 ,.‪(Jackson, P‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﯾﺬﻛﺮ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻓﮭﻤﻲ )٠٨٩١( أن ﻛﻼم ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﯾﺘﺴﻢ ﺑﻌﺪة ﺧﺼﺎﺋﺺ ھﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫.1ﻋﺪم اﻟﻨﻀﻮج.‬ ‫أطﻮل ﻓﻲ‬ ‫.2ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ واﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﯿﮭﺎ ؛ ﺑﻤﻌﻨﻰ أﻧﮫ ﻗﺪ ﯾﻘﻀﻰ وﻗﺘﺎ ً‬ ‫ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤﺔ واﺣﺪة، ﻓﺤﯿﻦ أن اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻗﺪ ﯾﺴﺮع ﻓﻲ ﻧﻄﻘﮭﺎ.‬ ‫.3ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻞ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، وﺗﻮﺿﯿﺤﺎ ً ﻗﺪ ﯾﺤﺪث أن ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ﺗﺪاﺧﻞ ﺑﯿﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات.‬ ‫.4ﻋﺪم اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت أﺛﻨﺎء ﻧﻄﻘﮭﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ أن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺗﻜﻮن ﻏﯿﺮ‬ ‫.‬ ‫واﺿﺤﺔ وأﺣﯿﺎﻧﺎ ً ﺗﻜﻮن ﻣﺨﺘﻔﯿﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ ً‬ ‫وﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷﺛﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﮭﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻟﺪى اﻟﺴﺎﻣﻊ، ﻓﺈن ﺣﺪﯾﺚ اﻟﺸﺨﺺ ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﯾﻤﺜﻞ‬ ‫ﺣﺎﺟﺰاً ﻛﺒﯿﺮاً ﻟﺪﯾﮫ، ﯾﻌﻮﻗﮫ ﻋﻦ اﻟﺘﺨﺎطﺐ اﻟﻔﻌﺎل، وھﺬا ﻣﺎ أﻛﺪ ﻋﻠﯿﮫ أﺣﻤﺪ ﯾﻮﻧﺲ وﻣﺼﺮى ﺣﻨﻮره )١٩٩١ )ﻋﻠﻲ أن‬ ‫أھﻢ آﺛﺎر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ھﻲ ﺿﻌﻒ أو اﻧﻌﺪام اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻲ اﻟﺘﺨﺎطﺐ اﻟﻠﻔﻈﻲ .‬ ‫ب- ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ:‬ ‫ﺗﺘﻀﺎرب اﻵراء ﺣﻮل ﻣﺪى ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ، ﻓﮭﻨﺎك ﻣﻦ ﯾﺮون أن ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮاً‬ ‫ﺳﻠﺒﯿﺎ ً ﻋﻠﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ، ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻘﺮر آﺧﺮون أﻧﮫ ﻟﯿﺲ ﺛﻤﺔ ﻋﻼﻗﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ.‬ ‫ﻓﻌﻠﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷول ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺑﻨﺘﺮ ‪ Pinnter‬أول ﻣﻦ أﺷﺎر إﻟﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺤﺮﻣﺎن اﻟﺤﺴﻲ ﺑﺘﺨﻠﻒ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬ ‫ﻟﻸﺻﻢ، ﺣﯿﺚ ﺗﻮﺻﻠﺖ دراﺳﺘﮫ إﻟﻲ أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎق ﺳﻤﻌﯿﺎ ً ﻓﻲ اﻟﺼﻐﺮ ﺗﻜﻮن أﻗﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﻌﺎدي، وﯾﻌﻠﻞ ذﻟﻚ ﺑﺄن اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﺤﺪوث اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ أﺛﺮت ﻋﻠﻲ اﻟﻤﺦ، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺳﺒﺒﺖ اﻟﺘﺨﻠﻒ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٩‬ ‫وﯾﺮى ﺷﺎﻛﺮ ﻗﻨﺪﯾﻞ )٥٩٩١( أﯾﻀﺎ ً ﺑﺄن اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎق ﺳﻤﻌﯿﺎً◌ً ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎً ﻧﺘﯿﺠﺔ إﺻﺎﺑﺘﮫ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ، وذﻟﻚ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻘﺺ اﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ، ﻣﻤﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﯿﮫ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ ﻣﺪرﻛﺎﺗﮫ، وﻣﺤﺪودﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﮫ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ، ﺑﻞ‬ ‫.‬ ‫أﺣﯿﺎﻧﺎ ً ﺗﺄﺧﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮه اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﻗﺮاﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‬ ‫وﻋﻠﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ، ذﻛﺮ ﻣﻨﺪل وﻓﯿﺮﻧﻮن)4791( ‪ Mindel & Vernon‬أن ﻧﺤﻮ ٠٥ دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﺟﺮﯾﺖ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺬﻛﺎء ﺑﯿﻦ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ واﻷﺳﻮﯾﺎء ، وأﺛﺒﺖ اﻹﺣﺼﺎء ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺎت أن ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﺣﺪ‬ ‫ذاﺗﮫ ﻻ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء، وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻷداﺋﯿﺔ ، إﻻ أن ھﻨﺎك ﻧﻮﻋﯿﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻓﺌﺎت اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﻲ ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﺑﮭﺎ ﺧﻠﻞ أو ﻋﻄﺐ ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ، وﺗﻜﺜﺮ ﻓﻲ ھﺆﻻء ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻔﻜﺮي، ﻣﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻹﺻﺎﺑﺔ اﻟﺪﻣﺎﻏﯿﺔ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻦ وراء اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ وﻟﯿﺲ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ،‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺠﺮد ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻟﺪى ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻦ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ، أطﻔﺎﻻً ﻛﺎﻧﻮا أم ﻣﺮاھﻘﯿﻦ .‬ ‫وﯾﺆﯾﺪ ھﺬا اﻻﺗﺠﺎه وﺟﻮد ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻢ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﻓﻲ اﻹﺣﺼﺎء واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت .‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺗﻮﺻﻞ روزﻧﺴﺘﯿﻦ ‪ Rosenstein‬إﻟﻲ أﻧﮫ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﺟﻮھﺮﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫واﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﯾﻘﺮر ﺑﺄن اﻷطﻔﺎل ﻗﺎدرون ﻋﻠﻲ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻌﺮﻓﻰ، وﻟﻜﻦ ﯾﻨﺒﻐﻲ‬ ‫.‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻀﮭﻢ ﻟﺨﺒﺮات ﻟﻐﻮﯾﺔ أﻛﺜﺮ‬ ‫وﯾﻀﯿﻒ رﺷﺎد ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ )٢٩٩١( أن ﺗﻔﻮق اﻷطﻔﺎل ﻋﺎدﯾﻮا اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻠﻰ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ واﻹﺑﺘﻜﺎرﯾﺔ ﯾﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﺪة أﺳﺒﺎب ﻣﻨﮭﺎ:‬ ‫أن اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻷﺳﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﻔﺮد ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻻ ﺗﻨﻤﻲ ﺧﯿﺎﻟﮫ اﻹﺑﺘﻜﺎري ﺑﺤﻜﻢ أﻧﮫ ﻓﺮد ذو إﻋﺎﻗﺔ ﻻ‬ ‫ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻨﮭﺎ.‬ ‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻔﺮد ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﺤﺒﻄﮫ ﻻ ﺗﺸﺠﻌﮫ وﻻ ﺗﻘﺪم ﻟﮫ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي‬ ‫ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺸﯿﻂ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺪﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أﻧﮫ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﮫ وﺟﺪ أﻧﮭﺎ ﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ أﯾﺔ دﻋﻮة‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﺪﯾﮫ.‬ ‫وﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ اﻷداء ﺑﯿﻦ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ وﻋﺎدي اﻟﺴﻤﻊ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﺬوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻻ إﻟﻰ ﻗﺪراﺗﮭﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ، وﯾﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻮﺿﻌﮭﺎ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻻ ﺗﻘﯿﺲ ﻗﺪراﺗﮭﻢ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ إﻻ إذا ﺻﻤﻤﺖ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﻨﺎﺳﺒﮭﻢ وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺼﻌﺐ إﻋﺘﺒﺎرھﻢ ﻣﻌﺎﻗﯿﻦ‬ ‫ﻋﻘﻠﯿﺎً.‬ ‫ﺟـ- ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺨﺼﻰ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ:‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻢ أو ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ظﺎھﺮة ﻟﮭﺎ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎﺗﮭﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺎ ً ﺑﻤﻦ ﺳﻮاه ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻓﺌﺎت ذوى اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫، إﻧﮫ ﯾﺒﺪو ﺷﺨﺼﺎ ً ﻋﺎدﯾﺎ ً ﻓﻰ ﻣﻈﮭﺮه اﻟﺨﺎرﺟﻰ ، وﻧﻘﺺ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﻊ أو ﻓﻘﺪھﺎ ﻻﯾﻠﻔﺖ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻧﺤﻮه ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻏﯿﺮه ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻷﺧﺮى ، ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﻻﯾﺜﯿﺮ اھﺘﻤﺎم أﺣﺪ ﺑﺈﻋﺎﻗﺘﮫ وﻻ ﺑﺤﺠﻢ ﻣﺸﻜﻠﺘﮫ ، أو ﺧﻄﻮرة أﺛﺎرھﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﺨﺼﯿﺘﮫ ، ﺑﻞ إﻧﮫ ﺣﺘﻰ ﻻ ﯾﺴﺘﺪر ﻋﻄﻔﺎ ً ، أو ﯾﺤﺮك ﻗﻠﻮﺑﺎ ً ﻧﺤﻮه ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻔﯿﻒ ﻣﺜﻼً؟ اﻟﺬى ھﻮ أﻓﻀﻞ‬ ‫ﻣﻨﮫ ﺣﺎﻻً.‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫إﻧﮫ اﻟﺼﺎﻣﺖ أﺑﺪاً واﻟﺠﻤﯿﻊ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ ﯾﺘﻜﻠﻤﻮن ، إﻧﮫ ﯾﻌﯿﺶ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺎس وﻟﯿﺲ ﻣﻌﮭﻢ ، إﻧﮫ ﯾﻌﯿﺶ وﺣﺪه ﻣﻄﻠﻘﺔ ﺑﻌﯿﺪاً‬ ‫اﻟﻨﺎس وھﻮ ﻓﻰ وﺳﻄﮭﻢ ﻣﻌﻘﻮد اﻟﻠﺴﺎن ، ﻣﻌﻘﻮل اﻟﻘﺪرة ، ﻣﻘﻄﻮع اﻟﺼﻼت ، ﻣﻜﺒﻮت اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻣﺤﺒﻮس اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ،‬ ‫ﻣﺘﻮار ﻋﻦ اﻟﻌﯿﻮن ﻣﺆﺛﺮاً اﻟﻌﺰﻟﺔ ، ﺑﻌﯿﺪاً ﻋﻦ ﻗﻠﺐ اﻟﺤﯿﺎة ، إﻧﮫ اﻟﺤﺎﺿﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ ، اﻟﻐﺎرق ﻓﻰ اﻟﻨﺴﯿﺎن إﻧﮫ اﻷﺻﻢ ، إﻧﮫ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ واﺣﺪة ﻓﻰ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﻓﻰ أﻣﺲ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﻔﮭﻢ ، وأﺷﺪ ﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻻﺣﺘﯿﺎج ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة واﻟﺮﻋﺎﯾﺔ.‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻓﺮاد ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻟﮭﻢ ﺑﺮوﻓﯿﻞ ﻧﻔﺴﻰ ﺧﺎص ﯾﻤﯿﺰھﻢ ﻋﻦ ﻏﯿﺮھﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ وﻋﻦ ﻏﯿﺮھﻢ‬ ‫ﻣﻦ ذوى اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻷﺧﺮى وﻟﮭﺬا ﺗﺄﺛﯿﺮه ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮھﻢ اﻟﺸﺨﺼﻰ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ، ﻓﮭﻢ ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻋﺎدى اﻟﺴﻤﻊ اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻓﮭﻤﮭﻢ ، وھﻢ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻷﻛﺜﺮﯾﺔ اﻟﺬي ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻌﺒﺮ ﺑﻠﻐﺔ اﻹﺷﺎرة أو‬ ‫ﺑﻠﻐﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ، وﻟﮭﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﯾﻤﯿﻞ ذوو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ إﻟﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻨﻮادي واﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ، ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻌﺮض‬ ‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻨﮭﻢ ﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻹﺣﺒﺎط اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻠﮭﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد ﻋﺎدى اﻟﺴﻤﻊ، وﻣﻦ ﺛﻢ ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮب‬ ‫ﻣﯿﻠﮭﻢ إﻟﻲ اﻟﻤﮭﻦ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﺎﻟﺮﺳﻢ واﻟﺨﯿﺎطﺔ واﻟﻨﺠﺎرة واﻟﺤﺪادة......اﻟﺦ.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ ﻟﺬوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺗﺄﺛﺮاً ﻛﺒﯿﺮاً ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﻟﻔﮭﻢ، إذ أن اﻟﻠﻐﺔ وﺗﻤﯿﺰ اﻷﺻﻮات ﯾﻠﻌﺒﺎن‬ ‫دوراً ﻣﮭﻤﺎ ً ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ. ﻓﯿﺬﻛﺮ ﻛﺎﺑﻼن )7991( ,‪ Kaplan‬أن ﻛﻼً ﻣﻦ اﻷﺻﻢ وﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻋﺎدة ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻨﻐﻠﻖ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ، ﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ﺑﺴﺒﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﺑﻞ أﯾﻀﺎً ﻷن اﻟﻐﺎﻟﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺴﺎﻣﻌﯿﻦ ﻻ‬ ‫ﯾﻌﺮﻓﻮن وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎً، وﯾﻜﻮن ﻣﺮدود ذﻟﻚ ﻋﻠﯿﮭﻢ اﻟﺤﺰن واﻻﻛﺘﺌﺎب واﻻﻧﺴﺤﺎب ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻨﺎس. ﻛﻤﺎ ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﺎق ﺳﻤﻌﯿﺎ ً ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر وأن ﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﺘﺤﻤﻞ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫إﻋﺎﻗﺘﮫ، إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻟﺨﺰى واﻟﻮﺻﻤﺔ واﻟﻌﺎر ﺑﺴﺒﺐ ارﺗﺒﺎط اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪه ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار وﺗﺤﻤﻞ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٠١‬ ‫اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺸﯿﻊ ﺑﯿﻨﮭﻢ اﻹﻧﻜﺎر ﻛﺤﯿﻠﺔ دﻓﺎﻋﯿﺔ ﺣﯿﺚ أن ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﻻ ﯾﻌﺘﺮﻓﻮن ﺑﻮﺟﻮد ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻊ ﺑﯿﻨﮭﻢ ﻷن ﻗﺒﻮﻟﮭﻢ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺪل ﻋﻠﻲ ﻋﺠﺰھﻢ وذﻟﻚ ﯾﻔﺴﺮ رﻓﺾ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺴﻤﺎﻋﺔ اﻷذن اﻟﺘﻲ ﯾﺮاھﺎ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ آذاﻧﮭﻢ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ظﺎھﺮة ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﻛﻤﺎ ﯾﻔﺴﺮ ذﻟﻚ أﯾﻀﺎ ً إﺻﺮار ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻠﻲ أن ﻣﺸﺎﻛﻞ اﺗﺼﺎﻟﮭﻢ ﺳﺘﺨﺘﻔﻲ ﻟﻮ‬ ‫أن اﻟﻨﺎس ﺗﺘﺤﺪث ﺑﻮﺿﻮح.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺸﯿﻊ ﺑﯿﻨﮭﻢ أﯾﻀﺎ ً ﻣﯿﻜﺎﻧﺰﯾﻢ اﻟﺸﻚ واﻟﺘﺒﺮﯾﺮ، ﻓﮭﻢ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻮﻣﻮن اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﺑﺄن ﻛﻼﻣﮭﻢ ﺑﮫ ﺗﮭﺘﮭﺔ‬ ‫وﻏﻤﻐﻤﺔ ﻣﺘﻌﻤﺪة ﺣﺘﻰ ﻻ ﯾﻔﮭﻤﻮن ﻛﻼﻣﮭﻢ ، وﯾﻔﺴﺮون ﺿﺤﻚ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻋﻠﻲ أي ﺷﺊ ﺑﺄﻧﮫ ﺳﺨﺮﯾﺔ ﻣﻨﮭﻢ، ﻛﻤﺎ ﯾﻈﮭﺮ‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﻢ ﺑﻮﺿﻮح ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺪوان ﻋﻠﻲ اﻷﻗﺎرب ﻣﺜﻞ اﻷزواج واﻷطﻔﺎل واﻷﺻﺪﻗﺎء ﻛﻤﯿﻜﺎﻧﺰﯾﻢ دﻓﺎﻋﻲ.‬ ‫وﯾﺬﻛﺮ ﻣﺎﯾﻜﻠﺒﺴﺖ ‪ Myklebust‬أن اﻟﺼﻢ وﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﻧﻔﺴﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ، وأن ھﺬه اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺗﻤﯿﻞ إﻟﻰ أﻋﺮاض اﻟﺬھﺎن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺎب ﻓﻰ ﺣﺎﻻت اﻟﺼﻢ ، وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺤﺎل ﻓﻰ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ اﻟﺬﻛﻮر ، أﻣﺎ اﻹﻧﺎث ﻓﻼ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻋﻠﯿﮭﻦ ، وأن ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬ ‫درﺟﺎت اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﺼﺎﺑﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻻﻧﻄﻮاء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ واﻟﮭﺴﺘﺮﯾﺎ واﻻﻧﺤﺮاف اﻟﺴﯿﻜﻮﺑﺎﺗﻰ واﻻﻛﺘﺌﺎب‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ اﻻﻛﺘﺌﺎب اﻟﺬى ﯾﻌﺪ ﺟﺰءاً ﻣﻤﯿﺰاً ﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ.‬ ‫وﯾﺘﻀﺢ ﻋﻠﯿﮭﻢ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺬﻛﺮ ﺗﻮﻣﺎس وﺟﯿﻠﮭﻮم أن ٩١% ﻣﻦ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﻢ ﻓﻰ ﻓﺌﺔ اﻟﻤﻀﻄﺮﺑﯿﻦ ﻧﻔﺴﯿﺎً‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ: ﻋﺪم اﻟﺴﻌﺎدة ﻓﻰ اﻟﻌﻤﻞ - ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻤﮭﻨﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻰ - اﻟﻮﺣﺪة - ﻋﺪم وﺟﻮد أﺻﺪﻗﺎء -‬ ‫ﺗﺄﺛﺮ اﻟﺰواج - اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄﻧﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻓﺔ اﻧﮭﯿﺎر ﻋﺼﺒﻰ أو ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة.‬ ‫ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫وأﺷﺎر اﺗﻜﻨﺲ )7991(,.‪ Atkins, D., et al‬إﻟﻲ أن ٤٫٨: ٦٫٩% ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎً‬ ‫واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﺳﻠﻮﻛﯿﺔ، ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﻓﯿﺮﻧﻮن ‪ Vernon‬ﻓﻲ ﺗﻘﺮﯾﺮه إﻟﻲ أن ٧٫٠٢%: ٥٫٢٢% ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺳﻮء‬ ‫ﺗﻜﯿﻒ أو ﻣﻀﻄﺮﺑﯿﻦ ﻧﻔﺴﯿﺎ ً وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ ﺗﺸﯿﺮ ﺑﺄن اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﺤﺎدة ﺗﻔﻮق‬ ‫اﻧﺘﺸﺎرھﺎ ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﺑﻨﺤﻮ ٣: ٦ ﻣﺮات ﻋﻦ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﻤﻌﻮن.‬ ‫وﯾﺬﻛﺮ ﺷﺎﻛﺮ ﻗﻨﺪﯾﻞ ٥٩٩١ ﺑﺄﻧﮫ ﺗﻜﺎد ﺗﺠﻤﻊ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﻋﻠﻲ ﺗﻤﯿﺰ ﺷﺨﺼﯿﺎﺗﮭﻢ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل‬ ‫اﻟﺬات واﻟﺘﺼﻠﺐ واﻟﺠﻤﻮد وﻋﺪم اﻟﻨﻀﺞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ. وأن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻸﺻﻢ وﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ إﻋﺎﻗﺘﮫ ، ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺣﯿﻦ ﯾﻘﺎوم اﻟﻨﻮم أو ﯾﻨﺎم وﺣﺠﺮﺗﮫ ﻣﻀﺎءه ﻟﯿﻼً ﻓﮭﻮ‬ ‫ﺳﻠﻮك ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻔﮭﻤﮫ وﺗﻘﺒﻠﮫ ﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺸﻜﻠﺔ طﻔﻞ ﯾﺸﻌﺮ أن اﺗﺼﺎﻟﮫ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ ﯾﻨﻘﻄﻊ ﻛﻠﯿﺔ ﺑﻤﺠﺮد إﻏﻤﺎض ﺟﻔﻨﯿﮫ ، أو‬ ‫ﺑﻤﺠﺮد ﻏﯿﺎب واﻟﺪﯾﮫ أﻣﺎم ﻋﯿﻨﯿﮫ.‬ ‫وأﯾﻀﺎ ً ﺗﺘﻔﻖ دراﺳﺎت ﻛﻼً ﻣﻦ & ‪: Eltienne (1991), Kathryn (1988), Conyer (1993), Arnold‬‬ ‫)4991( ‪Alkins (1991), Desselle‬ﻣﺤﺎﺳﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻼه )٢٩٩١(، رﺟﺐ ﻋﻠﻰ )٣٩٩١( ، اﻟﺴﯿﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﯿﻒ‬ ‫)٤٩٩١)، ...)7991( ‪ Jackson‬ﻋﻠﻲ وﺟﻮد ﺗﺄﺛﯿﺮات ﻧﻔﺴﯿﺔ ﺷﺪﯾﺪة ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻤﻌﺎق ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫واﻻﻛﺘﺌﺎب واﻟﺒﺎراﻧﻮﯾﺎ وﻋﺪم اﻟﻨﻀﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺸﺨﺼﻰ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وظﮭﻮر اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻀﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﺬات واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﯿﺔ.‬ ‫وﯾﺨﻠﺺ ﺟﺎﻛﺴﻮن )7991( ‪ Jackson‬إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻀﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ وھﻲ:‬ ‫.1أﻧﮭﻢ أﻗﻞ ﻧﻀﺠﺎ ً.‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ.‬ ‫.2اﻻﻧﺴﺤﺎﺑﯿﺔ وﺧﺼﻮﺻﺎً‬ ‫.3أﻗﻞ ﻣﺮوﻧﺔ ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﮭﻢ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ.‬ ‫.4ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻲ أن ﯾﺘﻘﯿﺪوا ﺑﺎﻟﺮوﺗﯿﻦ وﺑﻘﻮاﻋﺪه ﺑﺸﺪه.‬ ‫.5ﻟﺪﯾﮭﻢ أﻓﻜﺎراً ﺳﻠﺒﯿﺔ ﺣﻮل ذواﺗﮭﻢ، وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ھﺬا ﺟﺰء ﻣﻦ أﺳﺒﺎب ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ إﻋﺎﻗﺘﮭﻢ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﯾﻦ.‬ ‫.6ﻻ ﯾﻈﮭﺮون اھﺘﻤﺎﻣﺎً‬ ‫.7ﯾﻤﯿﻠﻮن ﻷن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﺤﺪودي اﻻھﺘﻤﺎﻣﺎت.‬ ‫.8ﯾﻈﮭﺮون ﻧﻘﺼﺎً ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﺮاﺗﮭﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ.‬ ‫.9أﻧﮭﻢ أﻛﺜﺮ ﺳﺬاﺟﺔ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﻢ.‬ ‫-01أﻛﺜﺮ اﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻲ ﻏﯿﺮھﻢ.‬ ‫-11ﻏﯿﺮ ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ.‬ ‫-21ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻲ اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎﺗﮭﻢ.‬ ‫-31ﺳﻠﺒﯿﻮن وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة.‬ ‫-41ﻣﻜﺘﺌﺒﻮن ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ، وﺗﺰداد درﺟﺔ اﻻﻛﺘﺌﺎب ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺪث اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ.‬ ‫-51ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻲ اﻷﻧﺎﻧﯿﺔ واﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫١١‬ ‫وﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﯾﺘﻀﺢ أن ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻔﺮد ﻟﯿﺲ ﻣﺠﺮد ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻲ اﻟﻜﻼم، وﻟﻜﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﯾﺸﯿﺮ‬ ‫ﺑﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻓﺎﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم ﻟﯿﺲ إﻻ أﺣﺪ أﺿﻌﻒ اﻵﺛﺎر اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ، ﻓﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﻻ ﯾﺘﻢ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮﺟﻌﯿﺔ، وﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﺗﺼﺎل ھﺬه ھﻲ اﻷﺳﺎس‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ أﺧﺮى ﻟﮭﺎ أھﻤﯿﺘﮭﺎ وھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻣﺎ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﯿﺎم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺒﯿﻨﺸﺨﺼﯿﺔ، وﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ھﻲ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﻗﯿﺎم ﺣﯿﺎة اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻔﺮد. )٥(‬ ‫ا‪‬داد ا‪‬وي‬ ‫ﺗﻌﺪ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻈﮭﺮا ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻓﮭﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺔ، وﺗﻤﻜﻦ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻤﺎ ﯾﺠﻮل ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔﺴﮫ وﻋﻦ ﺣﺎﺟﺎﺗﮫ واھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮫ ورﻏﺒﺎﺗﮫ، وﻟﻜﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﯾﻄﺮح ﻧﻔﺴﮫ داﺋﻤﺎ - ھﻮ: ﻛﯿﻒ ﺗﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ؟‬ ‫ﻓﮭﺬا ھﻮ ﻣﺎ ﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪد اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻨﮫ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺼﻔﺤﺎت وﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻠﻐﻮي، ﺣﯿﺚ ﺳﻨﻮﺿﺢ ھﺬا‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪة ﻣﺤﺎور ﻓﺴﻨﺘﺤﺪث ﺑﺪاﯾﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪاد، ﺛﻢ ﺳﻨﺨﺼﺺ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬ ‫اﻟﻠﻐﻮي، وأھﻤﯿﺘﮫ، وأﺧﯿﺮا اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة واﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻘﺮاﺋﻲ.‬ ‫أوﻻ: ﻣﻌﻨﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪاد:‬ ‫ﯾﻌﺮف ﻟﻲ ﺟﻜﺮوﻧﺒﺎك "‪ "Lee.J.Cronback‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻋﻠﻰ أﻧﮫ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﮭﺎرة ﻓﻲ أﺣﺪ اﻷﻋﻤﺎل أو‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺷﻲء ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء ﻓﻲ ﺳﮭﻮﻟﺔ وﯾﺴﺮ وذﻟﻚ ﻛﻠﮫ ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ، وﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻘﺼﻮد أو ﻏﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻘﺼﻮد.‬ ‫وﺗﻌﺮﻓﮫ رﻣﺰﯾﺔ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ: "اﻟﺘﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﻖ ﻟﻠﺼﻔﺎت واﻟﺨﻮاص اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻌﯿﻦ‬ ‫أو ﻧﻤﻂ ﻣﺤﺪد ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮك."‬ ‫وﯾﻌﺮﻓﮫ روﯾﻨﺘﺮ ‪ Rounter‬ﻋﻠﻰ أﻧﮫ " أن ﯾﻜﻮن اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺗﮭﯿﺆ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ واﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﮭﺎرة ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات أو ﻋﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم، وﻗﺪ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺮد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﺤﺴﺐ وإﻧﻤﺎ‬ ‫أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ.‬ ‫وﯾﺴﻤﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﺑﺎﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺘﻨﺒﺆﯾﺔ، وﯾﺴﻤﯿﮫ اﻟﺒﻌﺾ اﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ، واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ، وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أﻧﻤﺎط اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﺒﺔ وﻣﯿﻮﻟﮭﻢ.‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ: اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻠﻐﻮي:‬ ‫ﯾﺸﯿﺮ ﻋﺒﺪاﻟﻔﺘﺎح أﺑﻮ ﻣﻌﺎل ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﮫ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ أن اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻠﻐﻮي ﯾﻌﻨﻲ وﺻﻮل‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻓﯿﮭﺎ أن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﮫ ﻣﻦ ﺧﻮاطﺮ وأﻓﻜﺎر ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎﻋﮫ أو رؤﯾﺘﮫ أي ﺷﻲء.‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ: أھﻤﯿﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻠﻐﻮي:‬ ‫-1إﺛﺎرة ﻣﯿﻮل اﻷطﻔﺎل وإﻋﺪادھﻢ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ وﯾﺴﺮ.‬ ‫-2ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ دون ﻣﺸﻘﺔ أو ﺟﮭﺪ ﺑﺪﻧﻲ أو ﻧﻔﺴﻲ.‬ ‫-3ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ذاﺗﮫ وﺧﺒﺮاﺗﮫ.‬ ‫-4ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻤﺎ ﯾﺪرﺳﮫ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ.‬ ‫-5ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ واﺧﺘﯿﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ.‬ ‫راﺑﻌﺎ: اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة )‪ (Readiness for reading‬واﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻘﺮاﺋﻲ:)‪(Reading readiness‬‬ ‫ﯾﺸﯿﺮ ﻓﺆاد اﻟﺒﮭﻲ اﻟﺴﯿﺪ إﻟﻰ أن ﻣﮭﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﺗﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎ طﻮﯾﻼ وھﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻧﻀﺞ وﺗﺪرﯾﺐ، وﺗﺒﺪأ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺴﻤﯿﮫ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة، ﺣﯿﺚ ﺗﻌﺘﺒﺮ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ذات أھﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻹﻛﺴﺎب‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﮭﺎرة اﻟﻘﺮاءة، وھﻲ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﺴﺘﻐﺮق ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺳﻨﻮات ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ، ورﺑﻤﺎ ﺗﻤﺘﺪ إﻟﻰ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ، وأﺣﯿﺎﻧﺎ ﺣﺘﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ، وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻘﺮاءة ﺗﺤﺘﺎج ﻟﺒﻠﻮﻏﮭﺎ إﻟﻰ ﻧﻀﺞ ﻋﻘﻠﻲ وﺑﺪﻧﻲ، ﻓﻤﺎ ھﻮ ﻣﻔﮭﻮم‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة، وﻣﺎ ھﻮ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻘﺮاﺋﻲ؟‬ ‫ﻗﺪ ﯾﺘﺒﺎدر إﻟﻰ ذھﻦ اﻟﺒﻌﺾ أن اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة و اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﻛﻼھﻤﺎ ﻣﻔﮭﻮم واﺣﺪ، إﻻ أن اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓﺎﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة ﺣﺎﻟﺔ أو ﻛﯿﺎن، وھﻮ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻀﺠﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﻤﻮه اﻟﺠﺴﻤﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ، أﻣﺎ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﻓﮭﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﺧﺼﯿﺼﺎ‬ ‫ﻹﻋﺪاد اﻷطﻔﺎل ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻣﻨﮭﺠﻲ وﻋﻠﻤﻲ أو ﺑﺸﻜﻞ رﺳﻤﻲ.‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻌﺪدت ﺗﻌﺮﯾﻔﺎت اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ واﺧﺘﻠﻔﺖ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺼﯿﺎﻏﺘﮭﺎ إﻻ أﻧﮭﺎ ﺗﺪور ﺟﻤﯿﻌﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٢١‬ ‫ﻣﺤﺎور أﺳﺎﺳﯿﺔ اﺗﻔﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﻮن، ﻓﻘﺪ ذﻛﺮ ھﯿﻠﺮك ﺗﺸﺎرز أن اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎت‬ ‫ﻧﻤﻮ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺗﺒﺪأ ﺑﻘﺪرات ﻓﻲ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺴﻤﻌﻲ وﺗﻤﺘﺪ إﻟﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﺴﺮﯾﻊ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮي،‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﮫ أﺣﻤﺪ زﻛﻲ ﺑﺄﻧﮫ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وﺿﺮورﯾﺔ ﻟﺘﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة، وﺗﺸﺘﺮط ھﺬه‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﻠﻮغ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﺎدﺳﺔ، واﻟﻨﻀﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺠﺴﻤﻲ.‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﯾﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة إﻻ إذا ﺗﻮاﻓﺮت اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺬﻟﻚ وھﻲ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ، واﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ، واﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ. )٦(‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫إﻧﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﻮﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻮاﺳﻨﺎ، وﯾﻌﺪ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺴﯿﺔ‬ ‫ﺿﺮورﯾﺎ ً ﻟﺘﻄﻮر ﻟﻐﺔ اﻷطﻔﺎل. اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺎﻗﺸﻨﺎھﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺠﺰء ھﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وھﻲ: اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ واﻟﺴﻤﻌﯿﺔ و اﻟﻠﻤﺴﯿﺔ .‬ ‫ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات ﯾﺠﺐ أن ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ وأن ﺗﻌﺰز ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﮫ ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻢ ﻟﺪى‬ ‫طﻔﻠﻚ أن ﯾﺸﻢ أو ﯾﺘﺬوق اﻟﺸﻲء ﻗﺒﻞ أن ﯾﺒﺪي اﻻرﺗﯿﺎح ﻟﮫ، وﺳﻮف ﻧﻮﺟﺰ ﻣﺎ ﻓﺼﻠﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﻣﮭﺎرات ﺣﺴﯿﺔ‬ ‫ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ واﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ، أﻣﺎ اﻟﻨﺸﺎطﺎت ﻓﻌﺪﯾﺪه وﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب.‬ ‫أوﻻً اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ:‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺴﻤﺖ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ھﻲ اﻟﻠﻮن واﻟﺸﻜﻞ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ، و ﺗﺼﻨﻒ أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ھﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺻﻨﺎف ھﻲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻒ واﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﮫ، واﻟﻔﺮز واﻟﺘﺠﻤﯿﻊ ، واﻟﺘﺘﺎﻟﻲ واﻻﺳﺘﺮﺟﺎع.‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ً اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ:‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺗﻌﺪ ذات أھﻤﯿﮫ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ، ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻟﺪﯾﮫ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ‬ ‫ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ، وإذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ وﻋﻰ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ ﻓﻲ ﺟﺰء اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮫ واﻟﻤﺨﺘﻠﻒ واﻟﻔﺮز واﻟﺘﺠﻤﯿﻊ واﻟﺘﺘﺎﺑﻊ واﻻﺳﺘﺮﺟﺎع، ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ دﻣﺠﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻨﺸﺎطﺎت‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮات اﻷوﻟﯿﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﻟﻐﺘﮫ، ھﺬا اﻟﺪﻣﺞ ﺳﻮف ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻧﺸﺎطﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺳﺒﻖ وﺗﺪرب ﻋﻠﯿﮭﺎ وﯾﺠﻌﻠﮫ ﻣﺴﺘﻌﺪاً ﻟﻠﻤﮭﻤﺎت اﻷﺻﻌﺐ اﻟﻘﺎدﻣﺔ، ﻣﻤﺎﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ارﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺎﺳﺘﯿﻦ وﯾﺠﻌﻠﮭﻤﺎ ﻣﺘﻮازﻧﺘﯿﻦ ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ .‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ھﻲ أن ﻧﺒﺪأ ﻣﻌﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎ ً إﻟﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ وﺗﻌﻘﯿﺪاً ﺧﻼل اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ، اﺟﻌﻞ‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻟﯿﺲ ﻟﮭﺎ أي دور ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺑﻌﯿﺪة، ﺳﻮف ﻧﺴﺘﻌﺮﺿﮭﺎ ﺑﺎﯾﺠﺎز :‬ ‫)1(إدراك اﻟﺼﻮت ﻛﻤﻘﺪﻣﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻜﻞ اﻷﺻﻮات‬ ‫)2(إدراك اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻸﺻﻮات وأﺛﺮه‬ ‫)3(اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮت‬ ‫)4(ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺼﻮت‬ ‫)5(ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺻﻮات‬ ‫)6(اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻮات اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬ ‫)7(ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﻷﺻﻮات اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻤﺴﯿﺔ:‬ ‫ﺑﻌﺪ أن ﺗﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ و اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺳﻮف ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻤﺴﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﻮﯾﺘﮭﺎ ﻋﻦ‬ ‫طﺮﯾﻖ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ: اﻟﻠﻤﺲ واﻹﺣﺴﺎس اﻟﻌﻀﻠﻲ .‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ وﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﯾﺒﻲ ھﻲ: ﻟﯿﻦ- ﺻﻠﺐ، ﺧﺸﻦ- ﻧﺎﻋﻢ، ﻣﺒﻠﻞ- ﺟﺎف، ﺑﺎرد- ﺣﺎر، ﺧﻔﯿﻒ-‬ ‫ﺛﻘﯿﻞ، و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل اﻷﺟﺴﺎم وﺳﯿﻜﻮن اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺑﻌﺾ. )٧(‬ ‫ﻣﮭﺎرات ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﻼم‬ ‫إن ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷھﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون، وﺗﻨﻤﯿﺘﮭﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق و ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﮭﺬه اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺎم اﻷول ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ:‬ ‫أ( ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻷﺻﻮات.‬ ‫ب( ﺗﻘﻠﯿﺪ أﺻﻮات اﻟﻜﻼم .‬ ‫أ( ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻷﺻﻮات:‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻌﺪى ﻋﻤﺮ أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون اﻟﺴﻨﺔ ، ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ آﻧﺬاك أن ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات ، وھﺬا‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٣١‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ﯾﻤﺮن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﻊ ﻋﻀﻼت اﻟﻠﺴﺎن واﻟﺸﻔﺘﯿﻦ ، اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﺳﯿﺤﺘﺎﺟﮫ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻜﻼم ، ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﻧﺸﺮح ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸم ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻹﻛﺴﺎﺑﮫ ﻣﻘﺪرة ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻷﺻﻮات.‬ ‫"اﺿﺤﻜﻲ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻧﺴﺒﯿﺎ ً ، و ﺷﺠﻌﯿﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻀﺤﻚ طﺎﻟﺒﺔ ﻣﻨﮫ ذﻟﻚ.‬ ‫"ﻗﺒﻠﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺼﺪرة ﺻﻮت ﻗﺒﻠﺔ ﻗﻮﯾﺔ ، وﻛﺮري ذﻟﻚ ﻋﺪة ﻣﺮات ، إﻟﻰ أن ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﺤﺎول اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‬ ‫.‬ ‫"ﻛﺤﻲ ﻣﺮات ﻋﺪﯾﺪة.‬ ‫"ﺗﺜﺎﺋﺒﻲ ﻣﺼﺪرة ﺻﻮﺗﺎ ً.‬ ‫"ﺗﻈﺎھﺮي ﺑﺎﻟﺒﻜﺎء ﻣﺼﺪرة ﺻﻮﺗﺎ ً ﻋﺎﻟﯿﺎ ً.‬ ‫وﻛﻤﺎ ﻧﻮھﻨﺎ أﻋﻼه ، ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﺢ ، وإظﮭﺎر اﻹﻋﺠﺎب ﺑﺤﺮارة ، وﻣﻜﺎﻓﺄﺗﮫ ﺑﮭﺪاﯾﺎ‬ ‫ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﻧﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ.‬ ‫ب( ﺗﻘﻠﯿﺪ أﺻﻮات اﻟﻜﻼم:‬ ‫، وھﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻮات ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه ، ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ھﺎﻣﺔ ﺟﺪاً‬ ‫ﺗﺪرﯾﺒﮫ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻮات اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ ، واﻟﺘﺪرﯾﺐ ھﻨﺎ ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ، ﻓﻔﻲ اﻟﺒﺪء ﯾﺪرب اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻖ أﺻﻮات‬ ‫ﺳﺎﻛﻨﺔ )ﺑﺎ، ﺗﺎ،ﻛﺎ،ﻻ،...اﻟﺦ( ﺛﻢ ﻣﻘﺎطﻊ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أﺻﻮات ﺳﺎﻛﻨﺔ ، إﻟﻰ أن ﻧﺼﻞ إﻟﻰ ﺗﺪرﯾﺒﮫ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻖ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت ﻛﺎﻣﻠﺔ . )٨(‬ ‫ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون‬ ‫ﻣﮭﺎرات إدراﻛﯿﺔ‬ ‫وھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﻨﺸﺮﺣﮭﺎ أدﻧﺎه ، ھﻲ ﻣﻦ أﺻﻌﺐ اﻟﻤﮭﺎرات ﻋﻠﻰ أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون، وھﻮ ﯾﺤﺘﺎج ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻔﺘﺮة طﻮﯾﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺠﮭﺪ اﻟﻤﻜﺜﻒ ﻟﻔﮭﻤﮭﺎ واﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ، وﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن اﻟﺒﺪء ﺑﮭﺬه‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﮭﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﮭﺎرات اﻹدراﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬ ‫أ( ﺑﻘﺎء اﻷﺷﯿﺎء.‬ ‫ب( اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ.‬ ‫ج( اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻐﺎﯾﺔ.‬ ‫أ( ﺑﻘﺎء اﻷﺷﯿﺎء:‬ ‫وﻧﻌﻨﻲ ﺑﺬﻟﻚ إدراك اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺤﻘﯿﻘﺔ اﺳﺘﻤﺮار وﺟﻮد اﻟﺸﻲء ، ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم رؤﯾﺘﮫ ﻟﮭﺬا اﻟﺸﻲء ، ﺑﺴﺒﺐ اﺧﺘﻔﺎﺋﮫ ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ ، ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﯾﺪرك اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄن اﻟﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﯾﻠﻌﺐ ﺑﮭﺎ ﻻ زاﻟﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﻔﺎﺋﮭﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻈﺮه ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮ.‬ ‫إن ھﺬا اﻹدراك ﻣﮭﻢ ﺟﺪاً ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ، وﻣﻘﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻷﺷﯿﺎء ﺑﺄﺳﻤﺎﺋﮭﺎ ﻻﺣﻘﺎً، ﻓﺎﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﻟﮭﺬه‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرة ﺳﯿﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ ﻓﮭﻢ أﻧﮫ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺮﻣﺰ ﻟﻸﺷﯿﺎء ﺑﺄﺳﻤﺎﺋﮭﺎ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻏﯿﺎﺑﮭﺎ ﻋﻦ ﻧﻈﺮه، ﻷن ذﻟﻚ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎً‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺠﺮد ، ﻟﺬا ﯾﺤﺘﺎج أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون ﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻣﻜﺜﻒ وﻟﻤﺪة أطﻮل ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﯿﻜﺘﺴﺐ ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرة.‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﮭﻮم ﺑﻘﺎء اﻷﺷﯿﺎء:‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺨﺪﻣﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ وﻣﺠﮭﺰة ﺑﺄداة ﻣﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ﻛﺠﺮس ﻣﺜﻼً ، ﺷﻐﻠﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ أﻣﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﯿﺴﻤﻊ ﺻﻮﺗﮭﺎ ، ﺛﻢ‬ ‫أﺧﻔﯿﮭﺎ ﻋﻦ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ وراء ﻣﻨﻀﺪة ، ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﻤﻌﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ وﻻ ﯾﺮاھﺎ ، وﯾﺴﺘﺤﺴﻦ ﺗﺸﺠﯿﻌﮫ ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﮭﺎ.‬ ‫‪o‬ﺧﺬي ﺑﺎﻟﻮﻧﺎً ﻛﺒﯿﺮاً وﻏﻄﯿﮫ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎش، ﺑﺸﻜﻞ ﯾﻈﮭﺮ ﻣﻌﮫ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺒﺎﻟﻮن، واطﻠﺒﻲ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺒﺎﻟﻮن ﻗﺎﺋﻠﺔ : )أﯾﻦ اﻟﺒﺎﻟﻮن ؟( وﺷﺠﻌﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺒﺎﻟﻮن واﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﮫ.‬ ‫‪o‬ﺿﻌﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ اﻟﻄﻔﻞ ، وھﻮ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﯿﻚ ﺗﺤﺖ وﻋﺎء ﺑﻼﺳﺘﯿﻜﻲ واﺳﺄﻟﻲ اﻟﻄﻔﻞ :‬ ‫( ‪o‬أﯾﻦ اﻟﻠﻌﺒﺔ.)‬ ‫‪o‬ﻏﻄﻲ وﺟﮭﻚ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺎش ﺛﻢ اﺳﺄﻟﻲ اﻟﻄﻔﻞ )أﯾﻦ ﻣﺎﻣﺎ؟.)‬ ‫‪o‬اﺧﻔﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﺑﯿﺪﯾﻚ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺛﻢ أﺧﻔﻲ ﯾﺪك وراء ظﮭﺮك واطﻠﺒﻲ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﻌﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺒﺔ.‬ ‫ب ( اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ:‬ ‫وﻧﻌﻨﻲ ﺑﺬﻟﻚ أن ﯾﺪرك اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄن أي ﻓﻌﻞ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ ﯾﺆدي ﻟﻨﺘﯿﺠﺔ، ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﺒﺲ زر اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﺗﻈﮭﺮ ﺻﻮرة، وﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﯾﺤﺮك ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺴﯿﺎرة ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺔ، إن إدراك أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون ﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻣﮭﻢ ﺟﺪاً ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺘﮫ اﻻﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ، ﺑﺈﺻﺪار ﺻﻮت أو إﺷﺎرة‬ ‫أو ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤﺔ ، ﺳﺘﺆدي إﻟﻰ ﻧﺘﯿﺠﺔ وﺗﻮﺻﻠﮫ ﻟﻐﺮﺿﮫ ، ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺻﺤﻦ اﻟﺤﻠﻮى ، ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺄﻧﮫ ﯾﺮﯾﺪ ﻗﻄﻌﺔ .‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٤١‬ ‫ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون ﻓﮭﻢ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ، ﻷﻧﮫ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺠﺮد وﻟﻜﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻜﺜﻒ وﺑﺎﻟﺼﺒﺮ اﻟﻄﻮﯾﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﺼﺎﻋﺐ.‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﮭﺎ ﻟﮭﺬا اﻟﻐﺮض:‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺨﺪﻣﻲ ﺳﯿﺎرة ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ ، وﻣﺠﮭﺰ ﺑﻨﻮر ﯾﺸﻌﻞ وﯾﻨﻄﻔﺊ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮﻛﺔ وﻣﺠﮭﺰ ﺑﺠﺮس ،‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﺒﺲ اﻟﻄﻔﻞ زر اﻟﺘﺸﻐﯿﻞ ﺗﻨﻄﻠﻖ اﻟﺴﯿﺎرة ، إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻛﺒﺲ اﻟﺰر ﺳﺎﻋﺪﯾﮫ ﺑﻮﺿﻊ ﯾﺪك ﻓﻮق ﯾﺪه‬ ‫.‬ ‫‪o‬ھﻨﺎك ﻟﻌﺒﺔ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺳﻜﺔ ﻣﺴﺘﺪﯾﺮة ﯾﺘﺤﺮك ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻗﻄﺎر ﯾﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ إن ھﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻘﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ، ﻷﻧﮫ ﯾﺮى ﺑﺄن اﻟﻘﻄﺎر ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺮك اﻟﻤﻔﺘﺎح ﺑﺎﺗﺠﺎه . وﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺮك‬ ‫ھﺬا اﻟﻤﻔﺘﺎح ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮ .‬ ‫ج ( اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻐﺎﯾﺔ:‬ ‫وﻧﻌﻨﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ وﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ أو ھﺪف ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﺰﺣﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻛﺮة‬ ‫، ﻓﮭﻮ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺰﺣﻒ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻏﺎﯾﺔ وھﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة. إن ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻻﻛﺘﺴﺎب ھﺬه اﻟﻤﻘﺪرة‬ ‫ﺳﺘﺴﮭﻞ ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﮭﻤﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻹﯾﺼﺎل ﻣﺎ ﯾﺮﻏﺐ ﻗﻮﻟﮫ اﻵﺧﺮﯾﻦ .‬ ‫ھﻨﺎك وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﺒﻌﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﺎ:‬ ‫‪o‬إزاﻟﺔ اﻟﻌﻮاﺋﻖ : ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ أن ﯾﺰﯾﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺗﻮن ﺗﺤﻮل ﺑﯿﻨﮫ وﺑﯿﻦ اﻟﻠﻌﺒﺔ.‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺨﺪام أداة : ﻛﺄن ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺼﻰ ﻹﺧﺮاج ﻛﺮة ﻣﻦ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮ.‬ ‫‪o‬اﻟﺤﺮﻛﺔ: ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ أن ﯾﺰﺣﻒ اﻟﻄﻔﻞ أو ﯾﻤﺸﻲ إﻟﻰ ﺟﮭﺎز اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻟﯿﻜﺒﺲ أﺣﺪ اﻷزرار وﯾﺸﻐﻞ اﻟﺠﮭﺎز.‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﺸﺮوﺣﺔ أﻋﻼه ﺑﺎﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬ ‫"ارﺑﻄﻲ ﻋﺮﺑﺔ ﺑﺨﯿﻂ وﺿﻌﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺮأى ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ داﺧﻞ وﻋﺎء واﺗﺮﻛﻲ طﺮف اﻟﺨﯿﻂ ﺧﺎرج اﻟﻮﻋﺎء، وﺷﺠﻌﻲ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ إﺧﺮاج اﻟﺴﯿﺎرة ﺑﺴﺤﺒﮭﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺨﯿﻂ.‬ ‫ﻋﻨﮫ ﻟﯿﺰﺣﻒ وﯾﺄﺧﺬه، وإذا ﺗﺮدد اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺰﺣﻒ‬ ‫"أﻋﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻮﻧﺎً ﯾﻠﻌﺐ ﺑﮫ، ﺛﻢ ﺧﺬي اﻟﺒﺎﻟﻮن ﻣﻨﮫ، وﺿﻌﯿﮫ ﺑﻌﯿﺪاً‬ ‫ﻓﺸﺠﻌﯿﮫ.‬ ‫"ﻛﺮري اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﻧﻤﺎ ﺿﻌﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ وﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﻟﻮن ﻛﺮﺗﻮن ﺧﻔﯿﻒ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ إزاﺣﺘﮫ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺒﺎﻟﻮن.‬ ‫أﺧﯿﺮاً ﻧﻮد اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه ھﻲ ﻧﻤﺎذج ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺑﻮﯾﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﮭﺎ ، ﻹﯾﺠﺎد ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﮭﺎ ﻟﺰﯾﺎدة ﻋﺪد اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻟﻜﻞ ﻣﮭﺎرة و إﻏﻨﺎﺋﮭﺎ.‬ ‫ﺑﻤﺎ أن أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون ﯾﺨﺘﻠﻔﻮن ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﻢ ﺑﻌﻀﺎً ﻣﻦ ﺣﯿﺚ درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ، ﻟﺬا ﻻ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺑﺪﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮع اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ . واﻷﻋﻤﺎر اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫أﻋﻼه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ھﻲ ﻣﻌﺪﻻت وﺳﻄﯿﺔ . ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻮاﻟﺪي اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ، وﺣﺴﺐ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ وإﻣﻜﺎﻧﯿﺘﮫ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻨﺴﺎب ﻟﻜﻞ ﺗﻤﺮﯾﻦ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ، وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺗﻤﺮﯾﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﺷﺮﺣﻨﺎھﺎ أﻋﻼه ، ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺄﺟﯿﻠﮫ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﺛﻢ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﯿﮫ ﺛﺎﻧﯿﺔ ﺑﻌﺪ أﺳﺎﺑﯿﻊ ﻗﻠﯿﻠﺔ.‬ ‫ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﯾﻨﻈﻢ اﻟﻮاﻟﺪان ، ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﻤﺮﯾﻦ ، ﺟﺪوﻻً ﻛﺎﻟﺠﺪول اﻟﻤﺒﯿﻦ أدﻧﺎه ، إن ھﺬا اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ ، واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﯿﮫ. )٩(‬ ‫ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ:‬ ‫أ( ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت.‬ ‫ب( ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ.‬ ‫ج( ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ ﻣﻊ إﺻﺪار اﺻﻮات.‬ ‫أ( ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت:‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻷطﻔﺎل ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﺑﺘﻘﻠﯿﺪھﻢ اﻷﺧﺮﯾﻦ ، وھﻢ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺋﮭﻢ ﺑﺘﻘﻠﯿﺪ اﻟﻜﻼم ،‬ ‫ﻓﺘﺪرﯾﺐ اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت ، ﯾﺴﺎﻋﺪھﻢ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻔﻢ واﻟﺸﻔﺎه اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻄﻖ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أدﻧﺎه ﺑﻤﺠﺮد ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺗﺤﺮﯾﻚ ﯾﺪﯾﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ ﺑﻘﯿﺔ أﺟﺰاء ﺟﺴﻤﮫ:‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ واﻗﻔﺎً أو ﺟﺎﻟﺴﺎً ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ طﺎوﻟﺔ ، وﯾﻠﻌﺐ ﺑﻠﻌﺒﺔ وﯾﻀﺮب ﺑﮭﺎ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ، اﻧﺘﻈﺮي ﻗﻠﯿﻼً ﺛﻢ ﺧﺬي‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻨﮫ و ﻗﻠﺪﯾﮫ ﺑﻀﺮب اﻟﻠﻌﺒﺔ أﯾﻀﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ، ﺛﻢ أﻋﯿﺪي اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﮫ ﻟﺘﻜﺮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ، ﺷﺠﻌﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٥١‬ ‫، ﺑﺈظﮭﺎر ﺳﻌﺎدﺗﻚ وﻓﺮﺣﻚ ﻟﮫ ، وﻻ ﺗﺒﺨﻠﻲ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﺢ واﻟﻀﻢ واﻟﺘﻘﺒﯿﻞ ﻛﻠﻤﺎ ﻧﺠﺢ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﻣﺎ ﺗﻌﻤﻠﯿﻦ.‬ ‫اﺟﻠﺴﻲ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ، وﺧﺬي طﺒﻼً واﻗﺮﻋﯿﮫ ﺑﻌﺼﺎة ﺻﻐﯿﺮة ، ﺛﻢ أﻋﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺼﺎ واﻟﻄﺒﻞ، وﺷﺠﻌﯿﮫ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺮع اﻟﻄﺒﻞ، وإذا ﺗﺮدد ﺳﺎﻋﺪﯾﮫ ﺑﻮﺿﻊ ﯾﺪك ﻋﻠﻰ ﯾﺪه وﻗﺮع اﻟﻄﺒﻞ ﻣﻌﺎً، ﺛﻢ اﺗﺮﻛﯿﮫ ﻟﯿﺤﺎول ﻗﺮع اﻟﻄﺒﻞ ﺑﻤﻔﺮده.‬ ‫ﺧﺬي ﻟﻌﺒﺔ ﺑﯿﺎﻧﻮ ﺻﻐﯿﺮة ، واﻟﻌﺒﻲ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ أﺻﺎﺑﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﻮ ﻣﺼﺪرة ﻷﻧﻐﺎم ﺛﻢ أﻋﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻮ ﻟﯿﻠﻌﺐ‬ ‫ھﻮ ﺑﺪوره وﯾﻮﻟﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻐﺎم.‬ ‫ب - ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ:‬ ‫ﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻔﮭﻮم ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ أﻋﻼه ، ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت‬ ‫ﺑﻌﺾ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ، ﻛﺄن ﺗﻘﻮم اﻷم ﺑﺎﻟﺘﺼﻔﯿﻖ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﻟﯿﻘﻠﺪھﺎ وﯾﺼﻔﻖ ھﻮ اﻵﺧﺮ. ھﻨﺎك ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﺎول اﻷم ﺗﺪرﯾﺐ طﻔﻠﮭﺎ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺸﮭﺮ اﻟﺴﺎدس ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ، ﻓﺈذا ﻻﺣﻈﺖ ﺑﺄن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت ﯾﻤﻜﻦ أﻧﺬاك ﺗﺄﺟﯿﻞ ھﺬه اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ:‬ ‫ﺣﺮﻛﻲ رأﺳﻚ ﯾﻤﻨﺔ وﯾﺴﺮة ، أو إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ أو إﻟﻰ اﻷﺳﻔﻞ.‬ ‫ارﻓﻌﻲ ذراﻋﻚ اﻷﯾﻤﻦ وﺣﺮﻛﻲ ﯾﺪك ﻛﺈﺷﺎرة اﻟﺘﺤﯿﺔ )ﻣﻊ اﻟﺴﻼﻣﺔ(.‬ ‫ﺿﻌﻲ ﯾﺪك ﻋﻠﻰ رأﺳﻚ ، أو اﻟﻤﺴﻲ ﺑﺈﺻﺒﻌﻚ أﻧﻔﻚ أو ﻋﯿﻨﻚ.‬ ‫اﻟﺤﺴﻲ ﺷﻔﺘﯿﻚ ، اﻓﺘﺤﻲ ﻓﻤﻚ وأﻏﻠﻘﯿﮫ ، ﻣﺪي ﻟﺴﺎﻧﻚ ﺛﻢ أدﺧﻠﯿﮫ.‬ ‫ﺿﻤﻲ ﺷﻔﺘﯿﻚ وﻣﺪﯾﮭﺎ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‬ ‫ج - ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ ﻣﻊ إﺻﺪار أﺻﻮات:‬ ‫، وھﻲ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻘﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ ، ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﯿﺪاً‬ ‫ﯾﺼﺎﺣﺒﮭﺎ إﺻﺪار ﺻﻮت ، وھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﮭﻤﺔ ﺟﺪاً ، ﻷﻧﮭﺎ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻔﻢ واﻟﺸﻔﺎه‬ ‫ﻟﻠﻔﻆ اﻷﺻﻮات.‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ، واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎم اﻷول ﻣﻦ ﻋﻤﺮ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ:‬ ‫اﻣﻠﺌﻲ ﻓﻤﻚ ﺑﺎﻟﮭﻮاء ﻟﯿﻨﺘﻔﺦ ﺧﺪاك ، ﺛﻢ اﺗﺮﻛﻲ اﻟﮭﻮاء ﯾﺨﺮج ﻓﺠﺄة ﻣﺼﺪرة ﺻﻮﺗﺎً.‬ ‫اﺗﺮﻛﻲ اﻟﮭﻮاء ﯾﺨﺮج ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻔﺘﯿﻦ اﻟﻤﻐﻠﻘﺘﯿﻦ ﻟﺘﺮﺗﺠﻔﺎن وﺗﺼﺪران ﺻﻮﺗﺎً.‬ ‫ﺿﻤﻲ ﺷﻔﺘﯿﻚ وﻣﺪﯾﮭﺎ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﻣﺼﺪرة ﺻﻮﺗﺎً ، وﻛﺄﻧﻚ ﺗﻘﺒﻠﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ.‬ ‫ارﻓﻌﻲ ذراﻋﻚ اﻷﯾﻤﻦ وﺣﺮﻛﻲ ﯾﺪك ﻗﺎﺋﻠﺔ )ﺑﺎي ﺑﺎي(. )٠١(‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ طﻔﻼً أﺻﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ؟؟‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮫ ﺳﻤﺎع آﯾﺔ أﺻﻮات ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮫ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻜﻼم ﻓﮭﻮ ﻻ ﯾﺴﻤﻊ ﻛﻼم اﻟﻨﺎس و ﻻ ﯾﻌﻠﻢ أن اﻟﻨﺎس‬ ‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻛﻠﻤﺎت ﻓﻲ ﺗﻮاﺻﻠﮭﻢ ﺑﻌﻀﮭﻢ ﺑﺒﻌﺾ.‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ?‬ ‫‪o‬ﺑﺮؤﯾﺔ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪o‬ﺟﻤﯿﻊ اﻷطﻔﺎل ﯾﺤﺒﻮن إن ﯾﺮاﻗﺒﻮن إﻓﺮاد اﻷﺳﺮة و ھﻢ ﯾﻀﺤﻜﻮن أو ﯾﺼﻔﻘﻮن ﺑﺄﯾﺪﯾﮭﻢ أو ﯾﻠﻮﺣﻮن ﺑﮭﺎ أو ﯾﺆدون‬ ‫ﺣﺮﻛﺎت أﺧﺮى ﺑﺎﻟﻔﻢ و اﻟﯿﺪﯾﻦ.‬ ‫‪o‬ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﻠﻌﺐ ﻣﻊ طﻔﻠﻚ ھﺬا ﻛﻠﻤﺎ وﺟﺪت اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻊ إﺟﺮاء ﺣﺮﻛﺎت ﺑﻮﺟﮭﻚ و ﯾﺪﯾﻚ و ﺟﺴﻤﻚ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﮫ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﺗﻘﻮل.‬ ‫‪o‬اﺟﻌﻞ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺮاﻗﺐ ﺷﻔﺘﯿﻚ و وﺟﮭﻚ أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم و أﺟﻌﻠﮫ ﯾﺮاك و أﻧﺖ ﺳﻌﯿﺪ أو ﺣﺰﯾﻦ...‬ ‫‪o‬أﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﺣﺮﻛﺎت وﺟﮫ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺈن ﻛﺎن ﯾﺒﺪو ﺳﻌﯿﺪاً ﻓﻌﻠﯿﻚ أن ﺗﺒﺘﺴﻢ أو ﺗﻀﺤﻚ ﻣﻌﮫ و إن ﻛﺎن ﯾﺒﺪو ﺣﺰﯾﻨﺎً ﺣﺎول‬ ‫إن ﺗﻔﺮج ﻋﻨﮫ.‬ ‫· ‪o‬ﺗﻜﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ إﻓﺮاد اﻷﺳﺮة و ﻋﻦ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل و ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﺎس و اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫...اﻟﺦ‬ ‫‪o‬اطﻠﺐ ﻣﻦ أطﻔﺎل اﻷﺳﺮة اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻹﺷﺎرات ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ.‬ ‫· ‪o‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺒﺎر و اﻷطﻔﺎل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻼم ﻣﻊ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ أو اﻹﺷﺎرات ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ. ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ رؤﯾﺔ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ و اﻟﻮﺟﮫ و اﻟﯿﺪﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﻣﺤﺪﺛﮫ .‬ ‫‪o‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻋﯿﻮﻧﮫ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﮫ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧﺮون ﻋﻦ طﺮﯾﻖ آذﻧﮭﻢ.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٦١‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ طﻔﻼً أﺻﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ؟؟‬ ‫ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﯾﺠﺐ إن ﯾﻜﻮن راﻏﺒﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ و ﺳﻮف ﺗﺘﻮاﻓﺮ ھﺬه اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫إذا ﺗﺒﯿﻦ ﻟﮫ أﻧﻚ ﺗﺤﺒﮫ و ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﮫ.‬ ‫‪o‬ﺗﻜﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻠﻤﺎ أﻣﻜﻦ ﺣﺘﻰ إذا ﻛﺎن ﻻ ﯾﺴﻤﻊ أﺻﻮات ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق، ﻓﺬﻟﻚ ﯾﺠﻌﻠﮫ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﮫ طﻔﻞ ﻣﺤﺒﻮب.‬ ‫‪o‬ارﺑﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ و اﺣﺘﻀﻨﮫ ﻛﻤﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﻣﻊ أطﻔﺎل اﻷﺳﺮة اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﺬﻟﻚ ﺳﻮف ﯾﻈﮭﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ أﻧﻚ ﺗﺤﺒﮫ.‬ ‫‪o‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺠﺐ ان ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﮫ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ وﺟﮭﻚ و ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن وﺟﮭﻚ ﺗﺤﺖ اﻟﻀﻮء ﺣﺘﻰ‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ان ﯾﺮى ﺗﺤﺮﻛﺎﺗﮫ و ﻻﺳﯿﻤﺎ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺸﻔﺘﯿﻦ و اﻟﻌﯿﻨﯿﻦ.‬ ‫‪o‬ﺳﻮف ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﯿﺠﺐ أن ﺗﺸﺮح ﻟﮭﺆﻻء ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺎﻋﺪوﻧﮫ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ و اطﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ ان ﯾﻠﻌﺒﻮا ﻣﻌﮫ و ان ﯾﻌﻠﻤﻮه أﺳﻤﺎء اﻟﻨﺎس و أﺳﻤﺎء اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ.‬ ‫‪o‬ﯾﺠﺐ ان ﺗﺨﺼﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ اﻹﺿﺎﻓﻲ ﻛﻞ ﯾﻮم ﻟﺘﻤﻀﯿﺘﮫ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﮫ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ و ﯾﻨﺒﻐﻲ ان ﺗﻔﻌﻞ‬ ‫ذﻟﻚ ﻓﻲ وﻗﺖ ﯾﺴﺮْ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻓﯿﮫ . أﻣﺎ إذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﺪﯾﮫ رﻏﺒﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﻻﻧﺘﻈﺎر اﻟﻰ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ.‬ ‫‪o‬ﻛﺜﯿﺮاً ﻣﺎ ﻻ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺷﯿﺌﺎً ﻋﻦ اﻟﻨﺎس اﻟﺬﯾﻦ ﺣﻮﻟﮫ و اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﮫ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﺳﻤﻌﮫ و ﻟﺬﻟﻚ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ‬ ‫اﺣﺘﯿﺎج ﻟﺘﻤﻀﯿﺔ وﻗﺖ أطﻮل ﻣﻌﻚ ﻟﯿﺘﻌﻠﻤﮭﺎ و ﻟﯿﻌﺮف ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻮاﺻﻞ.‬ ‫‪o‬ﻓﻲ ﻏﯿﺮ اﻟﻮﻗﺖ اﻹﺿﺎﻓﻲ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻤﻜﻨﻚ أﻧﺖ و ﺟﻤﯿﻊ إﻓﺮاد اﻷﺳﺮة اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﻣﺤﺎدﺛﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫.‬ ‫‪o‬ﺣﺎول ان ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻟﻌﺒﺔ ، ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺳﺘﻠﻌﺐ ﻣﻌﮫ و ﺳﻮف ﯾﺤﺐ اﻟﻄﻔﻞ ھﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ.‬ ‫‪o‬ﯾﺠﺐ ان ﯾﺮى اﻟﻄﻔﻞ و ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﻮﻟﮫ و ﯾﻔﻌﻠﮫ اﻵﺧﺮون.‬ ‫‪o‬ﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﺘﻌﻠﻤﮫ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻋﯿﻮﻧﮫ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﮫ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧﺮون ﻋﻦ طﺮﯾﻖ آذﻧﮭﻢ . دع اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺮى اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻔﻌﻠﮭﺎ و ﯾﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧﺮﯾﻦ ، ﻣﻊ ﺗﻌﻠﯿﻤﮫ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻰ وﺟﻮه اﻟﻨﺎس ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻜﻠﻤﻮن و ﺣﺎول اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﮫ ﻣﺎ‬ ‫أﻣﻜﻦ.‬ ‫‪o‬ﯾﻤﻜﻦ أﯾﻀﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة طﻔﻠﻚ ﺑﺘﻌﻠﯿﻤﮫ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﮫ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧﺮون . ﻓﻌﻠﻤﮫ ﻛﯿﻒ ﯾﺮﺗﺪي اﻟﻤﻼﺑﺲ و ﯾﺬھﺐ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﺎض و ﯾﺴﺘﺤﻢ دون ﻣﺴﺎﻋﺪة و ﻋﻠﻤﮫ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﺎرس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻛﺎﻷطﻔﺎل اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻣﺜﻞ ﺣﻤﻞ اﻟﻤﯿﺎه أو‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﻤﻜﺎن أو اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺎﻟﺤﺪاﺋﻖ.)١١(‬ ‫ﺗﺄھﯿﻞ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫.1اﻟﺸﻜﻞ: ھﻮ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻷﺻﻮات ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ . ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ:‬ ‫‪o‬اﻷﺻﻮات اﻟﻨﻄﻘﯿﺔ‬ ‫‪o‬اﻟﺼﺮف‬ ‫‪o‬اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫.2اﻟﺪﻻﻟﺔ: ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻷﺷﯿﺎء واﻷﺣﺪاث واﻻﺷﺨﺎص واﻟﻌﻼﻗﺎت.‬ ‫.3اﻟﺘﻮظﯿﻒ: ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ.‬ ‫وﻟﻤﺎ ﻛﺎن اﻛﺘﺴﺎب ھﺬه اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﯾﺘﺒﻊ ﻧﻈﺎﻣﺎ ً ﻣﺘﻤﺎﺛﻼً ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل اﻷﺳﻮﯾﺎء ، ﻓﺄن أي ﺧﻠﻞ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮ ﺳﻮاء‬ ‫ﻛﺎن ﺣﺮﻣﺎﻧﺎ ً ﺣﺴﯿﺎ ً أو ﺣﺮﻛﯿﺎ ً أو ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ أو ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻮظﺎﺋﻒ ﺟﻤﯿﻌﺎً ﻻﺑﺪ وأن‬ ‫ﯾﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم.‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ ﺑﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ :‬ ‫‪o‬ﯾﻜﺘﻤﻞ ﻧﻤﻮ أﺻﻮات اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ٤ ﺳﻨﻮات.‬ ‫‪o‬ﯾﺘﻢ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ) ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت ( ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ٥ ﺳﻨﻮات ، وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﺷﻜﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫واﻟﺤﺼﯿﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ.‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ٨ ﺳﻨﻮات.‬ ‫‪o‬ﺗﻜﺘﻤﻞ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ً‬ ‫‪o‬وﻣﺘﻰ اﻛﺘﻤﻠﺖ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻮظﯿﻔﺔ ﻣﻦ وظﺎﺋﻒ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ واﻟﺪﻣﺎغ وﻣﺎ ﯾﺘﺒﻊ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻄﻮرات ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﺈن اﻟﺼﻤﻢ ﺣﺘﻰ وأن ﻛﺎن ﺗﺎﻣﺎ ً ﻗﻠﯿﻼً ﻣﺎ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﺑﻌﺪ ﺗﻤﺎم ﻧﻤﻮھﺎ واﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ إذا اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﺨﺎﺻﺔ.‬ ‫ﻋﯿﻮب ﻟﻐﺔ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٧١‬ ‫ﻧﻮﺟﺰ ﺑﻌﺾ ﻋﯿﻮب ﻟﻐﺔ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ وھﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫أ- اﻟﺼﻮت:‬ ‫‪o‬اﺳﺘﮭﻼك ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء.‬ ‫‪o‬إﯾﻘﺎع ﺑﻄﻲء ﻟﻠﻌﺒﺎرات.‬ ‫‪o‬ﺻﻮت ﺿﻌﯿﻒ وﻧﻐﻤﺔ أﺣﺎدﯾﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ً.‬ ‫‪o‬ﺣﺬف واﺳﺘﺒﺪال وﺗﺤﻮﯾﺮ اﻟﻤﻘﺎطﻊ.‬ ‫‪o‬ازدﯾﺎد رﻧﯿﻦ اﻷﻧﻒ.‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ / اﻟﻌﻠﺔ ) أ ، و ، ي ( أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻮاﻛﻦ ) س ، ش ، ط ، ت ، ث ، د ...اﻟﺦ ( ؛‬ ‫ﻷن اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺎت ذات ﺷﺪة ﺻﻮﺗﯿﺔ أﻋﻠﻰ وﺗﺮدداﺗﮭﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ.‬ ‫‪o‬ﻋﺪم اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻄﻖ ﺑﯿﻦ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺠﮭﻮرة واﻟﻤﮭﻤﻮﺳﺔ ﻓﻘﺪ ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺪال ﺗﺎء أو اﻟﻌﻜﺲ.‬ ‫ب- اﻟﺴﯿﺎق:‬ ‫‪o‬ﻧﻘﺺ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﺄﺧﺮ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻠﻤﺎت.‬ ‫‪o‬ﻗﻠﺔ اﻟﺜﺮوة اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﮭﺎ.‬ ‫‪o‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻓﻌﺎل ، واﻟﻤﺒﻨﻲ ﻟﻠﻤﺠﮭﻮل.‬ ‫‪o‬ﺿﻌﻒ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺠﻤﻞ.‬ ‫‪o‬ﺿﻌﻒ ﺗﻨﻮع اﻟﺼﯿﻎ.‬ ‫‪o‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺬﻛﺮ واﻟﻤﺆﻧﺚ.‬ ‫ج- اﻟﺪﻻﻟﺔ)اﻟﻤﻌﻨﻰ:)‬ ‫ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺪﻻﻻت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺼﻢ ﻋﻦ اﻷﺳﻮﯾﺎء ﺣﯿﻦ ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ﺑﻠﻐﺔ اﻹﺷﺎرة.‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫.1درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ - ٠١ اﻟﻰ ٠٢ دﯾﺴﺒﻞ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺳﻤﻊ طﺒﯿﻌﻲ‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - ﻻ ﯾﻮﺟﺪ أﺛﺮ ﺳﻠﺒﻲ ﻟﻠﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر اﻟﻜﻼم أو اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫.2درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ - ٠٢ اﻟﻰ ٥٣ دﯾﺴﺒﻞ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺿﻌﻒ ﺑﺴﯿﻂ‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ﺗﺄﺧﺮ طﻔﯿﻒ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم‬ ‫.3درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ ٥٣ اﻟﻰ ٥٥ دﯾﺴﺒﻞ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺿﻌﻒ ﺑﺴﯿﻂ إﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ ، وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ﺗﺄﺧﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم‬ ‫.4درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ - ٥٥ اﻟﻰ ٠٧ دﯾﺴﺒﻞ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺿﻌﻒ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺼﻮت ﻣﻊ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ ذﺧﯿﺮة اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫.5درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ - ٠٧ اﻟﻰ ٠٩ دﯾﺴﺒﻞ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺿﻌﻒ ﺷﺪﯾﺪ‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺼﻮت ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺠﻤﻞ وﺑﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺧﺮى.‬ ‫.6درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ - ٠٩ اﻟﻰ ٠٠١ دﯾﺴﺒﻞ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺿﻌﻒ ﺷﺪﯾﺪ إﻟﻰ ﺻﻤﻢ‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺼﻮت ، وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫.7درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ - ٠٠١ دﯾﺴﺒﻞ أو أﻛﺜﺮ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺻﻤﻢ ﺗﺎم‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ، وﻟﻜﻦ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻗﻨﻮات ﻏﯿﺮ ﺳﻤﻌﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻐﺔ.‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ داﺋﻤﺎً‬ ‫اﻟﻘﺮاءة:‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻧﻤﻮ ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﺮاءة ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ ﻗﺪرات اﻟﻠﻐﺔ ، وﯾﺼﻞ ﻣﻌﺪل ﻗﺮاءة اﻟﺸﺨﺺ اﻷﺻﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﺼﻒ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎً‬ ‫ﺑﻤﺜﯿﻠﮫ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ.‬ ‫اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ - اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٨١‬ ‫.1اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ :‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻧﻤﺎذج ﻣﻌﺪة ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻷﺑﺎء واﻷﻣﮭﺎت . ﯾﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫، واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ واﻷﺳﺮة ، واﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻤﺮﺿﻲ واﻟﻮراﺛﻲ ، واﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻨﻤﺎﺋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ، وﺗﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫واﻟﻜﻼم.‬ ‫.2ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ :اﻟﺴﺒﺒﯿﺔ - دوام اﻟﺸﻲء - اﻟﺘﻨﺒﺆ - اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة.‬ ‫أ- اﻟﺴﺒﺒﯿﺔ: إدراك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻤﺴﺒﺐ أو ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ.‬ ‫ب- دوام اﻟﺸﻲء: إدراك أن اﻷﺷﯿﺎء ﻣﻮﺟﻮدة وإن ﻟﻢ ﻧﻜﻦ ﻧﺮاھﺎ.‬ ‫ج- اﻟﺘﻨﺒﺆ :‬ ‫ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻛﺄن ﯾﺮﻓﻊ ﯾﺪه ﻟﯿﻤﺴﻚ ﻛﺮة.‬ ‫د- اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة :‬ ‫ﻣﮭﺎرة ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ وﺗﺒﯿﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻣﺎ ﺗﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ.‬ ‫.3ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻠﻐﺔ:‬ ‫ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرات اﻷطﻔﺎل اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ . ﺗﻘﺴﻢ ﻓﻲ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻣﻨﮭﺎ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ:‬ ‫أ- ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ.‬ ‫ب- ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﺳﺘﻘﺒﺎﻟﯿﺔ.‬ ‫.4ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ:‬ ‫أﺧﺬ ﻋﯿﻨﺔ ﻛﻼﻣﯿﺔ ﻣﺴﺠﻠﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ ﺑﮭﺎ.‬ ‫.5اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻄﻖ:‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻷﺻﻮات ﻓﻲ أول اﻟﻜﻠﻤﺔ وﻓﻲ وﺳﻄﮭﺎ وﻓﻲ آﺧﺮھﺎ ، وﺗﻜﻮن ﻣﺎدة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ھﻲ اﻟﺼﻮر ؛ ﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة‬ ‫اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻷﺻﻮات ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻹﻧﺸﺎء اﻟﻜﻠﻤﺎت ، وﻣﺎ ﻗﺪ ﯾﻌﺘﺮي ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات ﻣﻦ ﺗﺸﻮﯾﮫ أو‬ ‫ﺣﺬف أو اﺳﺘﺒﺪال أو إﺿﺎﻓﺔ.‬ ‫-6ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻀﻤﻮن:‬ ‫ﯾﻘﯿﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﺒﺎرات ﺗﻜﻮن ﻣﺎدﺗﮭﺎ ﺻﻮر ﻷﺷﯿﺎء ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وأﺷﯿﺎء ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﯾﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻨﮭﺎ.‬ ‫-7ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺴﯿﺎق:‬ ‫ﯾﻘﯿﻢ ﺳﯿﺎق اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﺪ ﻣﺴﺒﻖ ، وﯾﺴﺄل اﻟﻄﻔﻞ ﻟﯿﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺻﻮر ﻷﺣﺪث ﻣﻌﯿﻨﺔ ، ﯾﺤﺎول أن ﯾﺼﻒ‬ ‫اﻟﺤﺪث ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻤﻞ ﺗﺒﯿﻦ ﻧﻤﻮ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻠﻐﻮي.‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻣﻦ ﺗﻼث ﻧﻘﺎط أﺳﺎﺳﯿﺔ ھﻲ:‬ ‫أوﻻً- إرﺷﺎد اﻷﺳﺮة‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎً- ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات ﺗﻨﺒﯿﮫ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً- اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﻤﺜﻠﻰ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫أوﻻً- إرﺷﺎد اﻷﺳﺮة:‬ ‫‪o‬ﺷﺮح أﺑﻌﺎد اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ودرﺟﺔ اﻟﻀﻌﻒ واﻟﺴﺒﺐ ، وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻹرﺷﺎد اﻟﻮراﺛﻲ إذا ﻛﺎن اﻟﺴﺒﺐ وراﺛﯿﺎً.‬ ‫‪o‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻘﺪرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ.‬ ‫‪o‬ﻓﮭﻢ وﺗﻘﺒﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ وذﻟﻚ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﮭﻮد ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ.‬ ‫‪o‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﺘﺄھﯿﻞ واﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ.‬ ‫إرﺷﺎدات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﯿﻦ اﻟﺴﻤﻌﻲ:‬ ‫‪o‬ﻻﺑﺪ ﻟﻸﺑﺎء أن ﯾﻌﻮا ﺟﯿﺪاً أن اﻟﻤﻌﯿﻦ اﻟﺴﻤﻌﻲ ھﻮ ﺟﮭﺎز ﺗﻀﺨﯿﻢ وﻓﻠﺘﺮة اﻷﺻﻮات ؛ ﻟﯿﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷطﻔﺎل اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬ ‫ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻤﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﻦ ﺳﻤﻊ ، ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻟﻦ ﺗﻘﻮم ﺑﻤﻔﺮدھﺎ ﺑﺈﺻﻼح اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٩١‬ ‫ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻀﻌﯿﻒ ﻟﻸﺻﻮات وﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﮭﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ. إن اﻹدراك اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻷﺻﻮات اﻟﻠﻐﺔ ھﻮ‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻷول ﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﺸﺎﻣﻞ ، وﯾﻘﺪم ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺮﯾﻖ ﻣﺘﺨﺼﺺ.‬ ‫‪o‬ﻻﺑﺪ أن ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺮة ﻋﻠﻰ دراﯾﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﻜﺎﻓﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﯿﻦ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ:‬ ‫‪o‬ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺿﺒﻂ ﻣﻔﺎﺗﯿﺢ اﻟﺘﺤﻜﻢ واﻟﺘﺸﻐﯿﻞ.‬ ‫‪o‬ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺠﮭﺎز.‬ ‫‪o‬ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻨﻈﯿﻒ وﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ.‬ ‫‪o‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻄﻞ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻹﺻﻼح.‬ ‫‪o‬ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻨﺒﮫ ﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺪوري ﻟﻠﺴﻤﺎﻋﺔ.‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎً- ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات ﺗﻨﺒﯿﮫ اﻟﻠﻐﺔ:‬ ‫ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﺄھﯿﻞ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ ، وھﻲ ﻣﺘﻌﺪدة وﻧﺨﺺ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﮭﺎرات اﻹدراك واﻟﺘﻤﯿﯿﺰ‬ ‫واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ، ﺑﻐﺮض ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪھﻢ.‬ ‫أ- اﻹدراك:‬ ‫ﯾﻌﺪ اﻹدراك ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ، ﻓﻤﺜﻼً ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﯾﺪ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻠﻤﺔ زھﺮة ﻻﺑﺪ أن ﯾﺮى اﻟﺰھﺮة وﯾﺴﻤﻊ‬ ‫أﺳﻤﮭﺎ وﯾﻠﻤﺴﮭﺎ وﯾﺸﻤﮭﺎ ، وﻋﻨﺪ رؤﯾﺘﮫ ﻟﻠﺒﺮﺗﻘﺎﻟﺔ ﻻ ﺑﺪ وأن ﯾﺘﺬوﻗﮭﺎ أﯾﻀﺎ ً ، ﺑﻤﻌﻨﻰ إدراك ﻣﺎھﯿﺘﮭﺎ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﻟﯿﺴﮭﻞ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺻﻮرة ذھﻨﯿﺔ ﻋﻨﮭﺎ ، ﻟﺘﺨﺰﯾﻨﮭﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ وﻣﻦ ﺛﻢ إﻋﻄﺎﺋﮭﺎ رﻣﺰا ( ﻛﻠﻤﺔ ( ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع ﻟﮭﺎ‬ ‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺑﻐﺮض اﻟﺘﻮاﺻﻞ.‬ ‫ب- اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻮات :‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرة ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻋﺮض ﻧﻤﺎذج ﺻﻮﺗﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﺮددات اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ، وﺷﺮﺣﮭﺎ ﻟﮭﻢ‬ ‫ﺑﺄﺳﻤﺎﺋﮭﺎ وﻣﺎ ﺗﺤﺪث ﻣﻦ ﺻﻮت ، ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻋﻤﻠﻲ ؛ ﺑﺄن ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮت وﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﺪ اﺧﺘﻔﺎء اﻟﺼﻮت ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻻ ﯾﺮى اﻟﻤﺪرب وھﻮ ﯾﺤﺪث اﻟﺼﻮت .ﺳﻮف‬ ‫ﻧﺘﻌﺮف ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮددات اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﺘﻌﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷطﻔﺎل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ.‬ ‫ج- ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺪر اﻷﺻﻮات أو ﻣﻜﺎﻧﮭﺎ:‬ ‫اﺳﺘﻤﺮارا ﻟﻠﻤﮭﺎرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺑﻌﺪ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﻟﺼﻮت ﻣﻦ ﻋﺪﻣﮫ ، ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺒﺪاء‬ ‫اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺪرات اﻷﺻﻮات ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻻﺗﺠﺎه واﻟﻤﻜﺎن.‬ ‫د- ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﺻﻮات :‬ ‫ﯾﻌﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﺻﻮات واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺗﻘﻠﯿﺪھﺎ ﻣﮭﺎرة ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻤﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ.‬ ‫ﺣﯿﺚ أن ﻧﻤﺎذج اﻷﺻﻮات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﮭﺎ ، ﻣﺜﻞ: اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ، اﻷﻟﻌﺎب ، اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫واﻟﻄﯿﻮر ، اﻷﻵت واﻟﻤﺤﺮﻛﺎت ، أﺻﻮات أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ، اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ، اﻟﺤﺮوف ، اﻟﻜﻠﻤﺎت ، اﻟﻌﺒﺎرات‬ ‫اﻟﻘﺼﯿﺮة ، اﻟﺠﻤﻞ. ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﺻﻮات وﻣﻨﮭﺎ:‬ ‫‪o‬ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﺻﻮات اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺻﻮت ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺼﻮت.‬ ‫‪o‬ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﻣﺮ اﻟﺼﻮﺗﻲ.‬ ‫‪o‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﺻﻮت ﺑﺼﻮرة.‬ ‫‪o‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﺻﻮت ﺑﺸﻲء .‬ ‫‪o‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﺑﺤﺴﺐ اﻷﻣﺮ.‬ ‫ھـ- اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي :‬ ‫إن اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﺒﺼﺮي ﯾﻌﺰز ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻟﻀﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ، ﻛﺎﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻠﻮن.‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً- اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﻤﺜﻠﻰ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ - ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫‪o‬ﺳﻼﻣﺔ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺿﺮورﯾﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﮭﯿﺔ.‬ ‫‪o‬إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺿﻌﻒ أو ﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ، ﻓﺈﻧﮫ ﻟﻦ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺔ ﻛﺎﻷطﻔﺎل اﻷﺳﻮﯾﺎء. ﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أﻧﮫ ﻟﻦ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم أﺑﺪاً ، ﻟﻜﻦ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺄھﯿﻞ ﺳﻤﻌﻲ ﺷﻔﮭﻲ ، ﯾﺘﻌﺎون ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬه اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ.‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة واﻷﯾﺎم اﻷوﻟﻰ ، وﻋﻨﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺧﻠﻞ ﺑﺎﻟﺴﻤﻊ أو اﻟﺸﻚ ﻓﻲ ذﻟﻚ ، ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻓﺤﺼﮫ‬ ‫ﻓﻲ وﻗﺖ ﻗﺮﯾﺐ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ طﺒﯿﺐ اﻷﻧﻒ واﻷذن واﻟﺤﻨﺠﺮة .‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٠٢‬ ‫‪o‬ﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻢ إﺟﺮاء ﻓﺤﺺ اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺴﻤﻌﯿﺎت وطﺒﯿﺐ اﻟﻨﻒ واﻷذن‬ ‫واﻟﺤﻨﺠﺮة ، ﻗﺪ ﯾﺰود اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺠﮭﺎز ﺳﻤﻊ ﻓﻲ إﺣﺪى اﻷذﻧﯿﻦ أو ﻓﻲ ﻛﻠﺘﯿﮭﻤﺎ. ﻋﻨﺪ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺠﮭﺎز اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻀﺮوري اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ؛ ﻷن ذﻟﻚ ﺳﻮف ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ وﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم.‬ ‫‪o‬ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﺮﻓﺾ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ أول اﻷﻣﺮ ﺟﮭﺎز اﻟﺴﻤﻊ ، ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻢ إﻗﻨﺎﻋﮫ ﺑﻀﺮورة وﺿﻊ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ووﺿﻊ ﺟﺪول زﻣﻨﻲ ﻣﺘﺪرج ﻣﻦ ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ إﻟﻰ ﯾﻮم ﻛﺎﻣﻞ ، ﻣﻊ اﻟﺘﺪرج اﻟﺼﻮﺗﻲ أﯾﻀﺎً ﻣﻦ ﺻﻮت ﺧﺎﻓﺖ‬ ‫ﺟﺪاً إﻟﻰ ﺻﻮت طﺒﯿﻌﻲ.‬ ‫‪o‬ﺑﻌﺪ أن ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﮭﺎز، ﻓﺈﻧﮫ ﻟﻦ ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻜﻼم ﻓﻮراً ، ﺣﯿﺚ أن اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻗﺪ ﯾﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎ وﻣﻦ‬ ‫اﻟﻀﺮوري اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺄھﯿﻞ.‬ ‫‪o‬ﯾﺘﯿﺢ ﺟﮭﺎز اﻟﺴﻤﻊ إدراك اﻷﺻﻮات ، ﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻌﯿﻦ اﻟﺴﻤﻌﻲ ھﻲ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻤﻌﮭﺎ اﻷﺳﻮﯾﺎء ، أي أن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻸﺻﻮات ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ.‬ ‫‪o‬ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻀﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﺒﺮ واﻟﺘﻔﮭﻢ واﻟﻌﻄﻒ ﻣﻊ ھﺆﻻء اﻷطﻔﺎل وﺳﺘﻜﻮن اﻟﺠﮭﻮد ذات‬ ‫ﻧﻔﻊ.‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻠﺒﺲ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ، إذا ﺑﺪون اﻟﺠﮭﺎز ﯾﺤﺮم اﻷطﻔﺎل ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ .‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻓﺤﺺ اﻟﺒﻄﺎرﯾﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﯾﻮﻣﻲ ﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﮭﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ.‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻷذن ؛ ﻟﻜﻲ ﻻ ﯾﻀﻌﻒ ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات. وﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻧﻈﺎﻓﺘﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﯾﻮﻣﻲ‬ ‫وﺧﻠﻮه ﻣﻦ اﻷوﺳﺎخ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﮫ وﺗﻀﻌﻒ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻷﺻﻮات.‬ ‫‪o‬ﻻ ﺗﻌﺮض اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻟﻠﺒﻠﻞ أو اﻷﺗﺮﺑﺔ أو اﻟﺴﻘﻮط ؛ ﻓﺬﻟﻚ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎءﺗﮭﺎ وﻋﻤﻠﮭﺎ ، وﻋﻨﺪ ﺧﻠﻌﮭﺎ ﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن‬ ‫أﻣﯿﻦ .‬ ‫‪o‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺼﻮرة طﺒﯿﻌﯿﺔ ، ﻓﻜﻮﻧﮫ ﻻ ﯾﺴﻤﻊ ، ﻻ ﯾﻌﺪ ذﻟﻚ ﺟﺮم أرﺗﻜﺒﮫ أو أﻣﺮا ﻛﺎن ﻟﮫ اﻟﺨﯿﺎر ﻓﯿﮫ أو ﻋﺎر ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺳﺮة ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﮫ ، ﺑﻞ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﻨﺸﺌﺘﮫ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﯿﻜﻮن ﻟﮫ دور إﯾﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ.‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻼم اﻟﺸﻔﮭﻲ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ، وﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة ﻓﻘﻂ ؛ ﻷن ذﻟﻚ ﺳﯿﺤﺮﻣﮫ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ .‬ ‫‪o‬ﺧﺎطﺒﮫ ﺑﺠﻤﻞ ﻗﺼﯿﺮة ﺑﻄﯿﺌﺔ وﺑﺼﻮت واﺿﺢ ووﺟﮭﺎ ﻟﻮﺟﮫ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮات اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ اﻟﻤﺪﻋﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ .‬ ‫‪o‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺪث ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ رؤﯾﺔ وﺟﮭﻚ ؛ ﻛﻲ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺮاءة اﻟﺸﻔﺎه اﻟﻤﺪﻋﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﺴﻤﻊ ، ﻓﮭﻲ ﻣﮭﺎرة ﻣﮭﻤﺔ.‬ ‫ﺑﺤﺮﻛﺎت اﻟﻔﻢ ؛ ﻣﻦ أﺟﻞ وﺿﻮح اﻟﻨﻄﻖ . وﻻ ﺗﻨﺴﻰ أن ﺑﺎﻟﻜﻼم أﺻﻮات ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻦ‬ ‫‪o‬ﺗﻜﻠﻢ داﺋﻤﺎ ً ﺑﻮﺿﻮح وﺑﺎﻟﻎ ﻗﻠﯿﻼً‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ رؤﯾﺘﮭﺎ ، ﻓﯿﻨﺒﻐﻲ ﺑﺬل ﻣﺎ ﺑﻮﺳﻌﻚ ﻟﻠﺴﻤﺎح ﻟﻄﻔﻞ رؤﯾﺔ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻧﻄﻖ ھﺬه اﻷﺻﻮات .‬ ‫‪o‬ﻻ ﺗﺮﺑﻚ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ اﻹﺷﺎرات واﻟﻤﻔﺮدات ﻛﺜﯿﺮاً ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ ، ﺑﻞ اﺳﺘﻤﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻔﺲ اﻹﺷﺎرة واﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺑﺘﻜﺮار ﻣﻨﺎﺳﺐ وﺑﺼﻮت واﺿﺢ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ .‬ ‫‪o‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺑﻌﯿﺪاً ﻋﻦ طﻔﻠﻚ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﯿﻦ ٣ ـ ٤ أﻗﺪام.‬ ‫‪o‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻹﺿﺎءة ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﺘﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﻠﻮﺟﮫ.‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ وﺿﻊ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ إﯾﺎھﺎ أﻣﺎم اﻟﻮﺟﮫ ، ﺑﻤﺴﺎﻓﺔ ﻻ ﺗﺰﯾﺪ ﻋﻦ ٢ ـ ٣ ﺑﻮﺻﺔ .‬ ‫‪o‬ﻻ ﺗﺮﻓﻊ اﻷﺷﯿﺎء ﻗﺮﯾﺒﺔ ﺟﺪاً ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ؛ ﺣﯿﺚ ﯾﺮﻛﺰ ﻛﺜﯿﺮاً ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺴﻢ دون اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺸﻔﺎه.‬ ‫‪o‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻔﺮدات ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻣﺜﻞ: اﻟﻜﻮب ، اﻟﻤﻠﻌﻘﺔ ، اﻟﻤﻔﺘﺎح ، اﻟﺼﺤﻦ...اﻟﺦ ، أو اﻷﻟﻌﺎب ذات‬ ‫اﻷﺣﺠﺎم اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻣﺜﻞ: اﻟﺴﯿﺎرات، اﻟﺪﻣﻰ، أﺛﺎث اﻟﻤﻨﺰل، اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت...اﻟﺦ .‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ھﺎدئ دون ﻣﺸﺘﺘﺎت ﺑﺼﺮﯾﺔ أو ﺳﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫‪o‬أﻣﻨﺤﮫ ﻓﺮﺻﺔ ﻣﻼﺣﻈﺘﻚ وأﻧﺖ ﺗﺘﻜﻠﻢ ودﻋﮫ ﯾﺘﺤﺴﺲ ﻣﺨﺎرج اﻷﺻﻮات ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻟﻤﺲ اﻟﺤﻨﺠﺮة أو اﻟﻔﻢ أو‬ ‫اﻷﻧﻒ .‬ ‫‪o‬ﺷﺠﻌﮫ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻠﻔﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎت وأن ﯾﻘﻠﺪھﺎ.‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻣﻨﺤﮫ اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ وﺷﺠﻌﮫ داﺋﻤﺎ ً ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻼم ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎن ﺻﻮﺗﺎً ﺑﺴﯿﻄﺎً‬ ‫ﻏﯿﺮ واﺿﺢ .‬ ‫‪o‬ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻜﻮن ﻛﻼﻣﮫ ﻣﺘﻘﻨﺎً ، وﻻ ﺗﺼﺮ ﻋﻠﻰ وﺿﺢ اﻟﻨﻄﻖ ﻓﻲ ﺑﺎدئ اﻷﻣﺮ .‬ ‫‪o‬ﻧﻤﻲ ﺣﺒﮫ ﻟﻠﻜﻼم اﻟﺸﻔﮭﻲ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮫ وﺗﺸﺠﯿﻌﮫ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮫ ﯾﺤﺎول اﻟﻤﺰﯾﺪ .‬ ‫‪o‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺑﻄﯿﺌﺔ وﻣﺴﺘﻤﺮة ﺗﺘﻄﻠﺐ وﻗﺘﺎً طﻮﯾﻼً وﺟﮭﺪاً ﻛﺒﯿﺮاً.‬ ‫‪o‬ﻻ ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوﯾﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻮق اﻟﺴﻤﻌﻲ.‬ ‫‪o‬ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠﻤﻌﻮق اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮدﯾﺪ اﻷﺻﻮات ﻓﻘﻂ أو اﻟﺴﺆال واﻟﺠﻮاب ، ﺑﻞ ﯾﻀﺎف إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫١٢‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻮ ﻣﻤﺘﻊ.‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺪرج ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺄﻟﻮف إﻟﻰ اﻟﻐﺮﯾﺐ وﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ إﻟﻰ اﻟﺼﻌﺐ.‬ ‫‪o‬ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻗﺼﯿﺮة ﺳﮭﻠﺔ.‬ ‫‪o‬اﻗﺘﺮاب ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻤﺴﺎﻓﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ رؤﯾﺔ ﺗﻐﯿﺮ ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﻮﺟﮫ وﺣﺮﻛﺔ أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ أﺛﻨﺎء‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺚ.‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫ﺗﺘﻨﻮع ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﯿﻦ ﺑﺎﻟﻌﻮق اﻟﺴﻤﻌﻲ ، وﺳﻮف ﻧﻠﺨﺺ أھﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﮭﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ أﻣﮭﺎت اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫وﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬ ‫أوﻻً- اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ:‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ ﺑﺰﯾﺎرات ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﻸﺳﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎزل وﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﻨﺒﯿﮫ اﻟﻠﻐﻮي ، وﺗﻜﻮن ﺗﻜﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ ٠٠١ ﷼ ﺳﻌﻮدي إﻟﻰ ٠٠٣ ﷼.‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎً- ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ:‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷطﻔﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻜﺜﻔﺔ وﻣﻨﻈﻤﺔ ، ذات أھﺪاف ﻣﺤﺪدة وﺧﻄﻂ ﻣﺪروﺳﺔ ، اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﻜﻮن‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻷﺳﺒﻮع ، ﺧﻤﺴﺔ أﯾﺎم ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ إﻟﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸﺮة ، ﺗﺘﻨﻮع ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ وﻣﮭﺎرات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أﺧﺮى ، وھﻲ ﻣﻦ اﻧﺠﺢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﻠﻐﺔ. ﺗﻜﻠﻔﺖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﻌﺎم‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ ﯾﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ ٥١ أﻟﻒ ﷼ ﺳﻌﻮدي إﻟﻰ ٥٢ أﻟﻒ ﷼ . وﺑﻌﻀﮭﺎ ﯾﻘﺪم اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻣﻦ دون ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي ﺗﻘﺪﻣﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻟﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻤﺮاﻛﺰ أوﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت اﻟﺨﯿﺮﯾﺔ ، وﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﯾﺴﺎھﻢ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﺗﻐﻄﯿﺔ‬ ‫ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ، ﻛﺄﺻﺎﺣﺐ اﻟﺴﻤﻮ اﻟﻤﻠﻜﻲ اﻷﻣﺮاء ورﺟﺎل اﻷﻋﻤﺎل وﻏﯿﺮھﻢ ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﯿﺮ ﻓﻲ ﺑﻼدﻧﺎ اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ .‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً- ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ:‬ ‫ﺗﻘﺪم ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﯾﻘﺪﻣﮭﺎ أﺻﺤﺎب اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﺮ ﻟﯿﺘﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﺜﻘﯿﻒ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﺮﻋﺎﯾﺔ ﻓﺌﺔ اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎ.‬ ‫راﺑﻌﺎ ً- ﺑﺮاﻣﺞ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ:‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﺑﻌﺾ دور رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻣﺨﺘﺼﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻷطﻔﺎل ، وھﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺟﯿﺪة ، وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻟﻠﻜﻞ‬ ‫اﻟﻔﺌﺎت ، وھﻲ ﻛﺒﺮاﻣﺞ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﻷﺳﻮﯾﺎء إﻻ أﻧﮭﺎ ﯾﻀﺎف ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻠﻐﺔ ، ﺗﻜﻠﻔﺘﮭﺎ ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ ٥ آﻻف‬ ‫﷼ ﺳﻌﻮدي إﻟﻰ 21أﻟﻒ ﷼ ﺳﻌﻮدي ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ، ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻷﺳﺒﻮع ﺑﻤﻌﺪل ﺧﻤﺴﺔ أﯾﺎم ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع .‬ ‫ھﻲ ﺗﻼﺋﻢ ﺣﺎﻻت اﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺬي ﺳﺒﺒﮫ ﺿﻌﻒ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻻ ﺗﻼﺋﻢ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﻌﻘﺪة ﻛﺎﻟﻌﻮق‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﻲ أو اﻟﻌﻘﻠﻲ أو اﻟﺘﻮﺣﺪ ، وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷوﻗﺎت ﺗﻜﻮن اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺣﯿﺪ أﻣﺎم اﻷﺳﺮة ، وﻷﺳﺒﺎب ﻣﺘﻌﺪدة .‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻛﻞ طﻔﻞ ﻣﻀﻄﺮب ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺤﺴﻦ ﻟﻐﺘﮫ ﻣﻦ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ، وﻟﻜﻦ ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ‬ ‫إﻟﺤﺎق اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ.‬ ‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ً- ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﯾﺐ اﻷﺑـﺎء:‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺐ اﻷﺑﺎء ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺘﺒﻨﻰ ھﺬا اﻟﺘﻮﺟﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ أﻣﺮاض‬ ‫اﻟﺘﺨﺎطﺐ . وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺒﺮاﺟﻤﺎﺗﯿﻚ ) ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ( ، وھﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻮاز. ﯾﺪرب اﻷﺑﺎء ﻣﻦ ﺧﺎل ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ وﯾﺘﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺄﺧﺬ اﻷﺑﺎء اﻟﺪور ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ، وﯾﻘﯿﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أداء اﻷطﻔﺎل واﻷﺑﺎء ، ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﮭﻢ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ أداء اﻷﺑﺎء وﺗﻘﺪم اﻷطﻔﺎل. ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ھﻨﯿﻦ اﻟﻜﻨﺪي ﻣﻦ أﺷﮭﺮ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ھﺬا‬ ‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت ، وﯾﻘﺪم ﻣﺮﻛﺰ ﺟﺪة ﻟﻠﻨﻄﻖ واﻟﺴﻤﻊ دورات ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ، وﯾﺴﻌﻰ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﯿﺎدات أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺒﯿﺔ ﺑﺎﻟﺮﯾﺎض ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ ﻟﺘﺒﻨﻲ ھﺬا اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫، وأﻋﺘﻘﺪ أﻧﮫ أﺣﺪ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﮭﻤﺔ واﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي ؛ ﻟﺘﺴﮭﯿﻼت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﻗﻠﺔ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺮة وﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻷﺳﺮة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﮭﺘﻤﺔ ﺑﮭﺬه اﻷﻋﺎﻗﺔ.‬ ‫ﺳﺎدﺳﺎ ً- اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻄﻮرﯾﺔ:‬ ‫ﯾﻘﯿﻢ اﻷطﻔﺎل ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﻤﺘﻌﺎرف ﻋﻠﯿﮫ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺧﺼﺎﺋﻲ أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ ، وﯾﺤﺪد ﻋﻤﺮ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٢٢‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﻮﯾﺎء ﻣﻨﮭﻢ ، ﺑﺤﺴﺐ اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ ، وﺗﺤﺪد ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ ذات‬ ‫أھﺪاف ﺑﻌﯿﺪة اﻟﻤﺪى وأﺧﺮى ذات أھﺪاف ﻗﺼﯿﺮة اﻟﻤﺪى ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ ﻟﺪى اﻷﺳﻮﯾﺎء وﺗﻼﺋﻢ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﻨﯿﯿﻦ ﺑﺎﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ. وﯾﺘﺒﻨﻰ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ أﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺸﺮوطﺔ (ﻣﺜﯿﺮ - اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ - ﺗﻌﺰﯾﺰ(. ھﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻤﯿﺰة وﻟﻜﻦ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻧﺠﺎﺣﮭﺎ ﻋﺪة ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻨﮭﺎ: ﻋﺪد اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻷﺳﺒﻮﻋﯿﺔ ، واﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﻻ ﺗﻘﻞ‬ ‫ﻋﻦ ٣ ﺟﻠﺴﺎت ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع ، وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻷﺳﺮة ﻟﻠﻤﮭﺎرة اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ، وﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﯿﺎدة واﻟﻤﻨﺰل. ﺗﻜﻮن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪا ﻣﻤﯿﺰة إذا ﺗﻮﻓﺮت اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. ﻟﻜﻦ ﻧﺮى أن اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﺒﻨﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﯿﻮم اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ اﻟﺒﯿﺌﺎت ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ، أﻣﺎ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻌﯿﺎدات اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﯿﺎت‬ ‫ﻓﮭﻲ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻟﺤﺎﻻت اﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺤﺪد ، ﻛﺨﻠﻞ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺟﺰء ﻣﺤﺪد ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﺤﻮ أو اﻟﺼﺮف. أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﺪﯾﮭﺎ اﺿﻄﺮاب ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪد وﺷﺪﯾﺪ ﻓﻼ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﮭﯿﻼت اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﯿﺎدات اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ. ﻋﻠﻰ أن ﻋﯿﺎدات أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺒﯿﺔ ﺑﺎﻟﺮﯾﺎض ﺗﻘﺪم ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ .‬ ‫ﺳﺎﺑﻌﺎً- ﺑﺮاﻣﺞ اﻹرﺷﺎد:‬ ‫ھﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻮﺟﯿﮫ وإرﺷﺎد ﻟﻸﺳﺮ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺤﺺ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ أدت إﻟﻰ اﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﺔ أو‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ، وﺗﻮﺟﯿﮭﮭﻢ إﻟﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ ﻟﻤﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻻت ، وﺗﻘﺪم اﻟﺤﺎﻟﺔ ، وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻨﺠﺎح ، وﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ. ھﺬا أﯾﻀﺎ ً ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ ﻋﯿﺎدات أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺒﯿﺔ.‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ:‬ ‫ﺗﻘﺪم وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ، ﻓﺮع اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ، ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻤﯿﺰة ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﺘﺨﺎطﺐ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺴﻤﻊ وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺪارس اﻷﻣﻞ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﻟﺼﻢ وﻣﻦ ﺧﻼل أﯾﻀﺎً ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫ﻟﻤﺎ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ. )٢١(‬ ‫ﺳﻤﺎﻋﺔ اﻷذن‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫‪HEARING AID‬‬ ‫إﻋﺪاد - اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ/ ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﺼﻘﺮ - أﺧﺼﺎﺋﻲ أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ‬ ‫ﻋﯿﺎدات أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ - ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺒﯿﺔ - اﻟﺸﺆون اﻟﺼﺤﯿﺔ - اﻟﺤﺮس اﻟﻮطﻨﻲ - اﻟﺮﯾﺎض‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ ﺳﻤﺎﻋﺔ اﻷذن ؟‬ ‫ھﻲ ﺟﮭﺎز ﯾﺴﺎﻋﺪ ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺗﻌﻮﯾﺾ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻓﻘﺪه ﻣﻦ ﺳﻤﻊ طﺒﯿﻌﻲ ، درﺟﺔ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﺪة ﻓﻘﺪان‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ ، وﯾﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﯿﺔ ﺑﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺴﻤﻌﯿﺎت ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء ﻓﺤﻮﺻﺎ ﺧﺎﺻﺔ. وأﻧﻮاع ﺳﻤﺎﻋﺎت اﻷذن ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫وﯾﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻘﯿﺪ ﺑﺘﻮﺻﯿﺎت أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺴﻤﻌﯿﺎت ، ﻓﮭﻮ اﻟﻤﮭﻨﻲ اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﻤﺮﺧﺺ ﻟﮫ طﺒﯿﺎً ﺑﻤﺰاوﻟﺔ اﻟﻔﺤﺺ ووﺻﻒ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﺎت واﻟﺘﺄھﯿﻞ.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٣٢‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ؟‬ ‫ﺳﻤﺎﻋﺔ اﻷذن ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ھﻲ ﻣﻀﺨﻢ ﻟﻸﺻﻮات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ ، ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺮﯾﺾ ﻣﻦ ﺳﻤﺎع‬ ‫اﻷﺻﻮات ﺑﺪرﺟﺔ أﻋﻠﻰ ، ﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﻌﯿﺪ اﻟﺴﻤﻊ اﻟﻰ طﺒﯿﻌﺘﮫ ﻛﻤﺎ ھﻲ اﻟﻨﻈﺎرات ﻟﻠﻀﻌﺎف اﻟﻨﻈﺮ. اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫أرﺑﻊ أﺟﺰاء رﺋﯿﺴﺔ ھﻲ : اﻟﻤﺎﯾﻜﺮوﻓﻮن واﻟﻤﻜﺒﺮ واﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ . اﻟﻤﺎﯾﻜﺮﻓﻮن ﯾﻠﺘﻘﻂ اﻟﺼﻮت‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ وﯾﺴﺘﻘﺒﻠﮫ وﯾﺤﻮﻟﮫ اﻟﻰ إﺷﺎرة ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ. اﻟﻤﻜﺒﺮ ﯾﺴﺘﺨﺪم طﺎﻗﺘﮫ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ ﻟﯿﺠﻌﻞ درﺟﺔ اﻻﺷﺎرة‬ ‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ أﻋﻠﻰ ، واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﯾﺤﻮل اﻻﺷﺎرة اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ اﻟﻰ ﺻﻮت ﻣﻜﺒﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﻘﺎﻟﺐ اﻟﻤﻮﺿﻊ ﺣﻮل اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫ﻟﻸذن.‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺺ اﻟﺴﻤﻊ؟‬ ‫.1ﯾﻔﺤﺺ طﺒﯿﺐ اﻷﻧﻒ واﻷذن واﻟﺤﻨﺠﺮة اﻷذن ﻟﯿﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻷذن وطﺒﯿﻌﺘﮭﺎ واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﮭﺎ ، ﻟﯿﺼﻒ اﻟﻌﻼج‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ أو ﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﻤﻼﺋﻢ إﻣﺎ ﻟﻌﻤﻞ ﻓﺤﻮص أﺧﺮى ﻣﺜﻞ ﻓﺤﺺ اﻟﺴﻤﻊ واﻷذن اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺧﺼﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﯿﺎت أو ﻓﺤﻮص ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ، أو ﻓﺤﻮص إﺷﻌﺎﻋﯿﺔ ... اﻟﺦ.‬ ‫.2ﯾﻔﺤﺺ أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺴﻤﻌﯿﺎت اﻟﺴﻤﻊ واﻷذن وﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﮭﺎ ﺑﺄﺟﮭﺰة ﻓﻲ ﻏﺎﯾﺔ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﺘﻄﻮر ؛ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫وﻟﻮﺻﻒ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ اذا ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٤٢‬ ‫ﺟﮭﺎز ﻗﯿﺎس اﻟﺴﻤﻊ‪Audiometer‬‬ ‫ﺟﮭﺎز ﻗﯿﺎس اﻟﺴﻤﻊ‪ABR‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻠﺒﺲ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ؟‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻷوﻟﻰ:‬ ‫ﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻷذن ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﺸﺪ اﻷذن ﻟﻠﺨﻠﻒ وﺳﺤﺒﮭﺎ ﻟﻠﺨﺎرج وﻟﻸﺳﻔﻞ و ﺑﺎﻟﯿﺪ اﻷﺧﺮى ﺿﻊ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺠﻮﯾﻒ اﻷذن و ادﻓﻊ طﺮف اﻟﻘﺎﻟﺐ إﻟﻰ ﻗﻨﺎة اﻷذن وﺑﻘﯿﺔ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﻟﺘﺠﻮﯾﻒ اﻷذن ﺣﺘﻰ ﯾﺼﺒﺢ ﺟﺰأً ﻣﻦ اﻷذن وﯾﺸﻌﺮ‬ ‫اﻟﻤﺮﯾﺾ ﺑﻮﺿﻊ ﻣﺮﯾﺢ وﻏﯿﺮ ﻣﺆﻟﻢ و ﯾﻜﻮن اﻟﻘﺎﻟﺐ ﻣﺤﻜﻢ.‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ :‬ ‫أدﺧﻞ طﺮف اﻟﻘﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻗﻨﺎة اﻷذن واﻟﻄﺮف اﻟﻌﻠﻮي ﻟﻠﻘﺎﻟﺐ ﺑﺎﺗﺠﺎه اﻟﻌﯿﻦ. وﻋﻨﺪھﺎ ﻟﻒ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﻟﻠﺨﻠﻒ ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن‬ ‫طﺮف اﻟﻘﺎﻟﺐ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي داﺧﻞ اﻟﺘﺠﻮﯾﻒ اﻷذﻧﻲ و ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﺑﺄﻛﻤﻠﮫ ﻣﺜﺒﺖ داﺧﻞ ﺗﺠﻮﯾﻒ اﻷذن وﺑﺪون أﻟﻢ .‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻷول ﻣﺮة؟‬ ‫.1اﺑﺪأ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ھﺎدئ ﻣﻦ دون ﺿﻮﺿﺎء .‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٥٢‬ ‫.2اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﮭﺎدﺋﺔ إﻟﻰ ﻛﺜﯿﺮة اﻟﻀﻮﺿﺎء .‬ ‫.3اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻤﺼﺪر ﺻﻮت ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ھﺎدﺋﺔ.‬ ‫.4اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﻣﺤﺎدﺛﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺑﯿﻦ ﺷﺨﺼﯿﻦ.‬ ‫.5اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﻟﻌﺒﺔ ﺗﺼﺪر ﺻﻮﺗﺎ ً.‬ ‫.6اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻊ وﻣﺴﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ .‬ ‫.7اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺸﺨﺺ ﯾﺘﻜﻠﻢ واﻟﻤﺎء ﯾﺠﺮي .‬ ‫.8اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺘﻠﻔﺎز ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ھﺎدﺋﺔ .‬ ‫.9اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﻐﺪاء .‬ ‫.01اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﺨﺎص ﺛﻢ أرﺑﻌﺔ .‬ ‫.11اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج ﻣﺜﻞ ﺷﺎرع اﻟﺤﻲ .‬ ‫.21اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎرة واﻟﺸﺒﺎك ﻣﻐﻠﻖ .‬ ‫.31اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎرة واﻟﺸﺒﺎك ﻣﻔﺘﻮح .‬ ‫.41اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﻲ اﻟﺴﻮق أو اﻟﺒﻘﺎﻟﺔ .‬ ‫.51اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﺎﻣﺔ.‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ طﺮق اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺎع ﺟﯿﺪ؟‬ ‫.1ﻛﻦ ﻗﺮﯾﺒﺎ ً ﻣﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت أو اﻟﻤﺘﺤﺪث .‬ ‫.2وﺟﮫ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻤﺘﺤﺪث أو اﻟﻤﺼﺪر .‬ ‫.3اﺑﻌﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻘﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر اﻹزﻋﺎج ﻛﺎﻟﻤﺤﺮﻛﺎت ، اﻟﺸﺒﺎﺑﯿﻚ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ، اﻟﻤﺮاوح ، اﻟﻤﻜﯿﻔﺎت ،‬ ‫واﻵﻻت .‬ ‫.4أﻏﻠﻖ ﻣﺎ اﺳﺘﻄﻌﺖ ﻣﺼﺎدر اﻹزﻋﺎج ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻣﻌﮫ ﻛﺎﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن و اﻟﺮادﯾﻮ.‬ ‫.5ﺗﺤﺪﺛﺎ وﺟﮭﺎ ﻟﻮﺟﮫ .‬ ‫.6أﺧﺒﺮ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻋﻦ ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻌﮫ ؛ ﻟﯿﻌﺬروه ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﯾﺘﺠﺎوب ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ وﻟﯿﺘﺤﺪﺛﻮا ﺑﺒﻂء و وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻌﮫ .‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ واﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ؟‬ ‫-1اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﺻﻮات !!!‬ ‫ﻟﺤﻞ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺟﺮب اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬ ‫‪o‬ﺿﻊ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺘﺸﻐﯿﻞ ﻋﻠﻰ ) ‪ ( ON‬وﺿﻊ اﻟﺘﺸﻐﯿﻞ ، أو وﺿﻊ .) ‪( MIC‬‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺒﺪل اﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ .‬ ‫‪o‬ﺿﻊ اﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺼﺤﯿﺢ .‬ ‫‪o‬أزل أي ﺷﻲء ﻋﺎﻟﻖ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ .‬ ‫‪o‬اﻓﺤﺺ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻧﻈﺎﻓﺘﮫ .‬ ‫‪o‬اﻓﺤﺺ اﻷﻧﺒﻮب و ﺗﺄﻛﺪ أﻧﮫ ﻏﯿﺮ ﻣﻠﺘﻮ أو ﻣﻨﻜﺴﺮ.‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺿﺒﻂ اﻟﺼﻮت واﻋﻤﻞ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻼزم ﻟﻠﻀﺎﺑﻂ ﻧﻔﺴﮫ .‬ ‫‪o‬إن ﻟﻢ ﺗﺤﻞ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ راﺟﻊ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﻠﺼﯿﺎﻧﺔ .‬ ‫-2ﻣﻔﺘﺎح ﺗﺤﻜﻢ درﺟﺔ اﻟﺼﻮت ﻻ ﯾﺘﺤﺮك !!!‬ ‫ﺟﺮب اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ: اﻓﺤﺺ زر ﺿﺒﻂ ﺗﺤﻜﻢ اﻟﺼﻮت ﻗﺒﻞ ﻟﺒﺲ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ، ﺑﺘﺤﺮﯾﻜﮫ ﻟﻸﻋﻠﻰ واﻷﺳﻔﻞ ﺑﺒﻂء ،‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺪث ﺻﻔﯿﺮ ﻓﻔﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ أن اﻟﻀﺎﺑﻂ ﯾﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ، إن ﻟﻢ ﯾﺤﺪث ذﻟﻚ ﻓﯿﻮﺟﺪ ﻋﻄﻞ ، ﺣﺎول رﻓﻊ وﺧﻔﺾ‬ ‫اﻟﺰر ﻣﺮارا ﺑﺮﻓﻖ ، إن ﺗﺤﺴﻦ وﺿﻌﮭﺎ ﻓﺬﻟﻚ ﺟﯿﺪ ، وإن ﺑﻘﻲ اﻟﺤﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻠﯿﮫ ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻣﺮ ، ﺛﻢ ﺑﻌﺪ أن ﯾﻠﺒﺲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺗﺄﻛﺪ أﻧﮫ ﯾﺴﻤﻊ اﻷﺻﻮات ﺟﯿﺪا ، وإن ﻟﻢ ﯾﺴﻤﻊ اﻷﺻﻮات ﺟﯿﺪا ﻣﻊ ﺿﺒﻂ زر‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻋﻨﺪھﺎ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺑﺎﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻋﻄﻞ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﻠﺼﯿﺎﻧﺔ .‬ ‫-3اﻟﺼﻮت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺿﻌﯿﻒ!!!‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﯿﺔ اﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ .‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻟﺐ .‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﺒﻮب.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٦٢‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ زر ﺿﺒﻂ اﻟﺼﻮت.‬ ‫.4اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺗﺼﺪر طﻨﯿﻦ ﻣﺰﻋﺞ داﺧﻞ اﻷذن!!!‬ ‫ﻟﻤﺎ ﯾﺴﻤﻊ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺣﺮك ﻣﻔﺘﺎح ﺗﺤﻜﻢ اﻟﺼﻮت ﻟﻸﻋﻠﻰ واﻷﺳﻔﻞ ﻣﺮات ﻋﺪة ، و ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﺷﻜﻮى اﻟﻄﻔﻞ ﻟﯿﺲ اﺳﺘﻐﺮاﺑﺎ ً‬ ‫وﺿﻊ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ. و إذا ﻛﺎن اﻟﻀﺠﯿﺞ ﻻ ﯾﺰال ﻣﻮﺟﻮداً و ﻟﯿﺲ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻣﺼﺎدر إزﻋﺎج )ﺷﺒﺎك ، ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن ، رادﯾﻮ ،‬ ‫ﻣﺤﺮﻛﺎت ، ﻣﻜﯿﻒ ، ﻣﺮوﺣﺔ ، …اﻟﺦ. ( ، إذا اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺑﮭﺎ ﻋﻄﻞ وﯾﻨﺼﺢ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﻠﺼﯿﺎﻧﺔ .‬ ‫!!!‬‫.5اﻟﺼﻮت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﺸﻮش‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﯿﺔ اﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ .‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ ﻣﻔﺘﺎح ﺗﺤﻜﻢ اﻟﺼﻮت .‬ ‫‪o‬إذا ﻟﻢ ﺗﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ، ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﻠﺼﯿﺎﻧﺔ .‬ ‫.6اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺗﺼﺪر ﺻﻔﯿﺮ!!!‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﻘﺎﻟﺐ ، وأﺿﻐﻂ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺎﻹﺑﮭﺎم .‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﺒﻮب ﻧﻈﺎﻓﺘﮫ وﺳﻼﻣﺘﮫ ووﺿﻌﮫ .‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻻ ﺗﻜﻮن اﻷذن ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻋﺎﻛﺴﺔ ﻟﻠﺼﻮت ﻛﺎﻟﺤﺎﺋﻂ أو اﻟﺒﺎب أو اﻟﺒﺎب...اﻟﺦ .‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ أن ﯾﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﯿﺴﺖ ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ اﻟﻤﺮﯾﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ.‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أطﺮاف اﻻﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺎﻟﺐ واﻷﻧﺒﻮب.‬ ‫‪o‬إذا ﻟﻢ ﯾﺨﺘﻔﻲ اﻟﺼﻔﯿﺮ راﺟﻊ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﻠﺼﯿﺎﻧﺔ .‬ ‫.7ﺗﻌﻄﻞ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺮطﻮﺑﺔ!!!‬ ‫‪o‬ﻻ ﺗﻨﻔﺦ اﻟﺮطﻮﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ، ﻷﻧﮭﺎ ﺳﺘﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﺟﺰاءھﺎ ، ﺑﻞ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﺤﻘﻨﺔ اﻟﻤﻄﺎطﯿﺔ‬ ‫ﻹﺧﺮاﺟﮭﺎ .‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺠﻔﻒ اﻟﮭﻮاء - ﺳﻠﻜﺎﺟﻞ - وﺿﻊ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق ﻟﯿﻤﺘﺺ اﻟﺮطﻮﺑﺔ ، و ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ھﺬه‬ ‫اﻟﻤﻮاد ﻣﻦ اﻟﻮﻛﯿﻞ .‬ ‫‪o‬أﺧﺮج اﻟﻤﺎء ﺑﺎﻟﺮج .‬ ‫‪o‬أﺧﺮج اﻟﻤﺎء ﺑﺎﻟﻮرق اﻟﻤﻨﺸﻒ .‬ ‫‪o‬ﻏﻠﻒ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺑﻤﻨﺪﯾﻞ.‬ ‫‪o‬إذا ﻟﻢ ﺗﻨﺠﺢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت راﺟﻊ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﻠﺼﯿﺎﻧﺔ .)٣١(‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
‫٧٢‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ :‬ ‫١- ﻋﯿﺪ ﺟﻼل اﺑﻮﺣﻤﺰه‬ ‫0821=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_res&r_id=6&topic_id‬‬ ‫ﻓﻰ ﯾﻮم ٤١/٢١/١١٠٢ ﻓﻰ ﺗﻤﺎم اﻟﺴﺎﻋﮫ ٣٤:٤‬ ‫٢- ﻋﯿﺪ ﺟﻼل ﻋﻠﻲ أﺑﻮ ﺣﻤﺰة‬ ‫6431=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_res&r_id=6&topic_id‬‬ ‫ﻓﻰ ﯾﻮم ٤١/٢١/١١٠٢ ﻓﻰ ﺗﻤﺎم اﻟﺴﺎﻋﮫ ٣٤:٤‬ ‫٣ - اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ - ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﺳﯿﺪ ﺳﻠﯿﻤﺎن – ﻣﻜﺘﺒﮫ اﻟﺮﯾﺎض – ط١ - ٠٠٠٢‬ ‫٤- ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﺼﻘﺮ - أﺧﺼﺎﺋﻲ أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ‬ ‫96=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_res&r_id=6&topic_id‬‬ ‫٥- ﻋﯿﺪ ﺟﻼل اﺑﻮﺣﻤﺰه‬ ‫965=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=16&id‬‬ ‫٦ - زﻋﯿﻤﺔ طﺎﻟﺐ اﻟﺒﻠﻮﺷﻲ - طﺎﻟﺒﺔ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ - ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة - ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ – ط١ .‬ ‫٧ - ﺳﺎﻣﻲ ﻋﯿﺎد ﺣﻨﺎ، ﺣﺴﻦ ﺟﻌﻔﺮ اﻟﻨﺎﺻﺮ، ﻛﯿﻒ أﻋﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻟﻠﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ، دار اﻟﺤﻜﻤﺔ، اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ، اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ،‬ ‫٣٩٩١.‬ ‫٨ - ﺳﻌﺪ ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ، ﻓﺎﺋﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﺣﻤﺪ، اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ: ﺗﻨﻤﯿﺘﮫ وﻗﯿﺎﺳﮫ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل، ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫اﻟﻔﻼح، اﻟﻘﺎھﺮة، اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ، ٢٠٠٢‬ ‫٩- طﺎھﺮة أﺣﻤﺪ اﻟﻄﺤﺎن، ﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة، دار اﻟﻔﻜﺮ، ﻋﻤﺎن، اﻷردن، اﻟﻄﺒﻌﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ، ٣٠٠٢‬ ‫٠١- ﻓﺆاد اﻟﺒﮭﻲ اﻟﺴﯿﺪ، اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﯿﺨﻮﺧﺔ، دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ، اﻟﻘﺎھﺮة، ٥٧٩١‬ ‫١١ - 378=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=16&id‬‬ ‫٢١ - ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﺼﻘﺮ - أﺧﺼﺎﺋﻲ أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ‬ ‫106=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_res&r_id=6&topic_id‬‬ ‫٣١ – 606=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_res&r_id=6&topic_id‬‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬

More Related Content

PPT
الاعاقة السمعية
byNaSSeR N
 
PPT
خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة
byعلاء القاضي
 
PDF
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
دليل المربي في النعامل مع حالات بطء التعلم (ذوي الذكاء الحدي)..
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
استراتيجيات تعزيز السلوك الايجابي
byMohammed Alsuwaidi
 
PDF
مهارات الاتصال والتواصل م. احمد فليونة
byEng. Ahmed Falyouna
 
PPTX
محاضرات التسويق الاستراتيجي 01
byReem Kaddoury
 
PDF
مهارات التفكير في رياض الاطفال
byرؤية للحقائب التدريبية
 
الاعاقة السمعية
byNaSSeR N
 
خصائص النمو في مرحلة الطفولة المبكرة
byعلاء القاضي
 
مهارات التفكير الابداعى فى مادة العلوم
byرؤية للحقائب التدريبية
 
دليل المربي في النعامل مع حالات بطء التعلم (ذوي الذكاء الحدي)..
byرؤية للحقائب التدريبية
 
استراتيجيات تعزيز السلوك الايجابي
byMohammed Alsuwaidi
 
مهارات الاتصال والتواصل م. احمد فليونة
byEng. Ahmed Falyouna
 
محاضرات التسويق الاستراتيجي 01
byReem Kaddoury
 
مهارات التفكير في رياض الاطفال
byرؤية للحقائب التدريبية
 

What's hot

PDF
فوائد التحول الرقمي.pdf
byTechnology Pace
 
PDF
التربيه الايجابية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PDF
العلاقات الاجتماعية
byMarwaBadr11
 
PPTX
أنماط التفكير - مقياس هيرمان
byالمدرب حسن يوسف
 
PPTX
التربية الإيجابية للأبناء
byShereen AbdulRahman
 
PPTX
أنواع التفكير
bymemo200
 
PPTX
العوامل المؤثرة في النمو الأنساني
byloshh
 
PDF
نظرية الذكاءات المتعددة، وتطبيقاتها في العمل
byPeter Awad
 
PDF
ورشة ثق بنفسك ولا تغضب د.مندور
byMandour Abdel-salam (E-mail)
 
DOC
مفهوم إدارة المعرفة
byRasha
 
PPTX
بوربوينت الارشاد النفسي للمراهق
byDrHayfaa
 
PDF
إدارة الجهـود التطـوعيـة
byResources for Development Center (RDC)
 
PDF
مواجهة الضغوط النفسية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
PPSX
الاتجاهات البحثية فى إدارة المعرفة
byEssam Obaid
 
PDF
حماية وصيانة المبانى
byfreemadoo
 
PDF
حقيبة التعليم المتمايز
byرؤية للتدريب والتطوير
 
PDF
دورة ادارة الازمات د. مصطفى حامد موسى
byمصطفى حامد
 
PDF
اخلاقيات العمل الوظيفي
byAdel Zoail
 
PPTX
نماذج التصميم التعليمي
bymarzou1 o
 
PPS
عرض مهارات الاتصال والتعامل مع المراجعين في الدوائر الحكومية
byAshraf Ghareeb
 
فوائد التحول الرقمي.pdf
byTechnology Pace
 
التربيه الايجابية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
العلاقات الاجتماعية
byMarwaBadr11
 
أنماط التفكير - مقياس هيرمان
byالمدرب حسن يوسف
 
التربية الإيجابية للأبناء
byShereen AbdulRahman
 
أنواع التفكير
bymemo200
 
العوامل المؤثرة في النمو الأنساني
byloshh
 
نظرية الذكاءات المتعددة، وتطبيقاتها في العمل
byPeter Awad
 
ورشة ثق بنفسك ولا تغضب د.مندور
byMandour Abdel-salam (E-mail)
 
مفهوم إدارة المعرفة
byRasha
 
بوربوينت الارشاد النفسي للمراهق
byDrHayfaa
 
إدارة الجهـود التطـوعيـة
byResources for Development Center (RDC)
 
مواجهة الضغوط النفسية
byرؤية للحقائب التدريبية
 
الاتجاهات البحثية فى إدارة المعرفة
byEssam Obaid
 
حماية وصيانة المبانى
byfreemadoo
 
حقيبة التعليم المتمايز
byرؤية للتدريب والتطوير
 
دورة ادارة الازمات د. مصطفى حامد موسى
byمصطفى حامد
 
اخلاقيات العمل الوظيفي
byAdel Zoail
 
نماذج التصميم التعليمي
bymarzou1 o
 
عرض مهارات الاتصال والتعامل مع المراجعين في الدوائر الحكومية
byAshraf Ghareeb
 

Viewers also liked

PPTX
عرض الإعاقة السمعية
by433003778
 
PPTX
البرامج المعتمدة لذوي الإعاقة السمعية
byabotablehsahar
 
PPT
عرض المواد السمعية
byfoza1
 
PPTX
تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015
byAdel Khalifa, PhD
 
PPTX
تطبيق محمول للصم والبكم يحول الاشارات الى صوت Unesco-cairo-13-2-2014
byTarek Gaber
 
PPTX
التقنيات المساندة لذوي الإحتياجات الخاصة
byraz20
 
PPTX
صعوبات التعلم 2
byDumbWavesOnline
 
PDF
vooaguia
byVootxt Mmn
 
PDF
The rights of older people with deafness and crpd  dr. ghassan shahrour
byGhassan Shahrour
 
PPTX
149 اليوم العالمي للاشخاص ذوي الاعاقة
byOsama Madbooly
 
PPT
الاختبارات التربوية
bySara Gamal
 
PPTX
عرض الإعاقة السمعية
by433003778
 
PDF
النشر الالكترونى وخدمة المعلومات
byعبدالله المسلم
 
PPTX
النشر الإلكتروني
byfadel abbas
 
PPTX
ثمان معلومات متنوعة عن ذوي صعوبات التعلم
byEman Alabdeen
 
PPT
E Learning PP IMES
byMourad Diouri
 
PDF
النشر الالكتــــــرونى
byعبدالله المسلم
 
PPTX
مهارات التواصل
byLAILAF_M
 
DOC
استراتيجية التواصل اللغوي
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
DOCX
صعوبات التعلم النمائية
byTeaching Skills
 
عرض الإعاقة السمعية
by433003778
 
البرامج المعتمدة لذوي الإعاقة السمعية
byabotablehsahar
 
عرض المواد السمعية
byfoza1
 
تدشين مشروع تواصل للصم 1 1-2015
byAdel Khalifa, PhD
 
تطبيق محمول للصم والبكم يحول الاشارات الى صوت Unesco-cairo-13-2-2014
byTarek Gaber
 
التقنيات المساندة لذوي الإحتياجات الخاصة
byraz20
 
صعوبات التعلم 2
byDumbWavesOnline
 
vooaguia
byVootxt Mmn
 
The rights of older people with deafness and crpd  dr. ghassan shahrour
byGhassan Shahrour
 
149 اليوم العالمي للاشخاص ذوي الاعاقة
byOsama Madbooly
 
الاختبارات التربوية
bySara Gamal
 
عرض الإعاقة السمعية
by433003778
 
النشر الالكترونى وخدمة المعلومات
byعبدالله المسلم
 
النشر الإلكتروني
byfadel abbas
 
ثمان معلومات متنوعة عن ذوي صعوبات التعلم
byEman Alabdeen
 
E Learning PP IMES
byMourad Diouri
 
النشر الالكتــــــرونى
byعبدالله المسلم
 
مهارات التواصل
byLAILAF_M
 
استراتيجية التواصل اللغوي
byDr. AbdulRahman M. Gadah Al Madinah University, Educational Office of East Makkah
 
صعوبات التعلم النمائية
byTeaching Skills
 

Similar to الاعاقه السمعيه

PPTX
الاعافة السمعية-1.pptx
byMohamedWefqi
 
DOCX
صعوبة السمع
byLAILAF_M
 
PPTX
الصخور
byamol7a
 
PPTX
الصخور
byamol7a
 
PDF
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
byMohammad Nidami
 
PPTX
تعريف بذوي الاحتياجات الخاصة.pptx
byBnAa1
 
PPTX
Fyt dhw l_htyjt_lkhs
bynadaabdelmjeeed
 
PPTX
Hearing disabilities
byDr Abeer Hassan
 
PDF
التأخر اللغوى عند الأطفال
bylamiaa Gamal
 
PPTX
اضطرابات التواصل
bydinaharb_1996
 
PPTX
رعاية وتربية المعاقين سمعيا سمر.pptx
byssuser6b7d86
 
PPTX
اضطرابات التواصل
byعطاء attaa
 
PDF
الأعاقة
bylamiaa Gamal
 
PDF
ajdts_2020-v4-n13_279-300.pdf
bysartbnyhany1
 
PDF
التدخل المبكر والعلاج التأهيلي لاضطرابات النطق عند الأطفال
byHope Abilitation Medical Center
 
PPT
ابني لايتكلم free power point presentation to download.ppt
bycidova7272
 
PPTX
الجوانب الاخلاقية في رعابة ذوي الاحتيجات الخاصة
byDr Ghaiath Hussein
 
PPTX
Student seminar- التعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
byDr Ghaiath Hussein
 
PPT
__PPT;filename_=_UTF_8''صعوبات_القراءة.ppt
byMohamedHamdy571186
 
PPTX
الإعاقة السمعيةالإعاقة السمعية هي حالة تؤثر على القدرة على السمع أو فهم الصوت...
byssuser2c475a
 
الاعافة السمعية-1.pptx
byMohamedWefqi
 
صعوبة السمع
byLAILAF_M
 
الصخور
byamol7a
 
الصخور
byamol7a
 
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
byMohammad Nidami
 
تعريف بذوي الاحتياجات الخاصة.pptx
byBnAa1
 
Fyt dhw l_htyjt_lkhs
bynadaabdelmjeeed
 
Hearing disabilities
byDr Abeer Hassan
 
التأخر اللغوى عند الأطفال
bylamiaa Gamal
 
اضطرابات التواصل
bydinaharb_1996
 
رعاية وتربية المعاقين سمعيا سمر.pptx
byssuser6b7d86
 
اضطرابات التواصل
byعطاء attaa
 
الأعاقة
bylamiaa Gamal
 
ajdts_2020-v4-n13_279-300.pdf
bysartbnyhany1
 
التدخل المبكر والعلاج التأهيلي لاضطرابات النطق عند الأطفال
byHope Abilitation Medical Center
 
ابني لايتكلم free power point presentation to download.ppt
bycidova7272
 
الجوانب الاخلاقية في رعابة ذوي الاحتيجات الخاصة
byDr Ghaiath Hussein
 
Student seminar- التعامل مع ذوي الاحتياجات الخاصة
byDr Ghaiath Hussein
 
__PPT;filename_=_UTF_8''صعوبات_القراءة.ppt
byMohamedHamdy571186
 
الإعاقة السمعيةالإعاقة السمعية هي حالة تؤثر على القدرة على السمع أو فهم الصوت...
byssuser2c475a
 

More from S.C.U

PPS
معايير تقييم الصور
byS.C.U
 
PDF
Www.kutub.info 9671
byS.C.U
 
PDF
Keyboard
byS.C.U
 
DOC
الاذاعة والتسجيلات الصوتية
byS.C.U
 
DOCX
2
byS.C.U
 
PDF
مفهوم التربية
byS.C.U
 
PDF
اولا ً
byS.C.U
 
PDF
تعريف صعوبات التعلم
byS.C.U
 
PDF
التلاميذ بطيؤ التعلم
byS.C.U
 
PPS
تصميم الكتاب المدرسى
byS.C.U
 
معايير تقييم الصور
byS.C.U
 
Www.kutub.info 9671
byS.C.U
 
Keyboard
byS.C.U
 
الاذاعة والتسجيلات الصوتية
byS.C.U
 
2
byS.C.U
 
مفهوم التربية
byS.C.U
 
اولا ً
byS.C.U
 
تعريف صعوبات التعلم
byS.C.U
 
التلاميذ بطيؤ التعلم
byS.C.U
 
تصميم الكتاب المدرسى
byS.C.U
 

Recently uploaded

PPTX
اللغة العربية للصف الاول قراءة وطني قطر⁩.pptx
bysamglory712
 
PDF
ملخص درس الأسماء الخمسة
byموقع تعلم التربوي
 
PDF
كتاب دورة استخدام الحاسب في الأعمال المكتبية.pdf
bymaa998li
 
PDF
قراءة تعمقية في جوابات اماساءل التبانيات.pdf
byأنور غني الموسوي
 
PDF
حقيبة تدريبية الابتكار وريادة الأعمال الاجتماعية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
PPTX
فاضل_المبارك_رحلة_في_عالم_الابداعيي.pptx
byssuserc02d5b
 
PDF
« مسؤوليات الموظف » الدرس5.pdf مسلك الادارة التربوية
byMEDBIFORN
 
PDF
التوثيق أساس لبناء نظم معلومات المشروعات - دكتور محمد عزت أمنة
byMuhammad Ezzat Amna
 
PPTX
مكون مادة التاريخ الفرض الثاني السادس - -.pptx
byFayssalBcharri
 
PDF
حقيبة تدريبية تصميم خطة عمل ناجحة في السوق السعودي.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
اللغة العربية للصف الاول قراءة وطني قطر⁩.pptx
bysamglory712
 
ملخص درس الأسماء الخمسة
byموقع تعلم التربوي
 
كتاب دورة استخدام الحاسب في الأعمال المكتبية.pdf
bymaa998li
 
قراءة تعمقية في جوابات اماساءل التبانيات.pdf
byأنور غني الموسوي
 
حقيبة تدريبية الابتكار وريادة الأعمال الاجتماعية.pdf
byHakapetk حقيبتك
 
فاضل_المبارك_رحلة_في_عالم_الابداعيي.pptx
byssuserc02d5b
 
« مسؤوليات الموظف » الدرس5.pdf مسلك الادارة التربوية
byMEDBIFORN
 
التوثيق أساس لبناء نظم معلومات المشروعات - دكتور محمد عزت أمنة
byMuhammad Ezzat Amna
 
مكون مادة التاريخ الفرض الثاني السادس - -.pptx
byFayssalBcharri
 
حقيبة تدريبية تصميم خطة عمل ناجحة في السوق السعودي.pdf
byHakapetk حقيبتك
 

الاعاقه السمعيه

  • 1.
    ‫١‬ ‫‪‬وم ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ﯾﻀﻢ ﻟﻔﻆ اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎً ‪ Hearing Handicapped‬ﻓﺌﺘﻲ اﻟﺼﻢ وﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ,وﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﻓﺮاد‬ ‫اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎ ً وﻓﻘﺎ ً ﻟﺪرﺟﺔ وﻧﻮع اﻟﺼﻤﻢ، ﻓﮭﻮ إﻣﺎ أن ﯾﻜﻮن ﺻﻤﻤﺎ ً ﻛﻠﯿﺎً أو ﺟﺰﺋﯿﺎً )ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻌﻲ( وﻻ إرادﯾﺎً أو‬ ‫ﻣﺘﻜﺴﺒﺎً، ﻣﺒﻜﺮاً أو ﻣﺘﺄﺧﺮاً ﻓﮭﻢ ﯾﻤﺜﻠﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﺗﺘﺒﺎﯾﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪﯾﮭﻢ.‬ ‫وﻟﻘﺪ أوﺿﺢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﺎر ﺣﻤﺰة)٩٧٩١(، وﻓﺎروق ﻋﺒﺪ اﻟﺴﻼم )٢٨٩١(، أﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫اﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫-1ﻋﻤﺮ اﻟﻔﺮد ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺻﯿﺐ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫-2ﺳﺒﺐ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫-3ﻧﻮع اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫-4درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫-5وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺴﻤﻌﻲ ) ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة - ﻗﺮاءة اﻟﺸﻔﺎه - ھﺠﺎء اﻷﺻﺎﺑﻊ.).........‬ ‫-6ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪى آﺑﺎء اﻷطﻔﺎل ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫-7وﺟﻮد أطﻔﺎل آﺧﺮﯾﻦ ﻣﺼﺎﺑﯿﻦ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺮة.‬ ‫وﻣﻦ ھﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻓﻘﺪ ﺗﻌﺪدت اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ، اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﺎوﻟﮭﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﺪﺧﻠﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﯿﻦ ھﻤﺎ اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮى واﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻄﺒﻰ.‬ ‫أ- اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮى:‬ ‫ﯾﺮﻛﺰ اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮى ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم ، وﻗﺪ ﻋﺮف ﻣﺼﻄﻔﻰ‬ ‫ﻓﮭﻤﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺧﻠﻞ وظﯿﻔﻰ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻸﻣﺮاض أو ﻷى أﺳﺒﺎب أﺧﺮى ﯾﻤﻜﻦ ﻗﯿﺎﺳﮭﺎ ﻋﻦ‬ ‫طﺮﯾﻖ أﺟﮭﺰة طﺒﯿﺔ ، وﻟﺬﻟﻚ ﻓﮭﻲ ﺗﻌﻮق اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ.‬ ‫وﯾﺬﻛﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﺸﺨﺺ )5891(أن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻤﻌﺎق ﺳﻤﻌﯿﺎ ً ھﻮ ﻣﻦ ﺣُﺮم ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﮫ أو ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﮫ اﻟﻜﻼم إﻟﻲ درﺟﺔ ﺗﺠﻌﻠﮫ - ﺣﺘﻰ ﻣﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ -ﻏﯿﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻲ ﺳﻤﺎع اﻟﻜﻼم اﻟﻤﻨﻄﻮق،‬ ‫وﻣﻀﻄﺮاً ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻻﺷﺎرة أو ﻟﻐﺔ اﻟﺸﻔﺎه أو ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻮاﺻﻞ.‬ ‫وﯾﻮﺿﺢ ﻓﺘﺤﻰ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﯿﻢ )٠٩٩١( أن اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﺘﺮﺑﻮى ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﯾﺮﻛﺰ ﻋﻠﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫وﺑﯿﻦ ﻧﻤﻮ اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ، ﻓﺎﻷطﻔﺎل اﻟﺼﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ذات‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ ﺧﺎﺻﺔ وﻗﺪ أﺻﯿﺒﻮا ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ ﻗﺒﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ Prelingual‬أﻣﺎ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﻓﮭﻢ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ‫اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ أو أﺻﯿﺒﻮا ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ. ‪Post lingual‬‬ ‫وﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬى اﻓﺘﻘﺪ اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﮫ ﯾﻜﻮن ﻟﮫ ﺧﺼﺎﺋﺺ وﺻﻔﺎت ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬى‬ ‫اﻓﺘﻘﺪ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم، ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺤﺮوم ﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻨﺬ اﻟﻤﯿﻼد ﻟﻢ ﺗﺘﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ أﯾﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﯿﮭﺎ، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﺻﺎﻣﺖ ﺧﺎل ﻣﻦ اﻷﺻﻮات - ﺑﻌﻜﺲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬى ﺣﺮم ﻣﻦ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﻌﺪ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪه ﻓﻲ أى ﻣﺮﺣﻠﺔ ، ﻓﺈﻧﮫ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻟﺪﯾﮫ ﺧﺒﺮات ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻲ أن ﯾﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺗﻮاﻓﻘﺎ‬ ‫واﻧﺪﻣﺎﺟﺎ ﻣﻊ ﻣﻦ ﯾﺤﯿﻄﻮن ﺑﮫ ﻋﻦ اﻵﺧﺮ.‬ ‫وﺣﯿﺚ أن اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺼﻤﻢ اﻟﻜﻠﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ اﻟﺼﻤﻢ اﻟﺠﺰﺋﻲ )ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ( ﻓﺈن إﯾﻀﺎح ﻣﻔﮭﻮم‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﯾﻘﺘﻀﻲ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ إﯾﻀﺎح ﻣﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺼﻤﻢ وﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ وﯾﻌﺮض اﻟﺒﺎﺣﺚ ذﻟﻚ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺼﻤﻢ ‪: Deafness‬‬ ‫ﻗﺪ ﺗﻨﺎول ﻣﺆﺗﻤﺮ اﻟﺒﯿﺖ اﻷﺑﯿﺾ ﻟﺼﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺣﻤﺎﯾﺘﮫ اﻷﺷﺨﺎص ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﺄﻧﮭﻢ :‬ ‫‪o‬أوﻟﺌﻚ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻮﻟﺪون وﻟﺪﯾﮭﻢ ﻓﻘﺪان ﺳﻤﻊ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﯿﮫ ﻋﺪم اﺳﺘﻄﺎﻋﺘﮭﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم.‬ ‫‪o‬أوﻟﺌﻚ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ أﺻﯿﺒﻮا ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ ﻓﻲ طﻔﻮﻟﺘﮭﻢ ﻗﺒﻞ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم.‬ ‫.‬ ‫‪o‬أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ أﺻﯿﺒﻮا ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﺪرﺟﺔ أن آﺛﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻗﺪ ﻓﻘﺪت ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫وﯾﻌﺮض ﻋﺎدل اﻻﺷﻮل ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ً ﻣﺆداه أن اﻷطﻔﺎل اﻟﺼﻢ ھﻢ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻧﻘﺺ أو إﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﺳﺘﮭﻢ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﻠﺤﻮظﺔ، ﻟﺪرﺟﺔ أﻧﮭﺎ ﺗﻌﻮق اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﺳﺔ ﻻ ﺗﻜﻮن اﻟﻮﺳﯿﻠﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ ﻟﺪﯾﮭﻢ.‬ ‫وطﺒﻘﺎ ً ﻟﻠﻘﺮار اﻟﻮزاري رﻗﻢ )٧٣( ﻟﺴﻨﺔ )٠٩٩١ )اﻟﻤﺎدة )١١( ﺑﺸﺄن اﻟﻼﺋﺤﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ﻟﻤﺪارس وﻓﺼﻮل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 2.
    ‫٢‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻋﺮف اﻷطﻔﺎل اﻟﺼﻢ ﺑﺄﻧﮭﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻲ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻤﻜﻨﮭﻢ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﯿﻌﺎب دون ﻣﺨﺎطﺒﺔ‬ ‫ﻛﻼﻣﯿﺔ .‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ‪: Hard of Hearing‬‬ ‫ﻋﺮف ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺆﺗﻤﺮ اﻟﺒﯿﺖ اﻷﺑﯿﺾ ﻟﺼﺤﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺣﻤﺎﯾﺘﮫ اﻷﺷﺨﺎص ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ‪Hard of‬‬ ‫‪Hearing‬ﺑﺄﻧﮭﻢ أوﻟﺌﻚ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﮭﺎرة اﻟﻜﻼم واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻲ ﻓﮭﻢ اﻟﻠﻐﺔ، ﺛﻢ ﺗﻄﻮرت ﻟﺪﯾﮭﻢ‬ ‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ - ﻣﺜﻞ ھﺆﻻء اﻷطﻔﺎل ﯾﻜﻮﻧﻮن ﻋﻠﻲ وﻋﻲ ﺑﺎﻷﺻﻮات وﻟﺪﯾﮭﻢ اﺗﺼﺎل ﻋﺎدى - أو ﻗﺮﯾﺐ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﺎدى - ﺑﻌﺎﻟﻢ اﻷﺻﻮات اﻟﺬي ﯾﻌﯿﺸﻮن ﻓﯿﮫ.‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻋﺎرض ذﻟﻚ ﻣﺆﺗﻤﺮ ﻣﺪﯾﺮى اﻟﻤﺪارس اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺼﻢ وذﻛﺮوا أن ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ھﻢ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪﯾﮭﻢ رﻏﻢ أﻧﮭﺎ ﻗﺎﺻﺮة إﻻ أﻧﮭﺎ ﺗﺆدى وظﺎﺋﻔﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ أو ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام ھﺬه‬ ‫اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت.‬ ‫وﯾﻌﺮف ﻣﺼﻄﻔﻲ ﻓﮭﻤﻰ )٠٨٩١( ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮭﻢ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻗﺼﻮر ﺳﻤﻌﻲ أو ﺑﻘﺎﯾﺎ ﺳﻤﻊ، وﻣﻊ‬ ‫ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺗﺆدى وظﺎﺋﻔﮭﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺎ، وﯾﻤﻜﻨﮭﻢ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ ﺳﻮاء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫أو ﺑﺪوﻧﮭﺎ وﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻟﻤﻌﺎق ﺳﻤﻌﯿﺎً ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻋﺠﺰاً أو اﺧﺘﻼﻻً ﯾﺤﻮل دون اﺳﺘﻔﺎدﺗﮫ ﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻷﻧﮭﺎ ﻣﻌﻄﻠﺔ‬ ‫ﻟﺪﯾﮫ، وﯾﺘﻌﺬر ﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻲ ﻓﮭﻤﮫ اﻟﻜﻼم اﻟﻤﺴﻤﻮع، وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﮭﻮ ﯾﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ، ﺑﻤﻌﻨﻰ أن ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﮫ أن ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ ﻟﻠﻜﻼم اﻟﻤﺴﻤﻮع اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻲ إدراﻛﮫ ﻟﻤﺎ ﯾﺪور‬ ‫ﺣﻮﻟﮫ ﺷﺮﯾﻄﺔ أن ﯾﻘﻊ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت ﻓﻲ ﺣﺪود ﻗﺪرﺗﮫ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫وطﺒﻘﺎً ﻟﻠﻘﺮار اﻟﻮزارى رﻗﻢ )٧٣( ﻟﺴﻨﺔ )٠٩٩١( اﻟﻤﺎدة )١١( ﺑﺸﺄن اﻟﻼﺋﺤﺔ اﻟﺘﻨﻈﯿﻤﯿﺔ ﻟﻤﺪارس وﻓﺼﻮل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻢ اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻲ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮭﻢ ھﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺳﻤﻌﺎ ً ﺿﻌﯿﻔﺎ ً ﻟﺪرﺟﺔ ﺗﺠﻌﻠﮭﻢ ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ إﻟﻲ ﺗﺮﺗﯿﺒﺎت ﺧﺎﺻﺔ أو ﺗﺴﮭﯿﻼت ﻟﯿﺴﺖ ﺿﺮورﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺼﻢ‬ ‫ﻛﻤﺎ أن ﻟﺪﯾﮭﻢ رﺻﯿﺪاً ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ.‬ ‫وﯾﺨﻠﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ھﻢ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺘﺴﻤﻮن ﺑﺒﻌﺾ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﻼم واﻟﻨﻄﻖ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ وﺟﻮد ﻋﺠﺰ أو ﻧﻘﺺ ﻓﻲ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﮭﻢ ﺑﺎﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻟﻸﻏﺮاض اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬ ‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ، إﻻ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻌﯿﻨﺔ.‬ ‫ب- اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻄﺒﻲ‬ ‫ﯾﺘﻌﻠﻖ اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻄﺒﻲ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ واﻟﺘﻠﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺴﺒﺐ ﻋﻀﻮي وﻻدى أو ﻣﻜﺘﺴﺐ، وﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ ً ﻟﻤﻔﮭﻮﻣﻲ اﻟﺼﻤﻢ واﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﺔ:‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺼﻤﻢ‪: Deafness‬‬ ‫ﯾﺸﯿﺮ ﺳﺘﺎرك‪ Stark‬وﻛﺬﻟﻚ روس وﺟﯿﻮﻻز ‪ Ross & Giolas‬إﻟﻲ أن اﻷﺻﻢ ھﻮ ﻣﻦ ﺗﻌﺪت ﻟﺪﯾﮫ ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺤﺲ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﻲ ٠٩ دﯾﺴﯿﺒﻞ‪ Decibel‬ﻋﻠﻰ ﺟﮭﺎز اﻷدﯾﻮﻣﯿﺘﺮ * ﻓﻲ ﺗﺮددات اﻟﻠﻐﺔ وھﻮ اﻟﻤﻌﻮق ﺳﻤﻌﯿﺎ ً اﻟﺬي ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﮫ ، ﻟﻦ ﯾﻜﺘﺴﺐ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ وﺣﺪھﺎ ﺑﻞ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻲ اﻟﻘﻨﻮات‬ ‫اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﻛﺎﻟﺒﺼﺮ، واﻟﻠﻤﺲ ، واﻻﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﻌﻤﯿﻘﺔ.‬ ‫وﯾﺼﻔﮭﻢ ھﻞ .‪(1996) Hall et al‬ﺑﺎﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺴﻤﻌﻮن ﺑﻜﻠﺘﺎ اﻷذﻧﯿﻦ، وﺗﻜﻮﻧﺎن ﻏﯿﺮ ﻗﺎدرﺗﯿﻦ ﺗﻤﺎﻣﺎ ً ﻋﻠﻲ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل‬ ‫أو اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻷﺻﻮات اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ ﺣﺘﻰ ﻣﻊ أﻗﺼﻲ درﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻜﺒﯿﺮ اﻟﺴﻤﻌﻲ. وﯾﻌﺮف إﯾﺴﻠﺪﯾﻚ‬ ‫وآﺧﺮ.‪ Eysseldyke et al‬اﻷﺻﻢ ﺑﺄﻧﮫ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﻌﺠﺰ ﺳﻤﻌﮫ ﻋﻨﺪ ﺣﺪ ﻣﻌﯿﻦ )٠٧ دﯾﺴﯿﺒﻞ( ﻋﻦ ﻓﮭﻢ اﻟﻜﻼم‬ ‫ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻷذن وﺣﺪھﺎ، أي ﺑﺪون اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﯿﻨﺎت ﺳﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫وﯾﺨﻠﺺ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن اﻟﺼﻢ ھﻢ أوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻌﻄﻞ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ظﺮوف طﺒﯿﻌﯿﺔ وﻻدﯾﺔ أو‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﺑﯿﺌﯿﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﮭﻢ ﻓﻘﺪوا اﻟﻘﺪرة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ، ﺣﺘﻰ ﻣﻊ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻌﯿﻨﺎت ﻓﻲ أﻗﺼﻲ ﺣﺪودھﺎ اﻟﺘﻜﺒﯿﺮﯾﺔ.‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ:‬ ‫ﯾﻌﺮف ﺟﺎﻛﺴﻮن )7991( ‪ Jackson‬ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮫ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻓﻘﺪ ﺟﺰءاً ﻣﻦ ﺳﻤﻌﮫ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن‬ ‫ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪﯾﮫ ﺗﺆدى وظﯿﻔﺘﮭﺎ، وﻟﻜﻦ ﺑﻜﻔﺎءة أﻗﻞ وﯾﺼﺒﺢ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪﯾﮫ ﻋﺎدﯾﺎ ً ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻌﺎﺿﺔ ﺑﺎﻷﺟﮭﺰة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫ﯾﻌﺮف اﯾﺴﻠﺪﯾﻚ وآﺧﺮ ‪ et al. Eysseldyke‬ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮫ ھﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﯾﻌﺠﺰ ﺳﻤﻌﮫ ﺑﻤﻘﺪار ﻓﻘﺪ ﻓﻰ‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ 56 - 53(دﯾﺴﯿﺒﻞ( ، ﻣﻤﺎ ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﯿﮫ ﻓﮭﻢ اﻟﻜﻼم، وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ إﻟﻲ اﻟﺤﺪ اﻟﺬي ﯾﻀﻄﺮه إﻟﻲ اﺳﺘﺨﺪام أداة‬ ‫ﺳﻤﻌﯿﺔ، ﺑﻤﻌﻨﻲ أﻧﮫ ﻣﺎزال ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻓﮭﻢ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻷذن وﻟﻜﻦ ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ.‬ ‫وﯾﺸﯿﺮ ﺟﻤﺎل اﻟﺨﻄﯿﺐ )٧٩٩١( إﻟﻰ ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮫ ﻓﻘﺪان ﺳﻤﻌﻰ ﯾﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﺸﺪة درﺟﺔ ﯾﺼﺒﺢ ﻣﻌﮭﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻤﻜﻦ وﻏﯿﺮ ﻣﻔﯿﺪ ، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ، وﺗﻜﻮن درﺟﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 3.
    ‫٣‬ ‫اﻟﻔﻘﺪان اﻟﺴﻤﻌﻰ ﻟﺪى ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ ٦٢-٩٨ دﯾﺴﯿﺒﻞ. وﯾﺼﻒ ﺣﺴﻦ ﺳﻠﯿﻤﺎن )8991(ﺷﻜﻮى ﺿﻌﺎف‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﺎة ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺎﻷذﻧﯿﻦ ﻋﻠﻲ آﻻ ﺗﻘﻞ درﺟﺔ ﻓﻘﺪاﻧﮫ ﻓﻲ اﻷذن اﻷﺣﺴﻦ ﺳﻤﻌﺎً ﻋﻦ‬ ‫٠٤ وﺣﺪة ﺳﻤﻌﯿﺔ أو أﻛﺜﺮ، وذﻟﻚ ﯾﺨﺮج ﻋﻦ ﻧﻄﺎق ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻛﻞ ﻣﺼﺎب ﺑﻀﻌﻒ أو ﺻﻤﻢ ﻓﻲ أذن واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﻣﮭﻤﺎ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺘﮫ. وﯾﻌﺮف ﻧﺎﺻﺮ ﻗﻄﺒﻰ ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻧﮫ ھﻮ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﺗﻜﻮن ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺤﺲ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺗﺮددات‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺤﺮﺟﺔ )٠٠٥ - ٠٠٠١ - ٠٠٠٢ ھﺮﺗﺰ( أﻋﻠﻲ ﻋﻨﺪه ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ، وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻣﺎ زاﻟﺖ أﻗﻞ ﻣﻦ ٠٩ دﯾﺴﯿﺒﻞ،‬ ‫واﻟﺬي إذا زود ﺑﺎﻟﻤﻌﯿﻦ اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ، ﯾﻜﻮن ﻗﺎدراً ﻋﻠﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻦ اﻟﻄﺮﯾﻖ اﻟﺴﻤﻌﻲ أﺳﺎﺳﺎً، وﯾﺴﺘﺨﺪم‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﻘﻨﻮات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻷﺧﺮى ﻛﻘﻨﻮات ﻣﺪﻋﻤﺔ.‬ ‫وﯾﺘﻀﺢ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻤﻊ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ ﻟﺪي اﻟﻔﺮد ﺗﻌﺪ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻀﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻤﻢ وﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ،‬ ‫إﻻ أﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﻞ ﺷﺊ، ﻓﮭﻨﺎك ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻣﻨﮭﺎ: وﻗﺖ ﺣﺪوث ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ، ﻗﺒﻞ أو ﺑﻌﺪ اﻛﺘﺴﺎب‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ، وﻓﺘﺮة ﺑﻘﺎﺋﮫ واﺳﺘﻤﺮاره، وﻣﺘﻰ ﺗﻢ اﻛﺘﺸﺎف اﻹﻋﺎﻗﺔ؛ واﻟﺘﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﻤﺒﻜﺮ، وﻣﺪى ﻓﺎﻋﻠﯿﺘﮫ، وﺣﻤﺎس‬ ‫اﻷﺳﺮة وﺗﻔﺎﻋﻠﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج ﻟﻠﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻦ آﺛﺎر ﺗﻠﻚ اﻹﻋﺎﻗﺔ، ﻛﻤﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ أﯾﻀﺎً ﻋﻠﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ‬ ‫واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎق ﺳﻤﻌﯿﺎً؛ واﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻲ إدراﻛﮫ وﻗﺪراﺗﮫ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ . )١(‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫ﺗﺘﻌﺪد أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ وراﺛﯿﺔ ﺟﯿﻨﯿﺔ ‪ Congential‬أو ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ Adventitious‬وﯾﺮﺟﻊ ذﻟﻚ إﻟﻲ‬ ‫ﺗﻌﻘﺪ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻷذن وﺗﻌﺪد ﻣﺼﺎدر اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺼﯿﺐ اﻷذن ﻣﺎ ﺑﯿﻦ وراﺛﯿﺔ - اﻟﺘﮭﺎﺑﺎت - ﺿﻮﺿﺎء أو أورام؛‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ٤٩٩١ ﻋﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻲ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺒﺎﻟﻐﯿﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﺎﻵﺗﻲ-:‬ ‫‪o‬اﻟﺸﯿﺨﻮﺧﺔ ٨٢ %‬ ‫‪o‬اﻟﻀﻮﺿﺎء ٤٫٣٢%‬ ‫‪o‬اﻟﺘﮭﺎﺑﺎت اﻷذن ٢٫٢١ %‬ ‫‪o‬اﻷﺻﻮات اﻟﺤﺎدة اﻟﻔﺠﺎﺋﯿﺔ ٣٫٠١ %‬ ‫‪o‬إﺻﺎﺑﺎت اﻷذن ٩٫٤%‬ ‫‪o‬ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻮﻻدة ٤٫٤ %‬ ‫‪o‬أﺳﺒﺎب أﺧﺮى ﻏﯿﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ٨٫٦١ .%‬ ‫) 02 ,0002 ,.‪( Turkington, C. et al‬‬ ‫وﻟﯿﺲ ھﻨﺎك ﺷﻚ ﻓﻲ أن ﻣﺎ ﯾﺤﺪث ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة ﻣﻦ ﻣﺆﺛﺮات ﯾﻌﺘﺒﺮ أﺳﺒﺎﺑﺎً ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ ﺑﻔﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ وﻟﻜﻦ‬ ‫دورھﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺆﻛﺪ. وﯾﺬﻛﺮ ھﻞ وآﺧﺮ )6991( .‪ Hall et al‬أن اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺤﻘﯿﻘﻰ ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﻧﺼﻒ اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻣﺎ زال ﻣﺠﮭﻮﻻً ﺗﻤﺎﻣﺎً، وﻟﻜﻦ ﻣﻌﻈﻢ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻌﻮد أﺳﺒﺎﺑﮭﺎ إﻟﻲ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻮراﺛﯿﺔ.‬ ‫وﯾﻤﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ أن ﯾﺘﻨﺎول أﺳﺒﺎب اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺴﯿﻤﮭﺎ إﻟﻲ ﻋﻮاﻣﻞ وراﺛﯿﺔ ﺟﯿﻨﯿﮫ وﻋﻮاﻣﻞ ﺑﯿﺌﯿﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ ﻛﻤﺎ‬ ‫ﯾﻠﻲ :‬ ‫أوﻻً: اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﯿﺔ اﻟﺠﯿﻨﯿﺔ:‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻲ أن ﻧﺤﻮ ٠٥% ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺗﻌﺰى ﻷﺳﺒﺎب وراﺛﯿﺔ، واﻟﻤﺮض ھﻨﺎ ﯾﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺠﯿﻨﺎت اﻟﺤﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻤﺮض ﻣﻦ اﻷم أو اﻷب أو اﻷﺟﺪاد وﻗﺪ ﻻ ﯾﻜﻮن اﻟﻤﺮض ظﺎھﺮاً ﻓﻲ اﻷﻗﺎرب‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﯿﯿﻦ ﻣﻦ اﻷﺳﺮة، وﯾﻮﺟﺪ ﻣﻨﮫ ﻧﻮﻋﺎن.‬ ‫‪o‬اﻷول: ﯾﻮﻟﺪ ﺑﮫ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﻼﺣﻆ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻨﺘﺒﮫ إﻟﻲ اﻷﺻﻮات ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ وﯾﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ ﻓﻲ‬ ‫أﻗﺮاﻧﮫ.‬ ‫وﯾﺘﻜﻠﻢ ﻣﺜﻞ أﻗﺮاﻧﮫ ﻓﻲ ﻣﻮﻋﺪه وﻟﻜﻨﮫ ﯾﻔﻘﺪ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ‬ ‫‪o‬اﻟﺜﺎﻧﻲ :ﯾﻮﻟﺪ ﺑﮫ اﻟﻄﻔﻞ طﺒﯿﻌﯿﺎً وﯾﺴﻤﻊ اﻷﺻﻮات ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ ﺟﯿﺪاً‬ ‫ﺳﻦ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ أو اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮه.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ زواج اﻷﻗﺎرب ﻋﻠﻲ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﺸﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﺼﻤﻢ، وﻓﻲ دراﺳﺔ‬ ‫ﻗﺎﻣﺖ ﺑﮭﺎ اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺄھﯿﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻗﺮاﺑﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ وﺑﯿﻦ وﺟﻮد ﺣﺎﻻت إﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺳﻤﻌﯿﺔ ﻣﺘﻜﺮرة ﻓﻲ اﻷﺳﺮة اﻟﻮاﺣﺪة وﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻲ أﻧﮫ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺘﻜﺮرة ﻓﻲ اﻷﺳﺮة‬ ‫ﺗﺰداد ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﻛﺎن آﺑﺎؤھﻢ أﻗﺎرب وھﺬا ﯾﺰﯾﺪ اﺣﺘﻤﺎل ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺔ اﻟﻮراﺛﺔ ﻋﻦ ﺣﺎﻻت اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺘﻜﺮرة ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺮ وﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺔ اﻟﺘﺰاوج اﻟﻘﺮﯾﺐ ﻋﻦ ﺗﺠﻤﯿﻊ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﯿﺔ، وﻗﺪ دﻓﻊ اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ اﻟﻮراﺛﺔ ﻋﻦ ﺣﺪوث‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ أن أﺻﺪرت ﺑﻌﺾ اﻟﺪول ﻣﺜﻞ ﻓﻨﻠﻨﺪا ﺗﺸﺮﯾﻌﺎ ً ﺑﺘﺤﺮﯾﻢ ﺗﺰاوج اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎً ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﻢ .‬ ‫(اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺄھﯿﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﻌﻮﻗﯿﻦ، ٤٩٩١، ٠٩١)‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 4.
    ‫٤‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎً: ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﯿﺌﯿﺔ أو ﻣﻜﺘﺴﺒﺔ:‬ ‫وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﯿﻤﮭﺎ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺤﺪث ﻗﺒﻞ اﻟﻤﯿﻼد وأﺛﻨﺎء اﻟﻤﯿﻼد وﺑﻌﺪ اﻟﻤﯿﻼد ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫أ. ﻋﻮاﻣﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﯿﻼد:‬ ‫ﺗﺮﺟﻊ أﺳﺒﺎب إﻋﺎﻗﺔ ﺳﻤﻌﯿﺔ إﻟﻲ‬ ‫‪o‬ﺣﺪوث ﺷﺬوذ ﺟﯿﻨﻰ ﻓﻲ اﺧﺘﻼف ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺮﯾﺰﺳﻰ )‪ (RH‬ﺑﯿﻦ اﻷم واﻟﺠﻨﯿﻦ، وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ ﺻﻤﻢ ﺧﻠﻘﻲ وﻻدى‬ ‫‪o‬أو ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻨﻘﺺ اﻷﻛﺴﺠﯿﻦ ﺧﻼل ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ وﯾﺴﻤﻲ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ .‬ ‫‪o‬ﻛﺬﻟﻚ إﺻﺎﺑﺔ اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻔﯿﺮوﺳﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ واﻻﻟﺘﮭﺎب اﻟﺴﺤﺎﺋﻲ واﻟﺘﮭﺎﺑﺎت اﻟﻐﺪد اﻟﻨﻜﻔﯿﺔ‬ ‫واﻟﺤﺼﺒﺔ واﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰا ، وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺷﮭﻮر اﻟﺤﻤﻞ اﻷوﻟﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﺠﻨﯿﻦ داﺧﻞ اﻟﺮﺣﻢ وﺗﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻛﺘﻤﺎل ﻧﻤﻮ‬ ‫اﻷﺟﮭﺰة واﻷﻋﻀﺎء اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺴﻤﻌﻲ.‬ ‫‪o‬ﺗﻨﺎول اﻷم اﻟﺤﺎﻣﻞ ﻷدوﯾﺔ ﺿﺎرة ﺑﺎﻟﺠﻨﯿﻦ دون اﺳﺘﺸﺎرة طﺒﯿﺔ إذ ﺗﺆدي ھﺬه اﻷدوﯾﺔ إﻟﻲ ﻋﺪم اﻛﺘﻤﺎل ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻨﯿﻦ‬ ‫وﻣﻦ ﺛﻢ وﻻدﺗﮫ ﺑﻌﯿﻮب ﺧﻠﻘﯿﺔ.‬ ‫‪o‬اﻟﺘﺴﻤﻢ اﻟﺤﻤﻠﻰ ‪ Toxemia of Pregnancy‬واﻟﻨﺰﯾﻒ اﻟﺬي ﯾﺤﺪث ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻻدة واﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺼﯿﺐ اﻷم‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻛﺎﻟﺘﮭﺎﺑﺎت اﻟﻐﺪد اﻟﻨﻜﻔﯿﺔ واﻟﺰھﺮى واﻟﺘﯿﻔﻮد‬ ‫وﯾﺬﻛﺮ ﺗﻮرﻛﻨﺠﺘﻮن وآﺧﺮ )0002( .‪ Turington C. et al‬أن ﻧﺤﻮ ٧ - ٠٢% ﻣﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﺼﻤﻢ وﺿﻌﻒ‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ ﯾﻜﻮﻧﻮن ﻓﺎﻗﺪﯾﻦ ﻟﺴﻤﻌﮭﻢ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﯿﻼد، وأن ھﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺒﺎب رﺋﯿﺴﯿﺔ ﺗﮭﺪد ﺳﻤﻊ اﻟﺠﻨﯿﻦ وھﻲ اﻷﻣﺮاض‬ ‫اﻟﻔﯿﺮوﺳﯿﺔ واﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ اﻟﺴﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﺮ ﺑﺎﻟﺴﻤﻊ وﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﺣﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة.‬ ‫ب- ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺤﺪث أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة:‬ ‫وﺗﻜﻮن ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻮﻻدة ﻣﺜﻞ :‬ ‫‪o‬اﻟﻮﻻدة اﻟﻤﺘﻌﺴﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻮل ﻣﺪﺗﮭﺎ ‪Prolonged Lobour‬‬ ‫‪o‬وﻻدة اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻮﻋﺪه ﻣﻤﺎ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻲ وﺿﻌﮫ ﻓﻲ ﺣﻀﺎﻧﺔ‬ ‫‪o‬وﻻدﺗﮫ ﻣﺼﺎﺑﺎ ً ﺑﺎﻟﺼﻔﺮاء إذ أن زﯾﺎدة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺼﻔﺮاء ﻓﻲ اﻟﺪم ﻋﻦ ٠٤٣ ﻣﯿﻜﺮوﻣﻮل/ ﻟﺘﺮ ﯾﺆدى إﻟﻲ ﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫.‬ ‫ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﻠﻮن ﻋﯿﻦ ﻗﺮﯾﻨﺔ اﻟﻤﻮﻟﻮد ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻷﺻﻔﺮ‬ ‫ﺟـ - ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺤﺪث ﺑﻌﺪ اﻟﻤﯿﻼد:‬ ‫إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﻣﺮاض ﺧﺼﻮﺻﺎً ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﮫ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﻤﯿﺎت اﻟﻔﯿﺮوﺳﯿﺔ واﻟﻤﯿﻜﺮوﺑﯿﺔ ﻛﺎﻟﺤﻤﻰ‬ ‫اﻟﺸﻮﻛﯿﺔ أو اﻻﻟﺘﮭﺎب اﻟﺴﺤﺎﺋﻲ واﻟﺤﺼﺒﺔ واﻟﺘﯿﻔﻮد واﻷﻧﻔﻠﻮﻧﺰا واﻟﺤﻤﻰ اﻟﻘﺮﻣﺰﯾﺔ واﻟﺪﻓﺘﺮﯾﺎ ، وﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻲ ھﺬه‬ ‫اﻷﻣﺮاض ﺗﺄﺛﯿﺮات ﻣﺪﻣﺮة ﻓﻲ اﻟﺨﻼﯾﺎ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ واﻟﻌﺼﺐ اﻟﺴﻤﻌﻲ. وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ أﻛﺜﺮ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻮﻻدﯾﺔ‬ ‫ﺷﯿﻮﻋﺎ ً ﻣﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ واﻟﺼﻤﻢ ، ﻓﻘﺪ ذﻛﺮ ﻣﺎرﺗﻦ ‪Martin‬أن اﻟﺼﻤﻢ ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ﺛﻠﺚ اﻷطﻔﺎل‬ ‫اﻟﻤﺼﺎﺑﯿﻦ ﺑﺎﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ، وأﺷﺎر ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺆﻟﻒ إﻟﻲ أن اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻲ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ﯾﻘﻀﻲ ﻋﻠﻲ ﺧﻤﺲ‬ ‫.‬ ‫ﺣﺎﻻت ﻣﻦ اﻟﺼﻤﻢ اﻟﻮﻻدى‬ ‫وھﻨﺎك أﻧﻮاع أﺧﺮى ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض ﺗﺆدى إﻟﻲ ظﮭﻮر اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻛﺎﻟﺘﮭﺎب اﻷذن اﻟﻮﺳﻄﻲ‬ ‫اﻟﺬي ﯾﺸﯿﻊ ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺒﻜﺮة، وأورام اﻷذن اﻟﻮﺳﻄﻲ أو ﺗﻜﺪس ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺴﺠﺔ اﻟﺠﻠﺪﯾﺔ ﺑﺪاﺧﻠﮭﺎ‬ ‫ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت أن ﯾﺘﺄﺛﺮ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻮﺟﻮد ﺑﻌﺾ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ داﺧﻞ اﻷذن‬ ‫أو اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺤﺼﻰ واﻟﺨﺮز واﻟﺤﺸﺮات واﻷوراق وﻏﯿﺮھﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﺘﺮاﻛﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺸﻤﻌﯿﺔ أو‬ ‫ﺻﻤﻼخ اﻷذن ﻓﻲ اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدى إﻟﻲ اﻧﺴﺪاد اﻷذن، ﻓﻼ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻤﺮور اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ،‬ ‫أو ﯾﺆدى وﺻﻮﻟﮭﺎ ﻣﺸﻮھﺔ إﻟﻲ طﺒﻠﺔ اﻷذن.‬ ‫وﺗﻤﺜﻞ اﻟﺤﻮادث ااﻟﺘﻲ ﺗﺼﯿﺐ اﻟﻔﺮد ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺮأس أو اﻷذن واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ اﻟﻌﺎرﺿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدى‬ ‫إﻟﻲ إﺻﺎﺑﺔ ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻛﺈﺻﺎﺑﺔ طﺒﻠﺔ اﻷذن اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﺑﺜﻘﺐ وﺣﺪوث ﻧﺰﯾﻒ ﻓﻲ اﻷذن ﻧﺘﯿﺠﺔ آﻟﺔ‬ ‫ﺣﺎدة أو ﻟﻄﻤﺔ أو ﺻﻔﻌﺔ ﺷﺪﯾﺪة أو اﻟﺘﻌﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺤﻮادث، ﻛﺤﻮادث اﻟﺴﯿﺎرات واﻟﺴﻘﻮط ﻣﻦ أﻣﺎﻛﻦ ﻋﺎﻟﯿﺔ، وﯾﺬﻛﺮ‬ ‫ﺷﺎﻛﻨﻜﺖ‪ Schknecht‬أن ﺻﺪﻣﺔ اﻟﺮأس اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻔﻲ ﻹذھﺎب اﻟﻮﻋﻲ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ أن ﺗﺴﺒﺐ ارﺗﺠﺎﺟﺎ ً ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﻮﻗﻌﺔ وﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﮭﺎ ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻌﻲ.‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﯾﺮُﺟﻊ ﺣﺴﻦ ﺳﻠﯿﻤﺎن أﺳﺒﺎب ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ إﻟﻲ اﻟﺘﮭﺎﺑﺎت اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺘﻨﻔﺴﻲ اﻟﻌﻠﻮي ﻣﺜﻞ اﻟﺘﮭﺎﺑﺎت اﻷﻧﻒ‬ ‫واﻟﺠﯿﻮب اﻷﻧﻔﯿﺔ واﻟﺤﻠﻖ واﻟﻠﻮزﺗﯿﻦ واﻟﻠﺤﻤﯿﺔ، واﻟﺤﻨﺠﺮة واﻟﺒﻠﻌﻮم اﻷﻧﻔﻲ ﺑﻘﻨﺎة اﺳﺘﺎﻛﯿﻮس ﻣﻤﺎ ﯾﺆدى إﻟﻲ اﻻﻟﺘﮭﺎب‬ ‫ﻏﯿﺮ اﻟﺼﺪﯾﺪي ﻟﻸذن اﻟﻮﺳﻄﻰ واﻟﺬي ﯾﺆدى إﻟﻲ وﺟﻮد رﺷﺢ ﺧﻠﻒ طﺒﻠﺔ اﻷذن وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ أو‬ ‫اﻻﻟﺘﮭﺎب اﻟﺼﺪﯾﺪي اﻟﻤﺘﻜﺮر واﻟﻤﺰﻣﻦ واﻟﺬي ﯾﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺛﻘﺐ طﺒﻠﺔ اﻷذن وﺗﺂﻛﻞ ﻋﻈﯿﻤﺎت اﻟﺴﻤﻊ.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺤﺪث ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت أن ﺗﺴﺪ ﻗﻨﺎة اﺳﺘﺎﻛﯿﻮس ﻋﻨﺪ إﺻﺎﺑﺔ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﺒﺮد اﻟﺸﺪﯾﺪ أو اﻟﺰﻛﺎم، وﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 5.
    ‫٥‬ ‫ذﻟﻚ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻋﻠﻲ طﺒﻠﺔ اﻷذن ﺷﺪﯾﺪاً، وھﻨﺎ ﻻ ﺗﮭﺘﺰ اﻟﻄﺒﻠﺔ ﻋﻨﺪ وﺻﻮل اﻟﺼﻮت إﻟﯿﮭﺎ، وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫ﻻ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺆدي وظﯿﻔﺘﮭﺎ.‬ ‫وﻗﺪ ﯾﺤﺪث اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺤﻄﻢ اﻟﺴﺎﺋﻞ اﻟﺪاﻋﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﻮﻗﻌﺔ اﻟﮭﻼﻟﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻷذن اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ، أو ﻧﺘﯿﺠﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﺮض ﻟﺒﻌﺾ اﻷﻣﺮاض أھﻤﮭﺎ اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ واﻟﺤﻤﻰ اﻟﻔﯿﺮوﺳﯿﺔ وﻣﺮض ﻣﯿﻨﯿﺮ ‪Meniere Disease‬‬ ‫واﻟﻨﻜﺎف واﻟﺘﮭﺎب اﻟﺴﺤﺎﯾﺎ أو إﺻﺎﺑﺔ اﻷذن اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻋﺼﺐ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺄﻣﺮاض ﺗﺘﻠﻔﮭﺎ أو ﺗﻌﻄﻠﮭﺎ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ.‬ ‫اﻟﻀﻮﺿﺎء وﺗﻤﺜﻞ اﻟﻀﻮﺿﺎء ﻋﺎﻣﻼً ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺄﺛﯿﺮاً ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺴﻤﻊ، وطﺒﻘﺎ ً ﻹﺣﺼﺎء اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻘﻮﻣﻰ‬ ‫ﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺼﺤﺔ ٤٩٩١ ﻓﺈن اﻟﻀﻮﺿﺎء ﺗﻤﺜﻞ ٤٫٣٢% ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺆدﯾﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ أﻣﺎ‬ ‫اﻷﺻﻮات اﻟﺤﺎدة اﻟﻔﺠﺎﺋﯿﺔ ﻓﺘﻤﺜﻞ ٣٫٠١.%‬ ‫وﯾﺬﻛﺮ أﻟﺒﺮﺗﻲ ‪ Alberti‬أﻧﮫ ﺗﻮﺟﺪ أﻧﻮاع ﻋﺪﯾﺪة ﻟﻠﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﻀﻮﺿﺎء واﻟﻌﻤﻞ وﯾﻤﻜﻦ أﺟﻤﺎﻟﮭﺎ‬ ‫اﻵﺗﻲ:‬ ‫‪o‬إزاﺣﺔ ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺴﻤﻊ اﻟﻤﺆﻗﺘﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻀﻮﺿﺎء.‬ ‫‪o‬إزاﺣﺔ ﻋﺘﺒﺔ اﻟﺴﻤﻊ اﻟﺪاﺋﻤﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﻟﻀﻮﺿﺎء.‬ ‫‪o‬وﯾﺘﻄﻠﺐ ﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋﯿﻦ ﺗﻌﺮﺿﺎً ﻟﻠﻀﻮﺿﺎء، ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ذات طﺒﯿﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﺮة أو ﻋﻠﻲ ھﯿﺌﺔ ﺻﺪﻣﺔ أو ﻣﺰﯾﺠﺎً ﻣﻦ‬ ‫اﻻﺛﻨﯿﻦ وﯾﻀﺎف إﻟﻲ ذﻟﻚ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر ﺻﻮﺗﻲ ﻗﻮى ﻣﻜﺜﻒ ﻣﺜﻞ: اﻟﻄﻠﻘﺔ اﻟﻨﺎرﯾﺔ، ﺻﻮت‬ ‫اﻻﻧﻔﺠﺎر )ﻗﻨﺒﻠﺔ ﻣﺜﻼً.)‬ ‫إذ ﺗﺴﺒﺐ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻧﺴﺒﺎ ً ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ، ﻗﺪ ﯾﺸﻔﻲ ﺑﻌﻀﮭﺎ وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻻﺑﺪ وأن ﺗﺘﺮك ﺑﻌﺾ درﺟﺎت‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ واﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻲ ﻏﺸﺎء اﻟﻄﺒﻠﺔ وﻋﻈﯿﻤﺎت اﻷذن اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻣﻊ درﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻣﻦ ﺗﻠﻒ اﻟﻘﻮﻗﻌﺔ.‬ ‫وﻓﻲ دراﺳﺔ ﻗﺎم ﺑﮭﺎ ﻟﯿﻠﻤﻮر وآﺧﺮ )6991( .‪ Lillemor et al‬ﺗﻮﺻﻼ ﻓﯿﮭﺎ أن ھﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮﯾﺔ وواﺿﺤﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻀﻮﺿﺎء وﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ وﻣﺮض طﻨﯿﻦ اﻷذن، وذﻛﺮا أن ٠٥% ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﮭﺎ‬ ‫ﺿﻮﺿﺎء وﺻﺨﺐ وﯾﺘﻌﺮﺿﻮن ﻟﻤﺪة ٨ ﺳﺎﻋﺎت ﯾﻮﻣﯿﺎً ﻟﻠﻀﻮﺿﺎء ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺿﻌﻒ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﺧﻔﯿﻔﺔ وأن‬ ‫٥٢% ﻣﻨﮭﻢ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻊ ﻣﺘﻮﺳﻂ، و٥٢% ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻊ ﺣﺎد.‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ﯾﺘﻀﺢ أن ﻟﻠﻀﻮﺿﺎء ﺗﺄﺛﯿﺮ ﻗﻮى ﻋﻠﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺴﻤﻊ، ﺣﺘﻰ أﻧﮫ ﯾﻌﺪ ﻣﻦ أھﻢ وأﻗﻮى اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﻲ‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ . )٢(‬ ‫اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻄﺒﻲ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫ﯾﺠﻤﻊ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن واﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻲ وﺟﻮد اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ إن ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ‬ ‫أو ﻛﻠﮭﺎ، ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﻌﻨﻲ ﺿﺮورة إﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻲ أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻟﻔﺤﺺ ﺳﻤﻌﮫ. وﻣﻦ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﻤﺆﺷﺮات ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻠﻲ:‬ ‫)1(وﺟﻮد ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ اﻷذن ﻣﻦ ﻗﺒﯿﻞ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺄﻟﻢ، أو ﺳﻤﺎع أﺻﻮات ﻏﺮﯾﺒﺔ ﻓﻲ داﺧﻞ اﻷذن (اﻟﻄﻨﯿﻦ( ،‬ ‫أو ﻧﺰول إﻓﺮازات ﺻﺪﯾﺪﯾﺔ ﻣﻦ اﻷذن.‬ ‫)2(ﺣﺬف اﻷﺻﻮات اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﻼم، واﻟﻜﻼم ﻏﯿﺮ اﻟﻨﺎﺿﺞ واﻟﻤﺸﻮش.‬ ‫)3(ﻋﻨﺪ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻤﺬﯾﺎع أو ﻋﻨﺪ ﻣﺸﺎھﺪة اﻟﺘﻠﻔﺎز ، ﯾﺮﻓﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﻮت ﻋﺎﻟﯿﺎً؛ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﯾﺸﻜﻮ ﻣﻨﮫ اﻷﺷﺨﺎص‬ ‫اﻟﻤﺤﯿﻄﻮن.‬ ‫)4(ﯾﺪﯾﺮ اﻟﻄﻔﻞ رأﺳﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﻠﻲ ﻧﺤﻮ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت؛ ﻛﻤﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻨﮫ أن ﯾﺴﻤﻊ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ .‬ ‫)5(ﻗﺪ ﯾﻀﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺪه ﻋﻠﻰ إﺣﺪى أذﻧﯿﮫ ، ﻛﺄﻧﮫ ﯾﺤﺎول اﻟﺘﻘﺎط اﻷﺻﻮات وﺗﺠﻤﯿﻌﮭﺎ.‬ ‫)6(ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻄﻔﻞ - ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر- ﻣﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ أن ﯾﻌﯿﺪوا ﻋﻠﯿﮫ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ أن ﻗﺎﻟﻮه.‬ ‫)7(ﻻ ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ اﻟﻄﻔﻞ أو ﻻ ﯾﻨﺘﺒﮫ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﺤﺎدث اﻵﺧﺮون ﻣﻌﮫ ﺑﺼﻮت ﻋﺎدي.‬ ‫)8(ﻗﺪ ﻻ ﯾﻔﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺎ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ، رﺑﻤﺎ ﻷﻧﮫ ﻻ ﯾﺴﻤﻊ أو ﻻ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ھﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﮫ.‬ ‫)9(ﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﮭﺎﺑﺎت أو اﺣﺘﻘﺎن ﻓﻲ اﻟﺠﯿﻮب اﻷﻧﻔﯿﺔ، وھﺬه اﻻﻟﺘﮭﺎﺑﺎت وذﻟﻚ اﻻﺣﺘﻘﺎن ﯾﺮﺗﺒﻄﺎن أﺣﯿﺎﻧﺎً‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﻘﺪان اﻟﺴﻤﻌﻲ ﺳﻮاء اﻟﻔﻘﺪان اﻟﻤﺆﻗﺖ أو اﻟﻔﻘﺪان اﻟﻤﺰﻣﻦ.‬ ‫)01(ﯾﺘﺼﻒ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﺳﻤﻌﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﺸﺘﺖ واﻻرﺗﺒﺎك ﻓﻲ ﺣﺎل ﺣﺪوث أﺻﻮات ﺟﺎﻧﺒﯿﺔ ﺳﻮاء ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﻐﻠﻘﺔ أو اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ.‬ ‫؛ ذﻟﻚ أن اﻻﻧﺘﺒﺎه اﻟﺸﺪﯾﺪ‬ ‫)11(ﻗﺪ ﯾﻈﮭﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺴﺘﻮى ﻏﯿﺮ ﻋﺎدي ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻻﻧﺘﺒﺎه اﻟﺸﺪﯾﺪ، أو ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه إطﻼﻗﺎ ً‬ ‫أو ﻋﺪم اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻣﺆﺷﺮاً ﻋﻠﻲ وﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻣﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﺪرة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ.‬ ‫)21(ﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﮭﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻷذن، أو ﻗﺪ ﯾﺸﻜﻮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر ﻣﻦ اﻟﺮﺷﺢ واﻟﺰﻛﺎم، أو ﻗﺪ ﯾﺼﺎب‬ ‫ﺑﺎﻟﺤﺼﺒﺔ، أو اﻟﻐﺪة اﻟﻨﻜﻔﯿﺔ ) اﻟﻨﻜﺎف( ، أو اﻟﺤﺼﺒﺔ اﻷﻟﻤﺎﻧﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻲ أﻋﺮاﺿﮭﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻤﻊ.‬ ‫)31(ﻗﺪ ﯾﻠﺠﺄ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻲ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻹﯾﻤﺎءات ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻜﻼم أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 6.
    ‫٦‬ ‫وﺟﺪوى. وھﺬا ﻣﻌﻨﺎه أن اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻀﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻗﺪ ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻹﯾﻤﺎءات ﻧﻈﺎﻣﺎ ً ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ.‬ ‫)41(ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﮭﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻤﺎت.‬ ‫)51(ﺻﻮت اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ ﯾﺮﺗﻔﻊ ﺟﺪاً أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم - ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن - وﻗﺪ ﯾﻨﺨﻔﺾ ﺟﺪاً .‬ ‫)61(ﻋﻨﺪ إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﻣﺎ ، ﻧﻼﺣﻆ أن أداء اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻲ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات أﻗﻞ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ أداﺋﮫ ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮات ﻏﯿﺮ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ .‬ ‫)71(ﻋﺪم اﻻﺗﺠﺎه ﺑﺴﺮﻋﺔ إﻟﻲ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت، وإﻧﻤﺎ ﯾﻤﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻲ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾُﻨَﺎَدي ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻵﺧﺮﯾﻦ.‬ ‫)81(وﺟﻮد ﺗﺸﻮھﺎت ﺧﻠﻘﯿﺔ ﻓﻲ اﻷذن اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ .‬ ‫)91(ﺗﺮدﯾﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻷﺻﻮات داﺧﻠﯿﺔ ﻓﺠﺔ ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ أﺷﺒﮫ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻏﺎة.‬ ‫)02(ﻋﺰوف اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻷﺻﻮات.‬ ‫.‬‫)12(ﯾﺒﺪو اﻟﻄﻔﻞ ﻏﺎﻓﻼً ﻣﺘﻜﺎﺳﻼً ﻓﺎﺗﺮ اﻟﮭﻤﺔ، وﺳﺮﺣﺎﻧﺎ ً‬ ‫)22(اﻟﺒﻂء اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻜﻼم واﻟﻠﻐﺔ، أو إﺧﻔﺎق اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﻼم ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲ واﻟﻮﻗﺖ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ، وﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﻗﺪ ﯾﺘﺄﺧﺮ اﻟﻄﻔﻞ دراﺳﯿﺎ ً ﻋﻠﻲ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻣﺘﻼﻛﮫ ﻟﻘﺪرة ﻋﻘﻠﯿﺔ )ذﻛﺎء( ﻋﺎدﯾﺔ.‬ ‫)32(ﻗﺪ ﯾﺘﺤﺪث اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺼﻮت أﻋﻠﻰ ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺒﮫ اﻟﻤﻮﻗﻒ.‬ ‫)42(ﺗﺒﺪو ﻗﺴﻤﺎت وﻣﻼﻣﺢ وﺟﮫ اﻟﻄﻔﻞ ﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﻠﻜﻼم اﻟﻤﻮﺟﮫ إﻟﯿﮫ، أو اﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﺬي‬ ‫ﯾﺠﺮي ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ )ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﺳﻠﯿﻤﺎن وإﯾﮭﺎب اﻟﺒﺒﻼوي ، . )5002‬ ‫وﯾﻼﺣﻆ أن ﺑﻌﺾ ھﺬه اﻟﻤﺆﺷﺮات أو اﻷﻋﺮاض ، ﻗﺪ ﻻ ﯾﻌﺰي ﺑﺎﻟﻀﺮورة إﻟﻰ وﺟﻮد إﻋﺎﻗﺔ ﺳﻤﻌﯿﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺻﻤﻢ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ أو ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻌﮫ ، إذ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺪاﺧﻞ ﺑﻌﺾ أﻋﺮاض اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ أﻋﺮاض‬ ‫اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺈﻋﺎﻗﺎت أﺧﺮي ﻣﻦ ﻗﺒﯿﻞ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ، واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻮاﺻﻞ ، واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ . وﻗﺪ ﺗﺮﺟﻊ‬ ‫ھﺬه اﻷﻋﺮاض أو ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺆﺷﺮات إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﯿﻮب ﻓﻲ ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ ، أو إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﻨﻘﺺ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪي اﻟﻄﻔﻞ ، أو ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻮاﻟﺪﯾﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﺴﻮﯾﺔ .. وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧﺮى ، ﻣﻤﺎ‬ ‫ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺤﻘﻖ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻣﻦ ﺻﺪق أو ﺻﺤﺔ اﺣﺘﻤﺎل وﺟﻮد ﻗﺼﻮر ﺳﻤﻌﻲ ﻟﺪﯾﮫ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ أﺟﮭﺰة وأدوات ﻗﯿﺎس‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ ، وﻓﻲ ﺿﻮء ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺗﻔﺼﯿﻠﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ وﻗﺪراﺗﮫ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﺳﻠﻮﻛﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم.‬ ‫وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻤﺸﺎر إﻟﯿﮭﺎ - آﻧﻔﺎ ً - ﯾﺬﻛﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﺠﯿﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﯿﻢ)٧٩٩١( أن ھﻨﺎك ﻋﻼﻣﺎت أو‬ ‫ﻣﺆﺷﺮات أﺧﺮي إﺿﺎﻓﯿﺔ ، وأدﻟﺔ ﻋﻠﻲ ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل، ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ أن ﯾﻨﺘﺒﮭﺎ إﻟﯿﮭﺎ، وﯾﻼﺣﻈﺎھﺎ‬ ‫ﺟﯿﺪاً، وأن ﯾﻘﻮﻣﺎ ﺑﻌﺮض اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻲ اﻟﻄﺒﯿﺐ اﻟﻤﺨﺘﺺ ﺑﻤﺠﺮد اﻛﺘﺸﺎﻓﮭﻤﺎ ﻟﺬﻟﻚ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻢ ﻋﻼﺟﮫ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻷﻣﺮ،‬ ‫وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ أن ﺗﺰداد ﺣﺎﻟﺘﮫ ﺣﺮﺟﺎً، وﯾﺼﻌﺐ ﻣﻌﮭﺎ اﻟﻌﻼج، أو ﯾﻈﻞ ھﻨﺎك أﺛﺮ ﺳﻠﺒﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﻄﻔﻞ وﺳﻤﻌﮫ ﻣﻦ ﺟﺮاء‬ ‫اﻟﺘﺄﺧﺮ ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف ﺣﺎﻟﺘﮫ. وﻣﻦ ھﺬه اﻟﻌﻼﻣﺎت ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫ﻛﺎن ﻣﺼﺪرھﺎ.‬ ‫)1(ﯾﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ أﯾﺎ ً‬ ‫)2(ﯾﻤﯿﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺮأﺳﮫ ﻧﺎﺣﯿﺔ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت، أو ﯾﻘﻮم ﺑﺘﻮﺟﯿﮫ أذﻧﮫ ھﺬه اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ أو ﺗﻠﻚ.‬ ‫)3(ﻗﺪ ﯾﻨﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺎﺋﺴﺎ ً إﻟﻲ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺆﺛﺮ اﻟﺼﻮﺗﻲ أو ﯾﻨﺼﺮف ﻋﻨﮫ إذا ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺳﻤﺎﻋﮫ ﺟﯿﺪاً.‬ ‫رﺑﻤﺎ ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻗﺬف أو ﺿﺮب أو رﻛﻞ أي ﺷﻲء ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻨﮫ، أو ﯾﺼﺮخ‬ ‫)4(ﻗﺪ ﯾﺒﺪي اﻟﻄﻔﻞ ﻏﻀﺒﺎ ً أو اﻋﺘﺮاﺿﺎ ً‬ ‫أو ﯾﺘﻤﺘﻢ ﺑﺼﻮت ﻏﯿﺮ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ أﺛﺮ ﻋﺪم ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎع ذﻟﻚ اﻟﺼﻮت اﻟﺬي ﯾﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﻤﺆﺛﺮ اﻟﺼﻮﺗﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮد آﻧﺬاك ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ.‬ ‫ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ، وﻻ ﯾﺤﺎول أن ﯾﺸﺎرﻛﮭﻢ ﻣﺎ‬ ‫)5(إذا ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺳﻤﺎع اﻟﺼﻮت، ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻤﯿﻞ إﻟﻲ اﻻﻧﺰواء ﺑﻌﯿﺪاً‬ ‫ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﮫ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ. )٣(‬ ‫أﺛر اﻻﻋﺎﻗﮫ اﻟﺳﻣﻌﯾﮫ :‬ ‫أ- ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺗطور اﻟﻠﻐﺔ و اﻟﻛﻼم:‬ ‫اﻟﻣﻔردات:‬ ‫ﺗﺗطور اﻟﻣﻔردات ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﺑﺷﻛل أﺑطﺄ ﻣن اﻟﻣﻌدل اﻟطﺑﯾﻌﻲ ، وﻧﻼﺣظ أن‬ ‫ﺗﻌﻠﻣﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻣﺛل ﻗطﺔ و ﯾﻘﻔز وﺧﻣﺳﺔ وأﺣﻣر أﺳﮭل ﻣن ﺗﻌﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺟردة ﻣﺛل ﻗﺑل وﺑﻌد وﻏﯾره. و ﯾظﮭر‬ ‫ﻟدى ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ وظﺎﺋف اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣﺛل أدوات اﻟﺗﻌرﯾف و ﻓﮭم اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗﻌددة اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 7.
    ‫٧‬ ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ:‬ ‫ﺑﻌض ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﯾﻔﮭﻣون وﯾﺗﻛﻠﻣون اﻟﺟﻣل اﻟﻘﺻﯾرة ﺳﮭﻠﺔ اﻟﺗرﻛﯾب ، وﯾﺟدون ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﻣل اﻟﻣﻌﻘدة ﻓﻲ ﺗرﻛﯾﺑﮭﺎ‬ ‫اﻟﻧﺣوي ﻣﺛل اﻟﻣﺑﻧﻲ ﻟﻠﻣﺟﮭول ، وﻛذﻟك ﺳﻣﺎع أو ﻧطق أواﺧر اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺳوء اﻟﻔﮭم وﻋدم وﺿوح اﻟﻛﻼم ..‬ ‫اﻟﻧطق :‬ ‫ﯾﺻﻌب ﻋﻠﻰ ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﺳﻣﺎع ﺑﻌض اﻷﺻوات اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ ﻣﺛل اﻟﺳﯾن واﻟﺷﯾن واﻟﻔﺎء واﻟﺗﺎء واﻟﻛﺎف ، وﻟﮭذا ﻻ ﺗظﮭر ھذه‬ ‫اﻷﺻوات ﻓﻲ ﻛﻼﻣﮭم ﻣﻊ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﮭم ﻣﺎ ﯾﻘوﻟون وﻓﮭم ﻣﺎ ﯾﻘوﻟﮫ اﻵﺧرون ﻟﮭم. وﻷﻧﮭم ﻻ ﯾﺳﻣﻌون أﺻواﺗﮭم ﺑﺷﻛل واﺿﺢ‬ ‫ﻓﻘد ﯾﺗﻛﻠﻣون ﺑدرﺟﺔ ﺻوﺗﯾﺔ أو ﺑﺳرﻋﺔ أو ﺑﻧﺑرة ﺻوﺗﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﻼﺋﻣﺔ.‬ ‫ب- ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺟﺎز اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ:‬ ‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﻣن ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺷﻛل ﻋﺎم وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻘراءة ، واﻟﻔﺎرق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺑﯾن ﺿﻌﺎف اﻟﺳﻣﻊ و‬ ‫ذوي اﻟﺳﻣﻊ اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﯾﺗﺳﻊ ﻣﻊ اﻟﺗﻘدم اﻟﻌﻠﻣﻲ.‬ ‫ج- ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ:‬ ‫اﻷطﻔﺎل ذو اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ اﻟﺷدﯾد أو اﻟﻛﻠﻲ ﯾﺷﻌرون ﺑﻌزﻟﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣﻊ ﻣﺣدودﯾﺔ أﺻدﻗﺎﺋﮭم. أﻣﺎ اﻷطﻔﺎل ذوو‬ ‫اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ اﻟطﻔﯾف و اﻟﻣﺗوﺳط و اﻟﻣﻠﺣوظ ﻓﺗظﮭر ﻟدﯾﮭم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أﻛﺛر ﻣن اﻟﻔﺋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺿﻌف‬ ‫ﺳﻣﻌﻲ ﺷدﯾد.‬ ‫د- ﺗﺄﺛﯾر درﺟﺔ اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻛﻼم واﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم:‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟطﻔﯾﻔﺔ:‬ ‫ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺻﻌوﺑﺔ ﺳﻣﻊ طﻔﯾﻔﺔ ﻣن ﺳﻣﺎع اﻷﺻوات اﻟﺧﺎﻓﺗﺔ أو اﻟﺑﻌﯾدة ﻣﻊ ﻋدم وﺟود ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم. وﻣن اﻟﺿروري اﻻﻧﺗﺑﺎه إﻟﻰ ﺗطوﯾر ﻣﻔرداﺗﮭم وﺗوﻓﯾر ﻣﻘﺎﻋد وإﺿﺎءة ﺟﯾدة ﻓﻲ اﻟﻔﺻول ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫، وﻗد ﯾﺳﺗﻔﯾد اﻷطﻔﺎل ﻣن ﺗﻌﻠم ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎه وﻗد ﯾﺣﺗﺎﺟون إﻟﻰ ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻛﻼم.‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ:‬ ‫ﯾﻔﮭم اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن ﺻﻌوﺑﺔ ﺳﻣﻊ ﻣﺗوﺳطﺔ أﺣﺎدﯾث اﻵﺧرﯾن ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛوﻧون وﺟﮭﺎ ً ﻟوﺟﮫ وﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻓﺔ ﻗرﯾﺑﺔ ﺗﻘدر‬ ‫ﺑﺛﻼﺛﺔ إﻟﻰ ﺧﻣﺳﺔ أﻗدام ، أﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻛﻼم ﺧﺎﻓﺗﺎ ً أو ﻟﯾس ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى ﻧظرھم ﻓﻘد ﯾﻔﻘدون ٠٥% ﻣن ﻓﮭم اﻟﺣوار. ﻣﻊ اﻟﻌﻠم‬ ‫أن ﻣﻔرداﺗﮭم ﻣﺣدودة وﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﺑﺎﺿطراب ﻓﻲ ﻛﻼﻣﮭم. وإذا وﺟدت ﻣدارس ﻣﺧﺗﺻﺔ ﻟﮭذه اﻟﻔﺋﺔ ﯾﻔﺿل إﻟﺣﺎﻗﮭم ﺑﮭﺎ ﻟﺗﺗﺣﻘق‬ ‫اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻣﻌﯾن اﻟﺳﻣﻌﻲ ، وﻻ ﺑد ﻣن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻌد ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﺟﯾد ﻓﻲ اﻟﻔﺻل ﻣﻊ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗدرﯾﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺗطوﯾر‬ ‫اﻟﻣﻔردات واﻟﻘراءة و ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎه.‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻣﻠﺣوظﺔ:‬ ‫ﻻﺑد أن ﻧﺗﺣدث ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﻣن ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﺑﺻوت ﻣرﺗﻔﻊ ﻟﻛﻲ ﯾﺳﺗوﻋﺑوه. ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﯾﻌﻠﻧون ﺻﻌوﺑﺔ واﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﻼم‬ ‫واﻟﻠﻐﺔ اﻹﺳﺗﻘﺑﺎﻟﯾﺔ واﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻠم أن ﻣﻔرداﺗﮭم ﻣﺣدودة. وﻻ ﺑد أن ﯾﻠﺣﻘوا ﺑﻣدارس ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ھذا اﻟﻧوع ﻣن‬ ‫اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻟﯾﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ ﺗدرﯾﺑﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻣﮭﺎراﺗﮭم اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ وﻗراءة اﻟﺷﻔﺎه و ﺗﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﻟﻧطق.‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺷدﯾدة:‬ ‫ﯾﺳﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﻣن ھذه اﻟﻔﺋﺔ اﻷﺻوات اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻌد ﻗدﻣﺎ ً واﺣداً ﻋﻧﮭم ، وﻗد ﯾﺗﻌرﻓون ﻋﻠﻰ أﺻوات اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻣن ﺣوﻟﮭم ،‬ ‫وﯾﻣﯾزون ﺑﻌض أﺻوات اﻟﻌﻠﺔ ، ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ و اﻟﻛﻼم ﻋﻧدھم ﻣﺗﺄﺛرة ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر. وﻟذﻟك ﻓﮭم ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﻟﺣﺎﻗﮭم ﺑﻣدارس ﻟﻠﺻم ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ و اﻟﻛﻼم وﻗراءة اﻟﺷﻔﺎه و اﻟﺗدرﯾب اﻟﺳﻣﻌﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﯾن اﻟﺳﻣﻌﻲ.‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺗﺎﻣﺔ:‬ ‫ﻗد ﯾﺳﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﻣن ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﺑﻌض اﻷﺻوات اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ وﻟﻛﻧﮭم ﻓﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﯾدرﻛون اھﺗزاز اﻟﺻوت أﻛﺛر ﻣن ﻣﻌرﻓﺗﮫ ،‬ ‫وﯾﻌﺗﻣدون ﻋﻠﻰ ﻗدراﺗﮭم اﻟﺑﺻرﯾﺔ ﻋوﺿﺎ ً ﻋن اﻟﻘدرات اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻟﻠﺗواﺻل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن ، وھذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺿﻌف ﯾﻌد إﻋﺎﻗﺔ‬ ‫ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ وﻟﻠﻛﻼم .ﻟذﻟك ﻓﮭم ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﻟﺣﺎﻗﮭم إﻟﻰ ﻣدارس اﻟﺻم اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻣل ﺑراﻣﺟﮭﺎ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ وﻗراءة‬ ‫اﻟﺷﻔﺎه واﻟﻛﻼم وﺗدرﯾﺑﺎت اﻟﺗﺂزر ﺑﯾن اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺷﻔﮭﻲ واﻹﺷﺎرة وﺗدرﯾب اﻟﺳﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ أو اﻟﻔردي .‬ ‫ھـ- ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺿﻌف اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺻﺎل ﺑﺎﻵﺧرﯾن:‬ ‫ﻓﻘدان اﻟﺳﻣﻊ ﻣن ٠٣ إﻟﻰ ٥٤ دﯾﺳﺑل:‬ ‫ﯾﺗﺄﺛر اﻧﺗﺑﺎه اﻷطﻔﺎل ﻣن ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﻣﻊ ﺣدوث اﻧﻔﺻﺎل ﻋن اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻌدم ﺗﻣﯾﯾز أﺻوات اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ ﺑﮭم ﺑوﺿوح. أﻣﺎ‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻓﯾﻣﻛن ﻟﮭؤﻻء اﻷطﻔﺎل اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﺧﺎطب ﺑﻣﺟرد اﻗﺗراﺑﮭم ﻣن اﻟﺷﺧص اﻟﻣﺗﺣدث أو ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﯾﻧﺎت‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ.‬ ‫ﻓﻘدان اﻟﺳﻣﻊ ﻣن ٥٤ إﻟﻰ ٥٦ دﯾﺳﺑل:‬ ‫ﯾﺻﺑﺢ ﺗﻔﺎﻋل اﻷطﻔﺎل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣن ھذه اﻟﻔﺋﺔ أﻛﺛر ﺻﻌوﺑﺔ ، إذ ﯾﺻﻌب اﺳﺗﺧداﻣﮭم ﻟﻠﺳﻣﻊ ﻹدراك أﺻوات اﻟﺑﯾﺋﺔ ﻣن ﻛل‬ ‫اﻻﺗﺟﺎھﺎت ، ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل ﻟو اﺳﺗﺧدم ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌﯾن اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻓﺎﻧﮭم ﯾﺳﺗطﯾﻌون ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺣدﯾث ﺷﺧص واﺣد ﻓﻘط‬ ‫وﻟﻛﻧﮭم ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻌون ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺣدﯾث ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓراد.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 8.
    ‫٨‬ ‫ﻓﻘدان اﻟﺳﻣﻊ ﻣن ٥٦ إﻟﻰ ٠٨ دﯾﺳﺑل:‬ ‫ﯾﺻﺑﺢ اﺗﺻﺎل ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل اﻟﺷﺧﺻﻲ ﺑﺎﻵﺧرﯾن و اﻟﺑﯾﺋﺔ ﺻﻌﺑﺎ ً ، ﺣﯾث ﯾﺟب ﻋﻠﯾﮭم أن ﯾﻌﺗﻣدوا ﻋﻠﻰ اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺣﺳﯾﺔ‬ ‫اﻷﺧرى ﻏﯾر اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ ﻛﺎﻟﺑﺻر و اﻟﻠﻣس .‬ ‫ﻓﻘدان اﻟﺳﻣﻊ ﻣن ٠٨ إﻟﻰ ٠٠١ دﯾﺳﺑل:‬ ‫ﯾﺻﺑﺢ اﻷطﻔﺎل ﻣن ھذه اﻟﻔﺋﺔ ﻣﻌﺗﻣدﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺻر و اﻟﻠﻣس ﺑﺻورة أﻛﺑر وﻋﻠﻰ ﻗراءة اﻟﺷﻔﺎه ﻟﻼﺗﺻﺎل ﻣﻊ اﻷﺳوﯾﺎء وﻣن‬ ‫اﻟﻣﻣﻛن أن ﯾﺳﺗﻔﯾدوا ﻣن اﻟﻣﻌﯾن اﻟﺳﻣﻌﻲ ﻹدراك اﻷﺻوات اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ. )٤(‬ ‫‪‬ر ا‪‬ف ا‪  ‬وا‪‬ب ا‪‬و ا‪‬‬ ‫أ. ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮى:‬ ‫ﯾﺬﻛﺮ ﺷﺎﻛﺮ ﻗﻨﺪﯾﻞ ٥٩٩١ أن ﻣﻦ أﺧﻄﺮ ﻣﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻲ اﻟﺼﻤﻢ أو ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ھﻮ ﻓﻘﺪان اﻟﻔﺮد ﻟﻘﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻲ‬ ‫اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ، ﻓﺎﻷﺻﻢ ﻻ ﯾﻨﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻷﻧﮫ ﻻ ﯾﺴﻤﻌﮭﺎ، وھﻮ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺼﻞ إﻟﯿﮫ،‬ ‫ﻷﻧﮫ ﻻ ﯾﺴﻤﻊ أﺻﻮات اﻵﺧﺮﯾﻦ، وﻣﻦ ﺛﻢ ﻻ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﺗﺼﺤﯿﺢ أﺧﻄﺎﺋﮫ، ﻓﺎﻟﺪاﺋﺮة ﻏﯿﺮ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ ﺑﯿﻨﮫ وﺑﯿﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ.‬ ‫وﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮى أﻛﺜﺮ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻨﻤﻮ ﺗﺄﺛﺮاً ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ، ﻓﻜﻠﻤﺎ زادت ﺷﺪة اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻛﻠﻤﺎ ﻗﻠﺖ‬ ‫اﻟﺤﺼﯿﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻜﺘﺴﺒﮭﺎ اﻟﻤﻌﺎق، ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺗﻮﻗﯿﺖ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ وھﻞ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫أﺻﯿﺐ ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻗﺒﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ أم ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ، ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي أﺻﯿﺐ ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﺑﻌﺪ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪه ، ﺳﻮف ﯾﺤﺘﻔﻆ ﺑﻘﺪرة ﻟﻐﻮﯾﺔ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻄﻔﻞ أﺧﺮ أﺻﯿﺐ ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗﮫ أن ﯾﺼﻞ إﻟﯿﮭﺎ أﺑﺪاً، ﺣﺘﻰ‬ ‫وإن ﺗﻔﻮق ﻋﻠﻲ اﻷول ﻓﻲ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺴﻤﻊ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ ﻟﺪﯾﮫ.‬ ‫وﯾﺬﻛﺮ ﺟﺎﻛﺴﻮن )7991( .‪ Jackson, P‬ﻋﺪداً ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺼﻮﺗﻲ ﻟﻀﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ وھﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫-1اﺳﺘﮭﻼك أﻛﺜﺮ ﻟﻠﮭﻮاء - إﯾﻘﺎع ﺑﻄﺊ ﻟﻠﻌﺒﺎرات - ﺻﻮت ﺿﻌﯿﻒ وﻋﻠﻲ ﻧﻐﻤﺔ واﺣﺪة.‬ ‫-2ﺣﺬف أو اﺳﺘﺒﺪال أو ﺗﺤﻮﯾﺮ اﻟﻤﻘﺎطﻊ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻌﺪ وﻗﻔﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم.‬ ‫-3ازدﯾﺎد اﻟﺮﻧﯿﻦ اﻷﻧﻔﻲ ﻣﻤﺎ ﯾﺆﺛﺮ ﺑﺪوره ﻋﻠﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻨﻄﻖ.‬ ‫-4ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ٢ : ١ وذﻟﻚ ﻷن اﻷﺻﻮات اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻋﺎدة‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺘﺮددات اﻟﻌﻠﯿﺎ ذات اﻟﺸﺪة اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﻲ ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ اﺳﺘﻘﺒﺎﻟﮭﺎ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬ ‫إﺻﺪارھﺎ.‬ ‫زﯾﺎدة اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎطﻊ إﻟﻲ ٣ - ٤ ﻣﺮات زﯾﺎدة ﻋﻦ اﻟﻜﻼم اﻟﻌﺎدى.‬ ‫اﺳﺘﺒﺪال اﻷﺻﻮات اﻟﻤﮭﻤﻮﺳﺔ ‪ Hissing sound‬ﺑﻤﺜﯿﻠﺘﮭﺎ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺠﮭﻮرة ‪ Voiced Sound‬أو اﻟﻌﻜﺲ.‬ ‫)852 - 352 ,7991 ,.‪(Jackson, P‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﯾﺬﻛﺮ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻓﮭﻤﻲ )٠٨٩١( أن ﻛﻼم ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﯾﺘﺴﻢ ﺑﻌﺪة ﺧﺼﺎﺋﺺ ھﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫.1ﻋﺪم اﻟﻨﻀﻮج.‬ ‫أطﻮل ﻓﻲ‬ ‫.2ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﺘﺮات اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ واﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﯿﮭﺎ ؛ ﺑﻤﻌﻨﻰ أﻧﮫ ﻗﺪ ﯾﻘﻀﻰ وﻗﺘﺎ ً‬ ‫ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤﺔ واﺣﺪة، ﻓﺤﯿﻦ أن اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻗﺪ ﯾﺴﺮع ﻓﻲ ﻧﻄﻘﮭﺎ.‬ ‫.3ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﺼﻞ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، وﺗﻮﺿﯿﺤﺎ ً ﻗﺪ ﯾﺤﺪث أن ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ﺗﺪاﺧﻞ ﺑﯿﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات.‬ ‫.4ﻋﺪم اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت أﺛﻨﺎء ﻧﻄﻘﮭﺎ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ أن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺗﻜﻮن ﻏﯿﺮ‬ ‫.‬ ‫واﺿﺤﺔ وأﺣﯿﺎﻧﺎ ً ﺗﻜﻮن ﻣﺨﺘﻔﯿﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ ً‬ ‫وﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷﺛﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﮭﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻟﺪى اﻟﺴﺎﻣﻊ، ﻓﺈن ﺣﺪﯾﺚ اﻟﺸﺨﺺ ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﯾﻤﺜﻞ‬ ‫ﺣﺎﺟﺰاً ﻛﺒﯿﺮاً ﻟﺪﯾﮫ، ﯾﻌﻮﻗﮫ ﻋﻦ اﻟﺘﺨﺎطﺐ اﻟﻔﻌﺎل، وھﺬا ﻣﺎ أﻛﺪ ﻋﻠﯿﮫ أﺣﻤﺪ ﯾﻮﻧﺲ وﻣﺼﺮى ﺣﻨﻮره )١٩٩١ )ﻋﻠﻲ أن‬ ‫أھﻢ آﺛﺎر اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ھﻲ ﺿﻌﻒ أو اﻧﻌﺪام اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻲ اﻟﺘﺨﺎطﺐ اﻟﻠﻔﻈﻲ .‬ ‫ب- ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻋﻠﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ:‬ ‫ﺗﺘﻀﺎرب اﻵراء ﺣﻮل ﻣﺪى ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ، ﻓﮭﻨﺎك ﻣﻦ ﯾﺮون أن ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺗﺄﺛﯿﺮاً‬ ‫ﺳﻠﺒﯿﺎ ً ﻋﻠﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ، ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻘﺮر آﺧﺮون أﻧﮫ ﻟﯿﺲ ﺛﻤﺔ ﻋﻼﻗﺔ واﺿﺤﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ.‬ ‫ﻓﻌﻠﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷول ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺑﻨﺘﺮ ‪ Pinnter‬أول ﻣﻦ أﺷﺎر إﻟﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺤﺮﻣﺎن اﻟﺤﺴﻲ ﺑﺘﺨﻠﻒ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‬ ‫ﻟﻸﺻﻢ، ﺣﯿﺚ ﺗﻮﺻﻠﺖ دراﺳﺘﮫ إﻟﻲ أن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎق ﺳﻤﻌﯿﺎ ً ﻓﻲ اﻟﺼﻐﺮ ﺗﻜﻮن أﻗﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﻌﺎدي، وﯾﻌﻠﻞ ذﻟﻚ ﺑﺄن اﻷﻣﺮاض اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﺤﺪوث اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ أﺛﺮت ﻋﻠﻲ اﻟﻤﺦ، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺳﺒﺒﺖ اﻟﺘﺨﻠﻒ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 9.
    ‫٩‬ ‫وﯾﺮى ﺷﺎﻛﺮ ﻗﻨﺪﯾﻞ )٥٩٩١( أﯾﻀﺎ ً ﺑﺄن اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎق ﺳﻤﻌﯿﺎً◌ً ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎً ﻧﺘﯿﺠﺔ إﺻﺎﺑﺘﮫ ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺔ، وذﻟﻚ‬ ‫ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻘﺺ اﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﯿﺌﺔ، ﻣﻤﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﯿﮫ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ ﻣﺪرﻛﺎﺗﮫ، وﻣﺤﺪودﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﮫ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ، ﺑﻞ‬ ‫.‬ ‫أﺣﯿﺎﻧﺎ ً ﺗﺄﺧﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮه اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺄﻗﺮاﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ‬ ‫وﻋﻠﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ، ذﻛﺮ ﻣﻨﺪل وﻓﯿﺮﻧﻮن)4791( ‪ Mindel & Vernon‬أن ﻧﺤﻮ ٠٥ دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﺟﺮﯾﺖ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﺬﻛﺎء ﺑﯿﻦ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ واﻷﺳﻮﯾﺎء ، وأﺛﺒﺖ اﻹﺣﺼﺎء ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺎت أن ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﺣﺪ‬ ‫ذاﺗﮫ ﻻ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬﻛﺎء، وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻷداﺋﯿﺔ ، إﻻ أن ھﻨﺎك ﻧﻮﻋﯿﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻓﺌﺎت اﻟﻀﻌﻒ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﻲ ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﺑﮭﺎ ﺧﻠﻞ أو ﻋﻄﺐ ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ، وﺗﻜﺜﺮ ﻓﻲ ھﺆﻻء ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ اﻟﻔﻜﺮي، ﻣﻤﺎ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ أن اﻹﺻﺎﺑﺔ اﻟﺪﻣﺎﻏﯿﺔ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻤﻦ وراء اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ وﻟﯿﺲ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ،‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺠﺮد ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻟﺪى ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻦ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ، أطﻔﺎﻻً ﻛﺎﻧﻮا أم ﻣﺮاھﻘﯿﻦ .‬ ‫وﯾﺆﯾﺪ ھﺬا اﻻﺗﺠﺎه وﺟﻮد ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﻢ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﯿﻦ ﻓﻲ اﻹﺣﺼﺎء واﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت .‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﺗﻮﺻﻞ روزﻧﺴﺘﯿﻦ ‪ Rosenstein‬إﻟﻲ أﻧﮫ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﺟﻮھﺮﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫واﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ وﯾﻘﺮر ﺑﺄن اﻷطﻔﺎل ﻗﺎدرون ﻋﻠﻲ اﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﻌﺮﻓﻰ، وﻟﻜﻦ ﯾﻨﺒﻐﻲ‬ ‫.‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻀﮭﻢ ﻟﺨﺒﺮات ﻟﻐﻮﯾﺔ أﻛﺜﺮ‬ ‫وﯾﻀﯿﻒ رﺷﺎد ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ )٢٩٩١( أن ﺗﻔﻮق اﻷطﻔﺎل ﻋﺎدﯾﻮا اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻠﻰ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ واﻹﺑﺘﻜﺎرﯾﺔ ﯾﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﺪة أﺳﺒﺎب ﻣﻨﮭﺎ:‬ ‫أن اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻷﺳﺮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﻔﺮد ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻻ ﺗﻨﻤﻲ ﺧﯿﺎﻟﮫ اﻹﺑﺘﻜﺎري ﺑﺤﻜﻢ أﻧﮫ ﻓﺮد ذو إﻋﺎﻗﺔ ﻻ‬ ‫ﻓﺎﺋﺪة ﻣﻨﮭﺎ.‬ ‫ﻛﻤﺎ أن اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﻠﻔﺮد ذو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺑﯿﺌﺔ ﻣﺤﺒﻄﮫ ﻻ ﺗﺸﺠﻌﮫ وﻻ ﺗﻘﺪم ﻟﮫ اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ اﻟﺬي‬ ‫ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺸﯿﻂ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺪﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أﻧﮫ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﮫ وﺟﺪ أﻧﮭﺎ ﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ أﯾﺔ دﻋﻮة‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎر ﻟﺪﯾﮫ.‬ ‫وﯾﻤﻜﻦ اﻟﻘﻮل أن اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ اﻷداء ﺑﯿﻦ ذوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ وﻋﺎدي اﻟﺴﻤﻊ ﯾﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﻮاﺿﺢ ﻓﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﺬوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻻ إﻟﻰ ﻗﺪراﺗﮭﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ، وﯾﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن اﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫اﻟﺬﻛﺎء ﺑﻮﺿﻌﮭﺎ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻻ ﺗﻘﯿﺲ ﻗﺪراﺗﮭﻢ اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ إﻻ إذا ﺻﻤﻤﺖ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﻨﺎﺳﺒﮭﻢ وﺑﺬﻟﻚ ﯾﺼﻌﺐ إﻋﺘﺒﺎرھﻢ ﻣﻌﺎﻗﯿﻦ‬ ‫ﻋﻘﻠﯿﺎً.‬ ‫ﺟـ- ﺗﺄﺛﯿﺮ ﺿﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺸﺨﺼﻰ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ:‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻢ أو ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ظﺎھﺮة ﻟﮭﺎ ﺧﺼﻮﺻﯿﺎﺗﮭﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺎ ً ﺑﻤﻦ ﺳﻮاه ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﻓﺌﺎت ذوى اﻟﺤﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫، إﻧﮫ ﯾﺒﺪو ﺷﺨﺼﺎ ً ﻋﺎدﯾﺎ ً ﻓﻰ ﻣﻈﮭﺮه اﻟﺨﺎرﺟﻰ ، وﻧﻘﺺ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻤﻊ أو ﻓﻘﺪھﺎ ﻻﯾﻠﻔﺖ ﻧﻈﺮ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻧﺤﻮه ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻏﯿﺮه ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻷﺧﺮى ، ﻛﻤﺎ أﻧﮫ ﻻﯾﺜﯿﺮ اھﺘﻤﺎم أﺣﺪ ﺑﺈﻋﺎﻗﺘﮫ وﻻ ﺑﺤﺠﻢ ﻣﺸﻜﻠﺘﮫ ، أو ﺧﻄﻮرة أﺛﺎرھﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺷﺨﺼﯿﺘﮫ ، ﺑﻞ إﻧﮫ ﺣﺘﻰ ﻻ ﯾﺴﺘﺪر ﻋﻄﻔﺎ ً ، أو ﯾﺤﺮك ﻗﻠﻮﺑﺎ ً ﻧﺤﻮه ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﺤﺎل ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻔﯿﻒ ﻣﺜﻼً؟ اﻟﺬى ھﻮ أﻓﻀﻞ‬ ‫ﻣﻨﮫ ﺣﺎﻻً.‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫إﻧﮫ اﻟﺼﺎﻣﺖ أﺑﺪاً واﻟﺠﻤﯿﻊ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ ﯾﺘﻜﻠﻤﻮن ، إﻧﮫ ﯾﻌﯿﺶ ﺑﯿﻦ اﻟﻨﺎس وﻟﯿﺲ ﻣﻌﮭﻢ ، إﻧﮫ ﯾﻌﯿﺶ وﺣﺪه ﻣﻄﻠﻘﺔ ﺑﻌﯿﺪاً‬ ‫اﻟﻨﺎس وھﻮ ﻓﻰ وﺳﻄﮭﻢ ﻣﻌﻘﻮد اﻟﻠﺴﺎن ، ﻣﻌﻘﻮل اﻟﻘﺪرة ، ﻣﻘﻄﻮع اﻟﺼﻼت ، ﻣﻜﺒﻮت اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت ﻣﺤﺒﻮس اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ،‬ ‫ﻣﺘﻮار ﻋﻦ اﻟﻌﯿﻮن ﻣﺆﺛﺮاً اﻟﻌﺰﻟﺔ ، ﺑﻌﯿﺪاً ﻋﻦ ﻗﻠﺐ اﻟﺤﯿﺎة ، إﻧﮫ اﻟﺤﺎﺿﺮ اﻟﻐﺎﺋﺐ ، اﻟﻐﺎرق ﻓﻰ اﻟﻨﺴﯿﺎن إﻧﮫ اﻷﺻﻢ ، إﻧﮫ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ واﺣﺪة ﻓﻰ ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﻓﻰ أﻣﺲ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﻔﮭﻢ ، وأﺷﺪ ﻣﺎ ﯾﻜﻮن اﻻﺣﺘﯿﺎج ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة واﻟﺮﻋﺎﯾﺔ.‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﻓﺮاد ذوى اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻟﮭﻢ ﺑﺮوﻓﯿﻞ ﻧﻔﺴﻰ ﺧﺎص ﯾﻤﯿﺰھﻢ ﻋﻦ ﻏﯿﺮھﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ وﻋﻦ ﻏﯿﺮھﻢ‬ ‫ﻣﻦ ذوى اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻷﺧﺮى وﻟﮭﺬا ﺗﺄﺛﯿﺮه ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮھﻢ اﻟﺸﺨﺼﻰ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ، ﻓﮭﻢ ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻰ اﻟﻌﺰﻟﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻷﻓﺮاد ﻋﺎدى اﻟﺴﻤﻊ اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻓﮭﻤﮭﻢ ، وھﻢ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻷﻛﺜﺮﯾﺔ اﻟﺬي ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻌﺒﺮ ﺑﻠﻐﺔ اﻹﺷﺎرة أو‬ ‫ﺑﻠﻐﺔ اﻷﺻﺎﺑﻊ، وﻟﮭﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﯾﻤﯿﻞ ذوو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ إﻟﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻨﻮادي واﻟﺘﺠﻤﻌﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﮭﻢ، ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻌﺮض‬ ‫اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻨﮭﻢ ﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻹﺣﺒﺎط اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻠﮭﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد ﻋﺎدى اﻟﺴﻤﻊ، وﻣﻦ ﺛﻢ ﻟﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮب‬ ‫ﻣﯿﻠﮭﻢ إﻟﻲ اﻟﻤﮭﻦ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻛﺎﻟﺮﺳﻢ واﻟﺨﯿﺎطﺔ واﻟﻨﺠﺎرة واﻟﺤﺪادة......اﻟﺦ.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﯿﺔ ﻟﺬوي اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺗﺄﺛﺮاً ﻛﺒﯿﺮاً ﺑﻌﻮاﺋﻖ اﻟﻔﮭﻢ، إذ أن اﻟﻠﻐﺔ وﺗﻤﯿﺰ اﻷﺻﻮات ﯾﻠﻌﺒﺎن‬ ‫دوراً ﻣﮭﻤﺎ ً ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ. ﻓﯿﺬﻛﺮ ﻛﺎﺑﻼن )7991( ,‪ Kaplan‬أن ﻛﻼً ﻣﻦ اﻷﺻﻢ وﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻋﺎدة ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻨﻐﻠﻖ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ، ﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ ﺑﺴﺒﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﺑﻞ أﯾﻀﺎً ﻷن اﻟﻐﺎﻟﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﺴﺎﻣﻌﯿﻦ ﻻ‬ ‫ﯾﻌﺮﻓﻮن وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎً، وﯾﻜﻮن ﻣﺮدود ذﻟﻚ ﻋﻠﯿﮭﻢ اﻟﺤﺰن واﻻﻛﺘﺌﺎب واﻻﻧﺴﺤﺎب ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻨﺎس. ﻛﻤﺎ ﯾﺸﻌﺮ اﻟﻤﻌﺎق ﺳﻤﻌﯿﺎ ً ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر وأن ﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﺘﺤﻤﻞ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫إﻋﺎﻗﺘﮫ، إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻟﺨﺰى واﻟﻮﺻﻤﺔ واﻟﻌﺎر ﺑﺴﺒﺐ ارﺗﺒﺎط اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻋﻨﺪه ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار وﺗﺤﻤﻞ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 10.
    ‫٠١‬ ‫اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺸﯿﻊ ﺑﯿﻨﮭﻢ اﻹﻧﻜﺎر ﻛﺤﯿﻠﺔ دﻓﺎﻋﯿﺔ ﺣﯿﺚ أن ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﻻ ﯾﻌﺘﺮﻓﻮن ﺑﻮﺟﻮد ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻊ ﺑﯿﻨﮭﻢ ﻷن ﻗﺒﻮﻟﮭﻢ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺪل ﻋﻠﻲ ﻋﺠﺰھﻢ وذﻟﻚ ﯾﻔﺴﺮ رﻓﺾ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺴﻤﺎﻋﺔ اﻷذن اﻟﺘﻲ ﯾﺮاھﺎ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ آذاﻧﮭﻢ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ظﺎھﺮة ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﻛﻤﺎ ﯾﻔﺴﺮ ذﻟﻚ أﯾﻀﺎ ً إﺻﺮار ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻠﻲ أن ﻣﺸﺎﻛﻞ اﺗﺼﺎﻟﮭﻢ ﺳﺘﺨﺘﻔﻲ ﻟﻮ‬ ‫أن اﻟﻨﺎس ﺗﺘﺤﺪث ﺑﻮﺿﻮح.‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺸﯿﻊ ﺑﯿﻨﮭﻢ أﯾﻀﺎ ً ﻣﯿﻜﺎﻧﺰﯾﻢ اﻟﺸﻚ واﻟﺘﺒﺮﯾﺮ، ﻓﮭﻢ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻮﻣﻮن اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻣﻦ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ﺑﺄن ﻛﻼﻣﮭﻢ ﺑﮫ ﺗﮭﺘﮭﺔ‬ ‫وﻏﻤﻐﻤﺔ ﻣﺘﻌﻤﺪة ﺣﺘﻰ ﻻ ﯾﻔﮭﻤﻮن ﻛﻼﻣﮭﻢ ، وﯾﻔﺴﺮون ﺿﺤﻚ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻋﻠﻲ أي ﺷﺊ ﺑﺄﻧﮫ ﺳﺨﺮﯾﺔ ﻣﻨﮭﻢ، ﻛﻤﺎ ﯾﻈﮭﺮ‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﻢ ﺑﻮﺿﻮح ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺪوان ﻋﻠﻲ اﻷﻗﺎرب ﻣﺜﻞ اﻷزواج واﻷطﻔﺎل واﻷﺻﺪﻗﺎء ﻛﻤﯿﻜﺎﻧﺰﯾﻢ دﻓﺎﻋﻲ.‬ ‫وﯾﺬﻛﺮ ﻣﺎﯾﻜﻠﺒﺴﺖ ‪ Myklebust‬أن اﻟﺼﻢ وﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﻧﻔﺴﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ ، وأن ھﺬه اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺗﻤﯿﻞ إﻟﻰ أﻋﺮاض اﻟﺬھﺎن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺎب ﻓﻰ ﺣﺎﻻت اﻟﺼﻢ ، وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺤﺎل ﻓﻰ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ اﻟﺬﻛﻮر ، أﻣﺎ اﻹﻧﺎث ﻓﻼ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻋﻠﯿﮭﻦ ، وأن ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻟﺪﯾﮭﻢ‬ ‫درﺟﺎت اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻌﺼﺎﺑﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻻﻧﻄﻮاء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ واﻟﮭﺴﺘﺮﯾﺎ واﻻﻧﺤﺮاف اﻟﺴﯿﻜﻮﺑﺎﺗﻰ واﻻﻛﺘﺌﺎب‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ اﻻﻛﺘﺌﺎب اﻟﺬى ﯾﻌﺪ ﺟﺰءاً ﻣﻤﯿﺰاً ﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ.‬ ‫وﯾﺘﻀﺢ ﻋﻠﯿﮭﻢ‬ ‫ﻛﻤﺎ ﯾﺬﻛﺮ ﺗﻮﻣﺎس وﺟﯿﻠﮭﻮم أن ٩١% ﻣﻦ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻔﮭﻢ ﻓﻰ ﻓﺌﺔ اﻟﻤﻀﻄﺮﺑﯿﻦ ﻧﻔﺴﯿﺎً‬ ‫اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ: ﻋﺪم اﻟﺴﻌﺎدة ﻓﻰ اﻟﻌﻤﻞ - ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﻤﮭﻨﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻰ - اﻟﻮﺣﺪة - ﻋﺪم وﺟﻮد أﺻﺪﻗﺎء -‬ ‫ﺗﺄﺛﺮ اﻟﺰواج - اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄﻧﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻓﺔ اﻧﮭﯿﺎر ﻋﺼﺒﻰ أو ﻋﺪم اﻟﺮﺿﺎ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة.‬ ‫ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫وأﺷﺎر اﺗﻜﻨﺲ )7991(,.‪ Atkins, D., et al‬إﻟﻲ أن ٤٫٨: ٦٫٩% ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎً‬ ‫واﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﺳﻠﻮﻛﯿﺔ، ﻛﻤﺎ أﺷﺎر ﻓﯿﺮﻧﻮن ‪ Vernon‬ﻓﻲ ﺗﻘﺮﯾﺮه إﻟﻲ أن ٧٫٠٢%: ٥٫٢٢% ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺳﻮء‬ ‫ﺗﻜﯿﻒ أو ﻣﻀﻄﺮﺑﯿﻦ ﻧﻔﺴﯿﺎ ً وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ ﺗﺸﯿﺮ ﺑﺄن اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﺤﺎدة ﺗﻔﻮق‬ ‫اﻧﺘﺸﺎرھﺎ ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﺑﻨﺤﻮ ٣: ٦ ﻣﺮات ﻋﻦ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺴﻤﻌﻮن.‬ ‫وﯾﺬﻛﺮ ﺷﺎﻛﺮ ﻗﻨﺪﯾﻞ ٥٩٩١ ﺑﺄﻧﮫ ﺗﻜﺎد ﺗﺠﻤﻊ اﻷﺑﺤﺎث واﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻧﺘﺎﺋﺠﮭﺎ ﻋﻠﻲ ﺗﻤﯿﺰ ﺷﺨﺼﯿﺎﺗﮭﻢ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل‬ ‫اﻟﺬات واﻟﺘﺼﻠﺐ واﻟﺠﻤﻮد وﻋﺪم اﻟﻨﻀﺞ اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ. وأن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﻸﺻﻢ وﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ‬ ‫طﺒﯿﻌﺔ إﻋﺎﻗﺘﮫ ، ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﺈن اﻟﻄﻔﻞ ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺣﯿﻦ ﯾﻘﺎوم اﻟﻨﻮم أو ﯾﻨﺎم وﺣﺠﺮﺗﮫ ﻣﻀﺎءه ﻟﯿﻼً ﻓﮭﻮ‬ ‫ﺳﻠﻮك ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻔﮭﻤﮫ وﺗﻘﺒﻠﮫ ﻓﻰ ﺿﻮء ﻣﺸﻜﻠﺔ طﻔﻞ ﯾﺸﻌﺮ أن اﺗﺼﺎﻟﮫ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ ﯾﻨﻘﻄﻊ ﻛﻠﯿﺔ ﺑﻤﺠﺮد إﻏﻤﺎض ﺟﻔﻨﯿﮫ ، أو‬ ‫ﺑﻤﺠﺮد ﻏﯿﺎب واﻟﺪﯾﮫ أﻣﺎم ﻋﯿﻨﯿﮫ.‬ ‫وأﯾﻀﺎ ً ﺗﺘﻔﻖ دراﺳﺎت ﻛﻼً ﻣﻦ & ‪: Eltienne (1991), Kathryn (1988), Conyer (1993), Arnold‬‬ ‫)4991( ‪Alkins (1991), Desselle‬ﻣﺤﺎﺳﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻼه )٢٩٩١(، رﺟﺐ ﻋﻠﻰ )٣٩٩١( ، اﻟﺴﯿﺪ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﯿﻒ‬ ‫)٤٩٩١)، ...)7991( ‪ Jackson‬ﻋﻠﻲ وﺟﻮد ﺗﺄﺛﯿﺮات ﻧﻔﺴﯿﺔ ﺷﺪﯾﺪة ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻤﻌﺎق ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫واﻻﻛﺘﺌﺎب واﻟﺒﺎراﻧﻮﯾﺎ وﻋﺪم اﻟﻨﻀﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ واﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﺸﺨﺼﻰ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وظﮭﻮر اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻀﺞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﺬات واﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺬاﺗﯿﺔ.‬ ‫وﯾﺨﻠﺺ ﺟﺎﻛﺴﻮن )7991( ‪ Jackson‬إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻀﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ وھﻲ:‬ ‫.1أﻧﮭﻢ أﻗﻞ ﻧﻀﺠﺎ ً.‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ.‬ ‫.2اﻻﻧﺴﺤﺎﺑﯿﺔ وﺧﺼﻮﺻﺎً‬ ‫.3أﻗﻞ ﻣﺮوﻧﺔ ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﮭﻢ اﻟﻌﺎدﯾﯿﻦ.‬ ‫.4ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻲ أن ﯾﺘﻘﯿﺪوا ﺑﺎﻟﺮوﺗﯿﻦ وﺑﻘﻮاﻋﺪه ﺑﺸﺪه.‬ ‫.5ﻟﺪﯾﮭﻢ أﻓﻜﺎراً ﺳﻠﺒﯿﺔ ﺣﻮل ذواﺗﮭﻢ، وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ھﺬا ﺟﺰء ﻣﻦ أﺳﺒﺎب ﻧﻘﺺ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ إﻋﺎﻗﺘﮭﻢ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫ﺑﻤﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﯾﻦ.‬ ‫.6ﻻ ﯾﻈﮭﺮون اھﺘﻤﺎﻣﺎً‬ ‫.7ﯾﻤﯿﻠﻮن ﻷن ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻣﺤﺪودي اﻻھﺘﻤﺎﻣﺎت.‬ ‫.8ﯾﻈﮭﺮون ﻧﻘﺼﺎً ﻓﻲ ﺗﻘﺪﯾﺮاﺗﮭﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ.‬ ‫.9أﻧﮭﻢ أﻛﺜﺮ ﺳﺬاﺟﺔ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﻢ.‬ ‫-01أﻛﺜﺮ اﻋﺘﻤﺎداً ﻋﻠﻲ ﻏﯿﺮھﻢ.‬ ‫-11ﻏﯿﺮ ﻗﺎدرﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﯿﺔ.‬ ‫-21ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻲ اﻻﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎﺗﮭﻢ.‬ ‫-31ﺳﻠﺒﯿﻮن وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ ﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة.‬ ‫-41ﻣﻜﺘﺌﺒﻮن ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ، وﺗﺰداد درﺟﺔ اﻻﻛﺘﺌﺎب ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺪث اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮ.‬ ‫-51ﯾﻤﯿﻠﻮن إﻟﻲ اﻷﻧﺎﻧﯿﺔ واﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 11.
    ‫١١‬ ‫وﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ﯾﺘﻀﺢ أن ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻔﺮد ﻟﯿﺲ ﻣﺠﺮد ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻲ اﻟﻜﻼم، وﻟﻜﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﯾﺸﯿﺮ‬ ‫ﺑﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻓﺎﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم ﻟﯿﺲ إﻻ أﺣﺪ أﺿﻌﻒ اﻵﺛﺎر اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ، ﻓﺎﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ واﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﻻ ﯾﺘﻢ إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮﺟﻌﯿﺔ، وﻋﻤﻠﯿﺔ اﻻﺗﺼﺎل ھﺬه ھﻲ اﻷﺳﺎس‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ أﺧﺮى ﻟﮭﺎ أھﻤﯿﺘﮭﺎ وھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻣﺎ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﯿﺎم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺒﯿﻨﺸﺨﺼﯿﺔ، وﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ھﻲ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﻗﯿﺎم ﺣﯿﺎة اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺬات ﻟﺪى اﻟﻔﺮد. )٥(‬ ‫ا‪‬داد ا‪‬وي‬ ‫ﺗﻌﺪ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻈﮭﺮا ﻣﻦ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻓﮭﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺔ، وﺗﻤﻜﻦ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻤﺎ ﯾﺠﻮل ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔﺴﮫ وﻋﻦ ﺣﺎﺟﺎﺗﮫ واھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮫ ورﻏﺒﺎﺗﮫ، وﻟﻜﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﯾﻄﺮح ﻧﻔﺴﮫ داﺋﻤﺎ - ھﻮ: ﻛﯿﻒ ﺗﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ؟‬ ‫ﻓﮭﺬا ھﻮ ﻣﺎ ﻧﺤﻦ ﺑﺼﺪد اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻨﮫ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺼﻔﺤﺎت وﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮان اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻠﻐﻮي، ﺣﯿﺚ ﺳﻨﻮﺿﺢ ھﺬا‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪة ﻣﺤﺎور ﻓﺴﻨﺘﺤﺪث ﺑﺪاﯾﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪاد، ﺛﻢ ﺳﻨﺨﺼﺺ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬ ‫اﻟﻠﻐﻮي، وأھﻤﯿﺘﮫ، وأﺧﯿﺮا اﻟﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة واﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻘﺮاﺋﻲ.‬ ‫أوﻻ: ﻣﻌﻨﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪاد:‬ ‫ﯾﻌﺮف ﻟﻲ ﺟﻜﺮوﻧﺒﺎك "‪ "Lee.J.Cronback‬اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻋﻠﻰ أﻧﮫ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﮭﺎرة ﻓﻲ أﺣﺪ اﻷﻋﻤﺎل أو‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺷﻲء ﻣﻦ اﻷﺷﯿﺎء ﻓﻲ ﺳﮭﻮﻟﺔ وﯾﺴﺮ وذﻟﻚ ﻛﻠﮫ ﻓﻲ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ، وﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻘﺼﻮد أو ﻏﯿﺮ‬ ‫اﻟﻤﻘﺼﻮد.‬ ‫وﺗﻌﺮﻓﮫ رﻣﺰﯾﺔ اﻟﻐﺮﯾﺐ ﻋﻠﻰ أﻧﮫ: "اﻟﺘﺠﻤﻊ اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﻖ ﻟﻠﺼﻔﺎت واﻟﺨﻮاص اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻌﯿﻦ‬ ‫أو ﻧﻤﻂ ﻣﺤﺪد ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﺴﻠﻮك."‬ ‫وﯾﻌﺮﻓﮫ روﯾﻨﺘﺮ ‪ Rounter‬ﻋﻠﻰ أﻧﮫ " أن ﯾﻜﻮن اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺗﮭﯿﺆ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ واﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﮭﺎرة ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات أو ﻋﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم، وﻗﺪ ﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺮد اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﺤﺴﺐ وإﻧﻤﺎ‬ ‫أﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ.‬ ‫وﯾﺴﻤﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﺑﺎﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﺘﻨﺒﺆﯾﺔ، وﯾﺴﻤﯿﮫ اﻟﺒﻌﺾ اﻻﺳﺘﻄﺎﻋﺔ، واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ، وﺗﺴﺎﻋﺪ ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﯿﮫ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ إﻟﻰ أﻧﻤﺎط اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﺒﺔ وﻣﯿﻮﻟﮭﻢ.‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ: اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻠﻐﻮي:‬ ‫ﯾﺸﯿﺮ ﻋﺒﺪاﻟﻔﺘﺎح أﺑﻮ ﻣﻌﺎل ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﮫ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻠﻐﻮي ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ أن اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻠﻐﻮي ﯾﻌﻨﻲ وﺻﻮل‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﻓﯿﮭﺎ أن ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻤﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﮫ ﻣﻦ ﺧﻮاطﺮ وأﻓﻜﺎر ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎﻋﮫ أو رؤﯾﺘﮫ أي ﺷﻲء.‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ: أھﻤﯿﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻠﻐﻮي:‬ ‫-1إﺛﺎرة ﻣﯿﻮل اﻷطﻔﺎل وإﻋﺪادھﻢ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ وﯾﺴﺮ.‬ ‫-2ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ دون ﻣﺸﻘﺔ أو ﺟﮭﺪ ﺑﺪﻧﻲ أو ﻧﻔﺴﻲ.‬ ‫-3ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ذاﺗﮫ وﺧﺒﺮاﺗﮫ.‬ ‫-4ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﻤﺎ ﯾﺪرﺳﮫ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ.‬ ‫-5ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ إﻋﺪاد اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ واﺧﺘﯿﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ.‬ ‫راﺑﻌﺎ: اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة )‪ (Readiness for reading‬واﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻘﺮاﺋﻲ:)‪(Reading readiness‬‬ ‫ﯾﺸﯿﺮ ﻓﺆاد اﻟﺒﮭﻲ اﻟﺴﯿﺪ إﻟﻰ أن ﻣﮭﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﺗﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎ طﻮﯾﻼ وھﻲ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻧﻀﺞ وﺗﺪرﯾﺐ، وﺗﺒﺪأ ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﺴﻤﯿﮫ ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة، ﺣﯿﺚ ﺗﻌﺘﺒﺮ ھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ذات أھﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻹﻛﺴﺎب‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻣﮭﺎرة اﻟﻘﺮاءة، وھﻲ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺪراﺳﺎت ﺗﺴﺘﻐﺮق ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺳﻨﻮات ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ، ورﺑﻤﺎ ﺗﻤﺘﺪ إﻟﻰ اﻟﺴﻨﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ، وأﺣﯿﺎﻧﺎ ﺣﺘﻰ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ، وذﻟﻚ ﻷن اﻟﻘﺮاءة ﺗﺤﺘﺎج ﻟﺒﻠﻮﻏﮭﺎ إﻟﻰ ﻧﻀﺞ ﻋﻘﻠﻲ وﺑﺪﻧﻲ، ﻓﻤﺎ ھﻮ ﻣﻔﮭﻮم‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة، وﻣﺎ ھﻮ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻘﺮاﺋﻲ؟‬ ‫ﻗﺪ ﯾﺘﺒﺎدر إﻟﻰ ذھﻦ اﻟﺒﻌﺾ أن اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة و اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﻛﻼھﻤﺎ ﻣﻔﮭﻮم واﺣﺪ، إﻻ أن اﻟﻮاﻗﻊ ﻋﻜﺲ ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻓﺎﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة ﺣﺎﻟﺔ أو ﻛﯿﺎن، وھﻮ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻀﺠﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻧﻤﻮه اﻟﺠﺴﻤﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ، أﻣﺎ‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﻓﮭﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺼﻤﻤﺔ ﺧﺼﯿﺼﺎ‬ ‫ﻹﻋﺪاد اﻷطﻔﺎل ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻣﻨﮭﺠﻲ وﻋﻠﻤﻲ أو ﺑﺸﻜﻞ رﺳﻤﻲ.‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻌﺪدت ﺗﻌﺮﯾﻔﺎت اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة ﻋﺒﺮ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ واﺧﺘﻠﻔﺖ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺼﯿﺎﻏﺘﮭﺎ إﻻ أﻧﮭﺎ ﺗﺪور ﺟﻤﯿﻌﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 12.
    ‫٢١‬ ‫ﻣﺤﺎور أﺳﺎﺳﯿﺔ اﺗﻔﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻌﻠﻤﺎء واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﻮن، ﻓﻘﺪ ذﻛﺮ ھﯿﻠﺮك ﺗﺸﺎرز أن اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎت‬ ‫ﻧﻤﻮ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺗﺒﺪأ ﺑﻘﺪرات ﻓﻲ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي واﻟﺴﻤﻌﻲ وﺗﻤﺘﺪ إﻟﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﺴﺮﯾﻊ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮي،‬ ‫ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﮫ أﺣﻤﺪ زﻛﻲ ﺑﺄﻧﮫ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وﺿﺮورﯾﺔ ﻟﺘﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة، وﺗﺸﺘﺮط ھﺬه‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺑﻠﻮغ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﺎدﺳﺔ، واﻟﻨﻀﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺠﺴﻤﻲ.‬ ‫وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﯾﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻜﻮن ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة إﻻ إذا ﺗﻮاﻓﺮت اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺬﻟﻚ وھﻲ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ، واﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﻤﻲ، واﻟﻨﻤﻮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ. )٦(‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫إﻧﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﻮﻟﻨﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻮاﺳﻨﺎ، وﯾﻌﺪ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺴﯿﺔ‬ ‫ﺿﺮورﯾﺎ ً ﻟﺘﻄﻮر ﻟﻐﺔ اﻷطﻔﺎل. اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺎﻗﺸﻨﺎھﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﺠﺰء ھﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وھﻲ: اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ واﻟﺴﻤﻌﯿﺔ و اﻟﻠﻤﺴﯿﺔ .‬ ‫ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات ﯾﺠﺐ أن ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ وأن ﺗﻌﺰز ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﮫ ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻓﺮﺑﻤﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻢ ﻟﺪى‬ ‫طﻔﻠﻚ أن ﯾﺸﻢ أو ﯾﺘﺬوق اﻟﺸﻲء ﻗﺒﻞ أن ﯾﺒﺪي اﻻرﺗﯿﺎح ﻟﮫ، وﺳﻮف ﻧﻮﺟﺰ ﻣﺎ ﻓﺼﻠﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﻣﮭﺎرات ﺣﺴﯿﺔ‬ ‫ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻠﻐﺔ واﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ، أﻣﺎ اﻟﻨﺸﺎطﺎت ﻓﻌﺪﯾﺪه وﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب.‬ ‫أوﻻً اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ:‬ ‫ﻟﻘﺪ ﻗﺴﻤﺖ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ھﻲ اﻟﻠﻮن واﻟﺸﻜﻞ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻤﺴﺎﻓﺔ، و ﺗﺼﻨﻒ أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ھﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺻﻨﺎف ھﻲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻒ واﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﮫ، واﻟﻔﺮز واﻟﺘﺠﻤﯿﻊ ، واﻟﺘﺘﺎﻟﻲ واﻻﺳﺘﺮﺟﺎع.‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ً اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ:‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺗﻌﺪ ذات أھﻤﯿﮫ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ، ﻓﺎﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻟﺪﯾﮫ ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ‬ ‫ﻧﻘﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ، وإذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺪ وﻋﻰ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ ﻓﻲ ﺟﺰء اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮫ واﻟﻤﺨﺘﻠﻒ واﻟﻔﺮز واﻟﺘﺠﻤﯿﻊ واﻟﺘﺘﺎﺑﻊ واﻻﺳﺘﺮﺟﺎع، ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ دﻣﺠﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻨﺸﺎطﺎت‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﻄﻮات اﻷوﻟﯿﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮫ ﻓﻲ ﺗﻄﻮر ﻟﻐﺘﮫ، ھﺬا اﻟﺪﻣﺞ ﺳﻮف ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻧﺸﺎطﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺳﺒﻖ وﺗﺪرب ﻋﻠﯿﮭﺎ وﯾﺠﻌﻠﮫ ﻣﺴﺘﻌﺪاً ﻟﻠﻤﮭﻤﺎت اﻷﺻﻌﺐ اﻟﻘﺎدﻣﺔ، ﻣﻤﺎﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ارﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ اﻟﺤﺎﺳﺘﯿﻦ وﯾﺠﻌﻠﮭﻤﺎ ﻣﺘﻮازﻧﺘﯿﻦ ﻛﻤﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺴﯿﺔ .‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ھﻲ أن ﻧﺒﺪأ ﻣﻌﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻧﺴﺒﯿﺎ ً إﻟﻰ اﻷﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ وﺗﻌﻘﯿﺪاً ﺧﻼل اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ، اﺟﻌﻞ‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻟﯿﺲ ﻟﮭﺎ أي دور ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺑﻌﯿﺪة، ﺳﻮف ﻧﺴﺘﻌﺮﺿﮭﺎ ﺑﺎﯾﺠﺎز :‬ ‫)1(إدراك اﻟﺼﻮت ﻛﻤﻘﺪﻣﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻜﻞ اﻷﺻﻮات‬ ‫)2(إدراك اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻸﺻﻮات وأﺛﺮه‬ ‫)3(اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮت‬ ‫)4(ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻟﺼﻮت‬ ‫)5(ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺻﻮات‬ ‫)6(اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻮات اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ‬ ‫)7(ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺣﻮل اﻷﺻﻮات اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻤﺴﯿﺔ:‬ ‫ﺑﻌﺪ أن ﺗﺤﺪﺛﻨﺎ ﻋﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ و اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﺳﻮف ﻧﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻠﻤﺴﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﻮﯾﺘﮭﺎ ﻋﻦ‬ ‫طﺮﯾﻖ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ: اﻟﻠﻤﺲ واﻹﺣﺴﺎس اﻟﻌﻀﻠﻲ .‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ وﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﯾﺒﻲ ھﻲ: ﻟﯿﻦ- ﺻﻠﺐ، ﺧﺸﻦ- ﻧﺎﻋﻢ، ﻣﺒﻠﻞ- ﺟﺎف، ﺑﺎرد- ﺣﺎر، ﺧﻔﯿﻒ-‬ ‫ﺛﻘﯿﻞ، و اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺷﻜﺎل اﻷﺟﺴﺎم وﺳﯿﻜﻮن اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺑﻌﺾ. )٧(‬ ‫ﻣﮭﺎرات ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﻼم‬ ‫إن ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷھﻤﯿﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون، وﺗﻨﻤﯿﺘﮭﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻻﻧﻄﻼق و ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﮭﺬه اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺎم اﻷول ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ:‬ ‫أ( ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻷﺻﻮات.‬ ‫ب( ﺗﻘﻠﯿﺪ أﺻﻮات اﻟﻜﻼم .‬ ‫أ( ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻷﺻﻮات:‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻌﺪى ﻋﻤﺮ أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون اﻟﺴﻨﺔ ، ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ آﻧﺬاك أن ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات ، وھﺬا‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 13.
    ‫٣١‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ﯾﻤﺮن اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺴﯿﻖ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﻊ ﻋﻀﻼت اﻟﻠﺴﺎن واﻟﺸﻔﺘﯿﻦ ، اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﺳﯿﺤﺘﺎﺟﮫ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻜﻼم ، ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﻧﺸﺮح ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸم ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻹﻛﺴﺎﺑﮫ ﻣﻘﺪرة ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻷﺻﻮات.‬ ‫"اﺿﺤﻜﻲ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻧﺴﺒﯿﺎ ً ، و ﺷﺠﻌﯿﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻀﺤﻚ طﺎﻟﺒﺔ ﻣﻨﮫ ذﻟﻚ.‬ ‫"ﻗﺒﻠﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺼﺪرة ﺻﻮت ﻗﺒﻠﺔ ﻗﻮﯾﺔ ، وﻛﺮري ذﻟﻚ ﻋﺪة ﻣﺮات ، إﻟﻰ أن ﯾﺴﺘﺠﯿﺐ اﻟﻄﻔﻞ وﯾﺤﺎول اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‬ ‫.‬ ‫"ﻛﺤﻲ ﻣﺮات ﻋﺪﯾﺪة.‬ ‫"ﺗﺜﺎﺋﺒﻲ ﻣﺼﺪرة ﺻﻮﺗﺎ ً.‬ ‫"ﺗﻈﺎھﺮي ﺑﺎﻟﺒﻜﺎء ﻣﺼﺪرة ﺻﻮﺗﺎ ً ﻋﺎﻟﯿﺎ ً.‬ ‫وﻛﻤﺎ ﻧﻮھﻨﺎ أﻋﻼه ، ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﺢ ، وإظﮭﺎر اﻹﻋﺠﺎب ﺑﺤﺮارة ، وﻣﻜﺎﻓﺄﺗﮫ ﺑﮭﺪاﯾﺎ‬ ‫ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻛﻠﻤﺎ ﻧﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ.‬ ‫ب( ﺗﻘﻠﯿﺪ أﺻﻮات اﻟﻜﻼم:‬ ‫، وھﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻮات ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه ، ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ھﺎﻣﺔ ﺟﺪاً‬ ‫ﺗﺪرﯾﺒﮫ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻮات اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ ، واﻟﺘﺪرﯾﺐ ھﻨﺎ ﯾﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ، ﻓﻔﻲ اﻟﺒﺪء ﯾﺪرب اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻖ أﺻﻮات‬ ‫ﺳﺎﻛﻨﺔ )ﺑﺎ، ﺗﺎ،ﻛﺎ،ﻻ،...اﻟﺦ( ﺛﻢ ﻣﻘﺎطﻊ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ أﺻﻮات ﺳﺎﻛﻨﺔ ، إﻟﻰ أن ﻧﺼﻞ إﻟﻰ ﺗﺪرﯾﺒﮫ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻖ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت ﻛﺎﻣﻠﺔ . )٨(‬ ‫ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون‬ ‫ﻣﮭﺎرات إدراﻛﯿﺔ‬ ‫وھﺬه اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﻨﺸﺮﺣﮭﺎ أدﻧﺎه ، ھﻲ ﻣﻦ أﺻﻌﺐ اﻟﻤﮭﺎرات ﻋﻠﻰ أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون، وھﻮ ﯾﺤﺘﺎج ﺑﺴﺒﺐ‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻟﻔﺘﺮة طﻮﯾﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺠﮭﺪ اﻟﻤﻜﺜﻒ ﻟﻔﮭﻤﮭﺎ واﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ، وﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻓﻲ أﻏﻠﺐ اﻷﺣﯿﺎن اﻟﺒﺪء ﺑﮭﺬه‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﮭﺮ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻋﺸﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﮭﺎرات اﻹدراﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬ ‫أ( ﺑﻘﺎء اﻷﺷﯿﺎء.‬ ‫ب( اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ.‬ ‫ج( اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻐﺎﯾﺔ.‬ ‫أ( ﺑﻘﺎء اﻷﺷﯿﺎء:‬ ‫وﻧﻌﻨﻲ ﺑﺬﻟﻚ إدراك اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺤﻘﯿﻘﺔ اﺳﺘﻤﺮار وﺟﻮد اﻟﺸﻲء ، ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم رؤﯾﺘﮫ ﻟﮭﺬا اﻟﺸﻲء ، ﺑﺴﺒﺐ اﺧﺘﻔﺎﺋﮫ ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ ، ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﯾﺪرك اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄن اﻟﻜﺮة اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﯾﻠﻌﺐ ﺑﮭﺎ ﻻ زاﻟﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﻔﺎﺋﮭﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﻧﻈﺮه ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮ.‬ ‫إن ھﺬا اﻹدراك ﻣﮭﻢ ﺟﺪاً ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ، وﻣﻘﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻤﯿﺔ اﻷﺷﯿﺎء ﺑﺄﺳﻤﺎﺋﮭﺎ ﻻﺣﻘﺎً، ﻓﺎﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻔﻞ ﻟﮭﺬه‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرة ﺳﯿﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ ﻓﮭﻢ أﻧﮫ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺮﻣﺰ ﻟﻸﺷﯿﺎء ﺑﺄﺳﻤﺎﺋﮭﺎ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻏﯿﺎﺑﮭﺎ ﻋﻦ ﻧﻈﺮه، ﻷن ذﻟﻚ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎً‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺠﺮد ، ﻟﺬا ﯾﺤﺘﺎج أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون ﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻣﻜﺜﻒ وﻟﻤﺪة أطﻮل ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ﻟﯿﻜﺘﺴﺐ ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرة.‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﮭﻮم ﺑﻘﺎء اﻷﺷﯿﺎء:‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺨﺪﻣﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ وﻣﺠﮭﺰة ﺑﺄداة ﻣﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ﻛﺠﺮس ﻣﺜﻼً ، ﺷﻐﻠﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ أﻣﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﯿﺴﻤﻊ ﺻﻮﺗﮭﺎ ، ﺛﻢ‬ ‫أﺧﻔﯿﮭﺎ ﻋﻦ ﻧﻈﺮ اﻟﻄﻔﻞ وراء ﻣﻨﻀﺪة ، ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺴﻤﻌﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ وﻻ ﯾﺮاھﺎ ، وﯾﺴﺘﺤﺴﻦ ﺗﺸﺠﯿﻌﮫ ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﮭﺎ.‬ ‫‪o‬ﺧﺬي ﺑﺎﻟﻮﻧﺎً ﻛﺒﯿﺮاً وﻏﻄﯿﮫ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎش، ﺑﺸﻜﻞ ﯾﻈﮭﺮ ﻣﻌﮫ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﺒﺎﻟﻮن، واطﻠﺒﻲ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺒﺎﻟﻮن ﻗﺎﺋﻠﺔ : )أﯾﻦ اﻟﺒﺎﻟﻮن ؟( وﺷﺠﻌﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺒﺎﻟﻮن واﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﯿﮫ.‬ ‫‪o‬ﺿﻌﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ اﻟﻄﻔﻞ ، وھﻮ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﯿﻚ ﺗﺤﺖ وﻋﺎء ﺑﻼﺳﺘﯿﻜﻲ واﺳﺄﻟﻲ اﻟﻄﻔﻞ :‬ ‫( ‪o‬أﯾﻦ اﻟﻠﻌﺒﺔ.)‬ ‫‪o‬ﻏﻄﻲ وﺟﮭﻚ ﺑﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺎش ﺛﻢ اﺳﺄﻟﻲ اﻟﻄﻔﻞ )أﯾﻦ ﻣﺎﻣﺎ؟.)‬ ‫‪o‬اﺧﻔﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﺑﯿﺪﯾﻚ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﺛﻢ أﺧﻔﻲ ﯾﺪك وراء ظﮭﺮك واطﻠﺒﻲ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﻌﺜﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌﺒﺔ.‬ ‫ب ( اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ:‬ ‫وﻧﻌﻨﻲ ﺑﺬﻟﻚ أن ﯾﺪرك اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄن أي ﻓﻌﻞ ﯾﻘﻮم ﺑﮫ ﯾﺆدي ﻟﻨﺘﯿﺠﺔ، ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﺒﺲ زر اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﺗﻈﮭﺮ ﺻﻮرة، وﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﯾﺤﺮك ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺴﯿﺎرة ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺔ، إن إدراك أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون ﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ﻣﮭﻢ ﺟﺪاً ﻟﻔﮭﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟﺘﮫ اﻻﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ، ﺑﺈﺻﺪار ﺻﻮت أو إﺷﺎرة‬ ‫أو ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤﺔ ، ﺳﺘﺆدي إﻟﻰ ﻧﺘﯿﺠﺔ وﺗﻮﺻﻠﮫ ﻟﻐﺮﺿﮫ ، ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ ﺻﺤﻦ اﻟﺤﻠﻮى ، ﯾﻘﺼﺪ ﺑﺄﻧﮫ ﯾﺮﯾﺪ ﻗﻄﻌﺔ .‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 14.
    ‫٤١‬ ‫ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون ﻓﮭﻢ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ، ﻷﻧﮫ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻧﻮﻋﺎً ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺠﺮد وﻟﻜﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻜﺜﻒ وﺑﺎﻟﺼﺒﺮ اﻟﻄﻮﯾﻞ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﺼﺎﻋﺐ.‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﮭﺎ ﻟﮭﺬا اﻟﻐﺮض:‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺨﺪﻣﻲ ﺳﯿﺎرة ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﯾﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ ، وﻣﺠﮭﺰ ﺑﻨﻮر ﯾﺸﻌﻞ وﯾﻨﻄﻔﺊ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺮﻛﺔ وﻣﺠﮭﺰ ﺑﺠﺮس ،‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﺒﺲ اﻟﻄﻔﻞ زر اﻟﺘﺸﻐﯿﻞ ﺗﻨﻄﻠﻖ اﻟﺴﯿﺎرة ، إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻛﺒﺲ اﻟﺰر ﺳﺎﻋﺪﯾﮫ ﺑﻮﺿﻊ ﯾﺪك ﻓﻮق ﯾﺪه‬ ‫.‬ ‫‪o‬ھﻨﺎك ﻟﻌﺒﺔ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺳﻜﺔ ﻣﺴﺘﺪﯾﺮة ﯾﺘﺤﺮك ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻗﻄﺎر ﯾﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ إن ھﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻘﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ، ﻷﻧﮫ ﯾﺮى ﺑﺄن اﻟﻘﻄﺎر ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺮك اﻟﻤﻔﺘﺎح ﺑﺎﺗﺠﺎه . وﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺮك‬ ‫ھﺬا اﻟﻤﻔﺘﺎح ﺑﺎﻻﺗﺠﺎه اﻵﺧﺮ .‬ ‫ج ( اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻐﺎﯾﺔ:‬ ‫وﻧﻌﻨﻲ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ وﺳﯿﻠﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻏﺎﯾﺔ أو ھﺪف ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﺰﺣﻒ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻛﺮة‬ ‫، ﻓﮭﻮ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺰﺣﻒ ﻛﻮﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻏﺎﯾﺔ وھﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة. إن ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻻﻛﺘﺴﺎب ھﺬه اﻟﻤﻘﺪرة‬ ‫ﺳﺘﺴﮭﻞ ﻋﻠﯿﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﮭﻤﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻹﯾﺼﺎل ﻣﺎ ﯾﺮﻏﺐ ﻗﻮﻟﮫ اﻵﺧﺮﯾﻦ .‬ ‫ھﻨﺎك وﺳﺎﺋﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﺒﻌﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻐﺎﯾﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﺎ:‬ ‫‪o‬إزاﻟﺔ اﻟﻌﻮاﺋﻖ : ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ أن ﯾﺰﯾﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺮﺗﻮن ﺗﺤﻮل ﺑﯿﻨﮫ وﺑﯿﻦ اﻟﻠﻌﺒﺔ.‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺨﺪام أداة : ﻛﺄن ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﻋﺼﻰ ﻹﺧﺮاج ﻛﺮة ﻣﻦ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﺮﯾﺮ.‬ ‫‪o‬اﻟﺤﺮﻛﺔ: ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ أن ﯾﺰﺣﻒ اﻟﻄﻔﻞ أو ﯾﻤﺸﻲ إﻟﻰ ﺟﮭﺎز اﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن ﻟﯿﻜﺒﺲ أﺣﺪ اﻷزرار وﯾﺸﻐﻞ اﻟﺠﮭﺎز.‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﺸﺮوﺣﺔ أﻋﻼه ﺑﺎﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬ ‫"ارﺑﻄﻲ ﻋﺮﺑﺔ ﺑﺨﯿﻂ وﺿﻌﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺮأى ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ داﺧﻞ وﻋﺎء واﺗﺮﻛﻲ طﺮف اﻟﺨﯿﻂ ﺧﺎرج اﻟﻮﻋﺎء، وﺷﺠﻌﻲ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ إﺧﺮاج اﻟﺴﯿﺎرة ﺑﺴﺤﺒﮭﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺨﯿﻂ.‬ ‫ﻋﻨﮫ ﻟﯿﺰﺣﻒ وﯾﺄﺧﺬه، وإذا ﺗﺮدد اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﺰﺣﻒ‬ ‫"أﻋﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻮﻧﺎً ﯾﻠﻌﺐ ﺑﮫ، ﺛﻢ ﺧﺬي اﻟﺒﺎﻟﻮن ﻣﻨﮫ، وﺿﻌﯿﮫ ﺑﻌﯿﺪاً‬ ‫ﻓﺸﺠﻌﯿﮫ.‬ ‫"ﻛﺮري اﻟﻠﻌﺒﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﻧﻤﺎ ﺿﻌﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ وﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﻟﻮن ﻛﺮﺗﻮن ﺧﻔﯿﻒ ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ إزاﺣﺘﮫ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺒﺎﻟﻮن.‬ ‫أﺧﯿﺮاً ﻧﻮد اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أﻋﻼه ھﻲ ﻧﻤﺎذج ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺑﻮﯾﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﮭﺎ ، ﻹﯾﺠﺎد ﺗﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ﻟﮭﺎ ﻟﺰﯾﺎدة ﻋﺪد اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ﻟﻜﻞ ﻣﮭﺎرة و إﻏﻨﺎﺋﮭﺎ.‬ ‫ﺑﻤﺎ أن أطﻔﺎل ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون ﯾﺨﺘﻠﻔﻮن ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﻢ ﺑﻌﻀﺎً ﻣﻦ ﺣﯿﺚ درﺟﺔ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﺠﺴﻤﯿﺔ ، ﻟﺬا ﻻ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺑﺪﻗﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮع اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﺬﻛﻮرة ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ . واﻷﻋﻤﺎر اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫أﻋﻼه ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ھﻲ ﻣﻌﺪﻻت وﺳﻄﯿﺔ . ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻮاﻟﺪي اﻟﻄﻔﻞ ﺧﻼل اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ، وﺣﺴﺐ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ وإﻣﻜﺎﻧﯿﺘﮫ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻨﺴﺎب ﻟﻜﻞ ﺗﻤﺮﯾﻦ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ، وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺗﻤﺮﯾﻦ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﺷﺮﺣﻨﺎھﺎ أﻋﻼه ، ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺄﺟﯿﻠﮫ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ ﺛﻢ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﯿﮫ ﺛﺎﻧﯿﺔ ﺑﻌﺪ أﺳﺎﺑﯿﻊ ﻗﻠﯿﻠﺔ.‬ ‫ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ أن ﯾﻨﻈﻢ اﻟﻮاﻟﺪان ، ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﻤﺮﯾﻦ ، ﺟﺪوﻻً ﻛﺎﻟﺠﺪول اﻟﻤﺒﯿﻦ أدﻧﺎه ، إن ھﺬا اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ اﻟﻮﻗﺖ ، واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﯿﮫ. )٩(‬ ‫ﻣﺘﻼزﻣﺔ داون‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ:‬ ‫أ( ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت.‬ ‫ب( ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ.‬ ‫ج( ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ ﻣﻊ إﺻﺪار اﺻﻮات.‬ ‫أ( ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت:‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮوف أن اﻷطﻔﺎل ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻜﺜﯿﺮ ﺑﺘﻘﻠﯿﺪھﻢ اﻷﺧﺮﯾﻦ ، وھﻢ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت ﻗﺒﻞ ﺑﺪﺋﮭﻢ ﺑﺘﻘﻠﯿﺪ اﻟﻜﻼم ،‬ ‫ﻓﺘﺪرﯾﺐ اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت ، ﯾﺴﺎﻋﺪھﻢ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻔﻢ واﻟﺸﻔﺎه اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻄﻖ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﻤﺬﻛﻮرة أدﻧﺎه ﺑﻤﺠﺮد ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺗﺤﺮﯾﻚ ﯾﺪﯾﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻦ ﺑﻘﯿﺔ أﺟﺰاء ﺟﺴﻤﮫ:‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ واﻗﻔﺎً أو ﺟﺎﻟﺴﺎً ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻦ طﺎوﻟﺔ ، وﯾﻠﻌﺐ ﺑﻠﻌﺒﺔ وﯾﻀﺮب ﺑﮭﺎ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ، اﻧﺘﻈﺮي ﻗﻠﯿﻼً ﺛﻢ ﺧﺬي‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻨﮫ و ﻗﻠﺪﯾﮫ ﺑﻀﺮب اﻟﻠﻌﺒﺔ أﯾﻀﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ، ﺛﻢ أﻋﯿﺪي اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻟﮫ ﻟﺘﻜﺮر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ، ﺷﺠﻌﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 15.
    ‫٥١‬ ‫، ﺑﺈظﮭﺎر ﺳﻌﺎدﺗﻚ وﻓﺮﺣﻚ ﻟﮫ ، وﻻ ﺗﺒﺨﻠﻲ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺎﻟﻤﺪﯾﺢ واﻟﻀﻢ واﻟﺘﻘﺒﯿﻞ ﻛﻠﻤﺎ ﻧﺠﺢ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﻣﺎ ﺗﻌﻤﻠﯿﻦ.‬ ‫اﺟﻠﺴﻲ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ، وﺧﺬي طﺒﻼً واﻗﺮﻋﯿﮫ ﺑﻌﺼﺎة ﺻﻐﯿﺮة ، ﺛﻢ أﻋﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺼﺎ واﻟﻄﺒﻞ، وﺷﺠﻌﯿﮫ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺮع اﻟﻄﺒﻞ، وإذا ﺗﺮدد ﺳﺎﻋﺪﯾﮫ ﺑﻮﺿﻊ ﯾﺪك ﻋﻠﻰ ﯾﺪه وﻗﺮع اﻟﻄﺒﻞ ﻣﻌﺎً، ﺛﻢ اﺗﺮﻛﯿﮫ ﻟﯿﺤﺎول ﻗﺮع اﻟﻄﺒﻞ ﺑﻤﻔﺮده.‬ ‫ﺧﺬي ﻟﻌﺒﺔ ﺑﯿﺎﻧﻮ ﺻﻐﯿﺮة ، واﻟﻌﺒﻲ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ أﺻﺎﺑﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﻮ ﻣﺼﺪرة ﻷﻧﻐﺎم ﺛﻢ أﻋﻄﻲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﻮ ﻟﯿﻠﻌﺐ‬ ‫ھﻮ ﺑﺪوره وﯾﻮﻟﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﻐﺎم.‬ ‫ب - ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ:‬ ‫ﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻔﮭﻮم ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ أﻋﻼه ، ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت‬ ‫ﺑﻌﺾ أﻋﻀﺎء اﻟﺠﺴﻢ، ﻛﺄن ﺗﻘﻮم اﻷم ﺑﺎﻟﺘﺼﻔﯿﻖ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﻟﯿﻘﻠﺪھﺎ وﯾﺼﻔﻖ ھﻮ اﻵﺧﺮ. ھﻨﺎك ﻋﺪد ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﺎول اﻷم ﺗﺪرﯾﺐ طﻔﻠﮭﺎ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺸﮭﺮ اﻟﺴﺎدس ﻣﻦ ﻋﻤﺮه ، ﻓﺈذا ﻻﺣﻈﺖ ﺑﺄن اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺤﺮﻛﺎت ﯾﻤﻜﻦ أﻧﺬاك ﺗﺄﺟﯿﻞ ھﺬه اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ:‬ ‫ﺣﺮﻛﻲ رأﺳﻚ ﯾﻤﻨﺔ وﯾﺴﺮة ، أو إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ أو إﻟﻰ اﻷﺳﻔﻞ.‬ ‫ارﻓﻌﻲ ذراﻋﻚ اﻷﯾﻤﻦ وﺣﺮﻛﻲ ﯾﺪك ﻛﺈﺷﺎرة اﻟﺘﺤﯿﺔ )ﻣﻊ اﻟﺴﻼﻣﺔ(.‬ ‫ﺿﻌﻲ ﯾﺪك ﻋﻠﻰ رأﺳﻚ ، أو اﻟﻤﺴﻲ ﺑﺈﺻﺒﻌﻚ أﻧﻔﻚ أو ﻋﯿﻨﻚ.‬ ‫اﻟﺤﺴﻲ ﺷﻔﺘﯿﻚ ، اﻓﺘﺤﻲ ﻓﻤﻚ وأﻏﻠﻘﯿﮫ ، ﻣﺪي ﻟﺴﺎﻧﻚ ﺛﻢ أدﺧﻠﯿﮫ.‬ ‫ﺿﻤﻲ ﺷﻔﺘﯿﻚ وﻣﺪﯾﮭﺎ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‬ ‫ج - ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ ﻣﻊ إﺻﺪار أﺻﻮات:‬ ‫، وھﻲ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻘﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ ، ﯾﻤﻜﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻘﯿﺪاً‬ ‫ﯾﺼﺎﺣﺒﮭﺎ إﺻﺪار ﺻﻮت ، وھﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﮭﻤﺔ ﺟﺪاً ، ﻷﻧﮭﺎ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻠﯿﺪ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻔﻢ واﻟﺸﻔﺎه‬ ‫ﻟﻠﻔﻆ اﻷﺻﻮات.‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ، واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﺎم اﻷول ﻣﻦ ﻋﻤﺮ‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ:‬ ‫اﻣﻠﺌﻲ ﻓﻤﻚ ﺑﺎﻟﮭﻮاء ﻟﯿﻨﺘﻔﺦ ﺧﺪاك ، ﺛﻢ اﺗﺮﻛﻲ اﻟﮭﻮاء ﯾﺨﺮج ﻓﺠﺄة ﻣﺼﺪرة ﺻﻮﺗﺎً.‬ ‫اﺗﺮﻛﻲ اﻟﮭﻮاء ﯾﺨﺮج ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻔﺘﯿﻦ اﻟﻤﻐﻠﻘﺘﯿﻦ ﻟﺘﺮﺗﺠﻔﺎن وﺗﺼﺪران ﺻﻮﺗﺎً.‬ ‫ﺿﻤﻲ ﺷﻔﺘﯿﻚ وﻣﺪﯾﮭﺎ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﻣﺼﺪرة ﺻﻮﺗﺎً ، وﻛﺄﻧﻚ ﺗﻘﺒﻠﻲ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ.‬ ‫ارﻓﻌﻲ ذراﻋﻚ اﻷﯾﻤﻦ وﺣﺮﻛﻲ ﯾﺪك ﻗﺎﺋﻠﺔ )ﺑﺎي ﺑﺎي(. )٠١(‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ طﻔﻼً أﺻﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ؟؟‬ ‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮫ ﺳﻤﺎع آﯾﺔ أﺻﻮات ﻻ ﯾﻤﻜﻨﮫ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻜﻼم ﻓﮭﻮ ﻻ ﯾﺴﻤﻊ ﻛﻼم اﻟﻨﺎس و ﻻ ﯾﻌﻠﻢ أن اﻟﻨﺎس‬ ‫ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻛﻠﻤﺎت ﻓﻲ ﺗﻮاﺻﻠﮭﻢ ﺑﻌﻀﮭﻢ ﺑﺒﻌﺾ.‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ?‬ ‫‪o‬ﺑﺮؤﯾﺔ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫‪o‬ﺟﻤﯿﻊ اﻷطﻔﺎل ﯾﺤﺒﻮن إن ﯾﺮاﻗﺒﻮن إﻓﺮاد اﻷﺳﺮة و ھﻢ ﯾﻀﺤﻜﻮن أو ﯾﺼﻔﻘﻮن ﺑﺄﯾﺪﯾﮭﻢ أو ﯾﻠﻮﺣﻮن ﺑﮭﺎ أو ﯾﺆدون‬ ‫ﺣﺮﻛﺎت أﺧﺮى ﺑﺎﻟﻔﻢ و اﻟﯿﺪﯾﻦ.‬ ‫‪o‬ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﻠﻌﺐ ﻣﻊ طﻔﻠﻚ ھﺬا ﻛﻠﻤﺎ وﺟﺪت اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﻊ إﺟﺮاء ﺣﺮﻛﺎت ﺑﻮﺟﮭﻚ و ﯾﺪﯾﻚ و ﺟﺴﻤﻚ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﮫ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﺗﻘﻮل.‬ ‫‪o‬اﺟﻌﻞ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺮاﻗﺐ ﺷﻔﺘﯿﻚ و وﺟﮭﻚ أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم و أﺟﻌﻠﮫ ﯾﺮاك و أﻧﺖ ﺳﻌﯿﺪ أو ﺣﺰﯾﻦ...‬ ‫‪o‬أﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﺣﺮﻛﺎت وﺟﮫ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺈن ﻛﺎن ﯾﺒﺪو ﺳﻌﯿﺪاً ﻓﻌﻠﯿﻚ أن ﺗﺒﺘﺴﻢ أو ﺗﻀﺤﻚ ﻣﻌﮫ و إن ﻛﺎن ﯾﺒﺪو ﺣﺰﯾﻨﺎً ﺣﺎول‬ ‫إن ﺗﻔﺮج ﻋﻨﮫ.‬ ‫· ‪o‬ﺗﻜﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ إﻓﺮاد اﻷﺳﺮة و ﻋﻦ اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل و ﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﺎس و اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت و اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫...اﻟﺦ‬ ‫‪o‬اطﻠﺐ ﻣﻦ أطﻔﺎل اﻷﺳﺮة اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻹﺷﺎرات ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻤﻊ.‬ ‫· ‪o‬ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺒﺎر و اﻷطﻔﺎل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻜﻼم ﻣﻊ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ أو اﻹﺷﺎرات ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ. ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ رؤﯾﺔ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺠﺴﻢ و اﻟﻮﺟﮫ و اﻟﯿﺪﯾﻦ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﻣﺤﺪﺛﮫ .‬ ‫‪o‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻷﺻﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻋﯿﻮﻧﮫ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﮫ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧﺮون ﻋﻦ طﺮﯾﻖ آذﻧﮭﻢ.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 16.
    ‫٦١‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ طﻔﻼً أﺻﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ؟؟‬ ‫ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﯾﺠﺐ إن ﯾﻜﻮن راﻏﺒﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ و ﺳﻮف ﺗﺘﻮاﻓﺮ ھﺬه اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫إذا ﺗﺒﯿﻦ ﻟﮫ أﻧﻚ ﺗﺤﺒﮫ و ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﮫ.‬ ‫‪o‬ﺗﻜﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻠﻤﺎ أﻣﻜﻦ ﺣﺘﻰ إذا ﻛﺎن ﻻ ﯾﺴﻤﻊ أﺻﻮات ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق، ﻓﺬﻟﻚ ﯾﺠﻌﻠﮫ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺄﻧﮫ طﻔﻞ ﻣﺤﺒﻮب.‬ ‫‪o‬ارﺑﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ و اﺣﺘﻀﻨﮫ ﻛﻤﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﻣﻊ أطﻔﺎل اﻷﺳﺮة اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﺬﻟﻚ ﺳﻮف ﯾﻈﮭﺮ ﻟﻠﻄﻔﻞ أﻧﻚ ﺗﺤﺒﮫ.‬ ‫‪o‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻜﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺠﺐ ان ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﮫ ﯾﻨﻈﺮ إﻟﻰ وﺟﮭﻚ و ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن وﺟﮭﻚ ﺗﺤﺖ اﻟﻀﻮء ﺣﺘﻰ‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ان ﯾﺮى ﺗﺤﺮﻛﺎﺗﮫ و ﻻﺳﯿﻤﺎ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺸﻔﺘﯿﻦ و اﻟﻌﯿﻨﯿﻦ.‬ ‫‪o‬ﺳﻮف ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﯿﺠﺐ أن ﺗﺸﺮح ﻟﮭﺆﻻء ﻛﯿﻒ ﯾﺴﺎﻋﺪوﻧﮫ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ و اطﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ ان ﯾﻠﻌﺒﻮا ﻣﻌﮫ و ان ﯾﻌﻠﻤﻮه أﺳﻤﺎء اﻟﻨﺎس و أﺳﻤﺎء اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ.‬ ‫‪o‬ﯾﺠﺐ ان ﺗﺨﺼﺺ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ اﻹﺿﺎﻓﻲ ﻛﻞ ﯾﻮم ﻟﺘﻤﻀﯿﺘﮫ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺘﻌﻠﯿﻤﮫ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ و ﯾﻨﺒﻐﻲ ان ﺗﻔﻌﻞ‬ ‫ذﻟﻚ ﻓﻲ وﻗﺖ ﯾﺴﺮْ اﻟﻄﻔﻞ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻓﯿﮫ . أﻣﺎ إذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﺪﯾﮫ رﻏﺒﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﻻﻧﺘﻈﺎر اﻟﻰ وﻗﺖ ﻻﺣﻖ.‬ ‫‪o‬ﻛﺜﯿﺮاً ﻣﺎ ﻻ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺷﯿﺌﺎً ﻋﻦ اﻟﻨﺎس اﻟﺬﯾﻦ ﺣﻮﻟﮫ و اﻷﺷﯿﺎء اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﮫ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم ﺳﻤﻌﮫ و ﻟﺬﻟﻚ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ‬ ‫اﺣﺘﯿﺎج ﻟﺘﻤﻀﯿﺔ وﻗﺖ أطﻮل ﻣﻌﻚ ﻟﯿﺘﻌﻠﻤﮭﺎ و ﻟﯿﻌﺮف ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻮاﺻﻞ.‬ ‫‪o‬ﻓﻲ ﻏﯿﺮ اﻟﻮﻗﺖ اﻹﺿﺎﻓﻲ اﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻤﻜﻨﻚ أﻧﺖ و ﺟﻤﯿﻊ إﻓﺮاد اﻷﺳﺮة اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ ﻣﺤﺎدﺛﺔ اﻟﻄﻔﻞ‬ ‫.‬ ‫‪o‬ﺣﺎول ان ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻟﻌﺒﺔ ، ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺳﺘﻠﻌﺐ ﻣﻌﮫ و ﺳﻮف ﯾﺤﺐ اﻟﻄﻔﻞ ھﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ.‬ ‫‪o‬ﯾﺠﺐ ان ﯾﺮى اﻟﻄﻔﻞ و ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﻮﻟﮫ و ﯾﻔﻌﻠﮫ اﻵﺧﺮون.‬ ‫‪o‬ﯾﻤﻜﻦ ان ﯾﺘﻌﻠﻤﮫ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻋﯿﻮﻧﮫ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻤﮫ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧﺮون ﻋﻦ طﺮﯾﻖ آذﻧﮭﻢ . دع اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺮى اﻷﺷﯿﺎء اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻔﻌﻠﮭﺎ و ﯾﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧﺮﯾﻦ ، ﻣﻊ ﺗﻌﻠﯿﻤﮫ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻰ وﺟﻮه اﻟﻨﺎس ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻜﻠﻤﻮن و ﺣﺎول اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻌﮫ ﻣﺎ‬ ‫أﻣﻜﻦ.‬ ‫‪o‬ﯾﻤﻜﻦ أﯾﻀﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة طﻔﻠﻚ ﺑﺘﻌﻠﯿﻤﮫ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﺎ ﯾﻔﻌﻠﮫ اﻷطﻔﺎل اﻵﺧﺮون . ﻓﻌﻠﻤﮫ ﻛﯿﻒ ﯾﺮﺗﺪي اﻟﻤﻼﺑﺲ و ﯾﺬھﺐ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﺎض و ﯾﺴﺘﺤﻢ دون ﻣﺴﺎﻋﺪة و ﻋﻠﻤﮫ ﻛﯿﻒ ﯾﻤﺎرس اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ﻛﺎﻷطﻔﺎل اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻣﺜﻞ ﺣﻤﻞ اﻟﻤﯿﺎه أو‬ ‫ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﻤﻜﺎن أو اﻻﻋﺘﻨﺎء ﺑﺎﻟﺤﺪاﺋﻖ.)١١(‬ ‫ﺗﺄھﯿﻞ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫.1اﻟﺸﻜﻞ: ھﻮ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻨﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻷﺻﻮات ﺑﺎﻟﺮﻣﻮز ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ . ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ:‬ ‫‪o‬اﻷﺻﻮات اﻟﻨﻄﻘﯿﺔ‬ ‫‪o‬اﻟﺼﺮف‬ ‫‪o‬اﻟﻨﺤﻮ‬ ‫.2اﻟﺪﻻﻟﺔ: ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻷﺷﯿﺎء واﻷﺣﺪاث واﻻﺷﺨﺎص واﻟﻌﻼﻗﺎت.‬ ‫.3اﻟﺘﻮظﯿﻒ: ﯾﻘﺼﺪ ﺑﮭﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ اﻹطﺎر اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ.‬ ‫وﻟﻤﺎ ﻛﺎن اﻛﺘﺴﺎب ھﺬه اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت ﯾﺘﺒﻊ ﻧﻈﺎﻣﺎ ً ﻣﺘﻤﺎﺛﻼً ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل اﻷﺳﻮﯾﺎء ، ﻓﺄن أي ﺧﻠﻞ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﻨﻤﻮ ﺳﻮاء‬ ‫ﻛﺎن ﺣﺮﻣﺎﻧﺎ ً ﺣﺴﯿﺎ ً أو ﺣﺮﻛﯿﺎ ً أو ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ أو ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻮظﺎﺋﻒ ﺟﻤﯿﻌﺎً ﻻﺑﺪ وأن‬ ‫ﯾﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم.‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻧﻤﻮ ﺑﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ :‬ ‫‪o‬ﯾﻜﺘﻤﻞ ﻧﻤﻮ أﺻﻮات اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ٤ ﺳﻨﻮات.‬ ‫‪o‬ﯾﺘﻢ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ) ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت ( ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ٥ ﺳﻨﻮات ، وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﺷﻜﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫واﻟﺤﺼﯿﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ.‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺳﻦ ٨ ﺳﻨﻮات.‬ ‫‪o‬ﺗﻜﺘﻤﻞ اﻟﺼﯿﻎ اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ً‬ ‫‪o‬وﻣﺘﻰ اﻛﺘﻤﻠﺖ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻮظﯿﻔﺔ ﻣﻦ وظﺎﺋﻒ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ واﻟﺪﻣﺎغ وﻣﺎ ﯾﺘﺒﻊ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺗﻄﻮرات ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﺈن اﻟﺼﻤﻢ ﺣﺘﻰ وأن ﻛﺎن ﺗﺎﻣﺎ ً ﻗﻠﯿﻼً ﻣﺎ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﺑﻌﺪ ﺗﻤﺎم ﻧﻤﻮھﺎ واﻛﺘﺴﺎﺑﮭﺎ إذا اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﺨﺎﺻﺔ.‬ ‫ﻋﯿﻮب ﻟﻐﺔ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 17.
    ‫٧١‬ ‫ﻧﻮﺟﺰ ﺑﻌﺾ ﻋﯿﻮب ﻟﻐﺔ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ وھﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫أ- اﻟﺼﻮت:‬ ‫‪o‬اﺳﺘﮭﻼك ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﮭﻮاء.‬ ‫‪o‬إﯾﻘﺎع ﺑﻄﻲء ﻟﻠﻌﺒﺎرات.‬ ‫‪o‬ﺻﻮت ﺿﻌﯿﻒ وﻧﻐﻤﺔ أﺣﺎدﯾﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ً.‬ ‫‪o‬ﺣﺬف واﺳﺘﺒﺪال وﺗﺤﻮﯾﺮ اﻟﻤﻘﺎطﻊ.‬ ‫‪o‬ازدﯾﺎد رﻧﯿﻦ اﻷﻧﻒ.‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ / اﻟﻌﻠﺔ ) أ ، و ، ي ( أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻮاﻛﻦ ) س ، ش ، ط ، ت ، ث ، د ...اﻟﺦ ( ؛‬ ‫ﻷن اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺎت ذات ﺷﺪة ﺻﻮﺗﯿﺔ أﻋﻠﻰ وﺗﺮدداﺗﮭﺎ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ.‬ ‫‪o‬ﻋﺪم اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻄﻖ ﺑﯿﻦ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺠﮭﻮرة واﻟﻤﮭﻤﻮﺳﺔ ﻓﻘﺪ ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺪال ﺗﺎء أو اﻟﻌﻜﺲ.‬ ‫ب- اﻟﺴﯿﺎق:‬ ‫‪o‬ﻧﻘﺺ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﺮاﻛﯿﺐ اﻟﻨﺤﻮﯾﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﺄﺧﺮ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻜﻠﻤﺎت.‬ ‫‪o‬ﻗﻠﺔ اﻟﺜﺮوة اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﮭﺎ.‬ ‫‪o‬ﺻﻌﻮﺑﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻓﻌﺎل ، واﻟﻤﺒﻨﻲ ﻟﻠﻤﺠﮭﻮل.‬ ‫‪o‬ﺿﻌﻒ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺠﻤﻞ.‬ ‫‪o‬ﺿﻌﻒ ﺗﻨﻮع اﻟﺼﯿﻎ.‬ ‫‪o‬اﻟﺨﻠﻂ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺬﻛﺮ واﻟﻤﺆﻧﺚ.‬ ‫ج- اﻟﺪﻻﻟﺔ)اﻟﻤﻌﻨﻰ:)‬ ‫ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺪﻻﻻت اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺼﻢ ﻋﻦ اﻷﺳﻮﯾﺎء ﺣﯿﻦ ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ﺑﻠﻐﺔ اﻹﺷﺎرة.‬ ‫درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ واﻟﻠﻐﺔ‬ ‫.1درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ - ٠١ اﻟﻰ ٠٢ دﯾﺴﺒﻞ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺳﻤﻊ طﺒﯿﻌﻲ‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - ﻻ ﯾﻮﺟﺪ أﺛﺮ ﺳﻠﺒﻲ ﻟﻠﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮر اﻟﻜﻼم أو اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫.2درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ - ٠٢ اﻟﻰ ٥٣ دﯾﺴﺒﻞ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺿﻌﻒ ﺑﺴﯿﻂ‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ﺗﺄﺧﺮ طﻔﯿﻒ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم‬ ‫.3درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ ٥٣ اﻟﻰ ٥٥ دﯾﺴﺒﻞ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺿﻌﻒ ﺑﺴﯿﻂ إﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ ، وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ھﻨﺎك ﺗﺄﺧﺮ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم‬ ‫.4درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ - ٥٥ اﻟﻰ ٠٧ دﯾﺴﺒﻞ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺿﻌﻒ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺼﻮت ﻣﻊ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ ذﺧﯿﺮة اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫.5درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ - ٠٧ اﻟﻰ ٠٩ دﯾﺴﺒﻞ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺿﻌﻒ ﺷﺪﯾﺪ‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺼﻮت ﻣﻊ أﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺠﻤﻞ وﺑﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺧﺮى.‬ ‫.6درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ - ٠٩ اﻟﻰ ٠٠١ دﯾﺴﺒﻞ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺿﻌﻒ ﺷﺪﯾﺪ إﻟﻰ ﺻﻤﻢ‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺼﻮت ، وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫.7درﺟﺔ اﻟﺴﻤﻊ - ٠٠١ دﯾﺴﺒﻞ أو أﻛﺜﺮ‬ ‫‪o‬ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺴﻤﻊ - ﺻﻤﻢ ﺗﺎم‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ، وﻟﻜﻦ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﻗﻨﻮات ﻏﯿﺮ ﺳﻤﻌﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻐﺔ.‬ ‫‪o‬اﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ - اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ داﺋﻤﺎً‬ ‫اﻟﻘﺮاءة:‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻧﻤﻮ ﻣﮭﺎرات اﻟﻘﺮاءة ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ ﻗﺪرات اﻟﻠﻐﺔ ، وﯾﺼﻞ ﻣﻌﺪل ﻗﺮاءة اﻟﺸﺨﺺ اﻷﺻﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﺼﻒ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎً‬ ‫ﺑﻤﺜﯿﻠﮫ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ.‬ ‫اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ - اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 18.
    ‫٨١‬ ‫.1اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ :‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻧﻤﺎذج ﻣﻌﺪة ﻣﺴﺒﻘﺎ ﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻷﺑﺎء واﻷﻣﮭﺎت . ﯾﺘﻌﺮف ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫، واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ واﻷﺳﺮة ، واﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻤﺮﺿﻲ واﻟﻮراﺛﻲ ، واﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﻨﻤﺎﺋﻲ ﻟﻠﻄﻔﻞ ، وﺗﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫واﻟﻜﻼم.‬ ‫.2ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ :اﻟﺴﺒﺒﯿﺔ - دوام اﻟﺸﻲء - اﻟﺘﻨﺒﺆ - اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة.‬ ‫أ- اﻟﺴﺒﺒﯿﺔ: إدراك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻤﺴﺒﺐ أو ﺑﯿﻦ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻨﺘﯿﺠﺔ.‬ ‫ب- دوام اﻟﺸﻲء: إدراك أن اﻷﺷﯿﺎء ﻣﻮﺟﻮدة وإن ﻟﻢ ﻧﻜﻦ ﻧﺮاھﺎ.‬ ‫ج- اﻟﺘﻨﺒﺆ :‬ ‫ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻛﺄن ﯾﺮﻓﻊ ﯾﺪه ﻟﯿﻤﺴﻚ ﻛﺮة.‬ ‫د- اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة :‬ ‫ﻣﮭﺎرة ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ وﺗﺒﯿﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﻛﺎة ﻣﺎ ﺗﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ.‬ ‫.3ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻠﻐﺔ:‬ ‫ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪرات اﻷطﻔﺎل اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ . ﺗﻘﺴﻢ ﻓﻲ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﻣﻨﮭﺎ إﻟﻰ ﻗﺴﻤﯿﻦ:‬ ‫أ- ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ.‬ ‫ب- ﻣﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﺳﺘﻘﺒﺎﻟﯿﺔ.‬ ‫.4ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ:‬ ‫أﺧﺬ ﻋﯿﻨﺔ ﻛﻼﻣﯿﺔ ﻣﺴﺠﻠﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ ﺑﮭﺎ.‬ ‫.5اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻄﻖ:‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻷﺻﻮات ﻓﻲ أول اﻟﻜﻠﻤﺔ وﻓﻲ وﺳﻄﮭﺎ وﻓﻲ آﺧﺮھﺎ ، وﺗﻜﻮن ﻣﺎدة اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ھﻲ اﻟﺼﻮر ؛ ﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة‬ ‫اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻷﺻﻮات ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻹﻧﺸﺎء اﻟﻜﻠﻤﺎت ، وﻣﺎ ﻗﺪ ﯾﻌﺘﺮي ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات ﻣﻦ ﺗﺸﻮﯾﮫ أو‬ ‫ﺣﺬف أو اﺳﺘﺒﺪال أو إﺿﺎﻓﺔ.‬ ‫-6ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻀﻤﻮن:‬ ‫ﯾﻘﯿﻢ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﺒﺎرات ﺗﻜﻮن ﻣﺎدﺗﮭﺎ ﺻﻮر ﻷﺷﯿﺎء ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ وأﺷﯿﺎء ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﯾﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻨﮭﺎ.‬ ‫-7ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﺴﯿﺎق:‬ ‫ﯾﻘﯿﻢ ﺳﯿﺎق اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻌﺪ ﻣﺴﺒﻖ ، وﯾﺴﺄل اﻟﻄﻔﻞ ﻟﯿﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺻﻮر ﻷﺣﺪث ﻣﻌﯿﻨﺔ ، ﯾﺤﺎول أن ﯾﺼﻒ‬ ‫اﻟﺤﺪث ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻤﻞ ﺗﺒﯿﻦ ﻧﻤﻮ اﻟﺴﯿﺎق اﻟﻠﻐﻮي.‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫ﺗﺘﻜﻮن ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ﻣﻦ ﺗﻼث ﻧﻘﺎط أﺳﺎﺳﯿﺔ ھﻲ:‬ ‫أوﻻً- إرﺷﺎد اﻷﺳﺮة‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎً- ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات ﺗﻨﺒﯿﮫ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً- اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﻤﺜﻠﻰ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫أوﻻً- إرﺷﺎد اﻷﺳﺮة:‬ ‫‪o‬ﺷﺮح أﺑﻌﺎد اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ودرﺟﺔ اﻟﻀﻌﻒ واﻟﺴﺒﺐ ، وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻹرﺷﺎد اﻟﻮراﺛﻲ إذا ﻛﺎن اﻟﺴﺒﺐ وراﺛﯿﺎً.‬ ‫‪o‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﯿﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻘﺪرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ.‬ ‫‪o‬ﻓﮭﻢ وﺗﻘﺒﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ وذﻟﻚ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﺠﮭﻮد ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ.‬ ‫‪o‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﺘﺄھﯿﻞ واﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ.‬ ‫إرﺷﺎدات ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﯿﻦ اﻟﺴﻤﻌﻲ:‬ ‫‪o‬ﻻﺑﺪ ﻟﻸﺑﺎء أن ﯾﻌﻮا ﺟﯿﺪاً أن اﻟﻤﻌﯿﻦ اﻟﺴﻤﻌﻲ ھﻮ ﺟﮭﺎز ﺗﻀﺨﯿﻢ وﻓﻠﺘﺮة اﻷﺻﻮات ؛ ﻟﯿﺴﺘﻄﯿﻊ اﻷطﻔﺎل اﻻﺳﺘﻔﺎدة‬ ‫ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻤﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﻦ ﺳﻤﻊ ، ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﻤﻌﯿﻨﺎت اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻟﻦ ﺗﻘﻮم ﺑﻤﻔﺮدھﺎ ﺑﺈﺻﻼح اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 19.
    ‫٩١‬ ‫ﻋﻦ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻀﻌﯿﻒ ﻟﻸﺻﻮات وﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﮭﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ذﻟﻚ. إن اﻹدراك اﻟﺴﻠﯿﻢ ﻷﺻﻮات اﻟﻠﻐﺔ ھﻮ‬ ‫اﻟﮭﺪف اﻷول ﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﺸﺎﻣﻞ ، وﯾﻘﺪم ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﺮﯾﻖ ﻣﺘﺨﺼﺺ.‬ ‫‪o‬ﻻﺑﺪ أن ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺮة ﻋﻠﻰ دراﯾﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﻜﺎﻓﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﯿﻦ اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ:‬ ‫‪o‬ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺿﺒﻂ ﻣﻔﺎﺗﯿﺢ اﻟﺘﺤﻜﻢ واﻟﺘﺸﻐﯿﻞ.‬ ‫‪o‬ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺠﮭﺎز.‬ ‫‪o‬ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﻨﻈﯿﻒ وﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ.‬ ‫‪o‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻄﻞ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻹﺻﻼح.‬ ‫‪o‬ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻨﺒﮫ ﻷھﻤﯿﺔ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﺪوري ﻟﻠﺴﻤﺎﻋﺔ.‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎً- ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻣﮭﺎرات ﺗﻨﺒﯿﮫ اﻟﻠﻐﺔ:‬ ‫ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﺄھﯿﻞ ﺿﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ ، وھﻲ ﻣﺘﻌﺪدة وﻧﺨﺺ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﮭﺎرات اﻹدراك واﻟﺘﻤﯿﯿﺰ‬ ‫واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ، ﺑﻐﺮض ﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪھﻢ.‬ ‫أ- اﻹدراك:‬ ‫ﯾﻌﺪ اﻹدراك ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻘﺪرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ، ﻓﻤﺜﻼً ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﯾﺪ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻠﻤﺔ زھﺮة ﻻﺑﺪ أن ﯾﺮى اﻟﺰھﺮة وﯾﺴﻤﻊ‬ ‫أﺳﻤﮭﺎ وﯾﻠﻤﺴﮭﺎ وﯾﺸﻤﮭﺎ ، وﻋﻨﺪ رؤﯾﺘﮫ ﻟﻠﺒﺮﺗﻘﺎﻟﺔ ﻻ ﺑﺪ وأن ﯾﺘﺬوﻗﮭﺎ أﯾﻀﺎ ً ، ﺑﻤﻌﻨﻰ إدراك ﻣﺎھﯿﺘﮭﺎ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﻟﯿﺴﮭﻞ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺻﻮرة ذھﻨﯿﺔ ﻋﻨﮭﺎ ، ﻟﺘﺨﺰﯾﻨﮭﺎ ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ وﻣﻦ ﺛﻢ إﻋﻄﺎﺋﮭﺎ رﻣﺰا ( ﻛﻠﻤﺔ ( ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺮﺟﻮع ﻟﮭﺎ‬ ‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺑﻐﺮض اﻟﺘﻮاﺻﻞ.‬ ‫ب- اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻮات :‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﻤﮭﺎرة ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻋﺮض ﻧﻤﺎذج ﺻﻮﺗﯿﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﺮددات اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ، وﺷﺮﺣﮭﺎ ﻟﮭﻢ‬ ‫ﺑﺄﺳﻤﺎﺋﮭﺎ وﻣﺎ ﺗﺤﺪث ﻣﻦ ﺻﻮت ، ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻋﻤﻠﻲ ؛ ﺑﺄن ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎﻋﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮت وﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﺪ اﺧﺘﻔﺎء اﻟﺼﻮت ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻻ ﯾﺮى اﻟﻤﺪرب وھﻮ ﯾﺤﺪث اﻟﺼﻮت .ﺳﻮف‬ ‫ﻧﺘﻌﺮف ﻣﻦ ھﺬا اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺮددات اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﯾﺘﻌﺜﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻷطﻔﺎل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻣﻦ‬ ‫درﺟﺔ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺴﻤﻌﻲ.‬ ‫ج- ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺪر اﻷﺻﻮات أو ﻣﻜﺎﻧﮭﺎ:‬ ‫اﺳﺘﻤﺮارا ﻟﻠﻤﮭﺎرة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺑﻌﺪ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ وﺟﻮد اﻟﺼﻮت ﻣﻦ ﻋﺪﻣﮫ ، ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺒﺪاء‬ ‫اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺼﺪرات اﻷﺻﻮات ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻻﺗﺠﺎه واﻟﻤﻜﺎن.‬ ‫د- ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﺻﻮات :‬ ‫ﯾﻌﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﺻﻮات واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺗﻘﻠﯿﺪھﺎ ﻣﮭﺎرة ﺿﺮورﯾﺔ ﻟﻨﻤﻮ ﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻤﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ.‬ ‫ﺣﯿﺚ أن ﻧﻤﺎذج اﻷﺻﻮات ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﮭﺎ ، ﻣﺜﻞ: اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ ، اﻷﻟﻌﺎب ، اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫واﻟﻄﯿﻮر ، اﻷﻵت واﻟﻤﺤﺮﻛﺎت ، أﺻﻮات أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ، اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﯿﺔ ، اﻟﺤﺮوف ، اﻟﻜﻠﻤﺎت ، اﻟﻌﺒﺎرات‬ ‫اﻟﻘﺼﯿﺮة ، اﻟﺠﻤﻞ. ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﺻﻮات وﻣﻨﮭﺎ:‬ ‫‪o‬ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﺻﻮات اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺻﻮت ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﻘﻠﯿﺪ اﻟﺼﻮت.‬ ‫‪o‬ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﻣﺮ اﻟﺼﻮﺗﻲ.‬ ‫‪o‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﺻﻮت ﺑﺼﻮرة.‬ ‫‪o‬ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﺻﻮت ﺑﺸﻲء .‬ ‫‪o‬اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻌﻤﻞ ﺑﺤﺴﺐ اﻷﻣﺮ.‬ ‫ھـ- اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي :‬ ‫إن اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﺒﺼﺮي ﯾﻌﺰز ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻟﻀﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ، ﻛﺎﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺸﻜﻞ واﻟﺤﺠﻢ واﻟﻠﻮن.‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً- اﻟﻈﺮوف اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﻤﺜﻠﻰ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺠﯿﺪ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ - ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:‬ ‫‪o‬ﺳﻼﻣﺔ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﺿﺮورﯾﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﮭﯿﺔ.‬ ‫‪o‬إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺿﻌﻒ أو ﻓﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ، ﻓﺈﻧﮫ ﻟﻦ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺔ ﻛﺎﻷطﻔﺎل اﻷﺳﻮﯾﺎء. ﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أﻧﮫ ﻟﻦ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم أﺑﺪاً ، ﻟﻜﻦ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﻋﺎﯾﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺄھﯿﻞ ﺳﻤﻌﻲ ﺷﻔﮭﻲ ، ﯾﺘﻌﺎون ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬه اﻷﺳﺮة واﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ.‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻨﺬ اﻟﻮﻻدة واﻷﯾﺎم اﻷوﻟﻰ ، وﻋﻨﺪ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺧﻠﻞ ﺑﺎﻟﺴﻤﻊ أو اﻟﺸﻚ ﻓﻲ ذﻟﻚ ، ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻓﺤﺼﮫ‬ ‫ﻓﻲ وﻗﺖ ﻗﺮﯾﺐ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ طﺒﯿﺐ اﻷﻧﻒ واﻷذن واﻟﺤﻨﺠﺮة .‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 20.
    ‫٠٢‬ ‫‪o‬ﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻢ إﺟﺮاء ﻓﺤﺺ اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺴﻤﻌﯿﺎت وطﺒﯿﺐ اﻟﻨﻒ واﻷذن‬ ‫واﻟﺤﻨﺠﺮة ، ﻗﺪ ﯾﺰود اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺠﮭﺎز ﺳﻤﻊ ﻓﻲ إﺣﺪى اﻷذﻧﯿﻦ أو ﻓﻲ ﻛﻠﺘﯿﮭﻤﺎ. ﻋﻨﺪ ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺠﮭﺎز اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻀﺮوري اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎم ﺣﺴﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ؛ ﻷن ذﻟﻚ ﺳﻮف ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ وﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻜﻼم.‬ ‫‪o‬ﯾﺤﺘﻤﻞ أن ﯾﺮﻓﺾ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ أول اﻷﻣﺮ ﺟﮭﺎز اﻟﺴﻤﻊ ، ﻟﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻢ إﻗﻨﺎﻋﮫ ﺑﻀﺮورة وﺿﻊ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ووﺿﻊ ﺟﺪول زﻣﻨﻲ ﻣﺘﺪرج ﻣﻦ ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ إﻟﻰ ﯾﻮم ﻛﺎﻣﻞ ، ﻣﻊ اﻟﺘﺪرج اﻟﺼﻮﺗﻲ أﯾﻀﺎً ﻣﻦ ﺻﻮت ﺧﺎﻓﺖ‬ ‫ﺟﺪاً إﻟﻰ ﺻﻮت طﺒﯿﻌﻲ.‬ ‫‪o‬ﺑﻌﺪ أن ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﮭﺎز، ﻓﺈﻧﮫ ﻟﻦ ﯾﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻜﻼم ﻓﻮراً ، ﺣﯿﺚ أن اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ ﻗﺪ ﯾﺴﺘﻐﺮق وﻗﺘﺎ وﻣﻦ‬ ‫اﻟﻀﺮوري اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺄھﯿﻞ.‬ ‫‪o‬ﯾﺘﯿﺢ ﺟﮭﺎز اﻟﺴﻤﻊ إدراك اﻷﺻﻮات ، ﻟﻜﻦ ﻻ ﯾﻌﻨﻲ ذﻟﻚ أن اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻌﯿﻦ اﻟﺴﻤﻌﻲ ھﻲ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﺴﻤﻌﮭﺎ اﻷﺳﻮﯾﺎء ، أي أن اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻸﺻﻮات ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ وﺗﻤﯿﯿﺰھﺎ.‬ ‫‪o‬ﯾﺘﻄﻠﺐ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻀﻌﺎف اﻟﺴﻤﻊ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﺒﺮ واﻟﺘﻔﮭﻢ واﻟﻌﻄﻒ ﻣﻊ ھﺆﻻء اﻷطﻔﺎل وﺳﺘﻜﻮن اﻟﺠﮭﻮد ذات‬ ‫ﻧﻔﻊ.‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻠﺒﺲ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺑﺤﺴﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ، إذا ﺑﺪون اﻟﺠﮭﺎز ﯾﺤﺮم اﻷطﻔﺎل ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ .‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻓﺤﺺ اﻟﺒﻄﺎرﯾﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﯾﻮﻣﻲ ﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﮭﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ.‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻷذن ؛ ﻟﻜﻲ ﻻ ﯾﻀﻌﻒ ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات. وﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻧﻈﺎﻓﺘﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﯾﻮﻣﻲ‬ ‫وﺧﻠﻮه ﻣﻦ اﻷوﺳﺎخ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﮫ وﺗﻀﻌﻒ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻷﺻﻮات.‬ ‫‪o‬ﻻ ﺗﻌﺮض اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻟﻠﺒﻠﻞ أو اﻷﺗﺮﺑﺔ أو اﻟﺴﻘﻮط ؛ ﻓﺬﻟﻚ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎءﺗﮭﺎ وﻋﻤﻠﮭﺎ ، وﻋﻨﺪ ﺧﻠﻌﮭﺎ ﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن‬ ‫أﻣﯿﻦ .‬ ‫‪o‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺼﻮرة طﺒﯿﻌﯿﺔ ، ﻓﻜﻮﻧﮫ ﻻ ﯾﺴﻤﻊ ، ﻻ ﯾﻌﺪ ذﻟﻚ ﺟﺮم أرﺗﻜﺒﮫ أو أﻣﺮا ﻛﺎن ﻟﮫ اﻟﺨﯿﺎر ﻓﯿﮫ أو ﻋﺎر ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺳﺮة ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﮫ ، ﺑﻞ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﺗﻨﺸﺌﺘﮫ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻟﯿﻜﻮن ﻟﮫ دور إﯾﺠﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﮫ.‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻼم اﻟﺸﻔﮭﻲ ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ، وﻻ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻟﻐﺔ اﻹﺷﺎرة ﻓﻘﻂ ؛ ﻷن ذﻟﻚ ﺳﯿﺤﺮﻣﮫ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ .‬ ‫‪o‬ﺧﺎطﺒﮫ ﺑﺠﻤﻞ ﻗﺼﯿﺮة ﺑﻄﯿﺌﺔ وﺑﺼﻮت واﺿﺢ ووﺟﮭﺎ ﻟﻮﺟﮫ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮات اﻟﺠﺴﺪﯾﺔ اﻟﻤﺪﻋﻤﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ .‬ ‫‪o‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺤﺪث ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻜﻮن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ رؤﯾﺔ وﺟﮭﻚ ؛ ﻛﻲ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ ﻗﺮاءة اﻟﺸﻔﺎه اﻟﻤﺪﻋﻤﺔ‬ ‫ﻟﻠﺴﻤﻊ ، ﻓﮭﻲ ﻣﮭﺎرة ﻣﮭﻤﺔ.‬ ‫ﺑﺤﺮﻛﺎت اﻟﻔﻢ ؛ ﻣﻦ أﺟﻞ وﺿﻮح اﻟﻨﻄﻖ . وﻻ ﺗﻨﺴﻰ أن ﺑﺎﻟﻜﻼم أﺻﻮات ﻋﺪﯾﺪة ﻣﻦ‬ ‫‪o‬ﺗﻜﻠﻢ داﺋﻤﺎ ً ﺑﻮﺿﻮح وﺑﺎﻟﻎ ﻗﻠﯿﻼً‬ ‫اﻟﺼﻌﺐ رؤﯾﺘﮭﺎ ، ﻓﯿﻨﺒﻐﻲ ﺑﺬل ﻣﺎ ﺑﻮﺳﻌﻚ ﻟﻠﺴﻤﺎح ﻟﻄﻔﻞ رؤﯾﺔ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻧﻄﻖ ھﺬه اﻷﺻﻮات .‬ ‫‪o‬ﻻ ﺗﺮﺑﻚ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ اﻹﺷﺎرات واﻟﻤﻔﺮدات ﻛﺜﯿﺮاً ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ ، ﺑﻞ اﺳﺘﻤﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻔﺲ اﻹﺷﺎرة واﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺑﺘﻜﺮار ﻣﻨﺎﺳﺐ وﺑﺼﻮت واﺿﺢ ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ .‬ ‫‪o‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﺑﻌﯿﺪاً ﻋﻦ طﻔﻠﻚ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﯿﻦ ٣ ـ ٤ أﻗﺪام.‬ ‫‪o‬ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻹﺿﺎءة ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻟﺘﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﻮاﺿﺤﺔ ﻟﻠﻮﺟﮫ.‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ وﺿﻊ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ إﯾﺎھﺎ أﻣﺎم اﻟﻮﺟﮫ ، ﺑﻤﺴﺎﻓﺔ ﻻ ﺗﺰﯾﺪ ﻋﻦ ٢ ـ ٣ ﺑﻮﺻﺔ .‬ ‫‪o‬ﻻ ﺗﺮﻓﻊ اﻷﺷﯿﺎء ﻗﺮﯾﺒﺔ ﺟﺪاً ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ؛ ﺣﯿﺚ ﯾﺮﻛﺰ ﻛﺜﯿﺮاً ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺴﻢ دون اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﺸﻔﺎه.‬ ‫‪o‬ﻋﻠﻢ اﻟﻤﻔﺮدات ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻷﺟﺴﺎم اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻣﺜﻞ: اﻟﻜﻮب ، اﻟﻤﻠﻌﻘﺔ ، اﻟﻤﻔﺘﺎح ، اﻟﺼﺤﻦ...اﻟﺦ ، أو اﻷﻟﻌﺎب ذات‬ ‫اﻷﺣﺠﺎم اﻟﺼﻐﯿﺮة ﻣﺜﻞ: اﻟﺴﯿﺎرات، اﻟﺪﻣﻰ، أﺛﺎث اﻟﻤﻨﺰل، اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت...اﻟﺦ .‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ھﺎدئ دون ﻣﺸﺘﺘﺎت ﺑﺼﺮﯾﺔ أو ﺳﻤﻌﯿﺔ.‬ ‫‪o‬أﻣﻨﺤﮫ ﻓﺮﺻﺔ ﻣﻼﺣﻈﺘﻚ وأﻧﺖ ﺗﺘﻜﻠﻢ ودﻋﮫ ﯾﺘﺤﺴﺲ ﻣﺨﺎرج اﻷﺻﻮات ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻟﻤﺲ اﻟﺤﻨﺠﺮة أو اﻟﻔﻢ أو‬ ‫اﻷﻧﻒ .‬ ‫‪o‬ﺷﺠﻌﮫ ﻋﻠﻰ أن ﯾﻠﻔﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎت وأن ﯾﻘﻠﺪھﺎ.‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻣﻨﺤﮫ اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ وﺷﺠﻌﮫ داﺋﻤﺎ ً ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻼم ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻛﺎن ﺻﻮﺗﺎً ﺑﺴﯿﻄﺎً‬ ‫ﻏﯿﺮ واﺿﺢ .‬ ‫‪o‬ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﯾﻜﻮن ﻛﻼﻣﮫ ﻣﺘﻘﻨﺎً ، وﻻ ﺗﺼﺮ ﻋﻠﻰ وﺿﺢ اﻟﻨﻄﻖ ﻓﻲ ﺑﺎدئ اﻷﻣﺮ .‬ ‫‪o‬ﻧﻤﻲ ﺣﺒﮫ ﻟﻠﻜﻼم اﻟﺸﻔﮭﻲ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮫ وﺗﺸﺠﯿﻌﮫ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻠﮫ ﯾﺤﺎول اﻟﻤﺰﯾﺪ .‬ ‫‪o‬ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺑﻄﯿﺌﺔ وﻣﺴﺘﻤﺮة ﺗﺘﻄﻠﺐ وﻗﺘﺎً طﻮﯾﻼً وﺟﮭﺪاً ﻛﺒﯿﺮاً.‬ ‫‪o‬ﻻ ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷدوﯾﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﺪﺧﻞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻮق اﻟﺴﻤﻌﻲ.‬ ‫‪o‬ﻻ ﯾﺘﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠﻤﻌﻮق اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺮدﯾﺪ اﻷﺻﻮات ﻓﻘﻂ أو اﻟﺴﺆال واﻟﺠﻮاب ، ﺑﻞ ﯾﻀﺎف إﻟﻰ ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 21.
    ‫١٢‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻮ ﻣﻤﺘﻊ.‬ ‫‪o‬ﯾﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﺪرج ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺄﻟﻮف إﻟﻰ اﻟﻐﺮﯾﺐ وﻣﻦ اﻟﺴﮭﻞ إﻟﻰ اﻟﺼﻌﺐ.‬ ‫‪o‬ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻗﺼﯿﺮة ﺳﮭﻠﺔ.‬ ‫‪o‬اﻗﺘﺮاب ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻤﺴﺎﻓﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ رؤﯾﺔ ﺗﻐﯿﺮ ﺗﻌﺎﺑﯿﺮ اﻟﻮﺟﮫ وﺣﺮﻛﺔ أﻋﻀﺎء اﻟﻨﻄﻖ أﺛﻨﺎء‬ ‫اﻟﺤﺪﯾﺚ.‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ‬ ‫ﺗﺘﻨﻮع ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﯿﻦ ﺑﺎﻟﻌﻮق اﻟﺴﻤﻌﻲ ، وﺳﻮف ﻧﻠﺨﺺ أھﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﮭﻢ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﺎة ﻣﻦ أﻣﮭﺎت اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﯾﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ‬ ‫وﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬ ‫أوﻻً- اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻨﺰﻟﯿﺔ:‬ ‫ﯾﻘﻮم اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ ﺑﺰﯾﺎرات ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﻸﺳﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎزل وﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﺪرﯾﺐ واﻟﺘﻨﺒﯿﮫ اﻟﻠﻐﻮي ، وﺗﻜﻮن ﺗﻜﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ ٠٠١ ﷼ ﺳﻌﻮدي إﻟﻰ ٠٠٣ ﷼.‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎً- ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ:‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻷطﻔﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻜﺜﻔﺔ وﻣﻨﻈﻤﺔ ، ذات أھﺪاف ﻣﺤﺪدة وﺧﻄﻂ ﻣﺪروﺳﺔ ، اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﯾﻜﻮن‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻷﺳﺒﻮع ، ﺧﻤﺴﺔ أﯾﺎم ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ إﻟﻰ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻋﺸﺮة ، ﺗﺘﻨﻮع ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﮭﺎرات‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻠﻐﺔ وﻣﮭﺎرات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أﺧﺮى ، وھﻲ ﻣﻦ اﻧﺠﺢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻟﻠﻐﺔ. ﺗﻜﻠﻔﺖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﻌﺎم‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ ﯾﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ ٥١ أﻟﻒ ﷼ ﺳﻌﻮدي إﻟﻰ ٥٢ أﻟﻒ ﷼ . وﺑﻌﻀﮭﺎ ﯾﻘﺪم اﻟﺨﺪﻣﺎت ﻣﻦ دون ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﺬي ﺗﻘﺪﻣﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﻟﻤﺜﻞ ھﺬه اﻟﻤﺮاﻛﺰ أوﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت اﻟﺨﯿﺮﯾﺔ ، وﻛﺜﯿﺮا ﻣﺎ ﯾﺴﺎھﻢ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﺗﻐﻄﯿﺔ‬ ‫ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ اﻟﺘﺄھﯿﻞ ، ﻛﺄﺻﺎﺣﺐ اﻟﺴﻤﻮ اﻟﻤﻠﻜﻲ اﻷﻣﺮاء ورﺟﺎل اﻷﻋﻤﺎل وﻏﯿﺮھﻢ ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﺨﯿﺮ ﻓﻲ ﺑﻼدﻧﺎ اﻟﺤﺒﯿﺒﺔ .‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ً- ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻮﻋﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ:‬ ‫ﺗﻘﺪم ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮات ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﯾﻘﺪﻣﮭﺎ أﺻﺤﺎب اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﺳﺮ ﻟﯿﺘﻢ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﺜﻘﯿﻒ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﺮﻋﺎﯾﺔ ﻓﺌﺔ اﻟﻤﻌﻮﻗﯿﻦ ﺳﻤﻌﯿﺎ.‬ ‫راﺑﻌﺎ ً- ﺑﺮاﻣﺞ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ:‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ ﺑﻌﺾ دور رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ﻣﺨﺘﺼﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﺘﺄھﯿﻞ اﻷطﻔﺎل ، وھﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺟﯿﺪة ، وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﻮﻓﺮة ﻟﻠﻜﻞ‬ ‫اﻟﻔﺌﺎت ، وھﻲ ﻛﺒﺮاﻣﺞ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل اﻷﺳﻮﯾﺎء إﻻ أﻧﮭﺎ ﯾﻀﺎف ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﻠﻐﺔ ، ﺗﻜﻠﻔﺘﮭﺎ ﺗﺘﺮاوح ﺑﯿﻦ ٥ آﻻف‬ ‫﷼ ﺳﻌﻮدي إﻟﻰ 21أﻟﻒ ﷼ ﺳﻌﻮدي ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ، ﻋﻠﻰ ﻣﺪار اﻷﺳﺒﻮع ﺑﻤﻌﺪل ﺧﻤﺴﺔ أﯾﺎم ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع .‬ ‫ھﻲ ﺗﻼﺋﻢ ﺣﺎﻻت اﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺬي ﺳﺒﺒﮫ ﺿﻌﻒ اﻻﺗﺼﺎل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻻ ﺗﻼﺋﻢ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﻌﻘﺪة ﻛﺎﻟﻌﻮق‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﻲ أو اﻟﻌﻘﻠﻲ أو اﻟﺘﻮﺣﺪ ، وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷوﻗﺎت ﺗﻜﻮن اﻻﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﺣﯿﺪ أﻣﺎم اﻷﺳﺮة ، وﻷﺳﺒﺎب ﻣﺘﻌﺪدة .‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻛﻞ طﻔﻞ ﻣﻀﻄﺮب ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺤﺴﻦ ﻟﻐﺘﮫ ﻣﻦ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ، وﻟﻜﻦ ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ‬ ‫إﻟﺤﺎق اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻹﻋﺎﻗﺔ.‬ ‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ً- ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﯾﺐ اﻷﺑـﺎء:‬ ‫ﯾﺘﻢ ﺗﺪرﯾﺐ اﻷﺑﺎء ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻟﺘﺤﻔﯿﺰ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺘﺒﻨﻰ ھﺬا اﻟﺘﻮﺟﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ أﻣﺮاض‬ ‫اﻟﺘﺨﺎطﺐ . وﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺒﺮاﺟﻤﺎﺗﯿﻚ ) ﺗﺤﻔﯿﺰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻠﻐﻮي اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ( ، وھﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ‬ ‫اﻛﺘﺴﺎب ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻮاز. ﯾﺪرب اﻷﺑﺎء ﻣﻦ ﺧﺎل ﺟﻠﺴﺎت ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ وﯾﺘﻢ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬ ‫ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺄﺧﺬ اﻷﺑﺎء اﻟﺪور ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ ، وﯾﻘﯿﻢ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ أداء اﻷطﻔﺎل واﻷﺑﺎء ، ﺛﻢ ﯾﺘﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﮭﻢ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ أداء اﻷﺑﺎء وﺗﻘﺪم اﻷطﻔﺎل. ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ھﻨﯿﻦ اﻟﻜﻨﺪي ﻣﻦ أﺷﮭﺮ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ھﺬا‬ ‫اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت ، وﯾﻘﺪم ﻣﺮﻛﺰ ﺟﺪة ﻟﻠﻨﻄﻖ واﻟﺴﻤﻊ دورات ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﺠﺎل ، وﯾﺴﻌﻰ ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﯿﺎدات أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺒﯿﺔ ﺑﺎﻟﺮﯾﺎض ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﺴﻌﻮدﯾﺔ ﻟﺘﺒﻨﻲ ھﺬا اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫، وأﻋﺘﻘﺪ أﻧﮫ أﺣﺪ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﮭﻤﺔ واﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺴﻌﻮدي ؛ ﻟﺘﺴﮭﯿﻼت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ وﻗﻠﺔ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺮة وﻟﻈﺮوف اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻷﺳﺮة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ واﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﮭﺘﻤﺔ ﺑﮭﺬه اﻷﻋﺎﻗﺔ.‬ ‫ﺳﺎدﺳﺎ ً- اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻄﻮرﯾﺔ:‬ ‫ﯾﻘﯿﻢ اﻷطﻔﺎل ﻛﻤﺎ ھﻮ اﻟﻤﺘﻌﺎرف ﻋﻠﯿﮫ ﻟﻜﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺧﺼﺎﺋﻲ أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ ، وﯾﺤﺪد ﻋﻤﺮ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 22.
    ‫٢٢‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﻮﯾﺎء ﻣﻨﮭﻢ ، ﺑﺤﺴﺐ اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﺬﻟﻚ ، وﺗﺤﺪد ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ ووﺿﻊ ﺧﻄﺔ ﻋﻼﺟﯿﺔ ذات‬ ‫أھﺪاف ﺑﻌﯿﺪة اﻟﻤﺪى وأﺧﺮى ذات أھﺪاف ﻗﺼﯿﺮة اﻟﻤﺪى ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ ﻟﺪى اﻷﺳﻮﯾﺎء وﺗﻼﺋﻢ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﻌﻨﯿﯿﻦ ﺑﺎﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ. وﯾﺘﺒﻨﻰ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ أﺳﻠﻮب اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻤﺸﺮوطﺔ (ﻣﺜﯿﺮ - اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ - ﺗﻌﺰﯾﺰ(. ھﻲ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻤﯿﺰة وﻟﻜﻦ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻧﺠﺎﺣﮭﺎ ﻋﺪة ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻨﮭﺎ: ﻋﺪد اﻟﺠﻠﺴﺎت اﻷﺳﺒﻮﻋﯿﺔ ، واﻟﺘﻲ ﯾﻨﺒﻐﻲ أن ﻻ ﺗﻘﻞ‬ ‫ﻋﻦ ٣ ﺟﻠﺴﺎت ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع ، وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻷﺳﺮة ﻟﻠﻤﮭﺎرة اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ، وﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﯿﺎدة واﻟﻤﻨﺰل. ﺗﻜﻮن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺟﺪا ﻣﻤﯿﺰة إذا ﺗﻮﻓﺮت اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. ﻟﻜﻦ ﻧﺮى أن اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺘﺒﻨﻰ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﯿﻮم اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ اﻟﺒﯿﺌﺎت ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ، أﻣﺎ ﺧﺪﻣﺎت اﻟﻌﯿﺎدات اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﺸﻔﯿﺎت‬ ‫ﻓﮭﻲ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻟﺤﺎﻻت اﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺤﺪد ، ﻛﺨﻠﻞ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺟﺰء ﻣﺤﺪد ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻨﺤﻮ أو اﻟﺼﺮف. أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﺪﯾﮭﺎ اﺿﻄﺮاب ﻏﯿﺮ ﻣﺤﺪد وﺷﺪﯾﺪ ﻓﻼ ﯾﻤﻜﻦ‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﮭﯿﻼت اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﯿﺎدات اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ. ﻋﻠﻰ أن ﻋﯿﺎدات أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺒﯿﺔ ﺑﺎﻟﺮﯾﺎض ﺗﻘﺪم ھﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ .‬ ‫ﺳﺎﺑﻌﺎً- ﺑﺮاﻣﺞ اﻹرﺷﺎد:‬ ‫ھﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻮﺟﯿﮫ وإرﺷﺎد ﻟﻸﺳﺮ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ وﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺤﺺ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ أدت إﻟﻰ اﺿﻄﺮاب اﻟﻠﻐﺔ أو‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ، وﺗﻮﺟﯿﮭﮭﻢ إﻟﻰ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ ﻟﻤﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻻت ، وﺗﻘﺪم اﻟﺤﺎﻟﺔ ، وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻨﺠﺎح ، وﺗﻘﺪﯾﻢ‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ. ھﺬا أﯾﻀﺎ ً ﻣﻦ اﻟﺨﺪﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﮭﺎ ﻋﯿﺎدات أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺒﯿﺔ.‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ:‬ ‫ﺗﻘﺪم وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ، ﻓﺮع اﻷﻣﺎﻧﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ، ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻤﯿﺰة ﻣﻨﮭﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺄھﯿﻞ اﻟﺘﺨﺎطﺐ‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺴﻤﻊ وﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺪارس اﻷﻣﻞ اﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻔﺌﺔ اﻟﺼﻢ وﻣﻦ ﺧﻼل أﯾﻀﺎً ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫ﻟﻤﺎ ﻗﺒﻞ ﺳﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ. )٢١(‬ ‫ﺳﻤﺎﻋﺔ اﻷذن‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻋﺪات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ‬ ‫‪HEARING AID‬‬ ‫إﻋﺪاد - اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ/ ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﺼﻘﺮ - أﺧﺼﺎﺋﻲ أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ‬ ‫ﻋﯿﺎدات أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ - ﻣﺪﯾﻨﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﻄﺒﯿﺔ - اﻟﺸﺆون اﻟﺼﺤﯿﺔ - اﻟﺤﺮس اﻟﻮطﻨﻲ - اﻟﺮﯾﺎض‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ ﺳﻤﺎﻋﺔ اﻷذن ؟‬ ‫ھﻲ ﺟﮭﺎز ﯾﺴﺎﻋﺪ ﺿﻌﯿﻒ اﻟﺴﻤﻊ ﺗﻌﻮﯾﺾ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻓﻘﺪه ﻣﻦ ﺳﻤﻊ طﺒﯿﻌﻲ ، درﺟﺔ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﺪة ﻓﻘﺪان‬ ‫اﻟﺴﻤﻊ ، وﯾﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﯿﺔ ﺑﮫ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺴﻤﻌﯿﺎت ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء ﻓﺤﻮﺻﺎ ﺧﺎﺻﺔ. وأﻧﻮاع ﺳﻤﺎﻋﺎت اﻷذن ﻣﺘﻌﺪدة‬ ‫وﯾﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻘﯿﺪ ﺑﺘﻮﺻﯿﺎت أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺴﻤﻌﯿﺎت ، ﻓﮭﻮ اﻟﻤﮭﻨﻲ اﻟﻮﺣﯿﺪ اﻟﻤﺮﺧﺺ ﻟﮫ طﺒﯿﺎً ﺑﻤﺰاوﻟﺔ اﻟﻔﺤﺺ ووﺻﻒ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﺎت واﻟﺘﺄھﯿﻞ.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 23.
    ‫٣٢‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ؟‬ ‫ﺳﻤﺎﻋﺔ اﻷذن ﺑﻌﺒﺎرة أﺧﺮى ھﻲ ﻣﻀﺨﻢ ﻟﻸﺻﻮات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﮭﺎ ، ﺗﻤﻜﻦ اﻟﻤﺮﯾﺾ ﻣﻦ ﺳﻤﺎع‬ ‫اﻷﺻﻮات ﺑﺪرﺟﺔ أﻋﻠﻰ ، ﻟﻜﻦ ﻻ ﺗﻌﯿﺪ اﻟﺴﻤﻊ اﻟﻰ طﺒﯿﻌﺘﮫ ﻛﻤﺎ ھﻲ اﻟﻨﻈﺎرات ﻟﻠﻀﻌﺎف اﻟﻨﻈﺮ. اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬ ‫أرﺑﻊ أﺟﺰاء رﺋﯿﺴﺔ ھﻲ : اﻟﻤﺎﯾﻜﺮوﻓﻮن واﻟﻤﻜﺒﺮ واﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ . اﻟﻤﺎﯾﻜﺮﻓﻮن ﯾﻠﺘﻘﻂ اﻟﺼﻮت‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ وﯾﺴﺘﻘﺒﻠﮫ وﯾﺤﻮﻟﮫ اﻟﻰ إﺷﺎرة ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ. اﻟﻤﻜﺒﺮ ﯾﺴﺘﺨﺪم طﺎﻗﺘﮫ ﻣﻦ اﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ ﻟﯿﺠﻌﻞ درﺟﺔ اﻻﺷﺎرة‬ ‫اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ أﻋﻠﻰ ، واﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﯾﺤﻮل اﻻﺷﺎرة اﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿﺔ اﻟﻰ ﺻﻮت ﻣﻜﺒﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﻘﺎﻟﺐ اﻟﻤﻮﺿﻊ ﺣﻮل اﻟﻘﻨﺎة اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‬ ‫ﻟﻸذن.‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺺ اﻟﺴﻤﻊ؟‬ ‫.1ﯾﻔﺤﺺ طﺒﯿﺐ اﻷﻧﻒ واﻷذن واﻟﺤﻨﺠﺮة اﻷذن ﻟﯿﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻷذن وطﺒﯿﻌﺘﮭﺎ واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﮭﺎ ، ﻟﯿﺼﻒ اﻟﻌﻼج‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ أو ﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ اﻟﻤﻼﺋﻢ إﻣﺎ ﻟﻌﻤﻞ ﻓﺤﻮص أﺧﺮى ﻣﺜﻞ ﻓﺤﺺ اﻟﺴﻤﻊ واﻷذن اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ أﺧﺼﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺴﻤﻌﯿﺎت أو ﻓﺤﻮص ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪم ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ ، أو ﻓﺤﻮص إﺷﻌﺎﻋﯿﺔ ... اﻟﺦ.‬ ‫.2ﯾﻔﺤﺺ أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﺴﻤﻌﯿﺎت اﻟﺴﻤﻊ واﻷذن وﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﮭﺎ ﺑﺄﺟﮭﺰة ﻓﻲ ﻏﺎﯾﺔ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﺘﻄﻮر ؛ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫وﻟﻮﺻﻒ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ اذا ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 24.
    ‫٤٢‬ ‫ﺟﮭﺎز ﻗﯿﺎس اﻟﺴﻤﻊ‪Audiometer‬‬ ‫ﺟﮭﺎز ﻗﯿﺎس اﻟﺴﻤﻊ‪ABR‬‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻠﺒﺲ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ؟‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻷوﻟﻰ:‬ ‫ﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻷذن ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﺸﺪ اﻷذن ﻟﻠﺨﻠﻒ وﺳﺤﺒﮭﺎ ﻟﻠﺨﺎرج وﻟﻸﺳﻔﻞ و ﺑﺎﻟﯿﺪ اﻷﺧﺮى ﺿﻊ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺠﻮﯾﻒ اﻷذن و ادﻓﻊ طﺮف اﻟﻘﺎﻟﺐ إﻟﻰ ﻗﻨﺎة اﻷذن وﺑﻘﯿﺔ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﻟﺘﺠﻮﯾﻒ اﻷذن ﺣﺘﻰ ﯾﺼﺒﺢ ﺟﺰأً ﻣﻦ اﻷذن وﯾﺸﻌﺮ‬ ‫اﻟﻤﺮﯾﺾ ﺑﻮﺿﻊ ﻣﺮﯾﺢ وﻏﯿﺮ ﻣﺆﻟﻢ و ﯾﻜﻮن اﻟﻘﺎﻟﺐ ﻣﺤﻜﻢ.‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ :‬ ‫أدﺧﻞ طﺮف اﻟﻘﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻗﻨﺎة اﻷذن واﻟﻄﺮف اﻟﻌﻠﻮي ﻟﻠﻘﺎﻟﺐ ﺑﺎﺗﺠﺎه اﻟﻌﯿﻦ. وﻋﻨﺪھﺎ ﻟﻒ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﻟﻠﺨﻠﻒ ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن‬ ‫طﺮف اﻟﻘﺎﻟﺐ واﻟﺠﺰء اﻟﻌﻠﻮي داﺧﻞ اﻟﺘﺠﻮﯾﻒ اﻷذﻧﻲ و ﯾﺼﺒﺢ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﺑﺄﻛﻤﻠﮫ ﻣﺜﺒﺖ داﺧﻞ ﺗﺠﻮﯾﻒ اﻷذن وﺑﺪون أﻟﻢ .‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻷول ﻣﺮة؟‬ ‫.1اﺑﺪأ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ھﺎدئ ﻣﻦ دون ﺿﻮﺿﺎء .‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 25.
    ‫٥٢‬ ‫.2اﻟﺘﺪرج ﻣﻦ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﮭﺎدﺋﺔ إﻟﻰ ﻛﺜﯿﺮة اﻟﻀﻮﺿﺎء .‬ ‫.3اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻤﺼﺪر ﺻﻮت ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ھﺎدﺋﺔ.‬ ‫.4اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﻣﺤﺎدﺛﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺑﯿﻦ ﺷﺨﺼﯿﻦ.‬ ‫.5اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﻟﻌﺒﺔ ﺗﺼﺪر ﺻﻮﺗﺎ ً.‬ ‫.6اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﻣﻦ ﻣﻮاﻗﻊ وﻣﺴﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ .‬ ‫.7اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺸﺨﺺ ﯾﺘﻜﻠﻢ واﻟﻤﺎء ﯾﺠﺮي .‬ ‫.8اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﺘﻠﻔﺎز ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ھﺎدﺋﺔ .‬ ‫.9اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﻐﺪاء .‬ ‫.01اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﺨﺎص ﺛﻢ أرﺑﻌﺔ .‬ ‫.11اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﻲ اﻟﺨﺎرج ﻣﺜﻞ ﺷﺎرع اﻟﺤﻲ .‬ ‫.21اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎرة واﻟﺸﺒﺎك ﻣﻐﻠﻖ .‬ ‫.31اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﻲ اﻟﺴﯿﺎرة واﻟﺸﺒﺎك ﻣﻔﺘﻮح .‬ ‫.41اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﻲ اﻟﺴﻮق أو اﻟﺒﻘﺎﻟﺔ .‬ ‫.51اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﺎﻣﺔ.‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ طﺮق اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻤﺎع ﺟﯿﺪ؟‬ ‫.1ﻛﻦ ﻗﺮﯾﺒﺎ ً ﻣﻦ ﻣﺼﺪر اﻟﺼﻮت أو اﻟﻤﺘﺤﺪث .‬ ‫.2وﺟﮫ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺗﺠﺎه اﻟﻤﺘﺤﺪث أو اﻟﻤﺼﺪر .‬ ‫.3اﺑﻌﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻘﺪر اﻹﻣﻜﺎن ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر اﻹزﻋﺎج ﻛﺎﻟﻤﺤﺮﻛﺎت ، اﻟﺸﺒﺎﺑﯿﻚ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ، اﻟﻤﺮاوح ، اﻟﻤﻜﯿﻔﺎت ،‬ ‫واﻵﻻت .‬ ‫.4أﻏﻠﻖ ﻣﺎ اﺳﺘﻄﻌﺖ ﻣﺼﺎدر اﻹزﻋﺎج ﻋﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺪﯾﺚ ﻣﻌﮫ ﻛﺎﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮن و اﻟﺮادﯾﻮ.‬ ‫.5ﺗﺤﺪﺛﺎ وﺟﮭﺎ ﻟﻮﺟﮫ .‬ ‫.6أﺧﺒﺮ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻋﻦ ﺿﻌﻒ ﺳﻤﻌﮫ ؛ ﻟﯿﻌﺬروه ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﯾﺘﺠﺎوب ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ وﻟﯿﺘﺤﺪﺛﻮا ﺑﺒﻂء و وﺿﻮح‬ ‫ﻣﻌﮫ .‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ واﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ؟‬ ‫-1اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﻷﺻﻮات !!!‬ ‫ﻟﺤﻞ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺟﺮب اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬ ‫‪o‬ﺿﻊ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺘﺸﻐﯿﻞ ﻋﻠﻰ ) ‪ ( ON‬وﺿﻊ اﻟﺘﺸﻐﯿﻞ ، أو وﺿﻊ .) ‪( MIC‬‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺒﺪل اﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ .‬ ‫‪o‬ﺿﻊ اﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺼﺤﯿﺢ .‬ ‫‪o‬أزل أي ﺷﻲء ﻋﺎﻟﻖ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ .‬ ‫‪o‬اﻓﺤﺺ اﻟﻘﺎﻟﺐ ﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻧﻈﺎﻓﺘﮫ .‬ ‫‪o‬اﻓﺤﺺ اﻷﻧﺒﻮب و ﺗﺄﻛﺪ أﻧﮫ ﻏﯿﺮ ﻣﻠﺘﻮ أو ﻣﻨﻜﺴﺮ.‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ درﺟﺔ ﺿﺒﻂ اﻟﺼﻮت واﻋﻤﻞ اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻼزم ﻟﻠﻀﺎﺑﻂ ﻧﻔﺴﮫ .‬ ‫‪o‬إن ﻟﻢ ﺗﺤﻞ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ راﺟﻊ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﻠﺼﯿﺎﻧﺔ .‬ ‫-2ﻣﻔﺘﺎح ﺗﺤﻜﻢ درﺟﺔ اﻟﺼﻮت ﻻ ﯾﺘﺤﺮك !!!‬ ‫ﺟﺮب اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ: اﻓﺤﺺ زر ﺿﺒﻂ ﺗﺤﻜﻢ اﻟﺼﻮت ﻗﺒﻞ ﻟﺒﺲ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ، ﺑﺘﺤﺮﯾﻜﮫ ﻟﻸﻋﻠﻰ واﻷﺳﻔﻞ ﺑﺒﻂء ،‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺪث ﺻﻔﯿﺮ ﻓﻔﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ أن اﻟﻀﺎﺑﻂ ﯾﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ، إن ﻟﻢ ﯾﺤﺪث ذﻟﻚ ﻓﯿﻮﺟﺪ ﻋﻄﻞ ، ﺣﺎول رﻓﻊ وﺧﻔﺾ‬ ‫اﻟﺰر ﻣﺮارا ﺑﺮﻓﻖ ، إن ﺗﺤﺴﻦ وﺿﻌﮭﺎ ﻓﺬﻟﻚ ﺟﯿﺪ ، وإن ﺑﻘﻲ اﻟﺤﺎل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ھﻮ ﻋﻠﯿﮫ ﯾﺠﺐ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻣﺮ ، ﺛﻢ ﺑﻌﺪ أن ﯾﻠﺒﺲ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺗﺄﻛﺪ أﻧﮫ ﯾﺴﻤﻊ اﻷﺻﻮات ﺟﯿﺪا ، وإن ﻟﻢ ﯾﺴﻤﻊ اﻷﺻﻮات ﺟﯿﺪا ﻣﻊ ﺿﺒﻂ زر‬ ‫اﻟﺘﺤﻜﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻋﻨﺪھﺎ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺑﺎﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻋﻄﻞ ﯾﻨﺒﻐﻲ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﻠﺼﯿﺎﻧﺔ .‬ ‫-3اﻟﺼﻮت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺿﻌﯿﻒ!!!‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﯿﺔ اﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ .‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻟﺐ .‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﺒﻮب.‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 26.
    ‫٦٢‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ زر ﺿﺒﻂ اﻟﺼﻮت.‬ ‫.4اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺗﺼﺪر طﻨﯿﻦ ﻣﺰﻋﺞ داﺧﻞ اﻷذن!!!‬ ‫ﻟﻤﺎ ﯾﺴﻤﻊ ﺑﻌﺪ‬ ‫ﺣﺮك ﻣﻔﺘﺎح ﺗﺤﻜﻢ اﻟﺼﻮت ﻟﻸﻋﻠﻰ واﻷﺳﻔﻞ ﻣﺮات ﻋﺪة ، و ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﺷﻜﻮى اﻟﻄﻔﻞ ﻟﯿﺲ اﺳﺘﻐﺮاﺑﺎ ً‬ ‫وﺿﻊ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ. و إذا ﻛﺎن اﻟﻀﺠﯿﺞ ﻻ ﯾﺰال ﻣﻮﺟﻮداً و ﻟﯿﺲ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻣﺼﺎدر إزﻋﺎج )ﺷﺒﺎك ، ﺗﻠﻔﺰﯾﻮن ، رادﯾﻮ ،‬ ‫ﻣﺤﺮﻛﺎت ، ﻣﻜﯿﻒ ، ﻣﺮوﺣﺔ ، …اﻟﺦ. ( ، إذا اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺑﮭﺎ ﻋﻄﻞ وﯾﻨﺼﺢ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﻠﺼﯿﺎﻧﺔ .‬ ‫!!!‬‫.5اﻟﺼﻮت اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﺸﻮش‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﯿﺔ اﻟﺒﻄﺎرﯾﺔ .‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ ﻣﻔﺘﺎح ﺗﺤﻜﻢ اﻟﺼﻮت .‬ ‫‪o‬إذا ﻟﻢ ﺗﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ، ﯾﺴﺘﺤﺴﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﻠﺼﯿﺎﻧﺔ .‬ ‫.6اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺗﺼﺪر ﺻﻔﯿﺮ!!!‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﻘﺎﻟﺐ ، وأﺿﻐﻂ ﻋﻠﯿﮫ ﺑﺎﻹﺑﮭﺎم .‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻷﻧﺒﻮب ﻧﻈﺎﻓﺘﮫ وﺳﻼﻣﺘﮫ ووﺿﻌﮫ .‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﻻ ﺗﻜﻮن اﻷذن ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻋﺎﻛﺴﺔ ﻟﻠﺼﻮت ﻛﺎﻟﺤﺎﺋﻂ أو اﻟﺒﺎب أو اﻟﺒﺎب...اﻟﺦ .‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ أن ﯾﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﯿﺴﺖ ﻗﺮﯾﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ.‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ وﺿﻊ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ اﻟﻤﺮﯾﺢ ﻟﻠﻄﻔﻞ.‬ ‫‪o‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أطﺮاف اﻻﺗﺼﺎل ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺎﻟﺐ واﻷﻧﺒﻮب.‬ ‫‪o‬إذا ﻟﻢ ﯾﺨﺘﻔﻲ اﻟﺼﻔﯿﺮ راﺟﻊ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﻠﺼﯿﺎﻧﺔ .‬ ‫.7ﺗﻌﻄﻞ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺮطﻮﺑﺔ!!!‬ ‫‪o‬ﻻ ﺗﻨﻔﺦ اﻟﺮطﻮﺑﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ، ﻷﻧﮭﺎ ﺳﺘﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﺟﺰاءھﺎ ، ﺑﻞ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﺤﻘﻨﺔ اﻟﻤﻄﺎطﯿﺔ‬ ‫ﻹﺧﺮاﺟﮭﺎ .‬ ‫‪o‬اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺠﻔﻒ اﻟﮭﻮاء - ﺳﻠﻜﺎﺟﻞ - وﺿﻊ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق ﻟﯿﻤﺘﺺ اﻟﺮطﻮﺑﺔ ، و ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ھﺬه‬ ‫اﻟﻤﻮاد ﻣﻦ اﻟﻮﻛﯿﻞ .‬ ‫‪o‬أﺧﺮج اﻟﻤﺎء ﺑﺎﻟﺮج .‬ ‫‪o‬أﺧﺮج اﻟﻤﺎء ﺑﺎﻟﻮرق اﻟﻤﻨﺸﻒ .‬ ‫‪o‬ﻏﻠﻒ اﻟﺴﻤﺎﻋﺔ ﺑﻤﻨﺪﯾﻞ.‬ ‫‪o‬إذا ﻟﻢ ﺗﻨﺠﺢ اﻟﻤﺤﺎوﻻت راﺟﻊ اﻟﻮﻛﯿﻞ ﻟﻠﺼﯿﺎﻧﺔ .)٣١(‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬
  • 27.
    ‫٧٢‬ ‫ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ :‬ ‫١- ﻋﯿﺪ ﺟﻼل اﺑﻮﺣﻤﺰه‬ ‫0821=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_res&r_id=6&topic_id‬‬ ‫ﻓﻰ ﯾﻮم ٤١/٢١/١١٠٢ ﻓﻰ ﺗﻤﺎم اﻟﺴﺎﻋﮫ ٣٤:٤‬ ‫٢- ﻋﯿﺪ ﺟﻼل ﻋﻠﻲ أﺑﻮ ﺣﻤﺰة‬ ‫6431=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_res&r_id=6&topic_id‬‬ ‫ﻓﻰ ﯾﻮم ٤١/٢١/١١٠٢ ﻓﻰ ﺗﻤﺎم اﻟﺴﺎﻋﮫ ٣٤:٤‬ ‫٣ - اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ - ﻋﺒﺪ اﻟﺮﺣﻤﻦ ﺳﯿﺪ ﺳﻠﯿﻤﺎن – ﻣﻜﺘﺒﮫ اﻟﺮﯾﺎض – ط١ - ٠٠٠٢‬ ‫٤- ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﺼﻘﺮ - أﺧﺼﺎﺋﻲ أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ‬ ‫96=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_res&r_id=6&topic_id‬‬ ‫٥- ﻋﯿﺪ ﺟﻼل اﺑﻮﺣﻤﺰه‬ ‫965=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=16&id‬‬ ‫٦ - زﻋﯿﻤﺔ طﺎﻟﺐ اﻟﺒﻠﻮﺷﻲ - طﺎﻟﺒﺔ ﺑﻜﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ - ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة - ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ – ط١ .‬ ‫٧ - ﺳﺎﻣﻲ ﻋﯿﺎد ﺣﻨﺎ، ﺣﺴﻦ ﺟﻌﻔﺮ اﻟﻨﺎﺻﺮ، ﻛﯿﻒ أﻋﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻟﻠﻤﺒﺘﺪﺋﯿﻦ، دار اﻟﺤﻜﻤﺔ، اﻟﺒﺤﺮﯾﻦ، اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ،‬ ‫٣٩٩١.‬ ‫٨ - ﺳﻌﺪ ﻋﺒﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ، ﻓﺎﺋﻘﺔ ﻋﻠﻰ أﺣﻤﺪ، اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ: ﺗﻨﻤﯿﺘﮫ وﻗﯿﺎﺳﮫ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل، ﻣﻜﺘﺒﺔ‬ ‫اﻟﻔﻼح، اﻟﻘﺎھﺮة، اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ، ٢٠٠٢‬ ‫٩- طﺎھﺮة أﺣﻤﺪ اﻟﻄﺤﺎن، ﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮاءة ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة، دار اﻟﻔﻜﺮ، ﻋﻤﺎن، اﻷردن، اﻟﻄﺒﻌﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ، ٣٠٠٢‬ ‫٠١- ﻓﺆاد اﻟﺒﮭﻲ اﻟﺴﯿﺪ، اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﯿﺨﻮﺧﺔ، دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ، اﻟﻘﺎھﺮة، ٥٧٩١‬ ‫١١ - 378=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=16&id‬‬ ‫٢١ - ﻋﺒﺪ ﷲ اﻟﺼﻘﺮ - أﺧﺼﺎﺋﻲ أﻣﺮاض اﻟﺘﺨﺎطﺐ‬ ‫106=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_res&r_id=6&topic_id‬‬ ‫٣١ – 606=‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_res&r_id=6&topic_id‬‬ ‫ﻣﺣﻣد ﻋﻠﻰ ﺣﺳﯾن ﻋﻠﻰ – اﻟﻔرﻗﮫ اﻟﺛﺎﻟﺛﮫ - ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم‬ ‫-‬